導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇以成熟為話題的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

筆者統(tǒng)計(jì)了2004年、2005年各類作文數(shù)量和所占比重，很能說(shuō)明問(wèn)題。在筆者所收集到的2005年70多套中考作文試題中，命題作文14題，占19％；半命題作文18套，占26％；話題作文32套，占45％，材料作文8套，占11％。而筆者所收集到的2004年100多套中考作文試題中，51個(gè)省市采用了話題作文，占51％；12個(gè)省市采用了命題作文，占11．8％；19個(gè)省市采用了半命題作文，占18％，兩年的格局沒(méi)有多大實(shí)質(zhì)性的變化。而2005年中考作文試題呈現(xiàn)如下變化。

一、話題作文：依舊風(fēng)景亮麗。

2005年，話題作文依舊亮麗，這　主要是話題作文能針對(duì)自己的弊端，進(jìn)行了一系列的改革，表現(xiàn)在：首先、加大對(duì)話題限制，盡可能的減少獨(dú)詞句的話題。如以“責(zé)任”、“幸福”等為話題，增加話題修辭或限制成分，使話題的范圍盡可能的變窄，以此減少學(xué)生的“克隆”或抄襲。從2005年各省市的中考話題作文中，你可以清楚的看到這一點(diǎn)：成都的“學(xué)會(huì)理解”，湖北黃岡的“愛(ài)是永恒的”，安徽淮安的“走進(jìn)和諧”；其次，在提示語(yǔ)或要求上，在范圍的選擇上或者立意上增加了一些限制性要求。如2005年四川南充中考以“戰(zhàn)勝自我”為話題，提示語(yǔ)“戰(zhàn)勝啟我的過(guò)程，高尚戰(zhàn)勝了卑劣，勤奮戰(zhàn)勝了懶惰，勇敢戰(zhàn)勝了怯懦，面對(duì)戰(zhàn)勝了逃避，快樂(lè)戰(zhàn)勝了憂傷……我們才有了一次次進(jìn)步；在你的生活、學(xué)習(xí)中這樣的精彩例子一定不少”，除了在立意上有明確的限制外，在選材上強(qiáng)調(diào)“自我”；再次，盡量避開熱點(diǎn)、焦點(diǎn)以及大眾化的話題，選擇考生沒(méi)有關(guān)注的新鮮話題。2005年中考有不少省市作出了可貴的嘗試。如陜西的以“助跑線”為話題，江蘇揚(yáng)州的以“感恩”為話題。

形式與內(nèi)容的改革，給話題作文注入了新的活力和蓬勃的生機(jī)，2006年，話題作文依舊火暴，并且可能出現(xiàn)一種新的形式：材料與話題的結(jié)合。給考生提供一則或幾則材料，學(xué)生需要讀懂材料，然后從材料中提煉出話題成文，這樣，既給了學(xué)生自由，文體自選，內(nèi)容自選，立意自定，又給了學(xué)生限制____話題必須從材料中提煉，這樣就增加了學(xué)生構(gòu)思的難度，增大了文章的可信度。

二、半命題作文：欲與話題試比高。

半命題作文在各種類型的作文中，聲望最好。其數(shù)量緊隨話題作文之后，表現(xiàn)出咄咄逼人的氣勢(shì)。半命題作文既有所限制又給予開放，在選材、立意、體裁等方面給了考生比較大的選擇余地，“把風(fēng)箏放飛在藍(lán)天下”，既便于考生張揚(yáng)個(gè)性，盡展特長(zhǎng)，又能有效的避免宿構(gòu)和猜題押題，還便于教師客觀公正的評(píng)分，此是半命題作文最受歡迎的原因。2005年的半命題作文有如下特征：精心設(shè)計(jì)了富有激情的提示語(yǔ)，或幫助學(xué)生開啟思維；拓展選材空間，或激起學(xué)生的寫作欲望；給出的一半不拘一格；挺有誘惑力。如，“又一次”，“另一種”，同時(shí)這些半命題作文的另一半選擇的空間無(wú)限的大；給考生提供了兩道或兩道以上的半命題，讓考生根據(jù)自己生活積累，情感體驗(yàn)和興趣愛(ài)好，選出自己得心應(yīng)手的作文題，這種命題方式更有利于考生公平競(jìng)爭(zhēng)和作文水平發(fā)揮，頗受學(xué)生歡迎。

三、命題作文：在改革中煥發(fā)青春。

2005年依然有不少省市固守著命題作文這方天地，而且這個(gè)家族有擴(kuò)大陣地的趨勢(shì)，尤其值得一提的是，上海市已經(jīng)連續(xù)三年堅(jiān)持采用命題作文，表現(xiàn)出可貴的勇氣?？v觀2005年命題作文，有如下特點(diǎn)：形式上不斷創(chuàng)新，一方面，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置極具煽情，極有誘惑力的提示，以喚醒考生生活積累，激發(fā)考生的寫作欲望；另一方面，提供兩道作文題供學(xué)生自由選擇。內(nèi)容上不斷創(chuàng)新，考題直接切入學(xué)生生活，直逼學(xué)生感興趣的話題，甚至是焦點(diǎn)話題，如，2005年上海市語(yǔ)文中考命題作文，“充滿活力的歲月”，浙江紹興市中考命題作文“我希望有這樣一個(gè)暑假”，一定回引起學(xué)生的情感共鳴；標(biāo)題上或追求詩(shī)意，力求讓題目粘住學(xué)生的眼球，勾起學(xué)生的寫作欲望，如、2005年江蘇鹽城市中考命題作文“語(yǔ)文從我身邊輕輕地走過(guò)”，詩(shī)意的文題就會(huì)激起學(xué)生的寫作沖動(dòng)；或標(biāo)題給得寬泛，如湖北武漢的“開端”、北京的“水”、重慶市的“自嘲”，浙江省寧波的“溝通”，類似話題作文，學(xué)生選擇余地大；還要特別說(shuō)明的是，今年的命題作文，不少作文明確提出：文體自由；不少命題作文可適合學(xué)生自由選擇文體，盡展特長(zhǎng)，盡顯才情。

四、材料作文：他日再爭(zhēng)輝。

2004年，在話題的一片責(zé)難聲中，材料作文閃亮登場(chǎng)了。這種方式能有效的檢測(cè)了學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)，與話題作文相比，材料作文對(duì)學(xué)生有所約束，學(xué)生寫作角度或提煉的話題一定是從材料中提煉而來(lái)的，不能撇開材料，另砌爐灶；而現(xiàn)行的材料作文在選材、立意和文體上又給了學(xué)生自由選擇空間，便于學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，展示特長(zhǎng)和才情，有效地避免了學(xué)生的抄襲或者“克隆”。2005年材料作文有如下特點(diǎn)：材料的形式進(jìn)一步增多，以文字為主，同時(shí)也有一定數(shù)量的圖畫和數(shù)字；文字材料比較淺顯，不少閱讀材料還借用議論性的文字，巧妙地提示了提煉話題或切題的走向，減少學(xué)生閱讀和構(gòu)思的難度。

與其他作文形式相比，材料作文資歷最淺，數(shù)量最小。我們堅(jiān)信：2006年，材料作文會(huì)更美好。

五、選題作文：一種時(shí)尚，更多人文關(guān)懷。

2004年，不少省市的中考作文同時(shí)提供了兩到三道作文題供學(xué)生自由選擇，兩道作文題由命題、半命題、話題作文和材料作文兩兩自由組合，兩道作文在內(nèi)容上各有側(cè)重。選題作文盡力減少或避免因考題本身給考生帶來(lái)的種種局限或束縛，從而讓考生自由選擇感興趣的內(nèi)容、所擅長(zhǎng)的文體來(lái)展示才情，從而最大限度的給學(xué)生人文關(guān)懷。

除了作文命題方式，應(yīng)該說(shuō)，各個(gè)省市中考作文所涉及的作文內(nèi)容，特別是不少省市不約而同地關(guān)注熱點(diǎn)話題，那些省市的中考作文容易出彩，為什么容易出彩?這些依然是我們要關(guān)注的話題。

一、關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)，提取校園熱點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)，觀察生活，體驗(yàn)生活，思考生活，以加深對(duì)社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用辨證的思維看待事物的發(fā)展是作文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。2004年江蘇南通話題作文“傾聽(tīng)”，無(wú)錫市的話題作文“珍惜”，2005年四川省成都市以“學(xué)會(huì)理解”為話題，江蘇揚(yáng)州以“讓”為話題，廣西自治區(qū)河池市中考命

題作文“生活的味道”，江蘇徐州市的命題作文“自我與他人”，山東省煙臺(tái)市的半命題作文“生活需要____”……等都意在引導(dǎo)學(xué)生品味生活的味道，學(xué)會(huì)理解他人，尊重他人，正確處理個(gè)人與他人，個(gè)人與集體之間的關(guān)系。隨著時(shí)代的發(fā)展，校園已經(jīng)不再是一方凈土，社會(huì)上的各種消極的、負(fù)面的東西也開始涌進(jìn)校園，影響學(xué)生的成長(zhǎng)，青少年思想道德建設(shè)和心理健康教育等問(wèn)題日趨突出。于是，作文教學(xué)把“做人”、“尊重生命”、“理解或尊重他人”作為熱門話題進(jìn)行訓(xùn)練，借此來(lái)滲透德育教育。而這一點(diǎn)在中考作文同樣也有所反映。2005年江蘇常州的以“有個(gè)好心情”為話題，江蘇省南通的以“生命的芳香”為話題，湖南常德市的命題作文“我很重要”，其用意更加明顯，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“生命的芳香”，認(rèn)識(shí)自我的價(jià)值，從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命，熱愛(ài)生活。“減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”，“素質(zhì)教育”是前幾年關(guān)注的焦點(diǎn)話題，2005年吉林省中考作文是一道材料作文，“請(qǐng)重溫下面《安徒生與愛(ài)因斯坦：童心愛(ài)心之楷模》……為此就要保持他們的童心，尤其是對(duì)宇宙奧秘的好奇心。讓他們從‘?dāng)?shù)學(xué)奧林匹克’的題海中跳出來(lái)，讓他們?cè)跒閼?yīng)考而死背硬記的書山重壓下透一口氣，讓他們有提問(wèn)質(zhì)疑和思索的時(shí)間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然，讓他們有按個(gè)人興趣探索的自由……”這些文字一定會(huì)贏得所有學(xué)生的共鳴，相信這個(gè)省的中考作文一定是佳作疊出。同樣，2005年浙江紹興市命題作文“我希望有這樣一個(gè)暑假”，無(wú)疑切入學(xué)生的興奮點(diǎn)，這個(gè)市的中考作文一定是浮想聯(lián)翩，創(chuàng)新疊出。

二、提倡質(zhì)疑探究，學(xué)會(huì)真誠(chéng)對(duì)話。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“自主”、“合作”、“探究”等學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)與人相處，中考作文在倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做人方面一定要有所作為。2005年浙江臺(tái)州的“求知”話題，四川資陽(yáng)市的以“書”為話題，江蘇鹽城市的命題作文“語(yǔ)文從我身邊輕輕地走過(guò)”；湖南常德的命題作文“我很重要”，北京市的以“開端”為話題，寧波市命題作文“溝通”，湖北省黃岡市非課改區(qū)半命題作文“走近____(偉人、名著、自然、科學(xué)……)”，前者在于引導(dǎo)學(xué)生永遠(yuǎn)保持“求知”的欲望和勇氣，在“書”中求知，在生活中求知，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在求知中質(zhì)疑；而后者則無(wú)論是“我很重要”、“開端”，還是“溝通”、“走進(jìn)____”，無(wú)不在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)真誠(chéng)對(duì)話，辨證認(rèn)識(shí)自我；特別值得一提的是江蘇鎮(zhèn)江市中考材料作文，作文材料敘述“美國(guó)的意大利移民弗蘭克用艱苦的積蓄開辦銀行意外破產(chǎn)：后，他勇于承擔(dān)責(zé)任，歷經(jīng)十幾年的艱辛，嘗還債務(wù)的故事，相信這則材料一定會(huì)引起學(xué)生情感的共鳴。

三、體現(xiàn)人文精神，感悟現(xiàn)實(shí)生活。

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是深遠(yuǎn)的，命題者非常重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意考查內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，同時(shí)，語(yǔ)文也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，因而感悟生活也是中考常常光顧的一個(gè)內(nèi)容。2005年連云港市的以“分享是美麗的”為話題，山東省的以“放大優(yōu)點(diǎn)”為話題，武漢市以“感恩”為話題，四川省成都以“學(xué)會(huì)理解”為話題，湖北省黃岡市以“愛(ài)是永恒的”為話題，山東省煙臺(tái)半命題作文“生活需要____”，浙江溫州的半命題作文“十六歲，我多了一份____”，江蘇宿遷市的命題作文“掌聲又響起來(lái)”，特別值得一提的是2005年重慶中考材料作文：“有人說(shuō)，‘人’字是一撇一捺，你是那一撇，我是那一撇，要兩個(gè)人才能寫成。如果人人光想著自己的那一撇或那一撇，那么‘人’宇永遠(yuǎn)也組合不到一起?！被蛞龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“感恩”，或引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，或引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作……

四、走進(jìn)心靈世界，抒寫親情友情。

成長(zhǎng)，一個(gè)苦澀而永恒的話題，處在青春期的中學(xué)生，需要一個(gè)獨(dú)抒心靈的天地，傾訴情感的港灣，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，親情、友情伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，這也是學(xué)生作文關(guān)注的一方天地。2004年杭州的“心靈的距離”，廣東省以“聲音”為話題，山東省濟(jì)寧市的命題作文“我經(jīng)歷的一段真實(shí)的生活”。2005年浙江省金華市的“希望”，湖北黃岡市以“愛(ài)是永恒的”為話題，武漢市以“感恩”為話題，江蘇省泰州市命題作文“沿著心靈的召喚前進(jìn)”，浙江紹興市中考命題作文“我希望有這樣一個(gè)暑假”， 河南省半命題作文，“幸福原來(lái)____”。走進(jìn)初三，學(xué)習(xí)猝然緊張，學(xué)生心理壓力加大，內(nèi)心焦慮不安。在生活中又缺少溝通，缺少交流，缺少疏導(dǎo)，沒(méi)有傾訴的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，這類題在于引導(dǎo)學(xué)生傾訴內(nèi)心情感，表達(dá)自己的意愿。

五、熱愛(ài)自然萬(wàn)物，保護(hù)生態(tài)平衡。

熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境，既是一個(gè)現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)，也是社會(huì)發(fā)展的需要。人與自然和諧相處，保護(hù)環(huán)境是重中之重。這一點(diǎn)在近兩年中考作文有所體現(xiàn)。如2004年貴陽(yáng)市的“山水”，寧夏的“動(dòng)物也是我們的好朋友”，2005年臨沂市的“感受自然”等體現(xiàn)了這一特點(diǎn)。關(guān)注自然，提倡人類與自然和諧相處，這類命題在今年有所減少，明年很難說(shuō)不東山再起。

六、學(xué)會(huì)理性思考，提倡辨證思維。

初中階段是人生觀、世界觀開始成熟的時(shí)候，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考，能用辨證的眼光看問(wèn)題。2004年福建省遂寧的“成功的秘訣”，湖北省仙桃市的“位置”，湖北荊門市的“成長(zhǎng)需要壓力”，浙江省寧波的“小”或“小和大”，2005年江蘇淮安市的“認(rèn)識(shí)自己的特長(zhǎng)”，江蘇徐州“____是一把雙刃劍”，2005年安徽省的材料作文，對(duì)一幅畫的不同評(píng)價(jià)，由此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨證看待人和事物，河北省中考材料最后點(diǎn)睛之筆是：“我們是多么容易發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤，而忽略別人的正確……”，其中的思辨色彩非常濃烈。

那么，2006年中考作文，哪些內(nèi)容又容易出彩呢?

一、貼近學(xué)生生活，有豐富的生活積累。

考題貼近學(xué)生，內(nèi)容直逼學(xué)生生活，學(xué)生有著豐富的積累和情感體驗(yàn)，自然容易激起學(xué)生的寫作欲望。2005年江蘇鹽城市命題作文“語(yǔ)文從我身邊輕輕地走過(guò)”，上海市的命題作文“充滿活力的歲月”，江蘇無(wú)錫市半命題作文“精彩____……學(xué)生肯定能寫出精彩之作。

二、創(chuàng)新意識(shí)濃烈，勾起學(xué)生寫作沖動(dòng)。

中學(xué)生好奇心理強(qiáng)，新穎的標(biāo)題，創(chuàng)新的標(biāo)題，只要內(nèi)容貼近形式，更能喚醒學(xué)生的寫作沖動(dòng)，勾起他們的表達(dá)欲望。如，2005年廣東清遠(yuǎn)市半命題作文“又一次____”，湖北荊州作文題的半命題作文“讓的____。廣東省課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的半命題作文“另一種____”，這些半命題，給出的一半很另類，創(chuàng)新意識(shí)濃，而另一半自由選擇的空間大，考生完全可以憑借自己的才情和積累自由地選擇自己感興趣的話題，自己所擅長(zhǎng)的文體，自由馳騁。

三、切入焦點(diǎn)話題，引起學(xué)生情感共鳴。

篇2

關(guān)鍵詞：生活體驗(yàn)；開放話題；理論依據(jù)

寫作是綜合語(yǔ)文能力的體現(xiàn)，其在語(yǔ)文各個(gè)階段考試中都占有很高的比重。但是提到寫作許多學(xué)生感到不知所措，教師們也是一籌莫展。這就是我們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒?，沒(méi)能讓他們將生活素材與書面表達(dá)巧妙地結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有放開思維的束縛，豐富他們的想象。鑒于此，筆者結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)怎樣結(jié)合生活體驗(yàn)，寫好初中作文進(jìn)行教學(xué)探索。

一、結(jié)合生活體驗(yàn)拓展話題理論依據(jù)

寫作教學(xué)有兩種模式，一種是以教師理論指導(dǎo)為主，一種是以學(xué)生實(shí)踐寫作為主。筆者認(rèn)為這兩種方式我們應(yīng)該統(tǒng)籌運(yùn)用，這樣才能相輔相成，實(shí)現(xiàn)良好的寫作教學(xué)效果。如果要分主次的話，學(xué)生實(shí)踐練習(xí)應(yīng)該占主要地位，這就要求我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中一定要啟發(fā)學(xué)生深入挖掘自己的生活體驗(yàn)，進(jìn)而拓展話題，勇于從不同的角度來(lái)展現(xiàn)自己的生活、表達(dá)自己的感想，這樣才能有效激活學(xué)生主動(dòng)寫作、勤寫作的主觀能動(dòng)性。在具體實(shí)踐中，我們可以遵循以下流程來(lái)幫助學(xué)生從體驗(yàn)中萃取并拓展話題：首先結(jié)合寫作要求指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中相關(guān)的體驗(yàn)進(jìn)行口頭表達(dá)。許多同學(xué)寫作乏力，但是口頭表達(dá)很順暢，我們就可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)先將生活體驗(yàn)以口語(yǔ)的方式展現(xiàn)出來(lái)，為進(jìn)一步整合成書面寫作奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，我們還要誘導(dǎo)學(xué)生針對(duì)表達(dá)出來(lái)的生活體驗(yàn)進(jìn)行升華性討論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的寫作空間，這樣才能使文章有精氣神。

二、結(jié)合生活體驗(yàn)寫好作文的教學(xué)實(shí)踐策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)

口頭表達(dá)與書面表達(dá)有共通性，一般人們從心理上覺(jué)得口頭表達(dá)相對(duì)容易。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合體驗(yàn)來(lái)寫作文，我們首先就要引導(dǎo)開展課堂對(duì)話。課堂對(duì)話的形式可以多種多樣，一定是開放、靈動(dòng)的。學(xué)生在初步表達(dá)后，我們?cè)儆脝?wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想和回憶更多與寫作主題有關(guān)的生活體驗(yàn)和感想。

例如：針對(duì)《我愛(ài)我家》為主題的習(xí)作，我們就可以讓學(xué)生分別表達(dá)一下家庭生活中發(fā)生過(guò)的幾件特別感動(dòng)的事。然后我們?cè)賳l(fā)他們升華聯(lián)想、揮發(fā)感情，這個(gè)過(guò)程中同學(xué)互相傾聽(tīng)，可以共同參與到如何用這幾件事聯(lián)系“我愛(ài)我家”這個(gè)中心主題的表達(dá)。這樣像聊天一樣暢所欲言，可以從不同的角度給學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)。這樣就能有效擺脫“媽媽照顧生病的我”“爸爸辛苦上班”之類的大眾化人云亦云的話題，經(jīng)過(guò)交流互動(dòng)有的學(xué)生認(rèn)識(shí)到從一些更能體現(xiàn)真實(shí)的生活細(xì)節(jié)展開更容易表達(dá)情感，比如：“雖然爸爸抽煙經(jīng)常惹媽媽生氣，但是當(dāng)家里來(lái)了客人的時(shí)候媽媽還是會(huì)提前買好煙，方便爸爸給客人敬煙。”這樣寫就把媽媽對(duì)爸爸身體健康的關(guān)心，對(duì)客人的周全禮節(jié)等都生動(dòng)地寫了出來(lái)，為“我愛(ài)我家”這個(gè)話題增添了一筆有血有肉的材料。

2.指導(dǎo)學(xué)生多積累

充分的素材積累是寫作的物質(zhì)基礎(chǔ)。素材的積累一方面靠生活體驗(yàn)，這在前文已經(jīng)敘述；另一方面就要靠多閱讀、多思考形成的人文素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教材選用了許多名家精品，我們可以通過(guò)學(xué)習(xí)積累基本的詞匯及寫作技巧。

比如，我們可以以老舍先生《濟(jì)南的冬天》為寫景散文藍(lán)本，具體操作中我們結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，結(jié)合其生活體驗(yàn)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)：（1）文章從哪幾個(gè)方面對(duì)濟(jì)南的冬天進(jìn)行描寫？（2）分析原文說(shuō)一說(shuō)濟(jì)南的冬天的有什么樣的特點(diǎn)？（3）理解和學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，試著以《家鄉(xiāng)的x天》為話題寫出家鄉(xiāng)的冬（春、夏、秋）天的顯著特點(diǎn)。

這樣教學(xué)，讓同學(xué)們以名篇為藍(lán)本，全面體驗(yàn)寫作的流程和技巧，并能通過(guò)模仿形成初步的技巧積累。

3.要求學(xué)生勤練習(xí)

掌握技能的兩個(gè)要求是勤學(xué)多練，練習(xí)是構(gòu)建理論知識(shí)到能力遷移的橋梁。同學(xué)們有了一定的物質(zhì)積累和表達(dá)技巧后，我們就要引導(dǎo)學(xué)生勤動(dòng)筆、多練習(xí)，通過(guò)寫作實(shí)踐和教師的反復(fù)點(diǎn)評(píng)與修改，我們才能領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B，最終實(shí)現(xiàn)練筆的目的。在實(shí)際操作中，可以拆分成幾個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)：第一，積累訓(xùn)練。比如我們可以展開對(duì)“青春”為話題的名句積累，同學(xué)們可以從電視劇、言情小說(shuō)等不拘一格積累到：“青春是一個(gè)人告別幼稚走向成熟的時(shí)期”“青春是春天里的第一抹新綠，突破嚴(yán)冬的蕭瑟和荒涼，給人們送來(lái)春天的問(wèn)候”等句子。第二，限時(shí)寫作練習(xí)。限時(shí)寫作契合考試的情景，可以讓同學(xué)們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)容充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)和思維，整合自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的體驗(yàn)和感想，這樣設(shè)置可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，是寫作促成的必由之路。

總而言之，寫作不能是空洞的編寫和刻意的思想拔高，而應(yīng)該是對(duì)生活體驗(yàn)的整合與升華。所以寫作教學(xué)一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感，啟發(fā)他們拓展思路轉(zhuǎn)換表達(dá)，最終讓學(xué)生掌握“我手寫我口”的寫作真諦，成為文章真正的主人。

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關(guān)鍵詞：話題 作文 教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.077

時(shí)下，話題作文成為一個(gè)熱點(diǎn)，給你一個(gè)話題，讓你把它展開，順應(yīng)話題思路寫下去，突出一個(gè)觀點(diǎn)，闡述一個(gè)核心，既為人們出示了命題，又限定了寫作的對(duì)象和范圍。然而，粗心的學(xué)生往往偏離話題，丟開話題，另起爐灶，使文章離譜跑調(diào)，這一問(wèn)題應(yīng)引起重視。如何相題行文，利用話題，做到文題相扣，筆者認(rèn)為不妨從以下幾點(diǎn)嘗試：

話題二字告訴我們，有話有題，是要你接過(guò)這個(gè)話茬，沿著這一話題說(shuō)下去，起承轉(zhuǎn)合，綱線鉤聯(lián)、首尾相銜，最后成篇。敘、議、闡述應(yīng)對(duì)準(zhǔn)話題，不偏不倚。有道是，一題到手如射之如鵠。所以，為師者要牢牢把好這一關(guān)。指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)反復(fù)閱讀話題提示語(yǔ)，從中開掘?qū)毑兀话阍掝}的警示有：1.點(diǎn)示選料范圍，指定背景范圍。要引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)清材料的指向和寫作目的，為文章定向。其中的語(yǔ)匯是專家?guī)捉?jīng)推敲、抉擇而選定的，應(yīng)把它恰當(dāng)引用文中，因?yàn)檫@些零金碎玉是閃閃發(fā)光的東西。2.提供構(gòu)思范例。話題作文是典型的開放性作文，其開口很大，往往給予點(diǎn)撥和暗示，應(yīng)相時(shí)、相機(jī)而動(dòng)，不可視而不見(jiàn)，給你的權(quán)利要用好，用得當(dāng)。3.拓寬寫作空間，激發(fā)寫作靈感。話題可以展開，把它具體化，從廣闊的背景中抓取新鮮、生動(dòng)的典型教材。而后突出中心，強(qiáng)調(diào)從心靈體驗(yàn)出發(fā)，張揚(yáng)個(gè)性，表現(xiàn)自我。強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)。筆者把寫作過(guò)程歸納為五個(gè)字：一讀、二折、三聯(lián)、四化、五結(jié)。“一讀”，即認(rèn)真閱讀話題，一字，一詞，一點(diǎn)，一標(biāo)決不放過(guò)。讀出話題中心，讀出命題動(dòng)機(jī)，讀出話題精髓，唯其此才能做到箭無(wú)虛發(fā)，有的放矢。文章才能切題，合題，文題相扣?！岸邸?，對(duì)話題推敲，分析，反復(fù)咀嚼，反復(fù)醞釀，反復(fù)構(gòu)想，如何掌握它的開放性和自由度，行文要放得開，收得攏，只有放得開，才能別開生面，只有收得攏才能綱線突出，脈絡(luò)分明?！叭?lián)”，即聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系時(shí)代，聯(lián)系自己，聯(lián)系他人。聯(lián)，必須有感而發(fā)，有悟而鳴，有感于社會(huì)，有感于生活，有感于自己，有感于他人，有感于今天，有感于明天。這樣文章才有立體思維?！八幕?，即深化，將話題內(nèi)涵引向深入，進(jìn)一步升華，提升品位，拔高意境，把問(wèn)題上綱上線，深入開掘使問(wèn)題越議越清，道理越辯越明?！拔褰Y(jié)”，即總結(jié)，為文章剎好尾，打一個(gè)完整的扭結(jié)。俗話說(shuō)：編筐編簍全仗收口，因文章結(jié)尾是個(gè)支撐點(diǎn)，要花大氣力寫，文章要演好序幕，也要喝好終曲。古人強(qiáng)調(diào)寫好文章，寫成“鳳頭、豬肚、豹尾”；還有“虎頭、熊腰、鳳尾”之說(shuō)。文章結(jié)尾要像豹尾一樣遒勁有力，像鳳尾一樣五彩繽紛，峭拔絢麗。話題作文的結(jié)尾要咬緊題旨，深化拔高，上升到理論高度。

話題作文五字訣，能保證文章沿著正確導(dǎo)向逐步展開，圍繞中心，突出核心，使文章流淌自如，珠聯(lián)璧合，首尾圓通，使文章自然流暢，不會(huì)離譜跑調(diào)。比如下到論題作文：

人間多一點(diǎn)寬容，少一點(diǎn)責(zé)難，就會(huì)多一片溫暖；工作中少一點(diǎn)紛爭(zhēng)，就會(huì)多一些共識(shí)，生活中多一點(diǎn)寬容，少一點(diǎn)算計(jì)，就會(huì)多一份快樂(lè)。寬容是成才的沃土，是幸福的搖籃。試以寬容為話題，自選角度寫出700字左右的文章。

按五字訣來(lái)展開：一讀，可分出人間……工作中……生活中，多一點(diǎn)寬容，會(huì)出現(xiàn)什么“共識(shí)”，“溫暖”，“快樂(lè)”，這就把選材的自由度、開放給了你。可選古例：明代揚(yáng)翥官至禮部尚書，卻一向?qū)捄窨思?。早年某人投奔他想找一教書糊口之職，楊就將自己教官位置讓給他而自己每日往返十幾里到很遠(yuǎn)地方執(zhí)教。有一次，楊翥的宅基被人占去三尺，家人為此發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，并希楊翥用權(quán)奪回宅基，楊卻一笑了之，以詩(shī)作答：“余地?zé)o多莫較量，一條分成兩家墻。普天之下皆王土，再讓三尺又何方？”楊翥的寬容氣度讓對(duì)方大為震驚，于是主動(dòng)讓出三尺，形成六尺寬的胡同，后人稱此六尺巷為仁義巷。楊翥的寬厚，讓人間多一片溫暖，少一點(diǎn)紛爭(zhēng)，少一點(diǎn)算計(jì)，而多一些共識(shí)，多一些快樂(lè)……生活中此類例子更多，只要睜大眼睛看，豎起耳朵聽(tīng)，設(shè)身處地去發(fā)現(xiàn)，其鮮活例證比比皆是。校園中、教室里、同學(xué)之間、同桌之間也不乏其例。

篇4

那么，如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中滲透和諧思想呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試并歸納出以下觀點(diǎn)。

一、通過(guò)各種途徑，讓學(xué)生理解和諧的內(nèi)涵

要讓學(xué)生在心中建立和諧思想，首先要讓他們理解和諧的內(nèi)涵。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過(guò)列舉比較具體的事物來(lái)向?qū)W生解釋“和諧”，如“自然的和諧是和風(fēng)細(xì)雨，桃紅柳綠”，“藝術(shù)的和諧是琴瑟和鳴，黃鐘大呂”，“天空的和諧是穿一身綠”，“落日的和諧是留下最后的美麗”。同時(shí)，筆者還向?qū)W生講解了“和諧”的作用和意義，如“音律和諧，才能彈奏出優(yōu)美的旋律”，“自然萬(wàn)物和諧，才能和睦相處、各得其所”，“人與人和諧，才能萬(wàn)眾一心、眾志成城”，“社會(huì)和諧，才能政通人和、國(guó)泰民安”。這些生動(dòng)貼切的形象既能讓學(xué)生樂(lè)于接受，又能讓他們理解和諧的內(nèi)涵和意義。

二、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生直觀感受和諧

民主和諧的課堂氛圍，可以讓學(xué)生直接感受到什么是和諧。那么，如何營(yíng)造和諧的課堂氛圍呢？教育家夏丐尊說(shuō)過(guò)：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘里沒(méi)有水一樣；沒(méi)有水就不能成為池塘，沒(méi)有愛(ài)，也就沒(méi)有教育。”感情是教學(xué)的催化劑，愛(ài)是教育的原動(dòng)力。在課堂上，教師真誠(chéng)的笑容、信任的眼神和鼓勵(lì)的話語(yǔ)，都會(huì)從心靈深處感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。其中，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛尤為重要。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)細(xì)心處理學(xué)生的每一個(gè)回答。對(duì)于正確的回答，我們當(dāng)然要給予積極的肯定和鼓勵(lì)；對(duì)于不完整甚至錯(cuò)誤的回答，我們切忌冷嘲熱諷。要讓學(xué)生在在回答問(wèn)題的過(guò)程中有成功感和滿足感。這樣，和諧的課堂氣氛自然就產(chǎn)生了。

同時(shí)，實(shí)行“民主教學(xué)”也有利于營(yíng)造和諧的課堂氛圍。心理學(xué)研究表明，人在輕松和諧的環(huán)境里，思想表現(xiàn)得最活躍；反之，在沉悶的課堂教學(xué)氣氛中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。所以，在創(chuàng)造和諧課堂氛圍的過(guò)程中，我們必須改變 “教師一言堂”的狀況，積極進(jìn)行師生雙向互動(dòng)。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出不同見(jiàn)解，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生指出教師在教學(xué)中的不足。只有這樣，才能形成良性的師生互動(dòng)，從而營(yíng)造和諧融洽的課堂氣氛，讓學(xué)生直觀感受和諧的內(nèi)涵。

三、充分挖掘教材資源，讓學(xué)生深入感受和諧

高中語(yǔ)文教材中的文章都具有文質(zhì)兼美、藝術(shù)性和思想性并重的特點(diǎn)。只要我們深入研究，從許多文章中都可以挖掘出和諧的思想。比如，在《論語(yǔ)?季氏將伐顓臾》中，孔子說(shuō)：“丘也聞?dòng)袊?guó)有家者，不患寡而患不均，不患貧而患不安。蓋均無(wú)貧，和無(wú)寡，安無(wú)傾?！?“和”和“安”即現(xiàn)在的和諧?？鬃诱J(rèn)為“和諧”對(duì)國(guó)家與國(guó)家和平相處非常重要。又如在《寡人之于國(guó)也》中，孟子說(shuō)：“不違農(nóng)時(shí)，谷不可勝食也。數(shù)罟不入池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時(shí)入山林，材木不可勝用也。谷與魚鱉不可勝食，材木不可勝用，是使民養(yǎng)生喪死無(wú)憾也。養(yǎng)生喪死無(wú)憾，王道之始也。”在這里，孟子所說(shuō)的是人與自然和諧，才能使百姓衣食無(wú)憂。只有讓百姓衣食無(wú)憂，這才算是仁政的開始。還有，在《桃花源記》中，陶淵明這樣描寫他心中的理想社會(huì)：“土地平曠，屋舍儼然。有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。其中往來(lái)種作，男女衣著，悉如外人；黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。”實(shí)際上，陶淵明描寫理想社會(huì)的目的就是希望創(chuàng)建和諧社會(huì)。這里的和諧來(lái)源于自然的和諧，來(lái)源于人與人之間的和諧。

對(duì)這些課文的深入研究，可以使學(xué)生深入地把握課文的主題，讓學(xué)生知道和諧思想在中國(guó)傳統(tǒng)文化中是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的，讓學(xué)生在潛意識(shí)中受到和諧文化的熏陶。

四、 在作文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“和諧”話題，表達(dá)對(duì)和諧的獨(dú)特理解

寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書面表達(dá)和交流的重要方式，是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我以及進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極體驗(yàn)人生，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，從而激發(fā)他們的寫作欲望。我們不妨將學(xué)生的目光引向社會(huì)，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，以“和諧”為話題來(lái)進(jìn)行作文訓(xùn)練，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)“和諧”的理解。

篇5

關(guān)鍵詞：發(fā)散思維；作文教學(xué)；材料；積累

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）07-0041

“作文作文，作得頭疼”。在作文課堂上，學(xué)生抓耳撓腮、搜腸刮肚也不知所言，身為語(yǔ)文教師看在眼里、急在心上。如何有效地提高農(nóng)村中學(xué)生的作文能力呢？我們認(rèn)為其中重要的一個(gè)方法是，必須解決作文材料的積累問(wèn)題，而要解決這個(gè)問(wèn)題，必須指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維來(lái)積累作文材料，訓(xùn)練思維的廣闊性。他們受農(nóng)村生活空間的限制，農(nóng)村家庭教育文化氛圍淡薄，應(yīng)試教育樊籬禁錮等客觀因素影響，往往顯得知識(shí)貧乏，思路狹窄；或行文膚淺，缺少新意；或素材挖掘缺少深度，立意不高。這種種情況都會(huì)阻礙思維能力、特別是發(fā)散思維能力的發(fā)展。

發(fā)散思維，又叫求異思維、輻射思維。作文教學(xué)中發(fā)散性思維訓(xùn)練的目的在于讓學(xué)生思維能根據(jù)需要按照一定的順序向各種方向運(yùn)動(dòng)，由一點(diǎn)出發(fā)，借助已有信息，在發(fā)散過(guò)程中產(chǎn)生靈感，使寫作過(guò)程中的思維活動(dòng)可駕馭、可調(diào)控，產(chǎn)生新穎而又有價(jià)值的思維成果，有效地開發(fā)學(xué)生的潛力和智力。

所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，巧婦之米就相當(dāng)于學(xué)生積累的作文素材，缺少積累的主要原因之一是不注意多渠道、多途徑地挖掘和感受身邊的人和事，所以我們的作文教學(xué)最好是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)探索，我們有了一些自己的指導(dǎo)方法。

一、用發(fā)散思維觀體察社會(huì)生活，擁有作文材料的源泉

人的思維活動(dòng)是在一定的自然和社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的，環(huán)境直接影響著人的思維活動(dòng)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓其易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”突出強(qiáng)調(diào)了作文和生活的鏈接，明確提出要“努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程”的要求。

我們很注意指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，用那些自己親身經(jīng)歷過(guò)的事實(shí)材料，表達(dá)自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真切感受。例如，來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生最熟悉的自然是農(nóng)家活，在以“責(zé)任”為話題的文章中有一位學(xué)生這樣寫道：

熬過(guò)黑色六月卻未收獲的、心在流淚的“我”，沮喪地回到家，第二天隨著“憨厚老實(shí)”的父親來(lái)到田間，后來(lái)看到老黃?！袄狭耍墒沁€得為自己的主人工作”，父親“臉上的汗水像黃豆般地順著臉頰淌下來(lái)，可依然犁著地”。

這一幕令他猛然覺(jué)悟作為求學(xué)的自己只有拼搏才是自己的責(zé)任，正是生活給予他的獨(dú)特情感體驗(yàn)，才寫出情感真切、撥動(dòng)心弦的文章。

還有我們這些來(lái)自經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，變成留守兒童，對(duì)“農(nóng)民工”的概念最熟悉不過(guò)，我們著重引導(dǎo)他們將“農(nóng)民工”從農(nóng)村到城市經(jīng)歷的不自然、不適應(yīng)到逐漸成熟的心態(tài)和細(xì)節(jié)記錄下來(lái)，有學(xué)生寫出了“不知道怎樣穿過(guò)六車道馬路的迷惘”“肉眼怎么也數(shù)不清寫字樓的層數(shù)”等質(zhì)樸而又極細(xì)膩的語(yǔ)句，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)老、殘、乞等弱勢(shì)群體的人文關(guān)懷，對(duì)“和諧社會(huì)”等主題的思考。這些正是現(xiàn)實(shí)生活在學(xué)生腦海里打下的深深烙印通過(guò)文字表現(xiàn)出來(lái)的見(jiàn)證。這是從生活實(shí)際出發(fā)的細(xì)節(jié)刻畫往往能收到“事細(xì)而情深”的表達(dá)效果，是學(xué)生通過(guò)觀察生活、關(guān)注社會(huì)，進(jìn)而把記憶中所存儲(chǔ)的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和感悟用書面形式表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容回歸質(zhì)樸生活的同時(shí)又富有時(shí)代氣息。

二、用發(fā)散思維研讀課程資源，獲取作文材料的寶藏

發(fā)散思維主要通過(guò)聯(lián)想來(lái)完成，所以發(fā)散思維也可稱為聯(lián)想思維。聯(lián)想是l散思維的重要表現(xiàn)形式，是寫文章必不可少的基本能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“教材選文要具有時(shí)代性和典范性，富于文化內(nèi)涵，文質(zhì)兼美，豐富多彩，難易適度，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的眼界?！边x文的文章結(jié)構(gòu)（條理性）、論文觀點(diǎn)（新穎、深刻）、寫景技巧（細(xì)膩、形象）、人物形象（生動(dòng)、傳神）等諸方面皆有可借鑒之處，這正如王羲之在《蘭亭集序》說(shuō)“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”以達(dá)到“游目騁懷”的境界。如高一語(yǔ)文課本的《面朝大海，春暖花開》《花未眠》《荷塘月色》等寫景抒情的詩(shī)篇美文，學(xué)生的頭腦中無(wú)疑就會(huì)想像出一幅幅優(yōu)美的畫面，感受那獨(dú)特的語(yǔ)言意境藝術(shù)，可作為“自然之美”話題類的作文素材。筆者曾把《傷仲永》《送東陽(yáng)馬生序》《孫權(quán)勸學(xué)》三篇課文拓展式化用，即對(duì)原材料的內(nèi)容進(jìn)行想象、拓展，對(duì)人物和事件進(jìn)行再加工，指導(dǎo)學(xué)生把方仲永自“指物作詩(shī)立就”到“泯然眾人”、宋濂的“故余雖愚，卒獲有所聞”和呂蒙的“士別三日，即更刮目相待”一起對(duì)比，用作表現(xiàn)“后天的學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的作用”的有力論據(jù)。深挖教材這個(gè)“聚寶盆”，讓學(xué)生在教材解讀中豐厚積淀，把教材中的人、事、物作為作文材料來(lái)積累，作文時(shí)便可成為“有米之炊”。

三、用發(fā)散思維利用現(xiàn)代傳媒，拓寬作文材料的渠道

篇6

閱讀下面文字，根據(jù)要求作文。

美國(guó)小說(shuō)家馬克?吐溫說(shuō)：幸福就像夕陽(yáng)――人人都可能看見(jiàn)，但多數(shù)人的眼睛卻望向別的地方，因而錯(cuò)過(guò)了機(jī)會(huì)。

雷鋒在日記中寫道：把革命利益放在第一位，為黨的事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一切，這才是最幸福的。

社會(huì)上流行這樣的話語(yǔ)：有了金錢就有幸福。

看了上述材料后，你想到了什么?請(qǐng)選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度，以“幸?！睘樵掝}作文，文體不限，立意自選，題目自擬，不少于800字。

[思路點(diǎn)撥]

這是由幾則材料引出的話題作文，考查同學(xué)們對(duì)幸福觀的理解。幸福無(wú)處不在，生活中不是缺少幸福，而是缺少對(duì)幸福的感覺(jué)。幸福是失敗時(shí)的鼓勵(lì)；幸福是成功時(shí)的喜悅；幸福是迷路時(shí)的一盞明燈；幸福是孤獨(dú)時(shí)的一個(gè)朋友?！绢}的立意是有限制的，“看了上述材料后，你想到了什么”，這就要求緊扣材料，抓住三則材料的側(cè)重點(diǎn)，從不同角度來(lái)立意。

第一則材料中，“多數(shù)人的眼睛卻望向別的地方，因而錯(cuò)過(guò)了機(jī)會(huì)”，這就是我們思考點(diǎn)。馬克?吐溫從反面告訴我們：幸福就在我們身邊，珍惜我們所擁有的就是幸福。對(duì)于病人來(lái)說(shuō)，健康是幸福的；對(duì)于失業(yè)者來(lái)說(shuō)，工作是幸福的；對(duì)于無(wú)家可歸者來(lái)說(shuō)，家是幸福的。然而現(xiàn)實(shí)生活中，我們大多數(shù)人擁有健康，擁有工作，擁有家庭，卻“錯(cuò)過(guò)了機(jī)會(huì)”，沒(méi)有看見(jiàn)幸福。

第二則材料中，“貢獻(xiàn)自己的一切”，強(qiáng)調(diào)大公無(wú)私的奉獻(xiàn)精神就是幸福，幸福是一種真誠(chéng)的付出。范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”，為天下人謀福利，吃苦在前，享樂(lè)在后，你能說(shuō)他不幸福?公交車售票員李素麗，每天守著那四方形的空間，卻讓熱情和微笑永駐乘客心中，你能說(shuō)她不幸福?“生命誠(chéng)可貴，愛(ài)情價(jià)更高，若為自由故，兩者皆可拋”。裴多菲為了自由，而把個(gè)人的一切置之度外，你能說(shuō)他不幸福?幸福就像花朵，需要我們真誠(chéng)地付出和澆灌，只要我們每個(gè)人都能奉獻(xiàn)一份熱情和關(guān)愛(ài)，幸福的花兒定將處處開放。

第三則材料中，“有了金錢就有幸福”，值得我們反思。富貴榮華就一定幸福嗎?其實(shí)不然，物質(zhì)的滿足未必就一定幸福，有了精神的追求，平淡的生活也是幸福的。竹籬茅舍，小幾清茶，短笛長(zhǎng)簫是幸福的；“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”，這種悠然自得是陶淵明的幸福；“竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕?一蓑煙雨任平生”，這種豁達(dá)、樂(lè)觀是坡的幸福。幸福就是精神的追求。

[考場(chǎng)作文]

我要的幸福

邱晨

陽(yáng)光亦如當(dāng)年一樣純凈，剔透?？諝庵袕浡幕鹚幬叮瑹熿F似乎還未消散。引起眾人嘖嘖贊嘆的轎車早已遠(yuǎn)去，我卻依舊望著，直到淚水輕輕滑落。

(注重環(huán)境描寫。“陽(yáng)光亦如當(dāng)年純凈，剔透”，但人對(duì)幸福的追求已經(jīng)變化。)

我早知道感情豐富且重情義的林潔會(huì)很早結(jié)婚的，但一切來(lái)的得太快了，容不得我接受，亦或是更快。年少讓我從未想到這段友情會(huì)以這樣的場(chǎng)景結(jié)束，一種莫名的感情引起我神經(jīng)末梢異常顫動(dòng)。

(“神經(jīng)末梢異常顫動(dòng)”引起了作者對(duì)幸福的反思。)

清晨，林潔家充滿著令人羨慕的喜氣。(“令人羨慕”，但“我”不羨慕。)大人們?cè)缫衙β灯饋?lái)，貼對(duì)聯(lián)，貼喜字，接受來(lái)自左鄰右舍的祝福。我站在門口，隔著街望著，卻沒(méi)有看見(jiàn)我希望的身影。往昔春節(jié)貼春聯(lián)的場(chǎng)景浮現(xiàn)在我眼前，寒風(fēng)刮不走我?guī)土譂嵸N春聯(lián)的熱情。林潔站在凳子上伸長(zhǎng)了手臂，大聲說(shuō)：“快看，齊不齊?”我則后退幾步，歪著頭裝做很認(rèn)真的樣子看，直到她手臂酸得受不了了我才會(huì)笑著說(shuō)：“完美極了!”她則笑著回望我輕聲說(shuō)：“真是小壞蛋!”撅起嘴，露出了淺淺的酒窩。就這樣兩個(gè)孩子在寒風(fēng)中感受著淡淡的溫情。記憶是容不得我刪減的，而現(xiàn)實(shí)變得太快，還是它原本就是這樣。

(回憶小時(shí)候“我”和“林潔”的童真趣事。如此要好，如此親近，為什么長(zhǎng)大后對(duì)“幸?！钡淖非髸?huì)發(fā)生明顯的變化，不得不引起讀者的思考。)

太陽(yáng)早已沒(méi)有中午那般耀眼，鞭炮聲噼噼啪啪地響起來(lái)，樓下的人們說(shuō)新郎來(lái)了。我躺在床上看書，卻看不進(jìn)一個(gè)字。我考慮著我是否下去看一下，可我無(wú)法說(shuō)服自己，我沒(méi)法面對(duì)，站在樓上窗口看對(duì)面人頭攢動(dòng)，一個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)了脖子，踮起了腳尖，懷著一種看熱鬧的心情。魯迅先生所厭惡的看客并未消失；只不過(guò)以另一種形式存在罷了。我早就聽(tīng)人說(shuō)男方家家境不錯(cuò)，林潔一家人都滿意。我問(wèn)：“林潔喜歡嗎?”得到的回答是：當(dāng)然了，打工時(shí)認(rèn)識(shí)的，再說(shuō)了，有什么喜歡不喜歡的，有錢過(guò)日子唄。愛(ài)情，在鄰里看來(lái)是遠(yuǎn)無(wú)房子重要的。也難怪。他們都是奮斗了十幾年才住上樓房的。伊麗莎白與達(dá)西兩全其美的愛(ài)情只不過(guò)是童話“可我此刻依然想起了林潔暗戀的男生和年少的她默默流的那些淚，那些喜怒哀樂(lè)，那五月小路上的陽(yáng)光，一切都越來(lái)越遠(yuǎn)了，淹沒(méi)在現(xiàn)實(shí)中。只是我依舊不能接受，畢竟林潔僅僅20歲，在打工族看來(lái)這卻很平常，也許在他們的每一個(gè)街落都會(huì)有著一段段大同小異的故事吧?

(“愛(ài)情，在鄰里看來(lái)是遠(yuǎn)無(wú)房子重要的”。林潔的變化不是無(wú)緣無(wú)故的?，F(xiàn)實(shí)生活中，還有無(wú)數(shù)個(gè)“林潔”。)

新娘出來(lái)了，所有人都興奮極了。那把鮮艷、精致的紅傘在人群中穿梭，林潔被家人簇?fù)碇?，向轎車走去。我們?cè)?jīng)在雨|中相偎，打著同一把傘，那時(shí)我問(wèn)她：“以后，誰(shuí)站在你傘下的右邊?”她笑而不答。今天我知道了答案，卻不知是不是她想要的。林潔的傘微微抬起，她的目光穿過(guò)人群向我家望來(lái)，停頓了一下，坐進(jìn)了轎車?yán)?。我不知道她有沒(méi)有望見(jiàn)在窗后的我，但我卻確信她依舊是那個(gè)愛(ài)我如妹妹且用工資買禮物給我的林潔。只是她再也不能用單車馱我，陪我走彎彎曲曲的小路，分享我心中的喜怒哀樂(lè)。轎車漸漸遠(yuǎn)去，人群漸漸散去，她的父母也如釋重負(fù)，在他們看來(lái)一切好像都結(jié)束了。我知道以后的路林潔要一個(gè)人走了，但愿善良，純真的她能有幸福的生活。

(林潔嫁給了一個(gè)有錢的人家，應(yīng)該過(guò)上幸福的生活，但從作者的祝愿來(lái)看，這樣的生活卻不是作者所追求的幸福。)

我從未想過(guò)知識(shí)會(huì)成為我與林潔的隔閡，讓我們分開。她為讓我安心學(xué)習(xí)，漸漸離我遠(yuǎn)去，成績(jī)不優(yōu)秀的她最終出去打工，開始了另一種生活。一樣的天氣，一樣的地點(diǎn)，一樣的人，不一樣的心情，似乎還沒(méi)有反應(yīng)過(guò)來(lái)，一切都變了。成長(zhǎng)是一種美麗的疼痛，讓我們從頭懂走向成熟。每一個(gè)小孩都是天使，直到大人們用自己沉重的世界觀讓他們墜落凡間。一代一代不斷告訴下一代要面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活。要注重物質(zhì)生活，卻從來(lái)不注重心靈的呼喚。但我知道總有一代人是要改變的――為自己真正的幸福。我們可以不遇見(jiàn)達(dá)西，但是我們要做伊麗莎白――懷著對(duì)自己所愛(ài)自信快樂(lè)地追求真正的幸福生活。

(“要注重物質(zhì)生活，卻從來(lái)不注重心靈的呼喚”。這正是作者所批判的。我們?cè)谧⒅匚镔|(zhì)生活的同時(shí)，更應(yīng)該追求精神生活，這才是真正的幸福，這才是“我要的幸?！?。全文充滿思辨性。)

[簡(jiǎn)要評(píng)析]

篇7

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文課堂；語(yǔ)言表達(dá)；訓(xùn)練；嘗試

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）10-0013-03

在人際交往中，語(yǔ)言表達(dá)是最重要的方式和手段。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：要利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，利用教材優(yōu)勢(shì)，以課堂為平臺(tái)，在識(shí)字、閱讀和習(xí)作的教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、識(shí)字教學(xué)，讓識(shí)記、理解和說(shuō)話訓(xùn)練相結(jié)合，提高識(shí)字效率

在識(shí)字教學(xué)中，融入說(shuō)話訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的生字識(shí)記效率，還能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，兩者相輔相成、相得益彰。

（一）由字到詞，豐富學(xué)生詞匯積累，訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力

句以詞為基礎(chǔ)，詞以字為單位。要進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，學(xué)生要先有一定的詞匯儲(chǔ)備。在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從生字入手，以課文中出現(xiàn)的生字為出發(fā)點(diǎn)，采用“一字開花”等形式，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活積累，組成相應(yīng)的詞語(yǔ)，說(shuō)出簡(jiǎn)單的句子，能加深學(xué)生對(duì)生字的記憶。如，教“中” 字，先讓學(xué)生說(shuō)出自己熟悉的帶有“中”字的詞語(yǔ)――中國(guó)、中央、中間、心中、中心等；然后，啟發(fā)學(xué)生用這些詞說(shuō)話。如，“中國(guó)”――我是中國(guó)人，中國(guó)是一個(gè)偉大的國(guó)家等。無(wú)論學(xué)生怎么說(shuō)，只要他說(shuō)得有道理、語(yǔ)句通順，就應(yīng)予以肯定。

（二）介紹識(shí)字方法，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

識(shí)字教學(xué)要與發(fā)展思維、發(fā)展語(yǔ)言相結(jié)合。在識(shí)字教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用已有的知識(shí)自學(xué)，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言介紹自己識(shí)字的方法和經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。如，學(xué)習(xí)“告”字，先讓學(xué)生自學(xué)，用自己喜歡的方式識(shí)記；再讓學(xué)生交流識(shí)字方法。有的學(xué)生說(shuō)：“我是用熟字加一部分的方法學(xué)習(xí)的，‘告’字上面是‘牛’字一豎不露尾，下面加個(gè)‘口’?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我是用編字謎的方法來(lái)學(xué)習(xí)的。謎語(yǔ)是：一口咬掉牛尾巴?！痹谡f(shuō)方法的過(guò)程中，學(xué)生相互啟發(fā)、補(bǔ)充，語(yǔ)言能力在無(wú)形之中得到提高。

（三）觀察字形，分析表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，聯(lián)系自己生活經(jīng)驗(yàn)，用多種方法分析記憶字形，以求掌握漢字的音、形、義。如，在一年級(jí)《口 耳 目》的教學(xué)中，我利用多媒體讓孩子們看“羊”字的演變過(guò)程?？春?，學(xué)生很激動(dòng)。在觀察分析“兔”字時(shí)，他們看得很仔細(xì)。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“上面的角字頭是它的耳朵?！币粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“中間的撇把‘口’字隔開，‘口’就好像是它的大眼睛。”……一句句話兒，是學(xué)生的思維在閃爍。從語(yǔ)言中可以看出，學(xué)生已經(jīng)掌握了象形字的特點(diǎn)。這樣，在識(shí)字中鍛煉孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，順利地解決認(rèn)字的難點(diǎn)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（四）理解字義，根據(jù)字的意思拓展說(shuō)話訓(xùn)練

字義的理解是識(shí)字教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)生字字義的理解拓展，圍繞一個(gè)話題開展說(shuō)話訓(xùn)練。如，在教學(xué)“男”字時(shí)，教師根據(jù)“男”字的演變過(guò)程――從甲骨文■、到金文■、篆文■、最后到隸書■，引導(dǎo)學(xué)生就“男”字的字義進(jìn)行說(shuō)話。從古人造字來(lái)看，“男”是主外、開荒耕種的勞動(dòng)主力，因而男人是家庭的頂梁柱，是敢于擔(dān)當(dāng)?shù)摹⒂胸?zé)任感的人。教師以此為話題，讓孩子聯(lián)系自己的生活說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)“男”字的理解。如，在家里，幫助爸爸媽媽做一些力所能及的家務(wù)事，減輕父母的負(fù)擔(dān)；在學(xué)習(xí)上，按照老師的布置完成作業(yè)，學(xué)會(huì)整理自己的書包和文具，不要家長(zhǎng)操心；在班級(jí)里作為集體的一個(gè)重要份子，相互幫助、團(tuán)結(jié)同學(xué)，擔(dān)當(dāng)起維護(hù)班集體榮譽(yù)、為班級(jí)爭(zhēng)光的責(zé)任。這樣的訓(xùn)練既給孩子說(shuō)話交際的練習(xí)，同時(shí)也是對(duì)孩子的一種責(zé)任感的教育，可謂是一舉兩得。

二、細(xì)讀文本，挖掘話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)中要仔細(xì)解讀文本，充分挖掘文本中隱藏的話題，就相關(guān)的話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。

（一）抓住文章空白之處，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白

在很多文章中，作者為了表現(xiàn)的需要，常常運(yùn)用留白的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己來(lái)補(bǔ)充。在教學(xué)時(shí)，如果教師能充分利用好這些“空白”，讓學(xué)生展開想象的翅膀進(jìn)行補(bǔ)白，就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章主題的感悟，提高學(xué)生的表達(dá)能力。如，《植物媽媽有辦法》教學(xué)的一個(gè)片段。

師：同學(xué)們，書上講了植物媽媽傳播種子的三種辦法。你還知道植物媽媽有哪些傳播種子的辦法？

（學(xué)生同桌之間討論了一會(huì)兒）

生1：我知道還有一些果子被小鳥吃了，它的種子隨著鳥糞撒遍田野、山洼。

生2：我從《少兒百科知R全書》上知道，椰子樹把它的身子斜向海里，當(dāng)椰子成熟后，它從樹上掉下來(lái)，就隨著海水四處為家。

生3：我知道大豆媽媽的辦法和豌豆媽媽的辦法一樣。

……

師：是啊，自然界中的植物還有很多傳播種子的辦法。只要我們留心生活，還會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多的奧秘呢！

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在教師引導(dǎo)下，孩子們很自然地把課文和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，深埋于他們腦海中的種種生活場(chǎng)景被激活了，就課文留下的空白進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，使學(xué)生在表達(dá)練習(xí)的過(guò)程中更加深刻地理解了課文內(nèi)容。

（二）根據(jù)單元訓(xùn)練要求，開展語(yǔ)言訓(xùn)練

目前，教材都是圍繞主題單元進(jìn)行編排的，“單元導(dǎo)讀”對(duì)單元組教學(xué)提出具體的要求。如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)第六組的《地震中的父與子》時(shí)，要組織學(xué)生開展表達(dá)訓(xùn)練，就要研讀“單元導(dǎo)讀”的要求：“認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫表現(xiàn)父母之愛(ài)的?！边@是本單元語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)。結(jié)合《地震中的父與子》的文本內(nèi)容，本文的訓(xùn)練點(diǎn)要定位在體會(huì)“父親和孩子之間的相互信任”比較恰當(dāng)。因此，這篇課文的語(yǔ)言文字拓展訓(xùn)練就應(yīng)該圍繞這個(gè)核心來(lái)開展，即“通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫，體現(xiàn)學(xué)生生活中相互信任的故事”。如，家庭成員之間相互信任的故事，師生之間、同學(xué)之間相互信任的故事，鄰里之間相互信任的故事……開放的表達(dá)空間，激活了學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，讓學(xué)生設(shè)身處地地去結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己的見(jiàn)聞和體會(huì)，使課堂迸發(fā)出思維的火花。由于是在說(shuō)自己的故事，所以學(xué)生就說(shuō)得自然、說(shuō)得輕松。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使他們的感悟更加深刻。同時(shí)，這也為學(xué)生積累寫作素材，為后面的習(xí)作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）抓住課文的結(jié)語(yǔ)，開展表達(dá)訓(xùn)練

語(yǔ)文教材有許多文質(zhì)兼美的文章。如何讓學(xué)生悟得其中的“道”呢？不妨在課文的結(jié)尾處進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著作者的思路，展開拓展想象，續(xù)編文本。例如，《坐井觀天》一課的結(jié)尾這樣寫：“不信，你跳出井口來(lái)看一看吧。”教學(xué)時(shí)，教師提出問(wèn)題：“如果你是這只青蛙，跳出井口來(lái)，你會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么？”學(xué)生就此話題展開討論，在思維的碰撞中他們有了很多的想法。有的說(shuō)：“它跳出井口，看到了藍(lán)藍(lán)的天上飄著朵朵白云?！庇械恼f(shuō)：“它跳出井口，順著水溝來(lái)到一片綠綠的稻田，看到了禾苗上爬著一些害蟲，它就跳起來(lái)捉害蟲。”有的說(shuō)： “它跳出井口，看到一個(gè)人正在捕殺它的同類，它又跳回了井里。”……課文結(jié)尾的句號(hào)不是教學(xué)的休止符，而是一種延伸與拓展的開始。在結(jié)尾之處展開有效的表達(dá)訓(xùn)練，使得文章的主題得到升華，學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，達(dá)到“言雖盡而意無(wú)窮”的效果。這不僅僅是語(yǔ)言表達(dá)的目標(biāo)，更是閱讀教學(xué)應(yīng)該追求的理想境界。

三、讓語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，成為習(xí)作的先導(dǎo)

習(xí)作，是訓(xùn)練學(xué)生書面表達(dá)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的重要陣地。教師在課堂教學(xué)中開展語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，要有一定的指向，有意識(shí)地為單元習(xí)作積累素材。同時(shí)，要扎實(shí)上好單元口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生理清表達(dá)思路，把“說(shuō)”和“寫”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，又為學(xué)生作文打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）開展語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，積累習(xí)作素材

中高年級(jí)的語(yǔ)文教材，每個(gè)單元組都是由若干篇課文和一個(gè)單元訓(xùn)練組成的，訓(xùn)練組都安排有習(xí)作訓(xùn)練。習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容往往緊扣單元的學(xué)習(xí)要求。如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第三組課文 “如一首首心靈之歌，唱出了動(dòng)聽(tīng)的愛(ài)的旋律，唱出了人間真情”，要求學(xué)生“在讀懂課文、體會(huì)情感的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，抒發(fā)美好情感的” 。圍繞“人間真情”這一主題，教材選入了《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽(tīng)眾》和《用心靈去傾聽(tīng)》四篇飽含人間真愛(ài)的課文。單元的習(xí)作要求與課文的內(nèi)容相呼應(yīng)，即“寫一寫體現(xiàn)人們相互關(guān)愛(ài)的事情。寫之前先想一想，事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里，是怎么發(fā)生的，事情發(fā)展變化的過(guò)程怎樣。寫時(shí)注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，要表達(dá)真情……”單元主題“人間真情”與習(xí)作內(nèi)容“相互關(guān)愛(ài)的事情”是一致的，學(xué)習(xí)要求“學(xué)習(xí)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫”與習(xí)作要求的“事情發(fā)生在怎樣的環(huán)境里……事情發(fā)展變化的過(guò)程怎樣”也是一致的。因此，教師要有意識(shí)地結(jié)合單元的學(xué)習(xí)要求，開展表達(dá)拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生積累習(xí)作素材。如，教學(xué)《窮人》一課，可以讓學(xué)生仿照課文中的環(huán)境描寫，選擇自己熟悉的一處環(huán)境，試著寫一寫 。這樣，不僅完成了課后練習(xí)第三題，也為后面的習(xí)作的環(huán)境描寫做鋪墊。教學(xué)《別餓壞了那匹馬》一文，可以進(jìn)行拓展說(shuō)話，讓學(xué)生夸夸身邊的好心人，為習(xí)作選材做準(zhǔn)備。教學(xué)《唯一的聽(tīng)眾》可以進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，讓學(xué)生 “說(shuō)說(shuō)別人對(duì)自己的贊揚(yáng)（激勵(lì)）哪次最讓你難忘，當(dāng)時(shí)你心里是怎么想的”，這樣為習(xí)作的人物心理活動(dòng)描寫熱熱身。

（二）上好口語(yǔ)交際課，為學(xué)生習(xí)作導(dǎo)航

小學(xué)生寫的作文多是生活見(jiàn)聞及心中的感想。想與寫之間有一個(gè)由內(nèi)向外的轉(zhuǎn)化過(guò)程，口頭作文能起到很好的銜接作用。因?yàn)檎f(shuō)話是寫話的基礎(chǔ)，寫話是說(shuō)話的規(guī)范和發(fā)展，所以作文教學(xué)從“說(shuō)”入手，既能訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能有效地提高學(xué)生的習(xí)作水平。三年級(jí)的第一次習(xí)作是寫學(xué)生豐富多彩的n余生活。習(xí)作前的口語(yǔ)交際課同樣是“我們的課余生活”。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生回憶自己豐富、有趣的課余生活，說(shuō)一說(shuō)自己在課余做了什么事、有哪些收獲和感受，這樣就為習(xí)作做好鋪墊。習(xí)作前的口語(yǔ)交際課，可以從學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)中選擇一項(xiàng)入手，引導(dǎo)他們展開口語(yǔ)交際活動(dòng)。上課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)?；顒?dòng)前，教師安排學(xué)生分組開展活動(dòng)，并輪流上臺(tái)表演。沒(méi)有表演的學(xué)生要仔細(xì)觀察臺(tái)上同學(xué)的動(dòng)作、神態(tài)和語(yǔ)言等，并記下感覺(jué)最有趣的和印象最深的是哪些同學(xué)。由于做自己喜歡的游戲，學(xué)生都興趣盎然，歡笑聲此起彼伏?；顒?dòng)結(jié)束后，趁著學(xué)生余興未了，教師讓他們說(shuō)一說(shuō)自己的感受。由于全程參與，所以他們體會(huì)真切，能把自己的見(jiàn)聞和感受真切地描述出來(lái)。最后，教師及時(shí)點(diǎn)撥，讓他們按照一定的順序去“說(shuō)”，這樣他們就說(shuō)得條理清晰、具體生動(dòng)。這時(shí)，口語(yǔ)交際課自然成為習(xí)作課的先導(dǎo)，為學(xué)生的作好鋪墊。

篇8

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)；尷尬；引導(dǎo)；方法

如今的信息來(lái)源那是相當(dāng)?shù)膹V，學(xué)生在校園里跟著老師學(xué)到了許許多多他們本該掌握的科學(xué)文化知識(shí)，這是大家有目共睹，耳熟能詳?shù)氖虑?。但是，眼下這些可愛(ài)的孩子們哪，也許是吃的東西營(yíng)養(yǎng)太豐富了吧，也許是同學(xué)們之間的交流太頻繁了吧，也許是跟著師哥師姐學(xué)的東西太多了吧，也許是在校外與人們的交往太廣了吧……，都無(wú)從知道，總而言之，他們是好像越來(lái)越“懂事”了，甚至比老師懂的事情還要多得多呢。于是，一種本不該經(jīng)常出現(xiàn)的尷尬局面，現(xiàn)在出現(xiàn)的頻率是越來(lái)越高了。

那么，作為既要教書又要育人的老師，到底該如何打破教學(xué)過(guò)程中遇到的這些尷尬局面呢？

筆者通過(guò)最近兩年的觀察、揣摩、實(shí)踐、總結(jié)，以為以下幾種方法不妨一試。

1 四兩撥千斤

習(xí)武之人都知道有一種招式叫做“四兩撥千斤”。大意是說(shuō)，當(dāng)對(duì)手出手太重太狠時(shí)，直接接招，可能會(huì)帶來(lái)致命的傷害，非死即殘。此時(shí)若能避過(guò)對(duì)方鋒芒，靈巧一躲，再給他來(lái)個(gè)順手牽羊，輕輕的一推一撥，他就可能摔個(gè)大馬趴，他出手越重，給自己帶來(lái)的傷害也可能越大。

可能有人要說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，這一招永遠(yuǎn)用不上，因?yàn)闆](méi)有哪個(gè)學(xué)生會(huì)這樣對(duì)待老師的。但我要說(shuō)，非也，林子大了，什么鳥都有，學(xué)校大了，什么人都有。前不久我看了一部電視劇，叫做《十八歲的天空》，里面就有這樣一個(gè)情節(jié)：上課鈴聲響后，老師邁著矯健的步伐走到了教室門口，因?yàn)轭^天晚上已有所耳聞，所以他在門口停住了腳步，用似乎不經(jīng)意的眼神觀察了一下。他發(fā)現(xiàn)學(xué)生都屏住呼吸，看著門口，似乎在等著什么，而在那半開半閉的門上邊，一只紅色的塑料桶，吃了個(gè)半飽，好像也在等著給老師來(lái)個(gè)“親密接觸”。老師輕輕用手推開門，桶竟然紋絲不動(dòng)，學(xué)生非常失望……這時(shí)換作是我，我將從后門進(jìn)去，先給學(xué)生講個(gè)小笑話，讓他們放松警惕，然后找那個(gè)表情最坦然的學(xué)生，讓他去幫老師提一下錄音機(jī)或是拿本輔導(dǎo)書什么的，他就很可能會(huì)自食其惡果。當(dāng)然啦，他被淋成落湯雞之后，我會(huì)馬上去關(guān)心他愛(ài)護(hù)他，權(quán)當(dāng)自己事先什么也不知，并安排學(xué)生當(dāng)堂作文：《的落湯雞》。這樣，下次學(xué)生就會(huì)在心里面想：原來(lái)我們還嫩了點(diǎn)，服輸吧！

四兩撥千斤，巧妙的打破了教學(xué)過(guò)程中遇到的尷尬局面。

2 顧左右而言它

有時(shí)，我們老師正講在興頭上，忽然會(huì)被學(xué)生打斷思路。這時(shí)候，我們往往會(huì)一下子不知怎么處理才好，更有甚者，茫然不知所措，反被學(xué)生看了笑話。這時(shí)就該“顧左右而言它”了。

一個(gè)物理老師正在給學(xué)生講分子運(yùn)動(dòng)，講擴(kuò)散的問(wèn)題。他想援引兩個(gè)事例把問(wèn)題說(shuō)得更明白，更透徹些。于是說(shuō)，當(dāng)我們走進(jìn)花園，就聞到撲鼻的芳香……有個(gè)學(xué)生馬上說(shuō)，當(dāng)我們走進(jìn)廁所時(shí)，一股惡臭就會(huì)熏得我們頭暈，另一個(gè)學(xué)生也接著說(shuō)，我們正專心的上課，不知是誰(shuí)放了個(gè)臭屁，哇，好難聞哪，老師，這是不是分子的運(yùn)動(dòng)啊，這不是分子在擴(kuò)散嗎？這位老師一下子不知如何是好。

我的一位教語(yǔ)文的同事有一次上課也遇到了這種情況，他剛說(shuō)完一句古詩(shī)：停車坐愛(ài)楓林晚，……下句還沒(méi)出口，就有人在下面竊笑，并有人小聲說(shuō)，嘻嘻，……我的朋友想：就這點(diǎn)事兒，也能難倒我們語(yǔ)文老師？看我給你來(lái)個(gè)“顧左右而言它”。他稍定了一下神，就接著往下說(shuō)古詩(shī)，往下分析了，那個(gè)學(xué)生笑了兩下，沒(méi)人回應(yīng)，也沒(méi)人附和，感到很無(wú)聊，也就不再笑了。

有一次，我們學(xué)習(xí)古文《狼》，我剛講到“一狼洞其中，洞，此為名詞動(dòng)用，'打洞'、'挖洞'的意思”。男學(xué)生便個(gè)個(gè)面面相覷，會(huì)心而笑，女同學(xué)則面紅耳赤，頷首低眉。唉！也難怪啊，在北方農(nóng)村講此文時(shí)，學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)打洞、挖洞就完了，而南國(guó)熱土的虎門啊，中學(xué)生早已今非昔比，一聽(tīng)這些東西就非常敏感。我一看，覆水難收，于是做了個(gè)深呼吸，臉不變色心不跳的說(shuō)：“一只狼在那里打洞、挖洞，正準(zhǔn)備從后面對(duì)屠戶發(fā)動(dòng)攻擊哪”。聽(tīng)到這些話，女同學(xué)那紅到耳根的臉恢復(fù)了本色，男同學(xué)也不再笑了，我偷偷地長(zhǎng)出了一口氣：這一關(guān)，總算過(guò)去了。

顧左右而言它，巧妙的打破了教學(xué)過(guò)程中遇到的尷尬局面。

3 抓住要害，迎頭痛擊

有一天，我們正在暢所欲言的談偉大的母愛(ài)。有人說(shuō)，世上只有媽媽好，有媽的孩子像個(gè)寶。有人說(shuō)，慈母手中線，游子身上衣。有人說(shuō)，兒行千里母擔(dān)憂。也有人說(shuō)，打是親，罵是愛(ài)，不打不罵把人害。這時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然說(shuō)道，哼！據(jù)說(shuō)的母親是個(gè)變態(tài)狂，打人專揀晚上，用手?jǐn)Q孩子的肉，還不讓孩子哭出聲，又不讓孩子睡覺(jué)，換作是我，我就把她大卸八塊……全班同學(xué)都愣住了。我一聽(tīng)，這還能行？這孩子是一時(shí)失言，還是心理有問(wèn)題呢，看來(lái)不能一棍子打死啊。于是我就認(rèn)真分析了母親的所作所為，讓大家知道天下父母都有恨鐵不成鋼的心理，父母一時(shí)生氣打罵了自己的孩子，雖然傷了孩子稚嫩的自尊心，但若干年后，一般的孩子都會(huì)理解父母的良苦用心的。接著我又分析了剛才這位同學(xué)談到的這這種現(xiàn)象。我談到有許多少年犯都是一時(shí)沖動(dòng)才會(huì)釀成了終生的遺憾，他們?cè)谏俟芩鶡o(wú)不流下悔恨的淚水。再者，媽媽打了我們一次，我們就要把她大卸八塊。那么等到我們也為人父母時(shí)，我們的生活能想象得出來(lái)嗎？同學(xué)們都陷入了沉思之中，那位同學(xué)也低下了頭顱，鼻子一酸，淚水盈滿了眼眶。我順勢(shì)又講了幾個(gè)事例，讓大家從靈魂深處能接納、理解各家各式各樣的母愛(ài)，同學(xué)們都報(bào)以熱烈的掌聲。

抓住要害，迎頭痛擊，巧妙的打破了教學(xué)過(guò)程中遇到的尷尬局面。

4 動(dòng)之以情，曉之以理

有一次，我在課堂上給同學(xué)們談讀書的好處，引用了古語(yǔ)“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有千鐘粟” 。同學(xué)們不甚明白，我便粗略的分析一下，沒(méi)想到彭達(dá)文同學(xué)對(duì)“顏如玉”甚感興趣，馬上大聲說(shuō)道：“我知道，讀書為了娶老婆，娶漂亮的老婆，娶好多漂亮的老婆……”他說(shuō)的是環(huán)環(huán)緊扣，似乎天衣無(wú)縫，還自鳴得意的看著我。我心想這小子反應(yīng)挺快的嘛！平時(shí)頭腦聰明，成績(jī)也不錯(cuò)，這件事不能影響他的學(xué)習(xí)呀。但不過(guò)問(wèn)一下也說(shuō)不過(guò)去。于是我順口說(shuō)了聲“對(duì)”就接著往下講課了。

吃過(guò)午飯，我把他叫到辦公室。他臉紅紅的，一點(diǎn)笑意也沒(méi)了。站在那里，活脫脫一個(gè)戴罪羔羊。我問(wèn)他：“你犯錯(cuò)誤了嗎？干嗎一副低頭認(rèn)罪的樣子？”他用幾乎連自己也聽(tīng)不清的聲音說(shuō)：“我錯(cuò)了，我說(shuō)了不該說(shuō)的話，讓老師難堪了……”后面他還說(shuō)了些什么，我一句也沒(méi)聽(tīng)清，因?yàn)槲腋杏X(jué)鼻子酸酸的：多好的孩子呀，還能替老師考慮，那為什么還要在課堂上反復(fù)聲明“娶老婆”呢？我讓他坐下來(lái)，經(jīng)過(guò)促膝談心，才知道他是一時(shí)心血來(lái)潮，脫口就說(shuō)了上面那些話，現(xiàn)在想想都不好意思，好像他堂堂五尺男兒胸?zé)o大志一樣。我看時(shí)機(jī)成熟了，就以理想和抱負(fù)為話題跟他交談了十來(lái)分鐘，他最后聲淚俱下的說(shuō)請(qǐng)我放心，說(shuō)今后再也不會(huì)出現(xiàn)類似現(xiàn)象了。我也說(shuō)，我們是君子，口頭協(xié)議比一紙文書更重要，這涉及到一個(gè)人的信譽(yù)問(wèn)題。果然，半年過(guò)去了，他課堂上再也沒(méi)說(shuō)過(guò)類似的“不雅”之言，成績(jī)也穩(wěn)步前進(jìn)，現(xiàn)如今已是前十名了。

動(dòng)之以情，曉之以理，巧妙的打破了教學(xué)過(guò)程中遇到的尷尬局面。

5 直面人生，痛快漓淋

八年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文課本里有篇文章叫《再塑生命》。學(xué)完此文，我問(wèn)同學(xué)們：“莎莉文老師以其出色的教育藝術(shù)開啟了海倫的思維、智慧和情感，大家能敞開心扉，暢談一下自己的感想嗎？”一石激起千層浪，同學(xué)們議論紛紛。絕大部分同學(xué)都說(shuō)這樣的老師真好。突然，一個(gè)不諧調(diào)的音符蹦了出來(lái)：“海倫太幸運(yùn)了，我們多不幸啊，我們的老師一點(diǎn)也不好！”全班同學(xué)都驚呆了。我的心也咯噔一下：咦，這家伙怎么突然冒出這句話，說(shuō)話不經(jīng)過(guò)腦子嗎，老師不是常說(shuō)做事要三思而后行嗎，說(shuō)話也得三思啊。但這只是我一瞬間的想法，我沒(méi)有說(shuō)出來(lái)，也不能說(shuō)出來(lái)，我要想個(gè)江湖救急之策。

都說(shuō)書到用時(shí)方恨少，人遇正事易糊涂。但萬(wàn)事皆有例外，我眼珠一轉(zhuǎn)，有了。于是我當(dāng)場(chǎng)給同學(xué)們剖析了這些所謂的不正常的現(xiàn)象。為什么我們的老師好像沒(méi)有莎莉文老師那么有耐心，有公心，有愛(ài)心？那是因?yàn)榇蠹叶际钦Ｈ?，正常人有正常人的?ài)的方式，對(duì)一個(gè)一切正常的人有必要事事呵護(hù)嗎？沒(méi)必要！那樣只會(huì)慣壞孩子，那是寵愛(ài)，是溺愛(ài)，是不正常的愛(ài)！一個(gè)八年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該懂得很多道理了，很多事情是老師輕輕一點(diǎn)撥就過(guò)了，這就叫心有靈犀一點(diǎn)通。當(dāng)然嘍，學(xué)生不小心或是故意犯了錯(cuò)誤，老師會(huì)及時(shí)批評(píng)教育，說(shuō)不定有時(shí)口氣還會(huì)嚴(yán)厲些呢，那沒(méi)辦法，素質(zhì)教育不是贊美加表?yè)P(yáng)就可以解決問(wèn)題的，具體問(wèn)題具體分析嘛！而莎莉文老師呢，她作為海倫這位特殊學(xué)生的老師，只能用特殊的方法去教育。她熱愛(ài)海倫，對(duì)海倫的教育講究方法藝術(shù)。她將人世間美好的思想情操，雋永深沉的愛(ài)心，以及踏踏實(shí)實(shí)的追求，像春天的種子常常植于海倫的心田，以無(wú)私的愛(ài)重塑了海倫的生命。她不愧是出色的教育藝術(shù)家，也是全世界教育工作者學(xué)習(xí)的好榜樣。

還別說(shuō)，我這番話竟然贏得了陣陣熱烈的掌聲。

直面人生，痛快漓淋，巧妙的打破了教學(xué)過(guò)程中遇到的尷尬局面。

參考文獻(xiàn)

[1] 課程教材研究所中學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開發(fā)中心編著：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)）》