導語：如何才能寫好一篇八年級上冊語文第一課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高密市開發區小學孫金花

教學目標:

能正確,流利,有感情地朗讀課文.憑借具體的語言材料,理解課文內容,弄懂布魯斯成功的原因,體會布魯斯屢敗屢戰的不懈斗爭精神.

教學準備

文字課件

教學過程(第二課時)

導入

同學們,這節課我們接著學習十一課《第八次》,這節課我們的學習任務就是大家再讀課文,提出不懂的問題,我們共同來解決.請大家再把課文讀一讀,邊讀邊想,把不明白的地方標記出來.

學生讀文,作標記

質疑問難

學生提出的問題有:布魯斯為什么躺在磨房里他幾乎失去了信心中的幾乎是什么意思蜘蛛是怎樣織網的布魯斯是怎樣動員人民的

以學定教,研讀課文

(出示多媒體課件:對這場戰爭,他幾乎失去了信心.對這場戰爭,他失去了信心.)

讓學生通過讀這兩個句子,把它們進行比較,理解幾乎的意思.

自讀1,2兩個自然段,從哪個句子能看出布魯斯幾乎失去信心了

學生讀,回答.

師:布魯斯為什么躺在磨房里生答.

師:什么是唉聲嘆氣生說.師:唉聲嘆氣是什么樣子生作嘆息狀

師:那不斷地唉聲嘆氣呢學生表演.

師:此時的布魯斯在想什么呢假如你是布魯斯你會想什么

(創設情境)現在我們來到了古時候的歐洲,來到了美麗的蘇格蘭,在這里,你和蘇格蘭人民過著無憂無慮幸福快樂的生活,可是當外國侵略軍踏到蘇格蘭土地上的時候,這種幸福的生活便被打碎了!難道蘇格蘭就像一只小羊一樣等待著被這匹惡狼吃掉嗎不!你,蘇格蘭的王子,勇敢的布魯斯王子,帶領軍隊奮起抵抗!兩支軍隊在戰場上相見,頓時塵土飛揚,喊殺聲震天,經過一番激烈的廝殺,我們敗了,可我們并不灰心,再打,敗了再打,就這樣打了敗,敗了打,一連打了七了,都失敗了,軍隊被打散了,你拖著疲憊的受傷的身體,逃到了山上的一間磨房里,實在走不動了,就一頭倒在了木板上,此時的你,會想什么呢

學生說.

師:就在布魯斯灰心喪氣的時候,他忽然看到了什么生說

師:現在同學們讀一讀第三自然段,劃出蜘蛛結網的句子.

(1)生讀,畫.

(2)指名讀.接著出示多媒體課件.

(3)自讀,邊讀邊想象.(師先示范怎么是邊讀邊想象)

(4)指名讀,指導學生朗讀.

(5)想讀的站起來讀,不想讀的閉上眼睛想象.

(6)老師范讀,學生閉上眼睛想象.

師:你看到了一只怎樣的蜘蛛生說,并到黑板板書.

師:作為布魯斯,他歷經了七次失敗,失敗的打擊讓他灰心到了極點,感覺這次戰斗沒什么希望了,看到了這只不服輸的蜘蛛他是怎么表現的呢

齊讀第四自然段

師:他心里在想什么生說.

指名讀,指導朗讀.

師:布魯斯被感動極了,他下定決心要干到底,他會怎么說"我也要干第八次"

學生握起拳頭讀.

師:同學們,說話很容易,可做起來卻不那么簡單.只有他一個人就打仗了得有什么(軍隊)軍隊被打散了怎么辦(召集)可那些士兵和布魯斯一樣經過了七次失敗,也灰心喪氣了,不想打仗了,幾乎失去了戰斗的勇氣,那布魯斯得怎么做才能讓士兵愿意跟他一起去戰斗(生說)

假如你是布魯斯,你會怎么說服他們,鼓起他們作戰的勇氣和信心呢

學生上臺說,下面的學生和老師充當被打散的,失去信心的士兵.

齊讀最后兩句話.

再讀課文

布置作業

把這個故事講給別人聽聽.

篇2

那么，語文教師該如何實施單元教學呢？結合多年教學實踐，筆者認為可采用以下策略：

一、精心設計整體教學計劃，努力做到“四個一”。

語文教師進行單元教學設計，要有整體思路，努力做到“四個一”：依托一個標準（《全日制義務教育語文課程標準》），了解一套教材，熟悉一冊課本，明確一個單元。也就是說，作為一個語文教師，我們應該認真研讀《語文課程標準》，對照其理念和標準，了解整套語文教科書的編寫意圖和體系特點，熟悉當前整本教材的教學內容和設計意圖，明確當前一個單元的教學目標、重點難點、教學時序、過程設計等。

教師在設計單元整體教學時，可以參考每單元之前的“單元教材支配表”。此表提要式分條列出本單元讀、寫、口語交際或綜合實踐活動等的主要教學目標，課時安排建議和精、略讀課文安排建議。當然，教師作為教學活動的組織者和引導者，應該從本班本校本地的實際出發，適當調整，合理有效地使用教科書。如筆者在設計蘇教版七年級上冊“親近文學”單元的教學時，將開篇第一課《為你打開一扇門》，放到了本單元閱讀教學的最后一課時教授，并作了略讀處理。因為，筆者任教的是一所農村中學。大多學生課外閱讀面窄量小，對文學沒有太多直觀認識。而《為你打開一扇門》對文學特征、內涵、功能等的論述又比較抽象。如果按部就班，首先教授此文的話，非但不能激發學生閱讀文學作品的興趣，還會打擊學生今后學習語文的信心。為此，我先安排了淺顯易懂的《繁星》，生動曲折的《安恩和奶牛》，優美流暢、富有哲理的《冰心詩四首》，再安排了簡短有趣的《古代寓言二則》，散文、小說、詩歌、寓言，體裁多樣。之后，我再引導學生結合所學文學作品的具體內容來理解趙麗宏對文學的闡述。實踐證明，效果不錯。

二、有效開展比較教學，多角度、多層面“求同求異”。

現行語文教材大多按照主題來合成單元。同一單元的幾篇課文既有共同的主題，也有各自鮮明的個性。因此，實施單元教學可以常用比較教學法。有效開展比較教學的方法可概括為“求同求異”，通過對語言材料全面深入地比較和探究，不但可以培養學生分析比較、理解鑒賞的能力，還能鍛煉學生聚合性和發散性思維。

例如蘇教版八年級上冊第一單元――之歌。本單元的五篇文章（《七律 》、《<組歌>兩首》、《老山界》、《草》、《<>節選》），若從求同的角度看，它們有很多共性。首先，題材都與“”有關，記述了途中的一些重大事件。其次，表達方式方面，都采用了敘事和描寫，多少不同而已。最后，五篇課文的主題，都表現了指戰員的崇高精神境界，展現了深遠的歷史意義。因為有共性，某些教學環節的要求、處理可以相同或相似。如：朗讀基調的把握，人物形象的分析。若從求異的角度看，它們各有個性。首先，五篇文章體裁不同。律詩、歌詞、回憶錄、小說、電視劇本，各不相同。因此，在教學過程中，教師應引導學生注意文體特點，把握不同樣式的作品表現同一題材的一般方法。其次，從描寫角度來看，前三篇描寫景物較多，后兩篇描寫人物較多。教師可將各篇文章中的描寫性語句找出，然后比較差異，并探尋產生差異的原因。最后，主題的側重點略有不同。《七律?》側重表現革命樂觀主義精神;《<組歌>兩首》側重表現用兵如神和戰士的革命理想;《老山界》側重表現優良革命傳統;《草》側重表現周副主席的高尚人格;《<>節選》側重表現人物豐富的內心世界。教師可指點學生通過體會細節，品讀關鍵語句來把握差異。

三、充分調動學生積極性，培養自主學習能力。

篇3

一、配樂朗誦，聲情并茂

配樂朗誦在語文教學中使用廣泛，許多教師都曾用過這種方法來進行詩文教讀。首先是詩歌教學。詩歌教學重在誦讀，學生如果能讀出詩味，讀懂情感，教學效果自然事半功倍。怎樣能使學生讀懂感情讀出味道呢？那就是根據詩歌選擇合適的音樂，讓音樂帶領學生進入詩歌，讓音樂為教學設置一個最佳情境。例如，蘇教版七年級上冊第三單元艾青的詩歌《我的思念是圓的》，教學時配上輕緩又略微活潑的鋼琴曲，教師輕柔而又深情地朗誦詩歌，學生跟著音樂跟著老師的聲音便自然地走進了明月朗照的中秋，走進了酸甜的思念之中。緊接著讓學生跟著音樂動情地大聲地誦讀，音樂此時自然能調動起他們的感情，幫助他們走進那種情境。如果沒有音樂，不僅老師的朗誦效果大打折扣，學生也很難在誦讀中讀出感情，讀出意境。

不僅是詩歌，散文的朗誦教學也適于配樂。如本冊第四單元多彩的四季，選擇的是四篇優美的寫景抒情的散文，朗誦時也應配上合適的音樂。如《濟南的冬天》可以配上鋼琴曲《雪之夢》，這首曲子即舒緩又充滿溫情，能很好地引導學生體會濟南的冬天充滿溫情的特點，伴隨著音樂我們仿佛聽到了老舍先生緩緩而有深情的講述。而朱自清先生的《春》則更適合《雨中漫步》等更為歡快的鋼琴曲，之后再讓學生配樂朗誦。當然，學生也不必全文朗誦，可以讓學生自己選擇文中喜歡的段落朗誦，然后在全班交流。

總之，形式多樣的配樂朗誦能很好地幫助學生理解課文，體會感情，而讓語文教師頭痛的學生語感的培養也在不知不覺中完成了。另外，關于音樂的選擇，不僅局限于鋼琴曲，各種樂器自有不同的味道，教學時可根據課文內容來選擇。如講朱自清的敘事散文《背影》，筆者認為用鋼琴曲不當，似乎二胡的憂傷深情更能幫助學生理解這件平凡小事中的拳拳父子情，因此筆者選擇了二胡曲《睡蓮》。當深情的音樂起伏連綿時，教師用最質樸的聲音為學生講述起一個最普通的父親的“背影”故事，那樸實而真摯的情意就隨之流瀉而出了。

二、音樂導入，鋪路搭橋

音樂最能啟感，因而在教學之初，用合適的音樂作為新課的導入，能最快地引導學生進入課文，最深刻地讓學生感知情感。如蘇教版八年級上冊第二單元第一課蕭乾的散文《棗核》，這一單元的主題是“愛國情懷”，因此，音樂導入時選擇張明敏的《我的中國心》，先讓學生體會中國人的這一份不朽的愛國情懷，再進入課堂教學，學生對這一情感的體會就會更加深刻。如果覺得這首歌有些老舊，或者學生不熟悉不感興趣，那么劉德華的《中國人》或者SHE的《中國話》則更能激起學生的興趣。聽完之后，讓學生談一談對歌曲的理解或者感受，學生很自然會想到愛國，也更能體會這一深沉的情感。這樣的引入對學生理解課文有很大的幫助，而本單元“愛國情懷”這一情感教育的目標也就完全實現了。

再如，蘇教版選有《詩經•蒹葭》、李商隱的《無題•相見時難別亦難》，這些膾炙人口的詩歌早被現代人譜上曲重新演繹過了，教師可以直接使用這些歌曲導入。鄧麗君演唱的《在水一方》就是瓊瑤依據《蒹葭》作的詞，以此引入不僅能引起學生的學習興趣，還能幫助學生理解詩歌所抒發的那種可望而不可即的深婉惆悵，更能體會那種纏綿悱惻又不折不撓的曲折追求，同時還能讓學生體會中國古典詩歌恒久而常新的魅力。

另外，音樂導入也不僅局限于具體的某一首歌曲，只要用得合適，也能取得意想不到的效果。蘇教版七年級上冊第三單元的主題是“民俗風情”，教學這一單元課外時，何不使用一些音頻聲效來導入新課？如具有地方特色的吆喝叫賣聲、地方戲曲的幾聲唱腔、地方特有的樂器演奏聲音或者民俗表演的聲音……這些聲音能引起學生對于民俗活動的記憶，使學生體會到民俗風情的魅力。所以，各種音樂或聲音效果能很好地導入教學，幫助學生理解課文，體會情感，激起共鳴。

三、詩文吟唱，深化理解

音樂除了幫助導入新課，創設情境外，還能幫助學生深化對課文的理解，向教師反饋學生學習情況。尤其是現代詩歌和古詩文的教學，最佳的反饋方式就是“唱起來，唱出來”。之前提到的《詩經•蒹葭》、《無題•相見時難別亦難》還有七年級上冊選的蘇軾的《水調歌頭•明月幾時有》等詩詞自然不必說，因為有現成的曲調，上完新課讓學生唱一唱，不會的跟著音樂學一學，再次體會其不老的深情，對于鞏固學習成果非常有效。

對于其他詩歌同樣也可以唱起來，怎么唱呢？自然，讓學生譜曲難度較大，那么最好的辦法就是選用合適的曲調，改變歌詞來唱吧。然而選擇曲調不是一件容易的事情。比如抒發傷情的詩歌卻用歡快的調子來唱，自然就會成為笑話，這個時候就需要教師進行規范引導。

篇4

關鍵詞：初中美術；欣賞；美術作品；藝術形象

欣賞美術作品中的藝術形象是初中美術欣賞教學的重要內容，通過讓學生欣賞藝術形象，可以提高學生“發現美，創造美”的能力，同時，對學生理解藝術和生活的關系也很有幫助。但是，在教學實踐中我們卻發現，并不是所有初中美術教師都善于對學生進行有效的欣賞美術作品中藝術形象的教學，有的教師的教學甚至還存在著很嚴重的問題。那么，如何才能對初中生進行有效的欣賞美術作品中藝術形象的教學呢？下面，筆者為大家介紹一種“三性一體”的好教法。

一、第一性――知識性

具備一定的知識，是進行有效欣賞教學的前提基礎。具體來說，教師要讓學生具備以下三個方面的知識。

首先要讓學生明白什么是美術作品的藝術形象。什么是美術的藝術形象呢？課本講解的并不明確。在講解時可通過讓學生欣賞各種類型的圖片，包括人物、山水、花鳥、靜物、雕塑、工藝美術和建筑藝術，指出美術作品的藝術形象與文學形象、音樂形象的不同之處，是在空間上存著確定的、靜態形成、是完全直觀、明晰的，可以直接為欣賞者的視覺感受和審美心理所把握的藝術形象，并具有“鮮明、具體、生動”的特點，只有這樣才能使學生真正理解美術形象的真正含義，為后面講解美術形象來源和多樣性打基礎。

其次是講明美術藝術形象的來源和成為真正藝術形象所不可缺少的條件是來源于生活，又高于生活，并達到個性與共性的統一。講解時可著重在高于生活的個性與共性的統一上，在高于生活方面，可結合中國畫中的“傳神”和“氣韻生動“理論，指出美術形象是美術家在對現實生活的選擇、提煉、概括的基礎上，深入到現實生活的內部，并注于美術家的思想感情，深華為形與視，情與理，物與我高度和諧統一的形象。如欣賞國畫作品《蝦》（齊白石），實現美術作品的社會功能，延長美術形象的藝術生命。

再次，對比講解美術形象的多樣性，可從三方面講解：①單個形象與整體形象。②再現性形象和表現性形象。③具體形象和抽象形象。在這部分教學中，重點是表現性形象，意象形象和抽象形象。因為這三者與現實生活相背離，不符合一般人的認識和審美規律，可結合圖片詳細講解，對表現性形象和意象形象，要講明二者的區分與聯系：區別是表現性形象形象注重作者內在的心態表露，意象形象注重畫面表面的直觀形象，聯系是二者都注入了作者的思想感情和主觀認識。抽象形象者著重講其功能，在于激感和創作心態。

二、第二性――趣味性

趣味性是增強美術欣賞課的有效性的“催化劑”。在美術課堂教學中，僅進行理論的講解和一般的作品欣賞，很難引起學生的學習興趣。如何提高教學效果呢？我主要采用兩個方法：①趣味性語言教學；②趣味性故事教學。趣味性語言教學要做到語言正確、語調頓挫，不同地方采用不同的語氣，避免方言、土話，讓學生在聽課過程中不感到枯燥無味，這樣才能加深對所學知識的理解。趣味性故事可參照作品形象的欣賞，趣味性地講解作者生平；創作方法；作品所反映的故事內容等。

如我在教學生欣賞國畫作品《蝦》。齊白石是我國著名的藝術家，他在詩、書、畫、印幾個方面都達到很高成就。齊白石作畫反對拘泥于形似，主張作畫要形神兼備。他認為作畫妙在似與不似之間，太似為媚俗，不似為欺世，都不可取。就拿他畫的蝦來說吧：人們都覺得畫的像極了，蝦體透明，會游、會跳動。不過當我們拿畫中的蝦與生活中的真蝦相比，它們又有很多不同。《蝦》的藝術處理：齊白石依據真蝦總結出極為簡練的畫法，使其所畫之蝦又不同于真蝦。真蝦的眼睛看上去是一個小點，他卻以濃墨橫筆將蝦眼畫的非常突出，顯得極為精神；真蝦的腿有很多，他刪繁就簡，僅畫五條，就顯得多而生動。所以他畫的蝦，既讓人感到是充滿生命力的在覓食游動的活蝦，又讓人體會到蒼勁有力的筆法和濃淡干濕變化的墨色的藝術美感。

三、第三性――娛樂性

篇5

一、觀察法

觀察法就是老師通過觀察學生的眼神、表情、語言神態等了解學生對學習內容的掌握情況。這樣的觀察通常是對某個知識內容的局部反饋，適用于課堂講解的過程中。我們教師可以采用環視的方法來了解整個班級的學生對知識的掌握情況，或通過點視的方法來有目的、有針對性的了解某些學生的掌握情況。點視法的針對性較強，比如學習到基礎部分的時候，我們點視的對象就是基礎較薄弱的學生，而出現在難點突破環節時，我們首先點視的對象應該是基礎較好的學生，在逐一突破的過程中，我們點視的對象也隨之而改變。對于某些比較內向而積極要求上進的學生，當老師的眼神與他們相撞時，他們會感到緊張，這時我們就不能通過他的面部表情或眼神獲取非常準確的信息。這時我們可以采用虛視法來觀察學生，虛視通常不和學生發生眼神相撞，可以在學生看向黑板的時候，大體用環視的視線，潛意識卻有目的的去觀察要觀察的學生，這樣我們就可以了解那些相對較內向的學生的情況。在數學課堂中，環視、點視、虛視是相結合的，每一個觀察都要有目的，每一次觀察都要有結果。就拿學習《等腰三角形的判定》中探究等角對等邊來講，在情境創設等邊對等角的過程中，我們通過環視了解每個學生投入程度，及思維的積極性，而在思考由怎樣的條件可得到等邊時，很多同學自然而然會想到，如果有兩個底角相等就能得到，當教師告知這樣的說法錯誤時，大部分的學生會很驚訝，只要教師重復說“底角”幾遍，采用點視和虛視相結合的方法，就會發現越來越多的學生會露出豁然開朗的微笑，從而針對性了解本環節目標達成可能不是很好的學生的掌握情況。

二、提問法

提問法就是通過高效的提問來考查學生。課堂考查法中最常見的一種就是提問法，教師可以通過提問來了解班集體和每個個體的學習情況。在整體學習中，如果學生對知識點都掌握的比較好時，我們可以把很多結論性的問題拋給學生，在學生集體回答的過程中，我們還可以采用觀察法來了解整體中是否存在個別掌握不到位的學生。而在提問中最有效的形式是“整體提問，個別回答”。這就要求我們對提問的內容要精心準備，提出的問題要符合課標的要求，還需結合本節課的教學目標、重點難點的突破口，并根據課堂的實際情況，再適當調整問題的難度和提問方式。如在人教版《一元二次方程》第一課時的學習中，在介紹一元二次方程的派生概念時，我們可以結合八年級上冊整式中的有關概念，如項、系數等來進行提問。這種通過復習鞏固的提問方式不僅可以鞏固前面的內容，也可以檢查學生的預習情況，同樣可以考查學生對一元二次方程的概念掌握情況。而提問的出發點有很多，就初中數學的學科特點，我們可以創設復習情景提問；可以根據課堂中的教學實際，適時提問；也可以根據課堂中的各種意外事故，創設各種巧妙的提問來解決尷尬。總之，只有智慧有效的提問才可以有效考查學生在課堂中的學習情況，切實提高課堂的效率。

三、實踐操作法

實踐操作這種方法在數學課堂中效果尤為明顯。數學，在很大程度上就明顯區別于語文等文科科目，學習好一個知識點后，我們會馬上采用課堂例題進行反饋，比如在學好一元二次方程的配方法解題后，要考查學生對配方法掌握的情況時，會馬上讓學生做一道例題，大部分學生在下面做習題，再叫個別學生的到黑板上來解題，根據上來學生的解題情況，老師的巡視來了解學生對我們所研究問題的掌握情況，這樣的實踐操作方法不僅能顯而易見的反饋學生對本知識點的掌握情況，還能有效反饋課堂的教學效果，然后可以根據實踐操作的實際情況，適當調節課堂進度和教學策略。但是實踐的內容必須緊扣我們剛剛所學的內容，難度要適當減小，面向全部學生，切實做到練習鞏固的效果。

四、課堂考查法