導語：如何才能寫好一篇排比句的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

［教學目標］

1.結合自己的閱讀體驗，總結“從所讀的內容想開去”的方法。【語文要素】

2.體會排比句的特點和表達效果。

3.說說句子中分號的作用，掌握分號的具體用法。

4.了解人名和地名拼音的拼寫規則。

5.積累并背誦《過故人莊》，體會詩歌意境，了解作者所表達的思想感情。

［教學重難點］

1.結合自己的閱讀體驗，總結“從所讀的內容想開去”的方法。

2.體會排比句的好處，掌握句子中分號的用法。

［教學課時］2課時

第一課時

［課時目標］

1.結合自己的閱讀體驗，總結“從所讀的內容想開去”的方法。（重點）

2.體會排比句的特點和表達效果。說說句子中分號的作用，掌握分號的具體用法。（難點）

一、交流平臺：總結閱讀方法

1.閱讀文章，首先要把握主要內容，體會文章的思想感情，在此基礎上，還要能從所讀的內容想開去。學習本單元課文時，你從哪些內容想開去，又想到了什么呢？

2.指名反饋。

預設：

（1）閱讀的時候，可以聯系自己的生活經驗想開去。

（2）也可以圍繞課文內容展開聯想。

3.思考：你覺得閱讀時用上“從所讀的內容想開去”這個方法有什么好處？（既可以深化對課文內容的理解，又可以激發創造力。）

二、詞句段運用：排比句和分號的用法

1.（課件出示文中排比句）師：讀一讀排比句，體會排比句的特點，說說這樣寫的好處。（學生自由交流）

明確：排比句是把三個或三個以上意義相關或相近、結構相同或相似、語氣相同的詞組或句子并排在一起組成的句子。

好處：（1）加強語勢，更有節奏感；（2）能突出所寫對象的特點，表達作者的強烈感情。如，第二組句子寫漓江的水“靜、清、綠”的特點，作者連用三個結構相同的句子并列敘述，內容集中，句式整齊，充分表達了作者對漓江的贊美和喜愛。

2.認識分號并了解分號的用法。

（1）（課件出示第一段話中前一部分）說說你有什么發現。（句式相同，并列關系）

（2）（課件出示第一段話中后一部分）觀察并分析分號前后兩部分的內容和關系。（分別寫了“我微睡時”和“我醒來時”天空的情形。）

（3）引導學生認識分號：分號是一種介于逗號和句號之間的標點符號，主要用以分隔存在一定關系的兩個分句。

（4）判斷下面兩個句子中分號的使用是否正確。小組討論并說明理由。

①飛得慢，是因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。

②我喜歡吃生菜；你覺得好吃嗎？

明確：第一句正確，句子前后屬于并列關系。第二句錯誤，句子前后不存在關聯。

第二課時

［課時目標］

1.了解人名和地名拼音的拼寫規則。

2.積累并背誦《過故人莊》，體會詩歌意境，了解作者所表達的思想感情。

一、詞句段運用：借助拼音認識地名

1.（課件出示路牌標志）師：在路上行走時或者坐車到外地時，你注意過路牌嗎？

路牌上的地名拼音的拼寫規則是怎樣的？

明確：所有字母全部大寫；拼音上沒有聲調；遇到“縣、市、街、路、湖”等各地通用的通名，與前面的專屬名字空一格。

2.課件出示：陳依依Chen

Yiyi楊麗明Yang

Liming指名歸納人名拼音的拼寫規則。

明確：姓和名分寫，姓在前，名在后，姓名之間用空格分開；復姓連寫；姓和名的開頭字母大寫。

3.引導學生練習用拼音拼寫自己及同桌的名字。

二、日積月累

1.課件出示古詩《過故人莊》，教師指導朗讀，注意“還”的讀音為“huán”。

2.簡介創作背景及詩人。（課件出示）

3.理解古詩內容。

（1）借助資料，用自己的話試著翻譯詩句。

（2）小組成員針對詩句的理解進行檢查交流。（小組派代表在全班交流）

4.想象畫面，體會感情。

（1）引導學生結合插圖，想象自己仿佛看到了美麗的山村風光和平靜的田園生活，仿佛聽到詩人和朋友在飲酒暢談。

（2）結合最后兩句詩談自己的體會，感受詩人與朋友之間的情誼，以及詩人對田園風光的喜愛。

5.引導學生帶著理解，想象著畫面，背誦古詩。

篇2

鄭州十四中 衛素敏

連續五年來，高考作文評分采用“基礎等級”“發展等級”評分法。考生作文平平，就只能在“基礎等級”中評分；若能達到“深刻”“豐富”“有文采”“有創新”的要求則要給“發展等級”分。如何做到“有文采”，要學會運用形象生動的比喻、排比等修辭手法。這些修辭在表情達意方面有其獨特的功效。

一、精彩的比喻句能為全文增色，它有助于說理和描寫，而且可以增加情趣、增添文采。例如以“和大自然的對話”為話題的《和櫻花樹的對話》優秀習作，“櫻花總是一臉無所謂的樣子，悠悠然從枝頭飄落，在無風的江南早春里 ，很輕，很緩，很優美。每次，我總是刻意地從她身邊走過，沐一身花雨，嗅到芬芳的氣息。

櫻花樹像一個優雅的江南女子，恬靜地立在溫暖的陽光下，輕輕抖動裙裾，溢出醉人的芳香，毫不吝惜地揮灑片片飛紅。我像是一個虔誠的信徒，仰視她被陽光穿透的玲瓏的軀體。

櫻花樹的綠葉迫不及待地從枝上涌出，迎接陽光的擁抱，推開陣陣花波。落花像流水，從枝頭瀉下，從女子溫婉的指間漫出。我的眼睛被落花打濕，憐愛著這妖嬈春光的心隱隱作痛。”

一棵普普通通的櫻花樹，在作者的眼里，成了一位婀娜多姿美麗異常的江南女子。不但如此，作者還要賦予這女子以人生哲理的意味。讓櫻花早謝變為美麗女子青春的凋零，而且這種凋零還是櫻花仙子的無悔的選擇，是一種主動獻身，這就使讀者受到感情的激蕩。不但如此，結尾的議論可以說是文章主題最亮麗的一筆：“青春并不在于長度而在于深度。總也挽不住的春光只是生命的前奏，的伏筆，大戲的序幕。”至此，我們才理解了作者獨出機杼的匠心。與文章立意相輝映的，是那充盈著靈感、靈氣、靈性的文字，那種細膩靈秀之美，和櫻花樹的藝術形象一起，沁人心脾。你會覺得，這樣別具新意的情思，是非這副靈動的文字不能承載的。

二、 用排比句氣勢充沛，文情并茂。無論哪種文體，恰當運用排比句，可以使文勢增強，讀來酣暢淋漓。近幾年不少高考佳作，都注意用好排比句，有的更是全文綴滿排比，給人一種風卷殘云、力扛千均之感。例如2003年高考佳作《心中的天平》：“你會因喜愛北國的皚皚白雪而對南國的椰林海風不屑一顧嗎？你會因沉迷于江南的小橋流水、青瓦白墻而否定西北‘大漠孤煙直，長河落日圓’的美嗎？你會因介意林黛玉‘使性子’而不看經典名著《紅樓夢》嗎？你會因鐘情流行音樂而厭煩‘沉悶乏味’的古典音樂嗎？”文章以一組排比句一氣呵出，非常雄辯地提出了自己的觀點：不能以感情否定任何一個方面的美。緊密扣題。這樣的文筆，先聲奪人，閃爍著作者智慧的光彩。

篇3

1.在前面第1、2兩課時的基礎上，朗讀課文，精讀重點段落，感受莫高窟藝術之美（精美、珍貴），重點欣賞、揣摩文章“點面結合”的描寫方法與效果。

2.回顧、復習前兩篇課文的重點段落及描寫方法。

3.背誦課文第2、3、4自然段。

教學過程：

一、運用提綱，復習導入

師：同學們，這節課我們繼續走進《莫高窟》，誰來根據之前同學們所編寫的段落提綱，說說這篇課文的主要內容。

生：（交流）有了提綱，就可以幫助我們快速地回顧課文的主要內容了。

二、精讀重點段落，欣賞具體生動的描寫

（一）學習第2自然段，走進“個性鮮明、神態各異”的彩塑，發現“點面結合”的寫法

1.師：現在我們跟隨作者去欣賞一下個性鮮明、神態各異的彩塑。同學們，莫高窟的彩塑可有2000多尊，作者如何用這么短的文字讓我們感受到彩塑的“個性鮮明、神態各異”的呢？

2.小組探究討論

（1）我發現這句話用了三個成語寫出了不同彩塑的特點。（師：你真會發現，這三個詞語的確準確描述出了彩塑鮮明的特點。老師帶來了三幅圖片，猜猜他們分別是誰？你們能用朗讀表現出他們不同的個性特點嗎？）

（2）作者用了排比句來寫他們的個性鮮明、形態各異。（師：是呀，排比句有……有……還有……讓我們感受到彩塑的多。）

（3）作者將彩塑進行了分類，主要介紹了三種。（師：你真有一雙慧眼，當我們描述的事物較多時，用分類進行全面的概括是一個好辦法。）

（4）我發現課文還重點描寫了一尊臥佛。（師：2000多尊彩塑，作者為什么就具體描繪這尊臥佛呢？生：他很有特點。師：作者選取了最有代表性的臥佛來進行具體介紹，從哪些詞語感受到他的特點？生反復讀并討論交流。師生小結：在這里，既對彩塑“個性鮮明，神態各異” 的特點有全面的概括，又選取了具有代表性的事物進行描述，這樣的方法就叫“點面結合”。

（5）我發現還寫了游客的贊嘆（師：從游客的贊嘆我們也能看出彩塑的“個性鮮明、神態各異。）

3.師：同學們，你們的發現太精彩了，不過你們的發現像散落滿地的珍珠，誰將大家的發現串起來，完整地說一說？（生踴躍發言。）

4.師：作者就是這樣用優美凝練的語言、點面結合的方法向我們描繪出了“個性鮮明、神態各異”的彩塑，讓我們用贊美的語氣再來讀讀這一段。

（二）學習第3自然段，欣賞美讀“宏偉瑰麗”的壁畫，在讀中感悟“點面結合”的好處

1.師：接著我們來欣賞“宏偉瑰麗”的壁畫。從哪里能感受到壁畫“宏偉瑰麗”？默讀，與第2自然段進行對比，體會這兩個自然段的共同點和不同點。

2.學生匯報交流

（1）我發現結構差不多，作者也給壁畫分類了，都用了排比句，都用了點面結合的方法，最后都寫了游人的感受。

（2）也有不同，臥佛重點寫的是神態，而飛天重點寫的是動作。

3.師：現在我們就來讀讀這段的兩句排比句，用朗讀來感受一下“壁畫”的宏偉瑰麗。

（1）指名、分組讀：“有――有――有――還有――”，感受壁畫內容的豐富多彩。

（2）壁畫中最有代表性的、成就最高的是“飛天”。讓我們一起來欣賞欣賞，教師范讀。（什么感覺？宏偉瑰麗、美妙絕倫、美不勝收，藝術殿堂）

（3）男女生分別讀，分小組讀，把自己的感受讀出來。

4.師：壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美麗，請大家仿照課文的寫法，發揮想象說一說。

5.師：（學生充分表達后小結）壁畫上的飛天讓我們產生了豐富的想象，飛天已經成為敦煌的象征，乃至中華民族的象征了。

（三）學習第4自然段，走進“悲情”莫高窟，揣摩作者的選材用意

1.師：同學們，莫高窟還有一個面積不大的洞窟――藏經洞，看看第一小節開頭這句，你有什么問題？（出示：“492個洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上，莫高窟里還有一個面積不大的洞窟――藏經洞。”）

2.學生反復讀，圈出這一段中最能觸動自己的語句，用一個詞表達此時的心情。

3.引發學生提問：為什么要寫藏經洞？學生交流感受并朗讀。（師：如果說莫高窟里精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫帶給我們一種藝術的享受，而“藏經洞”的發現帶給我們的卻是恥辱、傷痛、惋惜、教訓和警醒。）

5.師：（小結）作者就是這樣選取了三個有代表性的事物，用優美的語言、豐富的情感寫出了莫高窟的藝術價值。請大家深入體悟，再朗讀課文的最后一段。

三、回顧前2篇課文的重點段落，進行單元課文學習小結

（一）總結全文

師：同學們，這一單元的三篇課文已經學完了，讓我們再來回顧一下。我們欣賞了莫高窟的藝術價值，領略了黃山奇松的千姿百態，感受了黃果樹瀑布的雄偉壯觀，我們還給課文列了提綱，學習了文章的精心架構和巧妙構思，更重點揣摩了作者是如何把重點段落寫得如此生動、具體的。讓我們再來讀一讀《黃山奇松》的第2小節，《黃果樹瀑布》的第6、7小節。

篇4

一、優化目標是提高課堂效率的基礎

教學目標的制定直接影響教學效果的優劣。在整個語言文字訓練體系中，目標起著重要的導向作用。目標不能面面俱到，也不能隨心所欲地加以確定。否則，就會輕其所重，重其所輕，或輕重一起抓。

例如，教學《我的伯父魯迅先生》我設計了這樣幾個目標： 1、通過理解課文，學習魯迅先生愛憎分明，為別人想得多，為自己想得少的高尚品質。2、進行概括文章的主要內容的初步訓練。3、練習給各段加小標題，并說出第一部分和后面幾部分的聯系。4、學習本課生字詞，理解含義較深刻的句子。5、有感情地朗讀課文。這幾個目標均屬于小學語文教學的訓練范圍，但根據新課標的規定，教材的訓練體系，以及學生的水平，這篇課文益于培養學生的“概括文章的主要內容”的能力為訓練目標應該是最為適宜的。反之，如果把這篇課文的教學目標一一加以訓練，平均用力，必將事倍功半。

二、加強目標精講意識是提高課堂教學效率的關鍵

目標教學提倡“精講”，反對以往“填鴨式”、“滿堂灌”的教學，教師要想在最短的時間內把知識最好地傳授給學生，就不能泛泛而言，沒有重點，而必須把語言高度濃縮，是語言更精練，更準確，最具表達力，讓學生在一“點”一“撥”間就能更透徹的領悟 。

如《十里長街送總理》一課，學生通過讀課文，已知道課文寫的是千千萬萬的男女老少來到長安街上等靈車，望靈車，送靈車，和敬愛的做最后的告別。根據教材訓練體系的安排，本單元的訓練重點是“從內容中體會思想”，為了便于學生深入理解、體會文章思想，我設計了這樣幾個問題：1、天又陰又冷，為什么會有這么多男女老少來送總理的靈車？2、靈車開來，為什么大家不約而同地站直了身體，放聲哭泣？3、靈車開過，為什么許多人追著靈車奔跑？4、靈車消失在蒼茫的夜色中，為什么人們還不肯離去？學生思考后，結合教師啟發點撥，很容易理解：是人民的好總理，他一生為人民，人民送靈車，表達了人民對總理的崇敬、愛戴和深切的懷念，這就是課文內容所表達的思想。這樣，教學目標迎刃而解，教師精講在點撥中體現，學生理解課文、分析課文能力在獨立思考、教師精講中提高。

三、樹立情感意識是提高教學質量行之有效的手段

課文都表達一定的情感體驗，學生只是通過認知理解了作者所表達的情感，才能更深一層地體會文章，領悟文章。因此，在語言文字的訓練過程中，處理好認知情感的關系至關重要。

《山中訪友》這篇課文中有這樣一組排比句，表達了作者對山中“朋友”的那種深厚情誼。教學時，我以這個句子為訓練內容，具體教學步驟如下：

1、讓學生進行句子比較：

“你好，我山中的朋友！”

“你好，清涼的山泉！你捧出一面鏡子，是要我重新梳妝嗎？你好，涓涓的溪流！你吟誦著一首首小詩，是要我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。”通過比較，學生首先認識了解了排比句。

2、理解排比句所表達的意思：通過這組排比句，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達出來。

3、引導學生弄清楚排比句在表達上的作用。

4、有感情地朗讀文章，用語言的聲音、節奏和韻律把情感表現得更加生動、形象和深刻，從而使學生對大自然的美產生強烈的共鳴。

學生在接受語言訓練的同時，經歷了一次深刻的情感體驗，收到了美的熏陶，這樣，就把語言文字的訓練和思想情感的陶冶有機的結合起來，達到了文情交融的境界。

另外，在教學過程中，老師還可以不提前出示教學目標，而是對教學目標進行敘述。陳述時與教學環節結合，這樣可以把教學目標與敘述過渡語融于一體。如在《一夜的工作》一文中，有一個目標是“通過本課教學使學生了解工作勞苦，生活簡樸，教育學生學習完全徹底為人民服務的高尚品德”。我在分析課文內容時，先讓學生找出全文的中心詞“工作勞苦，生活簡樸”，接著指出了解工作勞苦、生活簡樸是這篇文章的學習目標，然后根據中心詞進行提問，使學生既學會了完全徹底為人民服務的高尚品德，又學會了抓住重點詞句直奔中心的方法去理解課文內容的學習方法。

四、深究課文，突出訓練重點

在講讀課文時，我們可根據單元訓練點來確定文字訓練內容，做到每節課、每篇文章都要有突出的目標。抓住單元訓練點來研讀課文，不僅能克服“面面俱到、眉毛胡子一把抓”的毛病，還能使學生在閱讀過程中學會好的寫作方法。

如教學《落花生》一文時，我緊扣單元訓練重點“分清課文的主次”進行語言文字訓練，同時又不忘與寫作要求相聯系。講到“花生最主要的特點是默默奉獻，不夸耀自己”，作者為了說明這一特點，把桃子、石榴、蘋果同它來比較。詳寫“議花生”這一部分，而略寫種花生、收花生等。根據這些方法，聯系本單元作文訓練要求“觀察一種動物或植物，重點觀察一兩個方面。把觀察到的情形寫下來，注意詳略得當”，結合實例指導寫作。這樣，學生在頭腦中對本次作文形成了大概的輪廓，就不至于脫離訓練點，主次不分了。

五、以點帶面，突出重點目標

篇5

《小學語文教師》2012年第二期登載了宋中鎧的《一樣的名句，不同的解讀——薛法根、閆學<匆匆>一課名句研讀教學片斷賞析》（名句指“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢”），讀后頗有感悟，有一吐方快之感。筆者試從課堂教學的關注點、學生的回答、教師的理答這三個方面對兩位教師的教學片段再作解讀。

一、言語形式和言語內容：魚和熊掌是否可得兼？

相對而言，薛老師關注文本的言語形式，而閆老師更關注文本的言語內容。

“內容人人看得見，內涵只有少數人得之，形式對于大多數人來說是一個秘密。”薛老師直接從言語形式入手，他把“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候”排列成詩句，從言語形式的解讀中去發現言語內涵，得出“前面的排比句反襯出時間的一去不復返”的結論，并進一步引導學生體會作者對歲月的“留戀”，對時光流逝的“無奈”。薛老師的課堂不止于文章“說了什么”，而是重在引導學生去發現作者是“怎樣說的”和“為什么這樣說”。能這樣讀書的，薛老師稱之為“會讀書”；能這樣教語文的，自然就稱之為“會教語文”了。如果把言語形式和言語內涵分別比作魚和熊掌，那么薛老師可謂是“魚和熊掌得兼”了。

閆老師似乎更偏愛“熊掌”，也就是言語內涵。“用筆畫出含有深意的字詞或句子”是指向內容的；“……那么時間究竟到哪里去了呢”，是指向內容的；出示臺灣作者林清玄的《與時間賽跑》是指向內容的；“……去年的你和現在的你一樣嗎”，仍然是指向內容的。而且，值得注意的是，當第二個學生說 “這句有三個‘再’字……”時，閆老師在表揚“她抓文字抓得多好，有多敏銳的語感”之后，仍然把學生的思考點從言語形式拉回到內容場景中。

也許閆老師沒必要如此固守在言語內容的陣地上。對于“寫什么”的問題，學生似乎早就了如指掌，教師沒必要“用墨如潑”。第一位學生的回答就比較到位了，“這句寫得很美，突出時間是一去不復返的，而別的都會再回來”，而且學生們對作者的“茫然”、“無奈”“難過”也已有所理解了。對學生已然明白的，教師真不必花如此多的時間和精力。

二、學生回答：為什么并不都“給力”？

從兩個教學片段看，這兩個班級的學生實在大異其趣。閆老師的課堂上，學生思維敏捷，表達完整，而且個別學生的言語表達內涵豐富，具有一定的審美性和哲理性，體現出較高的語文素養。他們不僅能關注文本“說了什么”，而且已經在學著關注“怎么說的”、“為什么這么說”。這樣的回答為課堂提供了很廣闊的生成空間，教師既可以順著學生的回答把教學引向言語內容，也可以引向言語形式。第一位學生說“這句寫得很美，突出時間是一去不復返，而別的都會回來”，表述簡潔，注意到了形式的“美”和內容的“深”。第二位學生說“這句有三個‘再’字。‘有再來的時候’‘有再青的時候’，‘有再開的時候’，說明了其他東西都可能重新來過，可是時間如果不好好把握的話，就會從你身邊悄悄溜走”，她不僅注意言語形式的美，而且還能說出美之所在；她不僅注意到“突出時間的一去不復返”了，而且還能說出是“怎么突出時間的一去不復返”的，最后還進一步指出要“好好把握時間”。至此，我們不能不感嘆學生對文本解讀的全面和深刻，稱之為“精彩”是當之無愧的。優秀的學生，精彩的發言，成就了有厚度和深度的課堂。

可是，薛老師的課堂上，學生的回答顯得很單薄，缺少言語表達的完整性、豐富性、生動性，更談不上審美性和思辯性了。第一位學生說“這是排比句”；第二位學生說“前面都是講什么事物去了，后面都講這個事物又回來了”。面對這樣單薄簡陋的回答，薛老師只能圍繞“寫了什么”“怎么寫的”“為什么這樣寫”連續發問。

學生的回答為什么如此不給力呢？從實錄中學生的回答來看，他們的語文綜合素養確實不是很高，回答時多用簡單的短句，如“這是排比句”“日子一去不復返”“他很無奈”等。但是，除此之外，薛老師的課堂設計也是有欠缺的。這個欠缺就在于“排列成詩句”這個環節，他沒有把“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢”這一句放進去；而這樣一個缺乏相對完整性的語境，直接導致學生的思考僅僅停留在排比句上了，課堂因此顯得有點遲滯僵化了。

三、教師理答：舉重若重和舉輕若重？

薛老師的課堂上學生的回答不夠給力，于是，薛老師必須以“用力”的理答把學生導向對文本的深度解讀。面對學生過于單薄的回答，薛老師這樣連續地發問：“老師這樣排列，你能看出什么特點？”這個問題指向言語形式，簡約而明確；“除了排比句，在內容上有什么發現？”這一句很自然地把學生的關注點由形式引向內涵；“日子和桃花、燕子、楊柳相比，有什么不同？” “作者為什么這樣寫？”這兩個問題則又把學生引向“為什么這樣說”的深度解讀。薛老師素以教學風格的簡約大氣、舉重若輕而聞名，但這個教學環節卻有“舉重若重”之感。

再來看閆老師的理答。當學生說“這句寫得很美，突出時間是一去不復返的，而別的都會回來”時，閆老師理答“她感受到了這句話的不同尋常之處”。這句理答既沒有啟發和引領作用，也沒有對觀點進行提煉和深化。其實，閆老師可以追問：“你能具體談談文字是美在哪里嗎？”這就能把教學引向對言語形式——詩意美的揣摩和體悟；也可以這樣追問：“作者是怎樣突出時間的一去不復返的，你能具體說說嗎？”這樣就把教學引向言語形式和內涵表達關系的探究。在引導學生體會詩意美的環節中，閆老師雖然一直在強調 “詩一般的語言”，但她的理答并沒有引導學生去揣摩和品味詩行長短參差的變化之美，語言的回環往復之美，音韻的和諧悅耳之美，詩歌意象的組合之美。教師心中的“詩美”在學生那里還是“空美”，雖然閆老師類似“詩一般的語言”的表達共有七句之多，但仍有“隔靴搔癢”之感， “用力”但很“無力”，有“舉輕若重”之嫌。

篇6

【論文摘要】寫作中，要將平時所掌握的材料巧妙地組合、選取、剪裁、翻新，就能妙筆生花，寫出打動老師的高分作文。

作文如“大匠操斤，即土木材料，而不善施者，終不可為大匠”。其實在寫作中只要將平時所掌握的材料進行巧妙地組合，就能使語言達到“采群芳之英，釀而為蜜”的藝術效果。

一、材料巧組合，增強語言氣勢

排比句式的運用能使文章具有強烈奔放的感情，也能增強語言的氣勢和表達效果。近年來，很多考生在考場作文中巧妙地將材料進行組合，構成排比句式，而使語言表達項的分數提高了許多。

例如2006年福建高考優秀作文《拒絕空白》的結尾處即用此法：

我有理想，我愿盡我所能為人類社會注入前進的一絲力量。我愿做到“仁者愛人”、“仁者無不愛”、“泛愛眾”的博愛。我愿如“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈平；我愿如“憑軒涕泗流”、“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”的杜子美；我愿如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹；我愿如“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐。所以我拒絕空白，拒絕“窮則獨善其身”。

我有毅力，有孟子“苦其心智，勞其筋骨”的堅毅，有“任爾東西南北風”的堅強，有“路曼曼其修遠兮，吾將上下而求索”的堅持，有沙漠中胡楊的堅韌。

文章恰到好處地旁征博引和熱情奔放的排比句式既表現了小作者深厚的文學素養，也增強了文章語言的感染力。這樣的文字想不打動閱卷老師都很難。

另一考生在《舞動騰飛的翅膀》中運用排比單獨成段設置的一個“精彩的亮點”。在開篇，作者就用一個設問句“人在旅途，孰能無憂”吸引閱卷老師的目光，但作者不是急于把答案拋出，而是用“也許，你曾埋怨過上帝的不公，命運的坎坷，那么，請打開書本，你可以得到安慰。原來，偉人也曾迷茫過”這樣一段話再次激起閱卷老師的閱讀興趣。最后再用材料精心構造了一組排比：“司馬遷受宮刑入獄，卻完成了‘史家之絕唱，無韻之離騷’的《史記》；海倫用堅強與苦難對抗，成為了文壇史上一顆璀璨的明星；霍金笨重的輪椅，阻止不了他向宇宙探索的步伐。當你的臉上露出微笑，重拾生活的信心時，你一定不會忘記，是什么，帶你走出迷霧的森林，贈你以陽光的希望。”小作者這樣一唱三嘆的的手法和排比的氣勢一下子就打動了閱卷老師的心。

這兩篇文章都是巧妙地將名人或名言組合成排比句式，起到了強化內容、豐富情感、增強語言感染力和文采性的作用，獲得高分，也就不足為奇了。在寫作中，排比句式可以放在開頭，使文章就在開篇先聲奪人，打動閱卷老師的心，也可在文中單獨成段，成為文章的亮點。

二、材料精選取，突顯文化底蘊

文章應是“綜學在博，取事貴約，校煉（校核，提煉）務精”（劉勰《文心雕龍·事其》）。寫作中如能按主題的需要適當選取一些名家名言，既能體現考生的文字運用基本功，也能突顯出文章的文學底蘊，而使文章具有鮮明的文化氛圍。如《悲乎，讀書已成奢望》的開篇：

古時候人們為什么讀書？因為“讀讀讀，書中自有紅燒肉”，因為“讀讀讀，書中自有黃金屋”，因為“讀讀讀，書中自有顏如玉”。也就是說，因為不讀書無法如范進們一樣中舉并由此改變自己的命運，如王安石們一樣走上政治舞臺實現自己的抱負，如錢謙益們抱得美人歸，所以，人們才去讀書，才去為讀書而不惜“頭懸梁，錐刺股”，才去“鑿壁偷光”。

作者精妙地選取了一些名家和名言來幫助說理，使文章具有意蘊，文采飛揚。正如一句廣告詞所述——濃縮的是精華。

又如2006年湖北考生《把握三角形的支撐》：“在同一平面內，不在同一條直線上的三點順直點連接后就構成了三角形。古代埃及法老利用了正三角穩固、堅定、耐壓的特點，制造了金字塔這一世界奇跡。……參天大樹挺拔聳立，枝繁葉茂，正是來自于深扎大地的根與干構成的三角的支撐。所以根死樹必枯。凌云高樓巍峨壯觀，氣勢撼人，正因為那來自堅實基石構成的三角形無語的支撐。所以基毀樓必危。剛強的柱石支撐起了百年不倒的大橋，堅韌的鋼軌支撐起呼嘯奔馳的列車。因為它們都得益于三角結構的支撐。”作者圍繞話題對材料進行適當裁剪，既使語言具有文學氣息，也頗具哲理思辨味。 轉貼于

三、材料妙裁剪，盡顯人文精神

作文中在闡述某一概念內涵時，如果能在文章中把增加文章的文化含量或人文精神的材料進行巧妙綜合，就能使語言更有意蘊。

如2006年廣東考生的《心有天使詩意人生》選取了“感動中國十大人物”中的洪戰輝、徐本禹、李春燕、邰酈華四個人的事例，從不同角度展現出他們身上天使般的責任心、報恩心、執著心和堅強心，表現了全社會提倡的一種人文精神，語言也極富感染力。小作者這樣寫道：“洪戰輝作為感動中國最年輕的人物，他說：‘不是我感動了中國，而是他們自己感動了自己，因為他們心中都有一個愛的天使，心存責任的天命。’是的，他們用愛之天使感動自己，也感動了中國……用歌聲動人，聽者有淚；用行動之心動人，行者無疆。徐本禹，是什么驅動著你奔向貧瘠的大山？……李春燕，是什么驅動著你奔走在田壟間？你無怨無悔地為人民治病，你是一個如花一般美麗，如水一樣靈動的天使……是誰在舞臺上用心靈獨舞，是誰于無聲處展現生命的蓬勃，生活如一杯水，淡淡的，你得卑微地驕傲，幸福沒有憑吊，你去雕琢心中的天使——千手觀音，你是我心中的最美！……”

還有的同學巧妙地將名人事例從不同角度進行剪裁，構成含意豐富、有文化意味的句子，讓語言富有感染力：

一代先師孔子，初時以建立用“仁”治國的完美社會為志向，周游列國后沒有成功，退而辦學，他卻成了很好的老師，弟子遍及天下，他也最終成為我國偉大的思想家、教育家。可見，找到自己的“枝頭”，生命的價值才能實現。

一代喜劇大師卓別林，年少時因相貌不佳總被人取笑。后來，在他的喜劇生涯中，這恰恰成為一種優勢。他演的無聲喜劇電影，達到了“無聲勝有聲”的境界。我們不能不說，事業的成功，離不開他正確認知自我并發揮了自身優勢。

世界首富比爾·蓋茨，本是美國某著名大學的一名學生，然而當他感到大學所教的并不適合自己時，便毅然離開學校，從事電腦研發、設計，終于積累了世界上無人能比的財富。

社會在發展，然而道理卻沒有變，找準自己的位置，找到適合自己的“枝頭”，生命才能綻放光彩。

文字間浸透著濃濃的哲辨味道，且事理結合，具有說服力，也營造出了一種人文味道。

四、材料善翻新，創造奇味異趣

經典素材都是歷史凝縮下來的一種積淀，也是作文隨手可用的資源，如果我們把這些素材巧妙地改造，注入另類涵義，則會產生出奇制勝的效果，如運用妥當，也是有助于得高分的。

2006年福建高考優秀作文《箭鋒上的友情》即屬于此類文章。文章塑造了一個善于謀略且寬容大度的全新人物形象——周瑜，顯示了作者心思巧妙的想象能力。

篇7

1.“二泉映月”其實也是一道美麗的風景，請同學們閱讀全文，找出描寫二泉景色的相關詞語，邊讀邊想象那美妙絕倫的風景。

2.誰來說說“二泉映月”的景色，可以用上課文中的詞語。出示相關詞語：

樹木蔥蘢藤蘿搖曳一泓清泉蜿蜒而來緩緩流淌靜影沉璧月光如銀月光似水月光照水水波映月

3.剛才我們透過語言文字看到了二泉的美景，那么年幼的阿炳來到二泉邊，能看到如此美景嗎？（能，小阿炳當時沒有失明）

4.可是，師父卻不問他看到什么，而是問他聽到什么。那么，阿炳聽到什么呢？（除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。）

5.這是為什么呢？（引讀師父的話語）師父的這句話你能聽懂嗎？小阿炳能聽懂嗎？（依據學生回答相機理解“飽經風霜”一詞）

6.小結：沒有經歷過風霜的人，是不會聽出泉水中奇妙的聲音，也不會完全理解師父的話語。阿炳也是似懂非懂地點點頭。

二、想象阿炳的坎坷經歷

1.今后的歲月里，阿炳會飽經什么風霜呢？請同學們自讀課文第3自然段，想象阿炳的艱難經歷。

2.阿炳這十年來飽經的風霜有哪些？（雙目失明，生活窮困，疾病折磨……）在困境中阿炳是怎樣做的呢？（板書：做）

3.有感情讀出阿炳與命運的抗爭。（配《二泉映月》選段）

三、前后比照阿炳的“看、聽”

1.又是一個中秋夜，飽經風霜后的阿炳再次來到二泉，此時的他又是什么感受呢？請自讀課文第4自然段。

2.此時的阿炳看到什么？（雙目失明的他什么也看不見）

3.十年前的中秋夜，阿炳還和師父一起欣賞二泉映月的美景，十年后的中秋夜，物是人非，師父已經離開人世，自己也飽經風霜，雙目失明，再也看不見二泉映月的景色了，他從淙淙水聲中聽到什么？（深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……）

4.這個句子中的各部分是不是結構相同？“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”四個部分結構相同，這就是排比句。（反復誦讀，體會排比結構能增強語勢，使感情強烈）

5.這些都是阿炳用耳朵聽到的嗎？（不，是“想到”的。板書：想到），你怎么理解阿炳想到的內容？（教師可以相機引導學生聯系阿炳的經歷來理解）

四、細讀第

自然段，描繪音樂曲線，體會句子特點

1.如果你經歷了挫折或失敗，你可能會哭泣著向親人傾吐自己的感受。賣藝度日的阿炳，他通過什么傾吐自己積淀已久的情懷呢？（拉二胡）請同學自讀課文第5自然段，看看阿炳是怎樣通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜的？

2.作者將琴聲分成了幾個部分來寫的？（3個部分，開頭、、結尾）是怎樣寫琴聲各部分的？（各部分都是先寫了曲子旋律的特點，再寫要表達的情感內容）依據學生的回答，教師相機投影文字，表現音樂的三個部分旋律特點和情感內容）

升騰跌宕

表達……抒發……

他愛……他愛……他愛……他愛……

久久回響委婉連綿在贊嘆……在懷念……在思索……

5.作者仍然用了排比句強烈表達情感，結合投影，指導學生朗讀課文。

五、總結音樂創作歷程

1.通過讀課文，我們知道了阿炳創作音樂的歷程。阿炳“經歷”苦難后，再次來到二泉，“想到”了很多，不禁拿起二胡，將積淀已久的情懷“傾吐”給了茫茫月夜。就這樣，一首不朽的音樂誕生了。

篇8

語文課程的基本特點是“工具性”和“人文性”的統一。“訓練”與“感悟”則是落實語文學習中兼顧“工具性”與“人文性”的基本途徑。其中“訓練”強調的是語文的工具性，旨在培養學生的語文實踐能力，促使學生正確地理解和運用祖國語言文字。而“感悟”強調的則是語文的人文性，注重教學內容中的人文內涵對學生的熏陶感染，尊重學生在學習過程中的多元反應和獨特體驗。

以前的語文教學，因對講析式教學的批判，把“訓練”重點納入到語文教學中，顯示出其重要性；而反思當前的語文教學，由于人文精神的缺失和機械訓練的弊端，所以著重強調“感悟”，于是，“訓練”似乎又在逐漸地淡出。然而語文教學要真正達到培養學生的人文素養和語文能力的目標，只強調“訓練”或“感悟”而丟棄另一方，都是有失偏頗，教師必須引導學生將“訓練”與“感悟”有機結合，優化教學策略，合理安排教學活動，引導學生在有效的課堂實踐活動中深入感悟、扎實訓練。

如何正確處理好兩者之間的關系，尋找兩者的最佳結合點，讓語文教學煥發出鮮活的生命力，這是本文中要探討的問題。

一、正確理解語言文字訓練

首先，正確理解語言文字訓練的涵義對如何處理“訓練”與“感悟”兩者的關系是極其重要的。葉圣陶先生曾經指出：“什么叫語文?平時說的話叫口頭語言,寫在紙面上叫書面語言,‘語’就是口頭語言,‘文’就是書面語言,把口頭語言和書面語言連在一起說,就叫語文.”那么在語文課上進行語言文字訓練是符合“語文”的定義的。教師的講、說、指導就是“訓”；學生反復、多次的操作就是“練”。“訓”與“練”辨證統一，指明語文教學既要發揮教師的主導作用，又要體現學生的主體地位。而語言文字的訓練一方面是學生知識內化的過程，另一方面也是學生情感的再體驗的過程。重視能力培養，尊重學生主體地位，這也體現了素質教育的思想。

二、準確處理“感悟”與“訓練”的關系

“訓練”注重學生聽、說、讀、寫語文能力的培養，它是一個由外到內的學習過程。“感悟”則注重學生的整體感知，是一種由內到外的情感的體驗過程。兩者的側重點不同，但卻是你中有我，我中有你，互相依存，互相促進的。處理好“訓練”與“感悟”的關系，把握兩者的“度”，才可能糾正語文教學中重“訓練”而棄“感悟”、重“感悟”而忘“訓練”這兩種偏向，獲得課堂教學的高效益。我結合自己平時的教學活動淺談如何恰當把握兩者之間的關系。

1、“訓練”中促進“感悟”。

在整個小學階段，閱讀教學都要重視詞和句的教學。由了解重點詞句的意思，到能抓住重點的或有一定內涵的詞和句，到能體會詞句含著的意思，表達的情感，揣摩這些詞句在表達上的作用，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。如果把語文課中進行的語言文字訓練看成是一種純知識技能的訓練，顯然是一種誤解，語文訓練理應建立在認知、情感的層面上，是要通過語言文字的訓練，來促進感悟、體會人物的思想感情。

如我在執教《竊讀記》一課中，課文有這樣一句話：“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”教學時，我引導學生體會，這兒用了一個“餓狼”，一個“貪婪”，如果這兩個詞語單獨列出來讓你聯想到什么？給你什么樣的感受？那再放到句子中去讀一讀，你又能體會到什么？學生通過比較就能得出：“餓狼”和“貪婪”我們平常都做貶義用，“貪婪”是形容一個人貪得無厭，不知道滿足，是不好的品質；而用在這個句子中，寫小姑娘讀書如餓狼，對知識貪婪，則更能體現出她對讀書的熱愛，對知識的渴求，貶義褒用，絕妙之極。”

這樣，在教學中，教師就引導學生在讀中比較、揣摩、玩味那些有點睛意義的字詞，感悟作者遣詞造句的高超技能。這樣，才能內化為自己的語文素養，真正達到讀有所悟，讀有所得。

2、“感悟”中結合“訓練”。

新課程標準強調“要讓學生在閱讀中有所感悟，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這造成部分教師把引導學生“有所感、有所悟”作為教學的唯一目的，造成語文教學的華而不實、浮躁空虛。要提高語文教學的效率，達到語文教學的目的，必須兼顧語文學習的“工具性”與“人文性”，使之達到和諧統一。這就要求我們在教學時“感悟”中結合“訓練”，“訓練”中加深“感悟”。

如我在執教《竊讀記》這一課時，為了讓學生能更深刻地感受小女孩竊讀時的懼怕心理，體會小女孩求知若渴的精神以及對書的熱愛，我進行了如下設計：

①、生自讀課文4——6自然段，說說你從哪些句子中體會到了小女孩竊讀時的懼怕？

②、教師將小女孩在竊讀時遇到的種種不便組成一組排比句，讓學生說一說。幻燈片出示：

當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候，她會； 為了隱藏自己，她會 ；最令她開心的是下雨天，為了讓別人更相信自己，她會。

③、讓學生先在小組內交流，說一說自己的理解。

④、指名學生說，集體交流。

⑤、生齊讀這組排比句。

篇9

關鍵詞：汽車廣告 修辭格 對偶 排比 飛白

隨著國民經濟不斷發展，人民生活水平不斷提高，汽車開始走入人們的生活，大眾接觸汽車廣告的機會也越來越多，汽車廣告已經成為廣告業中一個專門的類別，對汽車產品品牌的塑造以及汽車的銷售都有著重要的作用。世界上最早的汽車廣告出現在1900年，當時美國的第一家汽車廠――奧茲莫爾比汽車廠竣工，奧茲父子在工廠門口樹立了一塊醒目的標志牌，上面寫著“世界最大的汽車工廠”，來往行人無不駐足觀看，這就是汽車廣告的開始。從汽車廣告自身的發展態勢來看，以“車本位”為立足點的傳統汽車廣告，注重從品牌到服務，從外觀到內飾，從發動機到保險杠，從速度到防震等方面來介紹汽車產品本身的特性，而隨著汽車廣告業的不斷成熟，加之廣告受眾的審美疲勞，現在的汽車廣告更注重創意。一個好的廣告創意必須創造一個好的意境，意境的塑造是圖片、聲音與文字的結合，這種文字一般被稱為廣告文案。對偶、排比、飛白等幾種修辭格在汽車廣告文案中運用非常普遍。

一、對偶

“結構相同或基本相同、字數相等、意義上密切相連的兩個短語或句子，對稱地排列，這種辭格叫對偶”。①對偶在內容上看，凝練集中，能夠讓消費者在短時間內接收廣告要傳達的信息，并能留下深刻的印象；對偶在形式上看，音節整齊勻稱，韻律感強，不僅能讓消費者記住它，而且便于消費者口頭的流傳。由于對偶修辭格的這些作用，對偶在汽車廣告中被廣泛運用。

下面筆者就自己收集的汽車廣告案例對這一修辭格的運用進行具體的分析。

1.“車到山前必有路，有路就有豐田車”

這是日本豐田汽車剛進入中國市場時所作的一則廣告。這則廣告的訴求點不是要宣傳豐田車中的某一款產品，而是整個豐田品牌，要讓中國人知道有這么一個專門生產汽車的日本公司。消費心理學的理論證明消費者對有一定熟悉度的產品產生最終購買行為的幾率要遠遠高于完全陌生的產品，這種熟悉感并不一定來自于消費者對產品的使用經驗，很大程度上來源于各種媒體上傳播的廣告。豐田正是熟知這種規律，剛進入中國市場的他們首先要做的不是介紹產品，而是要使自己的品牌深入人心，于是他們制作了這則廣告。這則廣告不僅很好地化用中國的一句俗語“車到山前必有路，船到橋頭自然直”，而且運用對偶與頂真兩種修辭格，其簡明的話語、凝練的內容很快在中國消費者中傳開，為豐田叩開了中國市場的大門。

2.“縱情廣闊天地，駕馭自由夢想”

“在越野時體驗舒適樂趣，在舒適中盡享越野”

“強勁動心，省油舒心”

這三則廣告均出自鄭州日產帕拉丁，帕拉丁是日產針對中國市場設計的經典多功能車，外觀造型成熟、裝備豪華、動力強勁；底盤堅固耐用，無論是在平坦道路還是在野外顛簸的無路地帶，都能應付自如，不受任何道路條件的影響。公路的舒適性和非凡的越野性都是廣告要傳達的信息。第一則廣告采用兩個動賓短語構成的對偶句來說明駕駛的舒適；第二則廣告由兩個“在”字結構組成一組對偶句，環環相扣，傳達帕拉丁能同時兼顧舒適與越野的特性；第三則不僅結構相同，兩句廣告詞的結尾都是“心”字，簡單明了地道出了帕拉丁動力強大、省油省錢的特點。

3.“你見到的大于你想象的，你得到的大于你見到的”

這是宇通制作的一則以“中國宇通 縱橫中國”為大背景的廣告，這則廣告用“大于”連接前后兩個“的”字短語構成了一組對偶關系的句子，給消費者傳遞這樣的信息：你可以相信你眼睛看到的，但如果你擁有了宇通汽車之后，你能得到的遠遠超過你的期望。這則廣告就是用這種對比手法來刺激消費者的購買欲望，進而達到良好的廣告效應。

4.“空間超乎想象 生活飛越平凡”

這是南京菲亞特公司“派力奧?周末風”篇的廣告詞，也采用了對偶的句式。這則廣告針對的消費群體主要是上班族，上班族除了周末，很少有時間出去放飛自己的心靈，過的都是極平凡的生活，而派力奧能夠給上班族出去游玩提供便利，讓他們也能體驗超越平凡生活的樂趣。

5.“離常規越遠 離自由越近”

這是法國雷諾汽車公司的廣告，用對偶的句式對“常規”和“自由”進行比較，傳達雷諾不拘泥于常規汽車產品設計的理念，能給消費者提供更多自由和更多選擇的空間。

對偶修辭格在汽車廣告中應用如此廣泛，也由此產生了很多經典的廣告語，這些都與對偶自身的特點分不開，其形式簡單明了，內容凝練，是使廣告語為消費者熟知并記住的行之有效的手段之一。

二、排比

“把結構相同或相似，語氣一致、意思密切關聯的句子或句子成分排列起來，使內容和語勢增強，這種辭格叫排比”。②排比是一種富于表現力的辭格，運用排比的目的在于增強語勢，提高表達效果。用排比來闡發理論，能把理論闡述得更透徹。

1.“環保是一種承諾/用我們的努力呵護/還自然本色/讓那一份綠色更加鮮艷/是我們的夢想

環保是一種關懷/立足人本，不斷超越/愛車、愛人、愛自己/我們需要那一片綠色

環保源自人本/非凡底蘊，環保之心/讓您時刻感受環保之旅/用情關懷 用心關愛”

這則廣告是2004年度汽車廣告平面金獎作品，是東風日產汽車有限公司投放的廣告，這則廣告還配有一幅圖片：兩個車輪上面拖著一片樹葉，樹葉邊緣寫著“環保到底”四個大字，從圖文都可以看出這是一則以環保為訴求點的廣告，采用排比的手法說明汽車環保的重要性，體現東風日產生產環保節能型汽車的決心，讓消費者知道這是一個有著強烈社會責任感的企業，進而從感情上接受東風日產的產品。

2.“精密準確的操控性/難以忘懷的舒適性/卓越出色的靜音性”

這則廣告是2004年度汽車廣告平面銅獎作品，題目叫“普利司通（輪胎）水杯篇”，這是一則汽車配件的廣告，用三個結構相同的名次短語組成排比句，說明普利司通輪胎抗震、防滑、低噪音、易操作的特點，充分地傳遞出普利司通輪胎的特性。

3.“笑容被壓擠成陌生疏離的臉孔

事業被緊縮在家和辦公室之間

生活被擠壓成一成不變的日子

童年的記憶變得越來越遠

內心隱隱有一股想飛的沖動”

（轉引自陳啟佑《汽車廣告與新詩》.修辭學習.1999(5)）

這是大發銀翼的一則廣告，用三個“被”字句組成排比句勾畫出現代人的生活狀態，而改變這種生活狀態的一種途徑就是駕駛銀翼汽車去尋找童年的感覺，能使更多的中年消費者產生共鳴與好感，達到廣告宣傳的目的。

4.“個性，我去創意

風景，我去勾畫

日子，我要作主

時尚，我要執筆”

這是奇瑞QQ的一則廣告，叫“奇瑞QQ秀我本色篇”，由四個主謂謂語句構成一組排比句。這則廣告針對的消費者主要是年輕人，廣告抓住年輕人這一主要的消費群體進行有針對性地訴求，抓住年輕人喜歡“炫”和“酷”的心理。奇瑞QQ廣告借助網絡語言，采用排比的手法清晰傳達品牌時尚個性的形象。網絡化、個性化的語言體現“都市感”和“酷”感，更為成功的一點是把奇瑞QQ的特性與車主共性統一起來。

三、飛白

飛白是明知其錯而故意仿用的一種修辭格式，可分為文字飛白（白字）、語音飛白（白音）和詞義飛白（白義）等數種。白字是相近文字形體的利用，白音是相同或相近發音的利用，白義則是詞義理解錯誤的利用。有時，白字、白音、白義連用更能增添幽默效果。汽車廣告中也運用飛白的修辭手法來增強廣告效應。

1.“新不可測”

這是2004年度汽車廣告影視銀獎的獲獎作品，題目就叫“新不可測篇”，是凱迪拉克投放的廣告。漢語中有成語“深不可測”，這則廣告中的“新不可測”在一般的語言場合中被很可能會被認為是一個用錯了的成語，但在這里卻賦予了新的意義，強調了凱迪拉克追求不斷開拓、不斷進取的精神。凱迪拉克在美國歷史悠久，多次作為總統閱兵的專車，在美國人心目中有著特殊的地位，這樣一個歷史悠久的品牌，不但沒有固步自封，反而在不斷追求創新，力求提供給消費者最好、最新的產品，這則廣告勝在出奇不意，讓人深思之后又能會心一笑。

2.“讓您樂不思暑”

這則廣告是吉利為美人豹投放的廣告。我們都熟知《三國演義》中劉后主“樂不思蜀”的典故，這里既是諧音又是飛白手法的運用，突出的是時間――酷暑期間。美人豹是真正意義上的第一款國產跑車，被稱為“中國第一跑”，出廠時就受到普遍的關注，這則廣告主要是向消費者宣傳吉利美人豹的售后服務，是在酷暑期間為感謝消費者對美人豹的支持，在其4S店開展的為用戶提供空調健診等36項整車免費檢測服務。全面的售后服務不僅對準備購買美人豹的顧客是一種刺激，對已經購買的顧客是一種優惠，同時也是吉利對顧客做出的一種承諾，這種承諾能使企業在消費者心目中樹立良好的形象。

3.“和諧為道，欲達則達”

這則廣告是一汽為豐田皇冠投放的廣告。眾所周知，孔子曾說：“欲速則不達。”這則廣告卻反其道而行之，告訴消費者“欲達則達”，消費者心中想要的就是豐田皇冠努力要做并且能做到的。讓消費者了解皇冠優于其他車的性能所在，表達出能讓消費者對一切都滿意的心理。

隨著汽車工業的迅速發展，中國汽車廣告逐漸形成為一個專業的廣告門類，汽車廣告運用的修辭格遠不止本文提到的這幾種，一個好的汽車廣告可能是多種修辭格的運用，是多種表現手法的綜合運用。廣告語將不斷在汽車文化、汽車品牌、領先科技、生活方式等領域開拓進取尋求新的突破。

注釋：

①黃伯榮，廖序東主編.《現代漢語》下冊［M］.高等教育出版社，2003，264頁.

②黃伯榮，廖序東主編.《現代漢語》下冊［M］.高等教育出版社，2003.266頁.

參考文獻：

［1］黃伯榮，廖序東主編.現代漢語（下冊）［M］.北京：高等教育出版社，2003.

［2］吳啟主主編.現代漢語教程［M］.長沙：湖南師范大學出版社，1998.

篇10

蘿卜青菜，各有所愛。每個人的興趣愛好各不相同，每個人都有自己喜歡的東西。你喜歡的是什么？寫出來，曬一曬。

有的人喜歡可愛的小狗，有的人喜歡美麗的洋娃娃，有的人喜歡漂亮的小貓……而我卻喜歡乖巧的小鸚鵡！

點評：對比式開頭，三個“有的人喜歡”構成排比句，強化了對比力度。通過對比，突出“我”喜歡小鸚鵡。“我喜歡小鸚鵡”開篇入題，照應題目。

它有著深黃的嘴巴、水汪汪的大眼睛、鮮紅的身體、紅綠相間的翅膀和金黃的小腳丫，長長的紅尾巴里透著淡淡的翠綠色，別提有多美麗啦！

點評：這段寫小鸚鵡的樣子，描寫點抓得到位，又突出色彩，很好。但順序還是要調整，同時要把后文中鸚鵡的來歷提到這里來寫。

修改如下：

這只小鸚鵡是我五歲時的生日禮物呢！它有一雙明亮的小眼睛、一鉤深黃的小尖嘴、一對金黃的小腳丫，再配上一身鮮紅的羽毛、一雙紅綠相間的翅膀和一條長長的紅中夾綠的尾巴，別提有多美麗啦！

我十分喜歡我的小鸚鵡，每天晚上睡覺時都要抱著它我才能去睡覺。

那年我剛五歲，不懂事，所以就鬧出了一個讓家人笑破肚子的事：我和小鸚鵡玩的時候，一不小心松手了，它掉到土上了。我嫌臟，就讓奶奶幫我把它洗干凈。（看到小鸚鵡的翅膀上、肚皮上有泥土，我十分著急，生怕委屈了小鸚鵡，急忙喊奶奶把小鸚鵡洗干凈，要不然小鸚鵡會哭的。我的一派天真，惹得爸爸媽媽哈哈大笑。）

點評：“我十分喜歡我的小鸚鵡”是這一大段的中心句。后面應該圍繞著“我”的喜歡來寫。鸚鵡掉地上這件事，沒有寫出“我”的喜歡之處，要修改，要寫出“我”的喜歡之處。

很快就到了晚上，我先把小鸚鵡放到床上，然后我也準備上床睡覺了。我上了床后，順手一摸，突然發現我的小鸚鵡不在床上了。我急忙（跳）下床，找哇找……很快，十分鐘過去了，我還是沒有找到我的小鸚鵡。我急得哇的一聲哭了。這時，（傳來了鸚鵡的叫聲，）我抬頭一看，（在窗臺上，）我的小鸚鵡似乎在朝我微笑呢。我立刻不哭了，跑到窗臺邊，把我的小鸚鵡抱在懷里，小聲地嘟囔道：“我的小鸚鵡怎么會飛走呢？”全家人聽后都樂了，只有我沒有笑，還在生氣地嘟著小嘴巴。

點評：這段寫“我”睡覺找小鸚鵡的事情，寫出了“我”的天真可愛，寫出了“我”對小鸚鵡的喜歡，照應了中心句“我十分喜歡我的小鸚鵡”。寫“我”找小鸚鵡的順序、層次很清楚，先寫發現小鸚鵡不在床上，接著寫下床找小鸚鵡，再寫小鸚鵡在窗臺上，然后寫“我”找回小鸚鵡，最后寫全家人的表現。

（我今年十歲，小鸚鵡今年也有五歲了。）這就是我的小鸚鵡，它給我帶來了無窮的歡樂，我喜歡它。

點評：照應開頭，照應題目，這是結尾的重要特點。很好。

總評：

若涵，你的這篇作文圍繞著“喜歡”來寫，寫得生動具體，層次清晰，頗有亮點。

亮點一：開頭運用排比句式，構成對比寫法，強烈地突出“我”對小鸚鵡的喜歡。開頭扣題，照應題目，寫法簡練。

亮點二：寫小鸚鵡的樣子，準確地抓住了描寫點：嘴、眼、腳、身體、翅膀、尾巴；同時用色彩詞進行描寫，寫出了小鸚鵡的美麗。

亮點三：作文內容圍繞著中心句“我十分喜歡我的小鸚鵡”，從洗小鸚鵡、找小鸚鵡這兩件事，寫出了“我”對小鸚鵡的喜歡。

亮點四：結尾照應開頭，照應題目，作文結構完整精美。

當然，作文也存在著一些不足，需要繼續努力：

不足一：作文寫完要讀一讀，把可有可無的字詞盡量去掉，讀起來就更加簡潔有力。不連貫的地方，要補上。括號內就是需要補上的詞語。