導語：如何才能寫好一篇學奕課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 學科極；基礎醫學學科；建設

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）08-0235-02

1“學科極”概念的提出

隨著社會科技的全面進步，高校的學科設置呈現滯后的局面。世界各國都在研究本學科的基礎上，對學科結構進行的調整。綜合而言，出現如下趨勢：第一，科學發展與社會需要促進了知識生產方式的改變，要保持學科優勢，就必須對有限的學術資源進行合理的配置，實現最優組合；第二，打破了過往的學科壁壘；第三，交叉學科、優勢學科群在各國應運而生，而原有的學科概念已逐漸模糊化。因此，如何對待現有學科研究方向、加強產學研的結合力度、加強學科隊伍建設、整合相應學科資源，形成一個具有一定競爭實力、特色突出、分工合理、相互配套的優勢“學科極”，成為基礎醫學學科建設的重中之重。

1.1 我國基礎醫學學科建設存在的問題一所大學是否具有競爭優勢，主要是看其優勢學科是否具有核心競爭力[1]，而基礎醫學作為重要基礎學科，是為臨床醫學、預防醫學、軍事醫學、乃至整個衛生事業培養衛生人才的重要載體，其學科地位至關重要。從現狀來看，“國內專業性醫科院校所設的基礎醫學學科存在規模散，結構、布局不合理，人員、儀器設備零亂分散，且重復設置，有限的資源不能得到合理有效利用等問題”。[2]某些學科研究缺乏創新，研究內容脫離社會需求；一些學科研究雖適應社會需求，但缺乏競爭力，不能發展壯大。這些學科往往缺乏合理有效的研究梯隊，實驗儀器設備陳舊殘缺，無法勝任重大科研項目，從而影響學科建設。

1.2 “學科極”概念應運而生“學科極”是打破學科界限，將若干具有相同級次的學科進行有機整合，以形成進行人才培養、科學研究和技術開發的多學科綜合體?！皩W科極”并非簡單的學科組合或者羅列，而是個相關學科的高度綜合，是學科之間交錯縱橫滲透，圍繞某一共同領域有機而緊密地結合在一起的綜合集成的結果。

1.3 “學科極”概念對于高校學科建設的普遍意義“學科極”打破傳統學科界限，使師資、儀器設備、科研場所、科技資料等教育科研資源實現自由共享，實現多學科有機的整合，建立起多學科合作平臺。這種整合使原有的學科特色更加顯著。同時又能帶動學科群內一些比較薄弱的學科的發展，形成新興的優勢學科。這樣的良性循環使學校能擁有眾多的前沿技術和一批有活力的優勢“學科極”，從而提升學校的核心競爭力。

2用“學科極”思想指導基礎醫學學科建設

當前單一的學科知識體系已經難以揭示物質運動的錯綜復雜的內在聯系，必須借助于多學科知識的參與和聚焦才能夠透視隱藏在事物現象背后的本質和規律。我國醫學學科建設與科技發展與在向高度綜合、共生發展、交叉滲透、優勢互補的方向發展，用“學科極”思想指導基礎醫學學科建設是學科建設發展的新趨勢，對高校學科結構優化人才培養資源共享都具有十分重要的現實意義。

2.1 打破傳統院系設置，構建“學科極”發展框架我院12個主干學科按傳統的學科科目設置分類（見表1），分為4個基礎醫學學科和8個生物學科，這樣的傳統建制有助于學科的縱向深化但是，在高校承擔產學研多樣職能的今天，對于跨學科的綜合性課題研究來講，體制性的障礙嚴重阻滯了學科建設的發展。

按照“學科極”思想，第三軍醫大學基礎醫學院打破以專業為核心的傳統學科設置結構，在原有學科交叉滲透的基礎上，按照大學科觀、大人才觀、大協作觀、大資源觀和大成果觀的指導思想，組織相關專家進行了多次學科論證，逐步形成了以重大科學問題為紐帶，以現有教學、科研平臺為依托的“學科極”框架（見表2）。

2.2 “學科極”思想在基礎醫學學科建設中的初步運用為打造優勢“學科極”，擴大學科交流領域，近年來我們以 “學科極”為單位，不斷發揮人才集中、學科綜合的優勢，在學術研討、攻關研究、課題、成果申報、研究生培養以及教學改革等方面深入開展協作和合作，不僅實現了特色優勢學科的提級升位，還不斷提升了基礎學科的整體實力。

2.2.1 科研產出情況課題申報的成功已成為體現一個單位科研水平的重要指標，自“學科極”思想提出以來，我們在各級各類課題申報過程中均實行由科室論證、“學科極”論證、管理單位論證組成的“三級論證體系”，使我院課題申報的數質量有了大幅度提高?！笆晃濉逼陂g，我院共獲立項課題316項，經費1.2億余元，在國家自然科學基金重點、國家科技重大專項、“973”前期研究計劃、國際合作研究等課題取得了突破。自主發表國外SCI論文207篇，影響因子5分以上14篇，單篇最高9.38（PNAS）。獲中華醫學獎一等獎、國家科技進步二等獎以及軍隊、省部級二等獎9項，申請、授權國家專利72項。以“學科極”模式成功申報“重慶市神經生物學重點實驗室”、軍隊“530”重點建設學科等一批創新平臺、重點學科的建設任務。

2.2.2 學術交流情況為了濃厚學術氛圍，擴大我院學術影響力，給科技人員提供一個大范圍、多領域的學術交流平臺，我們以“學科極”為單位組織開展各類學術活動，通過學術活動的開展，不僅促進了廣大科技人員之間的交流，形成思路碰撞，起到活躍學術思想的作用，同時也開闊了廣大科技人員的視野，擴大了廣大科技人員的學術圈。2006―2010年間，我院成功舉辦8次國際國內學術會議，包括諾貝爾獎獲得者、國內外院士和知名專家共計259人次交流合作；與法國法蘭西大學、美國加利福尼亞大學、德克薩斯大學、加拿大曼尼托巴大學等知名學府開展長期合作研究，部分海外學者定期來我院做學術交流和科研指導，其中在雙方學校的大力支持下，我們與加拿大曼尼托巴大學共同建成了“中-加神經科學聯合實驗室”，形成了集科學研究、人才培養、學科建設為一體的聯合開放實驗室。

2.2.3 人才培養情況為了進一步保證研究生培養質量，從2009年開始，我院一直以“學科極”的方式組織研究生畢業答辯工作和研究生定期學術報告會，期間，113人順利畢業，1000余人次參加了研究生定期學術報告會。通過“學科極”聯合答辯和研究生定期學術報告會為各學科間提供了學術交流、展示自我的平臺，在我院范圍內逐步形成了鼓勵創新、爭先創新、勇于創新的理念和氛圍，對培養綜合性人才、發展新興學科有著重要深遠意義。不僅研究生培養如此，我們還將“學科極”培養模式運用到人才培養的方方面面，“十一五”以來，我們新增“長江學者”特聘教授及院士后備人選1人，新世紀“百千萬人才工程”國家級人選2人，總后“科技金星”、“科技新星”5人，先后有15人入選重慶市學術技術帶頭人及后備人選，23人次獲得軍隊優秀人才崗位津貼。

“學科極”打破了原有的學科界限，改變以往單兵作戰的方式，注重對學科資源的整合和優化，擁有強大的凝聚力和競爭力，已成為當今學科發展的重要趨勢。其不僅有利于促進學科間的相互交叉、融合與滲透，還有利于優化學術隊伍，建設創新團隊，對基礎醫學科學研究、人才培養、資源共享具有十分重要的意義。我們將繼續以“學科極”理論為指導，以構建有特色、有重點的優勢學科為目標，不斷優化學科結構，培植新的學科增長點，求精拓新，著眼未來，為建設創新型一流基礎醫學院而不斷努力。

參考文獻：

[1]趙坤，王振維.大學重點學科核心競爭力的構建[J].黑龍江高教研究.2009.10.25-27.

篇2

充分利用傳統教具和多媒體技術

通過演示加深理解剛接觸臨床專業課的本科生理論知識相對缺乏,課堂教學中教師講授的比例可能稍高一點。為提高授課內容的生動性和趣味性,根據臨床醫學教學的需要,教師可應用實物標本、教學模型等傳統教具進行演示,并充分利用計算機多媒體技術的優勢,合理穿插、有效應用模式圖、動畫和各種照片直觀地反映特定的醫學知識。以消化性潰瘍及其并發癥的講解過程為例,為彌補語言文字表現力的不足,可以在課堂上展示疾病不同階段的輔助檢查照片,如胃和十二指腸潰瘍的鋇餐影像、胃鏡表現;潰瘍急性穿孔后的腹部X線平片,慢性穿透性潰瘍致胰腺膿腫的CT掃描;幽門管潰瘍致幽門梗阻或癌變的鋇餐影像等等。學生通過對比正常和異常檢查結果的圖片,獲得視覺刺激和感性認識,結合書本上的特征性文字描述,有助于加深對相應知識的理解與掌握。雖然多媒體教學以其圖、文、聲并茂的特點廣泛應用于教學,但多媒體教學中存在的問題也日益明顯,例如教學信息保留時間短,學生沒有充分的時間對教學內容理解和消化,不便于學生整理復習,教學媒介的豐富并不能改變學生被動學習的本質等等。

增加病例分析引導學生主動思考

如果單純依靠教師講解要達到理想效果可能有一定困難,最好結合提問的形式來調動學生進行主動思考。例如:教師首先陳述患者的癥狀,隨后提問學生:你們認為可能是什么疾病;體檢時應該注意什么陽性或陰性體征;建議采用何種輔助檢查手段明確診斷?獲得學生的答案后,教師分別給予不同的體檢和輔助檢查結果,再次提問:你們認為該患者的確定診斷是什么,請說出診斷依據;目前的檢查結果是否可以除外其它疾病,還需增加何種檢查手段;該患者是否存在并發癥;本病的臨床分型以及正確的防治原則包括哪些等等。由此教師通過病例分析引導學生不斷思考,不僅可以加深學生對疾病典型癥狀、體征和特征性輔助檢查結果的認識,還會培養學生建立正確的臨床思維,并增加其分析問題、解決問題的能力。

篇3

關鍵詞：醫學重點學科；急診醫學；管理實踐

0引言

2016年河北省衛計委組織申報新一輪省級醫學重點學科和重點發展學科，將按照區域衛生規劃、學科調整、淘汰增補等需要，評審確定新一輪省級醫學重點（發展）學科。我科對此項工作高度重視，按照2016年河北省醫學重點（發展）學科建設評估指標體系認真全面總結匯總組卷。在提交申報的書面材料后，我們按照省級醫學重點（發展）學科建設的申報要求與自身實際臨床工作對照，找出不同及差異，對存在的問題拿出相應的方案，分層規劃，分層實施。

1省級醫學重點（發展）學科建設的意義

根據《河北省醫學重點學科建設管理辦法(試行)》（冀衛辦科教[2016]5號）要求，省級醫學重點（發展）學科建設以5年為一周期，實行動態管理，優勝劣汰。2016年評審確定新一輪省級醫學重點（發展）學科。通過資源整合，加大投入，聯合攻關，使10個左右重點學科達到國內領先水平。在全省醫學重點（發展）學科中培養和選拔中青年學科帶頭人、學術帶頭人、后備學科帶頭人和青年學科骨干，逐步打造一支結構合理、技術雄厚、成果豐碩的代表省級醫學頂尖水平的學科人才隊伍。醫學重點學科建設是醫院創名院、建名科、育名醫的重要組成部分[1-2]。是促進科室全面發展的重要途徑，是科室核心競爭力形成的根本，也是科室實現可持續發展的前提和基礎。以創建省級醫學重點（發展）學科為契機，全面提升核心競爭力，持續改進醫療服務質量，不斷提升科室綜合服務能力，滿足廣大居民健康需要[3]。

2評估申報臨床重點專科

2.1科室總動員

接到醫院的通知后，科室高度重視，召開專項全體會議，包括我科的二級科室院前急救部、高壓氧室、門急診換藥室、簡易門診和全科醫學科所有醫護人員。統一思想、統一認識，制定時間表及截止日期，明確分工，明確工作方案和路徑。

2.2匯總資料分析資料

科主任、護士長全面督導，科室醫護人員按照規定時間上交個人全部原件、復印件打印件、科研項目主管單位批示文件復印件及個人所有資料電子版等。為方便大家及時整齊上交各項個人材料，科室指定復印地點，盡可能做到上交材料整齊、統一?？剖颐貢鴮Ｂ氊撠熕胁牧鲜占⒄恚蠄箅娮影尜Y料的整理、排版，及最后上報材料的裝訂。整個提交材料過程科主任全面負責，隨時跟進進度，核心成員多次討論學科建設評估指標的具體事項，清晰明確按照醫學重點（發展）學科建設指標體系一項項客觀真實自我評價，認真組織每一項佐證材料。同時對差距、不足和欠缺認真梳理，歸類匯總。

3評改結合

3.1找差距選亮點

對組卷材料首先對照標準分值自評分。同時請同行專家對組卷材料進行形式審查及內容點評，盡可能做到對上報資料準確詳實。同時對自己學科現狀有客觀清晰的評價和總結。

3.2抓實踐

申報醫學重點（發展）學科既是一個總結，更是新的開始。更加深入的認識本學科建設的內容，包括研究方向的確定、學術隊伍的建設、科研的開展和系統性、科研成果的取得、人才培養的質量、基礎條件的完善、管理制度的健全等方面[4]。根據學科自身實際情況，制定發展規劃和長期目標，分階段強化改進，不斷提高完善急診醫療服務體系建設。

4討論及建議

重點學科建設的意義在于在更高的層面取得自身進一步發展，對行業發展有帶動引領作用[5]。管理保障和學科資源方面：適逢醫院十三五建設規劃年，進一步在設備投入、實驗設施條件與開展、經費匹配等與醫院管理層、職能處室等多溝通多交流，爭取更多的理解和支持。進一步推動急診信息化建設，在現有急診病歷系統電子化、化驗影像學檢查工作站同步傳輸的基礎上，逐步開發更適合急診區域工作的系統軟件。急診信息化建設，將更全面的進行患者就診規律的觀察、就診時間分布情況、危重癥數據分析、疾病群體分布分析等?？梢詾榭剖屹|量控制管理專業化提供基礎數據[6]，為本地區進行疾病監測提供數據支持，還可用于疾病預防及衛生保健服務的決策和評價。管理好利用好這些數據，對于科室臨床科研公關方向，與相關專科的合作方向，也具有一定的提示導向作用。基于大數據的“互聯網+衛生事業管理”模式不僅必然成為衛生事業管理面對的重要挑戰，同時也將必然成為衛生事業管理面臨的重大機遇和戰略選擇[7]。梯隊建設：學科帶頭人及后備學科帶頭要求5年內科技進步獎是本次重點學科申報的核心條款。這一條核心條款我們的差距較大。對我們自己，未來更多需要實施的是如何讓學科科研成果更加系統化、更加科學化。立足自身實際情況，在科室內成立臨床科研小組，以解決臨床問題為基礎，科研為臨床服務能力提升為導向，引領學科成員更加側重科室標志性的技術水平、代表疑難危重救治診療水平的科研成果。學科帶頭人、后備學科帶頭人在專業委員會中需要有更高要求的學術任職、學術地位。在人才梯隊結構上方面，從年齡、學歷、職稱、發展潛力、專業發展方向等需有更系統的培養鍛煉方案。工作績效：在此次評價指標里，醫療技術水平及其服務質量情況、床位規模情況等都是被評價指標。同時側重學科優勢項目量和所處水平的考核。醫療質量是日常工作，包括大量的基礎性的具體任務，是學科建設管理中最為復雜艱巨的部分。在實際工作中，如何強化過程管理，如何快速通過反饋系統查看環節處理的不足，盡可能地保證救治整體質量，如何持續提高?？苹\療水平，如何管理提煉學科優勢項目數據等。科室迫切需要科學有效的評估指標體系，將宏觀目標細化為具體的可執行的目標和標準，保證各項具體指標的逐一實現。急診的信息化與數據庫建設的實踐則有利于積極推進急診質量控制與管理、降低醫療差錯、優化急診業務流程、提升急診醫學科研能力[8]。綜上所述，臨床重點學科建設是促進學科發展的有效途徑。以重點學科建設為合理導向，更加關注臨床綜合服務能力提升優化，以動態管理方法持續增強醫療服務功能。不斷完善急診服務體系建設，不斷完善急診特點的區域輻射帶動作用。臨床重點學科建設必將推動急診危重癥等本專業標志性的技術水平建設提高、促進新技術的采用。

參考文獻

[1]鄒如政,趙旭,樂才文.以動態管理方法促進重點?？平ㄔO發展[J].中醫藥管理雜志,2014,22(6):874-875.

[2]吳春華.醫院重點?？频墓芾硖接慬J].中醫藥管理雜志,2009,17(5):402-403.

[3]楊進彬.醫院臨床重點?？平ㄔO的新思路與實踐[J].現代醫院管理,2016,14(1):2-4.

[4]茍正先,陳啟勛,陳瑾.臨床重點?？婆c醫學重點學科的不同點研究[J].現代醫院管理,2014,12(4):55-57.

[5]安寧波.國家臨床重點?？平ㄔO項目績效管理的思索與探討[J].現代醫院,2013,13(4):1-3.

[6]張瑛琪,王彥霞,李欣憶.106551例急診患者疾病譜與就診規律分析[J].中國急救醫學,2016,36(3):254-257.

[7]王耀剛.大數據驅動的衛生事業管理挑戰與機遇[J].中華醫院管理雜志,2016,32(2):81-83.

篇4

關鍵詞 大課間活動；竹竿舞；烏蒙歡歌；意義

體育大課間活動是近幾年在傳統課間操基礎上蓬勃發展起來的一種學校新的體育活動組織形式。它以響應國家號召，以積極發展全民健身運動為目的，以進一步落實“健康第一”和“每天一小時體育鍛煉”思想為方向。與傳統課間操相比，體育大課間活動時間長，活動內容多，形式多樣化，練習強度適宜。它不僅可以對學生緊張的學習起調劑作用，而且豐富了學生的課余生活，展示學生的特長，陶冶學生的情操，還可以拉近師生的距離，積極促進和諧校園的建設。由于大課間體育活動具有多種育人功能，將體育大課間活動校本化實施，列入學校日常課程安排，進一步發揮其功能。在實踐中證明，它是實現新的體育教育目標的有效載體，它在全面實施健康、快樂教育，促進學生主動、和諧發展關注兒童生命成長的過程中正顯現出重要而特有的功效。

一、竹竿舞和烏蒙歡歌舞蹈的由來及特點

1.竹竿舞的起源及特點

竹竿舞也叫跳竹竿，是佤族、黎族和苗族等少數民族特有的一種舞蹈，黎語意為“跳柴”，因其是一項健身運動，外國的游客又稱作“世界罕見的健美操”。這個運動項目盛行于海南島五指山區的樂東、東方、昌江、白沙等黎族自治縣黎胞聚居地區，據考證已有數百年的歷史。

竹竿舞具有集體性、個體性、健身性和娛樂性等特點。集體性，竹竿舞需要團隊精神，很多人共同配合才能發揮出很好的水平，跳出優美的舞蹈。個體性，需要參與者俱備一定節律訓練和對身體協調平衡的把握。健身性，是一項比較好的民族體育運動項目，有利于青少年甚至是中老年身心健康發育。娛樂性，運動與樂感的結合使人精神奮發，心情愉悅。潛意識性改變其打擊節奏和開合形式，將給人無限的潛意識的創造力。

2.烏蒙歡歌的起源及特點

《烏蒙歡歌》源于烏蒙山區漢、彝、苗、回、白、仡佬、布依等民族的傳統舞蹈，具有濃郁的地方風格和民族特色，一直深受各民族的喜愛。《烏蒙歡歌》系列舞蹈由烏蒙民舞和烏蒙彝舞兩部分組成。烏蒙民舞由漢族舞蹈、彝族舞蹈、苗族舞蹈、回族舞蹈、仡佬族舞蹈、布依族舞蹈、白族舞蹈、歡歌組成。烏蒙彝舞由彝族舞蹈阿西里西（大家都來跳）、木書署（撒麻舞）、洛博朵（月亮出來了）、阿嘍嘍（彝家向往的地方）、粗嘎朵（祝福歌）、魯閣頭（跳龍門）等組成。這套系列傳統舞蹈具有濃郁的地方特色和民族風格。具有易學易記，不擇場地，便于參與，雅俗共賞的特點。 二、校園竹竿舞和烏蒙歡歌舞蹈的形成過程

在我校剛試行大課間活動之初，設計了體育與藝術相結合的活動形式，每天的趣味活動可謂豐富多彩，比如有手語表演、詩歌朗誦、扔沙袋、乒乓球、籃球、羽毛球、拔河、列隊訓練等多種多樣的活動。在方案的設計中結合學校場地窄、學生多的實際情況，學校分年級分項目進行進行大課間體育活動，但是方案的設計和想法是美好的，在實施的過程中一些問題也凸顯出來了。例如學生不能全員參與，沒有輪到大課間體育活動的班級只能站著看，這些學生就會覺得無聊，甚至尷尬。這就違背了學校開展大課間“我運動、我健康、我快樂”的意愿，因此學校領導經過研究討論初步決定以獨具民族特色的竹竿舞和《烏蒙歡歌》舞為學校大課間活動的主要模式。在學校領導的大力支持下，由學校大隊輔導員牽頭整編，全校教師共同努力，通過上網和查閱各類大課間活動的資料，大家相互討論、相互學習、相互練習、相互糾正、群策群力，充分發揮全校教師的藝術特長，按照易記易學，從易到難，從簡單到復雜的原則整編了竹竿舞和《烏蒙歡歌》舞。竹竿舞和《烏蒙歡歌》舞的推廣是由一部分學生先跳帶動全校學生跳起來，即是由整編的教師教會一兩個班級，然后全校普及推廣。

三、大課間活動運用竹竿舞和烏蒙歡歌舞的意義

（1）運用的可行性。簡單易行，與“健康第一”的體育教學指導思想相吻合，有利于學生的學習和掌握。場地器材在很大程度上制約大課間活動內容的選擇，而竹竿舞和烏蒙歡歌不受場地的限制，器材可以自制，所以，利用竹竿舞和烏蒙歡歌作為學校大課間活動項目，具有十分重要的現實意義。

（2）跳竹竿舞和《烏蒙歡歌》舞能激發學生的運動興趣，培養同學之間的合作精神與團隊意識。跳竹竿的人數沒有規定，可單人跳、雙人跳，也可集體跳；烏蒙歡歌不受人數的限制，少則幾人，多則上千人、萬人均可同時參與。這兩種舞蹈集體跳時，需要同伴密切配合，要求大家團結一致，按照一定節拍動作，在同一個時間和空間下達到協調一致，學習時先從易到難，不斷地克服困難，逐步地讓學生體驗到成功的樂趣。舞蹈形式靈活多變，節奏感強，可以培養和提高學生的協調性和耐力素質。有利于激發學生的學習興趣和創新意識；有助于交往能力的提高，有利于培養同學們的合作精神與團隊意識。

（3）竹竿舞和《烏蒙歡歌》舞蹈具有健身性、娛樂性、知識性和群眾性于一體。它們作為少數民族傳統舞蹈，從它們豐富的文化內含，到它們的技術特點，使學生通過學習，不僅了解我國少數民族的風土習俗，也使學生身體通過體育活動承受一定負荷，促使學生學會與同伴協作配合，促進其身心健康和社會適應能力的發展。

（4）竹竿舞和《烏蒙歡歌》舞在大課間中滲透“五心教育”的有效載體，我們“五心教育”中的忠心獻給祖國，就是要求學生們以愛國主義為核心，弘揚優良傳統，培育民族精神。而竹竿舞和《烏蒙歡歌》舞就是讓學生的在活動中繼承和發揚少數民族的文化，尤其《烏蒙歡歌》舞對于生長在烏蒙山區的孩子們傳承優良的民族文化有著更好的教育意義。

總而言之，大課間活動的開展的意義重大，學校的這項活動的開展還處于起步階段，可謂任重道遠，必須扎扎實實走好每一步，結合學校實際不斷改進，認真思考，不斷探索，總結經驗，爭取打造學校獨具一格富有民族特色的大課間活動。

篇5

哲學的用處，是讓你學會思考、增長智慧。

哲學是什么？曾經有個學生問過我一個類似這樣的問題。她的問題來源很簡單，只是想驗證一下她的猜想――教她們化學的老師是不是學哲學的。因為在課堂上，這位化學老師能言善辯，長于故事的敘述，一堂45分鐘的課，他的“閑談”往往比講述化學內容還要占用更多的時間。因此，在她的思維里，化學老師一定是學哲學的出身，否則，化學老師絕不會比教她們的政治老師還能辯，比她們的班主任還會“教育”學生。在她的眼里，學哲學的人就是會說話的人。

很多人因好奇接觸哲學，又往往覺得不知所云。有人甚至形容哲學是把簡單的道理說得令人難懂的學問。

世界的本原是什么？人為什么活著？生、老、病、死是不可逆轉的宿命嗎？愛情是一時的沖動還是理智的選擇？幸福在哪里？我們可以選擇自己的人生嗎？……在我們每個人的成長過程中，或多或少都產生過這樣的疑問，這就是哲學所討論的問題。

然而，忙忙碌碌的生活，讓我們不知不覺暫時忘卻了這些問題。而哲學家們不僅思索哲學問題，還說出了其中的道理?？鬃诱f“三人行，必有我師”；蘇格拉底用“助產術”教我們“認識你自己”；洛克認為“人的心靈是一塊白板”；休謨則悲嘆“一切都不可知”……了解哲學家們在思考什么問題，他們是怎么解決問題的，也許會為你自己的思考提供重要的啟示。

《圖解哲學》以活潑精煉的文字、有趣的故事和簡明易懂的圖解，讓你了解兩千多年來哲學家們的重要主張，追蹤他們那個時代的主要思潮。在奇妙而重要的精神之旅中，為你解答人生的困惑，學會正確思考，增長智慧。

篇6

2.大鼠腦損傷后ChAT、NCAM表達及其與認知障礙變化的關系康德智，趙衛良，王燈亮，KANGDezhi，ZHAOWeiliang，WANGDengliang

3.母鼠牙周炎與早產及仔鼠出生體質量關系的實驗研究陳小玲，鄭德春，駱凱，閆福華，CHENXiaoling，ZHENGDechun，LUOKai，YANFuhua

4.Axin2、Wnt5a以及Shh基因在小鼠磨牙胚帽狀期中的表達林敏魁，王海亮，閆福華，LINMinkui，WANGHailiang，YANFuhua

5.福建醫科大學學報 無創機械通氣在胸外傷合并早期急性呼吸窘迫綜合征中的應用經驗廖澤飛，馬良赟，張誠華，艾秋寶，鄭曉宏，賴奕靜

6.Flt-1、Flk-1在人年輕恒牙和成熟恒牙牙髓表達的組織學研究王清妹，關為群，WANGQingmei，GUANWeiqun

7.信息動態

8.Bikunin基因敲除小鼠卵丘-卵母細胞復合體形態學變化吳吉文，王瑋，卓麗圣，WUJiwen，WANGWei，ZHUOLisheng

9.滸苔深加工產品對小鼠免疫調節作用研究林文庭，張智芳，鐘禮云，朱萍萍，LINWenting，ZHANGZhifang，ZHONGLiyun，ZHUPingping

10.GPR40shRNA表達載體構建及其穩定轉染βTC6細胞系的建立吳佩文，楊立勇，沈喜妹，嚴孫杰，WUPeiwen，YANGLiyong，SHENXimei，YANSunjie

11.鹽酸小檗堿與七、八元瓜環包合作用的光譜學研究及體外釋藥行為黃智文，林友文，賴楷賢，李光文，HUANGZhiwen，LINYouwen，LAIKaixian，LIGuangwen

12.反復熔鑄鎳鉻烤瓷合金的溶血試驗福建醫科大學學報 程輝，林東紅，張長源，鄭明，王希，李秀容

13.福建省中老年人群牙周附著喪失的抽樣調查陳超，林挺，馮巖，閆福華，盧友光，CHENChao，LINTing，FENGYan，YANFuhua，LUYouguang

14.生物陶瓷涂層與裸金屬封堵器治療動脈導管未閉的即刻及長期療效觀察鄭鴻，陳良龍，ZHENGHong，CHENLianglong

15.阻塞性睡眠呼吸暫停低通氣綜合征患者血清腫瘤壞死因子-α、白細胞介素-6水平的檢測及臨床意義陳公平，林其昌，黃建釵，趙建銘，陳華，CHENGongping，LINQichang，HUANGJianchai，ZHAOJianming，CHENHua

16.腦膠質瘤術后調強放療聯合替莫唑胺化療的療效分析陳娜，劉秀英，吳君心，孔祥泉，林培成，CHENNa，LIUXiuying，WUJunxin，KONGXiangquan，LINPeicheng

17.三維適形放射治療老年食管癌的療效和毒副反應觀察蘇寶安，林玉宗，孫爭強，SUBao'an，LINYuzong，SUNZhengqiang

18.電視胸腔鏡下新生兒動脈導管未閉鉗閉手術10例報告翁國星，陳智群，鮑家銀，齊娟，雷立華，朱慧，WENGGuoxing，CHENZhiqun，BAOJiayin，QIJuan，LEILihua，ZHUHui

19.巨大縱膈惡性腫瘤合并上腔靜脈綜合癥的外科治療丁杭，韓濤，林承元，陳雷

20.超彈鎳鈦圓絲輔弓在直絲弓矯治器中的應用張玉華，林立，梁甲興，李多，林斌，ZHANGYuhua，LINLi，LIANGJiaxing，LIDuo，LINBin

21.Tetraflex可調節人工晶狀體的早期臨床應用研究張俊華，余燕，林甦，翁景寧，ZHANGJunhua，YUYan，LINSu，WENGJingning

22.甲狀腺全切除術治療分化型甲狀腺癌的臨床意義官國先，嚴延州，陳致奮，劉星，蔣偉忠，盧輝山

23.腹腔鏡輔助直腸前切除術后吻合口漏的分析劉文居，周東，曾毅，陳夏，應敏剛

24.大動脈調轉術的麻醉處理張蕙，陳良萬，張貴燦，ZHANGHui，CHENLiangwan，ZHANGGuican

25.無牙體解剖結構破壞食物嵌塞的調牙合治療胡志剛，程輝，章少萍，鄭志強，胡志堅

26.氣管插管全麻潛窺鏡下小兒氣道異物取出術吳文源，林潑水，洪育明，梁振源，何荷藩，劉偉烽

27.神經膠質細胞在疼痛中作用的研究進展蔡琴燕，CAIQinyan

1.女性肺癌危險因素的病例對照研究林勇，陳星，黃萌，邱月鋒，樊麗輝，陳俊磊，何斐，蔡琳，LINYong，CHENXing，HUANGMeng，QIUYuefeng，FANLihui，CHENJunlei，HEFei，CAILin

2.兩種方法研究新型光敏劑五聚賴氨酸-2-羰基酞菁鋅與牛血清白蛋白相互作用李春艷，阮冠宇，單麗，陳錦燦，黃明東，LIChunyan，RUANGuanyu，SHANLi，CHENJincan，HUANGMingdong

3.不同濃度骨髓基質細胞修復大鼠牙周組織缺損的實驗研究李艷芬，趙欣，閆福華，駱凱，郭建斌，江俊，LIYanfen，ZHAOXin，YANFuhua，LUOKai，GUOJianbin，JIANGJun

4.信息動態

5.礦化誘導促進凍存骨髓基質細胞在裸鼠體內形成Ⅰ型膠原的實驗研究袁芳，李厚軒，金峰，鄭瑜謙，閆福華，YUANFang，LIHouxuan，JINFeng，ZHENGYuqian，YANFuhua

6.bFGF基因轉染的牙齦成纖維細胞與脫細胞真皮基質復合物的體外構建劉崇武，陳欣戩，李艷芬，閆福華，LIUChongwu，CHENXinjian，LIYanfen，YANFuhua

7.半胱氨酰白三烯受體在大鼠分泌性中耳炎黏膜中的表達劉建治，劉靜波，LIUJianzhi，LIUJingbo

8.XRCC3多態性與肺癌關聯的Meta分析黃萌，蔡琳，HUANGMeng，CAILin

9.福建籍漢族人系統性紅斑狼瘡的單核苷酸多態性分析陳凌，趙亮，朱進偉，薛士杰，鄭祥雄，唐陽，TANGYang，CHENLing，ZHAOLiang，ZHUJinwei，XUEShijie，CHENZhizhe，ZHENGXiangxiong，TANGYang

10.高溫高壓滅菌對玻璃纖維根管樁黏結強度的影響朱巖峰，陳舟，ZHUYanfeng，CHENZhou

11.丹參川芎嗪治療急性腦梗死及對血清IL-6、MMP9水平的影響張旭，江秀龍，陳興泳，汪效松，雷惠新，ZHANGXu，JiangXiulong，CHENXingyong，WANGXiaosong，LEIHuixin

12.老年心力衰竭中NT-proBNP的意義及不同劑量血管緊張素Ⅱ受體拮抗劑的干預作用李必強，姚恩輝，LIBiqiang，YAOEnhui

13.類風濕關節炎患者血清葡萄糖-6-磷酸異構酶檢測及分析林珺芳，陳君敏，鄭玲，薛原，芮紅兵，LINJunfang，CHENJunmin，ZHENGLing，XUEYuan，RUIHongbing

14.鈥激光心臟瓣膜去鈣化斑塊功率的探討顏海強，翁國星，YANHaiqiang，WENGGuoxing

15.妊娠糖尿病患者胰島β細胞功能與相關脂肪細胞因子的關系施琦陽，蘇維娜，黃鳳凰，陳頻，SHIQiyang，SUWeina，HUANGFenghuang，CHENPin

16.側方Nance弓治療單側后牙反(牙合)石勰，張端強，許潾于，鐘萍萍，嚴宏，SHIXie，ZHANGDuanqiang，XULinyu，ZHONGPingping，YANHong

17.經陰道三維超聲在診斷宮腔病變中的應用價值范志華，林曉，李建衛，林寧，葉振盛，趙月明，FANZhihua，LINXiao，LIJianwei，LINNing，YEZhensheng，ZHAOYueming

18.Wallenberg綜合征16例臨床特征分析福建醫科大學學報 歐陽宛炯，魏劍鋒，OUYANGWanjiong，WEIJianfeng

19.急性硬膜下血腫術后遲發性血腫診治探討黃金鐘，黃雪珠，李亞松，HUANGJinzhong，HUANGXuezhu，LIYasong

20.關于兩種矯治不同程度先天性上瞼下垂術式的探討熊舒原，黃祖根，鄭厚兵，吳杉英

21.牙本質過敏癥三種治療方法的臨床療效比較王海亮，葉曉昂，林敏魁，駱凱，閆福華，WANGHailiang，YEXiaoang，LINMinkui，LUOKai，YANFuhua

22.脆性X智力低下蛋白結構及功能的研究進展廖娟，LIAOJuan

1.姜黃素衍生物FM0807體內外抗腫瘤作用研究葉麗香，張志強，劉洋，，許建華，YELixiang，ZHANGZhiqiang，LIUYang，LIPeng，XUJianhua

2.姜黃素衍生物對K562細胞酪氨酸激酶活性的影響許嬌紅，張志強，劉洋，許建華，XUJiaohong，ZHANGZhiqiang，LIUYang，XUJianhua

3.姜黃素衍生物對糖尿病小鼠糖耐量及脂代謝的影響劉洋，鄭斌，許秀枝，許建華，LIUYang，ZHENGbin，XUXiuzhi，XUJianhua

4.姜黃素自微乳化給藥系統的體內外評價吳雪梅，張晶，許建華，黃秀旺，宋洪濤，溫彩霞，WUXuemei，ZHANGJing，XUJianhua，HUANGXiuwang，SONGHongtao，WENGCaixia

5.姜黃素微球的制備及緩釋性能研究林媚，林晨，劉洋，LINMei，LINChen，LIUYang

6.信息動態

7.鈣黏素家族相關基因與涎腺腺樣囊性癌轉移的關系佘林，丁林燦，王錦鋒，盧友光，SHELin，DINGLincan，WANGJinfeng，LUYouguangHtTp://

8.氧化應激對內皮細胞NF-κB、iNOS和NO信號表達的影響何姜，陳閩，劉小鶯，王燕萍，劉禮斌，HEJiang，CHENMin，LIUXiaoying，WANGYanping，LIULibin

9.細胞間黏附分子-1K469E基因多態性與糖尿病視網膜病變的關系朱捷，高適華，池細俤，張友勝，賴小錚，鐘文亮，ZHUJie，GAOShihua，CHIXidi，ZHANGYousheng，LAIXiaozheng，ZHONGWenliang

10.雙鏈斷裂修復基因rad52rs11226多態與腫瘤易感性關聯的Meta分析何斐，蔡琳，HEFei，CAILin

11.反復熔鑄對鎳鉻烤瓷合金硬度的影響王穎卉，連頌峰，程輝，李強，馬守治，李秀容，WANGYinghui，LIANSongfeng，CHENGHui，LIQiang，MAShouzhi，LIXiurong

12.山莨菪堿試驗鑒別假性賁門失弛癥和賁門失弛癥鄭煒，陳椿，康明強，林培裘，林若柏，陳舒晨，ZHENGWei，CHENChun，KANGMingqiang，LINPeiqiu，LINRuobai，CHENShuchen

13.2004-2009年我院常見病原菌的耐藥性變遷分析戰榕，陳菁，黃心宏，潘玉紅，ZHANRong，CHENJing，HUANGXinhong，PANYuhong

14.神經導航下鎖孔入路切除顱內運動區海綿狀血管瘤鄭霖飛，康德智，林元相，林章雅，余良宏，吳贊藝，ZHENGLinfei，KANGDezhi，LINYuanxiang，LINZhangya，YULianghong，WUZanyi

15.Meek植皮技術在大面積深度燒傷的臨床應用王順賓，吳伯瑜，樓非鴻，楊際慧，陳昭宏，李海暉，陳舜，林建昌，WANGShunbin，WUBoyu，LOUFeihong，YANGJihui，CHENZhaohong，LIHaihui，CHENShun，LINJianchang

16.先天性心臟病術后對妊娠結局的影響周瑜，陳宇涵，張延珍，ZHOUYu，CHENYuhan，ZHANGYanzhen

17.兩種不同麻醉方法對老年高血壓患者心血管相關因素的影響趙建英，林財珠，ZHAOJianying，LINCaizhu

18.3.0TMRI動態增強在鑒別前列腺增生及前列腺癌中的價值王華，段青，威晉，游精航，孫斌，WANGHua，DUANQing，WEIJin，YOUJinghang，SUNBin

19.窄譜中波紫外線照射治療兒童白癜風的療效觀察林立航，王育英，劉晶晶，LINLihang，WANGYuying，LIUJingjing

20.帶血管蒂甲狀旁腺自體移植治療繼發性甲狀旁腺功能亢進癥3例游振輝，肖雪明，陳峰，顧恩郁，王沆，李華水，張愛龍，林強

21.泛素-蛋白酶體通路異常與阿爾茨海默病的發生陳斌，CHENBin

22.肺癌干細胞研究進展王樹崗，WANGShugang

23.腮腺功能性外科及其進展倪成亮，NIChengliang

1.鬼針草提取物的體外抗腫瘤活性研究林麗清，林新華，黃麗英，鄭艷潔，林小燕

2.APE1基因RNAi慢病毒載體的構建與鑒定李艷菊，鄭智華，劉景豐，高美欽，黃愛民

3.福建醫科大學學報 讀者·作者·編者

4.大鼠慢性間歇性缺氧后c-fos的表達與神經細胞凋亡的關系姚力，蔡若蔚，邱建龍

5.神經肽Y在L-NAME致孕鼠高血壓中的作用洪新如，胡電，劉超斌，王萍

6.氧化苦參堿抑制大鼠實驗性牙周炎牙槽骨吸收的實驗研究駱凱，陳凌，陳玉玲，李艷芬，趙欣，閆福華

7.堿性成纖維細胞生長因子在結直腸癌中的表達及其與腫瘤血管生成的關系蘇亦斌，吳偉崗，陳國寶

8.基因芯片研究小金丹對人肝癌細胞信號轉導基因表達的影響袁丁，謝佐福，魏莉，陳玲，施文榮，陳小明

9.1(2)-N-乙腈基取代苯并三氮唑合成條件的研究葉曉，許秀枝，王艱，李柱來

10.幼鼠慢性內臟高敏感模型的建立及評價林濱榕，吳斌，卓玲，陳競芳，張睿

11.計算機輔助認知評定系統信度和效度的研究康德智，謝波，鄭建民，林章雅，林元相，余良宏

12.門冬胰島素30強化治療對初診2型糖尿病頸動脈內中膜厚度及彈性的影響郭樹龍，吳文海，林毅輝

13.體內沖擊波碎石在治療復雜肝膽管結石中的應用評價洪海杰，陳燕凌

14.肥胖型和非肥胖型多囊卵巢綜合征患者臨床指標的對比研究林元，孫艷

15.仙靈骨葆膠囊植物雌激素活性的臨床觀察葉喜陽，鄧宇傲，馬利國，李秀云

16.超聲學聯合血清AFP和HCG檢測在產前篩查中的應用鄭建華，陳愛灼，許菁菁，陳薇，蘇仙練

17."入伍"人群中LASIK術前的近視性視網膜變性臨床調查陳梅珠，陳國蒼，張春俠

18.隱匿性乳腺癌6例診治體會張福星，張思宇，蘇國強

19.子宮疤痕妊娠11例臨床分析黃曉燕，謝熙，黃小琛，徐榕莉

20.一次法根管治療術術后疼痛的觀察鄭建華

21.超聲引導下水壓灌腸治療小兒腸套疊102例賴振漢，楊舒萍

22.外周原始神經外胚瘤2例張桂楓，陳靜波，陳崢，劉振華，崔同建

篇7

實踐教學在整個設計學科教學中占有極其重要的地位，是教學不可或缺的部分。隨著教育與社會經濟發展關系的日漸密切，實踐教學也越來越受到高度重視。那么探討實踐教學對藝術設計學科的影響是具有現實意義的。藝術設計學科的專業實踐通常包括專業市場調查、專業實踐以及專業實習幾個方面內容。

藝術設計學科的專業調查是幫助學生認識市場、適應市場的重要教學活動。藝術設計學是一門與社會時展、人類經濟活動緊密相連的學科，從事藝術設計的人員如果沒有敏銳的市場意識，就將被市場拋棄。藝術設計學科要重視教學與市場的結合，關注和研究當前經濟發展的特征，動態搜集和整理市場信息，從而使教學活動目標明確，教學內容充實而不空泛。

社會調查的主要內容包括社會環境調查、市場經營調查和專業、行業現狀考察。其中，社會環境可以細分為政治環境和經濟環境，它是一切社會活動和經濟活動的基礎。顯然，一個國家在一定歷史條件和歷史時期內，社會的政治、經濟環境具有相對穩固性，或者說具有不可更改性。但在局部區域，社會的政治和經濟環境具有其個別色彩，這些個別色彩是構成對設計及其設計事務起著根本作用的外部條件。明確地向學生傳達與之相關的信息，對于學生正確理解社會大環境和小環境，對于學生建立有效社會調查、形成完整社會認知，具有十分重要的意義。

市場經營則可以細分為市場結構和市場經營狀態，它反映了藝術設計服務對象的市場表現。與社會環境相比，一個產品的市場結構和市場經營狀態具有更大的復雜性和多樣性，這也是學生進行專業社會調查的重點所在。要進行市場調查，首先要確定目標市場，這是在紛繁市場下確立市場調查坐標的第一步，同時也是重要的一步。其次，將目標市場按高、中、低層次分解為若干個市場區間，為紛繁的市場分門別類。再次，要深入目標市場的具體經營單位，采集鮮活的市場數據，為專業社會調查報告的撰寫收集充分和翔實的資料。

專業、行業現狀是指該專業、行業的現實發展水平，了解行業現狀能幫助學生拓展專業眼界。通過調查可以發現設計作品所處的現實狀態和存在的問題，從而有針對性地進行主題設計和方案調整。大量前沿信息的掌握，也使得學生的設計理念和方法始終保持先進性，能緊緊跟上時代的步伐，在未來的市場競爭中不被淘汰。

專業實踐歷來是藝術設計學專業教學的重要環節，也是教師教學成果、教學績效的重要考察內容。專業實踐既包括課程內的實踐教學，也包括課程外的實踐教學，因此積極參與藝術設計的社會實踐，鼓勵將社會的設計實踐項目帶入課堂具有積極現實意義。同時也要求學生在完成課業的基礎上，進行社會實踐，這是專業學習的需要，也是學生自我發展的需要。

藝術設計學的專業實習是在高年級開設的一門綜合性實踐課程，旨在幫助學生盡快適應就業環境，探尋自我社會定位。一方面，它是學生將學校所學知識和技能進行應用和實踐的平臺，是對學生四年專業學習水平的全面檢驗；另一方面，它能讓學生融入社會基層，幫助學生獲得社會生活經驗，實現自身價值，塑造和完善人格?？傊菍W生從學校走向社會的一次嘗試，在嘗試中進行綜合能力的鍛煉，在嘗試中不斷成熟和發展。藝術設計學是一門實用學科，這一學科性質決定了它必須走服務社會的道路，而服務社會的根本出路在于深入社會，深入生產第一線。本科學生在學校經過三年的專業理論、專業基礎和專業技能技巧的學習，掌握了基本的設計理論，也具有一定的設計能力，但未經歷過從設計到產品的過程，其具體運用的認識和經驗都極度缺乏。例如一幅大型的戶外平面廣告，電腦里的小樣與實際成品會有巨大的差異，成品需要講究與環境的協調性，講究視覺沖擊力，對這些差異的把握是需要足夠的實踐經驗的。又如室內設計中的造型與家具尺寸的問題，教科書上有前人總結的經驗，但在實際應用中也不能缺乏靈活性，同樣一個造型在不同大小的環境中尺寸是怎樣變化的，同一件家具的設計是否能跳開人體工程學和傳統造型等的束縛而有所創新，等等。這些靈活性的獲得，也需要足夠的實踐。特別是對生產材料的運用，可以說是學生的致命弱點。就室內設計而言，木板面材和地板面材就有幾百上千種，他們的紋飾、性能、檔次、價位如何，怎樣使用等，對于一個設計師而言都是至關重要的，這種見識更需要實踐經驗。因此，一定要讓學生深入到生產第一線，全面了解生產過程。為此，要解決的第一個問題是“選擇實習地點”。由于專業實習接受單位的客觀條件限制，專業實習單位一般采取學校推薦、用人單位聘用、學生自行聯系等方式確定。選擇的實習單位要有實力和活力，能為學生提供較高水平的技術平臺、鮮活的生產現場、充足的實踐機會。要解決的第二個問題是“選擇實習導師”。除了為學生聯系一個有較高專業水平的設計師作為導師外，還要提醒學生注意向身邊每個團隊成員學習，每個設計師都有他擅長的，甚至包括工人師傅，他們在長期的生產施工過程中總結了很多既規范又有效的多快好省的方法，這些都是在教科書上學不來的。在專業實習期間，學生還應主動向指導教師匯報實習情況，以便及時得到教師各方面的指導，同時指導教師要及時進行實地檢查，監督和檢查學生的實習情況并給予有效指導。藝術設計學科的專業實習是畢業設計的有機組成部分。畢業設計是四年本科學習績效的集中體現，也是一個本科生在校期間提交的最后一份“課堂作業”，而專業實習就聯系著畢業設計，是畢業設計的前奏，是畢業設計的醞釀期，同時也是畢業設計題材、內容的重要來源之一。因此，要解決的第三個問題是“確定實習內容”。實習的基本指導原則是將課堂學習內容應用于實踐，實習要有鮮明的專業特色，不提倡與專業學習內容毫不相干的實習。在實習過程中要幫助學生擺正位置、調整心態，正確處理學習與工作中可能遇到的各種矛盾，協調好學校與實習單位的關系，提醒學生留心身邊的工作，啟發學生在工作中發現和挖掘各種潛在的題材和研究項目，并指導學生將專業實習和畢業設計有機結合起來等等，這些都是實習教學的重要內容。

參考文獻：

篇8

    在學科帶頭人的領導下,高水平科研平臺建立并穩步發展。2012年,隨著心電生理與心律失常實驗室被評為廣東省“十二五”醫學重點實驗室,也是當年心血管領域唯一的重點實驗室,進一步促進了臨床醫學科研條件的建設和學科發展。通過制定實驗室建設方案,增強實驗室各項軟件和硬件設施,優化人力物力資源,建立了一個集開放、協作和競爭為一體的高水平科研平臺。

    1.1構建臨床醫學科研平臺心電生理與心律失常實驗室是廣東省“十二五”醫學重點實驗室,根據專業需要,以及未來發展,建立獨立實驗室。實驗室包括:細胞膜片鉗實驗室、細胞培養實驗室、生物化學與分子生物學實驗室、動物實驗室、倒置熒光相差顯微鏡實驗室、學術交流辦公室。各實驗室有機結合,強大實驗支持,加上良好的實驗環境和醫學科研條件,吸引了眾多院內外優秀科研工作者,推進了科研項目的開展和順利完成,促進了學科之間的交流和協作,有利于相關學科的建立和飛速發展。

    1.2配置先進的實驗室儀器設備

    目前,實驗室已經積累了總價值約2000萬元的先進儀器設備。包括:(1)生物化學與分子生物學實驗儀器:酶標儀、高效液相色譜儀、普通PCR儀、梯度PCR儀、熒光定量PCR儀、分光光度計、全自動凝膠成像系統、超聲細胞破碎儀、超凈工作臺、高速冷凍離心機;(2)細胞實驗儀器:細胞膜片鉗設備、細胞壓力加載系統、流式細胞儀、全自動磁珠分選儀、普通倒置顯微鏡、倒置熒光相差顯微鏡、生物安全柜、臺式離心機;(3)動物實驗儀器:離體心臟灌流裝置、多導電生理記錄儀、彩超相控陣探頭、冷光單孔手術燈、體視顯微鏡、血管壓力直徑測定儀等。儀器設備種類齊全,形成了系統的研究體系,更好的服務于科學研究。先進的科研儀器設備,為科研工作者提供了必要的科研設施,能夠基本滿足科研工作對于科研儀器設備的需求。同時,這些專業的實驗室配置有利于科研項目的申請和開展,促進了學科的建設和穩步發展。

    1.3特色化實驗室管理和發展

    作為心血管內科高水平科研平臺,心電生理與心律失常實驗室的宗旨是服務于科學研究、人才培養和學科發展。為更好的尊承其服務宗旨,實驗室建立了管理制度。對實驗室科研檔案管理、實驗技術積累、實驗室安全衛生保障、實驗室儀器設備維護、科研實驗收費等分別制定了詳細規章制度,制定課題組之間定期交流機制,為實驗室正常運作與穩步發展提供保障。同時,實驗室實行以課題組為單位的負責制度,各課題組負責人(或導師)對各自課題組的經費使用情況、科研進度和科研成果的可靠性負責。這種運作模式,在保證研究課題獨立性的前提下,有利于不同課題組之間、不同科室之間的交流與協作,利于科研水平的提高和學科發展。心電生理與心律失常實驗室著重研究心血管疾病中的心律失常發病機制和影響,主要分為三個方向:心力衰竭與心律失常方向,心臟保護與心律失常方向和動脈粥樣硬化與心律失常方向。為了促進上述研究方向的發展,實驗室積極選派優秀人員出國留學深造。同時,邀請該領域與實驗室長期合作、有影響力的專家為課題組成員,為研究提出寶貴的意見和建議。隨著實驗室臨床醫學科研條件的建設和各項科研項目的開展,實驗室已建立了心律失常在細胞、離體和在體水平的系列研究方法,綜合多道生理儀、膜片鉗等專業研究手段和現代分子生物學技術,實驗室已具備開展心電生理與心律失常實驗的全部儀器設備和實驗方法。

    2強化科研積累和人才培養

    2.1科研業績沉淀,促進科學研究

    在醫院重點學科發展經費的支持下,科室運用膜片鉗技術,建立了心臟離子通道實驗平臺;構建心律失常的整體動物模型;建立離子通道在動物整體模型上的整合;利用細胞壓力加載系統,在細胞水平上,研究心力衰竭離子通道的改變以及對心臟重構的影響。努力構建設備先進、種類齊全、操作規范、學術氛圍濃郁的優秀實驗室,為吸引優秀人才打下堅實的基礎。同時,努力使實驗室成為廣東省乃至全國心血管研究方面的高級人才培育基地。心電生理與心律失常實驗室的建立,為學科科研工作者提供了良好的科研條件和濃郁的學術氛圍,為科研項目的申請和順利開展奠定了堅實的基礎。人才培養是實驗室服務宗旨之一,2010—2012年,在實驗室建設與穩步發展階段,科室共招收了11名博士研究生和27名碩士研究生,已有27名順利完成科研工作并取得相應學位。科室共申請并獲得多項專利,發明專利有“便攜式心內除顫裝置”;實用新型專利包括電極導管、心臟起搏電極、數碼臨時心臟起搏器和下肢動脈造影標記尺。基礎臨床科研取得長足進步:獲得7項國家自然科學基金項目,18項省部級科研項目,1項廣州市科技名院名科特色項目,1項中山大學臨床醫學研究5010計劃項目。其中,省部級項目中包括多項衛生廳科研項目。獲批的項目中,既有心電生理方面,也有心律失常和心力衰竭方面的研究;既有基礎研究,也有應用研究,學科影響力日益增強。

    2.2依托平臺建設,促進科研與人才培養良性循環

    人才是學科建設的根本,隨著平臺的建設人才輩出,科室獲得1項教育部霍英東基金會項目,1項廣州市珠江科技新星項目,3項“逸仙優秀醫學人才”計劃項目,2項中山大學青年教師培育項目,累計科研經費591.6萬元?？剖颐磕戢@批項目數、科研經費總額和SCI收錄論文篇數及影響因子均呈遞增趨勢

    2.3促進學科發展,增強學科影響力

    在學科帶頭人的領導下,自2008年以來,心血管內科每年舉辦逸仙心血管病論壇。每年來自國內外心血管病方面的專家和學者達到500多人,會議論壇內容包括心律失常與心力衰竭分論壇和冠心病與高血壓分論壇等。作為區域性的學術會議,意在立足廣東,輻射華南,加強與國內外交流,給省內外心血管醫生提供一個溝通、學習和交流的平臺。近年來,隨著心電生理與心律失常實驗室的成立以及學科影響力的日益增強,以心電生理與心律失常實驗室為科研和學術交流平臺,學科的科研水平得到穩步提高。同時,學科建設得到長足穩定發展,參觀和交流的人員來自全國各地。2011年,科室榮獲廣東省臨床重點?？啤ＥR床醫學科研條件的建設對于提高科研水平、加強學科建設、加速人才培養、增強心血管內科的綜合實力都具有重要的意義。

篇9

如果問一位老師，在他今天或整個學期所要上的這門課程當中，在課堂上要教些什么？怎樣教？為什么要那樣教？也許他會很驚訝，因為在他看來答案太簡單、太明顯了，哪個老師不是照著課本的內容和順序講課呢，無非是在課堂上多舉例和學生多做練習，以便讓學生能順利應付各項考試。有些老師或許會說，因為班上學生普遍來說成績不是很好，因此他們會從課本中挑出一些重點，自己加以整理；另外再補充一些說明和練習題，把這些要點和例題都寫在黑板上，好讓學生抄下來，以便課后復習和日后準備考試之用。還有一些教學經驗豐富的教師說其實他們在上課之前并沒有明確規劃好教些什么以及用什么方式教，不過課堂上卻能隨機應變，以生動活潑、引人入勝的方式不但讓學生學得愉快，而且印象深刻。至于為什么這樣教？他們認為學習應該是一個愉快和充實的過程，不過學生的注意力只能維持小段時間，因此要適時穿插一些生活上的實例，或有趣的故事。從上可以看出，不同的教師因自己的經驗、想法、和關心的事項不同，教學內容、教學方法和教學效果也會不同，但到底影響教師課堂教學的因素是什么呢？教師在課堂上應該怎樣做才是積極的好老師呢？本文擬從建構主義課堂學習觀來探討有效的課堂教學設計。

二、建構主義課堂學習觀

建構主義（Constructivism）學習理論是從行為主義（Behaviorism）發展至認知主義（Cognitivism）后的進一步發展，它不僅更加深入地探討了課堂學習的本質、過程，而且以現代者的眼光透視了課堂學習的策略、形式、環境、對象等，從多角度發展和豐富了課堂學習理論。行為主義者認為學習是通過強化而建立刺激(Stimulation)與反應(Reaction)的聯結，學生接受教學所傳遞的客觀世界的知識，得到與教育者完全相同的理解，便達到了學習的目標；認知主義雖然強調學習者內部的過程，但認為學習是將外界客觀事物內化為自己的認知結構的過程；而建構主義者提出學習不是被動地接受已定知識，而是學習者主動在內部建構知識意義的過程。不同的建構主義者從各自的角度論述了課堂學習，從而使建構主義課堂學習理論呈現出多樣化的趨勢，但從總體上我們可以歸納出建構主義課堂學習論的主要觀點。

1.課堂學習的實質是學習者的主動建構

建構主義者認為，學習不是老師向學生傳遞知識、信息，學習者被動地吸收的過程，而是學習者自己主動地建構知識意義的過程。這一過程是不可能由他人代替的，每個學習者都是在其原有的知識經驗和信念的基礎上，對新的知識和信息主動地進行選擇性的加工，從而建構起自己對知識意義的理解，而原有的知識經驗又會因新信息的進入發生調整和改變。因此學習者并不是把知識簡單地從外部搬到自己的記憶中進行直接的翻版，而是在原有經驗的基礎上，通過與外部環境的相互作用進行自我理解，建立內在心理表征(mental representation)的過程。

2.課堂學習的課本知識并不是唯一的正確答案，學生的學習是在自我理解的基礎上對其進行檢驗和調整的過程

建構主義向傳統的學習理論提出了挑戰，認為課本知識僅僅是一種關于各種現象比較可靠的假設，是對現實的一種更可能正確的解釋，而并不是唯一正確的答案。這些課本知識在進入學生的經驗系統被接受之前是毫無意義的，只有通過學習者在新舊知識經驗間反復雙向相互作用后，才能建構起它的意義。所以學生學習課本知識時不是像鏡子那樣去“反映”呈現，而是在理解的基礎上對這些假設作出自己的檢驗和調整。

建構主義者認為，在課堂中學生并不是一塊白板，他們的學習往往是以自己的知識、經驗、信息為背景來分析當前知識的合理性，而不是簡單地死記和模仿。因此在課堂教學中教師不要強迫學生被動地接受知識，灌輸知識給學生，也不能把所教的知識作為預先確定了的東西讓學生無條件地接納，而應該引導并指導學生如何在自己原有經驗基礎上，通過新舊知識相互作用建構知識的含義。

3.課堂學習要具有情境性(situation)

建構主義者批判了傳統的課堂教學“去情境化”的做法，他們認為學校課堂教學常常在人工環境而并非自然環境中教學生那些從實際中抽象出來的一般性的知識和技能。而這些知識和技能常常被學生遺忘或只保留在他們頭腦的內部，一旦走出課堂到實際生活便很難回憶出來并運用到現實生活中去。因此為了使學生更好地學習、保持和使用他們學到的知識，就必須讓學生在自然環境中學習或者在具體情境中進行活動性的學習，從而促進知與行的結合。

情境性學習要求教師在課堂上給學生的任務要具有挑戰性、真實性，并且任務的難度要稍微超出學生現有的能力范圍，讓學生面對一個要求真實的、認知復雜的情境，使之與學生的能力形成一種積極的不相匹配的狀態，即認知沖突。這樣在很大程度上可以激發學生的學習興趣和學習的內部動機，使學生產生自主學習的愿望，主動地進行知識意義的建構。

4.課堂學習需要在合作(cooperative )中進行

建構主義認為，事物的意義源于建構。而學生又往往以自己的方式建構事物的意義，每個學生理解事物的角度是不同的，這種客觀差異性本身就構成了豐富的資源。在課堂上學生通過與其他同學討論、爭辯、互助等形式的合作學習，超越了自己的認識，更加全面深刻地理解了所學的知識。通過合作學習學生認識到那些與自己不同的理解，檢驗與自己不同的觀點，從而改組自己的認知結構，對自身的知識進行重新建構。課堂上學生在交互合作學習中不斷對自己的思考過程進行再認識，對各種觀念加以組織和改組，這種學習方式不僅逐漸提高了學生的建構能力，而且有利于以后的學習和發展。這種合作學習不僅包括學生與學生之間的合作，也涉及到教師與學生之間的合作。教師在課堂教學中成為學習過程的組織者、指導者、幫助者、促進者，為學生的學習和發展提供必要的信息和支持。

綜上所述，建構主義課堂學習觀強調學習者在學習中的重要作用，只有通過學習者積極參與才能達到他們自己確定的目標。教師只起輔導、引導、支撐、激勵的作用，但不能代替學習者學習，也無法將任何目標強加于學習者。荷蘭尼密根大學(University ofNijmegen)對不同學習觀進行驗證，實驗的結果能證明建構主義課堂學習觀的重要性。該實驗的理論假設是：學習者對學習持有不同的觀點，如再現學習觀、建構主義學習觀和應用學習觀，不同的學習觀分別對應于不同的學習風格與策略，如表面學習、深入學習和具體學習。由此則相應地產生了不同的學習結果：回憶類問題、頓悟類問題和問題解決類問題。

然而實驗結果了這一假設，實驗證明不同的學習觀、學習風格與策略、學習結果之間并不存在一一對應的關系，建構主義學習觀的學習者在三種學習結果上表現出最佳業績，再現型學習者則相反，在學習結果上表現出最差。而且實驗還表明，從小適應了再現學習的學生要重新確立建構主義學習觀是十分困難的，他們往往害怕建構性的學習，不相信自己有能力拋開熟記的程序獨立思考問題，他們總是試圖將學習納入再現的軌道，并千方百計地試圖回避要求建構學習能力的情境。并且他們還錯誤地認為，考試所要求的就是極端的再現能力，在學習過程中，他們常常缺乏應用原有知識、控制和檢查自己建構性學習過程的能力。因此這一實驗結果證明只有建構主義的學習觀才最符合學習的本質，最有利于開發人的潛力，也能促進人的整體的、可持續發展。

三、建構主義的課堂教學設計

教學設計(Instruction Design)是指通過目標分析而設計出一定的教學程序和方法以保證特定目標的實現。教學設計是在一定的教學理論或思想指導下進行的，也是一定的教學理論或思想的集中體現。它包括觀念（ideas）、計劃（plans）以及為開發真正的教學必須和能夠遵守的規則（rules）,即推進學習和達到教學開始前預計的學習結果的說明和任務的分配。教學設計安排專家（教師）和新手（學生）之間為學習而進行的交流，交流的內容和訊息主要是關于經驗的與正規科學的或有時是人文科學（arts）的學科的信息和解決問題的過程。交流的特征（features）和有關群體所持有的規范（norms）與價值（values）的訊息只有在相關時才被討論。而課堂教學設計是教學設計的一個子系統，一般認為，課堂教學設計是指教師在教學工作開始之前，根據現代教育理論的基本觀點與主張，依據教學目的和要求，通過對課堂教學過程中各主要要素（內容、學生等）的系統分析，確定合適的教學起點，創造一種教學活動模式，并形成有序的流程（反饋），以指導課堂教學工作的有效實施。建構主義的興起是教育心理學的一場革命，對傳統教學思想提出了嚴重的挑戰，建構主義課堂學習觀對傳統課堂教學設計提出了質疑，這為構建現代課堂教學設計作了有益的探索。

1.傳統課堂教學設計存在的弊端

第一，傳統的課堂教學設計是以“書本知識為本位”。忽視了師生之間、生生之間的互動、合作以及情感的交流。從而使學生只能獲得僵化的、死板的知識，喪失了學生課堂學習的情感性和發展性。第二,傳統的課堂教學設計以“教師的教為本位”。教師在課堂上處于支配地位，控制著學生的學習和整個課堂教學的進程。學生的學只能圍繞教師的教而轉，學生在課堂上只是“觀眾”，喪失了學生課堂學習的自主性和主動性。第三，傳統的課堂教學設計以“靜態的教案為本位”，學生只能被動地適應并接受。從而使教師對教材、教案的認知過程代替了學生對學習內容的認知過程，喪失了學生課堂學習的能動性和創造性，影響了學生思維的發展和能力的提高。

2.建構主義課堂學習觀指導下的課堂教學設計

篇10

學科中心

2003年9月，我市組建了歷史學科中心和地理學科中心，掛靠在教育局教研室下。學科中心主要負責全市史地學科建設的統籌工作，主要包括：

1.制定學科發展規劃

在詳細分析各校史地學科的師資隊伍、學科教學、學科教研等基本情況的基礎上，制定全市史地學科發展規劃，對史地學科相對薄弱的學校和年級提出明確的改進要求。

2.制定規章制度

制定史地學科教育教學常規、教師評估考核細則、教師激勵制度等，使學科教師的教育教學工作有章可循。

3.加強教學督導

督導小組對照“常熟市史地學科教學十到位”要求，對教師教學逐項分析，發現問題，及時提出相關整改意見，并做好持續的跟蹤督促工作?！笆轿弧奔凑n前兩到位：計劃安排要到位，校本研究要到位，課中三到位：習慣培養要到位，方法指導要到位，教學管理要到位，課后五到位：督察環節要到位，單元訓練要到位，補差工作要到位，反饋工作要到位，交心工作要到位。對于在督察中發現的亮點和特色，及時加以總結、提升和推廣。

4.加強考試研究

學科中心與省內各教研機構及知名學校建立廣泛的聯系，及時獲取豐富的考試信息，然后對這些信息進行匯總、研究和篩選，將其中的有效信息及時與各校教師共享。比如：2008年江蘇高考歷史要求由考查知識的細化度、準確度，向考查知識的深廣度、運用的靈活度轉變，突出對情感、態度和價值觀的考查，重視歷史的社會教化功能等。對此，歷史學科中心多次組織教師研討會，達成了高考復習的如下共識：緊扣課程標準和考試說明，強化以新情境、新材料為命題角度的題型訓練。結果在當年的高考中，我市歷史學科成績在江蘇省縣級市中遙遙領先。

學科基地

為推進學科建設，我市自2003年1月起開始設立高中歷史學科基地和高中地理學科基地，并出臺了《常熟市學科基地管理辦法》。學科基地的評選標準為：師資力量強，有名師和學科帶頭人，有突出的教學和研究成果，學科管理制度比較完善。目前，我市高中歷史學科基地設在梅李中學，高中地理學科基地設在尚湖中學。

學科基地在全市的學科建設中發揮著引領和示范作用，具體體現在以下幾方面：

1.結對幫扶

由學科基地校牽頭，打破校際壁壘，將全市同學科的教師按照能力和水平的不同進行差異配對，“以老帶新”、“以名優帶后進”，促進全市師資水平的整體提升。

2.發揮名師的輻射作用

學科基地校利用自身的師資優勢，充分發揮名師的輻射作用。比如：每學期定期舉辦大型的公開課觀摩活動，組織名師到各校開展考前輔導和專題講座等。

3.培養名師和學科帶頭人

名師和學科帶頭人對于一個學科的發展至關重要，為此，學科基地通過學科教研活動、學校推薦等方式，在全市史地學科教師中確定若干位教師作為重點培養對象，使他們踏上名優教師發展的高速通道。

4.推進系統的課題研究

學科基地每學期都會向各校教師征集他們在教學中遇到的問題。對于一些共性的、難度較大的問題，由學科基地牽頭設立總課題，下設若干子課題，面向各校招標，研究成果共享。這樣既可以避免浪費教師的時間和精力，又可以促進研究的深化。

5.舉辦學科發展論壇

新的教材內容、教學理念、評價方式直接影響學科的發展方向。史地學科內容如何重組?各學段的教材如何銜接?史地學科建設是關注知識的客觀性、系統性，還是關注知識對學生現實生活的價值?這些都是學科發展論壇關注的熱點話題。

大備課組

自2004年以來，市教研室針對全市史地專任教師數量有限、教學水平參差不齊的現狀，通過整合，在全市范圍內組建大備課組，每個年級均有一個歷史大備課組和一個地理大備課組，分別設正副組長各一位。

1.搭建網絡交流平臺

為便于及時溝通交流，協調各大備課組的活動，我市于2004年創辦了史地學科網站――“琴川百家”，網站下設教育信息、教師信息、活動區、通知欄、資源庫等窗口。優秀課件、精品教案、教學反思等均可以上傳到網站，供教師分享。一些名師在網站上創辦的教育博客，成為課題活動記錄、教師研討交流、研究成果展示的平臺和陣地。

2.備課

大備課組每月組織一次集體備課活動，圍繞下一階段教學重點、難點的確定，教法、學法的選擇，例題、習題的精編和教學手段的優化等展開討論，并形成指導性文稿，通過“琴川百家”傳給每所學校。

3.開發課程資源

隨著高中史地大備課組的建立，團隊戰斗力不斷加強，課程資源開發也實現了從量的放大走向質的提升的飛躍。目前，各校均用上了大備課組教師精心編寫的課程資料，包括學案、課件、閱讀資料、單元練習、綜合試卷等。因為在編寫中考慮了本市學生的特點和要求，并配合教師的上課進度，因此教師使用起來得心應手，取得了良好的效果。

4.組織教學沙龍

為了促進教研活動的深入開展，讓教師暢談自己教學教研的心得和困惑，分享他人的收獲和經驗，大備課組有針對性地組織了3類教學沙龍：一是立足隨堂上課及隨堂聽課的日常教學反思沙龍，二是結合新課程展示課的案例研討反思沙龍，三是針對新手型教師、合格型教師、骨干型教師的不同需求而開設的分層反思沙龍。比如：我們開展了“教學常規找差距，師徒結對促成長”沙龍活動，旨在縮短新教師的成長周期；“教學凝練生特色，科研推動上臺階”沙龍，為合格型教師向高位走強獻計獻策；“內部挖潛破阻滯，理論深入躍新高”沙龍，剖析骨干教師的“高原期”現象，幫助他們走出教學理念上的誤區，不斷開拓創新。

小備課組

小備課組作為學科管理的基層單位，要認真執行學科中心制定的各項規章制度，積極參與學科的教學研討活動，在大備課組集體備課的基礎上，結合本校學生的實際進行二次備課，形成終稿，做到“大統一，小特色”。

小備課組的工作重點在于組織日常的教育教學研究，關注校內師資的培養。在教育教學研究方面，關注“小而實”的問題，形成各校自身的研究重點和特色。比如：常熟市中學重點開展對新授課、復習課、練習課和講評課四種課型的研究；尚湖中學重點開展問題異構活動，以公開課的形式搭建教學研討平臺，梅李中學首創的“問題收集――分類匯總――同步診斷――提出矯治措施――落實整改――督導評估”的教學診斷程序，規范和優化了教學環節。