導語：如何才能寫好一篇水滸傳的讀書筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、板塊式導讀

教師從課文延伸到以一個作家的作品作為一個板塊的閱讀指導，讓學生在一個時間段內集中閱讀，逐步走近這位作家，了解這位作家的主要作品及寫作風格。

如教了朱自清的《春》后，教師可推薦朱自清的經典名著《荷塘月色》《綠》等。學生通過課后閱讀，感受朱自清的文風，并作好讀書筆記。之后，師生課堂交流：自己最喜歡的朱自清作品，喜歡的理由；背誦喜歡的語段。以“我欣賞的朱自清作品”為主題，完成讀書筆記。

板塊式閱讀還可以有“主題式板塊閱讀”，即指導學生在一個時間段內閱讀同一主題的不同作家的作品，如不同作家表達“親情”主題的作品，了解同一主題不同的表達方式，也可比較不同作家不同的寫作方法；“流派式板塊閱讀”，即把同一文學流派的作家作品放在一起比較閱讀，了解這一流派作家的作品特色，他們之間的相同點和不同點。不管采用哪種板塊分類，都要遵循一個原則：板塊分類標準要集中，作家作品要重點突出。這樣才能拓寬學生的閱讀廣度。

二、串珠式導讀

例如《水滸傳》一書，人物繁多，但是作者采用“一線串珠”式的結構，先分后合，教師可針對本書特色進行如下指導：①結合教材中《智取生辰綱》一課，把《水滸傳》里涉及楊志的有關章節告訴學生，讓學生在學習課文之前閱讀，深入了解楊志這個人物。②學完課文以后，學生對吳用這個人物非常感興趣，指導學生尋找《水滸傳》中相關的回目、章節，進行閱讀。③采用這種方式，指導學生閱讀比較熟悉的宋江、武松、林沖等人的故事，了解故事大略。④在此基礎上學生采用這個方法讀完全書。

教師由課文中楊志這個人物，串聯起《水滸傳》中與這個人物相關情節，由吳用串聯起原著中的相關情節，進而指導學生課外閱讀《水滸傳》這部名著。采用這種方式導讀，讓學生漸入佳境，不斷親近名著，最終提高閱讀品位。

三、綜合性導讀

新課程教材“綜合性學習”的安排，為名著導讀提供了理想的平臺。例如八年級下冊的《古詩苑漫步》可以開展對相關名著的閱讀和研究。綜合性學習活動課可以這樣進行：①確定活動主題：古代詩人的“月亮情結”。②學生以小組為單位，利用課余時間查找古詩詞中涉及的有關月亮的詩歌，并簡要分類，作好記錄。③兩周后，開展課堂交流，各小組展示成果。④師生共同賞析詩歌，探究“月亮情結”背后折射的中國詩人的各種心態。⑤師生背詩、唱詩，積累搜集的詩歌。⑥各小組出小報，展示學習成果。

這里，教師圍繞一個主題，指導學生以小組為單位，開展名著閱讀。從閱讀內容來說，綜合了古月的詩詞名作。在活動中，教師指導學生通過點評、讀書筆記展覽、出小報、詩歌朗誦會等方式，對有關作品的藝術特色、語言特點等多方面進行深入閱讀和研究，激發了學生自主讀書的積極性，也加強了閱讀的深度。

四、推薦性導讀

教師定期為學生推薦書目，借名家名言推介名著，用名著中精彩片段讓學生獲取感覺，要求學生在規定時間內讀完名著，然后進行交流、評價。這種方式的導讀，教師一定要由淺入深、循序漸進。

教師的導讀方式遠不止以上幾種，但不管采用哪種方式，都要注意：

1、教師自己先要廣泛涉獵、深入研讀名著，以自身的榜樣作用影響學生，使學生樂意親近名著，指導學生閱讀名著。

2、要把名著閱讀列入教學計劃，有序列地指導學生閱讀。每周起碼安排一至兩節閱讀課，讓學生全身心地投入閱讀，而且長期堅持下去。久之，讓閱讀成為學生的一個習慣，一種內在需求。

3、不管采用哪種方法指導學生閱讀名著，教師都要注意指導學生在閱讀過程中做好讀書筆記，這樣有助于學生深化閱讀，有效地提高語文素養。

篇2

教學理念：

《語文課程標準》要求：“課外閱讀總量五年制不少于100萬字，六年制不少于150萬字，養成寫讀書筆記的習慣。”無疑這是針對目前小學生積累明顯不足，入不敷出的矛盾而指出的一條出路。然而，要使課外閱讀收到一定的實效，離不開老師的正確指導。首先要轉變觀念，正確認識課外閱讀的重要性。我們不應把學生局限在課堂里自我封閉，要正確認識課外閱讀的重要性，切實減輕學生的課業負擔，營造寬松的環境，留給學生自由發展的空間，讓學生放下心來，走進課外閱讀的繽紛世界，大膽地進行課外閱讀。

教學內容：

《水滸傳》

教學目的：

培養學生課外閱讀的興趣，指導學生選擇課外讀物。

教學重點：

指導學生如何選擇健康、有益的課外讀物。

教學難點：

指導學生有計劃地、合理地進行課外閱讀。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、談話激趣

呂叔湘先生說過：“問語文學得好的人，都說是課外看書。”由此可見，知識不局限于課堂，課外閱讀非常重要。你都看過哪些課外讀物？引導學生說出自己看過的課外書籍。

提問：你們讀這些書的時候是怎樣讀的？讀了之后有什么收獲？為什么要讀這些書？

引導學生討論這些問題，激發學生普遍參與的熱情。

二、閱讀方法介紹

1.師生討論如何有計劃地合理地進行課外閱讀。引導學生思考：什么樣的書籍適合自己的課外閱讀？選擇書籍時，要不要有規劃？閱讀規劃中，要不要考慮自己的興趣取向？閱讀實踐中，應該保持什么樣的心態？什么樣的閱讀狀態才算合格的閱讀？

學生以小組為單位，先進行組內容交流，然后各小組派代表進行班內交流。

小組交流要求（課件展示）：

A.每個人都結合自身實際談自己的看法。

B.小組秘書認真記錄各個成員的發言。

C.小組長組織討論匯總，形成小組意見。

D.小組推薦小組代表在班內交流中發言。

班內交流要求（課件呈示）

A.每個小組必須派一名代表發言。

B.每個代表發言時間控制為3分鐘。

C.發言要圍繞所討論的問題展開。

D.分享本小組所讀過的課外書籍。

2.進行速讀訓練。方法有兩種：

（1）“遮蓋速讀法”。準備好一張白紙和書頁差不多大小。放在書上端，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過的一行，使眼睛不能來回重復，同時減少眼睛的左右移動，增強眼的視覺廣度。隨著訓練，把遮蓋擋用的紙往下拉的速度加快，即可逐漸提高速度。

（2）“限量速讀法”。在閱讀前確定閱讀的數量，限定時間讀完。

三、做一做：具體指導一段課外閱讀

師：我們已經用了一些時間閱讀《水滸傳》這部古代長篇小說。通過閱讀，書中的主要人物有哪一些？你最喜歡誰？為什么？

生1：魯智深（花和尚） 拳打鎮關西、倒拔垂楊柳、大鬧野豬林。嫉惡如仇、俠肝義膽、粗中有細、勇而有謀、豁達明理。

生2：武松（行者） 血刃潘金蓮、斗殺西門慶、 醉打蔣門神、大鬧飛云浦、 血濺鴛鴦樓、除惡蜈蚣嶺。崇尚忠義、勇而有謀、有仇必復、有恩必報，（不足：濫殺無辜）是下層英雄好漢中最富有血性和傳奇色彩的人物。……

生3：吳用（智多星） 智取生辰綱，足智多謀、神機妙算。

生4：江（及時雨） 私放晁蓋、怒殺閻婆惜、三打祝家莊。為人仗義、善于用人，但總想招安。

師：這就是真正的讀書――我們身臨其境，走進了書本所描繪的情景中。

四、指導學生從課外讀物中吸取營養，學會積累

1.學會做筆記。俗話說：好腦袋不如一支爛筆頭。常見的筆記方法有四種。

（1）眉批筆記。在閱讀時隨手進行，把讀書時產生的心得、評語、疑問等隨時寫在書頁的空白處。

（2）摘錄筆記。把讀書時發現的好詞語、句子、片斷摘錄下來。

（3）提綱筆記。將原來較長較深的書或文章用提綱形式摘錄下來。

（4）寫心得體會，也就是讀后感。把讀書時的心得體會寫成短小文章保存下來。

2.學習做卡片。卡片是筆記的一種獨持形式。可以分門別類把幾十種以至幾百種的數據、詞語、句子和對某一問題評價放在一起。

五、總結升華

篇3

一、指導了解作者背景

在閱讀名著之前，對作者的有關情況應引導學生有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存狀況等)，這將有助于學生對作品內容的閱讀理解。如閱讀《紅樓夢》，應對曹雪芹的身世有所了解；閱讀《聊齋志異》，要了解蒲松齡的身世遭際；閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平經歷。有的同學在答名著題時，連作者都想不起來，甚至出現張冠李戴的情況，這些都是對作者生平經歷不甚了解的緣故。

二、示范理清故事情節

小說是通過故事情節的敘述來反映社會生活的。同學們之所以愛讀名著，就是因為那里面的故事情節生動有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是長篇巨制，故事情節復雜多變，再加上作者創作手法的不同，只有理清故事情節，才能真正做到把握全篇。閱讀指導課時，老師可引導學生用簡潔的語言概括全書的故事情節。

如長篇小說《水滸傳》，總的故事情節是寫以一百零八將為代表的英雄好漢們是如何被殘酷的社會現實逼上梁山走造反這條路的，但在每一回里，又根據各自情況的不同有具體的故事情節。九年級《語文》上冊入選的《智取生辰綱》，就是節選該書的第十六回“楊志押送金銀擔，吳用智取生辰綱”，這里的“智取”就是故事的主要情節。

三、學會分析人物性格

在一次《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀教學指導課上，泰州市一位教師抓住主人公保爾的人物性格，從他的成長經歷上去追根究源，引發了學生極大的興趣。由于切口小，學生很容易就能讀有所得，也使保爾這個有血有肉的人更清晰具體，從而更深地把握住了人物的形象。

名著中塑造的人物形象眾多，我們為什么能夠區分出他們呢?因為每一人物都有各自獨特的性格特征。一部《三國演義》，光主要人物就有一百多位，但一說到足智多謀為蜀漢鞠躬盡瘁的軍師，我們就知道此人是諸葛亮；一提及“挾天子以令諸侯”的權臣，我們就知道是曹操。人物性格不同，發生在他們身上的故事也就不盡相同。《水滸傳》中魯提轄三拳打死鎮關西，《西游記》中孫悟空大鬧天宮，《紅樓夢》中劉姥姥“見笑”大觀園，都是人物的性格使然。

另外，有的文學名著還就人物的性格配有相應的外號，最好也能記住，這對分析人物性格也會起到一定的作用。如“黑旋風”是《水滸傳》中李逵的外號，由此可以看出他“風風火火闖九州”的性格特點；“鳳辣子”是《紅樓夢》中王熙鳳的綽號，由此可以看出她性格潑辣的特點等。

四、勤做讀書筆記積累

名著中的美詞美句很多，特別是有不少名言警句，記住這些名言警句，不僅利于解答試題，還能提高我們的文學素養，提升我們的文化品位。

如俄國作家列夫?托爾斯泰的名著《安娜?卡列尼娜》開頭：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。又如我國四大名著中每一章回的回目，均用對偶句的形式列出，提綱挈領地概括出每一回的內容，記住它們，就記住了章節的主要內容。還有一些名著對人物有高度概括的評語，也應注意積累，如“機關算盡太聰明，反誤了卿卿性命”，就是《紅樓夢》中評論王熙鳳在賈府悲慘下場的詩句。像《鋼鐵是怎樣煉成的》中，保爾在烈士墓前的關于生命的意義的思考那段文字也在此列，應啟發學生通過做讀書筆記等方式去牢牢地記住，并反復體會其內涵。

五、常寫讀后感鞏固

讀后感可以邊讀邊寫，也可讀完整部名著后再寫。像前面提到的做讀書筆記，正常是以章節為單位，在摘錄完之后，或長或短都可以有一段讀后感悟。另一種可行的做法是直接在名著中做批注。除了自己寫，還可以看別人的讀后感，如能把二者結合起來更好。自己寫讀后感，勢必要回顧原作，咀嚼回味，從而加深對原作的進一步理解。看別人寫的讀后感，既能比照自身的閱讀經驗，又能發現自己讀后感中的不足，提高自己的鑒賞能力。

六、多進行讀書交流

定期（半月或一個月）舉行一次讀書交流會，讓學生把名著帶入課堂，引經據典，各抒己見，交流獨到的感受。同時，要倡導一種新理念：師生同讀，父母子女同讀。讓學生在寬松和諧的氛圍中交流讀書的內容，暢談讀書的體會。具體做法是：

1.組織名段朗誦比賽

組織學生個人朗誦或集體朗誦名著中的精彩片段，可仿讀、分角色讀、輪讀、齊讀。有時我還組織名著朗誦競賽或朗誦會，并鼓勵優秀學生背誦名著中的名段（例如《繁星春水》等）。通過抑揚頓挫、激情洋溢的朗誦，學生可獲得作品的思想精髓，受到作品語言的強烈感染。

2.開展講故事比賽

文學名著中有不少引人入勝的故事，如“美猴王”、“草船借箭”、“魯提轄拳打鎮關西”等，可組織學生開展講故事比賽。可以先在小組里講，然后推薦代表到全班講。這樣，就提供給學生一個展現自我的舞臺，既鍛煉了他們的語言表達能力，又鍛煉了膽量。學生在展現自我的同時又能互相促進、互相學習。

3.摘抄展覽

要求學生在閱讀文學名著時，摘抄精彩段落、名句箴言等并定期展覽，評比摘抄，目的是讓學生養成自我吸收、自我積累的習慣。

4.暢談讀書體驗

讓學生交流讀書的內容，暢談讀書的體會（起步時，我先是硬性要求學生每天讀名著三十分鐘，并劃出精彩的句子，在書上寫批注）。在交流中，要營造出寬松的、自由的氛圍，形成“百花齊放、百家爭鳴”的局面。學生在交流中不僅加強了對名著的理解，而且思維得到了發展，語言能力得到了鍛煉。

篇4

關鍵詞：全民閱讀；讀書筆記；經典；大眾化；出版路徑

2022年的國務院政府工作報告中提出，“繁榮新聞出版、廣播影視、文學藝術、哲學社會科學和檔案等事業。深入推進全民閱讀”。這是自2014年起，“全民閱讀”連續九年寫入政府工作報告。可見，全民閱讀已達成社會共識。然而，我們又處在快節奏、高消耗的現代社會，很難擁有充裕的時間慢慢地消化經典。一方面是日益增長的閱讀需求，另一方面是碎片化的時間對現代人閱讀造成種種客觀限制。這種矛盾促使讀書筆記類圖書興起。所謂讀書筆記類圖書，一般指作者將經典作品拆解，并從自己的角度重新解讀的圖書。眾所周知的有“文學講稿三種”“世界名人書話”“大家談大家”系列等。讀書筆記類作品，能夠在經典名著與全民閱讀之間架起一座橋梁。“因為篇幅簡潔、論述生動，讓讀者在品味閱讀樂趣的同時又能獲取知識。”［1］于是，讀書筆記類圖書逐漸在圖書市場占據一席之地，成為大眾閱讀中不可忽略的亮點。筆者即以讀書筆記類作品為例，探析經典大眾化的出版路徑。那么，在策劃、編輯讀書筆記類圖書時，有哪些具體思路呢？

一、切中當下，回應經典

策劃優秀的讀書筆記類圖書，筆者認為有兩個層面比較關鍵。

（一）掌握大眾心理，找準選題切入點

策劃面向大眾的讀書筆記類作品，既要準確感知社會發展的脈搏，又要捕捉人性中永恒的課題。這樣就能在經典作品中挖掘出“常”與“變”的因素，編輯既要鼓勵作者以當代人的眼光洞察經典作品中曾經被忽略的細節與伏線，又要在作者的解讀中提煉出與讀者共情的市場賣點。在“不隔”的閱讀體驗中，讀者才存在被啟發的可能。如果麥文化出品的押沙龍新書《讀水滸——人性的十三種刻度》，上市不久便好評如潮，當月在豆瓣讀書平臺躍升至“文學圖書熱門榜”前十位；3個月內，當當網累計有13447條好評。關于《水滸傳》的讀書筆記層出不窮，這本書之所以能脫穎而出，除了得到易中天的推薦以及收入陳洪綬《水滸葉子》中經典人物版畫之外，也源于編輯對這本書亮點的精準提煉，宣傳文案寫道：“從人性的角度出發，抽絲剝繭地深入林沖、武松、宋江、魯智深等主要人物，他們變成了一個個普通人，變成了普通中產階級、小公務員，變成了我們身邊的人。”以現代人的視角，重新觀照幾百年前的小說人物。作者從不變的人性出發，打通了今古之隔。這一類的讀書筆記，自然能喚起讀者廣泛的共鳴。

（二）尋找助力，建立智囊團

編輯作為雜家，需要對各個學科都有所了解，但另一方面也存在局限，編輯往往不能像某個領域的專家那樣深耕某個學科多年，充分了解學科概況和學術前沿情況。尤其是策劃一套讀書筆記類叢書時，編輯更需要整合各個學科領域的專家，組建智囊團，哪些權威的作者值得爭取，哪些經典的作品值得挖掘，哪些前沿的方向值得探索？智囊團常常會給編輯提出理性而中肯的意見。這樣選題策劃至少在大方向上不會有太大偏差，也推動著后續工作的順利進行。例如，由著名學者丁帆、王堯先生擔任總主編的“大家讀大家”叢書，便是廣義的讀書筆記。這套書由人民文學出版社與譯林出版社出版，邀請當今人文大家深入淺出解讀中外名家名作，讓普通讀者也能在刪繁就簡的閱讀引導下走進文學的殿堂。這些重量級作者均涉及不同領域，如畢飛宇屬于小說創作領域、李歐梵主攻中國現代文學和文化研究領域、田曉菲來自中國古典文學領域等。編輯難以對每個領域都了如指掌，在這種情況下，叢書主編便在某種程度上擔任智囊團的角色，他們所具有的創造力、教學經驗與學科視野，對于選題策劃起到非常重要的推動作用。

二、深入淺出，依托經典

讀書筆記類圖書須以經典作品為依托。其中包含以下兩層意思。

（一）經典是可以再生的資源

讀書筆記建立在對經典的解讀中。它絕不局限于將“經典”重新說一遍，而是要融入作者自身的知識積淀與人生見解，為讀者拓寬認知經典作品的維度，讓經典作品重新煥發生命力。一部讀書筆記是否具備上述能力也是編輯判斷其優秀與否的關鍵標準。王安憶在《談話錄》中談到對經典作品的理解，她認為，19世紀的作家好像銀行，比如托爾斯泰，精神內涵是取之不盡、可以再生的。卡爾維諾在《為什么讀經典》中強調的是經典不斷被認知的過程。納博科夫在《文學講稿》中更是強調：“聰明的讀者在欣賞一部天才之作時，為了充分領略其中的藝術魅力，不只是用心靈，也不全是腦筋，而是用脊椎骨去讀的。”［2］《紅樓夢》《水滸傳》《金瓶梅》是當之無愧的經典。歷年來對這幾部作品的讀書筆記層出不窮。而優秀的作者，總能站在自己的人生閱歷與學術視野上另開新見，如格非的《雪隱鷺鷥——＜金瓶梅＞的聲色與虛無》、田曉菲的《秋水堂論＜金瓶梅＞》，即使前人的解讀已經備矣，他們依然能讓經典煥發生命力，成為大眾讀者敲開“紅學”“金學”等的入門之書。

（二）讀書筆記是經典導覽圖

精彩的讀書筆記，就像一幅導覽圖，帶領讀者進入經典的幽秘空間。最典型的莫過于納博科夫的《文學講稿》，納博科夫擔任著世界文學的導游。對于讀者來說，經典的詮釋者與經典本身同樣重要，生搬硬套的文學原理不足以被列入經典的行列，需要詮釋者融入自己的感性與理性，甚至自己的創作經驗，這樣才能達到與經典對話與溝通的效果，才能如導游一般，帶領更多讀者領略經典的奧妙。上海譯文出版社在編輯納博科夫的《文學講稿》時，點明了讀書筆記的理想標準：作家解讀作家，天才剖析天才，經典成就經典。近年來，國內比較典型的有“大家讀大家”書系，作為多年來的國家出版基金項目，至今已經出版了四輯，陸續收入畢飛宇的《小說課》、田曉菲的《七發》等。“大家讀大家”叢書包含兩層含義：請當今的人文大家（包括著名作家）深入淺出解讀中外大家的名作；讓大家（指普通的閱讀者）共同分享大家（在某個領域內的專家）的閱讀經驗。讓前一個“大家”放下身段為后一個“大家”做普及與解惑的工作。換言之，也類似于導游的工作。這種互動交流的目的，就是想讓兩個“大家”合力推動全民閱讀，使其朝著一個既生動有趣，又能輕松獲得人文核心素養的軌道前行。在“讀大家”的過程中，作者從另一個維度和視角帶領讀者游覽中外文學經典這一座座知識的花園。

三、莊諧結合，重塑經典

讀書筆記類作品的莊諧結合，主要體現在學術性與大眾性的統一。它是輕學術圖書領域的重要分支，以學術為根基，但不似純粹學術圖書般引經據典，正襟危坐，而是輕松簡潔，娓娓道來，在不經意間把一些道理和知識注入讀者心中。這也是讀書筆記類圖書實現經濟效益與社會效益的關鍵，為實現兩個效益的統一，編輯需要在內容和裝幀兩個方面下功夫。

（一）內容

1.編輯需要學會挑選作者。一方面，編輯選擇的作者要有扎實的專業基礎，既能夠吃透經典文本，又要有深厚的文字功底和講故事的才能，融合科技、經濟、社會、歷史等知識點，縱橫捭闔，有血有肉，才能增加圖書的可讀性。對于學術專著，學者往往喜歡探幽發微，只關注一片樹葉；對于讀書筆記，則需要以小見大，關注一整片森林。因此，“絕非專業視角上的簡單整理，而是一次跨學科的融會貫通，需要知識結構和思維方式的突破”［3］。另一方面，編輯需要建議作者，讀書筆記的有趣好讀必須建立在堅實的學術素養基礎之上。如果沒有輕松好讀的閱讀體驗，就起不到溝通經典的作用；如果沒有以扎實的學術素養作為基礎，那么讀書筆記就流于空泛與油滑。在這種情況下，參考文獻就極為關鍵。讀書筆記通常可以作為某部經典的入門指導，文后的參考文獻則給需要進一步延伸閱讀的讀者提供了搜索線索。2.編輯需要對書稿進行再加工。讀書筆記類圖書，內在結構極其關鍵。這就要求編輯對書稿中相互獨立的篇目進行整理，梳理內在的框架、貫穿始終的主題和邏輯線索。以筆者所編的《以讀攻讀》和《始于一次分神》為例，這兩本書都是讀書筆記，《以讀攻讀》作者但漢松，深耕現當代美國文學及批評理論多年，有極為深厚的學術素養。書名的字面“以讀攻讀”便是貫穿全書的主題，點明作者對經典如同攻城鏖戰的耐心。此外，《以讀攻讀》篇目大部分聚焦在對西方經典的解讀，編輯建議作者將這些相對獨立的篇目整理出清晰的結構框架，于是，這二十幾個篇目最終分為四輯，每一輯設立了一個輯名，分別是重量、影色、書人、短讀，讓原本分散的篇目形成結構嚴謹的陣型。《始于一次分神》是學者胡桑讀書筆記的結集，該書涉及辛波斯卡、昆德拉、略薩等著名作家。作者解讀的經典，散落在不同的時空。但全書依然有貫穿的主線，即作者對經典作品的解讀與分析始終秉承“文本細讀”方法；此外，還有一條暗線貫穿全書，即作者在自序中談到，創作這些作品時的靈感都出現在日常“分神”的狀態。于是，編輯與作者商定，將書名擬為《始于一次分神》，讓這本讀書筆記關聯起日常生活某個靈光一閃的瞬間。

（二）裝幀

與內容相比，裝幀同樣重要。讀書筆記的裝幀設計應有較高的市場識別度。一般來說，讀書筆記較宜在學術類圖書簡潔大氣的風格上添加趣味性的點綴。比如上海譯文出版社的《文學講稿》三部曲，即以作家的手寫稿與插圖鋪滿封面，這是一種貼近讀者的設計，還原了這套書系的故事場景與時代氛圍；再如《始于一次分神》，編輯特意邀請插畫師繪制了一個腦洞大開的小女孩，暗合書名“分神”二字，使這本讀書筆記變得生動有趣，拉近了與讀者的距離；又如《以讀攻讀》，封面雖然沒有插畫元素作為點綴，但是設計師巧妙地運用了書名文字的編排，將書名和輯名各自擬了一個英文標題，布局在封面各處。讓這本引經據典的硬核讀書筆記顯得頗為洋氣與雅致。

四、多元營銷，分享經典

策劃編輯讀書筆記類圖書的過程就像一場需要打滿90分鐘的足球賽，新書擺上貨架并不意味著編輯使命的結束，而是代表比賽下半場開始了。如果期待這本書被更多讀者翻閱，必然需要繼續跟進營銷。關于讀書筆記，編輯也采取了多元化、立體化的營銷方式，多管齊下，更加靈活，適應于當下的融媒體時代。簡言之，營銷方式可以分為線上營銷、線下營銷以及與作者聯動。

（一）線上營銷

線上營銷擁有見效快、傳播快、流量大等優點。隨著讀書筆記推向市場，漸漸形成口碑，引發書評人和讀者在豆瓣、當當、鳳凰網、亞馬遜等相關社區進行熱烈的討論。通過網絡傳播，建立起一個更高效的圖書傳播渠道，實現以點帶面的營銷效果。反過來說，讀者通過網絡反饋的建議和想法也可促進編輯產生新的策劃思路。

（二）線下營銷

與網絡營銷相比，線下營銷探討的主題更為集中，能引起讀者深入的思考。比如思南經典誦讀會，是很適合讀書筆記線下營銷的場地之一。首先，因為在場的聽眾多為年輕人，他們對人生的困惑、對未來的思考更敏感，在新書的誦讀與理解中，作者、聽眾和讀書筆記之間形成相互解惑的場域。其次，現場誦讀、提問、答疑的方式，讓經典以及經典的解讀呈現豐富意蘊，也讓一本讀書筆記的內涵實現更多元的延伸。

（三）與作者聯動

編輯在策劃選題時，最好能讓作者尤其是有影響力的“網絡大V”作者參與選題策劃，通過微信、微博等社交平臺，與讀者建立立體化的營銷傳播組織架構。作者吸引讀者成為粉絲，粉絲在參與主題策劃的同時，也實現了圖書的后期營銷［4］。此外，讀書筆記的作者往往具有一定的社會影響力和網絡流量。在豆瓣、微博、知乎、微信公眾號均積累了數量可觀的讀者粉絲，并且與相關的閱讀公眾號有合作。與作者聯動，讀者定位比較準確，易于實現精準營銷。比如《始于一次分神》，營銷始終圍繞作者活躍的幾大平臺，策劃一系列線上線下活動，在有贊平臺推出了作者限量簽名本，200本簽名本在一夜之間售罄。

五、結語

隨著全民閱讀深入推進，大眾對精神文化的需求也越來越迫切。讀書筆記能夠在經典與大眾之間起到關鍵的領讀與溝通作用。同時，大數據時代信息傳播方式多元化，大眾閱讀選擇面更廣，對閱讀對象更加精挑細選。因此，越來越多的讀者信任經歷過時間淘洗的“源頭”作品，即經典。在這樣的背景下，讀書筆記成為叩開經典的不二之選。它不僅成為近年來圖書市場上的一個新興品種，而且將在未來相當長時間內依然存在豐富的可開拓、可挖掘的空間。它依托經典，又重塑經典。它在對經典的詮釋中，自身也會成為經典。

參考文獻：

［1］羅秋香.開放智性資源，促進大眾閱讀：關于“輕學術”類圖書編輯工作的幾點思考［J］.編輯學刊，2019（2）：74-77.

［2］納博科夫.文學講稿［M］.申慧輝，等譯.上海：上海三聯書店，2005：5.

［3］錢方針.從文津圖書獎看學術圖書如何走近大眾［DB/OL］.上觀新聞-視界·視點.

篇5

《語文課程標準》(實驗稿)第四階段（7―9年級）閱讀15條規定：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。同時列出了《西游記》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等10部推薦書目，這對我們初中語文教育與評價無疑具有重要的指導意義。縱觀近幾年中招命題，許多省都考到了課外名著閱讀，這就需要有效地引導學生走進名著，感悟形象，涵詠語言，不斷有所收益。

制定教學工作計劃時，我把指導學生讀課外書列為一項必須完成的教學任務。在日常教學中，注意提高學生讀課外書的興趣。通過努力，學生初步學會了通過寫讀筆記汲取精華的方法，初步養成了愛讀書的習慣。我主要是從激發讀書興趣、教學生會讀書等方面進行教改實驗的，具體做法如下：

一、激發讀課外書的興趣

托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發興趣。”興趣是最好的老師，學生濃厚的閱讀興趣將是他們步入知識殿堂的最好向導。有了興趣，學生就有了一種內驅力，讀書就會不以為苦，反以為樂。我激發學生興趣的辦法有兩條，一是情境感染，二是開展活動，組織競賽。

(一) 情境感染

首先，在自習課上，我給學生講中外名人讀書的故事，告訴他們愛讀書是一種美德，凡是世界上有成就的人，都是有知識的人，而只有讀書才能帶來無窮無盡的知識。接著，我摘選一些讀書的名言警句，讓學生反復誦讀，如“腹有詩書氣自華”、“鉆石珠寶非至寶，最有價值是讀書”。同時，我經常把自己讀到的好書向學生推薦，不久，班里就形成了一種讀書的氛圍。

興趣的培養有時需要一種身臨其境的感染，就像學生看了一場精彩的足球賽馬上就會愛上足球一樣，但看電視的效果卻遠不如親臨現場，這也許就是葉圣陶先生說的“隔岸觀火和身臨其境畢竟不一樣”。節假日，我便有意識地和學生約好去新華書店買書、看書一小時，讓學生在書店任意翻看，學生一則被那些豐富多彩的書所吸引，二則對“書山”、“書海”會有真切的感受，從而感覺到書那么多，自己知識太少，太需要讀書了。

(二) 開展活動，組織競賽

多種多樣的讀書活動會使學生的讀書興趣更加濃厚和持久。

1、知識競賽

在班內定期舉行“讀書知識競賽”。每人根據自己所讀書的內容出一道題，涉及天文、地理、文學、歷史等方面的知識。有趣而又陌生的知識不但開闊了學生視野，更重要的是使學生產生“書到用時方恨少”之感，大大激發了學生的求知欲望。

2、讀書報告會

為了給學生提供表現自己的機會，我們每周舉行一次“我喜歡的一本書” 讀書報告會。開始先選一些口頭表達能力強、愛讀書的優秀學生作讀書演講，老師適當給予指導。為了提供人人露臉的機會，后來便逐漸變為抽簽形式。讀書報告會周周進行，充分調動了學生讀書的積極性，久而久之，便會形成一種良好的讀書習慣。

二、制定切實可行的目標

一個諺語這樣說：“無目標的努力，無異于在茫茫黑暗中遠征。”為學生制定切實可行的目標，引導他們朝這個目標去努力。目標的制定不易過高，既要讓他們感到經過努力能夠達到目標的信心，又要讓他們能夠體驗到達目標后的快樂和喜悅，從而激起他們更濃厚的讀書興趣。

初一選擇淺顯易懂、學生感興趣的書籍入手。必讀節目選了《西游記》、《 魯濱遜漂流記》、《駱駝祥子》、《繁星?春水》，選讀書目有《四世同堂》、《家》、《春》、《秋》等。讓學生在名著世界里展翅翱翔，去領悟真、善、美，識別假、惡、丑。初二讀的書，內容比初一稍深一些，必讀書目選了《水滸傳》、《朝花夕拾》、《格列佛游記》，選讀書目有《子夜》、《三國演義》、《巴黎圣母院》等。初三所讀內容要更深些，側重對學生思想的引導，必讀書目選了《鋼鐵是怎樣煉成的》、《童年》、《名人列》，選讀書目有《紅樓夢》、《圍城》、《老人與海》、《哈姆雷特》……同學們被書中一件件感人的故事所吸引，大家互相傳閱，讀書氣氛異常活躍。

為了幫助學生更好地理解、感悟這些文學名著，在學生閱讀前，我要給學生介紹每部作品的作者情況、有關背景、主要內容、藝術特色……這些材料的印發，可幫助學生深刻理解作品意蘊。

三、教學生會讀書

興趣還只是一種暫時的內動力，而要形成穩定的、持久的內動力，就要教會學生讀書，會從書中吸取精華。這時，興趣就會上升為一種內心的需要，學生就會自覺、主動地去讀書。

我要求每讀一本書，都要寫讀書筆記。讀書筆記可先寫出讀書的簡要情況：A、第X本；B、書名；C、作者；D、字數；E、X天讀完。然后寫讀書筆記正文，正文可以寫以下三個方面的內容：

1、抄好詞好句好段。

2、內容概括。

3、感想。感想可分為兩種，一種是對書中人物、事件的評價；一種是自己的感受。

檢查方法：每兩周舉辦一次讀書筆記展覽，評出“書寫獎”，每月評出“讀書大王”。給予表揚、獎勵。

篇6

1.大多數學生只讀過《水滸傳》《三國演義》《鋼鐵是怎么樣煉成的》《駱駝祥子》，閱讀量不足；

2.閱讀名著淺嘗輒止，不愿挖掘，不懂深入探究；

3.閱讀只注重有意思的情節，只看不寫，沒有寫閱讀感受和啟示；

4.沒有摘錄妙語佳句，缺乏語言積累，不愿有意識地寫作。

“生命的質量需要鍛鑄，閱讀是鍛鑄的重要一環”，余秋雨先生說，“閱讀的最大理由是想擺脫平庸。一個人如果在青年時期就開始平庸，那么今后要擺脫平庸就十分困難。人胸中久不用古今澆灌，則塵俗生其間。照鏡覺面目可憎，對人亦語言無味。”可見，語文教師的第一要務就是要指導學生深刻認識到閱讀、尤其是閱讀經典對他們的發展有多么重要！為此，我采取一些具體的做法，從多個方面引導學生閱讀，提高學生的人文素養。

一、培養課外閱讀的興趣

由于時空的距離，初中生普遍對名著缺乏了解，缺少興趣和親近感，很難與書中的人物形成共鳴。當今快餐文化的流行，以前只能從書上得到的東西，現在同樣能從大眾媒體中得到，即使是為了考試，他們也樂于接受各類“名著速讀本”，對原著怯而止步。為了激發學生閱讀興趣，可堅持以下做法：

1.營造閱讀名著的氛圍

讀書活動的主體是學生，就要依靠學生來開展，教室、圖書室是學生閱讀的重要陣地，室內可掛設有關讀書名言的條幅，出以讀書為主題的墻報，形成良好的讀書環境。在閱讀課上，教師要深入學生，與學生個體進行平等交流。如了解讀書的進度，解答讀中的疑問，交流讀后的感受等，使學生在輕松和諧的氣氛中欣賞名著，感受閱讀的樂趣。

另外，我們還可根據閱讀計劃開展“每日一問”等讀書競賽活動，激發學生讀書熱情。在培養興趣的基礎上去閱讀，在閱讀中注意方法，以提高文學素養和閱讀能力。

2.語文教師自身的閱讀深刻地影響著學生的語文閱讀，只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學生閱讀的甘苦，找到與學生進行心靈對話的話題，及時向學生推薦有益的讀物，成為學生學習的對象，師生產生閱讀共鳴。

老師要以身作則，先學生一步，細細品味，言傳身教，給孩子樹個好榜樣。孩子特別喜歡探聽老師在讀什么書，不經意間，你會發現，你剛讀過的書，正被孩子捧在手心。由于我比較喜歡《紅樓夢》，就把“金陵十二釵”的判詞給學生抄下來了，并讓他們課后背誦，以增加學生的課外積累。沒想到這個舉措激起了同學們閱讀《紅樓夢》的熱情，他們先是主動追著我讓我解釋這些判詞的意思，然后又要求我介紹人物的經歷，我看到他們這么高的熱情，就推薦他們讀《紅樓夢》的中學生版本。經過閱讀，有很多同學摘錄和背誦了《紅樓夢》中的很多內容，包括“紅樓夢”十二支曲子和文中的很多精彩的描寫段落，學生對本書的理解加深了，自身的積累也豐富了。

二、注重名著閱讀的學習方法

名著閱讀引導靈活多樣，不同類型的名著，應該有不同的閱讀引導方法。我們要根據教學實際選擇適時適度的指導形式，教會一定的閱讀方法。

1.深入文本，從名著中談出感悟

在教學中，可以采取“閱讀、品析、感悟”逐層深入的辦法，我以冰心的《繁星》、《春水》為例指導學生閱讀。

首先，初讀詩歌，讓學生理解冰心的《繁星》、《春水》的思想內容。閱讀同時讓學生選取自己喜歡的小詩，做有感情朗讀，感受詩人喜怒哀樂。

其次，要欣賞詩歌，讀詩的所感所想在書中作出批注，或在讀書筆記上寫出對詩歌精煉語言的賞析，寫出對詩歌哲理的感悟。

接著，讓有能力的學生仿寫詩歌。通過仿寫，強化對詩歌內涵理解，鍛煉學生的語言表達能力。哲理詩“墻角的花/你孤芳自賞時/天地便小了”意蘊深刻，有個學生這樣寫的：“鐵籠中的老虎/你貪圖安逸時/森林便消失了”。

最后，我通過開展閱讀名著活動課，讓同學們交流詩歌的閱讀感受，提高了學生的閱讀興趣。

2.品讀名著，分析人物形象

名著中，人物眾多，形象典型。如何分析人物形象？一般從分析人物性格及表現手法入手。如我讓學生閱讀《水滸傳》中《林沖棒打洪教頭》一文，完成情節梳理和林沖的人物分析。首先概括情節：林沖柴進相識，受到厚待；洪教頭看不起林沖，欲與林沖較量；林沖棒打洪教頭；洪教頭落敗，含羞而去。這不難反映出林沖謙虛、大度、心胸寬廣、機智等優秀品質。再比如學習《魯提轄拳打鎮關西》時，可以就此進行拓展，告訴學生，這只是《水滸傳》中關于魯達的一個故事，他還有“倒拔垂楊柳”“大鬧野豬林”等故事，也都非常精彩，魯達立體的性格就呈現在我們面前；另外，《水滸傳》一百單八將，個個性情不同，人人描寫傳神。這樣學生也會自己在課外找書看。

3.精讀略讀相結合

讀書法要因人而異，因文而異，比如優美的詩文就要提倡誦讀法，散文要用尋找線索閱讀法，議論文要用提綱挈領法，小說宜用評點法。培根說過：“有的書只要閱讀其中一部分，有的書只須知其中梗概即可，而對于少數好書則要精讀、細讀、反復地讀。”精讀時可引導學生采用品讀、背誦、摘錄、寫體會、編手冊等方法。略讀可引導學生通過看目錄，讀故事梗概和抓其中片段讀等方法來人來了解圖書、文章的大意，力求在較短時間內獲取有用的信息。精讀和略讀不是孤立存在的，而是相互聯系，互為補充的。既能保證有較大的閱讀量，又能保證閱讀的效果。

4.讀名著與看影視相結合，充分發揮媒體的作用

篇7

一、信息技術與語文新課程改革相整合的優勢

將信息技術課程與語文課程相整合。就是以語文學科知識的學習作為載體。把信息技術課程作為工具和手段滲透到語文學科的教學中去，從而在學習信息技術課程的同時，又能培養學生解決語文學科問題的綜合能力。因此，教師在具體教學過程中，一方面，要注意從語文學科或者現實生活中的問題引入，借助這些有實際背景的問題，激發學生學習信息技術的興趣，加深對信息技術的理解和認識；另一方面，還應安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網絡和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務。以培養他們的創新意識和創新能力。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科，其教學內容為：閱讀、寫作、口語交際。

信息技術時代。語文教學必然有新的特點。

閱讀：中國閱讀學會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。

寫作：隨著電子系統交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學將面臨變革：文學的地位會降低，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關信息將成為一項重要的寫作能力。

口語交際：口語交際技能將被視為獲得并保持職業的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。

信息技術與初中語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，極大地激發學習動機、實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文遠程教育和終身教育提供有力的保障。

①使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規律，使略讀和快讀得以經濟、高效地實現；

②為寫作教學提供更豐富的素材，更多更迅速的實現渠道和更多有效的交流方式；

③借助網絡語音軟件，可輕易實現“生生”、“師生”之間，學生與校外專家、學習伙伴之間的廣泛交流；

④可為語文素質的根本因素——思維能力提供廣闊的發展空間。

二、如何將信息技術與語文新課程改革相整合

傳統語文教學偏重系統和能力訓練體系，注重傳授語法詞匯知識，語言教材中收錄的少量文字只是作為傳授知識的范文，現代語文教學重視創造性思維的培養，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力和語感的培養，重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究。

（一）信息技術與語文課程的教學模式追求的是：

1、教學內容問題化。根據語文學科性質和具體的教學內容特點，由教師和學生將教學內容轉化為各種形式的價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。

2、教學過程探究化。學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。

轉貼于中國論文下載中心http：//

3、教學活動網絡化。在教學活動中。改變過去教學內容主要來自于教科書的單一狀況，強調培養學生從網絡資源中獲取素材，自我改造、重組、創造教學內容的能力，養成學生從網絡獲取資源的能力和習慣。

4、教學結果創新化，網絡只是環境，探究只是手段，教學模式改革的目的在于培養學生的創新精神。由于上述的改革，使學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。

（二）這一模式的表現形態有：

1、課文精讀：傳統教學非常重視對課文的精讀，在網絡環境下同樣不可忽視，因為精讀可強化學生的基本閱讀能力。在這種閱讀中強調對課文的整體感知和深入思考。教師可提供相關資源供學生參考，可用心題當場進行閱讀效果的檢測。并進行即時評價。

2、主題性研讀：主題式研讀指的學生圍繞一定的主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關文本。這種閱讀主題豐富靈活，信息容量大，外延寬，傳輸路徑具有輻射性。教師可提供經整理的大量資源，學生可從網上獲取相關資源，可在論壇交流心得。

3、選擇性閱讀：學習主體在網上快速閱讀，然后根據需要選取最有用的文章或段落進行精讀，這是一種由“面”及“點”的信息輸入方式。選擇性閱讀的結果往往通過寫作表現出來。這一符合現代語文教學觀的良好設想如何落到實處呢？我的設想是每學期指定一本名著進行精讀，要求學生按周次循序漸進閱讀，并作好讀書筆記。在此基礎上，可以在教師個人主頁分別建立了各部名著的研讀網頁。

如建立《三國演義》研讀網頁，內容可包括：《三國志》和《三國演義》全文，專家研究三國的論文，網上有關三國的精彩帖子，三國軍事、文化、歷史的相關資料，有關三國的壁紙、連環畫、動畫，相關網站的鏈接，還有供學生交流讀書心得體會的論壇。

又如建立《水滸傳》研讀網站，內容可包括：《水滸傳》全文，《水滸傳》電視劇本，大量研究水滸諸方面尤其是文學成就的論文，水滸連環畫、年畫、漫畫，精選網友關于水滸諸方面的帖子，相關詩詞、俗語、成語、歇后語，網上精彩水滸網站的鏈接，還有供學生交流的讀書心得體會的水滸論壇。

篇8

針對以上情況，激發閱讀興趣，提高閱讀質量，成為當務之急。那么，教師在課外閱讀指導中又應扮演怎樣的角色呢？筆者想就此談談個人的看法。

課外閱讀能力的提高是以大量的閱讀為基礎的，它的形成需要一個過程，不可以一蹴而就。學生閱讀興趣產生了，閱讀量增加了，視野拓寬了，能力自然會提高。因此，教師不能因為看不到閱讀的近期效益而輕視閱讀，而應首先轉變觀念，身體力行，通過自身的探索和努力，為學生課外閱讀謀求一些有效地指導，為改變當前課外閱讀的現狀扮演好自己的角色。

一、制定合理閱讀計劃

1.帶領學生共同確定閱讀篇目。學生是閱讀的主體，閱讀是學生的個性化行為。因此我們在選擇閱讀往上時應充分考慮學生的興趣愛好。閱讀前，我們除了將課程標準中的推薦書目向學生詳細介紹外，還要聽取學生建議，將反映學生生活的精品（如《花季?雨季》）和好作品（如《哈里?波特》系列）列入推薦書目，以激發學生閱讀的內在欲望。

2.由淺入深，指導循序漸進閱讀。有些名著篇幅較長，內容艱深，如果一開始就讓學生啃，會使學生產生畏難心理，影響其閱讀的積極性。在計劃實施初期，我們可先選擇一些篇幅較短，文字淺顯的名著，讓學生在短時間內讀完，然后再推薦有一定深度的作品。這樣有助于降低他們閱讀的心理壓力，讓他們在閱讀的樂趣中慢慢喜歡上閱讀。

3.合理安排閱讀時間及進度。課外閱讀是一個長期的過程。有些學生可能會因為興趣的轉移或課余時間的不足而半途而廢，也有些學生可能會因為單純追求情節而盲目冒進。因此，我們要對閱讀時間和進度作統籌安排。閱讀可課內課外相結合，每周日安排一節活動課作固定的閱讀課，其余利用課余時間自我閱讀，各人根據情況采取精讀、略讀或瀏覽的方法一天讀10至20頁，長期堅持下去。

二、循序漸進，培養興趣

葉圣陶在談閱讀時曾說過：“認為閱讀好像還債務，那一定讀不好。要保持著這么一種心情，好像腹中有些饑餓的人面對著甘美膳食的時候似的，才會有好成績。”語文興趣的形成涉及到多方面因素，最重要的是發揮主體的閱讀愿望。在實踐中，具體做法是：

1.課前三分鐘說話訓練激趣。話題自定，可以講成語故事，可以說我喜歡的格言，可以說閱讀概要……這樣，在提高學生的說話能力的同時，又引導學生關注閱讀。

2.賞析片段激趣。教師在閱讀中擷取精彩片段，如《魯提轄拳打鎮關西》、《空城記》等，把它們做成“美味佳肴”，師生共同誦讀、品味、賞析，來激發學生對原著閱讀的興趣。

3.開辟閱讀專題激趣。閱讀專題內容多樣：可以是課內到課外的拓展、延伸的內容，如親情專題、專題等；可以是關于學習方法技巧專題；可以是關于熱點話題的專題……專題內容與學生學習、生活緊密關聯，學生只要聽說專題閱讀，沒有一個不滿心歡喜的。

4.組織活動激趣。利用各種集體活動、競賽，讓學生充分展示他們的閱讀成果，可更好地激發學生進一步閱讀的興趣和積極性。如開展詩歌朗誦會、故事會、出黑板報、成語擂臺賽，等等。

三、創設閱讀氛圍

1.隨文推薦，以圖書籍為引子。葉圣陶先生認為：“課外閱讀須配合著教材隨時進行。”有的課文就是課外名著的節選，我們可以把它們作為閱讀的引子，引導學生進入課外名著這神圣的殿堂。對這些課文，我們可用朗讀、賞析、編演課本劇等形式，使學生感受其內在魅力，激發起閱讀整本書的強烈愿望。有的教材設有“圖書藉”，對所推薦名著的作者及時代背景、內容梗概、作品價值、閱讀方法等作了簡明扼要的介紹，為學生閱讀指明了方向。我們要引導學生反復閱讀這些內容，用好這把打開名著大門的鑰匙。

2.創設閱讀氛圍，營造聲勢。“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”與其督促學生閱讀，不如營造一種氛圍，激發學生閱讀的內在動機。教室、圖書室是學生閱讀的重要陣地，室內可掛有關讀書名言的條幅，出以讀書為主題的墻報，以形成良好的讀書環境。現代傳媒產生了許多可以利用的資訊，這些資訊能拓寬學生的讀書視野，便于學生更深入地了解和閱讀名著。如閱讀《魯濱遜漂流記》前，可先讓學生從網上查閱笛福的生平資料及作品的背景介紹材料，這樣對作品主題的理解就會深入一些。在活動課上，我們可以播放根據名著《西游記》和《駱駝祥子》等改編成的電視劇或電影，讓學生與名著進行對比，在比較中理解名著的內涵。

四、鼓勵探究創造

初中生的思維往往表面化，缺乏應有的深度，閱讀只流于表象的理解，而僅僅停留在熟悉作品的故事情節等淺層次上的閱讀并不是真正意義上的閱讀。因此，在閱讀過程中，教師應組織各種語文活動，挖掘作品的深刻內涵，展現作品的動人魅力。

1.要求學生撰寫讀書筆記。閱讀時，學生總會有自己的感情和思考，應要求學生把獨特的感受及時地記入讀書筆記本。優美詞語、名言警句、精彩片斷也可以作為讀書筆記的重要內容。另外，教者還可根據作品情況出一些啟發性的思考題，讓學生根據自己的需要寫成讀書筆記。如讀《三國演義》后，我們可設計如下問題：試概述《三國演義》的故事情節；在作品中，你最喜歡哪一個人物？說明理由。

篇9

一、激發興趣，引導學生想讀書

由于孩子的年齡特征，課外閱讀往往處于被動狀態，一旦離開教師或家長的監督，很容易被終止。要想使閱讀活動順利進行，就需要激發學生的閱讀興趣。教師應根據學生的年齡和心理特點，從他們的興趣愛好和需求入手，因勢利導，引導他們觀察、描述自己感興趣的事物，推薦給他們愛好的讀物，以他們喜聞樂見的形式開展各種讀書活動。可靈活運用“故事激趣法”“課文引趣法”“榜樣激勵法”“交流展示法”“評比促進法”等閱讀方法，讓學生在閱讀活動中嘗到知識的樂趣。

如，學完《第一次抱母親》一文后，學生感受到母愛的偉大和兒子對母親的愛戴和崇敬，此時，教師可讓學生搜集有關母愛的詩歌、歌曲、小說、散文等，舉行歌頌母愛朗誦會，從而激發學生的閱讀興趣。

二、營造氛圍，引導學生樂讀書

學生只有置身于濃厚的讀書環境中，才會激發讀書熱情，從而體會到讀書的快樂。學校的宣傳欄、教室外的走廊里張貼著關于讀書的名言警句、古詩文配畫等。高爾基說：“書籍使我和世界接近，生活對我也變得更加光明和有意義。”我們要讓學生可以隨時感受到名人名言的激勵。學校將閱覽室、圖書室裝飾得富于兒童色彩，使學生樂于前往；班級也建立了圖書角，讓學生在課余時間有書可讀，學生可以隨時將自己的好書捐給或借給圖書角與同學交流傳看；學校每學期舉辦一次“我讀書 我快樂”的讀書節活動，以吸引學生快樂閱讀。

一個喜歡閱讀的家庭更容易培養出一個喜歡閱讀的孩子。因此，課外閱讀必須贏得家長的支持和配合。我們可利用開家長會的機會，大力宣傳課外閱讀的益處；或印發《告家長的一封信》，提倡親子讀書活動，使課外閱讀活動向家庭延伸、向社會延伸。

三、培養習慣，引導學生愛讀書

1.計劃的習慣

我們要合理安排讀書時間，統一制定讀書計劃，要求學生嚴格遵守，并長期堅持下去。每周安排固定的時間，成立學習小組。一到時間，就有專人組織、專人監督，有規律地開展閱讀，從不間斷。長此以往，學生就逐漸養成愛讀書的習慣。

2.多讀的習慣

葉圣陶說：“多讀作品，多訓練語感，方能駕馭語言文字。為養成閱讀習慣，非多讀不可；同時為充實自己的生活，也非多讀不可。”魯迅也有“讀書如蜜蜂釀蜜一樣，采過許多花粉才釀出蜜來；倘若叮在一處所得就非常有限了”的體驗。因此，教師要努力引導鼓勵學生多讀書。要持之以恒，避免一曝十寒；要博覽群書，讀好書，并從中汲取精神食糧。

四、教給方法，引導學生讀好書

1.精心挑選讀物

葉圣陶指出:“一要‘及時’，二要‘精選’。”要選擇那些“內容比課本豐富些，寫法比課本生動些”，能讓學生在“閱讀的時候感到觸類旁通的樂趣”和“再讀同類的其他讀物的強烈愿望”的課外讀物。

2.掌握最基本的讀書方法

（1）瀏覽性閱讀。主要針對一些名著，如《水滸傳》《三國演義》等。教材中節選了中外名著的一些章節，在指導學生閱讀原著時，教師可將要求放寬，只作走馬觀花式的瀏覽即可。

（2）吸收性閱讀。針對知識性讀物，既不能追求快速，又不能觀其大略，而是要理解每個知識點，并在理解的基礎上進行識記。

（3）細品型閱讀。針對語言精美的讀物，要求學生細細品味，感悟語言的優美，并通過背誦、摘抄來幫助記憶積累，積淀語言，培養語感。

3.學會做讀書筆記

學生在課外閱讀中應養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記類型很多：摘抄型――摘抄好詞好句、生活常識等以豐富語言、增長知識；提綱型――把讀物的要點或基本內容提綱挈領寫下來，掌握讀物的內容及作者的思路，從中學習表達事物的方法；體會型――讀完一本讀物后，結合現實和個人經歷寫出對有關問題的認識及感想和體會，提高分析事物的能力；想象型――主要是續編故事，改寫故事，發展聯想和想象能力，從而培養創新思維。我們要通過提示范例、摘錄講評、交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。

五、開展活動，引導學生多讀書

1.構建書香校園

學校閱覽室要全天開放；各班配備圖書柜，布置“圖書香角”；校宣傳欄的展板要定期出刊；班上每月出一期“書林漫步”墻報，走廊懸掛“名人名言”；校廣播臺每周定時廣播美文欣賞……這樣，整個校園就能形成濃郁的書香氛圍。

2.每天誦一首詩

根據課程標準的要求，小學階段必須背誦70首古詩詞。教師可以在班內開展“每天一詩”活動。每天的早自習、課前預備時間，將古詩寫在教室黑板的一角，請小干部帶領大家讀詩。

3.展評讀書筆記

篇10

關鍵詞：課外閱讀 觀念 方法 閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）06-0066-01

新課程標準指出，初中學生要“學會制定自己的閱讀計劃，廣閱各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每年閱讀兩三部名著”。然而，在學校里，盡管素質教育實施了多年，但由于考試分數仍然是衡量、評價一個教師的重磅指標，學生的考試成績好就什么都好，學生的考試成績差就什么都不是，導致我們農村中學的許多語文教師視學生的課外閱讀為一種影響學生學習成績的因素而加以阻撓。這就要求學校、教師應該更新觀念，想方設法滿足學生的課外閱讀，要像對待語文教科書那樣重視課外閱讀。而現實生活中的情況并不是這樣，很多阻礙學生進行閱讀的因素，主要有四個：一是由于學生的考試成績成了評價教師的唯一標準，教師怕影響學生的期末考、升學考試成績禁止學生進行課外閱讀。二是多數學校的圖書室、閱覽室有名無實，從未向學生開放過，教師閱讀都不方便，學生更是無從談起了。三是學生家里的藏書太少，不能提供學生一定數量的課外讀物。四是學生的課業負擔過重，沒有課外閱讀時間。

其實，重視學生的課外閱讀是提高教育教學質量的一種有效方法，那么，教師應該怎樣正確引導學生搞好課外閱讀呢？

一、認真學習新課標，從思想上更新教育觀念

現在的初中學生思想活躍，求知欲強烈，他們不滿足教科書里的內容，課外書正是他們學習社會知識、生活知識、科學知識等各類知識的“天窗”，高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。有兩句話說得好：“好書點亮智慧，閱讀陪伴成長”。“閱讀是人類最優雅的行為，也是人類最優美的姿態”。初中階段正是學生培養閱讀能力的黃金期，而在教學中，許多教師只注重課內，輕視課外，總認為課內教學是硬性教學任務，課外閱讀活動是提高考試成績的累贅。所以我們語文教師一定要認真學習新語文課程標準，領會新課標精神，更新觀念，根據農村實際，因材施教，因地制宜地引導學生學會閱讀，注重培養學生的閱讀能力。

二、教給學生正確的課外閱讀方法

農村中學的學生普遍沒有課外閱讀的習慣，課外閱讀能力較差。課外閱讀其實就是課內閱讀的延伸，而良好的閱讀習慣和閱讀能力的高底決定了學生對知識理解能力的好壞。目前許多學生的閱讀主要集中在“熱言情小說”上，沒有課外閱讀意識，所謂“授之以魚，不如授之以漁”，我們教師應該著重培養學生的良好閱讀習慣，要指導學生在閱讀時借助工具書、電腦，查字解詞。在具有良好的閱讀習慣的基礎上引導學生進行獨立思考，要能根據農村中學生的實際，傳授閱讀方法，讓學生有目的的閱讀，要看到農村中學生的未來生活，未來世界，突出實用性。

三、正確指導學生選擇課外閱讀書籍

新課程標準規定、推薦了一批初中學生必讀、選讀的書目，教師要根據學生的課外閱讀計劃，配合教材，認真審慎地選取高品位、高質量的讀物，重點推薦一些中外名著，來提高學生的文化品位。另外還要鼓勵他們閱讀一些報刊雜志。好的課外讀物，給予學生的熏陶作用是很大的。許多人把課外書稱為學生的“生活老師”。我們語文教師重視課外閱讀，給學生推薦一本好書，就是讓學生多讀一本語文教科書，推薦的好書越多，讀的教科書就越多，那么農村中學的語文教育質量就會有一個較大的突破。

四、積極開展各種課外閱讀活動

在課外閱讀中組織好學生之間的交流非常重要，它可以讓學生的閱讀成果得到展示和認可。因此，我經常召開讀書報告會和讀書經驗交流會，開展讀書筆記展覽評比，舉行課外讀書知識比賽、演講會、故事會等。如在教學完《魯提轄拳打鎮關西》一文后，許多學生都找名著《水滸傳》或其電視劇的碟片來看，我就專門組織了一場閱讀《水滸傳》的讀書交流會，會上，學生或聯系課文內容介紹自己閱讀原著的收獲，或對閱讀原著的中心思想、人物精神、表現手法等進行品評，交流活動可以說辦的很成功。