導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生活感悟短語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、神經(jīng)繃得太緊，生活枯燥無味；偶爾放松心情，善于調(diào)節(jié)為最；做事不求最好，但求問心無愧；做人踏實認真，勝過取巧捷徑；只要心態(tài)端正，一生快樂相隨！

2、如果一個男人醉得一塌糊涂，言語含混不清地打電話給你，請你珍惜，因為這說明他想念你；如果一個男人在某個特殊的日子里，發(fā)一條莫名其妙的短信給你，也請你珍惜，因為這說明他在乎你。男人有時候就是個孩子，既需要女性之愛，也需要母性之愛。

3、人生除了生死，其他都是小事。所以，不管遇到了什么煩心事，都不要自己為難自己，無論今天發(fā)生多么糟糕的事，都不應(yīng)該感到悲傷，微微一笑，一切都會過去的。今天是你往后日子里最年輕的一天了，因為有明天，今天永遠只是起跑線。記住一句話：幸運來自于勤奮耕耘，來自于努力和用心。

4、沒有人能打倒你，除非你自己。只有你心中有顆信念的太陽，無論走到哪里，那里都會有燦爛的陽光。積極樂觀、自由奔放，生活就應(yīng)該明明朗朗！

5、人生沒有草稿，寫完今天的這張就不可能再有同樣的另一張。平常的日子總會被我們當(dāng)做不值錢的“廢紙”，涂抹壞了也不心疼，總以為來日方長，“紙張還有很多”，實際上，生活不會給我們打草稿的時間和機會，每一筆下去都無法再涂改，我們每天寫下的“草稿”，都會成為人生無法更改的答卷。

6、學(xué)會很乖，即使很多的時候你都很剛烈很倔強。學(xué)會不要每次都說出傷人的話，學(xué)會讓自己的嘴巴過濾文字，因為別人認識你，更多的時候是通過你的嘴巴，學(xué)會讓自己的嘴巴很乖巧很溫柔，相信，你也是最惹人愛的。相信自己是最好的，是最幸福的，心懷美好，精致如你……

7、人生四條不能走的道：不要抄近道，否則會白跑；不要繞遠道，沒準會遲到；不要走邪道，也許會坐牢；不要上黑道，難免不挨刀。踏實勤懇守法揚善，最終走上成功之道！

8、人生之高度，一靠實力，這是你與人抗衡的話語權(quán)，沒有底氣的憤怒毫無意義；二靠選擇，做對事只能對一時，選擇對可以對一生；三靠堅持，只要持之以恒地做，小事情能夠成就大事業(yè)；四靠境界，覺得生活是刁難，一開始你就輸了，認為刁難是雕刻，你總會贏的，失去即得到，挫敗即成功。

9、人生是一個車站，進來了出去了；昨天，是一道風(fēng)景，看見了，模糊了；時間是一個過客，記住了，遺忘了；生活是一個漏斗，得到了，失去了；情誼是一桌宴席，熱了，冷了；迷惘是一種態(tài)度，放縱了，收斂了；生命是一種坦然，也哭了，也笑了；短信是一道期許，聊表牽掛，就對了。

10、人生的路，走走停停是一種閑適，邊走邊看是一種優(yōu)雅，邊走邊忘，是一種豁達。()何必把自己逼得那么累，埋著頭趕路，路到盡頭，卻錯過了樂趣，錯過了精彩。不如一邊追求，一邊享受。看過的風(fēng)景多了，遇見的人，經(jīng)歷的事，總有一些不愿想起，邊走邊忘，讓美好儲存，把頹廢清空，人生的桌面上，只有幸福。

11、痛苦的對面是快樂，哭泣的對面是歡笑。換一個角度，變一個視角，體會眼淚也是一種快樂，懂得痛苦更能盡情歡笑。

12、愛情的路，也許很長，也許很暗，也許會沒有一盞路燈點亮，甚至在愛情的鐵軌上，會沒有一輛列車抵達。但是，我依然相信，在這個世界上，總是有一個人是屬于自己的。只是，他還沒有走到我的面前，我在等待，等待著他的到來！

13、遇到困難，越堅強的女人越有一股讓人尊敬與心疼的魅力。堅強不是倔強更不是強悍，它是情感的理性依托。它讓受傷的女人把目光投向遠方，給自己一個信步生活的理由。堅強的女人會打一把鑰匙解開心鎖；借一方晴空，擁抱陽光。

14、懂得寬恕，懂得原諒，開心的是自己，懂得淡泊名利，懂得享受生活，放松的是自己，懂得珍惜，懂得關(guān)心，自己不會有遺憾，人生需要懂得很多，開心了就會放松，放松了活得就不遺憾。

15、有人說：堅硬的城市里，容不下柔軟的愛情。其實堅硬的不是城市，而是她的心。一個人能對一個人有多大的退讓和遷就，就是對她的愛有多深。如果，對自己的愛，超過了對對方的愛，她就不會遷就。在真正愛的時候，沒有底線，就是她的底線！

16、人的煩惱就12個字：放不下，想不開，看不透，忘不了。帶著簡單的心情，看復(fù)雜的人生，走坎坷的路。人生，簡單就快樂，生活，開心就好！

17、人生如鏡，你的言行舉止它都會一一呈現(xiàn)，如果你笑對人生，生活自然報以微笑；如果你愁眉苦臉，鏡子里的你又哪會容光煥發(fā)呢！好好享受生活，笑對人生吧！

18、世上最深又最淺的東西是人的感情；最寬又最窄的東西是人的胸襟；最遠又最近的東西是人的眼睛；最大又最小的距離是人的心距；最重又最輕的東西是人的態(tài)度；最美又最丑的東西是人的心靈。

篇2

一、對命題作文的語法審題

目前紹興地區(qū)各類考試作文題目以全命題和半命題作文為主。命題作文的題目一般是一個短語，學(xué)生如果能夠準確辨別題目的短語類型，就能準確地把握作文重點應(yīng)該寫什么。主謂短語的題目，內(nèi)容重點應(yīng)放在謂語部分;動賓短語的題目，內(nèi)容重點應(yīng)側(cè)重動詞部分;偏正短語的題目，或偏或正，內(nèi)容重點要根據(jù)具體情況確定;并列短語的題目，對并列成分要做到辯證分析，照顧周全，不能顧此失彼，不能絕對地肯定一面而否定另一面。如“時間在流逝”這個題目是主謂短語型題目，“時間”是個確定的主語，“在”表明一直在發(fā)生，說明時間一直在運動，那么，在這種狀態(tài)下會怎么樣，于是“流逝”就成了要突出表現(xiàn)的重點。繼而可作進一步的構(gòu)思：“流逝”可以表現(xiàn)隨著時間的運動，事物在不知不覺中發(fā)生變化，可以表現(xiàn)一種恍然大悟，可以表現(xiàn)一種悵然若失，也可以表現(xiàn)遺憾與不甘。“時間在流逝”，可以引發(fā)出我們對成長、生活、歲月的感悟。“時間”正在逝去，給我們留下什么？讓我們學(xué)會了什么？我們應(yīng)該如何對待？讓我們反思出了什么？如“我倆的誤會終于解除了”，這也是個主謂短語型的題目，中心為“誤會解除”，考生既要注意寫“誤會解除”，更要注意重點突出“終于”，從語法的角度確定重點也是理解題意的過程。對于復(fù)雜的作文題目，要學(xué)會從語法結(jié)構(gòu)方面進行分析。比如《我所經(jīng)歷過的一段有意義的生活》，這個題目比較復(fù)雜，它包括四個方面的要求：文章內(nèi)容應(yīng)以“我”為主;要求寫“所經(jīng)歷過的”的一段生活，不能單純寫感想;要求寫“一段生活”，不能只寫一天或一件事;要求寫的這段生活應(yīng)當(dāng)是有意義的，而不是一般的、平淡的。

二、對半命題作文的語法審題

半命題作文是中考作文的一種重要命題形式，是中考作文復(fù)習(xí)的重點之一。很多考生在寫半命題作文時容易離題偏題，因此，掌握半命題作文的一些寫作技巧比較重要。寫半命題作文，首先要填補題目的空缺內(nèi)容，這也是寫半命題作文最關(guān)鍵的一步，填補空缺的過程就包括審題、選材、立意等，填題目空缺主要包括填補前一部分空缺、填補后一部分空缺、填補中間部分空缺和填補前后空缺4種類型，考生補題時要反復(fù)斟酌，仔細琢磨。填補題目空缺時考生需具備一定的語法知識、考生要仔細琢磨缺的是詞組的哪部分內(nèi)容，如果填補題目是一個偏正短語，考生要考慮是填中心詞還是修飾部分，要清楚詞與詞之間的關(guān)系。同時審清命題者的意圖很重要，半命題作文寫作的選材范圍、時間段、材料重點都要由題目來決定，要注意命題限制，如“動力來自于”就限定了考生一定要寫動力，并寫清楚動力來自于哪里，要突出重點，審題過程中考生還要注意題目的提示語，提示語中往往有隱含信息，提供了選材的范圍、思路。

三、從語法結(jié)構(gòu)中明確重點

如果題目是一個字或一個詞，要搞清它的含義及所涉及的范圍。

如《說“安”》，“說”，說明要求寫成議論文，“安”的范圍很廣，可以用增補法化大為小，選一個自己有話可說的詞語作為作文內(nèi)容。如安靜、安分、安寧、平安、安逸、安樂、安全、安心、安于本分、安定團結(jié)、安度晚年、心安理得、安于現(xiàn)狀、小富則安、國泰民安等。在立意時要注意切勿面面俱到，只需側(cè)重一二，深入挖掘即可。

如果題目是幾個詞構(gòu)成的，要分析它們之間的語法關(guān)系，明確題目的中心所在。

如“我與故事”是一個并列關(guān)系的詞語，它要求我們寫出故事給“我”的感動或啟迪，寫出“我”在故事中的思考或成長。如“在自然中生活”，是一個偏正關(guān)系的詞語，重心在限制性詞語上，即“在自然中”，包括自然界、不經(jīng)干預(yù)的狀態(tài)、閑適愜意的心境等。如“留給明天”，是一個動賓關(guān)系的短語，重心在動詞“留”，即把什么留給明天，是崇高的精神、美好的傳統(tǒng)，是豐富的物質(zhì)、充裕的資源，還是發(fā)達的科學(xué)、優(yōu)良的環(huán)境？

如果題目是一個不完整結(jié)構(gòu)（半命題），著力點就在省略部分上。

如“這也是一種______”，考生首先要補充齊全的部分，如“這也是一種高尚”，“這也是一種進步”，“這也是一種愛”……它們的審題重心就在“高尚”“進步”“愛”，當(dāng)然限制性詞語“也是”也很重要，注意它的言下之意。“站在_____的門口”，所需補充的可以使具體的地點，如考場、商場、家、書店……也可以是抽象的話題，如誘惑、成功、責(zé)任、愛、抉擇、機遇、理想、誠信……如果是后者，審題的重心就在于如何表現(xiàn)自己的心理狀態(tài)和變化過程。

篇3

半命題作文是作文考題的一種常見形式，由于其處在“命”與“非命”，“限制”與“非限制”之間，考生對題目還具有“一半”，甚至是“一多半”的自主選擇權(quán)，自主發(fā)揮、自由馳騁的空間還相當(dāng)大。此外，有的話題作文其“話題”本身就包含了太多的“半命題元素”，實際上可稱為“準半命題作文”，如以“感悟”、“渴望”、“珍惜”、“關(guān)愛”等為話題的作文，考生只需在“話題”前后補上一個巧妙新穎的詞或短語即可動筆成文。

由于半命題作文有“限”的一面，考生中最常見的毛病便是擬題雷同。擬題雷同的現(xiàn)象在半命題作文中十分突出，寫出的作文“撞車機率”也相當(dāng)高。比如，半命題作文《難忘的》，極易雷同的擬題是《難忘的一天》、《難忘的假期生活》等，相當(dāng)多的考生似乎只有“一天”、只有“假期生活”是“難忘的”；寫《當(dāng)我面對的時候》這一半命題作文時，題目擬為《當(dāng)我面對挫折的時候》、《當(dāng)我面對成功的時候》的作文便會成批出現(xiàn)，要“面對”的似乎不是“挫折”就是“成功”。試想，思維閉塞，缺乏創(chuàng)新，都是按照同樣的思路去命題，豈有不出現(xiàn)“千人一面”、千“空”一“詞”的擬題雷同現(xiàn)象！

其次是擬題寬泛，難以下筆。以《感悟》這一半命題作文來說，《感悟大自然》、《感悟青春》這類既無新意、涵蓋范圍又過大的擬題比比皆是，要“感悟”的惟“大自然”、“青春”是大。顯然，擬出這樣的題目，寫起來不易把握，只能泛泛而談，要寫深寫透很難，且不說內(nèi)容的創(chuàng)新，連“標題”這一被稱為作文的“第一張示人的面孔”也未能畫好，實在可惜。

再次是考生對原題“補詞”的隨意性。半命題作文的擬題之所以會出現(xiàn)上面提到的“一窩蜂”的擬題現(xiàn)象，一個很重要的原因是不少考生看到半命題作文題時，不能根據(jù)所選材料確定一個最佳的詞語或短語來將題目“補充完整”，也就是不能很好地將“選材”與“補詞”同時加以考慮，而是匆匆提筆信手“補詞”，前面提到的在半命題作文《難忘的》、《當(dāng)我面對》后補上“一天”、“假期生活”和“成功”、“失敗”這類詞，不難看出“補詞”的隨意性。

總之，考生在擬題時不能充分利用半命題作文具有的“自我命一半題”這一有利條件，因“勢”利“導(dǎo)”，僅僅著眼于內(nèi)容是否“好寫”，是否“耳熟能詳”，而不是是否“寫得好”，是否“能出新”，這種“先天不足”，勢必導(dǎo)致自己擬的題目反“將”了自己“一軍”，不是所擬題目限制了自己的手腳，思路打不開，就是擬題涵蓋寬泛，想寫的內(nèi)容太多，不知從何入手。

個性化，是創(chuàng)新思維的一個最基本特征。半命題作文獲得高分，固然像其它形式的作文考題一樣，取決于考生的作文是否有多個“亮點”，是否張揚了個性，而擬一個切旨、切體，又求真、求趣的“亮麗”標題是十分重要的。擬標題，是考生遺詞造句、概括能力等語文素質(zhì)和能力的重要體現(xiàn)，要擬出富有創(chuàng)意的標題，必須打破慣有的思維定勢，積極進行發(fā)散思維、逆向思維，必須多方位、多角度“出擊”。常見的有如下幾種擬題法：

一、具體事物擬題法。這種以具體事物入題的方式可以以小見大，使選材新穎具體。如上面提到的半命題作文《難忘的》，可填上“一條紅絲帶”，敘寫關(guān)愛他人，關(guān)注生命的動人一幕；《當(dāng)我面時候》，可填上“那片綠葉”，托物言志，抒寫自己愿做綠葉、無私奉獻的情操；也可填上“那座荒山”，呼吁綠化荒山，愛護家園，加強環(huán)境保護。此外，像《我好想早點結(jié)束這堂課》、《我好想有一個溫暖的家》、《尋找愛的豬》等，均為具體事物擬題法。

二、抽象事物擬題法。這種擬題方式是化具體為抽象，便于抒寫自己內(nèi)心復(fù)雜的情感。以《當(dāng)我面對的時候》為例，可以《當(dāng)我面對虛榮的時候》為題，敞開心扉抒寫自己對心靈的拷問；可以《當(dāng)我面對他*的嘮叨的時候》為題，敘寫自己對母愛的獨特感受。《感悟》則可以《感悟初三生活》為題，抒寫對緊張、忙碌的“沖刺階段”的學(xué)習(xí)生活的種種體驗；可以《感悟春天》為題，豪情滿懷地譜寫充滿勃勃生機的春的樂章。此外，像《尋找心靈的伊甸園》、《尋找人生的方程解》、《我好想有一片藍天》等用的也是此種擬題法。

三、特定情景擬題法。這種擬題方式新穎別致，能創(chuàng)設(shè)一種特定氛圍，給人一個讓思絮飄逸、遐想的空間，極易引發(fā)人們豐富的聯(lián)想。如《我好想再看你一眼》、《我好想當(dāng)一天老師的“好學(xué)生”》、《當(dāng)我面對心靈的抉擇的時候》、《當(dāng)我面對寒風(fēng)凜冽的時候》、《我夢見范進參加中考》、《我夢見媽媽下崗》等標題采用的便是此種擬題法。前面提到的《當(dāng)我面對的時候》這一半命題作文，若一定要選“成功”或“失敗”的作文材料，采用特定情景擬題法，將題目擬為《當(dāng)我面對掌聲響起的時候》、《當(dāng)我面對鮮紅的“58分”的時候》等，便會獲得另外一種奇妙的效果。

四、特殊符號擬題法。此法是借用數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等學(xué)科特殊符號或公式來擬題，適合于涉及幾種因素、內(nèi)容上相互關(guān)聯(lián)的作文。這類標題的作文在行文中必須恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)公式符號與社會現(xiàn)象、某種道理的契合點，使形式和內(nèi)容統(tǒng)一。如以《當(dāng)我面對“？”的時候》為題，來表達自己對社會上種種時弊的質(zhì)疑；以《當(dāng)我面對“A”、“B”、“C”的時候》為題，抒寫自己對學(xué)習(xí)英語的樂趣和享受；以《當(dāng)我面對“1”（哆）、“2”（來）、“3”（咪）的時候》為題，抒寫自己對立音樂的感悟。此外，《我好想得到一個“A+”》、《感悟8—1>8》、《明天，我飛向β行星》等，這類題目形象生動，醒人耳目。

篇4

一、加強閱讀，吸取他人的寫作營養(yǎng)

“巧婦難為無米之炊。”部分學(xué)生一看到作文題目就傻眼，腦子一片空白，無話可說。其實是心中沒有寫作素材，自然寫不出，這就要求學(xué)生學(xué)會積累寫作素材。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”這充分說明閱讀的重要性，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是讀者獲取寫作范例的惟一途徑。我們現(xiàn)行的語文課本中選入的課文，都是古今中外的精美文章、優(yōu)秀作品。我們要有計劃大量閱讀，《語文新課程標準》要求小學(xué)階段共需閱讀145萬字的文學(xué)作品，其目的就在于通過閱讀擴大生活的視野，讓學(xué)生感受思想感情的熏陶，學(xué)會語言文字的表達技巧，感悟布局謀篇的方法，增加知識積累和提高語文素養(yǎng)。

二、加強擴寫仿寫，探索寫作方法

《語文新課程新探》關(guān)于寫作教學(xué)的策略提出“愛護他們想說想寫，敢說敢寫的熱情、沖動和愿望，保持這種熱情、這種興趣、這種自信。”要做到這一點，最好的方法就是進行擴寫和仿寫。擴寫可從短語擴展入手。在擴展練習(xí)中，老師要愛護學(xué)生想說想寫的熱情，挑選一些簡單易擴展的詞語讓學(xué)生自由擴展，或是讓學(xué)生隨意寫出自己認為容易擴展的詞語進行擴展，鼓勵他們敢說敢寫，讓他們樂于表達。例：老師讓學(xué)生對“美麗廣闊”進行擴展，學(xué)生馬上擴展出“美麗廣闊富饒”，“美麗廣闊富饒偉大”。“一石激起千層浪，”學(xué)生寫作熱情很快被調(diào)動了起來，開始主動對短語進行擴展。老師要保持學(xué)生的這種寫作熱情和興趣，讓他們繼續(xù)對短語進行擴展。當(dāng)然短語擴展不是堆砌詞語，而是表達的需要，是為了使語意的表達更加豐富，這點要給學(xué)生講清楚。

在引導(dǎo)學(xué)生擴寫的基礎(chǔ)上，再讓他們進行仿寫。仿寫就是仿寫句式，是根據(jù)特定的語言情境，仿照名家寫法，按指定的參照對象進行仿造。仿寫要做到緊扣話題，語體和諧，結(jié)構(gòu)一致，辭格相同。最關(guān)鍵的是把握語境，理解模仿對象的結(jié)構(gòu)和含義，做到“形神皆像”。仿寫句式思維開闊，又有參照對象，學(xué)生有表達的自信和興趣，當(dāng)然就樂于表達。

三、加強修改，提高寫作的質(zhì)量

作文修改是寫作不可缺少的環(huán)節(jié)，是提高文章質(zhì)量的有效途徑。文章一半在于起草，一半在于修改。每一次修改，是作者對文章進行一次再認識、再研究的過程。仔細修改可以提高學(xué)生詞語推敲的能力，增強正確與錯誤、得體與失當(dāng)、通順與阻塞、笨拙與巧妙的能力，從而提高寫作水平。教育家葉圣陶老先生特別提倡學(xué)生自己修改文章，他說，修改文章，只有作者自己才行，因為作者的思路、情感別人是難以把握。在教學(xué)中，要放手讓學(xué)生修改，鼓勵學(xué)生修改。教給學(xué)生修改作文的方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的作文修改習(xí)慣。

四、多表揚，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，提高寫作的興趣

“興趣是最好的老師。”只有在學(xué)生對寫作有了一定興趣和愛好后，學(xué)生才會熱衷作文。在學(xué)生初學(xué)作文時，教師要多表揚，哪怕是一個正確的標點符號，一個經(jīng)典的詞句，一個良好的開頭，一個絕妙的結(jié)尾，教師都要抓住其優(yōu)點，適時給予鼓勵和表揚，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。倘若這樣，學(xué)生的寫作勁頭將不斷高漲，寫作水平也不斷提高。

篇5

關(guān)鍵詞： 英語閱讀 詞匯障礙 情境教學(xué)

一、英語閱讀中詞匯的重要性

對于英語非母語，但是將英語作為主流外國語進行教學(xué)的我國來說，英語的學(xué)習(xí)在初中、高中乃至更高的學(xué)府深造都有重要的作用[1]。關(guān)于閱讀，很多老師都說“得閱讀者得天下”。福建自2016年開始采用全國Ⅰ卷，全國卷最大的變化就是考綱詞匯量的增加，這給閱讀帶來不小的挑戰(zhàn)。在高中英語閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，因為學(xué)生閱讀能力水平參差不齊，詞匯掌握量不同，使得學(xué)生對英語閱讀缺乏興趣和自信，也導(dǎo)致英語閱讀教學(xué)陷入僵局，最終導(dǎo)致學(xué)生的詞匯量和閱讀能力都得不到提高。

二、學(xué)生中存在的主要的詞匯障礙問題

具體到學(xué)生的英語詞匯障礙，首先，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對詞匯的內(nèi)涵理解范圍比較狹窄，在母語與目標語之間的切換不夠精準，常用漢語釋義片面或歪曲理解英文詞匯的意義。對大綱中要求掌握的詞匯和短語缺少反復(fù)的接觸，因此掌握得不牢，活用能力弱。其次，大多數(shù)學(xué)生對單詞的掌握只是一詞一義，所以對一詞多義的單詞出現(xiàn)在英語閱讀中往往不能恰當(dāng)?shù)睦斫鈁2]。在詞匯的積累上，不會運用技巧來根據(jù)上下文和一些構(gòu)詞法猜測詞義，而是一味地查字典，浪費時間，分散閱讀注意力，查出來的意思不符合原文意思，從而影響閱讀效果。另外，熟詞生義也是高考考查的重難點。例如：2016年全國卷Ⅱ閱讀理解A篇“Come and see Gee Whizz perform.He is the funniest stand-up comedian on the comedy scene.”，關(guān)于scene，學(xué)生最熟悉的釋義是“場景；風(fēng)景；情境”，而此處scene意為“活動領(lǐng)域；圈子”。

三、高中英語閱讀教學(xué)解決詞匯障礙的方法

通過以上對學(xué)生中存在的詞匯障礙主要問題的分析，筆者認為是傳統(tǒng)的看-讀-翻譯-背記的詞匯教學(xué)模式造成學(xué)生脫離鮮活的語匯環(huán)境，忽視詞匯的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，造成詞匯的激活率低。單純地用讓學(xué)生記憶、背誦英語單詞、短語、句子的方式來增加詞匯量儲備的教學(xué)模式是刻板和短效的。這種方法導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生認識不到詞匯各義項之間及詞匯間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，只能孤立、盲目地背記詞匯。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)語境，構(gòu)建話題，將詞匯融入生動的語境，進而促進詞匯網(wǎng)絡(luò)式的輸入和輸出。

在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以巧妙地將書面詞匯、短語、句式與生活聯(lián)系起來，將單純的書面英語轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰唧w的場景下的體驗。提高學(xué)生對英語閱讀的興趣，學(xué)生感覺到英語在日常生活中的作用，自然會加強對這些書面詞匯、短語、句式的記憶，在潛移默化中增加詞匯量的儲備，對培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和日常口語能力十分有利。具體到高中英語閱讀情境教學(xué)的運用，即是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響學(xué)生的[3]。教學(xué)內(nèi)容融入具體情境中，其中就必然存在潛移默化的暗示作用。通過情境教學(xué)可以幫助學(xué)生更深入理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生更快地參與英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語閱讀的能力。借助情境教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，同時教師在情境教學(xué)中要注意確保學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的地位，突出教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容貼近學(xué)生生活等，才能在此基礎(chǔ)上運用情境教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)相長。

英語閱讀包括的范圍非常寬泛，風(fēng)土人情、時事英語、人生感悟、國際風(fēng)云等[4]。限于高中學(xué)生的詞匯掌握量和知識儲備，一般選擇的都是耳熟能詳?shù)挠⒄Z，這就需要不斷提高詞匯量和知識儲備、經(jīng)典句型等，不斷開闊語言文化視野。

如在閱讀中遇到“host”，在下列兩個句式中的意義完全不同：“When do you think China will host the World Cup？”“She was away，so her son acted as host.”前者的意思是舉辦、承辦，后者的意思是主人，如果進一步引申可以作為“她出去了，所以她的兒子招待大家。”。再如：“A：What about next question？Do you compete for prize money too？B：No.We don’t. It’s still all about being able to run faster jump higher and throw further.”在此處，further的表面意思是距離或時間上更遠的，但是在語境中，further的意思是抽象化的更高、更遠。只有在具體的語境中，才能有效地記憶詞匯，而且將詞匯的含義融會貫通，徹底解決詞匯障礙。

四、結(jié)語

高中英語閱讀詞匯障礙，不是一朝一夕就能夠解決的，需要在長期的教學(xué)中不斷提升。在具體的教學(xué)實踐過程中，讓學(xué)生置身于一個特定情境之中，以自己的情感認識、領(lǐng)會、掌握、感悟，進而去運用、去創(chuàng)造、去創(chuàng)新。詞匯只有在一定的語言中才有具體的含義，語言只有在一定的環(huán)境中才有它的意義。語言輸入與語言輸出和語言環(huán)境有密切的關(guān)系。要想讓輸入與輸出能夠順利進行，就必須創(chuàng)設(shè)一種適宜的語言情境。離開語境的輸入與輸出是毫無意義的。特定情境中的語言輸入輸出是最有效的，在進行語言課堂教學(xué)時要注意情境的創(chuàng)設(shè)。教師要采用多樣化的教學(xué)方法，滿足當(dāng)前英語閱讀教學(xué)的需要[5]，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動積極的情感。在英語閱讀教學(xué)中，教師要更注意善用情境教學(xué)方法，在教學(xué)中活躍課堂氣氛，努力創(chuàng)設(shè)語境進行英語會話。通過創(chuàng)設(shè)語境，不斷提高學(xué)生的詞匯量、知識儲備、經(jīng)典句型等，不斷開闊語言文化視野，一定能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而掃除詞匯障礙，提高學(xué)生的英語閱讀水平。

參考文獻：

[1]湯玲.激趣是“活動單導(dǎo)學(xué)”課堂管理的有效策略[J].課程教育研究，2012（5）：24-25.

[2]周東妮.合作學(xué)習(xí)模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2016，32（5）：85-86.

[3]賴慶發(fā).高中英語拓展詞匯的教學(xué)實踐探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2016，5（5）：86-88.

篇6

首先，從數(shù)據(jù)分析看命題形式。請看2010—2012年全國中考作文題型一覽表：

通過以上數(shù)據(jù)分析，筆者發(fā)現(xiàn)2012年全國各地作文命題形式，一是相對保持了本地考區(qū)作文命題的連續(xù)性、穩(wěn)定性。143道試題仍是全命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文和選題作文五種形式并存。二是穩(wěn)中有變，變中出新，在變化中更加體現(xiàn)了應(yīng)用性、靈活性。半命題、話題、材料作文與選題作文都有不同幅度的“降溫”，而全命題作文份額再創(chuàng)新高，且呈現(xiàn)出“變中出新”的特點：

其一、用語多樣顯個性。從題目本身的設(shè)置來看，全命題以獨詞式呈現(xiàn)的有12道，且均為雙音節(jié)詞，約占12.2%。譬如山東臨沂題《傾聽》、四川遂寧題《盼望》等。獨詞式題目，相當(dāng)于一個內(nèi)涵較為簡單的概念，其外延也就是可寫的空間便相對更為寬廣，立意與選材只要扣住這個概念即可。因此這類題目的難度較低，大多數(shù)同學(xué)都能做到有話可說，有情可抒，跑題偏題的現(xiàn)象較少。以短語和單句式形式出現(xiàn)的全命題有82道，約占87.8%，成為今年全命題的主流。有用較長單句的，譬如山東青島題《我終于明白了你的良苦用心》、煙臺題《你是我最好的朋友》等；有用雙重否定句的，如江蘇揚州題《不能沒有你》；有用被動句的，如浙江衢州題《被愛的感覺》；還有用復(fù)句的，譬如山東棗莊題《走出來，就好》等。以短語和單句表述的題目，其限制性增強，加大了審題難度，立意與選材也受到一定因素的限定，考生不易套作，試題用于選拔的功能更強，因此很受今年中考命題者的青睞。

其二，文學(xué)色彩詩意濃。有的以比喻為題，富有詩意，能激起考生寫作激情，譬如山東濟南題《咀嚼生活真味》、威海題《還有別的風(fēng)景》、濱州題《我心中有個夢》、四川眉山題《沿著你走過的路》等；有的用語雙關(guān)，富有浪漫氣息，應(yīng)和青春心理，譬如浙江寧波題《你是我的一本書》、江蘇蘇州題《心中有支歡樂的歌》等；有的運用反復(fù)手法，具有一定的思辨色彩，譬如福州題《愛，還要會愛》、四川成都題《走過那一個拐角》等。

其三、放開有度限制當(dāng)。今年的全命題作文較好地彰顯了開放性強但又適當(dāng)限制的特點。一是利用表時間、地點或情景的詞語來暗示。譬如山東菏澤題《現(xiàn)在就要做》中的“現(xiàn)在”規(guī)定了“做”的時間范圍；蘇州題《心中有支歡樂的歌》中的“有支”、“歡樂”起到了限制作用。“有支”強調(diào)數(shù)量為一，“歡樂”要求所寫的必須是一首積極向上的、令人愉悅的“歌”。 二是利用副詞來限制。譬如福州題《愛，還要會愛》和山東威海題《還有別的風(fēng)景》中的“還”、青島題《我終于明白了你的良苦用心》中的“終于”都是對立意選材加以限制的。三是省去一個成分來暗示。譬如四川德陽題《一路上有你》是一個動賓短語，隱藏了一個主語，應(yīng)理解為“我”，提示考生選取自己感受最深的材料來寫，突出自己的真切感受。上海題《心里美滋滋的》暗示考生寫自己精神上的愉悅，也可以跳出“小我”寫“大我”，為社會、學(xué)校、伙伴的變化感到“美滋滋的”。四是借助兩個詞作開放與限制的暗示。譬如江蘇南通題《就這樣慢慢長大》中的“就這樣”要求考生所選材料必須目標明確、主旨突出，形容詞“慢慢”要求行文時凸顯自我體驗的完整過程，且有曲折的故事情節(jié)，突出“長大”的意義、所蘊含的哲理。

其四、“裸題”增多導(dǎo)向明。今年不設(shè)導(dǎo)語的所謂“裸題”也越來越多，約占全命題作文的61.2%。這些“裸題”雖然都沒有提示，但由于題目本身表意明確，指向具體，所以既能減少審題時間，避免考生進入審題游移不定之誤區(qū)，也能留給考生打開思維的足夠空間。

其次，從題目內(nèi)容看考查傾向。審讀試題關(guān)注的內(nèi)容，2012年各地中考作文題主要呈現(xiàn)出以下幾個亮點：

其一，關(guān)注自我成長，指向真實心態(tài)。今年的中考作文命題對“自我成長”顯得更加關(guān)注。不僅關(guān)注學(xué)生主觀感受的命題多于往年，而且關(guān)注學(xué)生品德修養(yǎng)、心理品質(zhì)、精神狀態(tài)、生命境界等的命題也明顯增多。在表現(xiàn)形式上，有的是將“我”或“我們”直接插入試題之中，有的是選用折射生活歷程的話題或中心詞，要求考生從特定的角度審視自我，回眸成長軌跡，形成生活感悟。譬如，南通題《就這樣慢慢成長》體現(xiàn)了成長的時代主題，引導(dǎo)考生關(guān)注自己人生變化的同時感悟人生的真諦。從文題中“慢慢”一詞可以讀出“長大”是一個過程，其中有喜怒、有哀樂，有順利、也有曲折，這就有助于調(diào)動學(xué)生平時的生活積累，認真思考自我成長的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，展現(xiàn)真實自我。福州題《愛，還要會愛》關(guān)注考生的成長，題目中的第一個“愛”，指的是廣義的愛，是人的天性中對人、事、物的欣賞、喜愛、依戀、關(guān)懷、崇拜等情感，后半句“還要會愛”是對選材進一步限制，這是指理性的愛、智慧的愛、講究方式的愛、把握尺度的愛，考生要結(jié)合題目中兩個“愛”的含義，行文時，不僅要涉及“愛”，更要突出“會愛”。可寫父母的關(guān)愛、同學(xué)友愛，也可寫對自然一花一草一木的愛，只要打開思路，可寫的東西很多。蘇州題《心中有支歡樂的歌》中的“歌”具有豐富的內(nèi)涵，可以實指歌曲，也可以比喻某種情感、志趣等，可以涉及自然、藝術(shù)、個人、社會等，要求考生將自己獨特的思想與語言的亮彩展現(xiàn)在文中。南昌題《壘高自己》也是一道關(guān)注自我成長的好題，引導(dǎo)考生要突出壘高自己，必須有提高的準備和過程，而且壘是逐層提高，要有從低到高的過程。另外，重慶二選一題《那件小事激勵著我》、泰安題《成長的煩惱與快樂》、臺州題《我會記得》、鎮(zhèn)江題《________，讓我與眾不同》等都要求考生站在“我”的角度探索成長的奧秘，具有審美或理性的色彩。

其二，關(guān)注現(xiàn)實生活，貼近學(xué)生實際。觀察、熟悉并感悟生活是初中生寫作的源頭活水，考查考生感悟生活的水平是中考作文命題的重要依據(jù)。譬如，廣州題《改變一點點》很人性化，引導(dǎo)考生要做生活的有心人，時刻關(guān)心身邊的人和事。在主題、題材、形式上都沒有限定，寫作能力強的考生能夠發(fā)揮出自己才華，稍弱的考生也比較容易鋪排成篇，只要能找到相關(guān)的一件事，清楚表述，就能成文。可以以小見大，既可寫身邊的小事，也可剖析自己內(nèi)心，還可把眼光輻射到社會。無論是寫身邊還是社會的人和事，只要寫出對生活的感悟就能吸引閱卷老師眼球。四川巴中題《幸福在身邊》引導(dǎo)考生與現(xiàn)實生活對接，寫出真情實感。動筆前考生必須認真思考：“幸福”是什么？什么是真正的“幸福”呢？在此基礎(chǔ)上，才能準確選材成文。可寫身邊的幸福，寫切身的感動，寫環(huán)繞的親情，寫點點滴滴的小事、噓寒問暖的叮嚀、貼心周到的關(guān)愛。還可寫電視劇《老大的幸福》中“老大”的“得到是福，舍得是福，知足才最幸福”。此類題還有山東濰坊題《生活因______而精彩》、江蘇淮安題《那條河》、無錫題《幸福就是現(xiàn)在》等，考生如果一心只讀課內(nèi)書，兩耳不聞天下事，要想準確把握題意，寫出大氣的文章就不那么容易了。

篇7

高中英語； 情境創(chuàng)設(shè)； 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.31 文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0089-01

我國越來越重視教育改革，教師在教學(xué)設(shè)計中越來越多地運用到情境教學(xué)法。英語教學(xué)中的情境教學(xué)法是把情境教學(xué)理論作為教學(xué)基礎(chǔ)，并借助創(chuàng)設(shè)情境來達到語言交際的目的。教師可借助情境教學(xué)法使學(xué)生更大程度地接觸英語、感受英語，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用英語進行思維的習(xí)慣。

1調(diào)動可用教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

高中英語教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，最便捷的就是使用有效的教學(xué)資源來進行創(chuàng)設(shè)，充分拉近學(xué)生與情境逐漸的距離，使學(xué)生能夠真正地參與到學(xué)習(xí)中來。首先，英語教師可以通過挖掘教材中的圖片、生活中的實物、學(xué)生具體的學(xué)習(xí)故事，或者是幻燈片和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)圖片等來進行構(gòu)建，教師將這些與學(xué)生距離較近又能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)資源整合起來，搭建一種情境一定可以在最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生主動地加入到教學(xué)中。比如，英語教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中一年級Module4Unit2《The Olympic Games》時，教師可以通過使用多媒體播放運動會頒獎的某一情節(jié)，向?qū)W生講述delighted 、be delighted to do sty.，honor、excite、hang on等單詞和詞組，讓他們通過觀看運動員在接受頒獎時所呈現(xiàn)出的激動表情，去加深對于詞匯的記憶力。再者，英語教師還應(yīng)該在教學(xué)中將一些復(fù)雜的教學(xué)資源轉(zhuǎn)換成直觀易懂的教學(xué)資源來對學(xué)生進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。比如，教師在開展新的語法知識教學(xué)時，可以采用角色扮演以及游戲等方式，來引導(dǎo)學(xué)生對于所學(xué)知識進行直觀地把握。

2利用直觀教具或?qū)嵨铮M行情景教學(xué)

利用實物、圖片、簡筆畫等進行教學(xué)有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，這樣有利于練習(xí)學(xué)生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。中學(xué)生活潑好學(xué)，模擬性強，對具體形象的內(nèi)容較易接受，但他們的注重力輕易分散，自制力較弱，假如采用這種教學(xué)方式，就能引起他們濃厚的學(xué)習(xí)愛好、吸引其注重力，也使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結(jié)合起來，從而加深理解和記憶。例如教師在教 stomachache， toothache， headache和What's your trouble？ What's wrong with you？等句型時，教師用手勢做出捧腹、托腮和按額三個不同姿勢配合面部的痛苦表情，學(xué)生上來問：What's your trouble？教師回答：I have got a stomachache（toothache）.就在這種既逼真、又生動有趣的氣氛中，使學(xué)生把握了生詞和句型。

3傾注真摯情感，消除緊張心理

“教貴情深”。教學(xué)藝術(shù)的魅力在于情感。積極的情感交流能促進教學(xué)氣氛和諧，更能充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。假如一個教師關(guān)心、愛護、尊重學(xué)生，學(xué)生也會愛老師、尊敬老師，還會把對老師的熱愛轉(zhuǎn)移到他所教的科目上；課堂上就會能積極配合老師的教學(xué)，踴躍發(fā)言，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。因此，教師要熱愛每個學(xué)生，對所有學(xué)生一視同仁，教師只有在課堂上調(diào)整對學(xué)生的情感，在舉止、眼神、語言上使學(xué)生感到和藹可親、可信，學(xué)生才能消除緊張懼怕心理，愉快地接受老師的教學(xué)，為學(xué)好該科奠定了可靠的心理基礎(chǔ)。

4創(chuàng)設(shè)主動探究情境，提高學(xué)生表達能力

英語課程教學(xué)倡導(dǎo)運用任務(wù)原則進行教學(xué)，能夠在優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法的前提下，增強學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗，提高他們的語言表達和運用能力。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)主動探究情：一方面，能夠起到活化課程教學(xué)氛圍，促進師生和諧的作用；另一方面，能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課程教學(xué)效果。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)主動探究情境就是要在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個體差異和自由學(xué)習(xí)的前提下，鼓勵學(xué)生嘗試和探索運用多樣化的學(xué)習(xí)模式參與課程教學(xué)。這種主動探究情境的創(chuàng)設(shè)，主要體現(xiàn)在：關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，允許學(xué)生能夠有自由探究的選擇權(quán)利。鼓勵學(xué)生運用同伴探討、分組探究、角色表演等方式進行學(xué)習(xí)探究。營造互相尊重和信任的氛圍，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)探究能夠有和諧的學(xué)習(xí)空間氛圍。在《牛津高中英語》模塊六Unit 3 Understanding each other的“Reading B Cultural differences”教學(xué)中，筆者運用了如下的教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)主動探究情境。首先，利用多媒體播放世界各國人們互相問候的禮儀方式，以此來導(dǎo)入文本學(xué)習(xí)過程。其次，要求學(xué)生在5分鐘之內(nèi)能夠迅速讀完全文，并能夠運用不超過100個的詞匯量來概括文章的主題大意。最后，思考題目： What’sthediferencesof greeting in the USA and the UK？ What is the mean about the people point with their first finger？

5構(gòu)建自主感悟情境。體現(xiàn)學(xué)生主體價值

篇8

多年的教學(xué)學(xué)踐中，培養(yǎng)學(xué)生語感，我重點是培養(yǎng)學(xué)生以下四種基本能力：（1）訓(xùn)練學(xué)生的語義感，即對語言文字豐富蘊意的感悟，這是最重要的一種能力，可以幫助學(xué)生充分理解、運用英語，提高學(xué)生的英語素質(zhì)；（2）訓(xùn)練語法感，即訓(xùn)練對語法規(guī)則的感悟，其中，更重要的是敏銳地感知英語語言結(jié)構(gòu)方式、語意表達方式和語言的表現(xiàn)力；（3）訓(xùn)練語韻感，即訓(xùn)練對英語語言節(jié)奏、韻律的感悟，感悟語言的準確性和連貫性；（4）訓(xùn)練語勢感，即訓(xùn)練對英語語言表達的語氣、氣勢、風(fēng)格等的感悟。現(xiàn)在問題是，作為一名高中英語教師，我們該從哪方面入手教學(xué)呢？

一 讓學(xué)生勤讀多讀英語文章

加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽。讀是學(xué)習(xí)英語的一扇窗口，也是感受英語語言、訓(xùn)練語感的基本方式。所以，英語教學(xué)要“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生充分利用時間和空間多讀書，通過朗讀、默讀、整體讀、部分讀、分角色讀等多種形式，使學(xué)生從中得到感悟，訓(xùn)練語感。在朗讀中，一要注意引導(dǎo)學(xué)生感悟語句的連貫性，逐步做到發(fā)音準確流暢，語調(diào)起伏有序；二要引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)容梗概，找出課文的主題句、中心段，從整體上感悟課文的主要內(nèi)容；三要引導(dǎo)學(xué)生在聽音中模仿讀音，這也是對學(xué)生語感培養(yǎng)的有效訓(xùn)練。它能激起學(xué)生讀的興趣，讓他們在聽中獲得語感的熏陶，把握重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏、語氣等語感的技法，促進對語言的感受力。另外，利用現(xiàn)代教育手段，加強語感技能的示范，也能收到較好的效果。

二 積累語言材料，鼓勵學(xué)生勤用英語實踐

美國教育心理學(xué)家加涅認為，“學(xué)習(xí)的過程是逐漸積累的過程”，語言的學(xué)習(xí)更需要積累，要在讀中積累語言材料，感悟文章，培養(yǎng)語感。學(xué)生在閱讀中習(xí)得的語感，只有在更多的語言實踐中得到運用，才能使語感不斷強化。

第一，在說中強化。教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)實際情境，讓學(xué)生無拘無束地進行口語交際；通過引導(dǎo)學(xué)生參加朗讀、演講，或指導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行復(fù)述，轉(zhuǎn)述等，來深化感悟。

第二，在練中強化。在學(xué)生讀懂、感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生練習(xí)擴寫、縮寫、仿寫、改寫等，讀寫結(jié)合，升華感悟。

第三，拓展閱讀教學(xué)的空間。閱讀有精泛之分，聽、說、寫也應(yīng)有精泛之分。“精”的教學(xué)能有效地幫助學(xué)生迅速掌握語言規(guī)律，提高他們的語言實踐能力；“泛”的教學(xué)有助于學(xué)生更加牢固地掌握規(guī)律，也可以增加學(xué)生對未知語言規(guī)律的感性認識，為以后語言規(guī)律的學(xué)習(xí)和掌握奠定基礎(chǔ)。因此，要擴大學(xué)生語言活動范圍，注重課內(nèi)外結(jié)合，把生活當(dāng)作語言的大教材，立足于課內(nèi)，得益于課外，引導(dǎo)學(xué)生讓英語走進生活，把學(xué)辦事、學(xué)交往、學(xué)合作、學(xué)做人與運用英語，提高聽、說、讀、寫的實踐能力結(jié)合起來，這樣，就能開辟一片內(nèi)化語言積累的新天地，使學(xué)生運用語言的能力上一個新臺階。同時教師還應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生隨時記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，要他們經(jīng)常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優(yōu)美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養(yǎng)語感奠定堅實的基礎(chǔ)。

三 引導(dǎo)學(xué)生用英語思維代替漢語思維

在教學(xué)中教師要堅持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對母語的依賴。教師的教和學(xué)生的學(xué)都應(yīng)盡量不以母語為中介，即使使用也應(yīng)該加強分析對比。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學(xué)生準確掌握詞匯的內(nèi)涵和外延。教師應(yīng)給出一些包含該詞、句的句子，讓學(xué)生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應(yīng)盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學(xué)生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學(xué)生的理解作鋪墊，達到幫助學(xué)生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，有效提高學(xué)生的英語理解能力，培養(yǎng)學(xué)生運用英語思維的習(xí)慣。

四 讓學(xué)生明白中西語言文化的差異

語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產(chǎn)生很多誤會，也就不可能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語感。人們常說的中式英語，就是指仿照漢語的表達習(xí)慣和方法產(chǎn)生的、不符合英語表達習(xí)慣的句式或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現(xiàn)的貌似正確，實則錯誤的表達。

英語語感對學(xué)生學(xué)習(xí)英語具有非常大的幫助，既有利于提高學(xué)生練習(xí)時的正確率又能提升他們的學(xué)習(xí)興趣，因而，教學(xué)中，英語教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，較好地完成教學(xué)目標。

參考文獻

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；寫作模式；教學(xué)

寫是英語表達技能的重要組成部分，體現(xiàn)了學(xué)生的語言知識積累和轉(zhuǎn)化運用能力。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)更注重學(xué)生的自我積累和主動嘗試，方法呆板、單一，難以激發(fā)學(xué)生寫作的熱情和興趣。圍繞英語教學(xué)模式活化給學(xué)生提供多樣化和情趣化的寫作方法指導(dǎo)，能在激發(fā)他們寫作表達熱情的基礎(chǔ)上，幫助他們主動嘗試運用多樣化方法進行表達，提高英語表達綜合運用能力。

一、運用讀寫轉(zhuǎn)化模式，積累寫作素材

在學(xué)生閱讀中融入寫作教學(xué)指導(dǎo)，能幫助他們開闊知識視野和發(fā)展認知感悟思維。以讀的形式轉(zhuǎn)化思維，在最大限度地激發(fā)他們主動思考和積極表達熱情的基礎(chǔ)上，讓寫作成為他們英語學(xué)習(xí)表達的內(nèi)在發(fā)展需要。

在讀寫轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認知體驗和閱讀學(xué)習(xí)要點予以適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主閱讀和主動思考過程中嘗試運用書面表達的形式予以呈現(xiàn)，幫助他們開闊視野。在指導(dǎo)運用中，多為學(xué)生營造自由和諧的表達情境氛圍，讓他們在暢所欲言的表達環(huán)境中主動說出來，將閱讀感知轉(zhuǎn)化為自我積累運用；引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中運用記筆記的形式主動發(fā)現(xiàn)表達要點，鼓勵他們根據(jù)閱讀素材縮寫、改寫、擴寫，幫助他們更好地集中注意力主動表達運用；多給學(xué)生自我主動續(xù)寫的機會，引導(dǎo)他們嘗試運用不同的語言表達形式，針對閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進行表達，發(fā)展寫作思維。讀寫轉(zhuǎn)化模式的運用，使得學(xué)生在主動閱讀感知的過程中自覺調(diào)整寫作思維，讓閱讀成為學(xué)生積累寫作素材的重要途徑。

通過這樣模式運用開闊學(xué)生的認知視野，有利于他們主動接受。例如，在英語六年級上冊“Unit 3 “Holiday fun”的“storytime”教學(xué)中，可建議學(xué)生根據(jù)Mike和Liu Tao的對話，要求他們圍繞“Where did you go for the holiday？”和“What did you do？”進行表達交流，幫助他們開闊視野。在此基礎(chǔ)上，還可引導(dǎo)學(xué)生以“My holiday”為題目進行書寫表達，幫助他們深化理解感知。

二、運用周記訓(xùn)練模式，培養(yǎng)敏銳語感

英語寫作是日積月累的過程，是學(xué)生語言知識積累和思維靈感的碰撞而形成的體驗。以生活為寶藏，鼓勵學(xué)生積極地感悟生活，多看、多聽、多想，處處留心，不僅能激發(fā)他們的寫作興趣，還能讓他們在主動模擬表達過程中形成深刻認知感悟。

運用周記的形式進行系統(tǒng)化、全面性訓(xùn)練，讓學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)自身表達問題的基礎(chǔ)上更好地調(diào)整寫作策略方法。在指導(dǎo)學(xué)生運用周記訓(xùn)練的過程中，可要求學(xué)生結(jié)合自己的生活認知體驗感受進行主動表達和積極交流；引導(dǎo)學(xué)生通過定時定量的周期性訓(xùn)練主動延伸英語知識，鼓勵他們嘗試模仿教材表達形式進行主動交流，增強認知感悟；針對學(xué)生的周記表達運用同桌互評、小組點評和教師導(dǎo)評的形式鼓勵他們相互交流合作，幫助他們深化認知感悟。以周記的形式豐富寫作教學(xué)，有利于學(xué)生在主動表達中形成正確的認知感悟，激發(fā)思維靈感。

周記訓(xùn)練模式的運用使得學(xué)生對寫作有更深刻的感知印象。例如，在英語六上Unit 4 “Then and now”的教學(xué)中，按照教材中表達主題，針對學(xué)校、游玩、購物、交通方式等發(fā)生變化的內(nèi)容，建議學(xué)生就“School life”，“Shopping”，“Reading”等內(nèi)容分別撰寫相應(yīng)的周記，幫助他們在主動拓展延伸的過程中養(yǎng)成主動表達的良好習(xí)慣。同時，教師可為學(xué)生提供可展示的平臺，展示他們優(yōu)秀的寫作，激發(fā)他們的寫作熱情和興趣。

三、運用摘錄擴充模式，增強寫作熱情

建議學(xué)生運用摘錄的方式找出文本中的精彩之處，在培養(yǎng)他們寫作主觀能動性的基礎(chǔ)上幫助他們深化理解感知。通過摘錄擴充豐富學(xué)生思維情感，使得他們在模擬嘗試的過程中想象思維。

在摘錄擴充指導(dǎo)的過程中，應(yīng)該根據(jù)課程表達內(nèi)容需求主動引導(dǎo)。可要求學(xué)生根據(jù)自己的理解摘錄出其中的精彩語句，幫助他們不斷調(diào)整認知感悟思維；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語句表達內(nèi)容，主動搜集相關(guān)的背景資料，以此豐富延伸寫作過程；多鼓勵學(xué)生主動表達自己的認知思維，建議他們在不斷擴充的過程中發(fā)現(xiàn)更多的學(xué)習(xí)問題。例如在教學(xué)“Signs”的過程中，可建議學(xué)生就“What signs do you know？”和“What do they mean？”進行摘錄擴充，引導(dǎo)他們以“Be a good student”為主題，運用“We know this sign.It means ... We shouldn’t/can’t ...”等進行表述，幫助他們發(fā)散思維。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；活潑課堂；表達能力；提升策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）10B-0049-01

英語作為一種表達用語，交際性是最為顯著的特征。打造生動活潑的英語課堂，讓學(xué)生主動表達和積極交流，能使課堂教學(xué)更有活力。“讓學(xué)生開口說話，讓學(xué)生能自愿主動表達英語”，成了專家學(xué)者和教師們的共識。活潑課堂應(yīng)該讓學(xué)生成為教學(xué)主角，站在課堂中央大膽表達心聲；活潑課堂應(yīng)該是教師離開講臺，多深入學(xué)生傾聽呼聲，根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題因材施教。活潑課堂，一切全在“不言之中”。

一、登臺演說，展示風(fēng)采

給學(xué)生大膽放飛夢想和主動登臺演說的機會，讓他們在積極展示自己的風(fēng)采過程中獲得理解感悟，不僅能幫助他們形成更多的感悟體驗，還能讓他們在展示的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)英語的激情。給學(xué)生搭建登臺演說的舞臺，會使他們在不受拘束的過程中獲得不一樣的體驗。

登臺演說，讓學(xué)生有了更多的“自豪感”。如在譯林版英語五年級上冊的Unit 2 《A new student》的“Story time”教學(xué)中，圍繞Miss Li、Yang Ling、Nancy Black等角色介紹，我建議學(xué)生回想入學(xué)時的情境，建議他們就“How am I going to introduce my school？”主動登臺演說，建議學(xué)生能夠運用教材中的“Are there…？”“How many...are there？”等詞匯、句型等，讓他們有更為深刻的感悟與體驗。登臺演說，讓學(xué)生有了自我陳述的機會，讓他們能夠結(jié)合自己的生活實際主動發(fā)揮想象，能對教材文本有更多的印象，幫助他們掌握介紹同學(xué)等方法。

登臺演說使學(xué)生有了更多自我展現(xiàn)的機會，讓學(xué)生在主動表達過程中不斷深化理解感知，讓他們能夠結(jié)合教材有更多的深刻認知。圍繞課程內(nèi)容，多給學(xué)生設(shè)計表達任務(wù)，讓他們在主動預(yù)學(xué)探知的過程中搜集背景資料，讓他們在自覺整理的過程中形成邏輯認知思維與方法。

二、合作討論，學(xué)會交際

語言在交際中才能展示特有的魅力。英語課堂教學(xué)中離不開師生溝通、生生交流，需要借助一定的學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生在實踐體驗的過程中獲得認知感悟。合作交流運用，讓英語課堂在豐富教學(xué)資源和優(yōu)化教學(xué)過程中找到更多的切入點，更能使學(xué)生有深刻的理解感悟。

運用合作討論，能使學(xué)生在彼此對話中找到更多的話題，利于他們自覺探索。如在四年級下冊的Unit 5 《Seasons》的“Story time”教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生喜歡不同季節(jié)特征，我建議學(xué)生就“Which season did you like best？”進行同桌交流，幫助他們打開話匣子。在此基礎(chǔ)上，可要求他們就“What do you usually do in your favorite season？”進行小組討論交流，讓他們能夠帶著一定的問題相互協(xié)作，幫助他們在主動交流交際的過程中獲得豐富感思，讓他們的感悟體驗更加深刻。通過合作討論，讓學(xué)生對講故事有了更多真切的認知，讓他們在彼此交際的過程中生成敏銳的語言感知。

合作討論模式運用，使學(xué)生有了更多的話語權(quán)和表達自，讓他們由被動聽講向主動探知轉(zhuǎn)變。依據(jù)課程教學(xué)重點和學(xué)生認知難點，多創(chuàng)設(shè)開放化和差異性的話題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在自由選擇和主動交流中大膽表達，幫助他們在互通有無的過程中深化理解，提出各種意見和建議。

三、發(fā)表感言，提升技能

在學(xué)生學(xué)習(xí)后，多邀請他們主動表達自己的認知，讓他們在發(fā)表感言的過程中更好總結(jié)反思，不僅能幫助他們歸納學(xué)習(xí)認知思維過程，還能使他們在大膽表達的過程中獲得深刻的感知體驗。學(xué)生發(fā)表感言的過程其實也就是他們的理解感悟不斷深入和表達運用不斷提高的過程。

注重從感言中找到調(diào)整教學(xué)策略方法，更能使學(xué)生有不一般的認知。如在英語四年級下冊Unit 6 《Whose dress is this？》的“Story time”教學(xué)中，圍繞“Fancy dress party”現(xiàn)場特征，我建議學(xué)生根據(jù)自己在語言表達中的收獲，圍繞“What am I going to do in the dress party？”提出意見和建議，讓他們能夠從文本中的詞匯短語、語句中摘錄出有用的信息。學(xué)生通過發(fā)表感言，能使他們在不斷優(yōu)化認知感悟思維的基礎(chǔ)上主動閱讀感知文本素材，更能使他們在自愿表達的過程中形成有效的認知感悟思維方法。

學(xué)生發(fā)表感言，利于他們在找出自己的問題基礎(chǔ)上，幫助他們有更多聯(lián)想和想象的機會，讓他們能夠帶著一定的感悟主動融入課堂。結(jié)合課堂教學(xué)過程，教師不妨在指導(dǎo)中給學(xué)生明確的表達目標方向，引導(dǎo)他們結(jié)合認知感悟主動獲得更多的體驗，讓他們有更為詳實的感知。

多給學(xué)生自我表達的機會，讓他們在突破個體學(xué)習(xí)局限的基礎(chǔ)上主動活化理解感知思維，讓他們在相互討論交流中找出原因，更能使課堂教學(xué)充滿生機活力。讓學(xué)生多言、敢言、會言，不僅能體現(xiàn)課程的人文性與開放性，也能使學(xué)生在親身體驗的過程中學(xué)習(xí)和使用英語，讓他們的思維方法有深度、廣度。

參考文獻：

[1]陳煒.從“敢于”到“善于”，小學(xué)英語表達能力培養(yǎng)的途徑[J].內(nèi)蒙古教育，2015，（5）.