導語：如何才能寫好一篇國慶黑板報內容素材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、升旗儀式，提高愛國主義意識

通過每周升旗儀式，幫助學生了解祖國的過去，認識祖國的現在，展望祖國的未來，激發學生民族自豪感。讓學生知道《義勇軍進行曲》是我們偉大祖國的聲音，國歌激勵我們中華民族自強不息，無論世界哪個角落，只要有炎黃子孫的地方，就會出現鮮艷的五星紅旗，就能聽見嘹亮的國歌響起。通過觀看國徽，使學生體會到國徽的莊重。在各級人民政府的大門口都懸掛有國徽，站在國徽下，想著祖國要統一，祖國要富強，是當代人的任務，更是未來一代的重任，借以激發少年兒童熱愛自己的祖國。“祖國的標志”是指國旗、國徽、國歌等，這些標志是祖國的象征，直觀上是很形象的，通過形象寓予了深刻的“理”和深遠的愛，這些標志是我們對少年兒童進行愛國主義教育的生動素材。

二、校園文化，熏陶愛國主義思想

學校通過電子大屏幕、廣播站、國旗下講話、班級文化墻等，精心設計“愛國主題標語、宣傳櫥窗、黑板報、手抄報、文化墻等多種有效形式，讓愛國思想教育隨處能見，隨時可學。班級舉辦祖國在心中、我的中國夢、培育和踐行核心價值觀為內容的主題班會、演講會、朗誦會、圖畫創作展覽等。宣傳解讀黨史、革命史、先進英雄人物事跡、改革開放的重大事件，祖國發展變化的成果。對學生進行思想道德教育，傳統文化教育，文明禮儀教育等行之有效的教育形式。用情感感化學生，用智慧啟迪學生，用人格陶冶學生，使學生高尚情操得到陶冶，行為習慣得到訓練，品德修養得到加強，文明素質得到提高。

三、舉行比賽，深化愛國情懷

為了進一步提高同學們的歷史使命感和責任感，同時更深刻的進行愛國主義教育，我校還開展了一次面向全校學生的征文比賽，征文比賽的主題為：探索革命發展新道路，增強學生的歷史使命感和責任感；探索改革新形式，開創中國革命新局面；愛國主義教育。這三大主題緊扣愛國二字，一方面能夠達到愛國主義教育的目的，一方面能夠更好的鍛煉學生的寫作水平。

四、傳統節日，激發愛國主義熱情

開展“傳統節日”主題教育活動，加深學生對中國傳統節日的認識，讓學生更加了解我國的民風民俗，傳承我國傳統節日的民俗文化，同時可以增強民族自豪感和民族大團結意識，培養和激發同學們的愛國主義情感。每逢重大傳統節日，正是我們對小學生進行愛國主義教育的大好時機。清明節掃墓，讓小學生自己動手制作花圈、花籃，為烈士莊重的送上深深地哀思，激發學生對革命先烈的思念與崇敬；十一國慶節，舉行隆重的升旗儀式，讓學生牢記五星紅旗是用革命先烈的鮮血染紅的，五顆星代表全國人民大團結，再次喚起他們熱愛祖國、做新世紀小主人的強烈愿望；端午節、黨的生日、勝利紀念日……我們不失時機地對小學生進行愛國主義教育，激發他們濃濃的愛國主義情懷。開展傳統節日活動不僅使同學們更清楚地意識到今天的幸福生活來之不易，也更加激發了同學們的愛國情操，要珍惜今天來之不易的幸福時光，學好知識，練好本領，將來報效祖國的情懷。

五、熱愛家鄉，塑造愛國主義靈魂

篇2

童真與童趣是小學生作文中個性的彰顯，怎樣才能在作文中讓小學生的個性得以顯現。文章從珍視童趣，體驗寫作的樂趣；感受童真，抒發心中美好感情；珍視童言，鼓勵學生表達真情；尊重個性，鼓勵作文展現生活四個方面進行闡述。

【關鍵詞】

小學作文 童真 童趣 個性

《語文課程標準》指出：習作要與學生的生活實際相聯系，讓學生有內容可寫，易于表達對現實生活的感受，易于表達心中的真情實感。生活是五彩繽紛的，童心是無邪的，教師應結合作文的布置，讓學生用自己的視點寫出對生活的熱愛，抒發出心中樸素的情感。在作文的評價方式上，更應該從保護童心、童言和童趣的角度出發，彰顯學生的個性。

一、珍視童趣，體驗寫作的樂趣

葉圣陶先生說過：寫文章不能憑空想象，從生活中得到感悟的文章才是最好的。每個人都生活在社會中，都用自己不同的視角觀察社會，觀察生活。在小學生的眼里看到的生活是和成年人不一樣的，他們心中流露出來的情感是充滿天性的。在引導學生觀察生活的時候，應該珍視他們的童真童趣，引導學生寫出心中的所想。針對小學生天真活潑，精力充沛的性格特點，我們要引導學生觀察學校的豐富多彩生活，多開展一些有益的活動，展現他們的才華，體驗生活的樂趣，獲得習作的靈感。比如“六?一兒童節”舉辦演講比賽，歌唱比賽，平時出幾期黑板報，創辦手抄報等。鼓勵學生觀察家庭生活，做一些力所能及的家務活，既減輕了家長的負擔，又學會了勞動，學會感恩，，還能夠從勞動中獲得感悟。讓學生走出課堂，享受大自然的美好，在觀察絢麗多彩的自然景觀中得到啟發和感受，如季節變換中的花開花落，氣候變化中的風雨雷電，晝夜更替中的日出日落。還可以讓學生觀察社會的現象，可以通過調查或走訪的形式融入社會，了解社會，感受到社會的美好，擁有向上的人生。

二、感受童真，抒發心中美好感情

冰心曾經說過：天真活潑的孩子最可愛，他們是最善感的群體。我們應積極保護孩子的童真童趣，讓他們在美好的環境中健康成長，擁有美好的心靈?；▋阂虻玫疥柟夂陀曷抖㈤_并回報于大自然，孩子的成長也是一樣，需要我們給予關愛，給予呵護，他們在成長中會在心中留下溫暖的感動，并扎根于他們心靈的深處，最終會將這種美好的情感回報與社會，關愛他人，傳遞給他人，讓社會處處充滿著真愛。例如：在學習了《愛之鏈》這篇課文以后，學生就會感受到喬伊、老婦人、小店主等人的美好心靈，把這種愛之鏈無限的傳遞下去，心靈得到凈化，在別人需要幫助的時候，就能夠伸出援助之手，無私地幫助他人，不求回報。在進行習作表達時，通過具體的事件，就會融入這種美好的情感，并抒發出心中的美好，再將這種體驗與感受進行傳遞，在潛移默化中得到感染。學習課文之后，可以布置學生寫一首兒童詩，用自己獨有的視角對生活中的美好事物進行觀察，產生情感上的共鳴，抒發心中美好的感情。詩句的意思也許很膚淺，但由于是真摯情感的抒發，依然令人感動。

三、珍視童言，鼓勵學生表達真情

葉圣陶老先生還說過：指導小學生習作，應順應學生的思維，用他們自己的視角和方式觀察生活，表達自己的語言。的確，小學生在語言表達方式上有他們自己獨立的語言系統，表達的都是真情實感，純真樸實，盡管有時詞不達意，但樸實的未經過雕飾的話語卻能夠表達得很生動，很有創意，表達出他們豐富多彩的生活以及內心的情感。在評價方式上，應多鼓勵，多肯定，讓學生產生積極的內心體驗，營造出寬松的習作氛圍，讓學生感覺到習作不難寫也不不可怕，敢想敢說敢寫，敢于表達自己的觀點。在習作訓練時，習作的布置要能夠符合學生的年齡特點及心理要求，寫作文就是正在說話，要讓學生像說話一樣寫作，寫出他們的童言，童真和童趣，對文章的格式也不要刻意地追求，在學生習作的初期階段努力培養他們樸實健康的文風和健康向上的人格。比如在學完了《三亞落日》之后，就讓學生寫一些家鄉的美景，語言不過分強調華麗，只是用簡單的修辭手法，也可以恰當的應用，用富有靈性的語言和真摯的情感寫出家鄉的美好，表達出對家鄉對祖國的熱愛之情。

四、尊重個性，鼓勵作文展現生活

一位教育家這樣描述生活與文章的關系：生活是源泉，文章是溪水，源泉不斷，溪水才能長流。這句話讓我們認識到有思想有內涵的，能夠讓讀者獲得感悟的文章都來源于真實的生活，任何形式的閉門造車都是干癟和蒼白的，都是沒有靈性的。學生習作時應充分尊重他們的個性，引導學生從積累的生活素材中獲得靈感，寫出自己生活中閃現的朵朵浪花，再現生活美好，描繪生活中美好的情感。學習和生活中應鼓勵學生了解社會，觀察生活，體驗生活的樂趣，從生活中獲得靈感，充實自己，積累素材。當寫作需要或有情感需要表達的時候，就會像蜜蜂采花釀蜜一樣，采過了很多花，自然就能釀出蜜來。學生可以到郊區，到田野走一走看一看，可以和工人農民交流，獲得第一手資料和真實的情感體驗。比如中秋國慶雙節來臨之際，就可以去感受一下秋天涼風習習，落葉婆娑的美好景象，感受一下稻谷的金黃，楓葉的紅火。由于是親身經歷，感受深刻，就容易表達出對秋天的真實感受。

總之，孩子的習作要讓他們自己做主。讓他們以童言寫童趣，以童真顯個性。要讓學生受到美好事物的熏陶和智慧的啟迪，渴望知識，熱愛生命，對社會具有責任感，學會感恩。教師只是啟發和引導，不能抹殺學生晶瑩剔透，充滿美好的童真童趣，要創造條件讓他們競相開放。

【參考文獻】

【1】趙龍.讓小學生作文“可愛”點【J】.教育實踐與研究（小學版），2013（06）

篇3

該模式圍繞學習任務（教學目標），以美術活動體驗為中心，在任務的驅動（目標達成）下實現美術（本位學科）與人文、生活、科學等社會知識的匯合。它改變了傳統教學中單向傳授、資源單一的局面，使學生成為學習的主體，通過任務的驅動、活動的渲染、情感的體驗，調動了學生學習的積極性、主動性，并使之達到促進學生知識、技能的全面提升和健康審美價值體系的形成。

一、操作程序

“任務驅動，匯合體驗”教學模式在實施的過程中，不僅全程讓學生參與美術活動體驗，即便是最初的任務（教學目標）的設定上也要求學生參與設計，力求完善?；顒右潦?，要求教師在把握總體教學目標的基礎上，設定總任務，接著將一個完整的任務再有機地分解成若干小任務（小目標），落實到教學活動的每個環節中，并通過這些任務來驅動學生圍繞美術（本位學科）和社會知識（人文、生活、科學）實現任務完成和情感體驗，最終實現總的學習目標。

1.準備階段：設計任務

教師首先在認真分析教學內容（教材）的基礎上，結合美術綜合課程需要，把握教學的目標、重點和難點。其次通過平時掌握的學生情況，根據學生的年齡特征、認知和技能水平，結合教學內容的特點分析匯合的方向（可以是單一的人文、生活、科學，也可以是多個方面涉及）來設計任務，制訂任務書與學習進程表并將相關資料交由學生審核、修訂并完善（也可以和學生代表商量制訂學習任務）。在“任務”的分解、編排中要注意分散重點、難點。“任務”設計的階段性目標要完善，充分考慮“任務”的大小、知識點的含量并關注學生個體的差異分層次任務的設定，前后“任務”之間的聯系等多方面的因素，由易到難、由簡到繁（見教學模式示意圖驅動①、驅動②）。同時教師還要完成學生自主學習與合作學習的相關美術活動情境建設（硬件：各類設施等；軟件：活動方案、分組方案等；必要時可提請學生代表參與）。該環節一般在活動前完成。

2.實施階段：完成任務

由于活動前創設了教學情境，設置了學習任務，整個活動就成為我們自由或合作完成任務的主陣地。根據學習任務，學生可以圍繞美術活動以組為單位進行自主學習和合作學習，探討完成任務的具體方法和途徑。學生作為學習的主人，始終處于主體地位。教師作為學生學習的組織者、協作者和服務者，不能越位、錯位，也不可或缺。教師要把握難點、抓住關鍵，在任務的驅動下不失時機地進行有效的組織引導并參與到學生的交流互動中去（見教學模式示意圖驅動③、驅動④、驅動⑤、驅動⑥）。使學生在自主、合作的把美術匯合到社會知識（人文、生活、科學）的情境中體驗到美術綜合學習的快樂，突破學習難點，完成學習任務。

3.延伸階段：反饋調節

在活動的最后階段，教師應該及時收集反饋信息，做好教學評價（見教學模式示意圖驅動⑦、驅動⑧）。有時候教學評價可以貫穿在整個教學活動的全過程并及時反饋給學生以便對學生在活動中出現的偏差進行指引?；顒咏Y束后，教師除了完成教學過程的反思，研究總結教學的成功與失敗，還需要多和學生交流并在充分交流的基礎上，反思整個學習過程，為下一學習任務的設置提供成功的案例，形成良性循環的教學鏈和學習鏈。這是“任務驅動，匯合體驗”教學模式在實施美術教學中不可或缺的環節，也是學生實現美術知識系統化、條理化，綜合化，并向高層次升華（在匯合中把美術本位與社會知識匯合于一個整體）的必要途徑，在具體教學操作中我們應給予足夠重視。

二、匯合形式

在后現代課程觀影響下，美術教育更注重美術與文化及生活、科學的聯系，因此設計一種開放的，既能容納又能擴展的美術綜合課程教學模式就成為當前美術教育改革的焦點。“任務驅動，匯合體驗”教學模式就是基于美術與社會知識（人文、生活、科學）在領域學科水平――學科外的匯合下的一種全新的教學模式，我們根據不同領域學科的不同特性具體分析其匯合的形式如下：

1.與文化的匯合

運用接近美術邊緣式分類法，分析鄉土文化、校園文化、網絡文化與中小學美術綜合課程的關聯性，使美術教學從單純的技能、技巧學習全面提升到美術文化學習的層面，從而達到既強調知識的綜合，又強調價值觀的綜合，不斷發展與提高學生素質的目的。比如通過欣賞民間美術作品，可以幫助學生了解不同民族、不同風格的美術作品的特點（美術與鄉土文化）；參與兒童節、國慶節等學校組織的文藝活動和美術書法展（美術與校園文化）；利用課余時間搜集生活素材，制作展示自己個性的個人網頁（美術與網絡文化）。

2.與生活的匯合

美術存在的最大價值就在于其對生活的影響，以綜合為核心理念讓學生從對生活的認識體驗中發現美、感悟美，并學會應用美。由此，學生對生活的目的、意義及人生價值也是一種再認識與提升。具體方法有：走進生活，在生活中發現美；體驗生活，在生活情境中感悟美；優化生活，在生活中學會應用美。

3.與科學的匯合

運用美術活動教學、美術小課題研究、社會實踐活動等來激發學生熱愛大自然的情感，激發學生對周圍世界的探究欲望；讓學生在美術綜合課的學習活動中，使其科學的情感態度和價值觀得到滋潤和培養；讓學生從小學會用科學的解剖刀解剖藝術，用藝術的眼光提升科學的品位，讓科學美和藝術美握手聯姻。

三、實踐意義

在整個美術教學過程中，“任務驅動，匯合體驗”教學模式在進度控制上遵循學科知識的連續性，鼓勵學生在美術綜合課程的學習中有張有弛，符合學生生理和心理特點以及認識規律。這樣的教學模式，學生任務明確，目標適當、準確，教學容量也遠遠超出了傳統教學在同等時間內的知識量，既完成了美術綜合課程的基本要求又能使每個學生依據自身能力獲得最大收益，充分挖掘了不同層次學生的潛力，貫徹了因材施教的教學原則，為我們提供了一個極其優越的美術活動展示的大舞臺，顯示了較強的活力和生命力，重點體現在下面幾個方面：

1.擺脫了傳統課堂的模式束縛

“任務驅動，匯合體驗”教學模式明確了美術教學活動的任務，實現了以任務為中心，在匯合社會知識的體驗過程中讓學生在游戲或活動中學美術，在學習美術技能中解決實際社會問題。真正讓美術教學走出校園、走進社會、走向大自然、走到生活中去。如社區黑板報、紅色旅游采風、鄉土美術探究、非主流社會資源運用等，不僅讓學生體會了生活的情趣，更使得他們的想象力、創造力變得像大海和天空一樣廣闊。

2.回歸到美術教育的原始模式

作為人文學科的美術教育，原本其教育目標就是為發展人性，完善人格，提高人的文化素養服務。它不等同于現代大學的美術專業教育，不是去培養畫家，更多的是讓學生在任務驅動和匯合體驗中學會審美、熱愛科學、學會生活、善于學習。因此我們不能僅僅傳授美術技能、技巧，需要在掌握基本的美術技能中回歸美術教育的原始狀態，運用美術綜合課程下的“任務驅動，匯合體驗”教學模式來改變現代美術課堂教學的整個過程。讓學生在廣泛的社會知識與情境中生動活潑地學習美術，既實現了課堂的升華，改革了教學方法，還轉變了施教者和教學主體對美術教育的重新定位與思考。

3.形成了合作學習的驅動基礎

“任務驅動，匯合體驗”教學模式要求我們的美術教學活動中確定明確的教學目標（任務），這就為合作學習的可能提供了最基本的前提與條件。受任務驅動的影響，美術活動中教師和學生相互提供教學資料，共同設計任務；課堂上的引導、交流和反饋，美術與社會知識的匯合；活動后的拓展與延伸，總結與反思。無處不是在合作中分享著集體的智慧，體驗合作的過程，這既是科學學習的一種體現，也是美術活動教學中倡導的一種新型學習方式。如在欣賞評述中，學生共同查找資料并將自己收集的圖片、各種音像、文本資料；繪畫中、手工制作中動手能力強的學生和不喜歡手工的學生進行智慧的碰撞等等。

4.實現了美術教學的體驗磁場

服務社會、體驗生活是我們美術教育的根本。社會是個大課堂，無論是人文的美術思想，還是科學的活動方式，都離不開在生活中的實踐與總結、提煉。而生活本身即是最鮮活的教材，藝術來源于生活，美術作品的產生、美術文化的傳承自然離不開生活。就我們美術學科而言，對美術作品的欣賞與創作主要是通過感受、欣賞、領悟、理解和表達等活動方式完成的。內化美術技能知識，形成健康審美情趣，健全心理結構，提升審美品位都必須經過這樣一個匯合、體驗的過程。因此，用任務來驅動學生在美術活動中對社會知識的匯合極其關鍵，也切實可行。

參考文獻：