導語：如何才能寫好一篇禾苗英語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]烤煙；育苗盤；煙苗素質

中圖分類號：S572 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）45-0284-02

煙草漂浮育苗與傳統土床育苗相比，具有易滅菌消毒，可有效抑制和阻止病菌、害蟲、雜草和外界有害生物的傳人與危害，操作簡便，易于實現機械化；勞動用工少，集約度高，易于實現工廠化等優越性[1-3]，而煙堿的合成在苗期是很低的，因此育苗類試驗本質是提高移栽前煙苗的素質，增強纖維根的發育，可以改善煙葉的品質，但在現有生產水平上，對中下部煙葉煙堿含量有一定的貢獻。本試驗研究135孔漂浮育苗盤和187孔漂浮育苗盤進行對比，旨在找到最適合南平氣候的育苗模式。

1 材料與方法

1.1 試驗材料：K326

1.2 試驗地點

試驗安排在光澤縣鸞鳳鄉饒坪村，質地砂質壤土，灌溉方便，肥力中等，前作為水稻的試驗田塊。試驗地的土壤基本養分狀況如表1。

1.3 試驗設計

試驗設兩個處理，三次重復。兩個處理為T1：187孔漂浮盤；T2：135孔漂浮盤。三次重復設在同一個育苗棚，兩個獨立的育苗池。各處理育苗管理方法相同。

1.4 試驗觀測記載項目

（1）各處理在自出苗30天、60天時測量莖鮮重、莖干重、根鮮重、根干重、莖圍、株高、葉片數，取5-10株測量；并拍整盤煙苗和單株煙苗對比照片。

（2）記錄大田還苗期、旺長期、打頂時期、采收完時期；

（3）記錄移栽后50天時，莖圍、株高、葉片數；

（4）病害情況：主要病害發生情況（花葉病、青枯病、赤星病、脛病等的發病始期、發病率、病情指數）；

（5）測產分析：各處理單采單收，測定畝（666.7m2）產量、畝產值、均價、上中等煙比例；

（6）煙葉質量評價：定葉位取樣，取4-6葉、9-11葉、倒3-5葉烤后各1.0kg煙樣進行化驗分析評價。

2 結果與分析

2.1 出苗后30天和60天煙苗素質的觀測

由表2可以看在株高方面，在出苗后的30天和60天T1處理莖和根的干鮮重和T2處理差異不顯著；莖圍和葉片數方面，T1處理略高于T2處理；株高方面，則是T2處理高于T1處理；到出苗后60天，T2處理的各項苗期生物學性狀均要高于T1處理。以上可以看出，隨著苗期的推進，135孔育苗盤的煙苗素質會優于187孔育苗盤的，主要是由于每孔徑營養基質分配上差異而引起的。

2.2 烤煙生育期記載

各個處理的生育期記載見表3，由表3可知使用135孔育苗處理的團棵期、旺長期和現蕾期提前1-2天，而打頂期兩處理一致，大天生育期一致均為128天。

2.3 移栽后50天的農藝性狀

在移栽后50天對兩處理烤株的農藝性狀進行記載分析，結果見表4。從表中可以看出，在株高和有效葉片數方面T2處理均好于T1處理，而在莖圍方面二者差異不顯著。可以看出，使用135孔育苗盤能在一定程度上提高煙株的農藝性狀。

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【關鍵詞】牛津小學英語教學;科學教育;信息技術;科學態度

“小學英語教學”，“科學教育”，這兩個新生兒，能否讓它們融合，發揮出它們的各自最完美的優勢呢？看似毫不相干的兩個學科，它們的契合之處在哪兒呢？科學是一種態度、觀點、方法，應有相互關聯的四個層次的內容：科學知識、科學方法、科學態度和科學精神。小學英語新課程標準中要求學生多方面發展、進行合作學習與探究式學習等，其實這些都是科學教育的體現。

一、依托科學教學情境，激發學生學習英語的興趣

1.憑借科學的發展情境，提高學生英語學習的單詞聯想能力。小學英語教學中面臨一個問題就是初學英語的學生年齡較小，他們在上課初對英語有極大的興趣，但是他們自我控制能力差，學習的方向和目標經常會隨著課時的延長而改變。因此只有以興趣來正確地引導學生，以興趣為載體來培養并開發學生的潛能，才是最有效和可實現的。所以，在平時的課堂教學中我利用小學英語學科中詞匯的特點，利用單詞教學在學生的心中播撒下科學的種子。2.通過科學的時事情境，發展學生英語單詞的網絡學習能力。此外，我通過利用英語中簡稱詞的特點，我會布置一些簡單的課外小練習。例如，給他們一些簡稱類的單詞，讓學生們課后去搜集相關資料。3.依靠科學的生活情境，提升學生英語單詞的直觀學習能力。如何將英語學科與科學相結合，讓學生從身邊的事物或話題中發現科學的元素呢?這就需要教師通過情境與語境的創設，將科學教育融合其中，讓學生進行直觀學習，通過情境與語境習得語言，并在潛移默化中獲取科學知識。

二、設計各種形式的英語活動，萌發學生的科學意識

1.以科學知識的開放性學習活動，提升學生的網絡搜索科學信息的能力。在科教新城實驗小學的校園中，經常舉辦一些科學知識的開放性活動，如“科技節”，“牛牛小鎮”之類的活動，為了能在“牛牛小鎮”中成功闖關，順利地完成“科技節”活動，學生們事先都會在網上搜集好相應的英語資料和相關的英語知識，并進行一系列的科學知識的主題閱讀來豐富自己的科學知識。通過這些豐富的科學主題式活動，科實小的孩子們一方面了解到了科學知識的技能，同時在獲取科學知識的過程中也掌握了一定的英語單詞，拓寬了學生自身的英語知識儲備。2.在英語教學中讓學生體驗一場科學發現之旅。學生們在英語學習過程中最害怕的就是記單詞。我在批改默寫本時經常會發現有些學生的單詞拼寫一塌糊涂，簡直是不堪入目。于是，根據學生各自的不同的學習情況，我教給他們記憶單詞的正確方法，緩解他們的懼怕心理：給學生們講解古今中外著名科學家在千百次失敗后終于取得研究成功，成為發明家的故事。在課外興趣活動以及社團活動中，關于科學學科的意志品質教育的素材也是我所關注的方面，我經常將英語科學小故事、英語科學兒歌，英語科學動畫一一展現在學生的眼前。學生在接受英語技能的同時，故事中英雄人物的科學意志品質也內化于心中。意志品質的實際鍛煉與故事、兒歌的鞭策，讓學生們擁有了堅強的，不畏艱難的科學的意志品質。這些科學家的精神和態度將成為一種學習品質的養料，成為他們一生受用的寶貴財富3.在課外活動中使學生體會“科幻”是“想象”與“創新”的結合。同時，我還結合科實小的各項活動“科幻寫作繪畫大賽”，“英語單詞百詞競賽”，“足球英語兒歌表演”，“猜英語謎題”，“制作英語海報”等活動，從中滲透學生的科學知識和科學素養，激勵孩子們自我克服困難，勇于表現自我，大膽開口說英語，體會出“科幻”是“想象”與“創新”的融合。

三、展示文化差異，形成整合的科學思想

中外文化的差異是學生學習英語必須跨過的一個門檻，學生英語學習水平的高低，駕馭英語的熟練程度，都取決于他們能否區分中外文化的差異。《英語課程標準》中提出，英語學習活動的內容應是批判思維和基于選擇、決策的學習。《英語課程標準》的這一要求也符合科學教育的思想。《英語課程標準》提倡學生是課堂的主人，課堂節奏、教學內容操縱在他們的手里，他們可以自由向老師提問，誰先學會的就讓他當小老師。單詞的讀音規則由學生觀察、討論、歸納總結，句型的音調處理讓學生在聽錄音跟讀的過程中自己發現、分析、比較，得出總結性發音規律和語調的重讀、弱讀，上揚和下降等。總而言之，依據學生生理和心理發展的特點，結合小學教學內容，遵循小學英語課堂教學規律，在小學英語課堂教學過程中巧妙地融合科學教育，通過各種途徑，讓學生在習得英語語言、能“用英語做事情”的基礎上體驗到學習科學知識的快樂，培養學生科學的人生觀和價值觀，學生們在英語課堂里就能感受到更多科學教育的精彩和魅力!

參考文獻：

[1]殷霞.讓科學教育在小學英語教學中盡顯風采,2004.12.

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關鍵詞 櫻花苗一年生苗嫁接假植

一、櫻花嫁接繁殖

嫁接是櫻花繁殖的常用方法，以武漢東湖櫻花為例，進行嫁接繁殖成活率已達90%以上。櫻花嫁接繁殖的方法很多，我們最常用的方法為室內切接法。室內切接法在室內進行嫁接操作，不受天氣的影響，嫁接效率高。

1、砧木的選用：我們選擇砧木應把握以下幾個原則：

①選擇抗根癌病、根腐病等抗病性強；

②選擇嫁接親和性強且嫁接后與接穗親和好；

③選擇根系分布層較深、根系發達；

④選擇抗逆性強（如抗旱、耐澇）。

青莖櫻、草櫻、山櫻等均科用播種或扦插繁殖，它們都可以作為砧木嫁接繁殖，各有優缺點，應合理加以利用。例如，草櫻的優點是包根發達，適應性強，與多數櫻花品種嫁接親和力強，嫁接苗長勢健旺，對根癌病有一定的抗性。其缺點是根系分布較淺，遇強風易倒伏。

2、接穗的作用

櫻花的品種十分豐富，如“飛寒櫻、關山”等都是櫻花的優良品種，均可以用接穗的方法進行。

3、室內切接時間

切接時間應在櫻花萌芽之前，各地應根據當地的氣候來確定。武漢一般在1月上旬～2月上旬。

4、具體操作步驟

砧木的準備：將砧木從圃地挖起，假植于室內。取根頸部1～2厘米粗的進行，過細和過粗的砧木都不易選擇。切接時，將假植的砧木拔起，洗掉根部泥土，留5～8厘米進行短截。也可以使用先嫁接后短截的方法。

接穗和砧木的方法：在接穗下芽1厘米削一長斜面，長約2～3厘米，在場面的對側削一短面，長1厘米以內，將接穗剪成帶有2～4個芽、長5～6厘米的小段。將砧木的截口剪平，左手握砧木，右手于砧木木質部的邊緣直切一刀，砧木切口的長、寬和接穗的長面相對應。然后將接穗長斜面向著砧木插入，并使一邊的形成層對齊，將砧木切口的皮層包在接穗外面，準備綁扎。用寬1厘米左右的塑料薄膜條加以綁扎，綁扎時必須將膜條拉緊。接好后，將嫁接苗根部以上罩上白色透明小塑料罩袋，并用包裝繩將口扎好，這樣可其保濕保溫的作用，以利成活。

櫻花嫁接操作完成后就進入接后管理階段，接后管理對于嫁接來說是相當重要的，俗話說“三分接七分管”。

二、櫻花嫁接苗的接后管理

1、切接苗的假植

與露地切接法相比，室內切接法就有“切接苗假植”這道工序，而露地切接法可省去這道工序。以武漢為例，櫻花室內切接時間一般在1月上旬-2月上旬，接后將嫁接苗假植于塑料大棚的沙池中，規模小的可以用花盆裝沙假植。假植的目的是避開冬季低溫氣候，在沙池中促進嫁接苗根系生長，促進接口的早日愈合等。假植期間要經常檢查，以保持濕潤。由于塑料大棚內的溫度高于室外，所以塑料大棚內假植的切接苗一般發芽早于露地栽植苗。在嫁接苗假植期間，應隨時觀察接芽萌動情況，當發現白色小塑料罩袋有礙接芽生長時，應及時將其減掉。否則，接觸塑料罩的接芽葉片將會壞死。假植時有的接芽可以開花，應隨時將花芽抹掉，以減少養分的損耗。

2、一年生切接苗的管理

一年生切接苗移栽工作一般在2月下旬或3月上旬（武漢）。如果遇到天氣比較寒冷，此項工作可延遲到3月中旬進行，有條件的地方，可移植于塑料大棚中，移栽的株型距一般為25cm？0cm，移栽后澆透水一次，由于移栽時切接苗的接芽大多已萌發，所以應搭蓋遮蔭棚，以提高切接苗成活率。移栽后有的嫁接小苗也會開花，這時應隨時抹掉花芽，等小苗成活后可除去遮蔭棚。

一年生切接苗移栽后不要立即施肥，要等切接苗的根系恢復生長后再進行，一般在移栽后30天左右進行，肥料以氮肥為主，肥料稀為宜。

一年生切接苗接芽長到25cm左右時應進行定干，定干選擇一個粗壯的接芽予以保留，其余的芽全部抹掉。待接芽長到50cm左右高時應設立支架，使其能更好的直立生長，也可選留三個接芽，為將來培養開心形樹形，選留的接芽不要短截，應任其生長。

一年生切接苗在抽芽過程中，經常會發生病蟲危害，此時應及時進行防治，選用菊酯類農藥。

3、二年生切接苗的管理

二年生切接苗移栽應在櫻花發芽之前進行，移栽前必須先準備好苗床，其切接苗萌芽時須保留枝頂上6～8個芽，多余的芽應全部抹掉。武漢以秋季栽植為宜，秋栽可使苗木根部傷口當年愈合，并能生長出新根，有利于第二年加速生長。北方由于冬季寒冷，易行春栽，因為秋栽時如果冬天保護不當或土壤沉實不好，容易抽干影響成活，所以北方春栽應于早春土壤激動后至萌芽前進行。

三、櫻花的栽后管理

櫻花是強陽性樹種，應選避風向陽、通風透光之處栽植。據觀察，在陽光充足、空氣清新之地栽植的櫻花，由于紫外線強，盛開時色素種族，顏色更為亮麗。在大面積栽植時，注意要讓每株櫻花樹都能接受到陽光。另外，櫻花怕積水，栽植地以5%～15%的坡度為佳。栽植時，將苗木立在樹穴正中間，裸根栽植時應使根系舒展，帶土球栽植的應剪斷草繩，填土前用添加殺菌劑的墨汁將起苗造成斷根的傷口涂抹一遍，然后再根部通灑一遍50%多菌靈可濕性粉劑300～500倍夜，以免根部感染病害，填土時應一邊填土，一邊用腳踏實或用栽打錘打實，使根與土壤密接，栽好后做一積水窩，隨即澆水。水滲后在樹干基部培一個小土堆，既能起到防寒、抗旱作用，還可提高苗木的成活率。如果栽植地積水或地下水位較高，應在穴底墊些小亂石以利排水。在土壤粘重的地方，摻入適量的腐葉土、木炭粉。移栽后，為防止苗木在澆水后土壤下沉時發生歪斜或被風吹倒，栽后可立木棍加以固定。為了使苗木免受旱害，夏季最好使用草將根盤周圍的地表薄薄覆蓋，以減少水分蒸發。定植后，為防止樹干干燥可用稻草包裹，已到達良好效果。

參考文獻：

[1]葛慧韶.櫻花栽培繁殖技術[J].現代園藝，2013（1）.

[2]魏雪輝，張婷，黎棋祥等.臺灣櫻花的引種栽培技術[J].廣東農業科學，2010（10）.

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一、英語教師的自身形象、語言和情感體現是前提條件

1. 英語教師應注重自身形象，營造良好氣氛

有人把課堂比作舞臺，一堂課就是一場精彩的演出，作為“主要演員”的老師，其形象將會影響和感染教室里的每一位學生。這就要求教師在課堂教學中的語言、神態、舉手投足都要有吸引力，有感染力。有些老師在上課的時候不大注重自己的形象，上課時隨便穿身衣服，有的甚至衣衫不整；有的滿臉通紅，醉眼朦朧……面對這樣的老師，學生會怎樣想呢？他們會有心思聽課嗎？所以，我們老師在走進課堂之前要整理好自己的儀容，調整好自己的心態，精神飽滿地走進課堂，學生見了自然精神為之一振，這樣，就營造了一種良好的課堂氣氛，為這堂課打下了成功的基礎。比如，在給初一學生上第一節英語課的時候，我特意穿了一套新衣服，一走進教室，學生的目光就被吸引過來了，于是自然就導入了新課，引出學生學英語的原因以及學好英語的重要性，從而使學生情緒高漲，課堂氣氛十分活躍，而且對學英語也產生了一定的興趣。

2. 高度的語言藝術是取得課堂教學成功的重要因素之一

課堂教學過程中，知識信息的傳遞，師生之間的感情的交流，對學生個性的熏陶，引導學生觀察、思維、想象等智力活動，都必須借助教學語言。教師的教學語言主要是指一種專業的口頭語言。這要求教師在運用語言的時候首先必須做到準確、清晰，如果語言不準確，會使學生茫然無解，無從回答。其次，要做到簡潔、生動、有啟發性，語言越簡潔，越生動，學生就越易于接受，反之，重復羅嗦則會使學生心情煩躁，精神懈怠。最后，要有適當的幽默感。“幽默感”是教學語言中的調料，一個小小的調侃，會引來課堂的笑聲，學生會學得興趣盎然。一些優秀的教師，一節課中雖然話不多，但總給學生創造“說”的機會，而他自己在適當的時候自然地詼諧一下，使課堂活躍起來，充滿歡快與生機。

3. 情感是構成教學語言的內在因素

教師在課堂教學中的情感表現在兩方面：一是對教材深刻理解以后，感情發生共鳴，不可抑止地會形諸于外；一是對學生的熱愛、關注之心，自然地溢于言表。教師感情充沛的語言會感染學生，使之心情振奮，精神煥發。

二、精心設計導語，激發學生學習興趣

興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者，有經驗的老師比較注重新課的導入。精美的課堂導語，能使學生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一快磁鐵一樣牢牢抓住學生的心魄，喚起他們求知的欲望，使每個學生都能積極思維，全身心投入到課堂中來。比如，上新目標英語八年級（下冊）Unit 9 的Reading：Have you ever been to Singapore?時，我用多媒體放映一些有新加坡的漂亮圖片和它的夜間野生動物園，并告訴他們：Singapore is one of the most beautiful and cleanest countries in the world. It is called“Garden city”. Have you ever been to a zoo at night? Of course， Singapore is a wonderful place for us to travel. Let’s read the passage about Singapore. 一開始，學生就被這些漂亮的圖畫所吸引，自然興致百倍，想弄清楚這個國家為什么被叫做“花園城市”，它的動物園為什么只在夜間開放？整堂課，學生都興趣十足，積極思考和回答問題，沒有一個學生偷懶打瞌睡，課堂上激情飛揚，收到了很好的效果。當然，教學內容不同，教師的素質和個性不同，所采取的導語設計也不同，但不管采取哪種方式，都要達到激發學生興趣、調動學生情緒的目的，為一堂課開一個好頭。

三、巧妙組織英語課堂，采用多種形式來調動學生情緒

我們英語老師可能都有這樣的經歷：在課堂上，任你老師講得東南西北，唾沫亂飛，可偏偏就有學生要么看小說，要么東張西望，有的看似“正襟危坐”，實則“身在曹營心在漢”；有的精神不振，懨懨欲睡……對于這樣的情況，我們采取的方式各種各樣，但是效果并不明顯，反而讓師生之間產生情緒上的對立。其實仔細想想，學生上課不聽課，跟老師的課堂組織教學有很大的關系，說明我們的課堂不精彩，不能吸引學生，學生不感興趣。所以作為英語課堂“組織者”的我們必須巧妙組織英語課堂教學，才能改變這種不同現象。那么，如何巧妙組織呢？除了上面所具備的之外，筆者認為還應該做到以下兩點。 轉貼于

1. 應用激勵原則，讓學生成為課堂的主人

我們的教學，很大程度上仍沒有跳出“應試”范圍，采用的是傳統的課堂教學模式——滿堂灌。而課堂應該是師生互動、學生學習的主陣地，老師的滿堂灌已經不能適應現代教育理念。試想：老師在課堂上按照自己的步驟大肆宣講，不給學生任何的思考時間和互動的空間，會是什么樣的效果呢？有很多學生在回答老師預設的問題時，沒有達到老師預期的答案，就被老師全部否定，這樣的課會吸引學生嗎？相反，如果老師在課堂上采取激勵原則，想辦法找學生的閃光點，變換角度引導學生，讓學生在課堂上能體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，那么我們的課堂還不會吸引學生嗎？這就要求我們教師首先要轉變自己的角色，從過去的“主體”轉變成現在的“主導”，成為學生個性發展的指導者，把課堂交給學生，引導學生養成自主尋求知識、獲得知識的習慣，讓學生真正成為課堂的主人。

2. 讓學生放開手腳，大膽質疑

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”英語課堂特別明顯，教師往往注重教學目標的實現和教學過程的流暢，而忽略鼓勵學生質疑，總是按部就班、機械、生硬地完成教學任務。殊不知，學生的潛能是無限的，創造性也是很強的，只是在傳統的教育模式下，學生的這種潛能與創造力被埋沒，甚至被壓制。雖然“教師是主導，學生是主體”的角色定位早已提出，但在“接受性學習”模式一統天下的情況下，學生的“主體”地位仍未能得到體現。這正是我們傳統教育體制的最大弊端。

學生對課堂進行大膽質疑，那么教師該做什么呢？筆者認為，首先，教師應該鼓勵學生用自己喜歡的方法學習。比如：反復朗讀自己體會、找出重點詞句體會、找自己喜歡的地方感悟、同桌或小組討論進行等方式，而教師應該采用鼓勵或表揚來激發學生的積極性，如用贊揚的語氣說：“Good！”“Very good！”“Well done！”“You are a clever boy!”或用親切的眼神或動作，讓學生體會到成功的喜悅和學習的樂趣，這樣課堂學習效果就很好了。其次，面對學生的質疑，老師需要準備充分的材料，對學生進行正確的引導。比如，一個語法可供研究的要素不夠，或者為了讓學生獲得更開闊的視野，得到更多的鍛煉，教師可以增加一些與該語法有關的練習，甚至一些統考或中考考試題目，引導學生把該語法放到一個更大的參照系中，通過比較，分析其異同，領會相互特點，以提高學生的分析比較能力。同時，現在的學生思維比較開闊，會在課堂上提出一些意料之外的問題，如果教師不充分準備的話，課堂就可能出現無法控制的局面。所以，教師在學生討論的過程中，要根據所掌握的材料給予學生正確的引導。

四、展示課堂精彩的結尾

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摘要：組織英語課堂教學是一個復雜而多樣的工作。作為一名中學英語老師，我們要努力加強自身修養，塑造良好的教師形象，做到“為人師表”的同時，還要積極組織課堂，采用靈活巧妙的方式來傳授知識，培養學生學習英語的能力。這樣的英語課堂才是新課改下比較成功的課堂，這樣的英語教師才能擔當起時代的責任，引導學生真正實現新課改的精神。

關鍵詞：巧妙　組織　中學　英語　教學

英語課堂教學是教師引導學生按照明確的目的，循序漸進地以掌握教材為主的一種教育活動。從學校英語活動總量統計上來看，課堂教學所占的時間最多，涉及的知識面最廣，對學生發展的影響最大。因為課堂教學是嚴密組織起來的傳授知識、促進學生發展的最有效形式，是進行全面發展教育、實現培養目標的基本途徑。所以，能否抓好課堂組織教學，是我們每一個中學英語教師教學成敗的關鍵。那么，如何在中學英語教學中抓好課堂組織教學呢?筆者認為主要從以下幾個方面來把握。

一、英語教師的自身形象、語言和情感體現是前提條件

1　英語教師應注重自身形象，營造良好氣氛

有人把課堂比作舞臺，一堂課就是一場精彩的演出，作為“主要演員”的老師，其形象將會影響和感染教室里的每一位學生。這就要求教師在課堂教學中的語言、神態、舉手投足都要有吸引力，有感染力。有些老師在上課的時候不大注重自己的形象，上課時隨便穿身衣服，有的甚至衣衫不整：有的滿臉通紅，醉眼朦朧……面對這樣的老師，學生會怎樣想呢?他們會有心思聽課嗎?所以，我們老師在走進課堂之前要整理好自己的儀容，調整好自己的心態，精神飽滿地走進課堂，學生見了自然精神為之一振，這樣，就營造了一種良好的課堂氣氛，為這堂課打下了成功的基礎。

2　高度的語言藝術是取得課堂教學成功的重要因素之一

課堂教學過程中，知識信息的傳遞，師生之間的感情的交流，對學生個性的熏陶，引導學生觀察、思維、想象等智力活動，都必須借助教學語言。教師的教學語言主要是指一種專業的口頭語言。這要求教師在運用語言的時候首先必須做到準確、清晰，如果語言不準確，會使學生茫然無解，無從回答。

3　情感是構成教學語言的內在因素

教師在課堂教學中的情感表現在兩方面：一是對教材深刻理解以后，感情發生共鳴，不可抑止地會形諸于外：一是對學生的熱愛、關注之心，自然地溢于言表。教師感情充沛的語言會感染學生，使之心情振奮，精神煥發。

二、精心設計導語，激發學生學習興趣

興趣往往是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。精彩的課堂好比優美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者，有經驗的老師比較注重新課的導入。精美的課堂導語，能使學生對這堂課一見鐘情，有先聲奪人之效，像一快磁鐵一樣牢牢抓住學生的心魄，喚起他們求知的欲望，使每個學生都能積極思維，全身心投入到課堂中來。當然，教學內容不同，教師的素質和個性不同，所采取的導語設計也不同，但不管采取哪種方式，都要達到激發學生興趣、調動學生情緒的目的，為一堂課開一個好頭。

三、巧妙組織英語課堂，采用多種形式來調動學生情緒

我們英語老師可能都有這樣的經歷：在課堂上，任你老師講得東南西北，唾沫亂飛，可偏偏就有學生要么看小說，要么東張西望，有的看似“正襟危坐”，實則“身在曹營心在漢”：有的精神不振，懨懨欲睡……對于這樣的情況，我們采取的方式各種各樣，但是效果并不明顯，反而讓師生之間產生情緒上的對立。其實仔細想想，學生上課不聽課，跟老師的課堂組織教學有很大的關系，說明我們的課堂不精彩，不能吸引學生，學生不感興趣。所以作為英語課堂“組織者”的我們必須巧妙組織英語課堂教學，才能改變這種不同現象。那么，如何巧妙組織呢?除了上面所具備的之外，筆者認為還應該做到以下兩點。

1　應用激勵原則，讓學生成為課堂的主人

我們的教學，很大程度上仍沒有跳出“應試”范圍，采用的是傳統的課堂教學模式――滿堂灌。而課堂應該是師生互動、學生學習的主陣地，老師的滿堂灌已經不能適應現代教育理念。

2　讓學生放開手腳，大膽質疑

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”英語課堂特別明顯，教師往往注重教學目標的實現和教學過程的流暢，而忽略鼓勵學生質疑，總是按部就班、機械、生硬地完成教學任務。殊不知，學生的潛能是無限的，創造性也是很強的，只是在傳統的教育模式下，學生的這種潛能與創造力被埋沒，甚至被壓制。雖然“教師是主導，學生是主體”的角色定位早已提出，但在“接受性學習”模式一統天下的情況下，學生的“主體”地位仍未能得到體現。這正是我們傳統教育體制的最大弊端。

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關鍵詞：中英、諺語、格言、英語教學

中圖分類號：H059文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2012）11-0176-02

諺語格言精辟深邃，能闡發真理，啟迪來者，陶冶性情，激勵上進；應用在英語教學上，有利于提高學生素質，引發學習興趣，可收到良好效果。下面我們一起來談談中英文對照的諺語格言在英語教學中的妙用。

一、巧用諺語格言進行引題

興趣是最好的老師，是學生發展思維能力的巨大動力，是促進學生樂學的先決條件。學生只有對所學知識感興趣，才能集中注意力，積極思考，主動去發現探索新的知識。可見，激發學生的學習興趣非常重要。怎樣激發呢？巧用諺語格言進行引題不失為一個好的辦法。

新編實用英語綜合教程2 Unit 7 Farewell（辭別），課前可以先將“海內存知己，天涯若比鄰”、 “送君千里，終須一別” 的英語教給學生，即A bosom friend afar brings a distant land near .和whatever long distance I see you off, it could not avoid we leave each other.從而引出關于離別的話題，即能自然引題，又能引起學生的興趣。

又如新編實用英語綜合教程4 Unit 2 Art of Negotiation(談判的藝術)，同樣可以用諺語格言進行引題，如“知己知彼，百戰不殆”―Know you know me,never die.

二、巧用諺語格言進行詞匯教學

學生學習英語最苦惱的，最為困難的問題是記不住單詞。“單詞是英語的生命”。離開了高效率的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養也必將成為無源之水，無本之木。在詞匯教學的過程中，如果我們能巧妙的運用諺語格言教學，則能很好的幫助學生掌握和記憶單詞。

（一）詞匯學習

1、生詞學習

比如講ambitious（野心勃勃的，有雄心的）一詞時，就可以運用格言Boy’s, be ambitious. 告戒學生“年輕人應胸懷大志。”又如，講詞匯cease（停止）時，可運用格言Cease to struggle and you cease to live.生命不止，奮斗不息。這個格言兩次出現了單詞cease，不但加強了學生對單詞的理解和記憶，更讓學生明白了生命不止，奮斗不息的人生道理。

2、同義詞、反義詞的學習

我們還可以運用諺語格言進行同義詞、反義詞的對照學習。比如，同義詞：反義詞Offence is the best defence. 進攻是最好的防御。No pains, no gains. 不勞無獲。A good beginning makes a good ending.善始者善終。As a man sows, so he shall reap.種瓜得瓜，種豆得豆。Learning makes a good man better and ill man worse.好人越學越好，壞人越學越壞。No pleasure without pain.沒有苦就沒有樂。

3、多義詞的學習

一詞多意：Don‘t trouble trouble until trouble troubles you.不要自找麻煩。這里trouble即可以做動詞“折磨、煩惱、費心”，又可以做名詞“麻煩”講。

（二）詞組學習

Better to ask the way than go astray.問路總比迷路好。詞組go astray是“誤入歧途，迷路”的意思。又如：If you have no hand, you can't make a fist. 巧婦難為無米之炊，詞組make a fist是“握拳”的意思。

三、巧用諺語格言進行語法講解

在語法教學中巧用諺語格言作例子，可激發學生的學習興趣，使抽象，枯燥的語法規則變得具體，生動而有趣。從而達到使學生易于理解和掌握語法知識的良好效果。

（一）比較級和最高級

1、The grass is greener on the other side of the hill. 這山看著那山高

2、Facts speak louder than words. 事實勝于雄辯

3、He laughs best who laughs last. 誰笑到最后，誰笑得最好

4、East or west, home is the best. 金窩銀窩不如自己的草窩

（二）不定代詞

1、Something is better than nothing. 聊勝于無

2、Nothing is impossible to a willing heart. 世上無難事，只怕有心人

3、Everybody’s business is nobody’s business. 三個和尚沒水吃

4、One man’s meat is another man’s poison. 蘿卜青菜，各有所愛

（三）數詞

1、One boy is a boy, two boys half a boy, three boys no boy.

一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃

2、 Two heads are better than one. 兩人智慧勝一人

3、Health is the first wealth. 健康乃首富

4、 Two dogs strive for a bone and the third one runs away with it. 鷸蚌相爭，漁翁得利

（四）介詞

1、Good advice is beyond all price.忠言無價

2、Pride goes before a fall.驕兵必敗

3、Experience is the mother of wisdom.經驗是智慧之母

4、Kill two birds with one stone.一箭雙雕

5、Never judge a person by his looks.切勿以貌取人

（五）復合賓語

1、An apple a day keeps the doctor away.一天一蘋果，醫生遠離我

2、Let the sleeping dog lie.勿打草驚蛇

3、All work and no play makes jack a dull boy.成天工作不玩耍，杰克變成笨小孩

4、Early to bed and early to rise make a man healthy, wealthy and wise.早睡早起使人健康、富有又聰明

5、Money makes the mare go.有錢能使鬼推磨

（六）定語從句

1、All is well that ends well.結局好就一切都好

2、God help those who help themselves.天助自助者

3、A person is known by the company hekeeps.近朱者赤,近墨者黑

4、All is not gold that glitters.閃光的未必都是金子

四、巧用諺語格言進行思想教育

（一）教育學生要相信自己

1、All things in their being are good for something.天生我才必有用

2、There is a senior wrangler in every calling. 行行出狀元

3、Youth means limitless possibilities.年輕就是無限的可能

4、Don't judge by appearances.別以貌取人；人不可貌相

（二）教育學生要珍惜朋友

1、A friend in need is a friend indeed. 患難見真情

2、A friend is easier lost than found. 得朋友難，失朋友易

3、A friend is never known till a man has need. 需要之時方知友

（三）教育學生要孝敬父母

Charity begins at home. 仁愛先從家里開始；老吾老，以及人之老

（四）教育學生要發奮圖強

1、Not to advance is to go back.不進則退

2、There is no royal road to learning.書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟

（五）教育學生要珍惜時間

1、Every minute counts. 分秒必爭

2、Never put off till tomorrow what you can do today. 今日事，今日畢

3、Time lost cannot be won again. 時光流逝，不可復得

（六）教育學生要誠信

1、Promise is debt.一諾千金

2、Honesty is the best policy.誠實為上策

綜上所述，諺語格言是最生動、最精煉的語言，在教學活動中能起催化作用。這樣閃光的語言，富有生活氣息，饒有風趣，為人所喜聞樂見。它能引發激情，鼓舞志趣，啟迪思維，端 正思想，開發智力，擴大知識的領域，從而更有效地提高學習效率。讓我們將諺語格言巧妙地應用到英語教學當中，讓它們發揮更大的效益吧！

參考文獻：

[1]劉潤清.論大學英語教學.外語教學與研究出版社，1999．

[2]．

篇7

關鍵詞：小學英語；滲透；新課改

新一輪課程改革倡導聯系生活的教學策略，目的在于使學生擁有的豐富的直接經驗。《英語課程標準》也進一步強調教學應緊密聯系學生的生活實際，創設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創造潛能。為此在教學中我進行了一些嘗試，做到了以下幾點，也從中感受到了新課改的實效。

一、采用任務型教學模式

提倡“任務型”的教學思想，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中為落實各項能力目標，《標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。“任務型”的教學方式有利于學生在發展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養合作精神，增進對文化的理解；同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的發展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯系。《標準》還強調指出，教師要根據教學目標的要求，考慮當地的條件以及學生的需要，積極和有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法。

“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。

“任務型”課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。

對于一年級的小學英語課堂來講，“任務型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。由于在我的課堂上采用了任務型的教學模式，學生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學生從中也體驗到了成功的喜悅。

二、創設英語的教學情境

情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學生的認知更加牢固。

語言學習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應始終體現以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己，教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴的積累起來。

語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，無需教師過多的解釋。

在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。

三、運用現代教育技術

現代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發展起到了較好的作用。當代信息技術的發展使得教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學使傳統的“粉筆、黑板”的單調的教學手段，被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學生思維能力的發展，用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣。

在小學英語課堂教學上，教師恰當運用現代教育技術，利用多媒體的優勢，可以最大限度地激發學生學習的積極性，幫助他們提高學習英語的興趣。在小學英語課堂中運用現代教育技術，創設教學情景，可以優化課堂教學，有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。

由于我校教學條件優越，一年級每間教室都安裝了多媒體操作平臺。在我的英語課堂上，我就充分利用多媒體的教學優勢，結合教學內容，設計一些畫面讓學生理解并運用，收到了良好的效果。有時我還利用實物展臺的展示作用，將學生的表演過程記錄下來，教室中的學生可以欣賞到臺上學生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學生中也形成了一種你追我趕的局面。

四、使用合理的評價手段

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”這句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。

激勵是教育最基本的功能，成長在充滿激勵氛圍的孩子，會不斷進取。我的評語有：Clever boy/girl.Very good.Well done.Pass.Wonderful…被贊揚的同學看到全班同學對他拍手喊出這些評語時，都是神采奕奕。我還采用書后蓋印兒、發放小禮物等激勵手段。有時，甚至親切的對學生笑笑，摸摸他們的小腦袋，都是對他們的一種鼓勵。學生在課后會互相評比書后的“印績”多少，一種你追我趕、不甘落后的局面逐漸形成。

篇8

【關鍵詞】自主交流 互助合作學習 興趣學習

【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0125—01

在新的時代背景下，學生需要學習的不僅僅是某種學科知識或學科技能，他們需要學會如何學習、如何與他人合作交流等等。在自主、合作學習的過程中，學生在自己的興趣中主動學習，掌握了多樣化的學習技能和方法，從而改變了盲目學習的狀況。同時，在整個學習過程中，每個學生都有創新性發展的機會，這樣就能促進學生在彼此的交流與合作中相互促進、共同進步。

現結合我在實際工作中的經驗和體會，談談自主、合作學習模式在英語教學中的妙用：

一、小組層層互助，提升學習效率

英語的學習最主要靠反復記憶和積累，因此我在每節課的前五分鐘左右會安排學生以小組為單位進行詞句的認讀復習與檢測。學生的座位是以小組為單位安排的，其中六人為一大組，每一大組有一位統一負責的組長，每兩人為一小組，彼此互考上一節課學習過的主要單詞、對話等，遇到不會讀的，要劃出來，可以向自己的搭檔或組長請教。在這一環節中，我主要是充分發揮學生的自主能動性，讓他們合作互動中發現自己和自己搭檔的不足，從而查漏補缺、取長補短。為了更好地進行集中反饋。在此環節中我會學生每人輪流領讀，每人一詞，每人一句。這是一種很好的復習和驗收方法，如果孩子單詞認讀掌握得不熟練，他們輪流領讀的時候就會聲音很小，不會讀的同學會很多，領讀進行的速度很慢等等，這時我們再集中操練學生掌握不熟的單詞。每天這樣堅持練習，我發現學生們在單詞認讀上不但記得更牢了，而且預習和認讀新單詞的時間較以往也有效縮短了。這一點在我的實際教學中有著明顯的收效。

二、在學習過程中讓學生變“被動”為“主動”

在我校的英語課堂上我們使用自編的學案引導學生在學習新課之前進行初步的自主預習。在自主、合作學習中，老師并不是不教、不講，而是要轉到“幕后”，引導學生學習。讓學生在學習過程中由“被動”變為“主動”。在這方面，由班里“先會”的學生帶“后會”的學生是一個不錯的主意！

還拿我教的某個班學生為例。在學習新詞句之前，我會安排三組左右的基本詞句展示。這些任務主要由班級里學得最快，發音較準的同學來完成。布置任務的同時我會先幫他們校準讀音、結合所學新單詞的特點和他們一起探討具體從哪些方面來展示。并要求他們要在最短的時間內做最簡單、最直接的操練。這樣由學生自己帶領大家預習時，他們往往會選擇一些自己喜歡的趣味游戲，比如自編英語口令、大小聲游戲、快速搶答、情景表演等等，學生們往往聽得聚精會神、津津有味，而且我一般會安排在側板做三組詞句展示，就有三組不同的“小老師”出現，使學生常常有“耳目一新”的感覺。但值得注意的是，預習課上的展示不宜過多，時間要控制在8分鐘左右，一方面因為學生往往在一節課的前三分之一注意力相對來說比較集中，另一方面也可以讓學生有充足的時間進行自主預習和操練新知等等。

三、小組互動，讓學生暢游知識的海洋

學習活動就像是水，課堂上孩子們學會的新知識就像是一條條小魚，有了水，我才能讓孩子們真實地看到魚兒怎樣在水里游。

學生首先要把學案上自己不會的或有疑惑的內容校準，然后以小組為單位，由小組長帶領組員圍繞學案的重難點進行認讀、朗讀和背誦的操練。在學生操練的過程中，我會巡視指導，結合每個小組同學的特點進行合作分工和學習策略的具體指導。比如，在仿寫句子或小對話時，我們可以讓各組派一名代表到自己的小黑板上板書展示，然后大家一起品讀、點評等等。這種方式對于寫作指導非常有效。

四、讓學生成為教學評價的“主人”

學生是學習的主體，評價應有益于學生認識自我、樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發展。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。在自主、合作學習的教學模式下，學習小組就像是船，它是學生自主探究和合作學習的基本單位，同時在學習評價中我們也引導學生自主參與。讓學生成為教學評價的“主人”。

篇9

關鍵詞： 英語課堂 課堂意外 巧妙利用

一、教學過程描述

Step 1 展示圖片，引出話題。

（問題1：What might you do if you had much money？）下面是師生之間的問與答：

T： Do you have much money now？

S： No， I haven’t any money now.

T： What a pity. Do you think it of importance？

S： Yes. Money is useful， we can buy a lot of things with it.

T： Then what would you do if you had enough money？

S： If I had enough money， I might buy some exercise books.

在以往的教學過程中，出現過不同的答案。如有的學生說：如果我中獎100萬，我再也不用上學了。教師問學生：100萬可以讓你成為一個有知識、有品位、有內涵的人嗎？學生回答：不可能，我們仍然需要受教育，知識是任何金錢都買不到的。不同的回答讓學生感同身受。

問題2：What would you do if you were on the Mars？

T： Now let’s look at the second picture. What would you do if you were on the Mars？

S： If I were on the Mars， I would be very lonely and I could do nothing.

老師肯定學生的回答，并指出would可以換成could， might。接著老師點了幾個學生繼續回答這個問題，學生們用這一句型表達想法。此時，一個學生在玩手機，教師走近該學生說：Do you know if I were you， I would listen to the teacher carefully and practise the grammar like others？該學生低著頭回答：Sorry.

此時課堂氣氛照常，沒有出現意外情況。學生們的注意力從該生身上轉移到黑板上。

Step2 PPT展示五種if引導的條件句，要求學生區別真實與非真實條件句。

師板書：

1. If all of us went to a key university， our school would be famous in the country.

2. We would not go hiking if it should rain next Sunday.

3. I would not have been scolded if I had not gone home yesterday.

4. If the sun were to rise in the west， I would give you the chance.

5. People do not buy the products if the prices rise.

6. I will go to see my mother if I am free tomorrow.

師生互動：

T： Please tell me which type means things will definitely happen.

S1： Type5.

T： Which type means things will probably happen？

S2： Type6 and type2.

T： What about type1，3，4？

S3： They can’t be realized. They are not real if clause.

T： Well done. Then look at the blackboard.

教小結句型結構，并板書：

1. definitely happen： People do not buy the products if the prices rise.

2. probably happen： We would not go hiking if it should rain next Sunday.

3. can’t be realized： If the sun were to rise in the west， I would give you the chance.

Step3 PPT展示if引導的條件句結構，然后用所給動詞的適當形式填空。（以PPT形式展示習題。）

If he had driven （drive） more carefully， he would not have been trapped （trap） in the accident yesterday.

If Tom had been （be） more careful in the exam， he would have passed （pass） the driving test.

If you had got （get） up earlier， you might have caught （catch） the first train.

If I had met（meet） you yesterday， we could have gone （go） to the cinema together.

If we had （have） no water to drink， we would not live （live） on the earth.

If Robots were to take （take） our place，we would have （have） nothing to do.

If it should snow （snow） tomorrow， we could make （make） a snowman.

W生們逐個口頭填空，教師及時糾正錯誤并解釋原因。主要出現情態動詞的錯誤，或把握不準時態。

Step4 展示特殊條件句。（教師提示上半句，學生補充下半句。）

1.Without his help，I would not have made so much progress.

2.But for your offer，I could not have found a job.

3.Had a superman been on the scene， he could have beaten the guy.

以上幾句是在教師的提示下完成的，以下幾句要求學生將漢語翻譯成英語。

完成這個環節的任務時，大部分學生不會用倒裝句，需要教師逐一糾正并多次重復。

4.她對待那個士兵就好像他是她的兒子。

5.如果沒有陽光，就不會有生命。

6.要是Jack 那天沒有趕上泰坦尼克號就好了。

訓練到第6句時，教師舉例解釋：If there were no education， = were there no education，接著老師再說一遍were there no education in China，要求學生說下半句，一個學生答道：I would be sleeping now.（全班同學哄堂大笑）回答問題的學生事實上平常學習態度很好，教師此時并沒有發脾氣，而是笑著與全班同學進行一段對話：

T： Do you think he is a little lazy？

S： No.（學生們同時回答）

T： So he really feels tired， and he wants to have a rest，right？

S： Yes.（部分學生回答）

T： Oh. I know. What would you do if there were no education in China？Do you really dislike school education？

S： We like study，but the education system is not proper， it requires some changes.

T： What a pity！ I can not change the system， but I can change myself. From now on，I will try to make you all feel relaxed while studying English，ok？

S： Ok.（全班鼓掌）

Step5 要求學生根據實際情況造句并說給小組同學聽，同時互相糾正錯誤。

例如學生說：If I had learned to dance，I would have attended the activity.

If there were no exam， I would play happily every day.

If Li Yang were a teacher in our school，I would be a student of him.

...

有個學生說：If it would snow tomorrow，...另一個同學立即幫他改成：If it should snow tomorrow，...

在熱烈的氣氛中，下課鈴聲響起，任務圓滿完成。

二、教學反思

教師在教授本節課前認真分析了教學內容的特點及學生的認知水平，精心設計了教學預案。雖然這節課也有不足之處，但是達到了預設效果。課堂中出現的意外并沒有耽誤課堂教學，反而起了調節作用，“意外”讓課堂氣氛更加活躍，同時促成良好的雙邊活動。

無數次教學過程證明，如果把教學當成一種藝術，教師就不可能預料教學過程中可能產生的各種結果，教師正確把握和調控是教學成功的關鍵。

教師是教學這門藝術的設想者、實施者、完善者，不能怕“意外”毀了自己的預設，要勇敢地面對它、挑戰它、捕捉它，并利用它調劑課堂活動。在課堂活動中，教師只有揣摩學生的心理，融入他們的思維，肯定他們的正確觀點，接受他們善意的提醒，才能充分利用這些“意外”資源。

尤為重要的是讓學生成為“意外”的解決者，充分發揮他們的主體作用，在教師指導下，讓他們既學到知識，又娛樂身心。師生之間的互動過程比教師的獨角戲更具活力，那才是真情的互動。課堂有了這樣的劑，就成了師生活動樂園。教師在教學過程中要不斷分析并好好地利用“意外”，使課堂精彩連連。

參考文獻：

[1]余雁華.淺析英語生成性教學問題[J].時代教育，2012（12）.

篇10

關鍵詞：沼液；營養液；番茄；幼苗；生長特性；生理特性

番茄(緲copersicon esculentum Mill.)是世界性蔬菜，也是我國設施栽培的主要蔬菜種類之一，在生產和消費中有重要作用。沼液中富含有機質、腐殖酸及作物生長所需的氮、磷、鉀等無機營養元素，其中的生命活性物質有助于提高作物的抗逆性。

目前對于沼液用作肥料的效果評價多停留在直觀觀察上，缺乏可靠的理論數據。鑒于當前蔬菜生產中存在過多依賴化肥、有機肥使用量不足、土壤酸化板結、養分比例失調、病蟲害加重等問題，為了提高光、熱及土地資源利用效率，解決保護地生產中存在的上述問題，近年來許多地區推廣了以沼氣為紐帶的“四位一體”的立體能源生態農業模式。其中使用沼液作為蔬菜的肥料，收到了較好效果。但有關沼液在蔬菜育苗上的應用還少有報道，特別是在營養液中添加一定比例沼液，研究不同比例沼液對番茄幼苗生長和生理特性的影響還未見報道。為此，本試驗通過施用按不同比例配制的沼液與營養液混合溶液，分析不同比例的沼液和營養液混合溶液對番茄生長和生理特性的影響，進而篩選出適宜的沼液添加比例，為沼液在番茄育苗中的應用提供理論依據。

1　材料和方法

1.1材料和處理

試驗在南京農業大學園藝學院玻璃溫室中進行。供試番茄品種為朝研269號，沼液由南京山田奶業公司提供，其沼液的理化特性N：0.078％，P=0.026％，K：0.069％，EC：7004 u s／cm，pH：8.03。營養液采用日本園試配方營養液。試驗設以下處理：A.沼液原液與營養液比例為1：1；B：沼液原液與營養液比例為1：2；c：沼液原液與營養液比例為1：3。以不加沼液的園試配方營養液為對照(cK)，一共4個處理。每個處理重復3次，每個穴盤為1次重復，隨機排列。育苗穴盤為50孔黑色聚乙烯塑料穴盤，育苗基質為泥炭、蛭石、珍珠巖，按2：1：1比例(體積比)配制的復合基質。番茄種子經常規浸種催芽后，選其萌發均勻的種子播于50孔穴盤中。在播種7 d(大部分種子出苗)后，澆施1次沼液與營養液混合液，澆灌量為穴盤中每個穴孔澆施10 mL，以后每7 d澆施1次。待播種14 d后，開始測定相關指標，每7 d測定1次，一共測定5次。

1.2測定指標和方法

番茄幼苗的形態指標(株高、莖粗、根長、苗重)按常規方法測量；

葉綠素采用乙醇浸提法提取，利用公式計算番茄幼苗葉片葉綠素a(Chla)、葉綠素b(Chlb)、總葉綠素(Chla+b)以及類胡蘿卜素(Car)的含量，并計算葉綠素a／b(Chia／b)。

丙二醛(MDA)鮮質量含量，采用硫代巴比妥酸法測定

SOD活性測定為鮮質量，采用氮藍四唑(NBT)法測定；

POD活性測定為鮮質量，采用愈創木酚法測定；

每個處理3次重復，每重復選取長勢一致的5株幼苗混合取樣測定。

1.3數據處理和統計分析

利用Excel2003對試驗數據進行處理，利用SPSS16.0統計軟件對獲得的數據進行單因素F檢驗及多重比較。

2　結果與分析

2.1沼液與營養液配比對番茄幼苗株高和莖粗的影響

如表1所示，在處理后的第7天時，C處理的株高值最大，為5.9 cm，顯著高于對照(cK)和A、B 2個處理。在處理后的第14天時，B、C株高顯著高于對照和處理A。至第2l天，不同處理及對照之間均差異顯著，以處理C最高，對照最低。至28 d和35 d，A、B、c 3個處理問株高差異不顯著，但均顯著高于對照。幼苗最高為23.5 cm(B)，最低為17.9 cm。

在處理的第7天時，c處理的莖粗值最大，為1.70 113／13，顯著高于處理A和對照(cK)。在處理的第14天時，也是C處理的莖粗顯著高于A、B 2個處理和對照，但處理B、c也顯著高于對照。至第28天，處理A、B、C間的莖粗差異不顯著，均顯著高于對照。

從上述分析可以看出，隨著澆施含有一定比例沼液的營養液次數的增加，番茄幼苗生長狀態明顯優于不加沼液的對照，表現為3個處理株高和莖粗值均大于對照。說明沼液對番茄幼苗生長有促進作用，而且隨著澆施量的增加，效果逐漸顯著。

2.2沼液與營養液配比對番茄幼苗根長和苗質量的影響

從表2可見，在處理后第7天時，3個處理的根長均顯著大于對照，但不同處理間差異不顯著。從第14天開始，不同處理間根長差異顯著性不斷增加，但均顯著高于對照。至第35天，以處理c的根長最長，為20.3 cm，處理A的根長最短，為16.9 cm，各處理仍均顯著高于對照(13.9 cm)。

在處理的第7天時，B處理的幼苗鮮質量最大，顯著高于對照和處理A與c。從第28天開始，不同處理間幼苗鮮質量差異不顯著，均顯著高于對照。第35天時，不同處理的幼苗鮮質量為6.70 6.85 g，對照僅為2.86 g。

上述結果表明，營養液中添加一定比例沼液，有利于促進幼苗根系生長和鮮質量的增加。

2.3沼液與營養液配比對番茄幼苗MDA含量和葉綠素的影響

從表3看出，澆施沼液營養液后，除處理后7 d外，其他不同處理幼苗的MDA含量均顯著低于對照，說明在營養液中添加一定比例的沼液，可有效降低幼苗體內MDA的含量。但不同處理間差異不顯著，說明不同沼液濃度對MDA含量沒有顯著影響。

在營養液中添加沼液，可使番茄幼苗葉片葉綠素含量增加，而且澆施次數越多，秧苗葉綠素含量差異越顯著。在處理后第7天，不同處理及對照間葉綠素含量差異不顯著，到第14天，3個處理葉綠素含量顯著高于對照，從第28天開始，僅處理B、C的葉綠素含量高于對照，而處理A與對照差異不顯著。說明番茄幼苗葉綠素含量與沼液濃度有關。

2.4沼液與營養液配比對番茄幼苗SOD~11POD活性的影響

由表4看出，在營養液中添加沼液對番茄幼苗SOD和POD活性沒有產生規律性影響。在幼苗生長的多數時期，不同處理以及對照之間的SOD和POD活性沒有顯著差異。處理后幼苗不同生長階段對照的SOD活性在247～293 U／g?min之間；

不同處理的幼苗在不同生長階段，SOD活性最高為314U／g?min(處理B在處理后第35 d)，最低為254U／g?min(處理A在處理后第28 d)。

對照及不同處理間POD活性的變化與SOD相似，也沒有明顯的規律性，并且在處理后的不同時期各處理以及對照之間酶活性差異不顯著。對照幼苗的POD活性在984 U／g?min(第7天)和1167 U／g‘min(第28天)之間，不同處理間POD活性最高值1 448 U／g?min(處理B在第28天)，最低值為933U／g?min(處理A在第21天)。

3討論

3.1沼液、沼渣無任何毒副作用，其含有豐富的氮磷鉀基本營養元素，并且都是速效養分，因此沼液、沼渣可視為一種多元的優質速效復合肥。

3.2植株生長外觀形態在說明其生長狀況時比較有代表性和說服力。本試驗中對番茄幼苗施用含有不同比例沼液的營養液混合液，結果表明，施用沼液與營養液的混合液后，植株的株高、莖粗、根長和苗質量等生長形態指標均優于施用單一營養液，其中以沼液與營養液比例為1：3的效果最好。壯苗是蔬菜早熟豐產的基礎，幼苗素質對番茄產量尤其是前期產量影響較大。在育苗營養液中添加一定比例的沼液可有效提高番茄幼苗素質，并且對幼苗沒有任何毒副作用，為番茄前期產量及品質的提高打下良好的基礎。

3.3丙二醛(MDA)是細胞膜脂過氧化傷害的產物之一，對細胞膜有毒害作用，其含量的高低可反映膜脂過氧化程度的大小。細胞電解質外滲是細胞膜受到傷害后細胞溶質向外滲漏的現象。細胞質膜透性的高低反映了細胞膜破壞程度的大大。本試驗中，對番茄幼苗澆施沼液和營養液的混合液，番茄幼苗葉片中MDA的含量比對照低，說明沼液具有降低番茄幼苗葉片中MDA的含量，保持膜穩定性的效果。

3.4葉片內葉綠素含量是反映作物光合能力的一個重要指標。光合作用是地球上最重要的化學反應，是一切生物直接或間接的能量來源。因此葉綠素含量也是反應植株生命強弱的一個重要指標，在本試驗中，相比于單獨澆施營養液的對照，澆施不同配比的沼液與營養液的}昆合液，能顯著提高番茄幼苗葉片中的葉綠素。