導語：如何才能寫好一篇容易混淆的成語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、看準成語內涵

成語的意思是約定俗成的，我們不能用現代的眼光去理解它，更不能望文生義。如“美輪美奐”，本形容房屋華美高大而眾多，我們可不能籠統地理解為美好的意思；“文不加點”是指文章不經修改，一氣寫成，形容才思敏捷，下筆成文，不能理解為“文章沒有加上標點符號”；“首當其沖”比喻最先受到攻擊或遇災難，而不能錯誤地理解為“首先、第一個”。

例：同學們經常向老師們請教，這種不恥下問的精神值得提倡。

解析：“不恥下問”特指長輩向晚輩，上級向下級、水平高的向水平低的人學習請教，而本句同學向老師請教用“不恥下問”不準確。

正確運用成語還要從整個句子和該成語的意思上分析，看是否造成了重復。如“忍俊不禁地笑起來”“一覽無余地看到”“口若懸河地說個不停”“潛移默化地影響著”“三令五申地強調”等，都有重復的毛病。

二、弄清表述對象

有些成語有特定的運用范圍，有的只能運用于人，如“眉飛色舞”；有的只能運用于物，如“汗牛充棟”；有的只能運用于事，如“左右逢源”；有的只能運用于自身，如謙辭“拋磚引玉”“敝帚自珍”等。還有一些特指的成語，如“罄竹難書”特指罪行極多。

例：大洪山的溶洞是大自然的造化，無不巧奪天工，令人贊嘆不已。解析：成語“巧奪天工”特指人工的精巧，而“溶洞是大自然的造化”，是天然的杰作，所以句中的“巧奪天工”運用不準確

三、辨別感彩

成語從感彩上分為褒義、中性、貶義三種。分辨成語運用是否恰當，可以從成語的感彩角度去辨別，看看有沒有出現“褒詞貶用”或“貶詞褒用”的現象。如“無所不為”是貶義詞，意思是什么壞事都做，我們不能當做褒義詞用；“胸無城府”是褒義詞，我們不能當做貶義詞用。

例：他們響應國家號召，見異思遷，毅然放棄都市的優越條件，扎根西部建功立業。

解析：“見異思遷”是指缺乏主見，這山望著那山高，遇到不一樣的就改變趨向，是貶義詞。結合語境看，這個成語在這兒運用不當，可換成褒義詞“高瞻遠矚”。

四、辨別形似神異

有的成語與另一成語由于讀音、字形或意義相近，粗略一看像孿生姐妹，很容易混為一談。如“設身處地”和“身臨其境”，前者指設想自己處在別人的地位或環境中，指替別人著想；后者指自己親臨那種環境中。再如“漫不經心”與“漠不關心”、“無所不至”與“無微不至”也容易混淆。

例：小說《窗》的結尾別有用心，既在情理之中，又在意料之外。

解析：“別有用心”是指圖謀不軌，屬于貶義詞，用在這里顯然不合適。這是與“別具匠心”混淆了。

五、弄清雙重語義

有些成語還有雙重含義，我們要全面了解“雙柄”成語的雙重身份，不僅知其一，還要知其二。如“燈紅酒綠”既可形容尋歡作樂的腐化生活，又可以形容都市或娛樂場所夜晚的繁華景象；“想入非非”既形容想法大膽、新奇，也可以比喻荒唐離奇、不著邊際的胡思亂想。

篇2

一、望文生義，主觀臆斷

指根據成語的字面意義主觀臆斷而造成的錯誤。

例1：伴著落日的余暉，詩人緩步登上了江邊的這座歷史名樓，極目遠眺，曉霞盡染，鴻雁南飛，江河日下，詩意油然而生。（2011年北京卷）

江河而下：江河的水一天天地向下流。比喻情況一天天地壞下去。 用在這里，犯了望文生義的毛病，誤以為詩人站在樓上看到江河水奔騰而下。

例2：奚羽先生指導弟子寫論文時強調，學術論文要有的放矢，論證嚴密，語言準確而簡潔，不能模棱兩可，也不能繁文縟節。（2011年全國卷Ⅱ）

繁文縟節：文，規定、儀式；縟，繁多；節，禮節。過分繁瑣的儀式或禮節。也比喻其他繁瑣多余的事項。這里，“繁文縟節”望文生義為論文的繁雜和冗贅。

二、色彩不分，褒貶失當

有些成語常帶有不同的感彩，我們在使用時必須明辨褒貶，否則就容易造成褒詞貶用或貶詞褒用的失誤。

例1：這是一家國家級出版社，近幾年來，出版了很多深受讀者尤其是在校大學生喜愛的精品圖書，不少作家都對它趨之若鶩。（2011年全國卷Ⅱ）

趨之若鶩：像鴨子一樣成群跑過去。比喻很多人爭著趕去。含貶義，原句是褒義。“趨之若鶩”用在這里屬于貶詞褒用。

例2：碳排放過量會給地球生態環境帶來嚴重的危害，如果不設法加以遏制，必然會威脅人類生存，全球性大災難指日可待。（2011年全國卷Ⅰ）

指日可待：為期不遠，不久就可以實現。含褒義。這里用于“大災難”，含貶義，屬于褒詞貶用。

三、對象不當，張冠李戴

有些成語有特定的適用對象，約定俗成。如果對這些成語的使用對象缺乏了解，就會使陳述與被陳述對象之間出現張冠李戴的現象。

例1：下午，今年的第一場春雨不期而遇，雖然沒有電視臺預報的降水量大，但還是讓京城一直干燥的空氣變得濕潤了一些。（2011年北京卷）

不期而遇：沒有約定而遇見。指意外碰見，適用對象是“人”，這里用于事物“雨”，不合語境。

例2：雖然已經是晚上了，但候車大廳里依然人來人往，熱鬧非凡，大喇叭的廣播聲、商販的叫賣聲、孩子的哭泣聲不絕如縷。（2011年全國卷Ⅱ）

不絕如縷：多形容局面危急或聲音、氣息等低沉微弱、時斷時續。這里用來形容聲音嘈雜，對象有誤。

例3：野花肆意開放，花叢間常可見一對對小而伶俐的麻褐色野兔，在那里追逐嬉戲，天真爛漫，活靈活現。（2011年湖南卷）

活靈活現：形容神情逼真，使人感到好像親眼看到一般。多用于文章中對人物、場景的描寫，書法、繪畫藝術以及說話時的表情神態等，這里用于親眼看到的兔子，對象失當。

例4：他上學那會兒就是瘦死的駱駝比馬大的那種人。按照規定，他可以申請貧困生助學貸款，但他卻硬撐著不肯申請。（2011年重慶卷）

瘦死的駱駝比馬大：意思是說一個大戶人家再窮也起碼剩個架子，好過一般窮人家。這里用錯了對象。

例5：九寨溝之奇，奇在水，奇在云，奇在霧，奇在乍晴乍雨，波光云影，色彩斑斕，如夢如幻，不由得不讓人驚嘆大自然的巧奪天工。（2011年四川卷）

巧奪天工：指人工的精巧勝過天然生成的，只用來形容人工技藝高超，句中用來形容九寨溝的自然奇景，使用對象不當。

四、功能混亂，搭配不當

每個成語由于自身詞義和詞性的不同，在句子中的語法功能也會不同。如果對句子的語法功能把握不準，就容易造成搭配不當、功能混亂的錯誤。

例1：從人們早就耳濡目染的傳統曲目《天仙配》《女駙馬》，到讓人耳目一新的現代佳作《徽州女人》《雷雨》，這一發展歷程表現出黃梅戲藝術旺盛的生命力。（2011年安徽卷）

耳濡目染：耳朵經常聽到，眼睛經常看到，不知不覺地受到影響。形容見得多了聽得多了之后，無形之中受到影響，指好也指壞。在語法上不能充當定語。

例2：近年來，人們購買中國自主品牌轎車的熱情蔚然成風，主要是因為國產品牌質量不斷提高，同時也可能與某些國際品牌多次發生因質量問題被召回的事件有關。（2011年安徽卷）

蔚然成風：指一件事情逐漸發展盛行，形成一種良好風氣。與“熱情”搭配不當。

五、畫蛇添足，重復矛盾

成語一般都比較簡練，使用得當，可以達到言簡意賅之效，但如果不注意有些成語和句中其他詞語的語意相同或相近的比照，就容易造成成語隱含義與句子語意的重復或矛盾。

例1：這本應是一場實力相當的比賽，然而北京國安足球隊經過90分鐘與對手的激戰，卻兵不血刃，最終以3∶0取得勝利。（2011年北京卷）

兵不血刃：兵器上沒有沾上血。形容未經戰斗就輕易取得了勝利，而句中的意思是經過了激戰。成語與句意相矛盾。

六、不辨細微，音近易誤

有的近義成語，其意義和用法有細微差別，必須細加區別，才能準確判斷。

例1：對于這座神秘的古代墓葬，專家們希望能從漫無邊際的史料中找到一些關于它的蛛絲馬跡。（2011年山東卷）

漫無邊際：形容非常廣闊，一眼望不到邊。也指談話或寫文章沒有中心，離題很遠。這里因與其近義的成語“浩如煙海”混淆而誤，因為兩個詞都有遼闊無邊的意思。這里應改為“浩如煙海”。浩如煙海：形容典籍、圖書等極為豐富。

例2：從長輩們的閑言碎語中，他了解到父親喬明志曾經是一位屢立奇功、威名赫赫的抗日英雄。（2011年山東卷）

閑言碎語：嘮叨些與正事無關的話。這里因與其近義的成語“只言片語”混淆而誤，兩個成語都有零碎語言的意思。這里應改為“只言片語”。只言片語：個別詞句或片斷的話。

例3：市場調查發現，國內一些商家銷售的紅木家具質量良莠不齊，有關部門提醒消費者選購時要謹慎。（2011年山東卷）

良莠不齊：指好人壞人混雜在一起。這里因與其近義的“魚龍混雜”混淆而誤，兩個詞都有“混在一起”的意思。這里應改為“魚龍混雜”。魚龍混雜：比喻壞人和好人混在一起。

例4：我省有關部門負責人多次就環境保護問題發表講話，旨在加大環境監督的執法力度，強化環境保護的參與意識，因為環境與我們每個人的生活休戚與共。（2011年安徽卷）

休戚與共：憂喜、禍福彼此共同承擔。 形容關系密切，利害相同，同歡樂共悲哀。這里因與其近義的成語“息息相關”混淆而誤，兩個詞都有“關系密切”的意思。這里應改為“息息相關”。息息相關：呼吸相互關聯。形容彼此的關系非常密切。

針對2011年成語設誤的情況，2012年的成語復習備考可采取如下對策：

一、分類積累，整理歸納

成語數量眾多，涉及面廣，內容龐雜，如果不講求方式方法盲目地復習，其結果只能是事倍功半。將常見的又容易出錯的成語進行分門別類的整理積累，準確地理解記憶，既可以縮小成語的復習范圍，又能達到高質高效的目的。成語可作如下分類：

1.望文生義類，如：

五風十雨 對簿公堂 大快人心 屢試不爽 久假不歸 差強人意 萬人空巷 不刊之論 渙然冰釋 空穴來風 空谷足音 善刀而藏 不足為訓 不以為然 人面桃花 城下之盟 穿云裂石 身無長物 細大不捐 間不容發 罪不容誅 大方之家

2.帶有明顯褒貶色彩類，如：

洗心革面 無所不為 無所不至 始作俑者 粉墨登場 無獨有偶 處心積慮 彈冠相慶 官樣文章 連篇累牘 師心自用 評頭品足 嘆為觀止 集腋成裘 耳提面命 雨后春筍 危言危行 有口皆碑 蠢蠢欲動 鳳毛麟角

3.對象失當類，如：

萍水相逢（適用于人） 明日黃花（適用對象是過時的事物或消息） 汗牛充棟（書籍） 罄竹難書（罪行或壞事） 擢發難數（多用于罪行或壞事） 豆蔻年華（女子十三四歲） 行云流水（多用于文章或書法） 炙手可熱（多用于權勢） 一揮而就（用于寫字、寫文章、畫畫快） 舉案齊眉（ 用于夫妻間） 相敬如賓（夫妻互相尊敬） 揮灑自如（用于畫畫、寫字、作文） 倚馬可待（比喻文章寫得快） 呼之欲出（適用于繪畫和文學） 鴻篇巨制（用于書籍） 烘云托月（多用于書畫或文學） 相濡以沫（多用于夫妻間） 含英咀華（對象是書） 洛陽紙貴（著作有價值，流傳廣）

4.功能混亂、搭配不當類，如：

妄自菲薄自己的成績。信手拈來前人的成果。漠不關心百姓的疾苦。耳濡目染了先生的高超技藝。司空見慣了腐敗現象。

5.重復矛盾類，如：

忍俊不禁地笑了。難言之隱的苦衷。顯得相形見絀。好像如芒在背。渾身被打得遍體鱗傷。目前的當務之急。接踵而至地闖進來。津津樂道地說。海內外聞名遐邇。責無旁貸的責任。使人民生靈涂炭。只能讓人貽笑大方。一個莘莘學子。

6.近意而誤類，如：

駭人聽聞與聳人聽聞 無微不至與無所不至 不以為然與不以為意 不足為訓與不足為戒 不脛而走與不翼而飛 不可理喻與不可思議 無可厚非與無可非議 處心積慮與殫精竭慮 側目而視與刮目相看 談笑風生與談笑自若 獨樹一幟與匠心獨運 含糊其辭與閃爍其辭 魚龍混雜與魚目混珠

7、帶有明顯敬謙類，如：

雕蟲小技（謙辭） 東涂西抹（謙辭） 貽笑大方（謙辭） 千慮一得（謙辭） 綿薄之力（謙辭） 如坐春風（敬辭） 蓬蓽生輝（敬辭） 門墻桃李（敬辭） 敬謝不敏（謙辭） 不情之請（謙辭） 信筆涂鴉（謙辭）

二、對比積累，強化印象

有些成語僅僅熟記其意是不夠的，還可以通過造句的形式，辨別正誤，理解記憶。如：

第一組

1.這位明星曾帶給觀眾很多快樂，不少“粉絲”競相模仿他的表演，但這次他因醉酒駕車而觸犯法律的行為卻不足為訓。――“不足為訓”使用正確。

2.有的地方把傳統文化資源的開發和利用當作發財機遇，以復興傳統文化之名，行發財之實，這種做法不足為訓。――“不足為訓”使用錯誤。訓：規范、準則。不足為訓：不能做為行動準則。句中做法值得譴責，而不是什么準則。顯然用錯。

第二組

1.87歲的臺胞何少川先生身居臺灣，心系家鄉，用一生節儉的積蓄以家族名義創辦的興澤基金會,秉承 “幫助需要幫助的人，發揚值得發揚的事”的宗旨，回饋桑梓，捐助莘莘學子之心令人敬佩。――“莘莘學子”使用正確。

2.1944年深秋，在北碚復旦大學登輝堂前，一位穿著褪色米黃風雨衣的莘莘學子，腋下夾著本書，迎著颯颯江風向圖書館匆匆走去。――“莘莘學子”使用錯誤。莘莘學子，指眾多學生，這里與前面的“一位”矛盾。

第三組

1. 香港《鏡報》2008年4月號發表題為《透視美國傳媒價值觀和準則》的文章，以大量事實揭示，在美國凡是未能與政府保持統一口徑的記者、編輯和傳媒主管，都會受到威脅、排擠直至被解雇，在霸權強權下的美國傳媒的社會聲譽江河日下。――“江河日下”使用正確。

2.伴著落日的余暉，詩人緩步登上了江邊的這座歷史名樓，極目遠眺，晚霞盡染，鴻雁南飛，江河日下，詩意油然而生。――“江河日下”使用錯誤。江河日下，比喻情況一天天壞下去。這里用于描寫自然景物，不合語境。

三、探究方法，總結規律

在成語復習的過程中，我們可以根據自己的實情，掌握一些“土辦法”，總結一些“土規律”，一定實用有效。

1.添加成分法。 就是在成語中添加一些相關的成分，來幫助理解其意。如：

空穴來風――它的正確意思是“比喻消息和傳說不是完全沒有原因的”。但“空穴”兩字會使不少人誤以為是指“消息和傳說是完全沒有根據的”。若補充兩個字，變成“(有)空穴(才)來風”，它的比喻義就一清二楚了。

再如：

喜出望外――喜(超)出(希)望(之)外/先聲奪人――先(以)聲(勢)奪人/車水馬龍――車(如)水馬(如)龍/難能可貴――難(事)能(做)可貴/不二法門――不二(的)法門

2.由點及面法。由成語中的關鍵字眼推導出整個成語的意思。 如：不名一錢――這個成語的關鍵字就是“名”，其正確含義是：“占有”(而非“值”)。只要記住了這個字的意思，整個成語的含義也就記住了：“一個錢也沒有”。(并非“一個錢也不值”)

再如：

危言危行(危：“高聳”，引申為“正直”，并非“危險”)/見危授命(授：“獻出。”并非“接受”)/不足為訓(訓：“法則、準則”，并非“教訓”)/差強人意(差：“稍微”，并非“差勁”)/登高自卑(自卑：“從低處”，并非“輕視自己”)。

3.據音定義法。根據讀音來推導意思。如：

久假不歸(假：jiA，借用；而非jiS，放假)――長期借用人家的東西不還(并非“請了很久的假還沒回來”)。

再如：

萬象更新(更：gEng，改換) 強人所難(強：qiAng，勉強) 好為人師(好：hSo，喜歡) 博聞強識(識：zhK，記) 家給人足(給：jJ，富足) 乳臭未干(臭：xiM ，氣味) 少不更事(少：shSo，年輕；更：gEng，經歷) 曲高和寡(和：hF，應和）

4.語法分析法。

（1）運用短語或單句的結構成分進行分析了解成語的含義。

(身)體(力)行：親身體驗，努力實行――通過這樣分析，我們可以明確“身體”是偏正結構而非并列結構，從而有助于我們掌握“身”的正確義項：“親身，親自。”

安〈土〉［重］遷：安于故土，不輕易搬遷――“重遷”是偏正結構，并非動賓結構“重視搬遷”的意思（“重”：不輕易，不輕率）。

（2）借助分句間的語意關系進行分析。如：

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盡管字形錯誤的原因很多，情況多樣，但辨析、識記字形，我們還是有“法”可依的。如果我們能夠掌握一定的方法，哪怕是“洞幽燭微”，也一定能“撥云見日”。

一、據義定形

漢字的正確使用是為了明確的表達一定的意思。所以我們可以根據詞語的意思或一定的語境來判定漢字的使用是否正確。

如“哈密瓜”的“密”字，常與“蜜”字混淆。如果明白了“哈密”是新疆哈密地區，而非指瓜甜，像“蜂蜜”一樣，就不會把“哈密瓜”寫成“哈蜜瓜”了。

再如2009年高考北京卷A項中“出奇制勝”，容易和另一個成語“出其不意”混淆：如果我們明白了“出奇制勝”中“奇”和“出其不意”中“奇”的含義，這兩個詞的字形就會避免寫錯。“出奇制勝”是指“用奇兵或肖計戰勝敵人”，所以“奇”可以理解為“奇兵’或“奇計”。而“出其不意”是指“趁對方沒有料到(就采取行動)”，所以“其”可以理解為“代詞，他”。

二、形聲推形

漢字中有百分之八十的字是形聲字，形聲字的形旁表示漢字的意義類別，所以，在字形題中我們可以根據形聲字的這一特點，推測出該字在詞語或語境中是否使用正確。

如2008年高考山東卷C項“頂梁柱”，我們可以根據“梁”這個形聲字的形旁推斷出“梁”指屋架中架在柱子上的長木，因此“頂梁柱”“懸梁刺股”“梁上君子”都應為“梁”。“粱”據其形旁“米”可以推斷該字指谷子也指主食，因此有成語“黃粱美夢”“膏粱子弟”等。

三、結構推形

漢語中有些四字詞語，可以根據其結構關系來判定字形。例如并列關系，可以根據前后詞語意義相近或相反來確定字形是否正確。

如2009年高考北京卷D項中“老奸巨滑”，答題中很多考生沒有發現這個詞有誤，致使誤選。如果看清這個詞語是并列關系，那“奸”和“猾”詞義應該一致，都有“奸詐狡猾”之意，由此可以確定“猾”應為“狡猾”而非“光滑”的“滑”。

四、特殊記形

有些詞語的字形很容易記錯，而且人們普遍用錯，這樣的詞需要我們格外注意，要單獨記憶。

如2008年高考天津卷A項中“文身”，雖然指“在人體上刺成花紋或圖形”，但這是一個動詞性短語，應當寫成“文”而非“紋”。

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【關鍵詞】漢字水平測試；輔導；策略

中國的語言文化由于民族眾多、疆域廣闊表現出方言極其繁雜的特點。推廣標準的漢字水平，提倡人人學習并使用有十分重要的社會意義。半個世紀以來，推廣普通話事業有了很大的發展，這一重大發展的碩果已經悄然的走進了高校，高校漢字水平測試已成為備受各高校重視的學生能力測試，其中漢字水平測試輔導工作也受到了國家教育部的鼎力支持。

一、漢字水平測試

漢字水平測試是由國家語委和地方的普通話培訓測試中心主持的一項語言應用能力測試，是一種資格證書考試，旨在加快共同語普及進程、提高全社會普通話水平。漢字水平測試從高級到低級分成一級、二級和三級三個等級。為規范漢語言的使用，測試主要檢驗應試者對字量的掌握，形、音、義的辨識和使用，閱讀、書寫的綜合表現等方面的能力，其中普通話口語進行表達過程中所表現的語音、詞匯、語法規范程度是評定其水平等級的重要依據。

二、高校漢字水平測試輔導策略的目的

1.漢字數量的掌握：通過進一步的學習使學生能夠在一定的范圍和環境之內的漢字準確使用數量為4000—5000個漢字。

2.形、音、義的辨別和準確應用：通過學習和測試，使學生能夠在廣泛的范圍內正確的書寫這些漢字的標準字形，同時具有一定的識別能力，辨別出他人漢字的書寫和應用的錯誤；同時，能夠在漢字的應用環境中準確的說出其漢字的正確讀音和音調，并且辨別出他人不準確的漢字發音；在漢字的使用過程中，能夠清晰無誤的明白所表達漢字的意思，也能知道其漢字的其他常用意義、用法等，對一字（詞）多意和容易混淆的漢字、詞語能明確的表發其使用的含義。

3.書寫、閱讀的綜合測評：通過學習，使學生能順暢且具有一定感情的閱讀文章、報告等，同時能夠使學生在社會各個行業準確的進行漢字書面表達，具備一定的高等教育漢字應用能力。

4.社會工作：經過培訓、測評能夠使學生對漢字的應用能力有更大的提升，使學生能夠在各種應用條件下對漢字進行準確的使用。

三、漢字水平測試輔導策略

從漢字水平測試的長遠發展出發，各高校應該積極配合，有效的進行輔導工作。真正做到“以測促訓，以訓保測”，切實提高在校大學生漢語的掌握水平。

1.語音。漢字的拼音主要通過聲母、韻母、聲調等共同組成，此外也要受到清音、濁音與送氣音、不送氣音的影響。對于聲母、韻母、聲調的掌握只要求通過學習輔導，能夠了解一般的基礎知識。這部分的復習重點應該是一些具有一定難度的生僻字和容易混淆字讀音的分析，如：在A.豐功偉績（j歟珺.曠日持久（un），C.恪盡職守（k瑁珼.鸞鳳和鳴（lu醤）四個選項中，學生應注意曠日持久（un）的“曠”的讀音不能“望文讀音”；又如：A.規矩（ju），B.罹難（w閕），C.褐色（h瑁珼.竹篙（o）四個選項中如果學生對漢字語音復習不到位，那么很難分辨出B項中罹難（w閕）是錯誤的。

2.語匯。語匯部分的學習重點應該是掌握漢字基本詞的特征，對于那些具有常用性、穩定性、延續性，很少變化的基本詞能夠熟練的掌握，同時，由于這些詞有些是構成新詞匯的單元，因此也要注意其衍生、變化的含義。

在語匯相關的內容中，主要通過語素、詞、同義詞的辨析與選擇、成語的理解及運用等方面來進行學習，其中同義詞的辨析與選擇、成語的理解及運用應該是學習的重點。對于同義詞的分析和辨別主要有三種途徑：一是詞的概念和含義不同；二是詞的附加意義差別；三是語法應用上的差別。而在成語的理解及運用方面，高校學生應該首先弄清成語的基本含義和典故，然后再研究成語言簡意賅、生動形象、音律和諧的語言特點。

3.文字。這部分的復習重點應該放在漢字的特點和漢字的字體方面。對于漢字的筆畫與偏旁這兩種結構單位，學生應該有所掌握，同時也要掌握正確的書寫習慣和漢字書寫規范。學生要了解閱讀文章中出現錯別字的類型并予以糾改，能夠準確的使用漢字。如：A.大名鼎鼎，B.走投無路，C.旁證博引，D.束之高閣四個選項中，學生如果漢字學習沒過關，那么會難以發現C項中“旁證博引”的正確書寫方法應該是“旁征博引”；同時，學生復習時也要注意漢字的易混淆錯誤，如：A.與子偕老，B.心浮氣躁，C.喪失殆盡，D.鳳毛鱗角四個選項中，應該注意到D選項中的鳳毛鱗角的“鱗”應該是“麟”，學生要注意相近似字的區分。

同時，學生也要注意漢字正確的書寫規范和書寫習慣，主要是正楷字的書寫筆順，如：在漢字書寫試題中“輪”第四筆的名稱是：A.豎，B.橫，C.提，D.撇，如果學生的書寫有問題的話，那么學生很可能不會選中正確選項。

參考文獻：

[1]國家語言文字工作委員會.普通話培訓測試中《語言文字應用》編輯部合編.普通話水平測試的理論與實踐[M].北京：商務印書館，2008.

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一、基礎知識

1.錯別字：

主要考查識記能力。最實用的方法是將常見錯別字歸總分類記憶，要注意高中語文第四冊附錄中的《容易寫錯的字一覽表》和《容易用錯的成語一覽表》。備考的重點是別字，注意形近字、音近字的比較記憶。如“輯拿”的“輯”系“緝”的形、音皆近字，豈不知，“緝拿”住后是要用繩子捆的。記憶的前提是理解到位。如“義憤填膺”考的就是“膺”的字形，如果我們知道“膺”的本義是“胸”，它是身體的一個主要部位，根據造字規則，身體部位的字有“月”字偏旁，可斷定“膺”為正確字形。再如“大有稗益”的“稗”看偏旁就知道是一種“草(莊稼)”，顯然是錯誤的，應為“裨”。建議考生自己整理“容易用混用錯的字辨析一覽表”，注意以音辨形、以義辨形、以語境辨形。當然，備考時還要進行“字音題”訓練，解題思路與識別字形相同。

2.成語：

正確理解成語在語境中的含義。歷年高考成語題主要考查的是“感彩的誤用”、“適應對象的誤用”、“易混淆成語”。必須掌握成語的確切含義、使用范圍和感彩。如“拍手稱快”是針對反面人物被處治后發生的，“功敗垂成”是差一點沒有成功。建議考生自己每天積累、辨析1—2個成語。除了備考成語以外，還要對重要實詞、虛詞乃至俗語也要進行專題復習，因為這些內容均屬于“詞語”范疇。

3.病句：

辨析病句時不要將簡單問題復雜化。主要考查的類型是“句序不當”、“搭配不當”、“重復”、“成分殘缺”、“不合邏輯”，沒必要搞成“雜糅”再細分。答題時，主要采用句子成分主干劃分法判斷“句序不當”、“搭配不當”、“成分殘缺”的問題。不合邏輯主要是前面“是否”雙向對后面“是”或“否”的單向和關聯詞語使用不當的問題。復習時一定要把劃分句子主干成分的語法知識補充學好。

4.語句連貫：

連貫就是話題統一、句序合理、銜接和呼應自然。答題時要注意看陳述對象(含話題)的一致性、句子前后結構的一致性、詞語前后照應、邏輯順序恰當。可采用根據語境提示先確定選項首尾的“觀察首尾法”，然后再采用“抽心連貫法”，看哪一語句和首尾連接最緊密。

二、科技說明文科技說明文的命題特點

選文——關注自然科學研究新觀點；理解——緊扣重要詞語和句子的準確含義；分析綜合——注重信息篩選和整合。命題的設計注重整體感知，并運用分析、比較等手段收集篩選有效信息，進而考查學生處理信息和分析問題的能力。介紹新知識、新觀點的材料中必然要涉及一些新的概念和重要的句子。如果考生不能正確理解這些概念、詞語和句子，必然無法準確地把握文意。這些新概念、重要的句子常常就是命題點。解答有關術語概念理解、重要詞語理解、概括性題目，一定要到原文中找答案，這是解答說明文題目的基本原則，諸如到文章標題中找答案、到上下句中找答案、到上下段中找答案、到總結性語句中找答案、到注解中找答案等。

三、文言文閱讀

1.實詞活用和虛詞重要用法實詞出題一定要在課內注解中找到原形用法，尤其注重重要實詞的引申義，通假字，名詞做狀語，名詞活用為一般動詞或使動、意動用法，注意典型的古今異義詞。要關注句式和句式特點，重點關注六種句式中的被動句、判斷句、省略句和四種倒裝句——賓語前置、定語后置、狀語后置、主謂倒裝。賓語前置基本發生在疑問句和否定句當中，關注命題典型字樣的“之”、“是”提示賓語的作用；定語后置的命題典型字樣是“者”；狀語后置命題典型字樣是“于”。

2.翻譯句子句子翻譯要先將關鍵字詞翻譯到位(實際上句子翻譯的采分點就在一兩個關鍵字詞的準確翻譯上)，然后看句式或句序，最后補足省略成分使句子通順。翻譯的總要求是意思明確，表達通順。

3.篩選文中信息命題時依據文段中描寫人物主要材料，以某個標準(諸如經歷事跡、才能才干、品質情操等)編題目。從近年高考題目可以看到，文言文考題的分析理解題目有傾向于現代文出題的新動向，比如分析內容因果關系，佐證前后呼應，修辭法分析，寫作借鑒等，這也是文言命題創新的增長點。

4.篇章內容的理解整體感知類題目，就是對原文有關內容的分析和概括。先針對選項內容到文中去解讀大意，對比見正誤。

四、古詩詞鑒賞古詩詞鑒賞要抓住“詩眼——詩言志，表達的思想”

“詩意——描寫的意象，創設的意境氛圍”：“詩情——詩言情，詩的感情基調”：“詩句——煉字煉句(尤其是名句)，語言文采的作用”。古詩詞鑒賞要找好解題的突破口。從題目突破，明確內容；從作者突破，了解風格(例如李白之飄逸，杜牧之俊逸；白居易之曉暢，劉禹錫之清新；杜甫之沉郁，李商隱之奇艷；韓愈之雅素，賈島之苦澀)；從詞語突破，理解句意；從修辭突破，體味意境美；從表達方式突破，鑒賞藝術技巧；從比較閱讀突破，把握思想感情。

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【關鍵詞】說文解字高中生教育

許慎的《說文解字》是我國第一部系統的字書，對字形進行分析，并對字源進行考定，是當前我國最早的字典，對于古代漢語以及古文學的研究起到十分積極的幫助作用。在高中階段的學生，學生在學習語文知識時，需要注重字源、字義的作用。《說文解字》中收錄的字都是先列小篆，先說出字的意義，然后對字的形體進行解釋，許慎結合字形對字義進行解說，并概括總結偏旁部首，這些是學習現代漢語漢字最為有效的方法。作為高中階段的學生，他們都一定的自主學習能力，因此可以讓學生利用《說文解字》學習漢語文字、詞語等。

一、分析字形，對字義進行掌握

漢字是一種表意文字，字形與字義之間有著密切的聯系，9成以上的漢字都是形聲字，形聲字是表意和表聲偏旁共同組成的。學習文言實詞時，需要使用《說文解字》對字形進行分析，從而了解漢字的本源意義。了解詞語的本義，學生就能夠做到舉一反三，了解其他詞語的意義。科學的使用《說文解字》，學生先觀察字的形體，學生能夠對漢字的發展有感性的認識，再分析形體的構造，結合《說文解字》了解漢字的本義。比如《魚我所欲也》“二者不可兼得，舍魚而取熊掌也”中的“兼”，《說文解字》中說：“兼，并也，從又，持禾，兼持二禾。”[1]“又”是“右手”，“兼”的本來意義就是一手拿著兩禾。《說文解字》中“本”字的形狀是一個草木的根，其本義就是草木的根，學生掌握了這一意思，其他意思的理解就更加簡單。很多詞義都是通過其本義引申出來的，詞義之間有一定的聯系，了解了本義，學生就更容易了解詞語的意思。學生充分利用《說文解字》進行學習，能夠對字形更好地分析，掌握字的本義，使得學生能夠掌握一詞多義，對文言文中的實詞有更好地理解和認識。

二、借助形發散，理解漢語復音詞

通過對詞語的本義、引申義以及假借義等與學生學習過的文言文、現代漢語中保留的詞語的義項相結合，學生的聯想能力就會提升，學生能夠更好地分析字形，對詞義進行判斷，學生就能夠更好地理解漢語復音詞的來源。

依舊以“兼”為例，通過這個字能夠引申出一下義項，首先是《說文解字》中“兼”的意思是一手拿著兩禾，其引申義是將幾件事情和幾件東西同時占有，還可以引申為聚合，這是一個動詞，如“二者不可兼得”中“兼”的意思就是魚和熊掌是不能同時得到的。再如《過秦論》中的“約從離衡，兼韓、魏、燕”，其中的“兼”表達出的意思就是聚合。[2]其次，《說文解字》還可以將“兼”引申為同時、全部等意思，表示的是兩個或以上同時含有一件事物的全部，能夠對謂語動詞進行修飾。學生通過對《說文解字》中的相關內容進行學習，必要時借助教師的指導，能夠更好地了解漢字詞性以及詞義的變化，能夠將古代詞語進行引申，更好地學習其他文言詞語。

三、利用《說文解字》學習成語

一直以來，人們的都喜歡用簡短的詞語表達復雜的含義，成語在漢語學習中占有十分重要的作用，高中階段，成語也是極為重要的學習內容，一些高中學生在學習成語時容易根據字面猜測成語的含義，不能對成語的本義有正確的認識和理解。成語一般是來自于歷史故事、詩文語句、神話寓言等，在高中學習階段依舊占有十分重要的地位。不僅要掌握成語相關的典故，還需要對成語中單個的字進行理解，從而加深對成語的理解和記憶。可以利用《說文解字》進行學習，學生的成語學習水平以及能力會更高。

學生在學習成語的過程中，對于“息息相關”和“休戚相關”很容易混淆，作為高中階段的學生，可以自己利用《說文解字》學習解釋“息息”與“休戚”，從而更好的對這兩個成語進行分辨。息息相關是說連呼吸也是相互聯系的，形容的是彼此之間的關系十分密切。息指的是呼吸時進出的氣。《說文解字》：“喘也。從心從自，自亦聲。”[3]休戚相關說的是彼此間的喜憂禍福都是相互聯系的，關系十分密切。休指的是歡樂、吉慶的意思，《說文解字》：“息止也，從人依木。”原本的意思是休息，后來引申為歡樂的意思。這時休的詞性從動詞變為形容詞，戚是悲哀，憂愁的意思。

四、利用《說文解字》學習文言虛詞

高中階段，文言虛詞是漢語學習中重難點問題，詞性比較復雜，在句子中充當的成分也是不同的，學生學習時會有一定的難度，學習的效率并不高。而將《說文解字》與文言虛詞相結合，這樣學生學習起來就會更有興趣。

比如學習文言虛詞“而”時，學生就可以通過《說文解字》了解“而”的本義，了解其中的聯系，更好地指導學生進行理解記憶，學生會更有學習的興趣。再如“則”，它作為連詞時，可以被翻譯為“那么”、“就”等，具體的意思需要結合語境進行分析。在《說文解字》中，“則”的解釋是“等畫物也。從刀從貝。貝，古之物貨也。”[4]引申為法則，而后又引申出其他虛詞的用法。

結束語：

總而言之，《說文解字》中對于字形字義的分析將對高中學生的語文漢字學習產生極為重要的促進作用，能夠為學生的漢字學習提供參考，實現學生的全面發展進步。《說文解字》能夠在語文學習中得到廣泛的應用，高中語文學習中有很多古文字方面的內容，利用《說文解字》，學生能夠進一步豐富自己的文化底蘊，感受到古代人民的智慧，從而更加積極的學習和繼承優秀的傳統文化。課后，教師可以為學生多提供一些《說文解字》的書籍，不斷充實學生自身，從而能更好地學好語文知識，獲得自身的發展進步。

【參考文獻】

[1]大英. 二十年來（1988-2009）《說文解字》言部字研究述評[J]. 信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2011，03：92-95.

[2]陳亮. 21世紀《說文解字》文化研究綜述（二）[J]. 湘南學院學報，2015，01：49-53.

篇7

試看近年來全國統一考試語文試卷關于成語的試題情況：

（附圖 {圖}）

由上表可以知道，高考語文試題中成語的數量逐年增加，比分逐年提高。測試內容，除了成語的字形、字 音、含義以外，還涉及到成語的結構方式、成語的出典和成語的辨析運用等方面。由此可見，成語教學在中學 語文教學中的重要性決不能等閑視之。

筆者近幾年來，在教學實踐中，對成語進行了一些規律性的歸納，以指導學生掌握、辨析成語的音、形、 義，提高成語的運用能力。

一、揭示成語的豐富內涵

有些成語，有較強的思想性和哲理性，通過揭示成語的豐富內涵，可以向學生進行思想教育。

成語“鞠躬盡瘁”，出自蜀漢諸葛亮的《后出師表》，可教育學生為革命為人民竭盡全力，奮斗終生。“ 先憂后樂”出自宋代范仲淹的《岳陽樓記》，可教育學生吃苦在前，享樂在后。“學而不厭”出自《論語·述 而》，可教育學生虛心好學，永不自滿。

出自《孔子家語》的“載舟覆舟”，說明人民力量的偉大，取得民心的重要。出自《淮南子》的“塞翁失 馬”，說明了壞事與好事互相轉化的道理。出自《呂氏春秋》的“物及必反”，說明事物發展到頂點，就會向 相反方向轉化。通過這些成語的學習，可以啟發學生樹立辯證觀點。

二、辨析成語的形、音、義

形、音、義三者之間，義是首要的。掌握了義，音、形也就容易解決了。成語“再接再厲”，原指公雞相 斗，每次接戰前都要磨快它的嘴。明白了“厲”同“礪”，磨快的意思，就不會再寫成“再接再勵”了。“汗 流浹背”形容出汗很多，濕透了背上的衣服。明白了“浹”是濕透的意思，就不會把成語寫成“汗流夾背”了 。“走投無路”中的“投”，是投奔的意思，不能寫作“頭”；“裝腔作勢”中的“勢”，是姿勢的意思，不 能寫作“死”；“旁征博引”中的“征”，是尋求的意思，不能寫作“證”。89年高考試卷中的“明察秋亳 ”，91年試卷中的“淋漓盡至”，92年試卷中的“貌和神離”、“迫不急待”，93年試卷中的“直接了 當”、“名列前矛”、“好高鶩遠”，94年試卷中的“不徑而走”、“神采弈弈”、“妄費心機”、“磬竹 難書”、“蜂涌而上”等，如果掌握了這些成語的確切含義，那么就會明白這些加點字都是錯別字了。

如何辨析成語中的形、音、義呢？

首先，要防止望文生義。在四字成語中，每個字都是意義單位，但它們之間決不是孤立割裂的，而是一個 整體，它的意義是概括的，因此不能單單按字面理解。如“高屋建瓴”中的“建”，是倒水、撥水的意思。這 個成語的意思是將瓶水從高屋脊上向下傾倒，比喻居高臨下，不可阻遏的形勢。“不刊之論”中的“刊”，削 除的意思。古代把字寫在竹簡上，有錯誤就削去。“不刊之論”形容不能改動或不可磨滅的言論。“差強人意 ”原意是說還算能振奮人心，現多指尚能使人滿意。“差”是“尚”、“略”的意思；“強”是“振奮”的意 思。如果望文生義，把“建”理解為“建立”，把“刊”理解為“刊登”，把“差”理解為“不好”，“強” 理解為“勉強”，那跟成語的原意就背道而馳了。

其次，要細細辨別同形異義詞。有些詞，在不同的成語中有不同的含義。“毫厘不爽”中的“爽”是“差 錯、失誤”的意思，而“爽心悅目”中的“爽”是“舒服、輕松”的意思。“投筆從戎”中的“投”是擲的意 思，而“情投意合”中的“投”是迎合的意思。“五體投地”中的“體”是身體的一部分的意思，而“身體力 行”中的“體”是體驗的意思。

三、剖析成語的語法結構

成語是一種固定詞組，分析掌握成語的語法結構，可以幫助學生更好地理解成語的含義，掌握成語的造句 功能，準確靈活地運用成語。成語的語法結構與詞組是相同的。它的結構方式，大致上有以下幾種：

并列關系：高瞻遠矚、層巒疊嶂、云蒸霞蔚、分門別類、博大精深。

偏正關系：中流砥柱、揭竿而起、默默無聞、得意忘形、痛不欲生。

主謂關系：言者無罪、短兵相接、鞭長莫及、胸有成竹、鵬程萬里。

動賓關系：置之度外、包羅萬象、粉飾太平、混淆黑白、嶄露頭角。

連動關系：拍案叫絕、負荊請罪、刻舟求劍、量體裁衣、飲水思源。

兼語關系：請君入甕、調虎離山、引人入勝、耐人尋味、化險為夷。

值得注意的是，并列關系、偏正關系又分別有幾種情況。

在并列關系中，“多快好省”四字都是并列的，“隱惡揚善”是動賓＋動賓，“殘羹冷灸”是偏正＋偏正 ，“家破人亡”是主謂＋主謂。

在偏正關系中，“彌天大謊”是定語式，“慷慨陳詞”是狀語式，“巧奪天工”是補充式。

四、賞析成語的文言特色

絕大多數成語是從古代演變而來的，因而保留了許多文言特色。

有的成語保持了文言中實詞活用的特點，如：名詞活用作動詞的“一鼓作氣”、“衣冠禽獸”，名詞作使 動用法的“汗牛充棟”、“禍國殃民”，名詞作意動用法的“草菅人命”、“幕天席地”，名詞作狀語的“天 長地久”、“草行露宿”；動詞作使動用法的“閉花羞月”、“生死肉骨”，動詞作意動用法的“是古非今” ；形容詞活用作名詞的“揚長避短”、“拈輕怕重”，形容詞活用作動詞的“厚此薄彼”，形容詞作使動用法 的“豐衣足食”、“光宗耀祖”，形容詞作意動用法的“不遠萬里”、“不恥下問”等。

有的成語還具有文言句式的特點，如：賓語前置句式的“時不我待”、“何去何從”、“唯我獨尊”、“ 馬首是瞻”、“唯利是圖”，狀語后置句式的“持之以恒”、“重于泰山”、“相濡以沫”、“相敬如賓”、 “運籌帷幄”等。

五、品味成語的修辭手法

不少成語運用了修辭手法，使得成語不僅簡潔，而且生動形象。

“懷瑾握瑜”、“望穿秋水”、“銅墻鐵壁”運用了比喻，“青梅竹馬”、“布衣之交”、“蓬篳生輝” 運用了借代，“餓莩遍野”、“鋪天蓋地”、“囊括四海”、“怒發沖冠”運用了夸張，“滿招損，謙受益” 、“順我者昌，逆我者亡”、“金玉其外，敗絮其中”運用了對比，“十年樹木，百年樹人”、“路遙知馬力 ，日久見人心”、“流水不腐，戶樞不蠹”運用了對偶，“既有今日，何必當初”、“欲加之罪，何患無辭” 、“是可忍，孰不可忍”運用了反問。

有的成語還運用了多種修辭手法，如“雷聲大，雨點小”就同時運用了比喻、對比和對偶的修辭手法。

六、探究成語的出典

有不少成語，來源于神話、寓言、歷史故事和古代詩文。通過探究成語的出典，可以使學生了解這些神話 、寓言、歷史故事，加深對課文的理解，豐富文史知識，擴大眼界，提高閱讀和寫作能力。

“夸父追日”來源于《山海經》上記載的古代神話，“狐假虎威”和“揠苗助長”分別來源于《戰國策》 和《孟子》所記載的寓言，“睨柱吞贏”和“圖窮匕見”分別出于《史記》、《戰國策》所載的關于藺相如和 荊軻的故事，“世外桃源”和“海闊天空”分別出于東晉陶淵明的《桃花源記》和唐僧玄覽的詩。

七、指導成語的運用

學習成語在于運用。指導學生用成語造句，或把幾個相關的成語連綴成文，或把成語用于習作之中，或以 成語命題作文，不僅可以使學生加深對成語的理解，提高學生的聯想能力，而且也可以極大地豐富文章的內容 ，增加文章的生動形象。

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一、借助工具，培養興趣

低年級漢字教學以培養對漢字的情感，提高識字興趣為主。同時，教師要適當地滲透識字方法。

例如二年級，學生學習查字典以后，教師要及時鞏固，讓字典成為學生獨立識字不可或缺的學習伙伴。要求學生每天查一個不認識的字，將字典裝入書包，語文課前放在書桌上。上課伊始，教師可以讓同桌匯報查了哪個字，并互相交流，將字記錄在小本子上。

當學生熟練查字典后，結合班級實際，舉辦“查字典比賽”，比賽形式多種多樣，有“形近字辨一辨”，有“聽寫我最棒”，有“看誰查得快”，等等。學生在動手動腦中感受學習漢字的快樂，同時，識字能力在潛滋暗長。

又如，蘇教版第四冊《識字》中有關于形聲字的教學，如“月”作為偏旁的不同意義。學習形聲字后，學生就掌握了學習一大類漢字的方法。教師可以根據學生接受能力，及時拓展延伸。如“月字旁”，表示身體部位，除了書本中的“腰”“腿”，還有哪些？試著從字典中找一找、學一學。對于字形簡單的，也可以認一認。在不加重學生學習負擔的情況下，進行有效指導。

二、教給方法，邊扶邊放

三年級以后，隨著識字量的增加，很多形近字困擾著學生，指導學生自學生字時，要重點指導，教給方法。

1. 結合漢字的字義，記憶漢字

如“挺”字教學，如何區別“延”。教學時，如果一味強調兩者的字形差異，只會讓學生更容易混淆。如何進行有效指導呢？告V學生，漢字是一個大家庭，如果能夠歸納記憶，會事半功倍。“廷”這個字是后鼻韻母，以它為聲旁的字大都是后鼻韻母。同時，出示一組“挺、庭、廷、艇、蜓”，猜一猜它們分別表示什么意思。再與“延”進行比較，從字形和字音上加以區分。通過組詞造句等形式加以鞏固運用，使生字扎根于學生心中。

2. 結合漢字的字理，記憶漢字

中華文化博大精深，漢字源遠流長，一個漢字就是一段歷史。教學中引入漢字文化，培養學生熱愛祖國的文字，同時學習漢字背后的知識。如教學“瞻”，了解“目”是觀看、查看，“詹”上部“廠和八”表示古人居住的洞穴，“廠”上面表示手，下面是“言”。在一起是一個人站在洞頂向遠處t望，發現情況后會發出聲音向同伴報警。這是“瞻”的本義，是看的一種。如“觀瞻”“高瞻遠矚”等都表示向遠處或向上看。教學“暫”，“斬”意為“執行死刑”，“日”為“子”。“斬”與“日”聯合起來表示“死期臨近”“來日無長”，本義為時間短，如暫時、暫住。學生了解漢字字理后，逐漸對漢字的起源產生了興趣，班里還有很多學生買了《說文解字》《中華大詞典》等，通過查閱，提高自主識字的能力。

三、重點指導，及時檢查

學生進入五年級，教師在三、四年級指導自學生字的基礎上，大膽放手，將生字的學習放入預習中完成。課堂上以學生匯報、教師檢查為主。教師檢查聽寫可以分為以下幾個層次進行：

（1）初識后的交流：第一課時，教師檢查學生自學生字，要求學生交流自學時遇到的困難，如“融”左邊的一橫，“蔬”右下邊的一點，有的介紹記憶方法，有的說明字理。

（2）熟識后的聽寫：聽寫的同時，要求學生寫出拼音。同時將字形容易混淆的部分加以強調。如“隔”，提醒“里面有幾橫”，“醉”偏旁是什么，表示什么意思等。聽寫后，自己對照批改，強化字形，牢固在大腦中的形象。

（3）回憶中的默寫：進入高年級，對生詞的記憶也可以訓練學生學習的獨立自主性。可以一改之前的耳聽手寫，教師要求學生默念文中的詞語，嘗試記憶幾組詞語，進行默寫。根據記憶能力，挑戰自己的極限，可以由最初的三到八個詞語不等。默寫后，對照批改，也可以由同位互改。訓練一個學期以后，學生對詞語的掌握大大超出聽寫效果。

（4）復習時的拓展：針對較熟悉的詞語，反復聽寫容易使人產生倦怠感，教師在復習時可以采用拓展法。教師報出一個生字，由學生補充為詞語，鼓勵學生補充成語。如“虛”字，學生提供“子虛烏有、虛心求教、做賊心虛”等幾個常用成語。訓練一段時間后，學生會提前積累生字詞語，把聽寫時提供詞語視作莫大的榮譽。這樣既拓展了詞匯，又提高了興趣。

（5）錯誤中的更正：讓學生準備錯字本，將平時寫錯的詞語記錄下來，復習時一一默寫。為鞏固記憶，要求學生結合查字典，給錯字組詞，解釋字意，或寫一段話記錄寫錯的經歷。總之，要讓學生印象深刻，牢固正確的記憶。

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關鍵詞：老子思想；學習錯誤；積極利用

在學科課堂教學過程中，作為教學活動主體的學生會隨時出現學習中的各種錯誤，具有極大的不確定性和個性化特點，充分體現了教師的教是為了學生的學這一教育思想和教學要求。這就需要教師能夠把學生的學習錯誤作為豐富的教學資源加以關注和積極利用，使教學活動充滿靈活性和實效性。

老子，是中國古代偉大的思想家、哲學家和史學家，其思想是中國古代思想和文化的精髓。老子在《道德經》中闡述的許多主張，對于教師在教學活動積極關注和利用學生的學習錯誤具有重要的啟發和指導意義。

長期以來，許多教師常常忽視學生學習過程中出現的各樣錯誤，從而錯過了許多靈活調整教學方法、手段和完善教學策略的機會。歸結起來，教師對學生的學習錯誤的不當應對方式主要有：

一、不知如何應對，害怕學生出現錯誤

許多教師尤其是剛畢業的新教師，非常害怕學生出現學習中的錯誤，他們對此大多懷有排斥心理。這主要是因為學科專業知識儲備不充分，缺乏應對學生學習錯誤的方法；對教學過程駕馭能力不足，擔心處理學習錯誤會影響教學任務的完成等。

二、嚴格控制課堂，避免學生出現錯誤

在很多課堂上，教師往往控制整個教學過程，學生沒有任何發表自己觀點和看法的機會，也沒有任何學習錯誤可以發生。在這樣的教學中，教師只是按照教學預設在形式上“順利”地進行了教的過程，卻和學生學的過程嚴重脫節，難以及時了解學生學習的情況尤其是學習中的錯誤。因此，教師對課堂的控制違背了教與學雙邊活動的統一性，難以真正提高學生的學習能力。

三、忽視或簡單應對學生出現的學習錯誤

在教學過程中師生問答、討論和學生練習是必不可少的環節，學生也正是在這些環節中常常出現錯誤。對此，一些教師要么聽而不聞、視而不見，要么在評判“不對”之后直接告知答案，還有的教師甚至會對學生的錯誤加以指責。

這些做法都忽視了學生學習錯誤所蘊含的教學意義，沒有發揮出這些錯誤在促進學生學習知識、培養學習能力方面應有的教學功能。在教學活動中，教師應該關注學生的學習錯誤，并通過有效方式、方法充分利用學生的學習錯誤為提高學生的學習能力服務。從老子思想角度來看，教師對學生學習錯誤的積極利用主要包括：

1.在教學過程中促進學生學習錯誤的呈現

老子在《道德經》中提出：“將欲弱之，必固強之；將欲廢之，必固興之”，就是說將要消弱時，必定要使它強盛；將要廢棄時，必定要使它興起。

對于學生的學習活動，每一位教師都希望學生不出錯、少出錯，而要想真正達到這一目的，反而要在教學過程中讓學生學習中的錯誤更多地呈現出來，這樣教師才會及時把握學生知識學習中的薄弱之處并加以修正、鞏固，形成準確、穩定的知識結構和解決問題的技巧、方法，最終達到學生不出錯、少出錯的狀態。因此，教師在教學過程中可以通過精心的教學預設、實施活動來促進學生學習錯誤的出現。可以采用的方式有：

（1）創設積極心理氛圍，讓學生敢于出錯

課堂教學活動中師生之間、生生之間通過不同的互動方式形成的不同心理氛圍，在很大程度上影響著學生學習活動的狀態和水平，尤其是學生能否毫無顧慮地表達自己的觀點、毫無心理壓力地呈現自己的錯誤更是與課堂心理氛圍息息相關。

對此，教師應該在課堂上展現平等、和諧的師生關系，充分體現學生在學習活動中的主體性，靈活運用適合學生特點的教學方法、手段，并采用積極的引導語、反饋語、評價語等，使學生在積極的心理氛圍中處于放松的學習心理狀態，從而真實地呈現學習錯誤。

（2）提供恰當問題情境和機會，使學生能夠出現錯誤

當教師意識到教學中呈現學生學習錯誤的重要性后，如何有效呈現即呈現學生學習錯誤的實際操作過程便更具現實意義。教師可以從以下幾個方面來促進學生學習錯誤的呈現：

（1）在重點、難點之處

教學重點和難點是每一節新課需要得以突出和突破之處，也是學生容易出現問題的地方。教師在讓學生對重點和難點內容進行感知、理解、記憶、運用等學習活動時，要避免一言堂、包辦代替的現象，而是要運用問題情景設置、有針對性的提問等教學方式、方法來及時獲得學生學習進程的反饋，讓學生有機會暴露出學習中的錯誤。教師通過予以相應的糾正、補充，使學生能夠準確地掌握教學重點和難點知識。

（2）在知識之間容易混淆之處

由于對某些彼此具有相關性的知識理解不夠準確，學生在運用這些知識的過程中經常會出現知識混淆的現象。例如，語文學科中的形近字、意義相近的成語，英語學科中意義相近的單詞、短語，數學學科中的相關概念、原理、運算法則等，學生經常出現知識之間負遷移的現象，造成知識間的混淆、錯用，不同程度地阻礙了問題解決的水平和質量。對此，教師根據實際教學經驗以及對學科專業知識的熟練把握，針對學生容易a生混淆的知識內容，可以通過靈活運用教學方式、方法如問答、討論、練習等，讓學生及時呈現學習錯誤，以此促進教和學的實效性。

（3）在容易馬虎之處

學生在知識加工和提取過程中，經常會出現看錯題、丟漏題、策略正確而細節錯誤等馬虎現象，如考試中對于眼熟的題就會自認為是曾經做過的原題而不仔細審題，內容的書寫常常因毛草而失分等。對此，教師通過總結學生日常學習、考試中出現的各種馬虎之處，在教學過程中設置“陷阱”，使學生不斷“上當”出錯，同時可以出示收集的學生馬虎的實例，既有助于增強學生正確掌握知識的水平，又有助于學生形成嚴謹認真的學習態度和習慣。 （二）通過科學的方式和手段有效利用學生的學習錯誤

老子提出：“上善若水。水善利萬物而不爭，處眾人之所惡， 故幾于道。”水，善于滋潤萬物，使萬物得其利，而不與萬物相爭；水會停留在大家都不喜歡的地方，所以最接近于“道”。同樣，學科教師也要善于使教學過程中出現的各種現象和情況都得到積極利用，尤其是很多教師都不喜歡的學生學習錯誤，更要得到關注和利用。具體來看，教學中對學生學習錯誤的積極利用主要包括：

1.幫助學生明晰學習錯誤產生的原因

老子通過“道生一，一生二，二生三，三生萬物”來說明道是萬物的起源，萬物都有其生成的過程或道理。學生的學習錯誤亦是如此，有其各種根源，諸如知識記憶不牢，對知識的理解不準確、不全面，知識間橫向、縱向聯結的網絡不穩定、問題解決的策略不當等。學生的學習錯誤出現之后，教師應該迅速、準確判斷其產生的原因并反饋給學生，因為了解錯誤產生的原因也是學生需要掌握的知識和技能的一部分，不但有利于學生準確掌握知識，而且有利于學生自我評價、自我調節等元認知能力的培養與提高。

2.及時復習與學習錯誤相關的知識

老子提出“進道若退；夷道若h”，就是說前進的道路好似后退；平坦的道路好像很崎嶇。此外，老子又提出“反者道之動”，也就是說事物運動變化的規律是循環往復的。作為教師，要能夠認識到教和學的過程不是直線性、單向性的活動，而是主體方向前進，同時充滿往復性、多向性。學生學習中出現的錯誤正是教學活動往復性、多向性的充分體現，只有適時地“后退”，才能更扎實地前進，有效地完成教學目標和任務。

學生學習中的一些錯誤來源于對知識的記憶、理解水平不足，相當于知識網出現了大小不一的斷裂。而針對學習錯誤進行及時復習本身就屬于分散復習的一部分，有利于增強集中復習的效率和效果。因此，學生出現學習錯誤時，教師不要急于趕時間，而是要根據當前的問題對相關知識內容進行復習，使學生知識網上出現的斷裂不斷得到修補并變得結實和牢固。例如，初中數學教學中，一些學生在解題過程中經常把a。的結果寫成0而不是1，這就意味著學生對已學過的a的0次冪知識掌握不牢，而且把a的0次冪和a與0的乘法運算相混淆，這就需要教師指出并及時進行復習，由此使學生能夠扎實、準確地掌握知識并運用知識解決問題。

3.用聯系的觀點來積極利用學生的學習錯誤

老子在《道德經》中提出了事物間相互聯系、相反相成、相互轉化的辯證法思想，指明了事物之間普遍聯系的存在。在教學中，能夠把知識內容放在學科知識整體結構中來把握，尤其是能夠對學生的學習錯誤能夠運用聯系的觀點來加以認識和利用，極其有利于增強學生學習知識的整體性和系統性。

在教學中，學生的很多學習錯誤涉及當前知識與相關知識的密切聯系。這是因為學生的學習活動是一個不斷建構的過程，其結果就是形成結構化的知識體系，而不是眾多零散、孤立的知識點。根據有意義學習的理論，學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習三類。對此，教師不應該對學生的學習錯誤在簡單評價“對”或“錯”后直接給出答案，而是應該通過分析、綜合、比較、分類等思維過程對出現錯誤的知識進行下位學習、上位學習和并列結合學習，并通過一定的練習、問答來鞏固學生對這部分知識的學習效果。例如，初中語文課上，教師讓學生說出能夠表達為了完成艱巨任務而忍受暫時屈辱的成語，有的學生說出“負荊請罪”。對此，教師不應該對“負荊請罪”僅僅評價以“不對”，而是要引導學生準確理解“負荊請罪”本身的含義，并進行舉例說明的下位學習，還要與“忍辱負重”“臥薪嘗膽”等成語相聯系進行并列學習，對其異同進行對比、分析，從而使學生圍繞出現錯誤的知識形成擴展的相互聯系的知識網絡，提高學生對知識點理解的深度和準確度。

4.依據學生的學習錯誤進行思維轉換

篇10

高中生文言閱讀主要來源于人教版課本、讀本等，如何利用課本積累一詞多義，下面我們選取幾篇課文結合具體語境來歸納整理。

《說文解字》“顧，還視也。從頁，雇聲。”

1.顧的本義，動詞，回頭看。

人教版必修一《荊軻剌秦王》中兩個精場景描寫運用了“顧”的本義“回頭看”。在“易水訣別”中荊軻高歌“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”后“荊軻遂就車而去，終已不顧。”體現了荊軻視死如歸之壯志。在“廷剌秦王”中“至陛下，秦武陽色變振恐群臣怪之，荊軻顧笑武陽，前為謝日”中體現了荊軻隨機應變之能力。

必修四辛棄疾《永遇樂?京口北固亭》中“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧”體現了宋文帝北伐戰事潰敗之態。

由顧的本義“回頭看”，而引申為動詞“視、看”。

例如在《中國古代散文欣賞》中李白的《行路難》中“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。”《莊子?庖丁解牛》中“提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志，善刀而藏之。”歐陽修《伶官傳序》中“君臣相顧，不知所歸”都可歸納為這一詞義。

2.顧，動詞，顧念、考慮。

《鴻門宴》中的名句“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”則運用了“顧”字“考慮”這一詞義，將樊噲這位有勇有謀、赤膽忠心的人物形象躍然紙上。

由顧字的“顧念、考慮”詞義可引申為“關心、照顧”，例如：《詩經?魏風?碩鼠》中“三歲貫汝，莫我肯顧”。

從而可再次引申為“顧忌”。例如：《戰國策?秦策三》中“今太后擅行不顧，穰侯出使不報。”

3.顧，動詞，看望、拜訪。

例如《三國志?蜀書?諸葛亮傳》“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中。”

“顧”字除了上述動詞詞義外，還有以下副詞詞義。

4.顧，副詞，反而、卻。

例如《漢書?賈誼傳》“足反居上，首顧居下。”翻譯為“腳反過來在上面，頭卻在下面。”

5.顧，副詞，不過、只是。

必修一古代記敘散文《荊軻剌秦王》中荊軻私見樊于期，列數秦王對其家人之刻毒，探究其內心想法時，課文中寫到“樊將軍仰天太息流涕曰‘吾每念，常痛于骨髓，顧計不知所出耳”’文本刻畫樊將軍悲痛欲絕、無計可施之痛苦，同學們可結合語境推斷此“顧”為副詞，表輕微的轉折，解釋為“不過、只是”。同樣在必修四人物傳記《廉頗藺相如列傳》中面對廉頗的百般挑釁與羞辱，藺相如置之不理，向門客道出其中緣由“相如雖駑，獨畏廉將軍哉？顧吾念之，強秦之所以不敢加兵于趙者，徒以吾兩人在也。今兩虎共斗，其勢不俱生。吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也。”文句中“顧”同樣是“只是、不過”之義，體現了藺相如深明大義的坦蕩胸襟，傳為后世佳話。

6.顧，副詞，豈、難道。

例如：彭端淑《為學》篇“人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉？”“顧”為“難道”之義。

7.顧通“雇”。酬。

《漢書?晁錯傳》“斂民之財以顧其功”中“顧”通“雇”取“酬”之義。

8.顧，古部落名。