導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于師生情的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

遼寧省勞動(dòng)廳：

你廳五月十三日（64）遼勞資字第40號(hào)文收到。關(guān)于由軍事院、校中作為復(fù)員與退伍處理的青年學(xué)生和士兵學(xué)員參加工作后的工資待遇問(wèn)題，經(jīng)我們與總參謀部動(dòng)員部、總后勤部財(cái)務(wù)部和內(nèi)務(wù)部?jī)?yōu)撫局研究后，答復(fù)如下：

一、鑒于在一九六一年七月十四日國(guó)防部執(zhí)行《士兵和學(xué)員待遇的規(guī)定》以前，由軍事院校退學(xué)的青年學(xué)生和士兵學(xué)員都辦理了復(fù)員手續(xù)，發(fā)給了復(fù)員證和生產(chǎn)資助金，并且復(fù)員到地方分配工作后已按志愿兵的工資待遇標(biāo)準(zhǔn)發(fā)給工資，現(xiàn)在為時(shí)已經(jīng)幾年；而在國(guó)防部頒發(fā)這個(gè)規(guī)定以后，對(duì)上述人員則改辦退伍手續(xù)，發(fā)給預(yù)備役軍士兵兵役證和退伍優(yōu)待金。因此，我們意見(jiàn)，凡是一九六一年七月十四日以前辦理復(fù)員手續(xù)的，仍按復(fù)員的志愿兵的工資待遇標(biāo)準(zhǔn)確定其工資待遇；一九六一年七月十四日以后辦理退伍手續(xù)的，則按退伍的義務(wù)兵的工資待遇標(biāo)準(zhǔn)處理。

二、另外，一九六二年十二月二十九日《國(guó)務(wù)院關(guān)于軍隊(duì)選調(diào)干部轉(zhuǎn)業(yè)到商業(yè)部門(mén)服務(wù)的幾個(gè)具體問(wèn)題的通知》中曾規(guī)定：“青年學(xué)生和士兵學(xué)員的工資級(jí)別，應(yīng)該按照他們學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，參照一九五七年十月二十五日《國(guó)務(wù)院關(guān)于高等學(xué)校和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在見(jiàn)習(xí)期間的臨時(shí)工資待遇的規(guī)定》執(zhí)行”。因此，對(duì)于軍事院校中的青年學(xué)生和士兵學(xué)員參加工作后的工資待遇，按照一九五九年四月二十一日國(guó)務(wù)院國(guó)勞周字第103號(hào)通知的規(guī)定處理，低于參照高等學(xué)校和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在見(jiàn)習(xí)期間的臨時(shí)工資待遇的規(guī)定所確定的工資待遇時(shí)，則可以參照高等學(xué)校和中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校畢業(yè)生在見(jiàn)習(xí)期間的臨時(shí)工資待遇的規(guī)定執(zhí)行。

篇2

那個(gè)美好的學(xué)生時(shí)代，距離自己已經(jīng)有一段時(shí)間了。只是，每每想起來(lái)，總是那么的美好。感覺(jué)依舊是那么的純真。

學(xué)生時(shí)代的自己，還有理想，還有雄心壯志，每天想著好好學(xué)習(xí)，天天向上，想著考上自己理想的大學(xué)。并且每天為自己的理想奮斗著。

學(xué)生時(shí)代的自己，也害怕考試。喜歡語(yǔ)文，數(shù)學(xué)卻慘不忍睹。每次考試的第一節(jié)數(shù)學(xué)考下來(lái)，已經(jīng)可以定此次考試的成敗了。每當(dāng)遇上大考，告訴自己得早點(diǎn)睡覺(jué)，卻總是失眠到很晚。

學(xué)生時(shí)代的友情，很單純，沒(méi)有利益，沒(méi)有金錢(qián)。只是單純的和誰(shuí)能玩到一塊，就和誰(shuí)好。和最好的姐妹上課傳紙條，相互看日記本，告訴彼此，自己又暗戀了隔壁班的哪個(gè)男生。

學(xué)生時(shí)代的愛(ài)情，只是自己和自己玩的暗戀游戲。沒(méi)有和任何一個(gè)人真正的談過(guò)戀愛(ài)。大概也沒(méi)有認(rèn)真的喜歡過(guò)誰(shuí)吧。

回想整個(gè)學(xué)生時(shí)代，最后的結(jié)果大概沒(méi)能那么如意吧。高考失利，沒(méi)能上自己理想中的大學(xué)。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué) 情感激發(fā)

前言

情感是興趣、意志、意識(shí)以及許多非智力因素的綜合。心理學(xué)研究表明，人在從事任一活動(dòng)時(shí)，情感往往起著舉足輕重的作用，關(guān)系到活動(dòng)的成敗得失。明代教育家王守仁說(shuō)：“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。譬之時(shí)雨春風(fēng)，沾被卉木，莫不萌動(dòng)發(fā)越，自然日長(zhǎng)月化。”前蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“作文教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒，觸動(dòng)學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。”情感是作文達(dá)成的重要變量，也是學(xué)生作文的原動(dòng)力。那么如何在當(dāng)前的作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感呢？

1.深入生活，積淀情感

陶行知先生說(shuō)：“作文是生活的一部分，它離不開(kāi)生活。”美國(guó)教育家克勒斯涅克說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等。”這些無(wú)一不指出了作文不能是無(wú)本之木、無(wú)源之水，而生活正是一切創(chuàng)作的根本和源泉。在作文教學(xué)中，很多教師總是習(xí)慣于給出一個(gè)題目，然后“鳳頭，豬肚，豹尾”地大講一通，讓學(xué)生作文。孰不知學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)不一，有的可以下筆千言，而有的卻無(wú)處落筆。比如，給定一個(gè)題目：《母愛(ài)》，有的學(xué)生沒(méi)體會(huì)到母親的愛(ài)，他怎么寫(xiě)母愛(ài)？更有的學(xué)生很早就失去了母親，又何談母愛(ài)？巧婦尚且難為無(wú)米之炊，何況學(xué)生？鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，直接與生活對(duì)話，讓他們感悟生活，體會(huì)生活之美，其目的就是要讓學(xué)生有“米”下鍋。這“米”不僅僅是寫(xiě)作素材的收集，更重要的是情感體驗(yàn)的累積。世間的一切景（事）物都是情物，否則就不會(huì)有“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”了，就不會(huì)有“春花秋月何時(shí)了，往事知多少”了。親情，友情，以及對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，都是學(xué)生作文的重點(diǎn)，而這些都必須從生活中來(lái)，從親身的觀察和體驗(yàn)中來(lái)。學(xué)生作文常感為難，有搜腸刮肚之苦，捉襟見(jiàn)肘之窘。勉強(qiáng)作文，或是言之無(wú)物的“客里空”，或是胡編亂造的“想當(dāng)然”，或者說(shuō)大話、假話，什么“多么美麗”、“非常偉大”、“好好啊”之類(lèi)的蒼白詞句比比皆是，究其原因，就是缺乏對(duì)生活的真情體驗(yàn)，不能將自己對(duì)生活的真實(shí)感受寫(xiě)入自己的文章中。

在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生帶著一雙發(fā)現(xiàn)的眼晴走進(jìn)生活，直接與生活對(duì)話，讓他們感悟生活，體會(huì)生活之美，獲取無(wú)窮無(wú)盡的寫(xiě)作材料。我們還可有目的地組織學(xué)生開(kāi)展參觀、游覽、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、趣味游戲等活動(dòng)，可根據(jù)不同年齡段、不同特點(diǎn)搞一些課外閱讀的專(zhuān)題指導(dǎo)。如讓學(xué)生寫(xiě)關(guān)于春天的文章時(shí)，不妨將學(xué)生帶入自然，讓他們零離距接觸自然的蓬勃與朝氣，讓他們真切感受那山的蒼翠、水的靈動(dòng)，讓他們?cè)谂c春的接觸中萌發(fā)寫(xiě)作沖動(dòng)，形成對(duì)春的體驗(yàn)與哲理思索。這樣堅(jiān)持下去，時(shí)間長(zhǎng)了好文章自然出現(xiàn)。還可針對(duì)“北京奧運(yùn)”、“希望工程”、“打工潮”、“香港巨星的隕落”、“中國(guó)足球的失落”、“亞洲飛人劉翔”等熱點(diǎn)話題，組織學(xué)生進(jìn)行討論。從而為作文積淀一定的情感。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激感

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素對(duì)情感的產(chǎn)生往往具有綜合作用。所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是由教師設(shè)計(jì)，提供一種具體的生活情境，讓學(xué)生設(shè)身處地感受，再把這種感受記錄下來(lái)。在具體的作文教學(xué)中，教師可有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造“有話可說(shuō)，有話要說(shuō)”的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生捕捉寫(xiě)作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，如“語(yǔ)言描繪”、“實(shí)物演示”、“聲像渲染”、“生活再現(xiàn)”、“現(xiàn)場(chǎng)表演”等，把學(xué)生帶入特定的情境之中，使學(xué)生情感激越，不吐不快，從而使主管思維的大腦興奮起來(lái)而“情動(dòng)辭發(fā)”。

3.下水引路，溝通情感

葉圣陶先生說(shuō)：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路，可以事半功倍。”蘇霍姆林斯基也非常重視教師作文的“下水”，他認(rèn)為學(xué)生不會(huì)寫(xiě)作文，最簡(jiǎn)單的原因，就是教師自己不會(huì)寫(xiě)作文，學(xué)生從來(lái)都沒(méi)有聽(tīng)過(guò)教師自己議論寫(xiě)作文的切身體會(huì)。教師“下水”，可親自嘗試寫(xiě)作的甘苦，了解關(guān)隘溝坎，取得指導(dǎo)學(xué)生作文的主動(dòng)權(quán)，就能教在點(diǎn)子上，導(dǎo)在關(guān)鍵處。教師如能把自己如何打腹稿，怎樣立意選材，如何謀篇布局等體會(huì)告訴學(xué)生，利于密切師生關(guān)系，溝通師生情感；教師“下水”作文豐富的詞匯、精彩的篇章更能感染學(xué)生，陶冶學(xué)生；教師經(jīng)常“下水”垂范，還能以健康而強(qiáng)烈的感情潛移默化地影響學(xué)生，在學(xué)生心目中樹(shù)立良好的形象，使學(xué)生因親其師而信其道，因情動(dòng)而相隨，喜歡上作文。

4.強(qiáng)化評(píng)價(jià)，促進(jìn)情感

篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文；互動(dòng)情景；策略

情景教學(xué)法指的是在教學(xué)的過(guò)程中，老師提前設(shè)置好一些帶有情緒色彩和生動(dòng)形象的畫(huà)面為主體的場(chǎng)景，目的是創(chuàng)設(shè)一種能將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)狀態(tài)的環(huán)境中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生更快的理解教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到一種深刻的情感體驗(yàn)，從而使他們的心理機(jī)能得到有效的發(fā)展。

一、互動(dòng)情景教學(xué)

（一）師生之間的情景互動(dòng)。情景互動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)情景，教師要在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況下，運(yùn)用語(yǔ)言應(yīng)用層面和思維模式層面兩方面作為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一種作文互動(dòng)場(chǎng)景，充分利用場(chǎng)景的鋪墊，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，比如設(shè)置一個(gè)關(guān)于父母的話題，老師首先在作文訓(xùn)練之前，就舉一些例子，或者說(shuō)說(shuō)自己的父母，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，也可以在課堂上閱讀一些優(yōu)秀的關(guān)于父母的文章，讓學(xué)生們?cè)诟惺茏髌返耐瑫r(shí)，激發(fā)他們的靈感，鼓勵(lì)他們敞開(kāi)心靈，將這種感受說(shuō)出來(lái)。（二）學(xué)生與家長(zhǎng)之間的情景互動(dòng)。小學(xué)生，由于他們的年齡還小，心智還不成熟，家長(zhǎng)對(duì)于他們的成長(zhǎng)作用是顯而易見(jiàn)的，而現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)往往忽略的他們自身對(duì)于孩子的價(jià)值和作用，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)他們的教育，更離不開(kāi)與他們的溝通和互動(dòng)。家也是孩子學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所之一，學(xué)生和家長(zhǎng)之間的關(guān)系對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的影響。因此家長(zhǎng)要時(shí)時(shí)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，更重要的是給與他們情感交流的互動(dòng)。教師鼓勵(lì)孩子寫(xiě)作文要寫(xiě)出真情實(shí)感，而這些真情實(shí)感主要體現(xiàn)在對(duì)生活的關(guān)注，對(duì)父母的喜愛(ài)，家庭環(huán)境等因素的影響，而父母應(yīng)該有意識(shí)的為孩子創(chuàng)設(shè)一種情感互動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，多和孩子交流，啟發(fā)他們關(guān)注生活，鼓勵(lì)他們?cè)谄降纳钪畜w會(huì)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教會(huì)孩子怎樣做人。（三）學(xué)生在生活感受之中的情感互動(dòng)。基于學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)孩子的相互作用，更重要的是孩子們自己的感受能力的培養(yǎng)，那就是生活中自己體悟，孩子從生活中能夠獲得的東西將會(huì)成為作文的素材，在今后的寫(xiě)作中得以運(yùn)用，很多學(xué)生寫(xiě)不好作文的原因之一就是不善于觀察生活，不能從生活中感受出一些內(nèi)在的價(jià)值，而缺乏真實(shí)的感情。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略分析

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)。多媒體做為一種有聲化和形象化的媒介能夠吸引學(xué)生的注意力。教師應(yīng)該充分利用這一媒介，將所要呈現(xiàn)的課程內(nèi)容采用多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在觀看視頻和音頻的同時(shí)，不僅能體會(huì)和感悟課程內(nèi)容，而且能夠形成一個(gè)潛移默化的作用，讓孩子們獲得更深的情感體驗(yàn)，生動(dòng)的畫(huà)面、有趣的表演，不僅能夠愉悅孩子的心靈，而且孩子們通過(guò)這些畫(huà)面的展示能夠擴(kuò)展自己的想象力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而提高自己的寫(xiě)作水平。（二）采用游戲互動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)。教師要采用多種形式的教學(xué)方法，以豐富教學(xué)課堂，多媒體教學(xué)方法不能適用于所有的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這就需要老師開(kāi)動(dòng)腦筋，積極探索新的教學(xué)方法，小學(xué)生正處在好動(dòng)、精力不能集中、貪玩的階段，如何避免他們的缺點(diǎn)而有效的開(kāi)展教學(xué)成為當(dāng)下小學(xué)教育所要解決的問(wèn)題之一。游戲互動(dòng)的方法迎合了小學(xué)生愛(ài)玩的習(xí)性，也正是利用了他們的好動(dòng)和好奇心，解決了他們精力不集中的壞習(xí)慣，老師設(shè)計(jì)出一些有趣的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行交流、互動(dòng)，小組之間的游戲不僅能夠增加學(xué)生之間的相互交流，而且學(xué)生們?cè)谕娴耐瑫r(shí)可以大膽的進(jìn)行發(fā)言，說(shuō)說(shuō)自己的想法以便老師更加了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。需要注意的是，老師在創(chuàng)設(shè)游戲中，要制定游戲規(guī)則，讓學(xué)生在游戲的同時(shí)積極的思考，說(shuō)說(shuō)自己的感受，多種多樣的游戲教學(xué)最后成為寫(xiě)作的素材，成為孩子們樂(lè)于接受的教學(xué)方式之一。（三）對(duì)于學(xué)生表達(dá)情感的營(yíng)造。情感是需要表達(dá)和宣泄的途徑，許多我們感受到的東西將會(huì)內(nèi)化成為我們自身的一部分，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中往往也能夠體會(huì)到很多情感，家庭的親情、同學(xué)之間的友情、學(xué)生和老師之間的師生情等等，這些情感需要一個(gè)發(fā)泄的平臺(tái)，很多時(shí)候我們沒(méi)有意識(shí)到自身的情感，而通過(guò)寫(xiě)作和交流，能夠?qū)⑦@種情感表達(dá)出來(lái)，而小學(xué)作文的初衷就是鼓勵(lì)孩子們表達(dá)真情實(shí)感，讓我們更加了解孩子的內(nèi)心世界，走近他們，并積極的引導(dǎo)他們，促進(jìn)他們得到全面發(fā)展。（四）開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)。好的作文離不開(kāi)素材的積累，小學(xué)生欠缺自身的經(jīng)歷，很多時(shí)候無(wú)法體會(huì)到生活中的各種事情，而大量的閱讀能夠增加他們的素材儲(chǔ)備，讓他們的閱讀中體會(huì)人生的同時(shí)，也能積累更多的情感體驗(yàn)。

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略的探討能夠很好的將互動(dòng)情景教學(xué)融入在小學(xué)教學(xué)中，這對(duì)于小學(xué)生提高作文水平有著很大的促進(jìn)作用，便于他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們對(duì)作文寫(xiě)作的積極性也有很大的幫助。

作者:關(guān)洪梅 單位:吉林市船營(yíng)區(qū)雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]郝華雄.淺談小學(xué)語(yǔ)文與情景教學(xué)[J].新課程(下),2011(06).

[2]徐紅梅.鄒議小學(xué)語(yǔ)文課堂的情景教學(xué)[J].新課程(中),2011(05).

篇5

雖然漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，但中職生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，運(yùn)用母語(yǔ)寫(xiě)作的能力很低。在中職作文教學(xué)中開(kāi)展情感教學(xué)，使用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使作文教學(xué)成為培養(yǎng)人文情懷的平臺(tái)，進(jìn)而提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

【關(guān)鍵詞】

中職作文 情感 人文

《中職語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂(lè)于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。但長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)作文有著畏難與恐懼的心理，在作文中不會(huì)表達(dá)自己的思想與情感，更不會(huì)反映自己的生活。因此，開(kāi)展作文情感教學(xué)，才能切實(shí)有效地提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

一、在探究中體驗(yàn)，開(kāi)展作文情感教學(xué)

中職課程教學(xué)改革有利于引導(dǎo)教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的改進(jìn)，有利于促使教學(xué)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作。寫(xiě)景狀物的散文、游記等在中職語(yǔ)文教材中占有不小的比例，也是學(xué)生常寫(xiě)的體裁。這類(lèi)體裁有個(gè)特點(diǎn)，就是需要細(xì)致的觀察。所以，在指導(dǎo)作文時(shí)，除了結(jié)合講讀教學(xué)進(jìn)行外，不能僅停留在書(shū)本上，還應(yīng)該選擇有代表性的題目，帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)地去觀察，邊觀察邊同學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的討論。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，讓學(xué)生以《淮河景色》為題作文，有意識(shí)地讓學(xué)生模仿名篇的寫(xiě)法去描寫(xiě)景物。事實(shí)證明，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了文章的寫(xiě)作技巧，也學(xué)習(xí)了不少寫(xiě)景的詞句，為寫(xiě)作文打下了一定的基礎(chǔ)，可是要真正運(yùn)用這些去描寫(xiě)真實(shí)的景物，卻缺少真情實(shí)感。心理學(xué)家卡倫霍尼說(shuō)過(guò)，內(nèi)心的沖突往往會(huì)使人需要關(guān)愛(ài)，當(dāng)他無(wú)法得到時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生大量的焦慮感。于是教師就帶領(lǐng)全班同學(xué)到淮河岸邊進(jìn)行實(shí)地采風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生從遠(yuǎn)景、近景、天上、水中等各種不同的角度來(lái)細(xì)致觀察景物，從形、色、聲、光、動(dòng)、靜等多方面來(lái)下筆描寫(xiě)，發(fā)動(dòng)大家討論交流。由于是在現(xiàn)場(chǎng)觀看，同學(xué)們較容易發(fā)表自己的看法，很快，一個(gè)個(gè)分鏡頭就展現(xiàn)出來(lái)了。

二、與歷史文化結(jié)合，積淀學(xué)生的情感

中國(guó)有著悠久的文明與燦爛的歷史文化，這無(wú)不撥動(dòng)著我們的心弦，多層次的情感體驗(yàn)，更是我們作文的好素材。如偉大的愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人屈原、身經(jīng)亂世仍關(guān)心天下寒士的杜甫，見(jiàn)義勇為的先進(jìn)個(gè)人等。中華文化是幾千年來(lái)中華文明的歷史長(zhǎng)河中永遠(yuǎn)流淌的精神食糧，是我們民族情感的長(zhǎng)廊。而通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還可以豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。但有人認(rèn)為這樣會(huì)讓作文教學(xué)迷失方向，學(xué)生會(huì)淹沒(méi)在歷史中，在文化的陰影中失去應(yīng)有的聲音。實(shí)踐證明，十幾歲的青年思想活躍、個(gè)性張揚(yáng)、生命的活力注定他們不會(huì)在歷史的長(zhǎng)河中流失，而往往能擷取一瓢清飲或與之暢談。因?yàn)樵诶眠@些內(nèi)容的時(shí)候，他們不會(huì)簡(jiǎn)單地照搬照用，而是在引用的基礎(chǔ)上加深理解與吸收，在深厚的歷史文化支撐下找到屬于自己的方向，站在巨人的“肩膀”審視歷史。例如，學(xué)生為了搞清楚《詩(shī)經(jīng)》中描寫(xiě)的黃河清濁的原因，大家就查閱史料，有的學(xué)生把“賦、比、興”的寫(xiě)作手法與現(xiàn)代的表達(dá)手法進(jìn)行對(duì)比。那歷史折射出來(lái)的光芒經(jīng)過(guò)他們純潔的心靈過(guò)濾后，從而散發(fā)出文學(xué)底蘊(yùn)應(yīng)有的深沉內(nèi)涵。

三、加強(qiáng)與文本對(duì)話，喚起學(xué)生情感體驗(yàn)

語(yǔ)文教材應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)的主陣地，教師要充分利用語(yǔ)文課堂，對(duì)其進(jìn)行加工再創(chuàng)造，在課文中挖掘出作家的優(yōu)秀品格與深刻的思想情感，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)。例如，在教學(xué)的《我的母親》時(shí)，播放滿文軍的《懂你》，先給課文定下一個(gè)情感基調(diào)，接著用多媒體出示關(guān)于母愛(ài)的名言警句“我之所有，我之所能，都?xì)w功于我天使般的母親——林肯”“成功的時(shí)候誰(shuí)都是我的朋友，但只有母親才是我失敗時(shí)的伴侶——鄭振鐸”。然后引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者思考感受母愛(ài)和審視生命的意義，最后引用孟郊的《游子吟》“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”來(lái)總結(jié)：同學(xué)們！母愛(ài)伴隨著每個(gè)人的一生，可是我們總是在不經(jīng)意間忽視了這種愛(ài)，此時(shí)此刻，你不想說(shuō)說(shuō)“母愛(ài)”嗎？學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)被喚醒了，通過(guò)對(duì)這篇文章的講述，學(xué)生體會(huì)到了“對(duì)生命的熱愛(ài)”和“對(duì)母親的懷念”這兩種感情，并能夠引起學(xué)生的共鳴，從而起到了陶冶學(xué)生的情操的作用。于是要求學(xué)生以“感悟母愛(ài)”為題進(jìn)行寫(xiě)作，這樣就會(huì)使學(xué)生有意識(shí)地去體會(huì)父母的艱辛，進(jìn)而激發(fā)起對(duì)父母的熱愛(ài)之情。在講解過(guò)程中，我們要做到春潮帶雨、聲情并茂，才能讓學(xué)生動(dòng)情動(dòng)容，從而增強(qiáng)作文教學(xué)的感染力。

四、情注批改講評(píng)，關(guān)注生命的情感

在作文批改和講評(píng)中最能體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷。批改和講評(píng)學(xué)生作文的過(guò)程實(shí)際上就是教師傾注人文關(guān)懷，師愛(ài)付出與流露的過(guò)程，是師生共同合作、心靈溝通的過(guò)程。“澆樹(shù)澆根，育人育心”。我們?cè)谂暮椭v評(píng)作文時(shí)，那顆關(guān)愛(ài)之心與學(xué)生渴求知識(shí)之心直接碰撞，以真心評(píng)真情，并在內(nèi)容表達(dá)方式等方面進(jìn)行互動(dòng)、推敲，讓學(xué)生充分感受老師的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而激發(fā)寫(xiě)作的熱情。這也正是使學(xué)生能始終保持健康旺盛的寫(xiě)作激情所在。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生作文的批改更多的還是以書(shū)面評(píng)語(yǔ)的形式出現(xiàn)的。這時(shí)從我們筆端流出的批改評(píng)語(yǔ)應(yīng)是欣賞、鼓勵(lì)與啟發(fā)的。在評(píng)語(yǔ)中應(yīng)以鼓勵(lì)為主，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都應(yīng)該給予熱情的肯定，讓學(xué)生感受老師對(duì)自己寄予的希望，從而激起作文的積極性。而對(duì)學(xué)生作文中的不足之處，則應(yīng)采用暗示的語(yǔ)氣提出，讓學(xué)生從商榷的語(yǔ)氣中體會(huì)到老師對(duì)自己的尊重之情，促使他們更加自尊自強(qiáng)自愛(ài)，更加發(fā)奮學(xué)習(xí)。在作文評(píng)語(yǔ)中應(yīng)多鼓勵(lì)、多啟發(fā)、多指點(diǎn)，對(duì)習(xí)作中的缺點(diǎn)不夸大、不嘲諷，注意保護(hù)學(xué)生習(xí)作的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生寫(xiě)作的自信心。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃惠玲 提高中職學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性[J]當(dāng)代職業(yè)教育2010（6）。

篇6

一、努力營(yíng)造健康良好的課堂心理氛圍

良好的課堂心理氛圍要使課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)符合學(xué)生的探求欲和心理特征。學(xué)生心理背景的好壞很大程度上標(biāo)志著學(xué)生在課堂上的適應(yīng)狀態(tài)，而這種適應(yīng)狀態(tài)又是學(xué)生能否愉快地接受教和學(xué)的最重要的心理基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要在堅(jiān)持差異性、激勵(lì)性、愉悅性等課堂教學(xué)心理健康的前提下，重點(diǎn)通過(guò)耐心編輯教學(xué)內(nèi)容、積極改進(jìn)教學(xué)方法、精心設(shè)置課堂環(huán)節(jié)等引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)。師生之間、同學(xué)之間關(guān)系融洽，學(xué)生產(chǎn)生了愉悅、滿足、羨慕、互助等積極的情趣和體驗(yàn)。

二、用真摯的師愛(ài)奠定堅(jiān)實(shí)的心理基礎(chǔ)

1.用真心熱愛(ài)學(xué)生

老師愛(ài)學(xué)生應(yīng)當(dāng)是無(wú)私的、高尚的，這種態(tài)度要發(fā)自?xún)?nèi)心，因?yàn)闈撘谱饔脮?huì)吸引學(xué)生和你成為朋友，在充滿人情味的環(huán)境中接受新知，感受愛(ài)的滋潤(rùn)。在教學(xué)三年級(jí)時(shí)，有位學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，性格孤僻，不愿與人交往。一次批改作文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他寫(xiě)的《校園一角》不僅語(yǔ)句通順，用詞也恰當(dāng)，為何不抓住這一機(jī)會(huì)呢？我用紙條寫(xiě)下了：“孩子，你真棒！從你的作文中，可以看出你作文基礎(chǔ)不錯(cuò)，讀你的作文老師得到了一次享受，老師很欣賞你。”寫(xiě)好后，我?jiàn)A進(jìn)了他的作文本里。我預(yù)感一定會(huì)有收獲。

不出所料，第二天課間，他在我的寫(xiě)字臺(tái)上也留了一張紙條，上面寫(xiě)道：“老師，您是第一個(gè)稱(chēng)贊我的老師，謝謝，我愛(ài)您。”我知道，他心底的疙瘩已經(jīng)在慢慢解開(kāi)，只是還需要時(shí)間。后來(lái)的日子里，我讓他去做班里的事務(wù)，當(dāng)活動(dòng)的主角，充分發(fā)揮他的特長(zhǎng)。一年后，他表達(dá)比以前流利多了，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也上去了。古人云：“感人心者，莫先乎于情。”情到深處，學(xué)生的情感世界就會(huì)向你敞開(kāi)，有話就愿意跟你交流，所謂“親其師”，從而“信其道”。

2.用真情尊重學(xué)生

老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是尊重學(xué)生的人格，保護(hù)他們的自尊心和獨(dú)特個(gè)性。從心理發(fā)展角度看，處在十多歲年齡段的孩子，身心還沒(méi)有成熟，正處于人生觀、價(jià)值觀的啟蒙時(shí)期，也是培養(yǎng)他們自尊心的時(shí)期。當(dāng)我們的學(xué)生有了缺點(diǎn)，教師要以謹(jǐn)慎的態(tài)度保護(hù)學(xué)生的自尊心，我們的批評(píng)可以嚴(yán)肅，但絕不能諷刺、嘲笑。尊重學(xué)生正當(dāng)合理的要求，可以使師生關(guān)系變得融洽。但是孩子的心靈是稚嫩的，辨別是非的能力差，最易受到污染和誘惑。因此，學(xué)生的一切意愿不能全盤(pán)接受或姑息。在大是大非面前，教師要把握分寸，態(tài)度堅(jiān)決，嚴(yán)格要求。只有這樣，學(xué)生才能盡情表達(dá)自己的思想感情，釋放自己潛在的創(chuàng)造才能，毫無(wú)保留地自然地表露自己的困惑和喜悅。

3.用真誠(chéng)理解學(xué)生

教育學(xué)家陶行知曾告誡師生們：“未來(lái)的先生們！忘了你的年紀(jì)，變成個(gè)十足的小孩子，加入到小孩子的隊(duì)伍里去吧！”換位思考才能產(chǎn)生理解，站在學(xué)生的立場(chǎng)上想問(wèn)題，了解學(xué)生的所思、所想。在孩子不理智的時(shí)候，我們可以“讓一步”，嘗試去理解他們，抱著呵護(hù)之心去揣測(cè)學(xué)生的動(dòng)機(jī)，評(píng)判學(xué)生的行為，這并不有損教師的權(quán)威。當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，要提供機(jī)會(huì)讓他們改正錯(cuò)誤。及時(shí)地“讓一步”可以換來(lái)更好更大的教育空間，讓學(xué)生反省自己，冷靜地對(duì)待錯(cuò)誤。理解是教師對(duì)學(xué)生一種充滿智慧的愛(ài)，是師生情感交流的催化劑。小學(xué)生的幼稚使他們有時(shí)表現(xiàn)出許多不討人喜歡的品行，我們要能認(rèn)識(shí)到這是小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的自然規(guī)律，就會(huì)以積極的態(tài)度因勢(shì)利導(dǎo)，并能由此看到不成熟性使他們表現(xiàn)出許多讓人喜歡、惹人喜愛(ài)的個(gè)性心理品質(zhì)。

4.用真愛(ài)信任學(xué)生

信任學(xué)生，是教師對(duì)學(xué)生愛(ài)的一種內(nèi)在表現(xiàn)，是讓學(xué)生感受師愛(ài)最有效的方法。信任是心與心的直接對(duì)話，無(wú)需語(yǔ)言詮釋?zhuān)瑢W(xué)生就能心領(lǐng)神會(huì)，并在其心底產(chǎn)生強(qiáng)大的向心力。尤其在學(xué)生不能正確地評(píng)價(jià)自己和缺乏自信心的時(shí)候，能得到教師的信任，便會(huì)揚(yáng)起風(fēng)帆，鼓起勇氣，投身學(xué)習(xí)和生活。此時(shí)，師愛(ài)又轉(zhuǎn)化成學(xué)生自信心的推動(dòng)力。即使是再頑固的孩子，如果老師肯信任他，讓他去處理班級(jí)事務(wù)，他也會(huì)盡心盡力的。

總之，心理健康教育是一項(xiàng)艱巨而光榮的工程，是充滿朝氣的新課題，是實(shí)施素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。需要憑借不斷的、豐富的、潛移默化的影響和長(zhǎng)期的感染作用，使學(xué)生通過(guò)耳濡目染、日積月累、隨時(shí)隨地都沐浴在健康和諧的心育環(huán)境中，才能形成健康的人格魅力。

⒖嘉南祝

篇7

興趣是最好的老師，學(xué)生只有有了閱讀的興趣，才能從內(nèi)心深處對(duì)課外閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受自己想要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。

（1）巧用故事懸念誘發(fā)閱讀興趣。如我在講《魯濱遜漂流記》的前半部分時(shí)，先是聲情并茂地講述魯濱遜首次航海時(shí)所遭遇的危險(xiǎn)，但這些危險(xiǎn)絲毫也動(dòng)搖不了他繼續(xù)航海的夢(mèng)想。后幾次航海雖然一波三折，可是沒(méi)有危及他的生命。他最后一次出海是在1659年，這次航海他被不幸地拋棄于荒島。在島上，成群的野人、匱乏的食物隨時(shí)都能要了他的命……學(xué)生們聚精會(huì)神地聽(tīng)著。此時(shí)，我話鋒一轉(zhuǎn)：“魯濱遜以后如何，你們想知道嗎？《魯濱遜漂流記》將會(huì)滿足你們的愿望！”大家蠢蠢欲動(dòng)，爭(zhēng)相索書(shū)。書(shū)中的故事是課堂的添味劑，也是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣的催化劑，讓讀者在成功的喜悅中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣；讓聽(tīng)者在享受故事的情節(jié)中，好像身臨其境，進(jìn)入了奇妙驚險(xiǎn)的現(xiàn)場(chǎng)，感受到課外閱x的誘惑，從而使學(xué)生們?cè)谡n外越發(fā)喜愛(ài)閱讀。

（2）談讀書(shū)感受激發(fā)興趣。教師要經(jīng)常講述自己閱讀后的收獲和體會(huì)，激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》后，主人公堅(jiān)強(qiáng)的意志和崇高的精神，讓我深深地為文學(xué)名著的色彩所震驚。我覺(jué)得主人公的精神和堅(jiān)強(qiáng)的意志，能鼓舞千萬(wàn)讀者為了人類(lèi)的進(jìn)步事業(yè)而奮斗。這本著作不僅贏得了千百萬(wàn)讀者的喜愛(ài)，而且在我國(guó)讀者中產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。不過(guò)，我覺(jué)得讀書(shū)多的人最大的好處是――作文寫(xiě)得好！人人都想把作文寫(xiě)好，但是，如果不多看點(diǎn)書(shū)又怎么能寫(xiě)好作文！一個(gè)人只有看很多的書(shū)，其作文水平才會(huì)提高。

二、教給方法，指導(dǎo)閱讀

興趣雖然是人們從事任何活動(dòng)的動(dòng)力，但是光憑著興趣，對(duì)有情節(jié)的內(nèi)容走馬觀花地讀，不懂得積累與學(xué)習(xí)寫(xiě)作技巧，閱讀的收效將是微小的。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生不僅要愛(ài)閱讀，而且要會(huì)閱讀。

（1）選讀法。這是一種根據(jù)學(xué)習(xí)需求，有目的地閱讀相關(guān)文章來(lái)完成學(xué)習(xí)目的的閱讀方法。如學(xué)習(xí)了《一本男孩子必讀的書(shū)》，我推薦讀《魯濱遜漂流記》；學(xué)習(xí)了《有趣的實(shí)驗(yàn)》等科普類(lèi)的文章，就指導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館借閱相關(guān)的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫(xiě)科學(xué)小論文，以培養(yǎng)他們摘錄資料和運(yùn)用資料的能力。同時(shí)也豐富了他們的語(yǔ)言積累，提高了其閱讀興趣和閱讀能力。

（2）精讀法。所謂精讀法，就是對(duì)于某些重點(diǎn)文章，集中精力逐字逐句、由表及里地精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要、最基本的手段。教師只有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀才能使其養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。

（3）速讀法。速讀即快速瀏覽，利用快速閱讀法，可以讓孩子們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)獲得大量的知識(shí)和信息。

（4）摘錄批注法。好記性不如爛筆頭，學(xué)生在閱讀過(guò)程中運(yùn)用摘錄批注法可以使文章里很多有價(jià)值的內(nèi)容積存在其腦海中，為其以后的寫(xiě)作打下素材基礎(chǔ)。

三、開(kāi)展活動(dòng)，促進(jìn)閱讀

（1）我讀你聽(tīng)。有很多學(xué)生起初并不喜歡讀書(shū)，為了讓他們?cè)敢馊プx，激發(fā)他們閱讀的興趣，我首先在班級(jí)里開(kāi)展了“我讀你聽(tīng)”的活動(dòng)。也就是我本來(lái)是想給他們推薦書(shū)，可我并沒(méi)有直接告訴他們這本書(shū)如何好，而是將書(shū)拿到教室，在快要下課的時(shí)候，告訴他們我最近讀了一本書(shū)，很想讀給大家聽(tīng)，然后讀上書(shū)中最精彩的一部分，以此激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣。

（2）師生共讀。只要是學(xué)生讀過(guò)的書(shū)我都認(rèn)真閱讀，然后利用閱讀指導(dǎo)課和學(xué)生進(jìn)行交流。這樣不但可以檢驗(yàn)學(xué)生讀書(shū)的效果，還可以讓學(xué)生在交流中分享閱讀的樂(lè)趣。如在讀完《小王子》后，我們便進(jìn)行了“短暫與永恒”的討論。小王子的星球上有火山、玫瑰花，地理學(xué)家說(shuō)只給他山不給花，是因?yàn)榛ㄊ且资胖铩？山?jīng)過(guò)討論，孩子們認(rèn)定玫瑰花是小王子灌溉的、保護(hù)的、喜歡的，是愛(ài)的象征，它會(huì)永遠(yuǎn)在人們心里開(kāi)放，就像詩(shī)歌一樣，它是永恒的。通過(guò)師生共讀，共同討論，學(xué)生提高了興趣，自然就能認(rèn)真地進(jìn)行細(xì)讀。

（3）評(píng)比心得。每月定期進(jìn)行心得體會(huì)評(píng)比展覽。我先讓學(xué)生在小組內(nèi)展評(píng)；然后在班級(jí)里展覽、評(píng)比；最后進(jìn)行集體、個(gè)人拍照，并將其發(fā)在我的新教育實(shí)驗(yàn)博客里，公布于眾，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這一舉措大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性，他們都想將自己的體會(huì)寫(xiě)入老師的博客。

世界上最重要的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，我們只有授以學(xué)生科學(xué)、正確的閱讀方法，不斷激發(fā)他們閱讀的興趣，才能引導(dǎo)他們?nèi)テ穱L閱讀的快樂(lè)。讓優(yōu)秀讀物成為學(xué)生語(yǔ)文生活的“港灣”；讓多樣閱讀成為學(xué)生課余生活的“牽掛”；讓學(xué)生在閱讀中鐘愛(ài)閱讀，享受書(shū)香，成為“采得百花終成蜜”的“小蜜蜂”。孩子們一定會(huì)用美好的童心、童真、童趣去解讀書(shū)里的真善美與假丑惡；在書(shū)海里馳騁古今，視通四海。我堅(jiān)信，有書(shū)香陪伴的心靈必將更高尚，有書(shū)香陪伴的童年必然多姿多彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

篇8

然而，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式的影響，學(xué)生多為被動(dòng)學(xué)習(xí)，難以養(yǎng)成語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)完成英語(yǔ)寫(xiě)作要求有較大的困難，寫(xiě)出的英文文章缺乏結(jié)構(gòu)性和邏輯性，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯拼寫(xiě)錯(cuò)誤較多。那么，如何有效地實(shí)行寫(xiě)作教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、改變教學(xué)策略。激發(fā)寫(xiě)作興趣

新課標(biāo)指出：建構(gòu)學(xué)生主體性是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。教師應(yīng)該讓寫(xiě)作課堂更具開(kāi)放性、民主性，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊的空間，讓學(xué)生敢于描寫(xiě)自己的所看，敢于抒發(fā)自己的所感，在教學(xué)中將思考的權(quán)利交給學(xué)生，才能讓他們更有效地發(fā)現(xiàn)自己思考方式和行文規(guī)范上的問(wèn)題。

例如 Unit 1“Anne's Best Friend”中，教師可以就“朋友”這個(gè)詞語(yǔ)營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂環(huán)境，讓學(xué)生自己發(fā)揮，形成作文。首先，給同學(xué)一個(gè)簡(jiǎn)單的門(mén)檻，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的朋友是誰(shuí)。然后，讓學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的英文單詞來(lái)形容自己的朋友或者兩人的關(guān)系。接下來(lái)，教師可以組織小組討論，讓同學(xué)們總結(jié)他們知道的關(guān)于“朋友”或者“友情”的名句，也可以各抒己見(jiàn)，提供出自己想到的句型，這時(shí)教師可以參與到各個(gè)小組，幫助他們解決疑難問(wèn)題，鼓勵(lì)善于言談的學(xué)生多和基礎(chǔ)差的學(xué)生口頭交流；最后，讓每小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)研討成果，由其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)它的長(zhǎng)處和錯(cuò)處。這樣可以使得學(xué)生能在交流中學(xué)習(xí)，更為深刻地記住自己需要改進(jìn)之處，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生感悟生活。積累寫(xiě)作素材

“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇。”對(duì)生活的感悟多了，積累的素材多了，文章自然也就豐滿了。因此，英語(yǔ)教師要有意識(shí)地將聽(tīng)說(shuō)讀的教學(xué)和平常生活滲透到寫(xiě)作教學(xué)之中，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)不至于為“巧婦難為無(wú)米之炊”而發(fā)愁。

1.通過(guò)閱讀來(lái)積累寫(xiě)作素材

高中英語(yǔ)教材的每一個(gè)章節(jié)都是一個(gè)特定的主題，其中涉及的話題都是高中生熟悉或者有興趣的，其中的語(yǔ)言和句法都是符合高中生知識(shí)儲(chǔ)備和能力發(fā)展的，因此教師可以將教科書(shū)作為閱讀材料，深度挖掘其中的寫(xiě)作技巧和句法特征，鼓勵(lì)學(xué)生借鑒到作文中去。例如，人教版高三英語(yǔ)Unit 6“Going West”中，Ibelieve in mvseff and know、I stand for what I say、I am more of等句式均可以在學(xué)生作文中套用。另外，可以讓學(xué)生在教材中總結(jié)一些過(guò)渡語(yǔ)，例如：表示時(shí)間的at first，then，in the end，finallv等，這樣能幫助學(xué)生在行文過(guò)程中使文章更通順流暢。

同時(shí)，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展課外閱讀。教師可提倡學(xué)生訂閱一些類(lèi)似《瘋狂英語(yǔ)》、《星火英語(yǔ)》、《二十一世紀(jì)報(bào)·中學(xué)生版》的英文報(bào)刊雜志，學(xué)生通過(guò)閱讀這些符合他們英語(yǔ)水平的報(bào)刊雜志，一方面，可以增加詞匯量、積累精彩的英語(yǔ)句式，為寫(xiě)作拓展素材，另一方面，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和方法，如自覺(jué)閱讀、動(dòng)筆閱讀、多形式閱讀等習(xí)慣。

2.通過(guò)視聽(tīng)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)積累寫(xiě)作素材

現(xiàn)代科技社會(huì)為學(xué)生提供了豐富多彩的世界，也為學(xué)生提供了廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種學(xué)習(xí)媒介。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生具有鑒別性地、有目的地從這些現(xiàn)代化視聽(tīng)渠道中積累寫(xiě)作材料。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從他們喜愛(ài)的英文歌曲（例如西城男孩、碧昂斯等當(dāng)紅歌手的歌曲）和英文電影（例如《納尼亞傳奇》、《獅子王》等）中攝取寫(xiě)作素材，開(kāi)啟學(xué)生的智慧、豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感。

另外，參加各種實(shí)踐活動(dòng)也是中學(xué)生積累寫(xiě)作材料的重要途徑，實(shí)踐活動(dòng)具有情感性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)豐富的特點(diǎn)，通過(guò)舉辦小型的英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦會(huì)、英語(yǔ)電影配音活動(dòng)、童話故事表演、課外閱讀成果展、英語(yǔ)畫(huà)報(bào)等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，能引導(dǎo)學(xué)生積極參與，著意觀察，豐富體驗(yàn)，從而有效地幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材。

三、開(kāi)放式評(píng)改。側(cè)重指導(dǎo)自主修改

篇9

【關(guān)鍵詞】微信 非專(zhuān)業(yè)法語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）17-0053-02

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入了一個(gè)全新的數(shù)字化時(shí)代。目前，智能手持終端（如智能手機(jī)、iPad、iPad mini、各種touch等）對(duì)網(wǎng)絡(luò)和多媒體的硬件支持已經(jīng)不亞于計(jì)算機(jī)；另一方面，wifi信號(hào)覆蓋率的增長(zhǎng)和4G（即第四代移動(dòng)電話行動(dòng)通信標(biāo)準(zhǔn)，集3G與WLAN于一體，并能夠快速傳輸數(shù)據(jù)、高質(zhì)量、音頻、視頻和圖像等）的執(zhí)行也為智能手持設(shè)備接入互聯(lián)網(wǎng)提供了網(wǎng)絡(luò)寬帶的保證。正是移動(dòng)設(shè)備的普及和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，為現(xiàn)代教育帶來(lái)了技術(shù)支撐和發(fā)展空間，并且不斷涌現(xiàn)出新工具和新方式。本文試從微信的功能出發(fā)，并結(jié)合外語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，探討如何創(chuàng)建以微信為基礎(chǔ)的非專(zhuān)業(yè)法語(yǔ)教學(xué)新模式。

一 移動(dòng)學(xué)習(xí)的新工具――微信

對(duì)于微信，相信很多人并不陌生。它是騰訊公司于2011年1月21日推出的一款通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送語(yǔ)音短信、視頻、圖片和文字、支持多人群聊的手機(jī)聊天軟件。用戶(hù)可以通過(guò)手機(jī)、平板電腦、網(wǎng)頁(yè)快速發(fā)送語(yǔ)音、視頻、圖片和文字。微信提供公眾平臺(tái)、朋友圈、消息發(fā)送等功能，用戶(hù)可以通過(guò)搖一搖、搜索號(hào)碼及附近的人，或者通過(guò)掃二維碼方式添加好友和關(guān)注公眾平臺(tái)，同時(shí)還可以將內(nèi)容分享給好友以及將用戶(hù)看到的精彩內(nèi)容分享到微信朋友圈，帶給朋友們?nèi)碌囊苿?dòng)溝通體驗(yàn)。而且微信軟件本身完全免費(fèi)，除了使用時(shí)產(chǎn)生的上網(wǎng)流量費(fèi)由網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商收取外，其他任何功能都不收取費(fèi)用。換句話說(shuō)，微信具有以下鮮明特點(diǎn)：（1）支持收發(fā)文字、圖片、視頻和語(yǔ)音短信；（2）支持多人語(yǔ)音群聊；（3）支持查看所在位置附近使用微信的人；（4）支持語(yǔ)音輸入、語(yǔ)音提醒、視頻聊天、騰訊微博、QQ郵箱、語(yǔ)音記事本、QQ同步助手等插件；（5）微信支持 Android、iOS、Symbian、WindowsPhone和BlackBerry五大操作系統(tǒng)平臺(tái)。與手機(jī)短信、手機(jī)彩信相比，微信的成本更低，而且提供了豐富的API接口，更便于第三方開(kāi)發(fā)出完善的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用。

二 大學(xué)生微信使用情況

為嘗試在微信的基礎(chǔ)上創(chuàng)建非專(zhuān)業(yè)法語(yǔ)教學(xué)新模式，筆者在所屬工作單位做了關(guān)于大學(xué)生微信使用情況的調(diào)查問(wèn)卷。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收395份，主要通過(guò)微信朋友圈、QQ空間、人人網(wǎng)好友的方式填寫(xiě)電子問(wèn)卷，被調(diào)查對(duì)象為在校大學(xué)生。調(diào)查結(jié)果顯示全校學(xué)生近100%的使用微信，每天使用微信的時(shí)間如下所示：

由此說(shuō)明，微信已經(jīng)在相當(dāng)大程度上融入了大學(xué)生們的生活中，以微信為基礎(chǔ)創(chuàng)建非專(zhuān)業(yè)法語(yǔ)教學(xué)新模式是可行的。

三 基于微信的非專(zhuān)業(yè)法語(yǔ)教學(xué)新模式應(yīng)具備以下特征

1.語(yǔ)言輸入與輸出相結(jié)合

任何一門(mén)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言輸入和輸出是密不可分的。輸入是第一性的，是輸出的必要準(zhǔn)備，輸出是輸入的目的，反過(guò)來(lái)又能激發(fā)輸入。兩者相輔相成，都有助于外語(yǔ)教學(xué)。非專(zhuān)業(yè)法語(yǔ)教學(xué)同樣也不例外，將微信這個(gè)新的交流平臺(tái)運(yùn)用到大學(xué)非專(zhuān)業(yè)法語(yǔ)教學(xué)中，拓展了外語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間和空間，是對(duì)非專(zhuān)業(yè)法語(yǔ)教學(xué)的一種有效補(bǔ)充。

微信支持文字、圖片、視頻、語(yǔ)音等社交功能，其更新快、回復(fù)快、零資費(fèi)、跨平臺(tái)、移動(dòng)即時(shí)通信等特點(diǎn)讓教師和學(xué)生在使用中能得心應(yīng)手。教師可以結(jié)合微信內(nèi)容展現(xiàn)形式多樣化這個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)微信平臺(tái)一個(gè)較難的語(yǔ)法點(diǎn)或者有趣的社會(huì)話題，如學(xué)生感興趣的視頻或時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生用法語(yǔ)進(jìn)行討論，容易激起學(xué)生的共鳴，互動(dòng)性好，無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；同時(shí)教師通過(guò)微信參與指導(dǎo)、監(jiān)督、討論，一些官方的最新動(dòng)態(tài)，這種教學(xué)方式強(qiáng)化了學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生易于掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)話題的同時(shí)掌握最新的法語(yǔ)詞匯及表達(dá)方式，讀寫(xiě)能力也能得到一定程度的提高，更為其提供了使用法語(yǔ)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這種利用微信平臺(tái)輔助法語(yǔ)教學(xué)的方式實(shí)質(zhì)上就是輸入與輸出有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式。

2.以學(xué)生為中心的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是外語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容。互動(dòng)學(xué)習(xí)被普遍認(rèn)為是非專(zhuān)業(yè)法語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。教師可以經(jīng)常通過(guò)微信這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)一些學(xué)生的優(yōu)秀作文或是其他的優(yōu)秀范文，讓學(xué)生找出實(shí)用句型，學(xué)生通過(guò)經(jīng)常瀏覽優(yōu)秀范文在無(wú)形中習(xí)得語(yǔ)法規(guī)則；教師也可以利用微信平臺(tái)讓學(xué)生找出并修改作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤，這樣可以減少自己在作文和口語(yǔ)中犯同類(lèi)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)法語(yǔ)寫(xiě)作、口語(yǔ)以及習(xí)得語(yǔ)法的信心，也建立了活躍的師生互動(dòng)教學(xué)情景。學(xué)生通過(guò)微信平臺(tái)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)能活躍其思維，鞏固語(yǔ)法習(xí)得。同時(shí)微信平臺(tái)提供的相對(duì)自由輕松的環(huán)境能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有利于實(shí)現(xiàn)自我寫(xiě)作、共同進(jìn)步的目標(biāo)，建立起以學(xué)生為中心的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

此外，考慮到現(xiàn)在的生活節(jié)奏較快，不論是教師還是學(xué)習(xí)者，都無(wú)法抽出連續(xù)的時(shí)間進(jìn)行一對(duì)一地溝通和學(xué)習(xí)。而微信所提供的免費(fèi)聊天環(huán)境和實(shí)時(shí)留言、消息發(fā)送等功能，適合學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地地向教師提問(wèn)，以及教師對(duì)學(xué)生反饋的快速響應(yīng)。教學(xué)雙方在不斷地留言交流中可以實(shí)時(shí)建立一對(duì)一的溝通環(huán)境，無(wú)需專(zhuān)門(mén)地預(yù)約和安排。而且這種模式是以學(xué)習(xí)者為中心提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容及輔導(dǎo)，更容易被學(xué)習(xí)者接受，更有利于提高學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3.以教師為引導(dǎo)的師生情感補(bǔ)給教學(xué)模式

當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)中存在著師生情感交流缺失的現(xiàn)象，這對(duì)大學(xué)生的情感培養(yǎng)非常不利。每門(mén)課程都應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生情感的責(zé)任，非專(zhuān)業(yè)法語(yǔ)教學(xué)也不例外。微信作為即時(shí)交流平臺(tái)，為師生之間的交流和學(xué)生之間的交流提供了一個(gè)平臺(tái)。教師利用微信平臺(tái)，可以及時(shí)動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況，并適時(shí)給予幫助，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的情感缺失，增進(jìn)師生感情，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過(guò)微信平臺(tái)開(kāi)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練，尊重和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，有效地解決學(xué)生情感交流缺失的煩惱，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決了，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力自然得到了提高。

四 基于微信的非專(zhuān)業(yè)法語(yǔ)教學(xué)新模式應(yīng)注意的事項(xiàng)

1.以課堂教學(xué)為主，微信利用為輔

將微信交流平臺(tái)引入非專(zhuān)業(yè)法語(yǔ)課堂教學(xué)，使微信成為學(xué)生自主、交互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是多媒體教育環(huán)境下非專(zhuān)業(yè)法語(yǔ)教學(xué)新形式的體現(xiàn)。但是微信無(wú)法完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，非專(zhuān)業(yè)法語(yǔ)教學(xué)新模式還必須以課堂教學(xué)為主，微信利用為輔。

2.注重對(duì)微信行為實(shí)施評(píng)價(jià)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

基于微信的非專(zhuān)業(yè)法語(yǔ)教學(xué)新模式注重以學(xué)生為主體，并拓展了法語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間和空間。但必須注重對(duì)學(xué)生的微信行為實(shí)施有效評(píng)價(jià)，這樣有利于學(xué)生適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教育所帶來(lái)的教學(xué)方法和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，這也是微信交流平臺(tái)應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)行為持久有效的保障。

五 結(jié)束語(yǔ)

隨著微信用戶(hù)的不斷增長(zhǎng)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的變革，微信已經(jīng)成為移動(dòng)用戶(hù)的必備軟件。基于微信搭建起來(lái)的非專(zhuān)業(yè)法語(yǔ)教學(xué)模式，具有更強(qiáng)的互動(dòng)性、娛樂(lè)性和便捷性。同時(shí)，將線上和線下交互相結(jié)合，使學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)由虛擬延伸到現(xiàn)實(shí)，再由現(xiàn)實(shí)交互促進(jìn)虛擬交互，這樣既發(fā)揮了傳統(tǒng)教學(xué)中面對(duì)面交流的高效性，也體驗(yàn)了虛擬社區(qū)交互的便捷性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性。使用微信作為新興的學(xué)習(xí)輔助工具，既適應(yīng)了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生的需求，又在一定程度上解決了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。同時(shí)，微信這種新型的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮也給外語(yǔ)教師們帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，如何正確有效地運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為他們的必修課。因此，作為非專(zhuān)業(yè)法語(yǔ)教師，不僅要時(shí)刻注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能等業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升，還要努力學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化教育所帶來(lái)的教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)等信息化工具的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)非專(zhuān)業(yè)法語(yǔ)教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王萍.微信移動(dòng)學(xué)習(xí)的支持功能與設(shè)計(jì)原則分析[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）

[2]張曉青.多媒體外語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題與對(duì)策[J].教學(xué)與管理（理論版），2012（11）

篇10

  感恩老師主題作文1

  鮮花感恩雨露，因?yàn)橛曷蹲虧?rùn)它成長(zhǎng);蒼鷹感恩長(zhǎng)空，因?yàn)殚L(zhǎng)空讓它飛翔;高山感恩大地，因?yàn)榇蟮刈屗呗?我感恩我的錢(qián)老師，因?yàn)槭清X(qián)老師打開(kāi)我智慧的大門(mén)，讓我在知識(shí)的海洋里遨游。

  記得剛來(lái)寶月小學(xué)的時(shí)候，我對(duì)校園的一切都感到陌生。由于這個(gè)原因，在課堂上，我就是明白問(wèn)題的答案，也總是猶猶豫豫不敢舉手。您也許覺(jué)察到了，向我投來(lái)鼓勵(lì)的目光，似乎在說(shuō)：“彬彬，別害怕。鼓起勇氣試一試。即使答錯(cuò)也沒(méi)關(guān)系。”是您溫柔的目光，讓我增加勇氣。我立刻舉起手回答，雖然答得不怎樣理想，但您還是微笑著表?yè)P(yáng)了我。正因?yàn)橛羞@第一次，使我增加了膽量，久而久之，我在課堂上養(yǎng)成了用心舉手發(fā)言的好習(xí)慣。

  當(dāng)我遇到難題向您請(qǐng)教時(shí)，您總是樂(lè)意理解，耐心地給我講解題思路，一遍又一遍，不厭其煩。當(dāng)我透過(guò)您的講解，把這道題做對(duì)時(shí)，您臉上露出了舒心的笑容。

  當(dāng)我做錯(cuò)事的時(shí)候，您并沒(méi)有大聲喝斥我，而是輕聲細(xì)語(yǔ)地問(wèn)清了事情的原由，幫我排憂解難。我真感激您阿!您是非分明，從來(lái)都不平白無(wú)故地批評(píng)人。

  當(dāng)我在期未考試中取得好成績(jī)的時(shí)候，您在班上表?yè)P(yáng)了我，還帶頭鼓起掌。要明白，老師是因?yàn)槟@小小的掌聲，使我在學(xué)習(xí)的道路上又增添了一份信心，讓我明確了奮斗的目標(biāo)。

  此刻我最后明白：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的道理。因?yàn)槟鶑氖碌氖聵I(yè)是默默地奉獻(xiàn)和無(wú)私的犧牲。我發(fā)自?xún)?nèi)心地感激您，錢(qián)少環(huán)老師!感謝您為我所做的一切!將來(lái)，無(wú)論我成為參天的大樹(shù)還是低矮的灌木，我都將以生命的翠綠，向您祝福——我的老師!

  感恩老師主題作文2

  從咿呀學(xué)語(yǔ)的孩童到蒙學(xué)初開(kāi)的小學(xué)生，從求知若渴的少年到展翅高飛的成人，從門(mén)外漢到專(zhuān)才，從人類(lèi)的結(jié)繩記事到今天信息時(shí)代，老師的作用時(shí)時(shí)刻刻貫穿其中。社會(huì)的發(fā)展靠教育，教育的發(fā)展靠老師。老師的默默付出換來(lái)了人類(lèi)文明的勃勃生機(jī)。老師的愛(ài)，無(wú)私中透露著平凡：像一股暖流，滲入我們的心田；像一種呼喚，幫助我們落寞的心靈找到回家的路；像一陣春風(fēng)，給我們溫暖和溫馨。我們的老師，沒(méi)有華麗的舞臺(tái)，沒(méi)有簇?fù)淼孽r花，一支支粉筆是他們耕耘的犁頭；三尺講臺(tái)，是他們奉獻(xiàn)的戰(zhàn)場(chǎng)。老師的愛(ài)，叫師生情，這是人世間最嚴(yán)肅的情：犯錯(cuò)誤時(shí)教導(dǎo)我們的是老師；遇到困難時(shí)第一個(gè)想到的是老師。一個(gè)贊揚(yáng)的眼神，使我萬(wàn)分開(kāi)心；一句溫暖的問(wèn)候，讓我感受到第二種親情。

  我的一位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：我不需要太多的榮譽(yù)和贊美，我只喜歡“老師”這兩個(gè)字……這質(zhì)樸的言語(yǔ)無(wú)疑是老師們共同的心聲，是他們內(nèi)心世界最真實(shí)的情感流露。我們感謝老師們的辛勤教育，感恩他們的諄諄教誨，然而，再多贊美的言語(yǔ)，仰慕的辭藻，也比不上我們用愛(ài)和行動(dòng)來(lái)感恩老師。當(dāng)我懷著害怕的心跨進(jìn)校門(mén)時(shí)，老師，是您陽(yáng)光般的笑容給了我以安慰。您將我?guī)нM(jìn)了學(xué)校，帶進(jìn)了豐富多彩校園，也帶進(jìn)了學(xué)習(xí)的殿堂。

  感恩老師，并不需要我們?nèi)プ鍪裁大@天動(dòng)地的大事，它表現(xiàn)在日常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴：課堂上，一道堅(jiān)定的目光，一個(gè)輕輕的點(diǎn)頭，你在專(zhuān)心地聽(tīng)課，這便是感恩；下課后，在走廊里看到老師，一抹淡淡的微笑，一聲禮貌的“老師好”，也是感恩！用優(yōu)異的成績(jī)，用可驕的成功，用你一點(diǎn)一滴的進(jìn)步來(lái)告訴老師，“老師，我能行”，更是對(duì)老師的感恩。

  感恩老師主題作文3

  光陰似箭，日月如梭。在老師的精心教導(dǎo)下我已經(jīng)成為了一名五年級(jí)的學(xué)生，我和老師已經(jīng)相處很久了，感恩老師就是理所當(dāng)然的了。

  教師節(jié)明天就要到了，同學(xué)們都會(huì)送禮物代表對(duì)老師的感謝，像我這樣的宅男也想出去給老師買(mǎi)禮物。

  在這個(gè)教師節(jié)，為了表達(dá)老師對(duì)我的教育之恩，我打算今年不買(mǎi)一枝花了，我要買(mǎi)一束花送給老師，即使花光了我所有的零花錢(qián)我也愿意。