導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)小發(fā)明，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、觀察是發(fā)明的源頭

觀察是小發(fā)明入門的源頭。世界聞名的生物學(xué)家達(dá)爾文說過：“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機(jī)智，只是覺察那么稍縱即逝的事物，并對它進(jìn)行精細(xì)觀察的能力上，我可能在眾人之上。”這就啟發(fā)我們：要搞小發(fā)明作品，首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，善于觀察周圍的事物。

觀察要有目的。就是說，觀察時(shí)要明確觀察什么？主要弄清楚被觀察事物的特性、特點(diǎn)和原理。這樣才能發(fā)現(xiàn)事物最本質(zhì)特征，才有可能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而提出“怎么辦”。有時(shí)甚至還要針對事物的某一缺點(diǎn)進(jìn)行專門觀察、分析原因、研究解決辦法。

觀察要深入仔細(xì)。觀察事物的方方面面，不僅要用“放大鏡”看問題，還要用“顯微鏡”看問題，要從外部深入到內(nèi)部去觀察，要從整體分解到部分去觀察，不放棄任何一點(diǎn)值得探求的線索，才能發(fā)現(xiàn)某種事物現(xiàn)象的某些微小變化，把握事物的內(nèi)部特征、局部的特點(diǎn)、整體的特性，才能啟發(fā)學(xué)生們的靈感，使他們產(chǎn)生新的的構(gòu)思。

觀察要比較。有比較才有鑒別，有鑒別才有創(chuàng)新，有創(chuàng)新才有發(fā)明。通過深入仔細(xì)的觀察，才能比較幾種事物之間的不同特征和它們之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其中的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。并且通過比較，構(gòu)想出新的事物或新的方法。

總之，觀察既要以科學(xué)眼光看，又要以科學(xué)眼光想，才能觀察出名堂，看出奧妙，提出行得通、辦得到的發(fā)明新課題。

二、聯(lián)想是發(fā)明的動(dòng)力

聯(lián)想思維是指由某一事物聯(lián)想到另一種事物而產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的心理過程，即由所感知或所思的事物、概念或現(xiàn)象的刺激而想到其地的與之有關(guān)的事物、概念或現(xiàn)象的思維過程。創(chuàng)造發(fā)明離不開聯(lián)想，聯(lián)想猶如給創(chuàng)造發(fā)明插上了展翅高飛的翅膀。聯(lián)想能力強(qiáng)的人容易捕捉發(fā)明課題，容易形成新的構(gòu)思。牛頓的“萬有引力定律”可以說是家喻戶曉，而牛頓之所以發(fā)現(xiàn)萬有引力，是從自然界最常見的一個(gè)自然現(xiàn)象——蘋果落地聯(lián)想到引力，又從引力聯(lián)系到質(zhì)量、速度、空間距離等因素，進(jìn)而推導(dǎo)出萬有引力定律。培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想的能力，可促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)造。如在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生對生活、學(xué)習(xí)用品用具采用“拼一拼”、“湊一湊”、“改一改”的辦法，可以使學(xué)生接收到更多信息的啟示，激發(fā)靈感，加速小發(fā)明的進(jìn)程，以顯示出新的特點(diǎn)特色，創(chuàng)造出新的發(fā)明。

三、實(shí)踐是發(fā)明的分娩

任何發(fā)明成果都必須以實(shí)物、模型的形式展示出來，無論該構(gòu)思如何新穎、獨(dú)特、奇巧，也只能是一種設(shè)想，因?yàn)榘l(fā)明課題、設(shè)計(jì)方案及圖紙最終要通過做出的實(shí)物到實(shí)際中去檢驗(yàn)是否科學(xué)。

小發(fā)明課題的產(chǎn)生與選擇：我們所接觸到的發(fā)明課題，主要是生活用品、生產(chǎn)勞動(dòng)工具、工藝、種植技術(shù)及學(xué)習(xí)用具等方面。選擇課題時(shí)，應(yīng)注意：（1）適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新需要；（2）根據(jù)自身的知識(shí)基礎(chǔ)和條件能力來決定課題大小及復(fù)雜程度等；（3）有新穎性、創(chuàng)造性、實(shí)用性（4）切合小學(xué)生的生理特征和心理特征，符合他們的個(gè)性追求，要具有趣味性。這時(shí)需要指導(dǎo)學(xué)生從大量的聯(lián)想中進(jìn)行認(rèn)真的篩選，淘汰那些不切合實(shí)際或暫時(shí)達(dá)不到的想法。通過精選，才能獲得基本可行的課題。

課題的構(gòu)思與設(shè)計(jì)。在進(jìn)行課題設(shè)計(jì)中，要突出一個(gè)“新”字，即人無我有、人有我優(yōu)、人優(yōu)我精。把產(chǎn)品設(shè)計(jì)、市場需要和生產(chǎn)工藝要求作為一個(gè)整體進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì)。在對某一課題的各種構(gòu)思設(shè)計(jì)中，又會(huì)出現(xiàn)簡單的問題復(fù)雜化和復(fù)雜的問題簡單化的情況；既有創(chuàng)造性、先進(jìn)性的，也有沒有創(chuàng)造性、過時(shí)的；既有有使用價(jià)值的，也有沒有使用價(jià)值的。這時(shí)要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致分析問題的內(nèi)在因素，根據(jù)問題的因果關(guān)系，構(gòu)建解決問題的思維程序，再從程序中的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)入手解決問題。尋找確屬小發(fā)明的可行的最佳設(shè)計(jì)方案。

繪圖制作與檢驗(yàn)。設(shè)計(jì)出的方案往往也只是一個(gè)想象物的粗淺輪廓，無論想象多么簡單，都必須繪出加工圖紙或結(jié)構(gòu)圖。這是制作發(fā)明前的必要步驟。有了加工圖紙、準(zhǔn)備好各種材料和各種制作的工具，然后按圖紙去進(jìn)行制作。在制作的過程中，常常會(huì)遇到各種意想不到的困難。這時(shí)要輔導(dǎo)學(xué)生尋找困難的原因，有時(shí)也可以修改圖紙或者重繪圖紙。

課題作品制作后，要進(jìn)行檢驗(yàn)。在檢驗(yàn)中證實(shí)或修訂自己設(shè)計(jì)的方案，保證作品具有科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性。發(fā)明作品完成后，公開時(shí)，要寫出說明書，以便推廣使用，說明書的內(nèi)容，一般包含功能、結(jié)構(gòu)、器材、制作、原理等幾個(gè)方面。

篇2

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性；策略

數(shù)學(xué)教學(xué)有效性是指在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng). 因此，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，是所有教師的共同追求. 而掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題. 那么，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性？如何讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力呢？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中提高有效性的幾點(diǎn)策略.

一、強(qiáng)化課堂教學(xué)目標(biāo)

追求教學(xué)有效性，首先應(yīng)該強(qiáng)化課堂教學(xué)的目標(biāo)意識(shí)，就是要求課堂教學(xué)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，最大限度地減少隨意性、盲目性，提高教學(xué)的方向性、有效性. 有效課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的課堂，強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，教師對新課程教學(xué)目標(biāo)及課堂教學(xué)目標(biāo)把握得越好，教學(xué)就越有效.

每一節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)展開. 只有目標(biāo)明確、具體，組織教學(xué)時(shí)才能有的放矢. 教師不僅要知道每堂課的教學(xué)內(nèi)容，而且要知道為什么教學(xué)這些內(nèi)容，它和前面所學(xué)的知識(shí)有什么聯(lián)系，對后面要學(xué)的知識(shí)起什么作用， 要抓住教學(xué)內(nèi)容中主要的、本質(zhì)的東西，結(jié)合班級(jí)和學(xué)生的實(shí)際，確切地制訂出每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)自己教學(xué)的意識(shí)性，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把學(xué)生的注意力集中到主要的、本質(zhì)的知識(shí)上，把有限的教學(xué)時(shí)間花在最核心的教學(xué)任務(wù)上，使每一節(jié)課的教學(xué)處在完整、有序、發(fā)展的進(jìn)程之中.

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花. 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到事半功倍的效果. 情境創(chuàng)設(shè)有沒有趣味是這節(jié)課開課的關(guān)鍵. 例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”時(shí)，我先給學(xué)生講述唐僧分餅的故事：“三個(gè)同樣大小的餅，每人只能吃一塊餅的■或■或■，貪吃的豬八戒，爭著說我要吃■，孫悟空說，我吃■，沙僧就只好拿■的了. 同學(xué)們，你們說，豬八戒、孫悟空、沙僧三個(gè)誰吃到的餅最多？”引導(dǎo)學(xué)生思考，爭議■，■，■這三個(gè)分?jǐn)?shù)哪個(gè)最大，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，從而自主地去獲取知識(shí). 這樣創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在趣味中思考、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí). 而我們教師應(yīng)該注意的是，我們所創(chuàng)設(shè)的“情境”應(yīng)該突出的是能引起他們的思維沖突，能激起他們的好奇心、求知欲的情境，這樣才能使教學(xué)過程始終在動(dòng)態(tài)平衡中前進(jìn)，才能有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué).

三、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際

數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活. 實(shí)踐表明：尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓數(shù)學(xué)從生活中走來，有目的地將數(shù)學(xué)問題提煉出來，再將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識(shí)，又有利于發(fā)掘每名學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”.

為此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的條件，給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對新學(xué)知識(shí)的鞏固理解. 只有真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，讓學(xué)生既對數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，既而達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的. 所以我們教師要把身邊的實(shí)例融入我們的數(shù)學(xué)課，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使數(shù)學(xué)課堂大起來. 如超市的價(jià)格標(biāo)簽、銀行的利率、家裝材料的購買面積估計(jì)以及食堂菜譜的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表等， 都可以成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素材. 這樣的學(xué)習(xí)無疑極大地激發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)問題具體化、形象化.

四、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

課堂內(nèi)容是決定課堂教學(xué)是否能夠兌現(xiàn)有效性的關(guān)鍵因素，教學(xué)內(nèi)容的選擇必須與教學(xué)目標(biāo)相匹配，控制課堂教學(xué)內(nèi)容的多少，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的難度，都要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展. 在課堂教學(xué)中教師可以對現(xiàn)行的教材上的一些知識(shí)進(jìn)行整合后加以教學(xué)，達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化.

教材為教師提供了適用一般教學(xué)的材料，但它不可能適應(yīng)各種不同程度的學(xué)生. 教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)合理地組織教材，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，把教材中靜態(tài)的、概括的知識(shí)納入到知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，化為動(dòng)態(tài)的、具體的知識(shí). 同時(shí)優(yōu)化組合教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生借助舊知，主動(dòng)積極地探索新知，有利于學(xué)生智力、能力的發(fā)展，使每一堂課都處在一個(gè)有序、發(fā)展的整體中，能起到事半功倍的作用.

五、選擇恰當(dāng)教學(xué)方法

篇3

【關(guān)鍵詞】專業(yè)化發(fā)展科研牽動(dòng)校本研修教學(xué)反思 評(píng)價(jià)

教師隊(duì)伍建設(shè)是教育事業(yè)中永恒的主題之一，教師的發(fā)展，是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根本和基礎(chǔ)，是學(xué)校發(fā)展的核心動(dòng)力，只有教師的發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。教師的專業(yè)化發(fā)展水平，往往決定著一所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的水平和可持續(xù)性發(fā)展程度。一所學(xué)校抓住了教師發(fā)展之本，學(xué)校發(fā)展就有了保障，也有了不竭的原動(dòng)力。因此，為教師搭建專業(yè)化成長的平臺(tái)，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍，從而推進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，是我校教師隊(duì)伍建設(shè)工作的根本宗旨。

一、創(chuàng)設(shè)展示平臺(tái)，形成發(fā)展梯隊(duì)

以教師專業(yè)化建設(shè)為抓手，建設(shè)一支樂業(yè)、敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)的教師隊(duì)伍，是學(xué)校發(fā)展的根本所在，“十二五”期間，學(xué)校提出了培養(yǎng)省特級(jí)教師、市名教師1～2人，市骨干教師5～6人、區(qū)骨干教師6～8人。使一大批優(yōu)秀青年教師成為教學(xué)骨干的發(fā)展目標(biāo)。并根據(jù)“甘井子區(qū)中學(xué)教師專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃”，對不同崗位的領(lǐng)導(dǎo)和教師提出不同要求。

一是要培育一支“能吃苦、肯干事、敢創(chuàng)新”的干部隊(duì)伍。干部隊(duì)伍要在實(shí)踐中學(xué)習(xí)黨的方針政策和教育理論，主要領(lǐng)導(dǎo)具有較高的研究、指揮、決策和協(xié)調(diào)能力，分管領(lǐng)導(dǎo)成為某一方面的權(quán)威或?qū)＜遥袑痈刹砍蔀榻逃虒W(xué)一線的中堅(jiān)；，干部要始終走在前列，干在實(shí)處，勇于創(chuàng)新，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作。

二是培養(yǎng)一批青年優(yōu)秀教師。對于新上崗教師要求他們一年合格、兩年勝任、三年成熟。對于具有發(fā)展?jié)摿η嗄杲處煟笏麄兝^承和發(fā)揚(yáng)名優(yōu)教師優(yōu)秀教育思想和成功經(jīng)驗(yàn)、形成教學(xué)風(fēng)格和特長，由“經(jīng)驗(yàn)―技術(shù)型”向“實(shí)踐―反思型”轉(zhuǎn)變。并安排他們以教研組長、備課組長、班主任等職務(wù)，使其發(fā)揮自己的優(yōu)勢，更好的成長。

三是培養(yǎng)一批骨干研修教師。發(fā)揮他們的帶頭和示范作用，安排他們幫帶有發(fā)展?jié)摿Φ那嗄杲處煟⑹蛊湓诟髂昙?jí)中擔(dān)任一定的要職，使其盡快成長為省、市骨干教師或?qū)W科帶頭人，促成這部分教師盡快由“反思型”向“學(xué)科專家型”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)。

二、加強(qiáng)行為規(guī)范，提高師德修養(yǎng)

加強(qiáng)教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感。教師要關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識(shí)魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，教師的日常行為規(guī)范要符合學(xué)校有關(guān)規(guī)定，教師教學(xué)中要“以情育人，以美育人，以德育人”。要完善以質(zhì)量和貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持師德考核與業(yè)務(wù)考核并重，把師德考核結(jié)果作為教師聘用、晉升晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要依據(jù)。

三、抓好課題牽動(dòng) ，實(shí)行校本研修

1、科研先導(dǎo)，營造研究氛圍

科研對教師的成長乃至一所學(xué)校發(fā)展的重要性不言而喻。抓好科研工作，通過課題牽動(dòng)，讓教師不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在工作中研究，在研究中提升自身專業(yè)素質(zhì)。

“十二五”期間，我們除了強(qiáng)化《分組分享“4X”課堂教學(xué)模式 》研究外，將整合學(xué)校的課題，力爭用課題來牽動(dòng)學(xué)校的科研工作，力爭讓每位教師都參與研究，60%的教師擁有自己的理想課題。形成一個(gè)人人積極參與研究的喜人局面，讓科研成為學(xué)校發(fā)展的助推器。

2、強(qiáng)化校本專題研討，形成濃厚教研氛圍

教研組是校本研修的主陣地，不僅進(jìn)一步加強(qiáng)集體備課，還努力做到做好教學(xué)反思，提高教研活動(dòng)效益。每個(gè)教研組結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，必須擬定專題進(jìn)行研究，每學(xué)期的校本專題研討必須解決1-2個(gè)本學(xué)科存在的問題。教研日活動(dòng)之前，對專題研究要做到有準(zhǔn)備，有專人做主講，其他教師積極參與討論，專題研討會(huì)上人人發(fā)言。教研處要及時(shí)展示優(yōu)秀的專題研討案例，推廣優(yōu)秀專題。在開展校本專題研討中，科研主任要為教師搭好學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)踐平臺(tái)和反思交流平臺(tái)。

四、優(yōu)化反思過程，提高管理策略

學(xué)校在提高教師群體反思能力研究的基礎(chǔ)上，將進(jìn)一步加大分層研究和個(gè)案研究的力度，給予教師專業(yè)發(fā)展的自，在促進(jìn)反思型教師的成長的同時(shí)，促使教師個(gè)體形成自己的教學(xué)風(fēng)格和特色。

1、實(shí)施教學(xué)反思手段現(xiàn)代化。開源節(jié)支，力爭將有限的資金投入到學(xué)校多媒體信息化建設(shè)上，對教師進(jìn)行多媒體使用技術(shù)專項(xiàng)校本培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思手段現(xiàn)代化。

2、搭建反思實(shí)踐的舞臺(tái)。針對教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際，召開教師專業(yè)成長匯報(bào)會(huì)、師德演講會(huì)、反思交流會(huì)，開展骨干教師示范課、課題研討、主題或?qū)ｎ}講座、三級(jí)教科研等活動(dòng)，為教師反思實(shí)踐搭建舞臺(tái)，營造實(shí)踐反思的氛圍。

3、優(yōu)化教學(xué)反思過程。以年級(jí)教研組活動(dòng)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師參與到反思活動(dòng)的過程中。“逼著”老師反思課堂教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷提高自己的認(rèn)識(shí)。組織教師外出學(xué)習(xí)、觀摩、參與，組織教師做課、說課，交流論文，不斷強(qiáng)化反思的過程，提高教師反思能力。

五、完善評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師潛能

篇4

關(guān)鍵詞：母語、兒童、教師

        前不久有幸參加了全國教育名家精品課例展示交流會(huì)，歷時(shí)兩個(gè)整天的回憶，聽了竇桂梅、盛新峰等四位教育名家的展示課和專題講座，領(lǐng)略到了名家的教學(xué)風(fēng)采，受到了心靈的啟迪。現(xiàn)在就竇桂梅老師的一節(jié)課和她的講座中我的一些收獲和體會(huì)與大家交流匯報(bào)。

        竇桂梅的這節(jié)《我的爸爸叫焦尼》是一屆繪本語文課。書中以圖畫為主體，配以簡單的文字，述說了一個(gè)感人的小故事。故事的主人公狄姆是一個(gè)離異家庭的孩子，她不能經(jīng)常見到爸爸焦尼，然而只要能和爸爸在一起，每一分鐘都是珍惜的、快樂的。

        他告訴電影院的伯伯、熱狗店的阿姨、比薩店的鄰居、圖書館的姐姐、車站的人，告訴所有人他身邊的就是他爸爸。“這是我爸爸，他叫焦尼！”簡單的表達(dá)，在不同的場景中先后出現(xiàn)五次。竇桂梅通過讓學(xué)生場景再現(xiàn)、體會(huì)著表述，一遍一遍地引導(dǎo)，最終使學(xué)生們從一開始的“枯燥無味”逐漸體會(huì)到小主人公的不同感情，讓學(xué)生們知道用簡單的語言同樣表達(dá)豐富動(dòng)人的情感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生大膽主動(dòng)地用自己的話來表達(dá)自己的思想，使學(xué)生從中感受并真實(shí)地理解母語的豐富。

        在這個(gè)環(huán)節(jié)中，竇桂梅教師對學(xué)生個(gè)性化解讀尊重很值得我們借鑒：她在課堂上說道：“你想怎樣表現(xiàn)就怎樣表現(xiàn)，我們就來得出屬于自己的滋味好不好？再比如，她課堂上交給蘇俄生質(zhì)疑的方法：“你們看我剛才提問題的時(shí)候，從課題到文章的字句以至課文的內(nèi)容，只要有疑問，就可以提出。多問幾個(gè)‘為什么’，這是學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度。”再比如，教師提醒學(xué)生注意交際技巧：“你得評(píng)價(jià)呀，說說人家答的怎么樣？”“握握手，說聲謝謝。”竇桂梅認(rèn)為教育是由細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，教育是由細(xì)節(jié)組成的，教學(xué)細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)一位教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，而對教學(xué)細(xì)節(jié)的思考則是衡量一個(gè)教師專業(yè)素養(yǎng)底蘊(yùn)是否深厚的標(biāo)志。

        聽了這節(jié)課，讓我知道了好的課堂是行云流水、余音繞梁、是高山仰止，是美的享受，是心靈的觸動(dòng)。 

        要和大家匯報(bào)交流的第二方面內(nèi)容是：竇桂梅老師的講座《回到教育的原點(diǎn)》。講座長達(dá)兩個(gè)小時(shí)，會(huì)場熱氣沖天，卻亞鴉雀無聲。大家都被竇桂梅的語言魅力、嶄新的教育理念，不凡的教育生涯而折服！內(nèi)容很多很多，提煉出幾點(diǎn)自認(rèn)為有價(jià)值更貼切我們課堂教學(xué)的和大家交流交流。

        第一，我在竇老師的講座中提煉出了一些精彩語錄和大家分享：1. 大國小語；2. 先出彩，后說話；3. 作文是做人的過程；4. 別只讀人家的書，而不想自己的事；5. 現(xiàn)在的教育是培養(yǎng)“憤青”的教育；6. 簡單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)。

        竇老師在報(bào)告的開始就提到：小學(xué)語文教學(xué)，要以母語為主要研究對象，闡述了現(xiàn)在“大國小語”、“拿母語不當(dāng)回事”、“中國人不注重中國文化”等嚴(yán)重畸形的社會(huì)現(xiàn)象。 她還幽默地說：“等咱中國強(qiáng)大了，全叫老外考中文四六級(jí)！文言文太簡單，全用毛筆答題，這是便宜他們，惹急了一人一把刀一個(gè)龜殼，刻甲骨文！論文題目就叫：論三個(gè)代表！到了考聽力的時(shí)候全用周杰倫的歌，《雙節(jié)棍》聽兩遍，《臺(tái)》只能聽一遍。告訴他們這是中國人說話最正常的速度！閱讀理解全是是政府工作報(bào)告，口試要求唱京劇，實(shí)驗(yàn)就考包粽子。”

        請大家看屏幕，這是北京某小學(xué)老師發(fā)考卷，喊了多少次：“林蛋大，林蛋大……”都沒有小朋友領(lǐng)取考卷，到最后老師問還有哪個(gè)小朋友沒有領(lǐng)取考卷請到前面來。只見一名小男生很委屈地走到老師跟前：“老師我不叫林蛋大，我叫楚中天。”竇老師的這個(gè)讓人發(fā)笑的案例讓我思索，讓我汗顏。這一幕不也是我們平時(shí)語文教學(xué)中常見的現(xiàn)象么。培養(yǎng)學(xué)生寫一手好字的確不容易。竇老師教學(xué)中先從學(xué)生的寫字姿勢抓起。請看屏幕： 食指拇指捏著，三指四指托著，小指在后藏著，筆尖向前斜著，筆桿向后躺著，開寫……每次她要求學(xué)生寫字前都要求學(xué)生讀口訣。漢子的識(shí)與寫，是語文學(xué)習(xí)的奠基工程，貫穿于小學(xué)1 到6 年級(jí)，是常抓不懈的工作。這就是回到教育原點(diǎn)的教育，這就是母語教育。

篇5

【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué) 預(yù)設(shè)與生成 生命 精彩

課堂是一個(gè)充滿活力的生命整體，處處蘊(yùn)含著矛盾，其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破，是一個(gè)永恒的主題。預(yù)設(shè)與生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)既要重視知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯和效率，又要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量，所以，我們的課堂教學(xué)實(shí)際上總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動(dòng)態(tài)平衡。

那么，如何促進(jìn)“生成”，抓住“生成”，正確處理“生成”呢？

一、精心預(yù)設(shè)，搭建課堂生成的平臺(tái)

教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出精心的預(yù)設(shè)。教學(xué)也是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，但教學(xué)的生成性并不意味著不需要預(yù)設(shè)或不需要改進(jìn)預(yù)設(shè)。葉瀾教授在《重建課堂教學(xué)過程觀》一文中指出“要把教學(xué)過程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動(dòng)，產(chǎn)生交互的影響，以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。”它要求我們預(yù)設(shè)要以人為本、以學(xué)定教，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生角度出發(fā)去安排教學(xué)活動(dòng)、選用教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)過程，著力對課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生可能發(fā)生的狀況從多方面進(jìn)行估測，并設(shè)計(jì)出多角度、多層次的策略方案，以備在教學(xué)中及時(shí)調(diào)用。

新課程注重教學(xué)的生成性，實(shí)際是對課前預(yù)設(shè)提出更高的要求。我們不但要強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，還要改進(jìn)預(yù)設(shè)，這樣的預(yù)設(shè)不是為了限制生成，而是為了使生成更具有方向性、有效性；這樣的預(yù)設(shè)不是側(cè)重于教師的教，而是更多的為學(xué)生的學(xué)。

二、著眼生成，成就語文教學(xué)的精彩

布盧姆說得好：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”按照現(xiàn)代教學(xué)論的理念，我們既要有課前的預(yù)設(shè)，又要開放地納入彈性靈活的成分。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)不是預(yù)約的，而是個(gè)學(xué)生與教師、同伴、作者“思維碰撞、心靈溝通、情感融合”的“動(dòng)態(tài)”過程。我們要跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尋求個(gè)人理解的知識(shí)建構(gòu)，課堂會(huì)因生成而變得美麗。

1、 在學(xué)生的需求中“生成”

“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，是一個(gè)十分深刻而帶根本性的命題。教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，語文課堂教學(xué)必須密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”。課堂上要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到反映，必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問難。

在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，學(xué)生無法理解沃克醫(yī)生對的評(píng)價(jià)，說他“是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說話的鋼板！”為了解決這個(gè)問題，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在受傷時(shí)是怎樣的感受，調(diào)動(dòng)起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。接著，讓學(xué)生在回憶體驗(yàn)自己受傷時(shí)有著怎樣的疼痛。在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生能更真切地感受刀在沒有打麻醉劑的條件下，忍著劇痛，讓醫(yī)生割了七十二刀，而且還一刀一刀地?cái)?shù)著醫(yī)生的刀數(shù)，這種鋼鐵般的意志。我讓學(xué)生想象這每一刀都是割在自己的身上，這是一種怎樣的疼痛。很多學(xué)生都說：“疼得受不了！”有些學(xué)生甚至做出了疼得齜牙咧嘴的動(dòng)作，還有一些學(xué)生做出痛暈過去的樣子。但是卻一聲不哼，為了忍受劇痛把嶄新的白墊單都抓破，這是多大的疼痛呀！學(xué)生就是在回憶生活的基礎(chǔ)上，進(jìn)入想象的空間，在想象中體驗(yàn)感悟到了的意志非同一般，就象鋼鐵一般的堅(jiān)硬。

2、在學(xué)生的錯(cuò)誤中“生成”

當(dāng)學(xué)生理解出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師可以追問其思維的過程，將學(xué)生引入到文本中深入閱讀，判斷思考。

我在教學(xué)《林海》時(shí)，有位學(xué)生把“大興安嶺這個(gè)‘嶺’字，可跟秦嶺的‘嶺’字大不一樣”中的“大不一樣”讀成了“不大一樣”。一個(gè)字的字序不同，一不留心確實(shí)很容易念錯(cuò)，但意思的出入?yún)s很大。為了緩解他的尷尬，也為了提醒其他學(xué)生，我以此為契機(jī)展開教學(xué)。我問他哪里讀錯(cuò)了，他紅著臉說是把“大不一樣”讀成了“不大一樣”。我又接著問：“這兩者有什么區(qū)別？”學(xué)生舉高小手，爭著回答：“‘大不一樣’說明差別很大，‘不大一樣’說明差別并不怎么大。”我馬上緊接著說：“仔細(xì)讀讀課文，秦嶺與大興安嶺的差別究竟大不大？”這一連幾個(gè)問題，一個(gè)緊接著一個(gè)，一個(gè)比一個(gè)深入文本，也問出了學(xué)生的積極性。學(xué)生很熱情，馬上從書本中找到了答案。我又讓學(xué)生在黑板上畫出秦嶺和大興安嶺的樣子。通過圖的比較，一個(gè)險(xiǎn)峻，一個(gè)溫柔，當(dāng)我說：“二者確實(shí)是——”學(xué)生馬上異口同聲地說：“大不一樣。”就這樣，學(xué)生理解了秦嶺與大興安嶺的區(qū)別，印象也特別的深刻。

學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是難免的，但生成可以讓錯(cuò)誤變得美麗。能把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成一種教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生探究，那么我們的課堂教學(xué)就會(huì)因“錯(cuò)誤”而精彩，課堂也會(huì)更充滿人文性。

3、在偶發(fā)事件中“生成”

教學(xué)過程中的很多變化情況和因素是無法事先“約定”的，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。課堂生成的動(dòng)態(tài)資源具有隨機(jī)性和偶發(fā)性。

一次在做閱讀短文《你必須把這條魚放掉》時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出疑問，認(rèn)為題目不要加“必須”這個(gè)詞。我并沒有對學(xué)生的“淺見”置之不理，而是及時(shí)抓住這一教學(xué)契機(jī)，在這一細(xì)節(jié)上做了一番“文章”——

生：老師，我想建議作者把“必須”這個(gè)詞去掉。

師：（一愣）為什么呢？能說說理由嗎？

生：我覺得這個(gè)題目太長了，讀起來有點(diǎn)拗口，而且有沒有“必須”這個(gè)詞，題目的意思好像也沒有什么變化，去掉反而顯得更簡潔一些。

師：同學(xué)們能不能聯(lián)系短文內(nèi)容比較一下，加“必須”與不加“必須”的意思一樣嗎？

（一番閱讀思考后）

生：不一樣，文章中說：“這時(shí)，耳邊傳來爸爸低沉的聲音：‘孩子，你必須把這條魚放掉！’”這是爸爸對湯姆說的話，這里的“必須”有一定得這樣做的意思，如果去掉這個(gè)詞，命令的語氣就弱了。

生：湯姆釣到這條大鱸魚是“晚上10點(diǎn)——離允許釣鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”，用上“必須”強(qiáng)調(diào)12點(diǎn)之前釣到鱸魚是非放掉不可的。

生：湯姆爸爸說：“不管有沒有別人看到，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”“必須”是強(qiáng)調(diào)不管在什么情況下，都應(yīng)該遵章守紀(jì)。

生：“規(guī)定”就是“法”，用了“必須”，表現(xiàn)了湯姆爸爸在原則問題上是決不會(huì)讓步的！

師：比較得好！晚上12點(diǎn)之前不允許釣鱸魚，是釣魚人必須遵守的“法規(guī)”，的確也可以說是原則問題。

生：還有，用上“必須”這個(gè)詞，能更好地表現(xiàn)湯姆爸爸“斬釘截鐵”的語氣！

師：“斬釘截鐵”表達(dá)了怎樣的意思？

生：形容湯姆爸爸說話的時(shí)候毫不猶豫、堅(jiān)決果斷。

師：那我們把這句話讀一讀，注意讀出低沉的、堅(jiān)決果斷、斬釘截鐵的語氣。

（生齊讀）

師：（對提問題的同學(xué)）你認(rèn)為要去掉“必須”這個(gè)詞嗎？

（該生連連搖頭）

篇6

一、當(dāng)前無效教學(xué)存在的相關(guān)表象

全效課堂是課程改革進(jìn)入“高原期”后的一種課堂深度變革，是課堂教學(xué)改革發(fā)展的需要，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，也是師生生命主體生長的需要。

但是，在當(dāng)下的課堂教學(xué)中，無效教學(xué)的表象卻普遍存在，主要有以下一些表現(xiàn)：

1.課堂教學(xué)要素不統(tǒng)一，諸要素沒有形成合力

在課堂教學(xué)中，存在著學(xué)生、教師、環(huán)境、資源（含課本）、方法等各個(gè)教學(xué)要素各自為戰(zhàn)，不能很好地協(xié)調(diào)統(tǒng)一的問題。如教師在情境設(shè)置上與教學(xué)內(nèi)容不一致，在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上與教學(xué)內(nèi)容不融合，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是“兩張皮”，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)得不到有效指導(dǎo)。

2.課堂中的“問題”往往單向來自于教師

從課堂教學(xué)來看，教學(xué)中的“問題”應(yīng)該首先來自學(xué)生，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)后的困惑、疑問，是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和生命成長中的重要節(jié)點(diǎn)。但是，在現(xiàn)實(shí)的很多課堂中，“問題”往往首先來自于教師。教師由于有了中心統(tǒng)領(lǐng)意識(shí)，上課之初就會(huì)拋出一個(gè)話題或問題，讓學(xué)生按照教師的“問題”牽引進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生就失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只能按照老師的路子走，思維被老師的問題“框框”所束縛，無法縱橫馳騁。因而，這樣的課堂就完全是老師自己的課堂，是老師主宰的課堂，而不是學(xué)生的課堂。

3.“滿堂問”所帶來的課堂表面繁華

“滿堂問”是課堂教學(xué)中學(xué)生被教師牽著鼻子走的又一種被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象。有的教師特別善于連續(xù)追問，往往就一個(gè)學(xué)習(xí)主題不斷深挖。課堂一問到底，學(xué)生小手如林，表面上課堂熱熱鬧鬧，實(shí)際上學(xué)生一頭霧水。教師覺得如果沒有提問就不是教學(xué)，好像沒有了提問就無法進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)我們姑且叫做“問答式”教學(xué)。“問答式”教學(xué)表面熱鬧的背后是學(xué)生主體的缺失，是學(xué)生課堂生命發(fā)展的缺失。教師這邊發(fā)問，那邊提問，學(xué)生沒有思考的時(shí)間，沒有思維整理的時(shí)間，沒有語言組織的時(shí)間，完全是被動(dòng)應(yīng)付。試想，這樣的“滿堂問”又能達(dá)到怎樣的教學(xué)效果呢？

4.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的無層次性

有的課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)無選擇性，更無層次性。教師的教學(xué)目標(biāo)只考慮全班整體，而沒有進(jìn)一步考慮全班整體上的個(gè)體差別。教師因考慮學(xué)生的思維訓(xùn)練而出示的練習(xí)題缺乏系列性和階梯性，“有差異”的學(xué)生卻沒有“有差異”地選擇。教師的教學(xué)和作業(yè)設(shè)置沒有梯度，沒有考慮因材施教。

5.課堂教學(xué)中的模式化傾向

現(xiàn)在，非常流行各種各樣的教學(xué)模式，如四步式教學(xué)模式、自學(xué)討論式教學(xué)模式、六模塊教學(xué)模式、自主探究式教學(xué)模式。我不反對教學(xué)有模式，因?yàn)榻虒W(xué)模式是一個(gè)教師教學(xué)特點(diǎn)的具體體現(xiàn)，是一個(gè)教師走向成熟的顯著標(biāo)志。但是，我反對模式化，反對套模式。每一個(gè)充滿教育理想和教育激情的老師都應(yīng)該有自己獨(dú)特的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是適合自己的學(xué)生和自己的特點(diǎn)的，是我們應(yīng)該追求的。

二、“關(guān)鍵問題”在課堂深度變革中的具體把握

“問題”意識(shí)很重要，是課堂教學(xué)的一個(gè)重要基本要素。有效地利用好“關(guān)鍵問題”，對于推進(jìn)課堂教學(xué)深度變革，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和生命成長都是非常重要的。

“關(guān)鍵問題”是“全效課堂”的重要特征。課堂中的“關(guān)鍵問題”，總的來講一般可以分為四類：一是教材的問題，二是學(xué)生的問題，三是教師的問題，四是教學(xué)的問題。四類問題在教學(xué)中體現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)各不相同，教師如何去駕馭四類問題是“全效課堂”理念的重要體現(xiàn)。

1.關(guān)于教材的問題

教材的問題從難易程度上看，主要體現(xiàn)在重點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題兩個(gè)方面。教師在備課時(shí)要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握問題。一是要從學(xué)科層面和整冊教材的角度去宏觀把握。如《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在數(shù)學(xué)學(xué)科整個(gè)小學(xué)中的地位和作用，在教學(xué)時(shí)如何瞻前顧后。二是教學(xué)內(nèi)容所在的“單元主要問題”，這些問題如何處理，如何在單元備課時(shí)得到重視，以便在教學(xué)時(shí)可以體現(xiàn)；三是“課時(shí)重點(diǎn)問題”，在教學(xué)中如何把課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行問題化轉(zhuǎn)換，以達(dá)到“舉重若輕”的效果。

2.關(guān)于學(xué)生的問題

“學(xué)生的問題”可以從兩個(gè)角度去看：一是學(xué)生理解的起點(diǎn)問題，備課時(shí)老師站在學(xué)生理解的起點(diǎn)預(yù)估到的學(xué)生問題，包括課堂中有可能生成的問題；二是學(xué)生難點(diǎn)問題，是指站在深度理解或深入學(xué)習(xí)的角度對學(xué)生構(gòu)成學(xué)習(xí)障礙的瓶頸問題。學(xué)生的問題是教學(xué)問題的主題，教師的教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的問題展開，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來決定教學(xué)的走向。學(xué)生自學(xué)中產(chǎn)生的問題才是“真”問題，才是有價(jià)值的問題。

3.關(guān)于教師的問題

教師的問題以引導(dǎo)為主，幫助學(xué)生突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。一方面，教師的問題體現(xiàn)在教學(xué)的初始階段或者承上啟下的鏈接階段，例如教師在課堂導(dǎo)入或某一教學(xué)環(huán)節(jié)開始之時(shí)啟動(dòng)思考的問題，通常需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的問題情境，以達(dá)到與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生鏈接，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的愿望。另一方面，教師的問題體現(xiàn)在圍繞課本核心問題不斷深化的問題，如分解的問題、拓展的問題、聚焦的問題、歸納的問題、演繹的問題、反思的問題等。

4.關(guān)于教學(xué)的問題

教學(xué)的問題是“教”與“學(xué)”綜合因素的核心問題，是指在教材基本問題的觀照下，依據(jù)學(xué)科特別是課時(shí)重點(diǎn)問題，在充分考慮學(xué)生的問題如生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知沖突、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣點(diǎn)等方面后，產(chǎn)生的統(tǒng)領(lǐng)性問題。它最能體現(xiàn)以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)、學(xué)生疑難為起點(diǎn)、教學(xué)意圖為指向的課時(shí)教學(xué)方案設(shè)計(jì)導(dǎo)向。這里特別要提出的是，這樣的問題必須是以學(xué)生對教材的理解，在擁有一定的自學(xué)體驗(yàn)和知識(shí)建構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，可以通過學(xué)生的思考篩選出來。

篇7

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G623.5

信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中以全新的面貌、非凡的氣勢走進(jìn)了課堂，越來越被教育界所重視，也是現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于教育的核心。特別為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了新的生長點(diǎn)與廣闊的展示平臺(tái)。巧用信息技術(shù)來輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫面，動(dòng)聽悅耳的音響來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，從而構(gòu)建起開放的洋溢著生命活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，可以使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

一、巧用信息技術(shù)的趣味性，引趣、激趣并增趣。

托爾斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、求知探索的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。小學(xué)生對數(shù)學(xué)的求知欲是從興趣中產(chǎn)生的，他們喜歡愉快的學(xué)習(xí)氣氛。所以，教師在教學(xué)中，為學(xué)生提供豐富多彩的活潑、新穎的刺激情境。巧用多媒體直觀手段，創(chuàng)設(shè)新奇、新異、新穎的情境讓學(xué)生能更直觀地看、感覺表象，來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。。

華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出"數(shù)學(xué)要貼進(jìn)生活"、"數(shù)學(xué)問題生活化"，事實(shí)上，小學(xué)生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且對此更感興趣。因此，在教學(xué)中，通過多媒體課件，巧用動(dòng)畫，現(xiàn)實(shí)生活中能碰到的問題的具體情況展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生理解并掌握了解決問題的方法。這樣的教學(xué)，使抽象的知識(shí)變得具體，生動(dòng)，形象，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好玩、好奇的特點(diǎn)，可通過多媒體技術(shù)搞一些趣味活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)"實(shí)際生活"情境，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有興趣。它彌補(bǔ)了實(shí)物、書本等無法給予學(xué)生多樣化感官的不足，幫助學(xué)生理解了公式，領(lǐng)會(huì)了"轉(zhuǎn)化"的數(shù)學(xué)思想；另一方面，它促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)了出來，有力地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。例如：在上復(fù)習(xí)課或練習(xí)課時(shí)，通過多媒體技術(shù)將枯燥的習(xí)題變成一些趣味游戲；送水、頒獎(jiǎng)、小貓釣魚、摘果子、青蛙吃害蟲------還可以利用課件教學(xué)生進(jìn)行一些小制作，這些既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又鍛煉他們的實(shí)踐能力，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。我們還可以利用信息資源豐富、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息、更貼近生活。越是貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生就越是感興趣。

運(yùn)用聲像媒體，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在愉快的情緒下學(xué)習(xí)，能激起學(xué)生積極探索新知的興趣。如教學(xué)"圓的認(rèn)識(shí)"時(shí)，光靠講解是無味的，必須根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，運(yùn)用直觀、形象的多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思維、聯(lián)想等智力因素，以及動(dòng)機(jī)、興趣、意志等非智力因素都參與，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態(tài)，視學(xué)習(xí)為樂。因此，多媒體課件顯示四個(gè)小動(dòng)物舉行自行車比賽：小狗的車輪是圓的，車軸裝在車輪中間；小白兔的車輪也是圓的，但車軸沒在中間；小猴的車輪是橢圓的；小羊的車輪是方的。教師問："這四個(gè)小動(dòng)物舉行自行車比賽，現(xiàn)在比賽還沒有結(jié)束，你能猜一下，誰是冠軍嗎？"這時(shí)學(xué)生興趣很濃，爭先恐后地回答，教師趁機(jī)引入新課"今天學(xué)完圓的認(rèn)識(shí)這節(jié)課，大家就會(huì)明白。"這樣巧用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高了課堂教學(xué)的有效度。

二、巧用信息技術(shù)，突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)

首先，巧用信息技術(shù)可以使數(shù)學(xué)中抽象的知識(shí)，在學(xué)生的思考過程中變得具體化和形象化，從而達(dá)到使學(xué)生領(lǐng)會(huì)、學(xué)會(huì)的目的。在教學(xué)中，有些重點(diǎn)難點(diǎn)往往不易突破，主要原因是小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，觀察事物不全面具體。這就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的"絆腳石"。如果不及時(shí)解決，將直接影響學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的提高。這樣在教學(xué)中，就可以借助信息技術(shù)，把抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號(hào)轉(zhuǎn)化為不斷運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)場景，為學(xué)生提供豐富的感知材料，幫助學(xué)生建立清晰完整的表象，促進(jìn)學(xué)生思維由具體向抽象的飛躍，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解。

信息技術(shù)完備的聲、像、動(dòng)畫等網(wǎng)絡(luò)資源可使學(xué)習(xí)的內(nèi)容形象化、具體化。巧用信息技術(shù)輔助教學(xué)，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而增強(qiáng)他們的直觀印象，這就為突破教學(xué)難點(diǎn)、突出教學(xué)重點(diǎn)，提高課堂效率和教學(xué)效果提供了一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

其次，小學(xué)生的幾何空間想象能力較差，巧用信息技術(shù)教學(xué)，變"抽象"為"具體"，提供感知屬性。突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。如我在教學(xué)圓的特征時(shí)，通過幾何畫板設(shè)計(jì)了圓形、方形、三角形、橢圓形車輪的車子.生動(dòng)地演示出多種車輪前進(jìn)的過程，將抽象的知識(shí)變?yōu)殍蜩蛉缟膭?dòng)畫，使學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí)，理解了圓形車輪阻力最小，最穩(wěn)定的優(yōu)點(diǎn)，從而加深了對知識(shí)的理解。數(shù)學(xué)是一個(gè)非常美的領(lǐng)域，這是因?yàn)閿?shù)學(xué)的主要部分是由人類的心靈構(gòu)成的，而信息技術(shù)為數(shù)學(xué)的發(fā)展注入了活力。

三、巧用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主探究

教學(xué)活動(dòng)是借助于一定的手段、工具展開的，具體過程、組織形式、質(zhì)量效益都和教學(xué)活動(dòng)中使用的工具密切相關(guān)。在課堂上，我們看到了巧用信息技術(shù)的重要性，體驗(yàn)到了它的工具性，不可替代性。讓我們再一次走進(jìn)課堂，一起來感受信息技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供的強(qiáng)有力的技術(shù)支持，它充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發(fā)聯(lián)想，啟發(fā)思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學(xué)生進(jìn)行全方位的思維。

新形勢下的教學(xué)要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。巧用信息技術(shù)在教學(xué)中能很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，滿足學(xué)生不同的需要，同時(shí)能豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，拓展知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：高校；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)生實(shí)驗(yàn)助教

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2012）11-0005-02

由于語言障礙問題，世界網(wǎng)絡(luò)開放課程（open course）在我國一直乏人問津。2010年初，隨著YYeTs（人人影視字幕組）等國內(nèi)知名字幕組合給這些國外名校的公開課配上了中文字母，使得這些課程在網(wǎng)絡(luò)上走紅，受到廣大學(xué)習(xí)者的喜愛。從2010年下半年開始，各大門戶網(wǎng)站也開始瞄準(zhǔn)名校公開課在線內(nèi)容，新浪網(wǎng)在視頻頻道推出“世界頂級(jí)名校視頻公開課”產(chǎn)品；搜狐網(wǎng)在視頻頻道推出“名校公開課”；網(wǎng)易在視頻頻道推出“公開課”。這些網(wǎng)站提供的公開課囊括了哈佛、耶魯、牛津、劍橋、斯坦福、普林斯頓、麻省理工、加州伯克利等8所名校的課程，課程涵蓋經(jīng)濟(jì)、人文、社會(huì)、工學(xué)等多門學(xué)科。

一、探索背景

近年來在網(wǎng)絡(luò)上接觸了世界名校網(wǎng)絡(luò)公開課，分別從網(wǎng)易，搜狐，新浪以及在Tunes-u等公開課平臺(tái)上學(xué)習(xí)了斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、麻省理工等高校的Alan Cannistraro與John Shaffer的《Iphone Application Programming》，Eric Grimso與John Guttag的《Introduction to Computer Science and Programming》，David J.Malan的《Developing Moblile Apps》，Steven Dow的《Human-Computer Interaction Seminar》，Julie Zelenski 的《Programming Abstractions》等課程，除了汲取國外的異于國內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，還發(fā)現(xiàn)國外工科課程上課的一大特點(diǎn)，幾乎每門課程的第一節(jié)課，除了介紹課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源外，還為正在學(xué)習(xí)的學(xué)生介紹課程組的除了任課教師以外的多位學(xué)生實(shí)驗(yàn)助教。這點(diǎn)一般是國內(nèi)課堂較為少見的。筆者認(rèn)為這種模式不失為一種可以為我國高校實(shí)驗(yàn)課借鑒的一種好模式。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等院校工科各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其效果的好壞直接影響后續(xù)專業(yè)課程的開展及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。縱觀我國高校實(shí)驗(yàn)課堂內(nèi)外的一些情況，高校教師總是想方設(shè)法讓實(shí)驗(yàn)課堂活躍，讓實(shí)驗(yàn)達(dá)到一個(gè)滿意的效果，國內(nèi)外教育工作者相繼提出了以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)[1]，嘗試變革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式[2]，改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法[3]，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程體系的建設(shè)[4]，實(shí)行分組實(shí)驗(yàn)[5]，聘請校外兼職實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師[6]，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)法[7]、實(shí)驗(yàn)激勵(lì)和實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等方式。但是這些改革方式的實(shí)施卻往往得不到滿意的效果，究其原因，不在于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)本身沒有興趣或者改革方式的問題，而是在于實(shí)驗(yàn)過程中碰到問題不能得到及時(shí)解答，從而喪失了對后續(xù)實(shí)驗(yàn)的興趣，因?yàn)榫窒抻谏蠙C(jī)時(shí)間以及教師資源的有限性，學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性始終不能達(dá)到一個(gè)理想的情況，實(shí)驗(yàn)效果也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。對于以上情況，教師也是無能為力，分身乏術(shù)。這里就需要思考一個(gè)問題，如何讓學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)使實(shí)驗(yàn)效果實(shí)現(xiàn)最大化，顯然光靠教師是不夠的。其實(shí)我們忽略了另外一個(gè)非常重要的資源，就是已經(jīng)學(xué)習(xí)過了本課程的高年級(jí)的學(xué)生，或是自學(xué)過本課程的本年級(jí)本專業(yè)的學(xué)生，這兩種學(xué)生資源是非常寶貴的。如果能夠好好利用這兩部分的學(xué)生，為教師所用，并服務(wù)于實(shí)驗(yàn)課堂，將對實(shí)驗(yàn)課帶來不可估量的效果。

二、研究方法及對象

根據(jù)筆者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生擔(dān)任實(shí)驗(yàn)課助教的探討，主要有以下幾種方式。

（一）把工科專業(yè)高年級(jí)學(xué)生帶進(jìn)工科專業(yè)低年級(jí)的實(shí)驗(yàn)課堂

一般高校同一個(gè)專業(yè)前后兩個(gè)年級(jí)之間的教學(xué)計(jì)劃相差不多，這就意味著一門課程在現(xiàn)在的年級(jí)開課，而上一年級(jí)或更高年級(jí)的同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過本課程，這就使探索課題的實(shí)踐成為可能，為此，可以把工科同一專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生帶進(jìn)低年級(jí)的實(shí)驗(yàn)課程。如筆者所在電信系計(jì)算機(jī)專業(yè)的“C語言程序設(shè)計(jì)”和“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)（Java）”等課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐可以采取這種方法來活躍實(shí)驗(yàn)課堂和提高實(shí)驗(yàn)的效果。

（二）把工科專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生帶入工科不同專業(yè)的低年級(jí)實(shí)驗(yàn)課堂

針對計(jì)算機(jī)專業(yè)和其他理科類專業(yè)均開設(shè)《C語言程序設(shè)計(jì)》的特點(diǎn)，雖然同一門課程在教學(xué)目標(biāo)上有所差異，但是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的難度及深度肯定要比其他理科類專業(yè)要來的高，所以把學(xué)習(xí)過此課程的高年級(jí)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生帶進(jìn)現(xiàn)開課的理科專業(yè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課堂，是可行的。

（三）把非工科專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生帶入非工科專業(yè)的低年級(jí)實(shí)驗(yàn)課堂

針對醫(yī)學(xué)類、經(jīng)濟(jì)類、管理類以及文科類的學(xué)生開設(shè)《VFP程序設(shè)計(jì)》，在教學(xué)計(jì)劃中這些專業(yè)的開課時(shí)間都是一樣的。所以可以把高年級(jí)的非工科學(xué)生帶進(jìn)低年級(jí)的非工科學(xué)生實(shí)驗(yàn)課堂，在解答實(shí)驗(yàn)問題的同時(shí)，還可以把他們學(xué)習(xí)過的經(jīng)驗(yàn)和方法傳授給低年級(jí)的同學(xué)。

（四）把工科專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生帶入非工科不同專業(yè)的低年級(jí)實(shí)驗(yàn)課堂

針對方式（三）中的教學(xué)情境，也可以安排工科專業(yè)的學(xué)生來輔導(dǎo)，如計(jì)算機(jī)專業(yè)的同年級(jí)或是高年級(jí)學(xué)生。雖然計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生不開設(shè)這些課程，但是因?yàn)檎n程知識(shí)比較簡單，對于有數(shù)據(jù)庫知識(shí)和其他程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，邊自學(xué)邊輔導(dǎo)即可勝任輔導(dǎo)任務(wù)。

筆者已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中分別使用第（三）種和第（四）種方式來改善實(shí)驗(yàn)過程。

三、本探索的優(yōu)勢

把高校學(xué)生帶進(jìn)工科實(shí)驗(yàn)課堂充當(dāng)實(shí)驗(yàn)助教，是具有多方面優(yōu)勢的。主要體現(xiàn)在：1.對于學(xué)生實(shí)驗(yàn)助教而言，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)過的課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以再次檢驗(yàn)他們所學(xué)的知識(shí)；2.學(xué)生實(shí)驗(yàn)助教與被輔導(dǎo)的學(xué)生之間可以交流學(xué)習(xí)同一門課程的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)其他課程甚至同專業(yè)的學(xué)習(xí)方法；3.對于師范類的學(xué)生實(shí)驗(yàn)助教來

說，這是教育實(shí)習(xí)前一次很好的鍛煉自我的機(jī)會(huì)；4.提高他們的解說能力，為以后找工作提供籌碼。對于他們競選工作崗位無疑是一個(gè)莫大的幫助；5.增進(jìn)不同年級(jí)及專業(yè)之間學(xué)生的聯(lián)系，對學(xué)生的工作就業(yè)也是一種莫大的幫助；6.教師與學(xué)生實(shí)驗(yàn)助教之間達(dá)到雙贏的效果，助教實(shí)踐可以讓學(xué)生明白教與學(xué)的區(qū)別，并可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地深入思考問題；7.在給當(dāng)前班級(jí)上課的同時(shí)提出該實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，從而激勵(lì)學(xué)生更為努力的學(xué)習(xí)，爭取成為下一輪的學(xué)生實(shí)驗(yàn)助教；8.學(xué)生實(shí)驗(yàn)助教在參與實(shí)驗(yàn)課堂輔導(dǎo)的同時(shí)，可以把他們對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的想法融入進(jìn)新一輪的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，使得實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排更能體現(xiàn)出學(xué)生主體參與的本質(zhì)。

四、本探索的激勵(lì)機(jī)制

雖然學(xué)生實(shí)驗(yàn)助教實(shí)踐探索具有多方面的優(yōu)勢，但是仍然需要各高校提出配套的激勵(lì)機(jī)制，目前，筆者所在院校主要采取以下的激勵(lì)辦法：1.適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)補(bǔ)助方式，學(xué)生既在實(shí)踐中得到鍛煉，又能在經(jīng)濟(jì)上得到相應(yīng)的回報(bào)；2.給上輔導(dǎo)課的學(xué)生適當(dāng)?shù)膶?shí)踐學(xué)分予以鼓

勵(lì)，學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)更能證明該學(xué)生的實(shí)踐能力，對于以后的實(shí)習(xí)及工作都是一個(gè)比較好的應(yīng)聘籌碼。

五、案例分析

筆者已經(jīng)將學(xué)生實(shí)驗(yàn)助教探索分別應(yīng)用到《C語言程序設(shè)計(jì)》和《VFP程序設(shè)計(jì)》的實(shí)驗(yàn)課，試行學(xué)生實(shí)驗(yàn)助教輔導(dǎo)。研究對象均是相同專業(yè)，幾乎相同授課內(nèi)容，考試難度幾乎等同。唯一不同的是：2010―2011學(xué)年第一學(xué)期秘書專業(yè)的《VFP程序設(shè)計(jì)》課程與電信專業(yè)《C語言程序設(shè)計(jì)》的實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)只有主講教師和另外一名輔導(dǎo)上機(jī)的教師，2011―2012學(xué)年第一學(xué)期這兩門課程的實(shí)驗(yàn)在原來的教師輔導(dǎo)基礎(chǔ)上，分別增加了兩名學(xué)生實(shí)驗(yàn)助教。以下是兩個(gè)學(xué)期不同的成績對比圖。

圖 1 試行學(xué)生實(shí)驗(yàn)助教輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)課前后的成績對比

（注：成績分別來源于2011年6月份及2011年12月份福建省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試）

根據(jù)圖中數(shù)據(jù)顯示，試行學(xué)生試驗(yàn)助教后的兩門課程的成績優(yōu)秀率和合格率均有較為明顯的提高。

六、本探索的評(píng)價(jià)

為了檢驗(yàn)課題的可行性，筆者對所在院校學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課輔導(dǎo)聽取了多方評(píng)價(jià)，主要有以下三方面的評(píng)價(jià)：1.學(xué)生對學(xué)生實(shí)驗(yàn)助教的評(píng)價(jià)；2.教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)助教的評(píng)價(jià)；3.學(xué)生實(shí)驗(yàn)助教對自身參與實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)的感

受。

其實(shí)該實(shí)踐探討還可以延伸到課堂教學(xué)，雖然很多學(xué)校也設(shè)置年輕教師助教，但是由于年輕教師與學(xué)生之間的年齡、學(xué)歷及職務(wù)上的差距，不利于師生間的無縫溝通，而學(xué)生實(shí)驗(yàn)助教卻可以避開年齡、學(xué)歷及職務(wù)的差距，更好地與其他學(xué)生之間進(jìn)行溝通。學(xué)生實(shí)驗(yàn)助教是一個(gè)鮮為人知或者有人提出但并未真正推行的一項(xiàng)工作，此項(xiàng)工作不僅適用于工科實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也適用于大部分大學(xué)課程的課堂教學(xué)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]Pamela R.Jeffries，Sandy Rew，and Joni M.Cramer（2002）A COMPARISON OF Student―Centered VERSUSTraditional Methods of Teaching Basic Nursing Skills in a Learning Laboratory[J].Nursing Education Perspectives：January，2002，（1）.

[2]李旭玫.變革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式 培養(yǎng)大學(xué)生綜合創(chuàng)新能力[J].高教探索，2004，（1）.

[3]魏山城，任玉珍，韓書儉.改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2005，（3）.

[4]趙建華.實(shí)驗(yàn)課程體系建設(shè)的系統(tǒng)思考.高教探索[J].2005，（3）.

[5]Joan B.Garfield.Beyond Testing and Grading：Using Assessment To Improve Student Learning[J].Journal of Statistics Education，1994，（2）.

篇9

二、活動(dòng)目的：

1、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)開展各項(xiàng)科技創(chuàng)新活動(dòng)，結(jié)合日常生活中遇到的問題提出設(shè)想，大膽創(chuàng)新。在實(shí)踐中感受科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)。

2、以創(chuàng)新、節(jié)約、環(huán)保為主題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步提高科技教育，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)，熱愛科學(xué)的精神，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

三、活動(dòng)要求：

1、營造一個(gè)積極、開放的活動(dòng)環(huán)境，發(fā)動(dòng)全員參與活動(dòng)，使每位學(xué)生都能在活動(dòng)中得到鍛煉，展現(xiàn)自我。

2、以班為單位，個(gè)人為主體，緊密結(jié)合我校科技教育特色，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的參與積極性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性的個(gè)性特色，創(chuàng)建各具特色的科技活動(dòng)氛圍。

3、請各項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人要盡職盡責(zé)，籌劃賽程，有始有終地做好工作。做到分工負(fù)責(zé)，責(zé)任明確，準(zhǔn)備充分，宣傳到位，發(fā)動(dòng)有力，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。及時(shí)做到資料收集，成績匯總，發(fā)放證書，確保科技節(jié)活動(dòng)成功圓滿的進(jìn)行和完成。

4、各項(xiàng)活動(dòng)負(fù)責(zé)人要及時(shí)制訂好活動(dòng)方案和競賽規(guī)則，以利于活動(dòng)正常、有條不紊地進(jìn)行，確保活動(dòng)過程的安全。

四、活動(dòng)時(shí)間：10月15日——11月19日

五、參與人員：全體師生

六、活動(dòng)內(nèi)容：

1、科技知識(shí)競賽：3-6年級(jí)每班派5人參加，分中、高年級(jí)組進(jìn)行評(píng)比。

2、小制作、小發(fā)明：2-3年級(jí)每班至少1個(gè)小發(fā)明，2個(gè)小制作。4-6年級(jí)每班至少2件小發(fā)明，3件小制作，一年級(jí)請積極參與。小制作、小發(fā)明要具有一定創(chuàng)新性，實(shí)用性。

3、科學(xué)幻想畫：1年級(jí)每班至少3幅，2-3年級(jí)每班至少5幅，4-6年級(jí)每班至少5幅。作品可用水彩、油畫、蠟筆等不同材料表現(xiàn)紙張建議為8K，橫豎均可。評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)：想象力、科學(xué)性、繪畫水平，作品內(nèi)容需表現(xiàn)本次活動(dòng)主題。

4、科普小報(bào)：作品主題圍繞“節(jié)約”、“環(huán)保”。2-3年級(jí)每班至少2件，4-6年級(jí)每班至少5件。要求版面清晰整潔，報(bào)頭突出，層次分明，色彩搭配協(xié)調(diào)。

5、科技征文：可以是論文，也可以是小調(diào)查形式。3年級(jí)每班至少2份，4-6年級(jí)每班至少4份。文章簡短有力，內(nèi)容新穎，字?jǐn)?shù)不限。

6、科技知識(shí)講座。

7、黑板報(bào)評(píng)比：出一期以“節(jié)約、環(huán)保”或“科技創(chuàng)新”的黑板報(bào)。

8、班會(huì)活動(dòng)：以科技創(chuàng)新，環(huán)境保護(hù)、節(jié)約或利用新能源為主題。

七、有關(guān)說明：

1、科學(xué)幻想畫、科技小報(bào)作品在背面貼上同意標(biāo)簽。小制作、小發(fā)明需附上一份簡短的介紹說明，并配上學(xué)生的生活照片。

2、參賽作品可在家長、老師的輔導(dǎo)下，自己獨(dú)立完成。

3、所有作品擇優(yōu)選送區(qū)里參評(píng)市創(chuàng)新大賽。

4、所有作品請按時(shí)上交負(fù)責(zé)人。

八、具體分工：

1、科技小報(bào)、幻想畫右美術(shù)組老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、評(píng)選。

2、科技小制作、小發(fā)明由科學(xué)組負(fù)責(zé)指導(dǎo)、評(píng)選。

3、科技小論文語文負(fù)責(zé)指導(dǎo)、評(píng)選。

4、各班主任負(fù)責(zé)室內(nèi)黑板報(bào)，作品的收集。

5、廣播站及時(shí)作好各班活動(dòng)進(jìn)行情況的追蹤報(bào)道。

6、各班、廣播站做好活動(dòng)宣傳。

7、以上各項(xiàng)活動(dòng)鼓勵(lì)一年級(jí)同學(xué)積極參與。

九、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置：

1、本次活動(dòng)獲獎(jiǎng)作品占總上交總數(shù)的50%，按年級(jí)分設(shè)一等獎(jiǎng)（10%）、二等獎(jiǎng)（20%）、三等獎(jiǎng)（45%）。

2、根據(jù)累計(jì)積分，將評(píng)選優(yōu)秀組織班級(jí)若干，用于獎(jiǎng)勵(lì)積極組織活動(dòng)的先進(jìn)班級(jí)，學(xué)校在考核中給予獎(jiǎng)勵(lì)

3、積分方法：

篇10

1.循循善誘喚醒生命

陶行知先生說：“解放小孩子的嘴，使他們能說，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力”，在課堂上我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)愉快的情景，寓教于樂，使學(xué)生不自覺地投入說話的行列。在語文課堂教學(xué)這個(gè)雙邊活動(dòng)的過程中，作為教師，要善于喚醒生命，讓學(xué)生興趣盎然地求知。教育，不是給予，而是喚醒，它恰如生命中的陽光與空氣，為潛在的種子的萌芽與綻放提供良好的條件。課堂是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)、喚醒、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建的地方。課堂需要師生之間、生生之間知識(shí)的匯聚，思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，尤其需要將教育者的教育轉(zhuǎn)化為受教育者的教育。教師要善于和學(xué)生交流，關(guān)注他們，喚醒學(xué)生的靈智和求知欲。

在學(xué)習(xí)《水鄉(xiāng)歌》時(shí)，對“帆”字的學(xué)習(xí)是一個(gè)難點(diǎn)。我們這樣教：師：“‘帆’是什么意思？大家可以猜一猜。”生：（沉默。一只手舉了起來。）“是船？”（語氣有點(diǎn)不自信。）師：“為什么這樣說？說說你的理由。”我打破砂鍋了。生：“前面千條渠，萬條河，渠和河的意思是差不多的。”師：“對呀。”（這孩子可真是聰明，我不禁暗暗叫好。）生：“這里，千條船，萬條船，所以我想帆大概就是船。”師：“是嗎？”“還有什么地方是這種情況？”生：（許多手在一陣沉默之后都舉了起來。）“千首曲，萬首歌中的‘歌’‘曲’”“千條渠萬條河中的‘渠’‘河’”（孩子們七嘴八舌說開了。）陶先生說得好：“學(xué)生是活的人，要施以活的

教育。”看來，的確如此！

2.飛揚(yáng)個(gè)性欣賞生命

《新課標(biāo)》認(rèn)為要學(xué)好語文，學(xué)生是關(guān)鍵。在語文課堂上要落實(shí)學(xué)生的主體地位，重點(diǎn)和關(guān)鍵是要讓學(xué)生在課堂上獨(dú)立思考，使學(xué)生敢想、敢說、不受約束地去探索、思考，激揚(yáng)生命，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象的翅膀，去“標(biāo)新立異”、去“異想天開”。讓學(xué)生在無拘無束的爭論中，讓思維碰撞出智慧的火花，給課堂注入生機(jī)。語文課堂其實(shí)是最能讓孩子充分發(fā)揮想象的平臺(tái)。

記得在教《讓我們蕩起雙槳》這篇課文時(shí)，當(dāng)我和學(xué)生還陶醉在課文所描繪的美景時(shí)，一個(gè)與眾不同的聲音出現(xiàn)“老師，我覺得書上描寫的不是最美，我不太喜歡。”“那你喜歡什么？”“可不可以喜歡省略號(hào)里的內(nèi)容？”話音剛落，教室里就傳來了笑聲，當(dāng)他聽出的笑聲的含義時(shí)，伸了伸舌頭，不好意思正準(zhǔn)備坐下時(shí)，我鼓勵(lì)他勇敢地把自己想的內(nèi)容表達(dá)出來：山坡上羊成群，像白云飄飄；遠(yuǎn)處，綠樹成排，向我微笑。他說得確實(shí)很好，在我的引導(dǎo)下，同學(xué)們把掌聲送給了他。這事使我體會(huì)到：學(xué)生在創(chuàng)造性閱讀時(shí)，會(huì)遇到一些阻力，教師要制止其他同學(xué)取笑他，并且要理解、尊重、鼓勵(lì)和引導(dǎo)他，激勵(lì)他敢想敢說。

3.自由空間放飛生命

在課堂上我們要努力創(chuàng)設(shè)平等、民主的課堂氣氛，使每一個(gè)學(xué)生都具有自己的發(fā)展空間，都有取得成功的機(jī)會(huì)，我們要尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)感受，慎用教師權(quán)威，不以教師本人、課本、教參等壓制學(xué)生的思想和言行，在教學(xué)民主中培養(yǎng)學(xué)生自由民主精神。我教完《狐貍和烏鴉》一文后，為了讓學(xué)生對課文內(nèi)涵有個(gè)性化的理解，我要求學(xué)生以小組為單位，創(chuàng)編課本劇，再進(jìn)行匯報(bào)表演。學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行大膽的改動(dòng)，融進(jìn)了自己獨(dú)特的思考與理解，令人耳目一新。在表演中，學(xué)生的一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作、一句臺(tái)詞，無不帶著他們強(qiáng)烈的主觀意識(shí)和情感體驗(yàn)。本課的情感目標(biāo)就在學(xué)生生動(dòng)有趣的表演過程中得以升華。

有了這次經(jīng)驗(yàn)，我在教授《媽媽的葡萄》這一課時(shí)，也采用了同樣的辦法，同學(xué)們把狐貍媽媽的愛子之心，小狐貍的無助和獵人的冷漠無情表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生七嘴八舌雖然使課堂顯得有些亂，但正是有了這一些思維的，才有了一個(gè)情感積累的過程，才有了一個(gè)讓教師都沒想到的充滿人文關(guān)懷的答案。

4.在多維互動(dòng)中進(jìn)行個(gè)性對話

閱讀教學(xué)是交流互動(dòng)的過程，包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)習(xí)“中介”（知識(shí)或教材）的互動(dòng)，在互動(dòng)中體驗(yàn)，在互動(dòng)中思辯，在互動(dòng)中想象，總之，互動(dòng)過程是生命流動(dòng)的過程。在精讀探究文本的過程中，我讓學(xué)生以多種形式來體驗(yàn)文本，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生說（成語），說出智慧火花；唱（春天的歌），唱出真情實(shí)感；畫（景色），畫出美好天地；演（凍僵），演出個(gè)性理解。在“互動(dòng)”中的“個(gè)性化體驗(yàn)”，使生成的內(nèi)容更為鮮活，情態(tài)更為開放，結(jié)果更為多元，對話更有個(gè)性。

5.體驗(yàn)“非我”，充實(shí)“自我”