導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇一葉障目不見泰山，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、下一句是不見泰山。葉障目，不見泰山意思是一片樹葉擋住了眼睛，連面前高大的泰山都看不見；比喻為局部現(xiàn)象所迷惑，看不到全局的整體，也比喻目光短淺。

2、成語(yǔ)出處：《鹖冠子·天則》：“一葉蔽目，不見泰山；兩豆塞耳，不聞雷霆。”示例：我們不能一葉障目不見泰山，僅僅因?yàn)橐恍┬〉氖д`就全盤否定我們所取得的成就。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

教學(xué)目標(biāo)：

情意：培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、表現(xiàn)力和追憶能力。

認(rèn)知：認(rèn)識(shí)自然界特別是周圍事物中存在的近大遠(yuǎn)小的透視現(xiàn)象。

操作：學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔的線條來(lái)表現(xiàn)出物體的近大遠(yuǎn)小的變化。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)物體近大遠(yuǎn)小變化的規(guī)律，并用彩筆把變化了的物體畫出來(lái)。

教學(xué)難點(diǎn)：

在繪畫實(shí)踐中應(yīng)用所掌握的透視原理和規(guī)律，使描繪的物象更真實(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：課件，各種圖片等。

學(xué)生準(zhǔn)備：自己喜歡的制作工具及各種材料等。

教學(xué)過(guò)程：

—、創(chuàng)設(shè)情境

1、我首先設(shè)計(jì)了“雙胞胎”朋友這一環(huán)節(jié)，因?yàn)榕d趣是最好的老師，所以我在教學(xué)一開始，讓學(xué)生欣賞有明顯的近大遠(yuǎn)小效果的“自行車賽”圖片，讓學(xué)生感受畫面透視的效果，打開學(xué)生思維。

2、挖掘出生活的經(jīng)驗(yàn)

五年級(jí)學(xué)生都知道“近大遠(yuǎn)小”現(xiàn)象，卻不知道“近大遠(yuǎn)小”的原因。

3、面對(duì)疑惑和不解。

讓學(xué)生帶著任務(wù)走進(jìn)“近大遠(yuǎn)小”，探究其中蘊(yùn)藏的奧秘。

揭示課題，板書課題：近大遠(yuǎn)小

二、引導(dǎo)啟發(fā)

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題要重要。因此，我把質(zhì)疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分。抓住教學(xué)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性和啟發(fā)性的“魔術(shù)”，通過(guò)線條大小變化帶給我們的不真實(shí)感，拋出“請(qǐng)同學(xué)們討論為什么出現(xiàn)這一現(xiàn)象？”總結(jié)：原來(lái)呀！咱們?nèi)说难劬驼障鄼C(jī)是一樣的，都有一定拍攝的角度。靠的近的遮擋的視覺(jué)角度就大，反之就小。因此，就會(huì)出現(xiàn)“近大遠(yuǎn)小”的現(xiàn)象。逐步強(qiáng)化近大遠(yuǎn)小的規(guī)律，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生思考探索，各抒己見，總結(jié)出觀察、思考，可以得出結(jié)論，解決教學(xué)難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生體驗(yàn)喜獲知識(shí)，邁向成功的歡樂(lè)。

三、感知與體驗(yàn)

環(huán)節(jié)一：動(dòng)手小游戲

伸出左手遮住左眼，右手伸直慢慢的往右眼上靠近，是不是感受出來(lái)了？這就是視角被遮住了，在我們今天看來(lái)……在古代……（引入

一葉障目不見泰山

故事）強(qiáng)化概念吸收。

環(huán)節(jié)二：找一找視線中的近大遠(yuǎn)小

近大遠(yuǎn)小的現(xiàn)象是我們眼睛帶給我們的錯(cuò)覺(jué)，那么只要是我們視線里的事物就應(yīng)該都存在這樣的規(guī)律，跟老師來(lái)找找。

圖①

向日葵

（花盤的近大遠(yuǎn)小規(guī)律，遠(yuǎn)處山坡上樹木和向日葵大小比較）

總結(jié)：近大遠(yuǎn)小

適用于所有景物

圖②

樹林

（樹與樹間的間距、樹木的高低，梳理出近寬遠(yuǎn)窄、近高遠(yuǎn)低、近處清晰，遠(yuǎn)處模糊

等同原理透視規(guī)律。

環(huán)節(jié)三：學(xué)習(xí)透視分析圖

通過(guò)剛才的觀察，我們確定近大遠(yuǎn)小的現(xiàn)象無(wú)處不在，那么怎樣準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)呢？咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)透視分析圖！

①

了解視平線的由來(lái)

②通過(guò)透視線找出消失點(diǎn)

重點(diǎn)交代

垂直于地面的“樹”

學(xué)生進(jìn)行一次作業(yè)（畫出名作《林蔭道》透視示意圖）

環(huán)節(jié)四：作品欣賞

圖①

中國(guó)畫《沙漠之舟》

圖②

西方油畫《伏爾加河上的纖夫》

圖③、④

學(xué)生作品

著重點(diǎn)撥學(xué)生作品中樹木“不垂直”地面的錯(cuò)誤。

環(huán)節(jié)五：課堂練習(xí)與課后拓展

練習(xí)要求：

在小作業(yè)上進(jìn)行二次修改

運(yùn)用近大遠(yuǎn)小的透視原理畫畫你生活中的景物，畫出縱深感。

用你擅長(zhǎng)的畫法作畫，提倡用色彩直接表現(xiàn)，可以選擇水粉、水彩筆、油畫棒。

四、反思與評(píng)價(jià)

作業(yè)布置成展，師生共同點(diǎn)評(píng)，側(cè)重畫面的縱深感、景物的正確透視。。

五、課堂小結(jié)

篇3

生病了，要根據(jù)癥狀、查體的體征、化驗(yàn)結(jié)果等指標(biāo)來(lái)判斷感染的病原，據(jù)此決定是否使用抗生素，這才是正途。

誤區(qū)二：上次/每次生病都是吃這個(gè)吃好的 很多人都有這種想法，感覺(jué)這次生病癥狀和過(guò)程跟之前很像，要求按上次的治療用藥。

這是非常可怕的想法。臨床診斷與治療是一個(gè)將醫(yī)療科學(xué)付諸實(shí)踐的過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)科學(xué)的行為，所以我們判斷病原，都需要尋找客觀證據(jù)。沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)醫(yī)療知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有多年臨床工作的經(jīng)驗(yàn)積累，還是不要自己進(jìn)行這種所謂的“經(jīng)驗(yàn)性治療”比較好。

誤區(qū)三：抗生素副作用太大，見好就收吧 有的朋友認(rèn)為“真管用，一兩天燒就退了，趕緊停了吧，別有其他副作用！”過(guò)了陣子，又生病了，重新吃上，好了又馬上停。

這里必須要強(qiáng)調(diào)一個(gè)問(wèn)題，抗生素使用一定要夠劑量、夠療程。這就好比“把細(xì)菌綁起來(lái)，每天用抗生素消滅它，連續(xù)5天細(xì)菌就死了”。但是有人每天用藥量不夠，或者用上兩三天就停藥，結(jié)果細(xì)菌沒(méi)死。過(guò)幾天細(xì)菌又活過(guò)來(lái)了，重新用藥。長(zhǎng)此以往，細(xì)菌會(huì)產(chǎn)生耐藥性。因此，使用抗生素要足量、足療程。但是也不能用藥太猛，否則也會(huì)對(duì)身體造成影響。

誤區(qū)四：不用抗生素根本好不了 病毒性感冒，有的孩子發(fā)燒會(huì)非常厲害，聽醫(yī)生的話不吃抗生素，只用清熱解毒和對(duì)癥治療2～3天了，還是不退燒，著急了，自己吃了一天（甚至有的只是一頓）抗生素，忽然發(fā)現(xiàn)第二天神奇的退燒了。大家覺(jué)得@真的是抗生素起的作用嗎。當(dāng)然不是！病毒感染過(guò)程的發(fā)熱維持時(shí)間多數(shù)也就在3～4天……

抗生素進(jìn)入體內(nèi)后，要想抗生素起效控制疾病的癥狀需要一定時(shí)間，因?yàn)榭股亟?jīng)過(guò)代謝、產(chǎn)生活性成分，開始?xì)绺腥镜牟≡w，殺滅到一定程度后，感染相關(guān)炎癥改善，癥狀才會(huì)逐漸好轉(zhuǎn)。這個(gè)過(guò)程的時(shí)間計(jì)算，至少應(yīng)該是以“天”為單位。而像霧化、止咳化痰、退燒這種對(duì)癥治療的藥物，他們本身就是設(shè)計(jì)用來(lái)快速緩解癥狀的，自然是用藥后癥狀會(huì)有改善。所以在評(píng)估藥物療效的時(shí)候一定要全面分析，不要被抗生素“一葉障目不見泰山”。

篇4

一、財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)科特征

1.財(cái)會(huì)專業(yè)著重提供財(cái)務(wù)信息

財(cái)會(huì)專業(yè)主要是為企事業(yè)單位的財(cái)務(wù)狀況和經(jīng)營(yíng)成果提供核算并進(jìn)行信息披露而設(shè)置存在的。是通過(guò)科學(xué)的核算方法及系統(tǒng)的分析體系將數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，最終形成財(cái)務(wù)信息來(lái)為所有者、經(jīng)營(yíng)者、債權(quán)人、政府機(jī)構(gòu)等利益相關(guān)者服務(wù)。故財(cái)務(wù)信息的形成是財(cái)會(huì)專業(yè)的重要事項(xiàng)。

2.財(cái)務(wù)信息必須滿足會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求

財(cái)務(wù)信息對(duì)于利益相關(guān)者是至關(guān)重要的，它決定著利益相關(guān)者對(duì)企事業(yè)單位的以后發(fā)展的定位。故財(cái)務(wù)信息的質(zhì)量應(yīng)受到嚴(yán)格的評(píng)審，一般說(shuō)來(lái)，財(cái)務(wù)信息必須滿足會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求。即財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的數(shù)據(jù)處理過(guò)程和財(cái)務(wù)報(bào)表的編制均要嚴(yán)格遵照會(huì)計(jì)信息質(zhì)量要求來(lái)進(jìn)行。

3.復(fù)式記賬是財(cái)會(huì)專業(yè)的基礎(chǔ)

復(fù)試記賬，是將一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來(lái)龍去脈，通過(guò)科目的形式在賬簿上表現(xiàn)出來(lái)，其要求是所有的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)均要做出雙重記錄，這樣做彌補(bǔ)了單式記賬法的“一葉障目不見泰山”的缺點(diǎn)，從而全面系統(tǒng)地反映了該項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的全貌。

二、現(xiàn)行財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)的陋習(xí)

1.教學(xué)理念死板

目前的教學(xué)，依舊是老師的主角戲。一般情況下，老師強(qiáng)行導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，完全可以不顧學(xué)生的情緒和感受，接著進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，一節(jié)課的內(nèi)容能否灌輸完就成了他們的衡量教學(xué)效果的尺度。若按這樣教下去，許多學(xué)生真的變成課都懶得來(lái)聽，更不要說(shuō)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性了。如果這種教學(xué)理念不改，財(cái)會(huì)專業(yè)的課堂教學(xué)注定要失敗。

2.教學(xué)目標(biāo)不清楚，重點(diǎn)不突出

在進(jìn)行財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)時(shí)，有的老師在授課時(shí)漫天講解、旁征博引，學(xué)生聽得暈暈乎乎、不知所云。這樣下來(lái)，學(xué)生很迷茫，老師也累得不輕，但效果全無(wú)，究其原因是由于老師教學(xué)目標(biāo)不清楚、沒(méi)有重點(diǎn)造成的。

3.課堂教學(xué)板塊式

課堂教學(xué)即是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，有的老師將課堂教學(xué)板塊下，只是一味的按照自己的模式去講解，完全沒(méi)有考慮學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的心理感受，往往會(huì)造成教學(xué)環(huán)節(jié)的脫節(jié)和師生互動(dòng)的失敗。

4.教學(xué)手段的單一

現(xiàn)在是信息化社會(huì)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算正在異軍突起，但目前的財(cái)會(huì)專業(yè)的課堂教學(xué)中，依然有很多老師在授課時(shí)所列舉的實(shí)例依舊是幾年前甚至是幾十年前的老案例，所采用的教學(xué)方法依舊是粉筆加黑板，這種太傳統(tǒng)的教學(xué)手段切實(shí)的使得財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)失去了其應(yīng)有的魅力。

三、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新

1.善于組織教學(xué)

能否組織好教學(xué)，是一堂課成功的關(guān)鍵。一堂課，就如同一場(chǎng)戲，老師是導(dǎo)演，學(xué)生是主角，老師來(lái)指引學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生往教學(xué)目標(biāo)去靠攏，同時(shí)也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的情景來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性來(lái)思考和練習(xí)。

2.精心設(shè)計(jì)每一節(jié)教案

教師在弄清每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)后， 抓住這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)計(jì)出有效教學(xué)方法，有趣味性，有吸引力，板書要設(shè)計(jì)的形式優(yōu)美，布局合理，有概括性，能突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3.要因材施教，因利勢(shì)導(dǎo)

在教學(xué)中，教無(wú)定法，因?yàn)榻虒W(xué)章節(jié)的不同，學(xué)生理解能力的差異和教學(xué)環(huán)境的變化，使得每堂課的教學(xué)都不可能一個(gè)模式。我們可以根據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)及心理的感受能力的變化，搜尋他們感興趣的案例進(jìn)行財(cái)會(huì)專業(yè)的教學(xué)，從而提高他們學(xué)習(xí)的興趣和積極性。我們也要承認(rèn)學(xué)生的差異性，由于背景不同，他們對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)某一知識(shí)點(diǎn)的理解能力和思考角度也不一定相同，我們要接受這些差異性，進(jìn)而找到適合他??的教學(xué)方法進(jìn)行因材施教。

4.利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行信息化教學(xué)

當(dāng)今時(shí)代，信息化教學(xué)慢慢地在往主流的方向發(fā)展。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算為支撐的信息化教學(xué)，可以讓老師在紛雜的數(shù)據(jù)中撲捉到如何提高效率的教學(xué)信息。例如，在一次財(cái)會(huì)專業(yè)的課堂教學(xué)中，通過(guò)信息化教學(xué)平臺(tái)，我們可以清楚知道每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及當(dāng)天所學(xué)知識(shí)的掌握程度，有了這些數(shù)據(jù)信息，我們可以進(jìn)行教學(xué)反思，從而在以后的教學(xué)中可以查缺補(bǔ)漏、改錯(cuò)糾偏進(jìn)而找到一條適合該專業(yè)教學(xué)的方法。

篇5

真知灼見，深入教材

所謂“進(jìn)得去”：第一，對(duì)教材的把握要有廣度和深度。即教師能夠從宏觀上把握模塊教材主線，中觀上明確模塊內(nèi)各單元結(jié)構(gòu)與教材主線的內(nèi)在聯(lián)系，微觀上把握核心考點(diǎn)的聯(lián)系。第二，對(duì)教材的把握要有高度和鮮活度。即克服教材的靜態(tài)性，不但要能夠準(zhǔn)確抓住教材的主干知識(shí)（每本書、每單元、每課到每框都有這個(gè)問(wèn)題），而且善于挖掘教材知識(shí)背后之思想高度與“活化”程度。

所謂“出得來(lái)”：用好教材，把教材作為“善事”的利器；通過(guò)自身對(duì)教材的理解能對(duì)學(xué)生實(shí)施教育和影響。“進(jìn)得去”與“出得來(lái)”恰是矛盾雙方。只有進(jìn)之愈“深”，才能出之愈“淺”。例如：在對(duì)《走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》一課中處理“資源優(yōu)化配置” 的知識(shí)點(diǎn)怎么樣的“市場(chǎng)，宏觀調(diào)控，市場(chǎng)與宏觀調(diào)控相結(jié)合”時(shí)，分別用“無(wú)形的手、有形的手、手拉手向前走”這三個(gè)詞來(lái)“轉(zhuǎn)換”。這三個(gè)轉(zhuǎn)換，非常貼切地處理了教材中的三段話，即：“市場(chǎng)――無(wú)形的手、宏觀調(diào)控――有形的手、市場(chǎng)與宏觀調(diào)控相結(jié)合法――手拉手向前走”。看起來(lái)是三個(gè)很平淡的“轉(zhuǎn)換”，如果沒(méi)有對(duì)核心教學(xué)材料如哲學(xué)原著等認(rèn)真鉆研的話，不會(huì)有這樣的真知灼見。

撥開云霧，理解教材知識(shí)

如何“進(jìn)得去” 要真正做到“進(jìn)得去”，簡(jiǎn)單樸素地說(shuō)，教師要合理地“教教材”，把握好“三度”。一是高度。教師對(duì)教材的研讀要盡量深刻一些，正所謂情通上玄，如膏綿綿，堅(jiān)持用人文視野審視社會(huì)。尤其對(duì)知識(shí)背后的教育價(jià)值應(yīng)有深入認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)不僅是思想層面的，還有情感、態(tài)度、價(jià)值觀之類的等。例如：“市場(chǎng)配置資源”的復(fù)習(xí)專題中的“優(yōu)點(diǎn)”，在知識(shí)上我們可以提煉成“合理配置資源”和“有效配置資源”。我們不能簡(jiǎn)單地把握是什么，更應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到“市場(chǎng)優(yōu)點(diǎn)”給了我們什么樣的啟示，對(duì)“充分發(fā)揮市場(chǎng)在資源配置中的決定性作用”代替“市場(chǎng)在資源配置中起基礎(chǔ)性作用”有深刻地理解。二是廣度。在鉆研教材時(shí)，教師要盡量想得多一些，不能一葉障目不見泰山。如《發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》此單元，從宏觀上系統(tǒng)把握一般是按課、框?yàn)榛c(diǎn)來(lái)展開整本單元的復(fù)習(xí)，但如果在復(fù)習(xí)中能把握關(guān)鍵詞“資源配置、市場(chǎng)、宏觀調(diào)控、市場(chǎng)秩序、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”這一條主線，對(duì)本單元的主干知識(shí)的把握更全面。三是深度。教師對(duì)教材的解讀不能“淺嘗輒止”，要有一定的深度。既要落實(shí)“線”和“面”，又要夯實(shí)“點(diǎn)”，打通教材模塊的知識(shí)通道。如下表。

如何“出得來(lái)” 怎么“走出來(lái)”呢？這就要解決“用教材教”的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，就是需要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化三環(huán)節(jié)。一是記憶環(huán)節(jié)。記憶是政治教學(xué)的基礎(chǔ)。可以從兩個(gè)方面幫助學(xué)生記憶：在解題時(shí)，要求學(xué)生運(yùn)用平時(shí)記住的書目和知識(shí)結(jié)構(gòu)，針對(duì)具體材料運(yùn)用檢索的方式一一對(duì)點(diǎn)尋找和組織結(jié)論；考試中，通過(guò)試題設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)循環(huán)記憶。即對(duì)當(dāng)下正學(xué)習(xí)的知識(shí)和曾經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)雙線滾動(dòng)記憶，強(qiáng)調(diào)但要求不一樣，當(dāng)下知識(shí)全面、詳實(shí)記憶，曾經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)選擇重點(diǎn)、主干記憶。二是辨別環(huán)節(jié)。要求學(xué)生注意某個(gè)知識(shí)中容易出現(xiàn)的易混易錯(cuò)點(diǎn)。比如，宏觀調(diào)控中經(jīng)濟(jì)政策和經(jīng)濟(jì)計(jì)劃的區(qū)別，比較重要的經(jīng)濟(jì)政策中財(cái)政政策和貨幣政策的區(qū)別以及和宏觀調(diào)控的關(guān)系。三是訓(xùn)練環(huán)節(jié)。掌握知識(shí)最關(guān)鍵的一環(huán)是學(xué)以致用。教師要采取多種方式，創(chuàng)設(shè)豐富情景，精選試題，在訓(xùn)練中讓教材知識(shí)得以落實(shí)。

靈活自如，演繹課堂

事物是普遍聯(lián)系的，因此要用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題。“進(jìn)得去”與“出得來(lái)”相互影響、彼此制約，任何割裂二者的觀點(diǎn)都是錯(cuò)誤的。新教材以生活邏輯為起點(diǎn)，于是呈現(xiàn)出“知識(shí)碎片化“傾向，教師只有對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造，讓知識(shí)融會(huì)貫通，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確提取。

如果只“進(jìn)”而不能“出”，就無(wú)法充分用教材知識(shí)來(lái)演繹課堂；如果沒(méi)“進(jìn)”而“出”，知識(shí)的生成就會(huì)如斷線的風(fēng)箏。教學(xué)之道，有“進(jìn)得去”有“出得來(lái)”，“進(jìn)”是基礎(chǔ)，“出”為飛躍。靈動(dòng)的課堂在于鉆研與生成之間把握著“進(jìn)”與“出”的“平衡”。

參考文獻(xiàn)

[1]王建華，楊維磊，劉玉超.以革新教學(xué)方法為手段提高課堂教學(xué)質(zhì)量[J].群文天地，2011（2）.

篇6

視頻和音頻能不能一起教？如果能，它們將在何處成功牽手？影視劇配音引起了我的興趣。讓中學(xué)生學(xué)做配音，書本上沒(méi)有，也沒(méi)有人嘗試過(guò)，無(wú)論是對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生，都既有吸引力又富于挑戰(zhàn)性。

為創(chuàng)作而教

配音要做的任務(wù)包括選擇片源、切割片段、消除原音、同步錄音、作品評(píng)價(jià)。配音不僅在技術(shù)上對(duì)學(xué)生的要求較高，而且挑戰(zhàn)了學(xué)生的合作能力、自學(xué)能力、表達(dá)能力、表演能力、評(píng)價(jià)能力……對(duì)教師而言，挑選什么樣的視頻信息作為載體、選擇什么樣的工具軟件、采取什么樣的教學(xué)形式都要認(rèn)真思考。

在為動(dòng)漫作品配音的教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)過(guò)程分為兩個(gè)階段：基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和自由創(chuàng)作階段。在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，我選擇了經(jīng)典的動(dòng)漫電影——《功夫熊貓》片段，用以讓學(xué)生學(xué)習(xí)切割視頻、轉(zhuǎn)換視頻格式、制作電影片花等，可以讓學(xué)生快速、高效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在自由創(chuàng)作階段，我提供了更多的動(dòng)畫片讓學(xué)生自由選擇，并讓他們嘗試以小組為單位進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)做導(dǎo)演、藝術(shù)總監(jiān)和技術(shù)總監(jiān)的感覺(jué)，最后及時(shí)分享并評(píng)價(jià)配音作品，激起更廣、更深入的學(xué)習(xí)合作與交流創(chuàng)新。

俗話說(shuō)：“種瓜得瓜，種豆得豆。”教師上課的過(guò)程就是播種的過(guò)程，種下不同的種子，就會(huì)在學(xué)生心里生根發(fā)芽，結(jié)出不一樣的果實(shí)。

教師只關(guān)注信息加工與軟件學(xué)習(xí)這些淺層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往就會(huì)停留在模仿層次，無(wú)法內(nèi)化成真正的能力。

為創(chuàng)作而教是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)新的方向。它關(guān)注信息表達(dá)與創(chuàng)新這些深層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提倡讓學(xué)生邊創(chuàng)作邊學(xué)習(xí)。這就必然產(chǎn)生兩個(gè)需求：一是教學(xué)法要能體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的思想，讓學(xué)生有充分的自由創(chuàng)作空間；二是讓學(xué)生能高效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，從而為創(chuàng)作服務(wù)。為創(chuàng)作而教優(yōu)化了信息技術(shù)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，生動(dòng)有趣的動(dòng)畫片剪輯與配音豐富了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐任務(wù)，對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)與再次創(chuàng)作。

為學(xué)生而教

南方科技大學(xué)校長(zhǎng)朱清時(shí)教授說(shuō)過(guò)：近三十年，中國(guó)大學(xué)沒(méi)培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。優(yōu)秀人才的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是想象力與洞察力。其中，想象力尤為重要，是創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉。挖掘和保護(hù)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，是信息技術(shù)教師的首要任務(wù)。

學(xué)生具有獨(dú)立的人格與個(gè)性特點(diǎn)，只有尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，從學(xué)生的興趣出發(fā)，選擇適合他們認(rèn)知能力的、他們喜聞樂(lè)見的信息作為教育載體，才能夠真正走入他們的內(nèi)心世界，贏得學(xué)生的尊重和愛戴。動(dòng)畫片是一個(gè)非常好的信息載體，大多數(shù)動(dòng)畫片都是積極向上的。樂(lè)觀、友善、樂(lè)于助人、勇敢堅(jiān)強(qiáng)……這些都是卡通明星塑造出來(lái)經(jīng)典形象的品質(zhì)。選擇學(xué)生們喜歡的動(dòng)畫片，他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被大大激發(fā)，相互之間配合異常默契，作品質(zhì)量也大大提高，在創(chuàng)作的過(guò)程中，他們真正感受到了創(chuàng)作的快樂(lè)。

對(duì)學(xué)生而言，為電影配音喜聞樂(lè)見，且有足夠的生活經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中甚至可以跳過(guò)模仿階段，迅速進(jìn)入創(chuàng)作階段，過(guò)一把配音演員的癮。電影配音教學(xué)更適合以小組合作的形式開展，因?yàn)閷W(xué)生之間無(wú)顧忌的幫促在很多時(shí)候比教師的指導(dǎo)更有效。教師的作用是不斷激勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生，開闊學(xué)生視野，提供更多的技術(shù)支持。越是自主性高的創(chuàng)作，往往越容易超出學(xué)生的能力范圍，需要教師不斷為他們搭建支架，提供各種支持，使學(xué)生獲得在真實(shí)情境中設(shè)計(jì)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)，提升創(chuàng)作能力，同時(shí)也收獲更多的友誼，無(wú)形中加強(qiáng)了學(xué)生間、師生間的情感交流。

為學(xué)生而教要求教師從學(xué)生的角度出發(fā)去設(shè)計(jì)教學(xué)，充實(shí)課堂，這是一個(gè)非常寬泛的概念，它可以體現(xiàn)在很多方面。在動(dòng)漫電影配音教學(xué)中，我進(jìn)行了多角度、多元化的嘗試與探索：學(xué)生心理、師生關(guān)系、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式……事實(shí)證明，學(xué)生喜歡的教師應(yīng)該是幽默的、有創(chuàng)造力的、可以與之平等交流的；學(xué)生喜歡的教學(xué)模式應(yīng)該是多元化的、能夠借助技術(shù)表達(dá)出自己的思想的；評(píng)價(jià)不再是教師的專利，學(xué)生之間的交流與分享也是信息技術(shù)課不可或缺的組成部分。

學(xué)生不是機(jī)器，他們都是有思想、有創(chuàng)造力的人。一節(jié)課，他們學(xué)到了什么技術(shù)或許并不重要，重要的是他們有沒(méi)有喜歡學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是否利用信息工具表達(dá)了自己的思想，感受到創(chuàng)作的樂(lè)趣。關(guān)注學(xué)生的心靈，我們才能真正走近他們、懂得他們、感染他們。

站在技術(shù)之上

在信息技術(shù)課中，工具軟件的重要性不言而喻，但稍不留神，我們就會(huì)被工具軟件所俘虜。如配音教學(xué)，可供我們選擇的軟件很多，在備課之初，選擇什么軟件是我頭疼的問(wèn)題。軟件是不是應(yīng)該功能多而全呢？腦海里有個(gè)聲音在提醒著我——不要被軟件俘虜了！所以，我否決了這個(gè)選擇。考慮到學(xué)生還是初學(xué)者，我選擇了Windows自帶的Windows Movie Maker。它簡(jiǎn)單易用，大大降低了學(xué)生創(chuàng)作的門檻。如果一開始就選擇會(huì)聲會(huì)影這樣的軟件，復(fù)雜的功能可能變成學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力與阻力。

工具軟件本該是我們學(xué)習(xí)的墊腳石，但有時(shí)候用得不好，反成了絆腳石。如果教師把工具軟件當(dāng)成了教學(xué)的對(duì)象，教學(xué)目標(biāo)就會(huì)過(guò)于片面和狹窄，造成信息技術(shù)課與學(xué)生脫節(jié)、與生活脫節(jié)、與時(shí)代脫節(jié)等后果，也會(huì)使信息技術(shù)課索然無(wú)味。

軟件一定要大而專才好嗎？學(xué)生必須先學(xué)軟件而后才能使用嗎？這顯然是一個(gè)誤區(qū)，是我們教師長(zhǎng)期以來(lái)仰視工具軟件的結(jié)果。或許，我們應(yīng)該換一個(gè)角度，站在技術(shù)之上去俯視它們，真正把它們當(dāng)工具而不是學(xué)習(xí)的對(duì)象。邊用邊學(xué)，學(xué)為所用。這樣才能讓學(xué)生把更多的時(shí)間花在創(chuàng)作上，同時(shí)也加深了對(duì)技術(shù)的理解。在我看來(lái)，大而專業(yè)的軟件有可能就是一個(gè)黑洞，它吸走了我們太多的時(shí)間、精力、創(chuàng)造力與想象力，造成了教育資源的巨大浪費(fèi)。

“一葉障目不見泰山”。工具軟件就是擋在我們面前的那一片樹葉。軟件絕對(duì)不是我們要學(xué)習(xí)的對(duì)象，利用軟件去創(chuàng)作才是我們真正要做的事情！在配音課上，我給學(xué)生呈現(xiàn)了多種工具——錄音機(jī)、GOLDWAVE、Windows Movie Maker 、會(huì)聲會(huì)影、Splitit、格式工廠。從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從學(xué)過(guò)的到?jīng)]有學(xué)過(guò)的，自始至終，我的目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)都不在傳授工具軟件的使用方法，而是滲透創(chuàng)作的思想與方法，為創(chuàng)作而教。

當(dāng)然，為創(chuàng)作而教并不代表完全忽略技術(shù)。在教學(xué)過(guò)程徹底放開的背后，我給學(xué)生提供了必要的支持：軟件幫助視頻、《如何做一個(gè)合格的配音演員》的幫助支持……從最后上交作品的數(shù)量來(lái)看，無(wú)需教師過(guò)多地輔導(dǎo)，學(xué)生在興趣和任務(wù)的指引、推動(dòng)下，也達(dá)到了預(yù)期的效果。

篇7

其實(shí)，中醫(yī)單純的辯證論治是不能真實(shí)地反應(yīng)中醫(yī)學(xué)的本質(zhì)。那么當(dāng)我們?nèi)フf(shuō)中醫(yī)學(xué)的特征時(shí)，首先要明確是相對(duì)誰(shuí)而言。凡說(shuō)特征的時(shí)候，首先要搞清楚其共性的東西。很明顯，我們講中醫(yī)學(xué)的特征，是相對(duì)西醫(yī)學(xué)而言，辨證論治是我們的特色，但前提是辨病論治是二者的共有。但現(xiàn)在我們只講異，不求同，甚至于揚(yáng)言中西醫(yī)無(wú)法結(jié)合，是一葉障目不見泰山。辨病論治不是西醫(yī)的專利，也是中醫(yī)學(xué)的最基本特征之一。

1 從中醫(yī)學(xué)的發(fā)展史，看辯病證治的重要性

1.1 中醫(yī)學(xué)雖以“辯證論治”為診療特點(diǎn)，但臨床上從來(lái)就存在著“辯病施治”的方法。特別是在中醫(yī)學(xué)理論體系構(gòu)建之初，證候的概念尚未從疾病中分化出來(lái)，就是以“病”作為辯析目標(biāo)的，治療也就依據(jù)病來(lái)施行。如《內(nèi)經(jīng)》13方基本上是以病作為治療靶點(diǎn)的；《神農(nóng)本草經(jīng)》、《諸病源候論》等著作也多以具體疾病作為治療目標(biāo)，如以“常山截瘧”、“黃連治痢”等。即便在近代，中醫(yī)學(xué)在注重“辯證論治”的同時(shí)，也仍在運(yùn)用辯病思維。如對(duì)肺癆、肺癰、腸癰、濕疹、瘧疾、麻疹、水痘、天花、蛔蟲、絳蟲病等的防治，主要是基于辯病的思維。因此，中醫(yī)學(xué)的辯病思維與辯證思維是同時(shí)存在的，交織在一起而綜合運(yùn)用的[1]。

1.2 中醫(yī)學(xué)從誕生便開始了辨病與辯證的結(jié)合。早在《黃帝內(nèi)經(jīng)》里這種現(xiàn)象比比皆是。它往往是先定病，然后再辯證。比如《咳論篇》、《痿論篇》等章，都是先說(shuō)這種病，然后再去辯證。之后，在《傷寒雜病論》、《諸病源候論》等書，無(wú)不先言某病，再言某癥，病、癥、脈、證合參而治。以《金匱要略》各篇之題最能說(shuō)明，如《百合狐惑陰陽(yáng)毒病脈證并治第三》，百合病、狐惑病、陰陽(yáng)毒都是病名。

1.3 中醫(yī)辨病論治在之后的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中從未終止。茲舉倆例最能說(shuō)明。其一，清初溫病大家余師愚在其《疫疹一得》書中，僅論及清瘟敗毒飲一個(gè)方子，以一方治一病，藥即中病，鮮有罔效，典型辨病而治，其重復(fù)性不言而喻。其二，清初臨床大家程國(guó)彭，在其《醫(yī)學(xué)心悟》一書中，運(yùn)用大量篇幅講述如何辯證傷寒。在太陽(yáng)經(jīng)癥條下，直言麻黃湯與桂枝湯辯證之繁瑣，療效之有限，辯證少有失誤則災(zāi)害險(xiǎn)生。乃自創(chuàng)加味香蘇散一方，說(shuō)：今以此方代前二方（指麻黃湯、桂枝湯）之用，藥穩(wěn)而效，亦醫(yī)門之良法也。不論冬月正傷寒，及春、夏、秋三時(shí)感冒，皆可取效。其也是實(shí)現(xiàn)了從辯證論治到辨病論治的一次飛躍。這是中醫(yī)走循證醫(yī)學(xué)道路的肇始。

1.4 又如中醫(yī)在與疾病“非典”的抗?fàn)幹校浞职l(fā)揮了辯證論治的優(yōu)勢(shì)，取得了巨大的成績(jī)，其意義不僅僅在于證明了辯證論治的優(yōu)越，而在于對(duì)“非典”疾病的認(rèn)知隨著辯證論治的進(jìn)程而不斷深化，這同時(shí)也是“辯病”的認(rèn)知過(guò)程。我們采用兩種方法相結(jié)合，我們的認(rèn)知就愈趨深刻，我們的治療就更趨完善。

2 辯病用藥的優(yōu)勢(shì)

2.1 在辯病用藥方面，每一種疾病都有其獨(dú)特的病理特點(diǎn)。因此，每一種疾病也意味其基本的治療原則或治療大法。除證選用不同的藥物外，頭痛可適當(dāng)?shù)嘏浜蠎?yīng)用川芎、白芷等止痛藥物；癃閉病按照“六腑以通為用”的原則，應(yīng)著于通利為主；遺尿應(yīng)按照“固攝止遺”的原則去配伍組方。如腸癰一般可用大黃牡丹湯治之；如肺癆雖有肺陰虧損、陰虛火旺、氣陰耗損等不同病證，但感染癆蟲是其共同病因，補(bǔ)虛殺蟲是治療肺癆的根本原則，在抗癆殺蟲的基礎(chǔ)上再結(jié)合辯證，分別予以滋陰潤(rùn)肺、滋陰降火、益氣養(yǎng)陰諸法，辯病與辯證相結(jié)合，才能取得較好的治療效果。

2.2 在臟腑辯證中：肺系病證主要按肺氣失于宣發(fā)肅降之病機(jī)特點(diǎn)進(jìn)行辯證論治，還要結(jié)合肺系病的特點(diǎn)辯病用藥，以復(fù)肺主氣、司呼吸的生理功能。脾系病證主要按中焦氣機(jī)升降失常之病機(jī)特點(diǎn)進(jìn)行辯證論治，還要結(jié)合肺系病的特點(diǎn)辯病用藥，以復(fù)脾主運(yùn)化、升清降濁的生理功能。心系病證應(yīng)按血脈運(yùn)行障礙和神明失司之病機(jī)特點(diǎn)進(jìn)行辯論治，還要結(jié)合心系病的特點(diǎn)辯病用藥，以復(fù)心主血脈和心主神明的生理功能。肝系病證主要按肝氣疏泄不暢、肝陽(yáng)升發(fā)太過(guò)、肝風(fēng)內(nèi)動(dòng)等病機(jī)特點(diǎn)進(jìn)行辯證論治，還要結(jié)合肝系病的特點(diǎn)辯病用藥以復(fù)肝主疏泄、臧血濡筋等生理功能。腎系病證主要按腎陰、腎陽(yáng)不足特點(diǎn)進(jìn)行辯證論治，還要結(jié)合腎系病的特點(diǎn)辯病用藥，以復(fù)腎主生長(zhǎng)、發(fā)育、生殖、主骨、生髓等生理功能。

3 辯病論治與辯證論治的關(guān)系

3.1 關(guān)于辯證論治與辯病論治的根本區(qū)別是什么？筆者以為，辯證論治的主要著眼點(diǎn)是放在對(duì)疾病發(fā)展過(guò)程中每一個(gè)病理層次的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)上的。一個(gè)病理層次就是一個(gè)證候，一個(gè)湯證是一個(gè)證候辯證論治的結(jié)果。辯病是對(duì)疾病的辯析，以確定疾病的診斷為目的，從而為治療提供依據(jù)。區(qū)別在于一為確立證候，一為確診疾病。辯病論治則是著眼于對(duì)疾病全方位的考察，從而抓住疾病中最具本質(zhì)的聯(lián)系，把這個(gè)疾病和其他疾病區(qū)別開來(lái)，進(jìn)而針對(duì)各種病的特殊性，采取相應(yīng)的治療。一般說(shuō)來(lái)，辯病論治從對(duì)疾病的初期考察，到確定“這一個(gè)”而非“另一個(gè)”，從一般性對(duì)癥治療到確立針對(duì)性極強(qiáng)的治療，是對(duì)疾病的認(rèn)知階段。只有經(jīng)歷了這個(gè)階段后，辯病論治才有了基礎(chǔ)，換句話說(shuō)，辯病論治是建立在對(duì)疾病的本質(zhì)有了深刻的認(rèn)知基礎(chǔ)之上的。

3.2 辯證論治和辯病論治，沒(méi)有層次上的高低之分。它們各有優(yōu)勢(shì)，也各有其局限性。辯證論治雖然不能達(dá)到對(duì)疾病的特殊性具有深刻認(rèn)知的層面上，因而缺乏特殊治療的方藥。然而，辯證論治對(duì)疾病發(fā)展過(guò)程中病理層次本質(zhì)聯(lián)系的認(rèn)識(shí)卻遠(yuǎn)比辯病論治要深刻。從而，在針對(duì)疾病每一個(gè)發(fā)展階段的具體治療上，更能抓住主要矛盾。從這個(gè)意義上說(shuō)，它比辯病論治“優(yōu)越”。辯證論治的又一個(gè)優(yōu)勢(shì)是具有普遍的適用性，包括對(duì)人類尚未認(rèn)識(shí)的疾病，這在人類認(rèn)識(shí)和戰(zhàn)勝疾病的過(guò)程中，其意義不言而喻。

3.3 由此可知，“中醫(yī)內(nèi)科臨證時(shí)既要辯證，亦要辯病。其中辯病論治，是認(rèn)識(shí)和解決某一疾病過(guò)程中基本矛盾的手段，[2]”…“是對(duì)中醫(yī)辯證的必要和有益補(bǔ)充，有利于進(jìn)一步對(duì)疾病性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，有助于掌握不同疾病的特殊性及發(fā)展、轉(zhuǎn)歸[2]”。

總之，辯證論治和辯病論治只有相互為用，相互結(jié)合，才能不斷深化中醫(yī)對(duì)疾病的認(rèn)知和提高治療疾病的能力。中醫(yī)學(xué)是辨病論治和辯證論治的完美結(jié)合的一門傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)科學(xué)。

因此要發(fā)揚(yáng)中醫(yī)學(xué)的辯證論治的診療特色，要提高中醫(yī)的診療水平，提高辯證的準(zhǔn)確率，必須堅(jiān)持辯病與辯證相結(jié)合的診療思路。運(yùn)用辯病思維來(lái)確定疾病，對(duì)某一病的病因病變規(guī)律和轉(zhuǎn)歸預(yù)后有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)；再運(yùn)用辯證思維，根據(jù)該病當(dāng)時(shí)的臨床表現(xiàn)和檢查結(jié)果來(lái)辯析目前處于病變的哪一階段或是哪一類型，從而確立其當(dāng)時(shí)的“證候”，然后根據(jù)“證候”來(lái)確定治則治法和處理遣藥。此即通常所說(shuō)的“以辯病為先，以辯證為主”的臨床診治原則。對(duì)某些難以確診的病證，可發(fā)揮辯證思維的優(yōu)勢(shì)，依據(jù)患者的臨床表現(xiàn)，辯出證候，隨證施治[1]。

參 考 文 獻(xiàn)

篇8

首先，教師要更新教育理念，樹立正確的人才觀和學(xué)生觀，要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的主體地位、尊重學(xué)生的個(gè)性特征，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生自主探究為主要方式，注重學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)?shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)科問(wèn)題的能力，要能夠發(fā)現(xiàn)生活中的各種問(wèn)題，并將實(shí)際問(wèn)題歸結(jié)為不同學(xué)科中的知識(shí)問(wèn)題；之后通過(guò)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，依據(jù)生活情境進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系，用課堂中學(xué)到的知識(shí)解決具體的生活問(wèn)題，做到課堂知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。因此教師要善于創(chuàng)造生活情境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)設(shè)計(jì)與生活實(shí)踐密切聯(lián)系的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這樣觀念的改變、方法的改變就會(huì)使課堂突破教材限制，向室外延伸，引導(dǎo)學(xué)生深入生活實(shí)際，幫助學(xué)生形成學(xué)科問(wèn)題的初步印象，并培養(yǎng)出解決問(wèn)題的基本能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)這種探究合作學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)，就會(huì)積極主動(dòng)探知，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，從而獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，自己的興趣愛好、個(gè)性特征也得到很好發(fā)展，充分享受到學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

其次，要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，每一個(gè)教師都應(yīng)具備整體把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)能力，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解把握要建立在全面性和綜合性上。我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入研究探索，不能滿足于一知半解，更不能在探索的道路上淺嘗輒止，不能僅僅掌握了皮毛就沾沾自喜、一葉障目不見泰山。針對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)段，教師對(duì)新課標(biāo)都要深刻認(rèn)識(shí)、整體把握。在課堂教學(xué)中必須以新課標(biāo)為指導(dǎo)，構(gòu)建以學(xué)生為本的學(xué)科課程體系，進(jìn)而使學(xué)生在獲得對(duì)知識(shí)理解的同時(shí)，也能夠在思維能力、情感態(tài)度等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。教師只有站得高才能看得遠(yuǎn)，才能居高臨下、高屋建瓴，才能充分發(fā)揮自己的聰明才智把握新課程標(biāo)準(zhǔn)的真諦，并將新課程標(biāo)準(zhǔn)貫穿于實(shí)際教學(xué)中，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，教師要具有從事科研的活力和熱情，不甘平庸，發(fā)展自身的創(chuàng)新能力。教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)教材的研讀還是拓展，教師要有開闊的眼界、要有充分吸納的胸懷、要尊重科學(xué)但不囿于教材、要有自己獨(dú)到的認(rèn)識(shí)和見解、要打造自己的知識(shí)體系和教學(xué)策略，可以靈活運(yùn)用新課程教材。在領(lǐng)會(huì)新教材意圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材改革的要求及時(shí)更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，在創(chuàng)新和開拓的精神引導(dǎo)下，展示自我的才能，激活自己的創(chuàng)造力。只有如此，教師才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)分析，讓學(xué)生養(yǎng)成知識(shí)發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)新的能力。在這一過(guò)程中，教師同時(shí)要具備自我反思能力，通過(guò)研究自己教學(xué)中的成功之處和不足之處，以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主要問(wèn)題并拿出有效的解決方法，不斷積累教學(xué)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)自己。

篇9

【關(guān)鍵詞】層層遞進(jìn)；內(nèi)涵；擴(kuò)張；外延；深化

概念是學(xué)生解決問(wèn)題，形成技能、發(fā)展智力、進(jìn)行創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)，然而在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和測(cè)試中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵及外延把握得不夠準(zhǔn)確，對(duì)概念體驗(yàn)的不夠深刻，導(dǎo)致解決問(wèn)題時(shí)，這些同學(xué)不能及時(shí)提取相關(guān)概念而錯(cuò)誤解決問(wèn)題。

那么如何搞好概念課的教學(xué)，如何更大提升小學(xué)幾何概念課的教學(xué)效率，打造優(yōu)質(zhì)、高效課堂？現(xiàn)結(jié)合從教以來(lái)幾何概念課的準(zhǔn)備與實(shí)施情況，總結(jié)如下：

一、找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、感知中理解概念，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念

荷蘭學(xué)者范希爾夫婦經(jīng)過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的長(zhǎng)期實(shí)踐，概括得出學(xué)生的幾何思維共存在以下5個(gè)水平：直觀、分析、推理、演繹、嚴(yán)謹(jǐn)，且這些不同的水平是順次不連續(xù)的。根據(jù)學(xué)生幾何思維發(fā)展的階段性，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分考慮學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)際水平，在兒童的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生正處于由形象思維為主向抽象思維為主的過(guò)渡階段，因此在幾何概念課的教學(xué)中，首先需要充分引導(dǎo)學(xué)生有目的、有準(zhǔn)備地觀察實(shí)物，并使學(xué)生在積極思考、自主參與中深入體驗(yàn)幾何概念。如教學(xué)《直線、射線、線段》這一節(jié)新課時(shí)，可通過(guò)充分引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中熟知的紅外線燈、手電筒發(fā)出的燈光，課件演示，抽象概括這些光線的特點(diǎn)這幾個(gè)環(huán)節(jié)，最終使學(xué)生在頭腦中形成射線的正確表象和對(duì)射線這一幾何概念的正確認(rèn)識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主參與中加深幾何概念

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、動(dòng)手實(shí)踐是小學(xué)生獲得小學(xué)數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的一種非常有效的方式，對(duì)于小學(xué)生而言，與教師的引導(dǎo)講授相比，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)學(xué)習(xí)和鞏固新知具有其無(wú)法比擬的吸引力，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，可以進(jìn)一步豐富學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，也可以讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是“做數(shù)學(xué)”這一教學(xué)思想和理念，教師的幾何概念課的教學(xué)也更具實(shí)效性。例如，《直線、射線、線段》這一內(nèi)容，在學(xué)生初步形成射線和直線的概念后，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)同一點(diǎn)畫射線、通過(guò)同一點(diǎn)畫直線，這樣既能使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)射線和直線的特征：即射線能夠向一方無(wú)限延長(zhǎng)，而直線可以向兩方無(wú)限延長(zhǎng)，同時(shí)通過(guò)學(xué)生動(dòng)手畫一畫，又使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)：通過(guò)同一點(diǎn)可以畫無(wú)數(shù)條直線，通過(guò)同一點(diǎn)可以畫無(wú)數(shù)條射線這一隱形結(jié)論，從而更進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)射線、直線概念及特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

三、通過(guò)多媒體演示直觀動(dòng)態(tài)深入感知空間觀念

多媒體以其動(dòng)態(tài)及色彩變化的特點(diǎn)具有與教師引導(dǎo)、學(xué)生憑空想象抽象難懂的幾何概念所不可比擬的優(yōu)越性，適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以使單調(diào)乏味的數(shù)學(xué)幾何概念動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)直觀的情境中獲得對(duì)新知的理解，并更快弄清楚幾何研究對(duì)象之間的關(guān)系，更大程度激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性。

如教學(xué)《直線、射線、線段》這一內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生初步形成射線和直線的概念及三者的特點(diǎn)后，我通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)演示線段與射線與直線分離，從而使學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了射線、直線、線段三者之間的隱性關(guān)系即：射線和線段都是直線的一部分，最終幫助學(xué)生自主構(gòu)建本節(jié)所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，而不至使所學(xué)知識(shí)零散無(wú)序。

綜上所述，幾何概念課教學(xué)把握上述三個(gè)大的原則：即必須找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、感知中具象概念；引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主參與中加深幾何概念；通過(guò)信息技術(shù)輔助演示直觀動(dòng)態(tài)深入感知概念。但僅僅做到以上三點(diǎn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，概念課的教學(xué)具體在實(shí)施時(shí)以下幾方面的細(xì)節(jié)還要需重點(diǎn)關(guān)注：

（一）深入挖掘究其本質(zhì)

在幾何概念課的教學(xué)中一定要深挖概念究其屬性，而不應(yīng)只滿足和停留于表面形式，否則學(xué)習(xí)幾何概念也只能是“一葉障目不見泰山”了。

如“直線比射線長(zhǎng)”這一判斷，學(xué)生認(rèn)為直線可以向兩方無(wú)限延長(zhǎng)，而射線只能向一方無(wú)限延長(zhǎng)，所以就認(rèn)為“直線比射線長(zhǎng)”這句話是正確的。原因?qū)W生未能真正理解無(wú)限延長(zhǎng)的本質(zhì)實(shí)際是不可度量，導(dǎo)致誤判，類似上述案例說(shuō)明，小學(xué)幾何概念課的教學(xué)一定不能浮于表面，反之則會(huì)大大限制學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提升。

（二）層層遞進(jìn)，緊緊圍繞內(nèi)涵擴(kuò)張外延，深化概念的理解

有一些幾何數(shù)學(xué)概念，需層層遞進(jìn)來(lái)揭示其內(nèi)涵和外延的變化關(guān)系才能有助于深化學(xué)生對(duì)概念的理解。如：線段具有以下這幾個(gè)屬性：兩個(gè)端點(diǎn)，不可以向兩方無(wú)限延長(zhǎng)，因此長(zhǎng)度有限，可以度量，但如果將線段去掉一個(gè)端點(diǎn)，那么線段這一圖形就可外延成射線，如果將線段去掉兩個(gè)端點(diǎn)，就可以將線段外延為直線，通過(guò)以上幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既幫助學(xué)生更好地理解了線段、射線、直線的特點(diǎn)，又為學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握了三種幾何圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別，從而進(jìn)一步提升了教學(xué)效率。

（三）關(guān)注關(guān)鍵詞運(yùn)用相近語(yǔ)句區(qū)分概念，從正反兩個(gè)角度內(nèi)化概念

篇10

 

幼兒教育是一項(xiàng)神圣而復(fù)雜的教育工作，園長(zhǎng)作為幼兒園管理的核心，其管理思想與管理方略，決定著幼兒園的發(fā)展走向，彰顯著園所的特色與品質(zhì)。筆者作為一名分管幼教管理的工作人員，通過(guò)對(duì)各地幼兒園管理的深入調(diào)研與剖析，審視各地幼教管理的特色，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建出一套基于內(nèi)涵式發(fā)展的幼兒園創(chuàng)新管理方略。

 

一、構(gòu)建有品位的“特色園區(qū)文化”

 

特色文化建設(shè)是園區(qū)特色的核心工程，各地應(yīng)從園區(qū)的實(shí)際出發(fā)，找到屬于自己的特色文化。在構(gòu)建特色園區(qū)文化過(guò)程中，力求不搞一言堂，否則會(huì)一葉障目不見泰山，通過(guò)在“對(duì)話”中尋特色，園長(zhǎng)深入師生，經(jīng)過(guò)與幼兒對(duì)話，和家長(zhǎng)對(duì)話，同教師對(duì)話，在誠(chéng)摯的對(duì)話交流中傾聽多方觀點(diǎn)，在集思廣益中謀求品質(zhì)文化。在園區(qū)特色文化創(chuàng)建的過(guò)程中，要立足本位，不盲目追求，不迷失自我，力爭(zhēng)做到“人無(wú)我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”。在特色建設(shè)中因地制宜地挖掘本地區(qū)的文化背景，量體裁衣，規(guī)劃設(shè)計(jì)好屬于自己的園區(qū)文化特色。例如，某些園區(qū)依托當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境優(yōu)勢(shì)，打造“竹”文化、“石”文化等特色文化，提高幼兒園的環(huán)境品位，有的還根據(jù)當(dāng)?shù)氐娜宋臍v史，構(gòu)建“和孝”文化、“國(guó)學(xué)”文化，提升了園區(qū)的文化品位。

 

高品位的“特色園區(qū)文化”不僅要“新、奇、特”，還要重視文化品質(zhì)，不僅要體現(xiàn)外在形式，更要關(guān)注豐富的內(nèi)涵。園長(zhǎng)要有科學(xué)而整體的構(gòu)思，精細(xì)化的管理，從大處著眼小處著手，加強(qiáng)外部特色文化環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造濃厚的特色文化氛圍，讓園區(qū)內(nèi)外散發(fā)濃郁的文化氣息。還要注重特色文化課程資源建設(shè)，開展一系列教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在豐富多彩的活動(dòng)中讓園區(qū)特色文化更為豐滿。

 

二、組建“合作教師群體”

 

為了有效地發(fā)揮教師群體的功能，需以“合作學(xué)習(xí)”為紐帶開展活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)成為當(dāng)下一種新型高效的學(xué)習(xí)方式，和幼兒教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)一樣，教師也應(yīng)成為合作學(xué)習(xí)的典范，通過(guò)合作的方式促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，構(gòu)建“合作學(xué)習(xí)教師群體”。“合作教師群體”使教師由同事關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)伙伴”，在合作學(xué)習(xí)中締結(jié)為學(xué)習(xí)共同體，互相促進(jìn)，互相幫扶，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。有些園區(qū)通過(guò)多種紐帶，如組建“教研組”“讀書沙龍”“文體社團(tuán)”等，讓教師在豐富多彩的教研活動(dòng)和娛樂(lè)活動(dòng)中開展伙伴合作活動(dòng)，在合作中溝通交流，增進(jìn)友誼，提升素養(yǎng)，從同行身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，提升經(jīng)驗(yàn)內(nèi)涵，獲得他助式發(fā)展。

 

三、創(chuàng)建精致的“游戲活動(dòng)課程”

 

著名教育家陳鶴琴說(shuō)過(guò)：“游戲是人生不可缺少的活動(dòng)，健康的小孩是好動(dòng)的快樂(lè)的。”游戲教學(xué)是幼兒園基本的教學(xué)活動(dòng)，幼兒在游戲中玩樂(lè)以愉悅心情，在游戲中觀察以開闊眼界，在游戲中體驗(yàn)以發(fā)展智能。幼兒游戲教學(xué)不是隨性的活動(dòng)，需要設(shè)置科學(xué)完整的游戲課程體系，在創(chuàng)建游戲化課程的過(guò)程中，要體現(xiàn)游戲精神，深入生活挖掘出相關(guān)素材，構(gòu)建豐富而深刻的課程體系。

 

各園在游戲活動(dòng)課程的創(chuàng)建中，通過(guò)園區(qū)之間的合作，開展相互交流，貢獻(xiàn)集體智慧，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓各個(gè)園區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)在園區(qū)之間得到推廣。例如，某個(gè)園區(qū)將主題活動(dòng)游戲化、實(shí)踐活動(dòng)游戲化、民間游戲整合化，創(chuàng)建了一套精致的游戲化課程，他們把一些民間小游戲進(jìn)行了科學(xué)整合融入課程，納入幼兒教學(xué)活動(dòng)，開展豐富多彩的游戲活動(dòng)。如木頭人、抓指頭、跳房子等是民間流傳的一些小型游戲，這些游戲生動(dòng)有趣、操作簡(jiǎn)單，他們或?qū)⑵渲械囊恍┯螒蛲暾匾虢虒W(xué)，或在原有基礎(chǔ)上稍加改動(dòng)，甚至還對(duì)一些民間游戲進(jìn)行了創(chuàng)編，融入時(shí)代元素，賦予新的價(jià)值，為游戲化課程注入新鮮血液。

 

游戲活動(dòng)課程的創(chuàng)建增強(qiáng)了幼兒園老師間的交流，增進(jìn)了相互之間的友誼。

 

四、 搭建豐富的“幼兒活動(dòng)平臺(tái)”

 

“為了一切幼兒，為了幼兒的一切”，幼兒園的所有工作都是以幼兒的健康成長(zhǎng)為核心，我們的工作必須凸顯幼兒的主體性，為幼兒搭建豐富的活動(dòng)平臺(tái)，開展好幼兒活動(dòng)，促進(jìn)幼兒和諧的發(fā)展。

 

為了給幼兒創(chuàng)造廣闊的自由活動(dòng)空間，讓孩子在活動(dòng)中發(fā)展，可以在室內(nèi)外開辟多種活動(dòng)區(qū)，組織幼兒開展各種區(qū)域活動(dòng)。例如，某園區(qū)在室內(nèi)設(shè)置了圖書角、科技角、益智區(qū)、美工區(qū)等活動(dòng)區(qū)域，精心投放充足的活動(dòng)材料，為幼兒的活動(dòng)創(chuàng)造條件，引導(dǎo)幼兒開展手工制作、涂鴉繪畫、角色體驗(yàn)等活動(dòng);在室外創(chuàng)建種植園，讓幼兒親手播撒種子，栽種樹苗，澆水拔草，使孩子們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)一些植物的名稱、用途，知道植物生長(zhǎng)需要的條件，在種植活動(dòng)中養(yǎng)成愛護(hù)植物的習(xí)慣。有的園區(qū)在室外設(shè)置體育游藝場(chǎng)，為幼兒開辟了游戲樂(lè)園和體育鍛煉中心，組織幼兒在游戲中鍛煉體質(zhì)，培養(yǎng)感情。還有的園區(qū)根據(jù)季節(jié)組織幼兒開展踏春、秋游等活動(dòng)，讓幼兒在戶外活動(dòng)中欣賞大自然的美麗，陶冶情操，在活動(dòng)中提高人際交往能力。

 

一所幼兒園好比一個(gè)家庭，園長(zhǎng)是一家之長(zhǎng)，教師是兄弟姐妹，幼兒是自己的子女，為了“家庭”的穩(wěn)定，園長(zhǎng)既要吃苦耐勞，也要發(fā)揮智慧。讓我們?yōu)榱松袷サ挠捉淌聵I(yè)，加強(qiáng)幼教管理研究，創(chuàng)新管理方略，讓幼兒園和諧發(fā)展。