導語：如何才能寫好一篇頤和園教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要:廣播電視大學開放教育“創新教學”課程的教學資源現狀是探索、研究“創新教學”課程新體系的根本保證。透視“創新教學”課程多嫌體教學資源建設、應用與共享的發展歷程，帶給我們的啟示就是反思，反思成功與缺失的方方面面，是“創新教學”多媒體課件走向成熟的基本策略。

自從廣播電視大學開放教育小學教育專業開設“創新教學”課程以來，陜西廣播電視大學以全國首屆人才工作會議體現出的創新思想為指導，積極探索培養創新精神和創新實踐能力為重點的新型教育工作者的新路子，豐富我國遠程教育的理論體系和實踐依據。為了更加有效地發揮該課程在專業教學中的積極作用，陜西廣播電視大學以課程多媒體教學資源建設為突破口，努力實現課程教學的基本目標。

一、“創新教學”課程多媒體教學資源的歷史發

1999年，中央廣播電視大學遠程開放教育小學教育專業專科的教學計劃中有一門特殊的課程—“創新教學”，通過認真研究，不斷搜集教學資料，建設教師隊伍，陜西廣播電視大學開設了創新教學課程。經過一年多時間的努力，決定整合現有文字教學資源，充分體現學生自主化學習的特點，加大“創新教學”課程多媒體教學資源的建設力度。

(一)MicrosoftPowerpoint時期

2002年，在缺少多媒體課件制作軟件及技術知識與能力的前提下，先從教學最直觀的電子教案做起，根據教材的七章內容編排情況，以講座的方式將課程學習的基本內容和主要知識點用MicrosoftPowerpoint的強大功能體現出來，從而使學員在學習中有效地運用了電子教案的圖片、視頻、音頻和交互等特殊表現形式，使“創新教學”課程內容的七章理論知識在學員的學習過程中具體化、形象化和趣味化。我們制作的120張幻燈片經過學員的反復使用，在課程組的努力下，陜西省先后有4808名學員對幻燈片提出了修改意見，目前在陜西省系統推廣的“創新教學”課程電子教案就是多次反饋與修改的教學輔助媒體。根據2003年5月在陜西省系統調查結果顯示，“創新教學”課程電子教案在教學中的使用率約為86%，有82%的學員給“創新教學”課程的電子教案綜合評價為90分以上。

(二)MicrosoftFrontPage時期

2003年，隨著“創新教學”課程教學支持服務的不斷完善，在對電子教案進行認真研究的基礎上，決定利用MicrosoftFrontPage軟件提升課程的多媒體教學效果。在導航欄目中設置了教學文件、教學輔導、問題解答、知識拓展、教學研究和相關鏈接等學習模塊。由于技術的緣由，該課程的媒體化只考慮了知識檢索與鏈接功能的發揮，雖然在背景音樂、動畫制作等方面有所涉及，但其針對性不強，文本與動畫的協調度不夠理想，知識學習的交互性也體現不太明晰。在當時現代教育技術環境下，學員對此課程媒體的綜合評價為95%。2004年，我們根據學員的反饋意見，對其進行了進一步的修改與完善，在陜西省舉辦的多媒體課件大賽上獲得教育廳授予的多媒體課件三等獎。這在當時對我們開發課件的教師來說，受到極大的鼓舞。因此，“創新教學”課程的多媒體課件就在我們的教學活動中不斷地得到修改與完善，可以說，動態性是課程媒體化的一種寫照。依據“創新教學”課程多媒體課件完成的“創新教學”課程教學模式改革研究報告和論文受到全國電大首屆教學創新獎評審委員會的關注，課程組負責教師獲得首屆教學創新獎并在遠程開放教育論壇會議上進行交流。2005年《論“創新教學”課程教學模式的創新》一文獲全國廣播電視大學優秀科研論文。

(三)不同媒體資源優勢互補的時期

2006年，經過多年修改與完善的“創新教學”課程多媒體課件終于得到其他省級電大課程教師的認可。據不完全統計，陜西廣播電視大學教材發行中心先后接到河北電大、新疆電大等13家省級電大商談“創新教學”課程多媒體課件的應用與共享問題。為了做好應用與共享，使課程教學媒體作用得到真正的發揮，又提出了用新的設計理念與軟件重新梳理與整合“創新教學”多媒體課件的計劃。與此同時，陜西省多所高校也打算利用“創新教學”課程多媒體課件開設教育類專業的選修課程，他們經過論證，充分肯定了陜西廣播電視大學開設“創新教學”課程的超前理念。在許多打算共享資源院校的支持與激勵下，我們于2008年完成了IP系統講授課程18講的錄制目標任務，通過網頁向陜西省以至全國開設“創新教學”課程，與此同時，還錄制了“創新教學”課程學習推薦直播課堂，加大了“創新教學”課程多媒體課件的宣傳力度。

2008年，全國第八屆多媒體課件大賽開始，課程組積極應對，精心策劃，不斷創新，利用新的教學軟件對以往的媒體資源進行整合與創新，使課程的學習內容更加具體化、趣味化和有效化。經過大家的共同努力，將直播課堂、IP系統講授、作業輔導與講評、綜合測試、課程評價等模塊融合進去，尤其是采用多種軟件優勢互補的方式體現教學內容。在陜西省教育廳2008年多媒體課件大賽上獲得優秀等級并被推薦參加全國第八屆多媒體課件大賽，經過大賽評委會的審核與評定獲得教育部2008年第八屆全國多媒體課件大賽三等獎。2009年，“創新教學”課程開發研究成果獲得陜西廣播電視大學優秀教學成果獎。截至目前，谷歌、百度、搜狗等搜索網站可搜索到陜西廣播電視大學“創新教學”課程教學資源建設、應用和共享方面的信息100多條。2010年陜西廣播電視大學將成立“創新教學”課程教學團隊，其主要任務就在于圍繞課程教學資源建設，尤其是多媒體課件資源建設，分階段打造中央電大、省級、國家級精品課程，逐步將“創新教學”課程多媒體教學資源的建設、應用和共享向成熟化推進。

二、“創新教學”課程多媒體教學資源建設、應用與共享的反思

從“創新教學”課程的多媒體教學資源情況來看，課程的多媒體教學資源建設基本上都是以“創新教學”課程的教學大綱為依據，由文字教材、音像媒體、多媒體課件、網絡課程等媒體組成。

(一)文字教材建設是課程多媒體資源建設的基礎工程

文字教材是學員學習的基本依據，課程組圍繞“創新教學”課程現有教材—《教學創新的探索與實踐》進行了問卷調查，結果如下:學員中認為文字主教材中教材理論體系不完整的占83%;概念命題不清楚的76%;文題與內容不配的占37%;教材結構不合理的占46%;課后思考題不合理的占90%;教材內容重復現象的占90%。顯然，學生自主學習的主教材必須進行科學的設計和改革。只有設計編寫出適合開放教育學員特點的文字主教材，才能真正體現出文字主教材的重要作用。第一，主教材應適合學生自學和小組學習的特點，把教學基本內容同教學目標、自學方法導引、自學進度安排、學習的重點和難點、階段小結等內容有機地融合在一起。第二，文字主教材必須配備一定量的思考題、討論題、案例題、階段測試題等具有課程特色的鞏固知識的方式，促使學生更好地理解和掌握學習的基本內容。第三，文字主教材在版式設計上可采取正文分主、輔欄的形式。主欄為教材的主要內容;輔欄應依據該課程的一體化設計方案為學習者提供各媒體的交互學習要求。第四，編寫者應從現代遠程教育的特點出發，認真分析該課程的一體化設計方案，使編寫出的文字教材既有一定的系統性、嚴格的科學性，又符合學員的認識發展規律。第五，文字主教材應具有一定的“渲染”力，以吸引和鼓勵學生克服自學中遇到的困難。第六，文字主教材應就多種媒體教材的配合使用提出學習要求，以使學生能適時地通過多種媒體教材的綜合使用及時解決學習中的疑難問題，實現學習目標。

(二)音像媒體的設計與表現形式是課程多媒體教學資源得到應用與共享的關鍵

課程組多次針對我們開發的“創新教學”課程視頻媒體資源以及兄弟院校開發的視頻媒體資源進行反復研究，總結了我國網絡教育視頻媒體資源的不足之處，主要表現在以下幾個方面:第一，播課教師大多數都是學科教學專家，但由于對現代教育技術掌握甚少，教學活動與傳統的課堂教學相比無異于搬家。第二，播課教師教學內容過于抽象、枯燥單調、教學方法死板、表情過于嚴肅等，在一定程度上難以調動學員學習的積極性。第三，播課教師由于教學任務和應試教育的影響，其講授的范圍僅僅限于教材之中，結果使學生認識到音像教學無非就是讀教材，看與不看一個樣。第四，播課教師的教學過程缺少創新成分，不能激發學生的學習欲望和興趣。這方面的統計結果顯示，收看錄像帶教學和衛星電視播課能堅持到底的學員僅占11%，平時自主學習利用電視課程、教學錄像、VCD光盤和錄音教材資源的占7%。顯然，這方面的資源改造和完善工作迫在眉睫。至于通過直播課堂和雙向視頻系統的教學資源，由于各分校、工作站從各方面做了大量的工作，其利用率逐漸增加;但農村及邊遠地區的學生由于接收設備等方面的原因其利用率仍然較低。因此，音像媒體資源的開發，一定要配合文字主教材的內容進行多樣化的模塊化設計，使不同的學員根據自己的實際情況選擇不同的學習媒體。

(三)多媒體課件是學生自主化學習的最佳途徑

從遠程教育的角度來看，“創新教學”課程的多媒體課件的使用率還是比較低的。第一，片面追求大而全，教材搬家、黑板搬家現象嚴重，不能激發學生的興趣。課件制作者忽視了制作的根本目的是通過直觀形象的描述，使學員理解概念和抽象問題具體化。第二，課件設計中過分熱衷于圖像、音響和視頻等媒體的效果，使課件的內容與多彩書本和音像教材無多大區別。第三，交互性、超文本和導航能力不強，單調的文字顯示容易使學生產生厭倦心理。第四，缺乏較系統的課程學習評估，容易導致學生在學習過程中不能對所學內容進行系統消化，結果造成學習上的惡性循環。因此，我們針對“創新教學”CAI單機版的不足重新開發了一部“創新教學”課程內容比較全面、豐富，上網即可靈活使用的CAI網絡版課件，在很大程度上滿足了學員自主化學習的需求。

(四)網絡課程是遠程教育多媒體教學資源建設、開發與共享的最終目的

目前，由于理念、名師、技術、經費等方面的種種原因，“創新教學”網絡課程教學資源的開發問題仍然較多。第一，僅依靠自身師資的力量，很少與省級電大和網絡教育學院交流共享，從而造成得不到課程資源完善的有益意見和反饋信息。第二，網絡資源的常規方式體現較多，電子交互方式較少。第三，網上資源原始粗糙的多，加工整理的少。第四，網上的靜態信息多，動態的信息少。第五，理論性較多，時間性較少。因此，“創新教學”的網絡課程，首先，應突出創新教學內容中的重點和難點，針對重點和難點進行教學設計，配合動態演示、視頻、圖像、實驗、典型例題、解題思路分析、問題討論、測驗等教學環節，強調實現交互式學習功能，使學生真正做到自主學習。其次，網絡課程應強調知識的系統性和完整性。再次，網絡課程的教學支持環境在功能上，除了具備一般的遠程教學能力，還應具備使用者可重組、可擴充、可修改的知識模塊、媒體素材等開放。

三、“創新教學”課程多媒體教學資源建設的思考

(一)多媒體教學資源的建設要依賴于創新的教學形式和手段

“創新教學”課程教學資源的建設與先進的教學形式和手段不可分割。因此，為了適應遠程開放教育學生的協作學習和小組學習形式，“創新教學”課程教師一定要在教學資源的建設中恰到好處地應用圖、文、聲、像、動畫等多媒體的豐富的表現方法及計算機的交互優勢，充分應用現代心理學感知規律和注意規律提高學生的學習興趣，運用記憶規律增強學生的記憶效果，突破教學難點，強化教學重點，有利于學員對學科知識的理解和記憶。

(二)多媒體教學資源建設必須處理好理論指導與應用共享的關系

多媒體教學資源建設的最終目的就是服務于教學，以提高教學質量為基本目標。因此，多媒體教學資源的建設，必須在科學學習理論的指導下確定明確的建設目標，圍繞資源建設目標，通過多種途徑，積極開發理論性和實踐性都比較突出的學習資源。這里尤其要處理好各種教學資源新建、改造和引進的關系，處理好多媒體資源建設的共建與共享關系。

(三)網絡資源的科學選擇和合理優化

“創新教學”的課程網絡學習資源多數應考慮以動態Web頁的形式向學生，包括電子教案、多媒體課件、教學大綱、教學實施方案、課程內容輔導、作業題、教學案例等形式。但在具體應用過程中，必須根據“創新教學”課程各個部分的具體內容、性質、教學條件、師資素質的差異性，結合網絡教學資源各種媒體自身的優點和局限性，靈活選用。在這個問題上，我們要研究、掌握各種媒體特點和功能，注意發揮所選媒體的優勢，強調媒體使用的合理性、適用性和有效性。

(四)建立多媒體教學資源建設反饋與評估制度

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西苑小學于2013年申報了《基于項目學習的小學生志愿服務活動實施策略研究》市級課題。課題組圍繞小學生項目學習設計、小學生志愿服務活動的組織、志愿服務活動實施策略等問題，開展了系列研究和探索。特別是在探究志愿服務活動的有效實施策略方面，進行了比較深入的實踐研究，取得了較好的效果。

一、利用周邊環境資源開展志愿服務活動

志愿服務的活動內容和服務方式，很大程度上取決于志愿者周邊的資源環境條件。西苑小學距離頤和園最近，學生步行前往10分鐘左右可到達。依托園內美景，我校自2007年起開展頤和園小導游志愿活動，經過積極開發資源并組織實施活動，逐步形成具有特色的西苑小導游志愿服務品牌。

隨著學校志愿服務活動的深入，更多學生希望加入到志愿服務隊伍中來。我們開始尋找周圍更多的資源環境，在學校各方面的努力下，目前已形成了以頤和園、圓明園、動物園、海淀公園、香山公園、海淀公共安全館為核心的“五園一館”志愿服務活動資源環境。學校將前期探索的頤和園小導游項目實施經驗應用于這些資源基地，取得了非常好的效果。

現在西苑小學學生志愿活動兼具校外志愿服務和校內志愿服務，同時積極開發校園資源。學校進一步形成了以頤和園、圓明園、動物園、海淀公園、香山公園、海淀公共安全館和西苑小學為核心的“五園一館一校”服務。兩年多來，近800名小志愿者深入體驗工作的意義，服務時間累計8000多小時，接待游客萬余人次。

學校也探索了在不同基地志愿服務的內容、途徑、方式和策略。利用多個資源基地開展學生志愿服務活動，使學校的志愿服務基地立體化，滿足了學校志愿服務課程特色的發展需要。

二、發揮小學生主體性開展志愿服務活動

西苑小學志愿服務一直以來堅持以學生為主，注重學生的自主選擇和主動參與。將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，是“西苑小導游”的一個基本標志。志愿服務以學生的直接經驗和體驗為基礎，充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極籌劃并實施活動，在活動中培養創新精神和實踐能力。

在志愿服務中，在老師的指導下，學生們自己搜集資料，再將搜集的資料進行篩選整理，并結合自己已有的生活經驗、導游詞等，編寫成符合學生自身特點的解說詞。這樣的講解活動可以充分利用學生的好奇心與表現欲，加強學生的表達及與他人溝通的能力。如校外志愿者需要自己搜集資料、編輯腳本，并進行課堂演練，再扮演現實世界中的角色――志愿服務講解員，到頤和園、圓明園、海淀公園、香山、動物園等實踐基地實踐，為游人進行導游講解服務；校內志愿者則需要引領低年級小同學走進校園、走進班級，自主選擇志愿服務的內容。

志愿服務注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革。志愿服務活動的開發與實施強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現學習方式的變革。

志愿服務面向學生完整的生活領域，為學生提供開放的個性發展空間。志愿服務密切聯系學生自身生活和社會生活。面向學生的生活領域，引領學生走向現實的社會生活，促進學生與生活的聯系，為學生的個性發展提供開放的空間。正是因為堅持以學生為主體，充分發揮學生的主體性.志愿活動一直對學生充滿著吸引力。

三、與學科教學相結合開展志愿服務活動

要想使志愿服務更有效、高質量地進行下去，必須與學科教學相結合。為了更好地完成志愿服務活動，學校通過學科教學對小志愿者進行相關的知識培訓。

作為小學生志愿服務，首先要了解相關的知識，需要對學生進行有關知識的培訓和學習。學校要求相關的老師，特別是綜合實踐活動課的老師專門為學生們講解有關知識，講解的內容豐富，形式新穎。學生在實踐中興趣盎然，從中了解到許多在學校、課堂、書本中學不到的知識，學生在學習知識的同時，也深感作為志愿者的責任感，從知識上、思想上做好充分的準備。如學校在三至六年級學生中開設的綜合實踐校內課中，分層次、分項目學習頤和園、圓明園、香山公園、動物園的歷史文化，為日后的實踐活動提供知識基礎。部分五、六年級學生在學校開設的語文校本課程、隊會課程中，學習相關知識，為日后的校園實踐活動提供知識儲備。通過與學科教學的結合，保證了小志愿者們的服務質量。

四、與培養學生能力素養相結合開展志愿服務活動

學生要想完成志愿服務活動，光具備知識還不行，還要在志愿服務能力上加以培養。志愿服務的能力包含多個方面，如學生的語言表達能力、溝通交流能力等。學校通過多種方式、多種途徑開展活動來培養學生的綜合素養和能力。

學校通過放錄像的方式讓學生學習如何講解。他們通過觀看錄像中職業解說員的導游經過，學習掌握講解的速度和節奏、語調和表情的應用等。如介紹的時候要有快有慢，要讓游客聽清楚、聽明白。在講解的時候如何通過語言和表情與游客進行交流互動等。

在通過觀看錄像等方法的學習后，學校還組織小志愿者們通過分組討論來提高服務能力。如組織學生討論交流如下問題：如何才能把把景區景物的特點講清楚，還可以講哪些與這些風景相關的美麗傳說，如何才能做到表情親切大方、有禮貌等等。

學校通過開展一些隊會等活動，邀請相關教師為學生進行志愿服務的語言和肢體動作培訓。通過這些活動讓學生學會使用文明用語，做到“您好”、“請”、“謝謝合作”等禮貌用語不離口；語言表達清楚、自然；講解時能做到面帶微笑，正視游客，服務熱情，動作舉止大方得體；熱情服務，對游客講解有耐心，遇到問題冷靜面對。

為了提高學生的心理素質，學校還開展系列活動，為學生進行服務做好“心理”準備，調動學生們的積極性，激發他們參與的熱情。如通過設計活動提綱為外出活動做準備，南此引出了學生對不同問題的觀察與探究，以調動學生對觀察的興趣與潛力。再如，通過觀看實景錄像可以直觀地了解講解員這一職業，還會讓他們覺得“原來做一名講解員也并不是那么難”，“其實我也可以做得這么好。”這些都能進一步激發學生們的興趣，為下一步志愿服務做好充分的準備。

在上崗服務之前，學校還安排了現場模擬演示，讓同學們以小組為單位進行展示。在小組內講講自己最熟悉、印象最深的一處美景，并評選出小組最優小導游。老師分別對小組內的同學進行有針對性的指導。

五、與校本課程開發相結合開展志愿服務活動

兩苑小學依托于“五園一館一校”周邊資源環境，通過志愿服務項目學習的內容和方式，在志愿服務的基礎上，形成了專題性志愿服務活動校本課程，豐富了學校課程體系，體現了學校的特色和辦學理念。形成了如“紅色雙清”、“我是小導游”、“綻放在圓明園里的海棠花蕾”、“綻放在頤和園里的海棠花蕾”、“大手拉小手”等系列綜合實踐活動校本課程資源。這些校本課程資源又為志愿服務提供了更好的保障和支持，保證了志愿活動的良性發展和高效運行，傳承并發展著學校的課程特色和育人模式。

六、以評價促發展不斷提高小學生志愿服務能力

為了不斷提高學生的服務能力和服務水平，每次活動后，學校都會組織同學們進行總結和評價活動。活動評價形式多樣，評價主體也多元化，通過評價，指導學生及時做好活動總結與反思，不斷提高志愿服務的質量和效果。

評價過程中，采取自評、互評、師評、家長評、游客評多維度評價相結合的方式，從口語表達、交際能力、自身文明行為、服務效果等方面進行評價，根據對志愿者的綜合評價結果，評選出“金星志愿者”和“銀星志愿者”兩個評價等級。如通過收集游客留言反饋，總結活動成果，找出志愿服務中的不足，進一步調整服務形式。

學校也要求學生們針對自己的活動項目，以不同的形式進行個人總結。有的同學畫手抄報，有的同學寫活動感受……通過不同的形式記錄下自己的收獲。如有學生在總結中寫道：“在活動中我鍛煉了毅力，還知道了相關的知識我的膽子也越來越大了，敢和陌生人交流了。”有的寫道：“我能大膽地講解，更加自信了。”還有的寫道：“我通過這次活動真正感受到了志愿精神的含義……期待下次的參與。”

通過這樣的評價與總結，孩子們感受到了自己的進步與成長，同時也感受到了志愿服務的真正含義，達到了志愿服務活動的目的。

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一、有感情地讀課文

首先教師要鉆研教材，熟悉文本，努力提高自身的語言表達能力，三、四年級學生易模仿，如果加上教師的指導，很容易使學生理解課文內容，體會思想感情。其次，訓練學生形成語感。如果聽過于永正老師的課，便可以感受到他的朗讀技巧如涓涓細流，滋潤著孩子們的心田。難過時低沉地讀，興奮時激昂地讀，環境、事情、人物的不同體現在對應的語速緩慢、抑揚頓挫等方面。實踐證明，教師高超的朗讀能力能潛移默化地感染學生。第三是平時課堂中要有盡量多的“朗讀時間”，做到“人人有事做”，達到大多數學生“讀書百遍，其義自見”的效果。

二、確定好閱讀課老師的角色

首先是做好學生的幫助者，促進者，服務者。其次是做一個聰明的語文教師，把學習自還給學生。老師擠出時間干什么？是觀察與思考、準備與設計好教學。比如在執教《白鵝》時，若能把鵝的姿態用課件播放出來，結合課文可取得事半功倍的效果。教學《飛回藍天的恐龍》時，若能引導學生事先查找《恐龍圖鑒》，再根據課文的內容篩選出有效的信息，也有助于學生理解課文。

三、培養概括能力

第二學期的“段落訓練”是連續了低年級字、詞、句訓練與高年級篇章訓練的橋梁，所以在第二學段要提高“段落”的實效，并注意培養學生的概括能力。

首先要根據課文特點，突出訓練重點。如《長城》一課自然段不多，可按自然段教學；《頤和園》一課則可抓重點詞句，如美麗的大公園長廊排五殿萬壽山昆明湖美麗的景色；《鳥的天堂》可抓兩個重點段教學：一是描寫大榕樹，二是寫鳥飛起時的狀態；《爬山虎的腳》可引導學生注意段與段之間、句與句子之間爬山虎的生長過程……

其次，從段落的概括入手，讓學生“能初步把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，能對課文中不理解的地方提出疑問”（第二學段閱讀目標），因此，根據不同的課文，教會并引導學生如何分段，歸納段意的方法。怎么教會學生比較準確歸納出段落大意呢？一是合并段意法。比如《觀潮》寫了潮來前、潮來時、潮來后的壯觀景象。《頤和園》一文主要介紹了長廊、排云殿、萬壽山、昆明湖的美麗景色。二是揭示學生抓中心句、中心詞，如《火燒云》，晚飯過后，火燒云上來了。《白鵝》第二自然段，“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態、吃相，是中心句。而寫鵝的吃相一段，“三眼一板”是中心詞，可引導學生找出并歸納。

再就是擴充題目設問法。如總結寫動物的《貓》一課主要寫了貓的哪些特點？第一段又圍繞著什么來寫？――貓的性格實在有些古怪。如寫靜物的《跨越海峽的生命橋》是指誰跨越海峽，生命橋是怎么回事？再如寫人的文章用三句話設問：誰為什么做事？做了什么？結果怎么樣？記事的文章可用時間、地點、人物、起因、經過、結果六要素歸納，對于較長的文章可啟發學生用此方法。

四、抓住重點，注意細節

到了第二學段，學生已接觸不少較長的課文，抓住重點來教便顯得很重要了，如《鳥的天堂》一課，文中出現了五次“鳥的天堂”，則應重點抓住靜態的榕樹動態分析文章。

有些長文如《巨人的花園》注意細節描寫，“卻用他那會說話的眼睛凝視著巨人”，就可以圍繞“會說話的眼睛”、“凝視”啟發學生從前后文的內容思考這個小男孩要告訴巨人什么，從而點明文章的思想感情。

許多名師常會“同課異構”。不同的教師針對不同的課文，結合學生的實際情況，創造出適合自己的閱讀教學，為提高學生的興趣，采取多種方法并優化教學流程上好每一堂閱讀課，讓每一堂閱讀課有鮮味，“色彩紛呈”。怎樣優化教學流程呢？課前充分做好教學設計，有效利用多媒體課件、設計好板書、主次分明、不被學生牽著走，課堂上把握大局，隨機應變。

五、做到讀寫結合

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《英語課程標準》提出英語教學的目的側重于培養學生的閱讀理解能力和自學能力。在中考中閱讀題所占分值比例很大,所以掌握一定的詞匯量就成了中學英語教師刻不容緩的任務,這樣既能讓學生們考出好成績,同時還能鍛煉他們的英語表達能力。

二、問題的提出

牛津英語教材具有題材廣、起點高、容量大、適應新時代社會發展的需要的特點,而詞匯量大是其最大的特點。詞匯是學生學習的難點,學習成績的分化也往往從詞匯開始;詞匯學習又是一個連續不斷的過程,學生的任何語言技能與發展都離不開詞匯的積累與運用。

《牛津初中英語》教材中的每個單元都設有Vocabulary(詞匯)。本部分內容在整個單元中看似簡單,所占比例也較小。所要教授的詞匯基本會在前面的Welcome to the unit和Reading中出現過,很多老師通常利用20分鐘就把課結束了,實際上要想上好一節詞匯課需要教師精心設計教案,讓學生不會在枯燥乏味中度過。

三、教學案例

1.教材分析

(1)本課及本單元的概括

這是8A第三單元關于外出旅行的一個單元,本單元學完后要求學生能制定出一份出行計劃,能列出一些旅游景點和出行的時間、地點及活動安排。我所上的這一節課是詞匯,如果就課本而學課本,這節課就顯得枯燥和乏味。這節課涉及了北京的許多名勝古跡和出行的交通工具,所以我從學生的興趣入手,收集了大量的圖片供學生欣賞。

(2)教學目標(Teaching goals)

A.認知目標:通過本堂課學習,學生應熟悉北京的名勝古跡,并能運用交通工具出行。

To learn about some interesting places in Beijing (Tian An Men Square;the Palace Museum;the Summer Palace;Laoshe Tea House;the Fragrant Hills,Wangfujing Street,補充:南京的名勝和世界名勝)

To talk about the transport (by underground/ bus/bicycle/car,on foot,補充walk,take a bus,ride a bike,drive)

B.能力目標:讓學生能夠用英語自由交流如何運用交通工具游覽各地旅游景點。

C:情感目標:

通過討論讓學生彼此了解他們最想去的景點,增進彼此的友誼。

通過看天安門升旗儀式、頤和園的殘破景象,激發學生們的愛國熱情。

通過對京劇的欣賞,讓學生們傳承我們的非物質文化遺產。通過老舍茶社了解老舍先生和他的文學作品,讓學生們了解中國文化。

通過在優美的音樂聲中欣賞香山紅葉的圖片,激發學生們對大自然的熱愛。

2.教學手段:(Teaching aids)

Multimedia,Recorder

3.教學過程:(Teaching procedures)

Step 1:Introduction

1.Show some pictures of some interesting places in Beijing

Ask students to identify the English names popular places of interest in Beijing.

Explain the context of the tasks.

Ask students to study the pictures and words.

設計思路:靜態的插圖,其內涵具有一定的內隱性。使用計算機輔助教學或幻燈片顯示,那么課堂就會大容量、多信息、多趣味和高效率。由于Part A只給我們提供了一些北京名勝的名詞短語,所以我搜索出一些景點圖片和一些相關的照片,利用多面體課件和實際操作上英語課,學生視聽感覺明顯,在欣賞和享受中學習。在這些照片中除了有課文中的六個景點外,我還添加了天安門的升旗儀式和頤和園的殘垣斷壁,以此激發學生們的愛國熱情,讓他們永遠記住這段恥辱的歷史,讓他們知道落后就要挨打。通過對京劇的欣賞,讓學生們了解我們的國粹繼而繼承和發揚。通過了解老舍先生和他的文學作品,讓學生們了解中國文學。在講到香山紅葉時,我選取了一些優美的紅葉圖片,邊放音樂邊欣賞香山美景,讓學生從另一個角度感受英語課并不是簡單的枯燥的記憶,它也能讓學生得到美的享受,放松心情感受生活。

2.Part A is a problem-solving task and students need to use their existing knowledge of Beijing to do it.Ask students to fill in the blanks and check answers with their partners.

設計思路:英語教學不僅要學生會聽會說,還要他們能讀能寫,所以在北京的景點教授完后,通過Part A相關的練習進行復習鞏固,對他們的學習能力進行一次測試,有效提高課堂效率。

Step 2:Finish part B

1.Revise means of transport by asking students how they go to school or work.

2.Show some pictures of transport.

設計思路:本課的語法點是乘坐交通工具,涉及動詞詞組和名詞詞組。學生們在做題目時經常會用錯,我利用第二部分的句型在課文中直接改動,取得了較好的效果。同時板書在黑板上能讓學生更加直觀。

Step 3:Teaching

1.Show the pictures of Nanjing.

2.Ask students how to get there.

Discussion:

Where will you visit in Nanjing and how to get there?

設計思路:通過介紹北京的名勝古跡引申到我們所居住和熟知的城市――南京。通過南京的名勝古跡和一些現代化城市建筑圖片的展示,讓學生再一次感受到我們的城市之美。并由此來了解南京悠久的歷史文化和現代化的都市建設。因為學生很熟悉南京的地理位置,所以請他們談談如何出游,去哪里,怎么去?這樣就更能激發學生的興趣,課堂氣氛會更加熱烈。

Step 4:Do a survey together

1.Show the pictures of the world.

2.Ask students which country they want to travel and how they get there.

3.Make up a similar dialogue.

Ask:Which country or city do you like traveling?

How do you get there?

4.Show the photos of places they have visit ,introduce their trips,interesting stories.

設計思路:從北京到南京,再聯系到世界各地,讓學生們世界的美麗,而不要做井底之蛙。同時結合圖片介紹自己的行程,鍛煉學生們組織語言的能力,并對所學內容主動再復習并加以整理和歸納,是體現他們交際能力的一個良好途徑。

Step 5:Homework

Your friend is coming to visit you.Plan a day out for him/her.

Make a list of places of interest for your visit.

Find out how to get there.

設計思路:作業的布置也與本節課的內容有關,這樣學生就可以對本節課的內容做到再復習,聽、說、讀、寫也能夠兼顧。

四、教學反思

由于本節課的內容是北京的一些景點,所以,在課堂教學中,我就畫面進行問答,自然地引入新課,使文章內容清楚明了地顯現在學生面前,激發了學生的興趣,調動了他們的主觀能動性。讓學生能在領略圖片美景的同時,既能學到景點的英語表達法,又能對這些地方有一個直觀的看法。對本課所提及的不同的景點也采取了不同的介紹方法,取得了良好的效果。

篇5

作為教師如何在課堂教學中借助多種評價方式來引領學生快樂地學習，從而把他們帶入瑰麗的知識殿堂，下面就此談幾點粗淺的看法：

（1）教師點評。教學中我發現學生對同一類型的語言評價不是很滿意，于是我因人而異，對評價對象的不同需求，從學習效果、學習態度、學生信心等各方面進行評價。對優秀學生，我多給予啟迪。因為這部分學生已經形成良好的學習習慣，因此對他們的評價，不能停留在所學課本知識的層次上，要選擇獨特視角，開闊學生視野，激發深入探究的欲望。如“像你這樣學，特別好，不但理解，還有自己獨特的見解。”對班上中等生，我誠摯地欣賞。兒童尤其天生喜歡鼓勵和贊美。評價時，我用了鼓勵和贊美的語言評價，讓這些孩子處于一種積極亢奮的狀態，這時，他們會努力向優秀的學生靠攏。如“這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！”“老師為你的出色表現感到自豪。”對于差生，我熱切地激勵。這部分學生通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等各方面存在問題，他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。因此我細心地從他們身上發現他們自身的優點，進行評價；發現閃光點，打消他們自卑心理，樹立自信。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學的回答，好嗎？”“你可能因為緊張答錯了，平靜一下心緒，你一定會答對的，對嗎？”課堂上我關注每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環節，用溫情的語言評價，適時給一個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，產生樂于求知，積極向上的情感。

（2）學生自評。自我評價是學生根據學習的目標和要求，通過主動參與學習活動，開展自我認識、自我教育、自我監控、自我提高的過程。當學生成為學習的主人開展自我評價時，將不斷反思自我，調整自我，超越自我。如我在教學完《草船借箭》第二自然段時（即周瑜用造箭來陷害諸葛亮的一句話），在組織學生體會人物的品質、性格特點之后就組織學生開展了自讀自評的練習，先指名學生讀完課文中這句話，再要求學生對其朗讀進行自我評價，學生在教師引導下說出了自身在朗讀這句話時所存在的不足：我讀諸葛亮很容易讀出他的胸有成竹、鎮靜自若，但讀周瑜卻讀不出他的陰險、狡詐。通過這一環節使學生能夠發現自己的不足，而這樣的效果自然比通過他人指點得到的效果要好得多，同時不難看出這對培養學生的自我反省意識也有好處。

（3）學生互評。在教學中，學生自評和生生互評一般是相互結合的。生生互評的意義是在于促使學生在思想的碰撞，情感的交流中，形成民主、自由、開放的學習氛圍中，發展交往合作的學習能力，開展主動、有效的互動學習，相互取長補短，共同進步。目前，教師對學生互評、特別是學生自評放得不開，我們要培養學生互相合作的精神和敢于負責、善于欣賞、樂于分享的態度，并教給學生互評的方法，經常性開展互評活動。教學實踐中，我們往往在起步階段費事費力，教學效果不盡如人意。如果長期訓練，由扶到放，學生會逐步變得愿評、能評、善評。比如，同樣是上面的例子，在進行完學生自評這一環節后，教師又引導其他學生對其進行評價，因此有學生便說：“我也這樣看，你讀周瑜的口氣太平淡，沒有讀出他一步一步引誘諸葛亮當時的緊張、喜悅。可以讀快一點……”這樣，不僅學生的朗讀能力有所提高，更重要的是學生愿意去思考，在思考中逐步提升自我。這樣的自評、互評，使之成為課堂教學的延伸和補充。

（4）師生互評。師生互評指課堂上教師和學生一起就某個問題進行互相評價，以期達到師生平等的課堂氛圍。使用這種評價方法，學生評老師這方面則比較巧妙，這種形式往往是教師為了達到促使學生讀書深思的目的，提出相對應的觀點組織辨析或以示范朗讀為目的，引導學生領悟朗讀的藝術和技巧。我在教授《頤和園》一課時，運用表演讓學生加深課文理解，清楚作者的游覽順序，毫無疑問，一開始肯定會出現一些小錯誤，這時我先讓學生進行評價，然后我加以總結，并在此基礎上我說“老師也來試試看，同學們看有沒有要修改的地方。”師生共同進行評價、點評，真正做到了課堂上的師生平等。這一環節學生聽的很仔細，參與也很積極，達到了比較好的效果

篇6

關鍵詞：數字故事；電子白板教學；多媒體教學；Wiki簡報；網絡教研

數字故事，滋潤細無聲

數字故事作為一種特有的表達方式，已經成為當下一種新型的教與學的方式。它能給學生視覺、聽覺、心靈的三重沖擊。例如，在回顧的歷程時，改變傳統的教師向學生口述，講述歷史背景的做法，通過一個數字故事，將音樂、圖片、字幕三種信息相結合，引導學生觀看。在沉痛悲壯的《殤》音樂背景下，可以播放、第二次、、等一張張反映19世紀后半期的中國夢魘般的痛楚歷史的圖片，并配上生動的字幕解說，然后出示運動、、、、的圖片，同樣也伴隨著字幕解說。通過數字故事，學生一方面印象深刻地回顧了歷程，深深感悟到了落后就要挨打的沉痛歷史，感受到了中國人民不屈不撓的斗爭和探索精神，也伴隨著思考叩問誰才能挽救中國的危亡，從而達到了無聲勝有聲、潤物細無聲的效果。

電子白板教學，實現交互的課堂

電子白板，以其強大的交互優勢，在課堂教學中發揮著重要的作用。雖然現在學校普遍使用著電子白板，但如何巧妙地應用電子白板輔助教學，還需深入探索。例如，在學習《不怕遠征難》一課時，為使學生更好地明確的路線、體驗的艱辛，教師可和學生一起在《中國工農示意圖》上重走路，標清所走過的地點，研究中歷經的每一件大事。學生利用畫筆，在圖上圈畫，每到一處，拉動相應圖片，指圖講解，重溫那段紅色的歷史。這樣的電子白板教學極大地調動了學生參與的熱情，培養了學生的識圖能力、概括能力、表達能力、想象能力、歸納及分析問題能力。電子白板已成為教師們得力的教學工具，成為生生、師生互動的平臺。

多媒體教學，呈現多彩的歷史

利用多媒體開展教學，能夠利用多種元素充分刺激學生的各種感官，呈現多彩的歷史。在以往的歷史課中，但凡講到文化，一般采用的就是按照文學、書法、繪畫等多個項目分類講解，而多媒體教學卻可以對內容進行深度和廣度上的拓展。例如，在學習隋唐文化時，我們通過多媒體，利用圖片、影音資料、大數據等精心制作了精致的課件，將歷史、文化的演變比較形象地展現出來。在多媒體教室，教師可將趙州橋、蘇州寶帶橋、北京頤和園玉帶橋、云南麗江的黑龍潭橋相比較，讓學生在觀察與思索之余，認識到隋代這一集高度的科學性和完美的藝術性的“精品”。一節課下來，學生在學、聽、讀、悟中，走近并融入了這個輝煌的時代。

Wiki簡報，記錄成長的足跡

我們的教學之路，因為參加青年教師歷史研修網絡團隊而變得不同。研修中，我們經歷了共同的成長，留下了共同的足跡。我們把這些成長的足跡記錄下來，利用便于人人參與、修改的Wiki簡報，促進問題研討和案例研討，定格為了一個個成長的美好印記。一份份Wiki簡報的背后，凝聚的是老師們在一次次的認真學習后，對自己教學現狀的“望聞問切”，對自己理念與實踐的深刻剖析，對歷史教學的多角度思考與創新，對教育夢想的新的啟航。一期期的Wiki簡報，記錄了我們在研修中的思考，是成長中留下的一份充實、美好的回憶。

網絡教研，思想火花的美麗碰撞

你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們仍然是各有一個蘋果；但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想。事實上，通過青年教師網絡教研，我們彼此思想的交流獲得的不只是兩種而是能激發出更多更完善的想法。

篇7

關鍵詞：改模式;嘗新法; 動態教育

時至今日，高科技在迅速發展，對知識性、能力性人才的需求有所不同，當然對教育也有了新的要求。要適應、促進教育的快速前進，其中起著重要作用的是教師。因而，作為了名教師應不斷地改變自己的觀念，跟上時代的步伐，這就得在教學中多學新知識，多鉆研教材、學生，多總結教學經驗，多反思教學過程、教學方法、教學手段等。我是一們從事教學十幾年的小學教師，陳舊的教學思路、模式在我的教學中扎根較深，但新的教學理念我也快速地步入其中。可如何把傳統教學的精華保存下來，并能適應和掌握新的教學方式，讓我的教學能跟上時代的腳步，甚至有新的突破。作為農村小學，在多媒體課件還不具備的條件下，在僅有一只粉筆、一本書和三尺講臺的條件下，我在教學過程中作了如下嘗試：

1 生字帶成語，自我加壓

現在的學生，由于社會環境、家庭的要求，自身的智慧等因素，使得他們的知識面較廣（不是所有的學生），對教師來說，如果不及時充電，就很難解答好學生提出的問題，也使教師在學生心目中失去地位并時常出現尷尬的場面。因此教師必須不斷學習，拓展自己的知識面并提高自身的業務能力，只有靠自我加壓來教好學生，才能不誤人子弟。在教生字時，我為了讓學生邊生字邊積累成語，我讓學生在學字中當堂說成語，部分學生在預習在已找出一或兩個成語便于課堂展示，而另一部分學生是隨堂找。于是課堂上你不讓我，我不讓你，說著自己所知道的成語。可是，他們只顧說而不顧是否符合要求，教師稍有不慎就會誤導學生。如，在學到“株”時，有學生說到“守株待兔”，又一學生站起來說“珠聯璧合”。當時學生沒人反對，我僅聽到下面一點小說話聲，只是一愣，于是讓該生說，可他也沒有說出個所以然來，只是感覺不當，可又想不到“株”到底是哪一個？課下我問了同事并查了成語詞典才知道“珠聯璧合”中的“珠”是珍珠的珠而不是木字旁的“株”。為了不讓學生誤用這個成語，我便立即找時間向同學們道歉并訂正過來，同時提出關于帶著生字的成語要寫出而且核實后才能說，對自己也是這樣。僅僅在生字教學中讓學生多掌握成語，其實也在要求自己多學知識，才能滿足教學的需求。其他知識的教學也不例外。

2 改模式，嘗新法

人們常說教無定法，雖然我多年從事小學語文中、高年級的教學，但是在教學中，我始終以教好學生做人、掌握知識、技能為目的。而從沒有找到一條捷徑讓學生在短時間內達到他所要達到的目的。在今天新理念的要求下，我多次試著改變教學方法：一方面聽、看同仁們好的教學設計，一方面自己摸索，綜合進行教學改進。最終使我原有的比較呆板的教學方法有所改變，并略有收獲。例如，在教學《頤和園》這一課時，我打破原先設定的步驟而采用先放后理再抓住重點理解的方式來完成的。第一課時放手讓學生自學課文并提出喜歡的段落進行讀、評價、再讀，同時說出喜歡的原因。如有不理解的可以由同學幫助，難度大的作記號留到第二課時來完成。這親，充分調動了學生的積極性。第二課時對文章的條理，學生自然理通，文中的每一處景物特點也容易抓住。如文中景點變化所使用的動詞、句子很好，找出并能串起全文。好的詞句學生理解起來并不難。如一生說“第四自然段中為什么用‘掩映’、‘滑’而不是用別的詞等”，其他同學或者我幫助一下就完成。同時學生也掌握本文的寫作方法并能練習寫作：總寫時一兩句話概括；分寫是按瀏覽順序抓住每一處特點進行具體描寫；最后一句話總結全文。

3 新課初讀與結束的反饋、改進

教學的模式不過是導入、初讀整體感知、學習課文內容等。其中的初讀感知中總是以讀通順課文、解決字詞，然后老師提出問題，學生思考問題。在這個過程中，我采用了學生先讀好課文，學生自愿當小老師帶學生完成生字（包括拼音、字形、意思等），一般容易理解的詞，學生自行解決，難解的詞語由師生共同完成。重點是學生提出要問的問題，先由學生解決容易的，然后老師梳理，留下有價值的、難解的問題由學生進行讀課文討論解決。再有難處，老師相機點撥、歸納完成。整篇文章學習后，讓全班學生進行一次知識反饋。老師提出：這篇課文能理解了嗎？如果有不理解或不明白的地方請舉手。學生提出后，主要由其他學生回答，老師適當幫助。從課文反饋的情況來看，多數是詞語、句子或關于外延的知識。多次這樣嘗試，可以發現提問題的都是些中等偏差的學生，因上課時注意力不集中和基礎知識不扎實、課外知識不愿攝取的同學。這樣就引起下次上課時調動中、差生的積極性，把知識層次分開，讓他們完成適合于自己完成的任務，從而改變他們，效果尚佳。

4 課堂中語言的藝術

篇8

——第一屆全國現代課堂博覽會有感

2012年12月28至29日，我參加了第一屆全國現代課堂博覽會。經過兩天的與會學習，在眾專家和教育領導的報告和論壇中學習了各地的課改理念；走進各式的課改課堂，也讓我們重新反思了自己的教學，對高效課堂有了進一步的認識。

傳統動靜結合的課堂比比皆是，但動靜相宜的和諧課堂似乎不多，我們的課堂要么動得太流于形式，要么靜得太過于死板。那么，怎樣讓學生在該動的時候不過度，該靜的時候不沉悶，讓課堂中的動靜和諧彰顯呢？白云課改博覽會給我提供了最好的借鑒。

“讓每個學生成為課堂的主人，讓課堂動起來”不再是一句口號。動態課堂，儼然成為課博會高效課堂中一道最亮麗的風景。

1．動態閱讀，活化文本，體悟真情。在指導學生理解主人公情感時，教者變換了幾種閱讀方式，讓學生自讀后站起來邊想象邊讀；學生的理解層次與文中的人物職業相去甚遠，讀不出感覺時，教者以動作和語言進行范例，幫助學生找感覺。通過這種師生交流及再造想象，學生的朗讀便有了技巧——語速的快慢，停頓的長短，語調的高低，聲音的輕重都把握得很恰當。當這種內心的體驗轉化成聲情并茂的聲音時，便情有所動，理有所悟，無疑掀起了一個小。

2．動態展示，培養自信，享受成功。展示是高效課堂的一個法寶，一是實現了課堂資源的增值、共享，直接服務于知識目標的高效落實，二是為學習主體提供了通過展示自我，培養了自信心，享受到成功的樂趣，張揚了個性，為解決“我要學”的內驅力問題提供了最有效的方法和途徑。“生命的狂歡、知識的超市”這兩個維度，通過展示這一呈現方式，珠聯璧合、相得益彰。

3．動態點撥，查漏補缺，提升能力。通過點撥，對課文中疏漏之處加以補充，達到查漏補缺之功效；對疑難之處加以調撥，實現對知識理解的提升。點撥的主體可以是教師，也可以是學生。如果你發現有一個學生眼睛里泛著光，躍躍欲試，就要把這樣的機會大方地送給他，絕不在課堂上與學生爭風頭。

4．動態質疑，授業解惑，辯證思維。如果說對抗展示更多地表現為團隊行為的話，質疑則更多以學生個體的方式出現。質疑，不僅讓課堂更加有活力，在疑惑中學會汲取提升，更重要的是，質疑培養了學生的批判精神。

5．動態評價，互指良莠，共同提高。用動態生成的觀點改變傳統的我教你學的思路，師生共同策劃，共同活動，動態評價，表揚成功，鞭策不足，讓學生在評價中的體驗到收獲和樂趣。在激烈的動態評價中，小組成員并肩作戰，彼此認識到對方的價值，形成戰斗力，共同提高。

我們時下的課堂有時會走向了另一個極端，變成“淺”思考，滿堂“動”了。一堂課上完，文本的“天空”沒有留下任何痕跡，學生成了課堂的匆匆過客，坐著纜車看風景，沒有真正的提升和體驗。“課標”指出：“閱讀是個性化的行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……語文學習具有重情感體驗和感悟的特點”。 所以，我們應當尊重學生在學習過程中的獨特體驗，如果說動態課堂是一道亮麗風景，誰又能說靜態課堂不是風景？主動積極的思維，往往是在靜態下進行的，高校課堂處處有靜態的風景。

1．靜讀。靜讀，是指在安靜的環境中無聲默讀和細吟慢讀，自主徜徉于作品的美妙境界之中。閱讀是讀者和文本對話的過程，要對話，首先就要了解文本，而了解文本的最根本的方式就是默讀，這有利于學生開啟思維的大門，真正進入自我的學習狀態。

2．凝聽。凝聽，是營造靜謐的氛圍，讓學生的心完全安靜下來，集中精力聽，完全融入作品的精神世界，從而更深刻地理解和體驗的過程。如教學《散步》，以滿文軍的《懂你》為背景音樂，把全文朗讀了一遍。溫厚綿長的中低音加上聲情并茂的演讀，深深地撞擊著學生的心靈。

3．潛思。潛思，就是靜靜思考課堂上老師提出的問題。在此過程中，教師最好不要作提示。學生暫時的沉寂，是課堂產生前的醞釀、蓄勢階段。例如某老師執教《濟南的冬天》，在“文意理解”板塊中設計了這樣的主問題：“‘寶地’‘溫晴’‘奇跡’‘有山有水’‘慈善’‘理想的境界’這幾個詞語和短語，哪一個最適合概括‘濟南的冬天’的特點”？接著，他讓學生沉思默想。

4．靜寫。靜寫，是學生在課堂上動筆思考的過程，它可以是組織問題答案的過程——語言是思維的工具，想不清楚時，可以寫下來，通過寫來理順思維，并且使思維走向深入。既鍛煉了學生的書面表達能力，也能把此環節作為對該堂課效率的檢測。如教學《假如生活欺騙了你》，讓學生仿寫詩歌。

5．默想。默想，主要指聯想和想象，是在默讀的基礎上進行的無聲的意蘊探求。教師在課堂上適當留出“空白”，給學生以思考的余地，讓學生在充分研讀文本的基礎上充分地聯想和想象。如教學《中國石拱橋》讓學生想象未來橋的樣子。

6．靜悟。靜悟，是教師在教學進行到一定的深度后，引導學生用心與文本對話的過程。在文本解讀進行到一定程度后，教師應引導學生靜下心來咀嚼、品讀、感悟、玩味、思考文本，在文本中圈點勾畫，并隨時寫下自己的感受，真正做到“與文本、與作者心靈對話”。某老師在《游記的幾種基本構思技巧》這堂課上，精選了《頤和園》 《觀潮》 《山海關》和《三亞落日》四篇文章，從不同角度來教授寫作游記的技巧。

希望“靜”成為語文課堂永不消失的風景！高效課堂的自主學習中獨學部分就屬于靜的狀態，而合作展示、質疑交流等環節則屬于動的狀態。

高效課堂上，靜下來會讓人沉思，動起來會讓人張揚；動靜相宜，就是高效課堂的最美風景。

作者：楊 骕

篇9

一、在平等、民主的境界中學習

語文課標提倡“教學應在師生平等的對話的過程中進行,閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”因此,平等、民主的師生關系是學生主體性發展的基本條件和前提。良好的師生關系主要表現在兩個方面:一是把教育變成一種民主的生活方式,尊重學生的主體地位。比如,在教《頤和園》時,由于學生的差異性和思考角度的不同,所采取的方法必然是多樣的。所以在教學過程中,我引導學生參與解惑、求知過程,讓學生獨立思考,小組交流,集體匯報表演時,師生自愿扮演導游或游客,尊重學生的想法,允許學生用不同的方法學習。自由地選擇自己喜歡的學習方法,我也介紹自己喜歡的學習方法。這樣每個學生都有成功感,而且信心十足。師生在教學中情感融洽,氣氛和諧,達到師生情感上的共鳴,從而建立新型、平等、和諧的師生關系。二是進行教育內容民主意識的滲透和學生民主思想、民主參與能力的培養。在教學《馬踏飛燕》的過程就出現這樣的情景:學生們對課題進行了民主討論,一個學生認為,馬踏飛燕的課題不是很準確,理由是從出土文物的圖片上看,銅馬風馳電掣,而燕子并沒有飛。所以應以“飛馬踏燕”為題更好,也有學生認為,燕子不飛早被馬踏爛,所以應以“飛馬踏燕”為題更好……教學就是在這種平等、民主熱烈的氛圍中進行,學生的主觀能動性的得以充分發揮,此時標準答案似乎已經顯得無關緊要了

營造民主平等的學習氛圍,讓學生按照自己的意愿、興趣去學習;讓學生有自由支配的時間,有提出問題和回答問題的機會;根據學生的個別差異,提供不同層次的彈性化的課程內容,以便于學生自主選擇,以利于絕大多數學生的積極參與。總之,民主平等是學生參與教學的最佳境界。

二、在實踐體驗中學習

贊可夫指出:“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的心理需要,這種教學就會變得高度有效。”因此,在教學活動中,教師要重視學生的情感體驗和自我追求的趨向,調動學生的非智力因素,使學生有學習的動力,成為課堂教學的主人,從而自主的投入到學習活動中去。

實踐體驗就是重視培養學生的動手動腦的能力,是素質教育與應試教育的分水嶺。所以教師在教育教學過程中既要重視學生的親身體驗,還應重視學生的情感體驗、移情體驗,即主體扮演客體的角色。如引導學生體驗課文中人物的內心世界,把心中美好的想象用筆表現出來,還可以讓孩子根據故事內容來想象和聯想,續編寫故事甚至扮演故事中的角色。這樣的畫,這樣的文章,是孩子心靈的感受賦予了人格化的精神氣質和活潑的生命個性與靈氣。比如:在教學《三峽之秋》時,我給學生提供了大量的主動探索、體驗、領悟與創造學習的時間與空間。整節課創設了大量的讓學生動手操作(畫),用眼觀察(看),動口表述(講),用心思考(想)的小組合作學習的實踐活動。學生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍中得到不同能力的發展,真正成為課堂的主人,有效地提高了學生解決問題的能力,使每個孩子在學習中都得到了發展。二是回顧反思。引導學生體驗自己的成功經驗或喚起學生的生活體驗。如《我愛故鄉的楊梅》一文中“細膩”一詞的理解,僅憑教師的語言很難道清說明,讓學生聯系生活回味吃楊梅果時的感覺,才能體驗“細膩”。

三、在參與,合作中學習

語文課程標準指出:“合作學習是重要的學習方式,通過合作、分工、協調和互補,讓學生初步學會溝通、合作的技巧,如傾聽、接納、欣賞等,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神。”語文課上通過小組合作、師生對話、生生對話等互動方式,讓學生在互助學習和思維碰撞中學會學習,學會創造,學會與他人相處的藝術,使自己具有一定的親和力,形成良好的班級合作精神。

如我在教學劇本《奴隸英雄》時,讓學生將課文內容以課本劇的形式表演出來,任務布置下去,同學們表演的欲望空前高漲,他們自主尋找表演伙伴,自主策劃,在場景的布置,人物的裝飾,臺詞的把握,人物的形象都做出了大膽的設想與創新。他們分工合作、分成導演組、表演組、查閱資料組、道具組、由于配合的非常默契,演得惟妙惟肖,贏得了大家的陣陣掌聲。在這一實踐活動中不僅讓學生悟道學法,還培養了學生創新思維能力。布魯姆的“掌握學習”認為,要使“人人都能學習”,就必須讓學生人人參與學習。讓學生主動參與學習的全過程是語文學習自身的必然需要,而讓學生在積極主動的學習過程中不但學會,而且逐漸會學,無疑是提高語文教學效果的最高境界。

四、在探究質疑中學習

研究性閱讀就是要讓學生在課堂上動起來,變被動的消極接受為主動的積極探究。在學生的活動設計上,教師要敢于放手,允許學生大膽探究質疑,自由討論,獲得新知。比如學完《將相和》之后,我讓學生分組討論對藺相如形象的認識。大多數同學認為藺相如機智勇敢,識大體、顧大局,胸懷寬廣,忠心耿耿,是個不可多得的人才。但是有一小組的代表在肯定其他人看法的同時,卻提出了與眾不同的見解。他說:“藺相如在處理與廉頗的矛盾時有著二大過失:一是有矛盾繞道走。當他知道廉頗不服,準備當面羞辱他時,藺相如不敢主動與廉頗面談,化解廉頗怒氣 ,反而繞道避之,難道他不懂得解鈴還需系鈴人這一道理嗎?二是因私損公。當藺相如得知廉頗“我碰見他,得給他下不了臺。”就請病假不上朝,免得跟廉頗見面。這豈不有愧于趙王之重托?又怎能對得起自己的“以先國家之急,而后私仇”的肺府之言?”這位同學還繼續陳詞道:“事實上藺相如真的讓廉頗大罵幾句,又有妨?等廉頗罵夠之后,自然氣消怒散,最終換回強秦“不敢進攻趙國”的局面,這種方法也不錯吧!聽了這位同學的慷慨陳詞,我馬上讓同學們討論,這位同學的觀點如何?如果你是藺相如你會怎么做。

語文學習是一個充滿生命力的綜合實踐活動,“一千個觀眾會有一千個哈姆來特”,學生對文本多樣化的解讀,集中體現了學生主體性的確立,有助于學習方式于傳統的“接受式”轉變為“探究式”、“合作式”,還有助于良好的師生關系的形成。作為一名教師,應鼓勵學生對書本的質疑和對自己的超越,贊賞學生對有獨特性和富有個性化的表達,以達到學習目標整體化、學習過程個性化、學習評價多元化的目的。

五、在新目標,好習慣中學習

篇10

論文關鍵詞：北京；游學項目；內容設計；實施模式

一、北京地區實施游學項目的意義和現狀

第二語言教學中的“游學”（study abroad）主要是指通過游覽、參觀等跨文化體驗方式進行目的語學習并了解目的語文化的教育模式。“游學”將“游”與“學”結合起來，以游促學，以學導游，既能提高學生的第二語言水平又能夠促進留學生對目的語文化的了解和認知，富有實用性和趣味性，越來越受到留學生的青睞。

北京地區發展游學項目具有重要的現實意義。北京市文化產業發展“十一五”規劃中將旅游產業作為內容之一。發展旅游必須依托文化資源，進行合理的文化定位才能獲得突破。發展游學項目可以將對外漢語教育和北京地區的旅游資源結合起來，從而增加對外漢語教育和旅游產品的附加值，既能促進北京市留學生規模的增長，又能增加北京旅游行業的效益，在實踐中提高留學生的漢語水平，促進留學生對中國文化的了解和認知，有助于漢語文化的國際推廣。

在北京地區發展游學項目也具有極強的可行性。就旅游魅力而言，北京有豐富的人文資源和文化積淀，留存了大量物質文化和非物質文化遺產，是一座傳統和現代結合的大都市。就對外漢語培訓能力而言，北京擁有北京大學、清華大學、北京語言大學等眾多的知名高校，還擁有經貿類、醫學類等專業高校，這些高校具有豐富的對外漢語培訓經驗，擁有大量專業的對外漢語培訓人才，能夠為留學生學習漢語提供優質的師資、教育資源和高質量的課程，另外，近年還迅速崛起了不少優秀的民營語言培訓機構，也具有較強的培訓實力。就語言環境而言，相較于南方語境，北京話比較接近于普通話，留學生沉浸其中，有助于掌握比較地道的漢語。

很多國內外的語言培訓機構都認識到了北京地區游學項目的巨大潛力，紛紛推出了形式各異的北京游學項目，游學項目呈現出了井噴之勢。在這一趨勢下，2008年奧運會前夕，國內近百家旅游、漢語教學及相關機構在北京召開了關于游學項目的全國論壇，探討相關發展策略，推動了漢語游學項目的發展。與項目開展的火熱程度相比，對外漢語界對于游學項目的研究卻尚處于起步階段，不能適應游學市場迅速發展的需要，亟待成熟完善。

就游學項目目前的發展情況看，存在不少待改進之處：其一，內容設計缺乏系統性。內容設計是游學項目的核心，但是目前卻缺乏比較明確的設計標準，導致“游”的內容以旅游、獵奇為主，不能系統深入地體現中國文化特點。其二，實施模式缺乏科學性。“游”與“學”缺乏有機聯系，“學”的漢語在“游”的過程中很難應用，有些項目甚至并未在“游”的部分設計漢語實踐的內容，只是半天學漢語，半天游玩。導致“學”與“游”只是被生硬拼湊在一起的兩部分，缺乏相關性，造成學生感到漢語學習難度大、實用性不高，對于漢語學習畏難情緒日益嚴重，甚至會逐漸放棄漢語學習，只對旅游部分感興趣。因此，應深入研究游學項目的內容設計和實施模式，才能從根本上推動游學項目的發展。

二、游學項目內容設計

游學項目的內容設計應根據留學生的漢語水平，基于他們的興趣和切實需求，建構實用性強、定位明確的體驗式內容體系；同時，“學”的項目必須與“游”緊密結合，學是游的語言基礎，游是學的實踐應用，實現二者的互相促進，切實促進留學生對中國的了解，在實踐中提高留學生的漢語水平和文化認知能力。

1.“游”的內容設計

“游”不只是“旅游”，而是“游覽”、“游歷”。“游”的目的在于使留學生通過對中國社會文化現象的親身體驗、經歷等，能夠對中國社會文化形成比較客觀、深入的理解。因此除了對一些知名旅游景點的參觀之外，還應包括對中國社會文化的多種體驗方式。

內容設計上應以文化為核心，以中國人的價值觀和思維方式為主線，設計相關游學專題；將傳統文化與現代生活結合起來，將中國與世界的融合體現出來，在跨文化背景下展現北京的變化和發展；既要緊扣北京的區域優勢和特點，也要以點帶面，促進留學生對中國文化的理解和認知；同時各高校應將游學項目與本校的學科優勢結合起來。

在類別上，應根據學生需求設計項目，應具有明確的指向性和實用性。項目設計不應為“俯瞰式”，而應為“融入式”，讓留學生切實接觸到北京人的生活，感受中國文化。因此“游”的內容可包括以下五大專題，每個專題下設相關小專題。簡要例示如下：

（1）吃在北京：品嘗烤鴨、涮羊肉等北京特色菜或爆肚、豆汁兒等特色小吃、簋街等餐飲一條街品味特色美食。學做麻婆豆腐、宮保雞丁等特色中國菜。

（2）住在北京：游覽胡同和四合院等民俗建筑，游覽故宮、天安門等皇家建筑，北京新農村游（如密云等民俗旅游地）。

（3）玩在北京：傳統風景名勝游（游覽長城、頤和園等風景名勝地），現代娛樂游（三里屯兒、歡樂谷等），傳統藝術游賞（看京劇、功夫表演、學寫書法、學畫中國畫等），文化創意區游覽。

（4）購物在北京：包括傳統商圈（潘家園、琉璃廠等）、現代商圈（西單、王府井、藍色港灣等）、特色商圈（虹橋、馬連道、秀水等）等，根據留學生的興趣和具體情況進行組合搭配。

（5）養生在北京：中醫診脈；中醫按摩、足療、針灸、刮痧；學打太極拳等。

這種設計分類以北京人的日常生活為切入點，既能使留學生比較全面地體驗中國人的日常生活，也有助于所“學”漢語內容的實用性，便于學生在“游”的實踐中應用漢語進行溝通交流以及分析、解決問題。一些小活動在每個項目實施過程中都可以靈活運用，幫助留學生感受中國風俗文化，增強項目趣味性。在設計具體的游學項目時，專題式的結構方式比較靈活，可以根據留學生的興趣和時間進行調整。

2.“學”的內容設計

設計學習內容時應根據漢語內在規律和留學生的文化認知規律，重視漢語水平和文化認知能力的雙重提高。“學”應從“游”出發，圍繞專題內容進行學習，通過游覽過程引導學生深入觀察中國人的社會生活，進行與此相關的語言實踐。

設計學習內容時，應根據留學生的學習時間和語言水平設計項目的難度梯度。根據留學生的游學時間安排，可分為短期項目、中期項目和長期項目。短期項目主要指一個月以內的游學項目，中期項目指一個月以上至三個月的學習項目，長期項目指三個月以上的學習項目。游學時間不同，涉及到的游學內容的廣度和深度不同。

根據語言水平，游學項目可以分為初、中、高級。初級項目主要針對接受過半年以內漢語培訓的留學生；中級項目主要針對接受過半年以上至一年時間漢語培訓的學生；高級項目主要針對接受過一年以上漢語培訓的留學生。語言水平不同，項目實施中留學生的學習任務難度不同。

（1）初級水平留學生的漢語學習應側重日常交際中常用的詞匯和簡單句式，文化學習主要以感受、了解表層文化為主，如中國的建筑、飲食等。教學目標為：通過學習，在游覽過程中能夠理解他人比較簡單的話語，能夠就簡單話題與他人進行溝通，表達自己的意圖，能夠完成簡單的交際任務，通過各種實踐活動對中國文化有初步的了解。

（2）中級水平留學生的漢語學習應側重一般的社會文化專題所涉及的詞匯和能夠表達較復雜意義的復句學習。文化學習主要側重培養文化認知能力。教學目標為：在游覽過程中能就一般社會現象與他人進行溝通；能夠與他人合作處理游覽過程中遇到的一般事務，能夠比較完整清晰地敘述游覽過程和個人感受，通過各種實踐活動能在跨文化交際背景下比較客觀地理解中國社會文化現象。

（3）高級水平留學生的漢語學習應側重較專業的詞匯學習以及成段表達能力的訓練。文化學習主要側重于培養運用文化知識處理跨文化問題的能力。教學目標為：能夠就中國社會文化的主要專題內容與他人進行比較深入的交流；能夠與他人合作處理游覽過程中遇到的比較復雜的事務；能夠用比較準確恰當的語言表達對于社會文化現象的深層感受，能夠運用已有的文化知識較好地解決具體的社會文化問題。

三、游學項目實施模式

根據游學項目兼顧“游”和“學”的特點，游學項目實施包括“游前學”、“游中用”、“游后評”三個基本環節。“游前學”環節通過搭建支架、個人探索、協作學習等環節幫助學生掌握一定的漢語詞匯，初步了解和思考相關社會文化現象。“游中用”環節通過系列任務創設情境，幫助學生在實踐中親身體驗、觀察中國社會現象，并應用漢語完成實踐任務，對相關社會現象進行描述和評價。“游后評”是每個具體的游學活動后的評估與反思，包括學生自我評價、小組內部互評、教師評價等，幫助學生反思自己的學習策略，總結學習經驗和教訓。通過這三個環節，能夠培養留學生運用漢語聽、說、讀、寫的綜合能力，在跨文化背景下比較客觀、恰當地分析社會文化現象的能力，有助于漢語水平和文化認知水平的提高。

在實際操作中，應注意兩方面的問題：

其一，不同水平留學生的游學項目雖然基本專題和實施策略相似，但是涉及內容和任務難度卻有顯著差別。應根據留學生的具體情況，在他們的“最近發展區”內搭建適當支架，促進綜合能力的提高。因為篇幅所限，下面僅以初級水平的教學模式為例簡單介紹一下“游前學”和“游中用”這兩個環節。

1.游前學

支架搭建：教師根據專題提供相應詞語和基本語言結構，輔助學生掌握基本餐飲用語，了解一般食品和典型中國菜的名稱，熟悉就餐語言等。

個人探索：查詞典，能說出大部分跟自己國家一樣的食品名稱。

協作學習：學生以小組為單位，制作典型中國菜，包括購買原料，尋找食譜，制作全過程。小組成員要恰當分工與合作。

2.游中用（情境創設）

請對中國人進行調查，然后做成PPT，進行展示。

其二，在實際操作中，根據學習時段的不同，游學內容和實施策略也應有所不同。比如對于長期生，可以在項目開始就設計一個整體任務，作為最終的考核任務，留學生可以在整個游學期間分步驟完成。通過游學期間各個專題內容的學習，學生在游學結束時將能夠獲得對于北京、中國人的較完整印象。

對于短期生，涉及的內容和任務可以更集中一些。比如中高級階段的短期生“玩在北京”專題，相關教學任務可以進行如下設計：首先，提供預備任務，要求學生提前搜集景點有關資料，介紹景點的位置、歷史、相關故事和傳說。全組修改討論后，提前交給老師，教師進行修改后再返還給學生。然后，游覽過程中要求學生提前搜集資料，介紹每個地方的風土人情，或者介紹自己國家同類景點等。還可以要求留學生同時用漢語完成本專題相關調查任務。比如，就某一專題對景點的中國游客進行采訪，也可以采訪他們的游覽感受。要求學生最好配備錄音筆、照相機、小型攝影機等，方便后期對采訪資料進行加工。最后，游覽結束后要求留學生寫出游覽指南，包括行車路線、人均消費、最佳景點推薦、個人游覽感受、團體游覽感受、中國人對這一景點的態度調查等，輔以圖片和照片，做成不同語種的游覽手冊，贈與或賣給其他留學生。