導語：如何才能寫好一篇體驗生活，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

甲：今天哪，由我倆表演一段雙簧。

乙：這是一種傳統的曲藝形式。甲：“雙簧”顧名思義。

乙：什么呢？

甲：就是你臉黃，我臉黃加一快“雙簧”。

乙：嗨！是你那么回是嗎？

甲：不，給你開個玩笑，其實呀！這雙簧是一個人在前表演。

乙：另一個人在后說話。

甲：前面表演的這個人，光表演不出聲。

乙:后面這個人光出聲不表演.

甲:倆人合二為一,表演的時候呀!會鬧出許多笑話.

乙:那咱們來點什么內容

甲:噢!這不前幾天,我到咱***公安局體驗生活,咱們來來他們民警們的工作生活

怎么樣

乙:行!

說1:哦!天亮了,該起床了,啊伸個懶腰。我先把剛發的新制服的上衣給穿

上,嗯！漂亮，神氣，我再把我女朋友剛給我買的鱷魚牌襪子給穿上，肚子太

大,連腰都彎不下去了,接下來我得穿褲子(系褲子),我再把昨天剛買的

北極熊牌保內衣給穿上(咦呀,累死我了),我再把我的”三八”式大褲叉給

穿上.

甲:停,這能穿嗎

乙:怎么了

甲:這有把三八式大短褲穿在外面的嗎

乙:不好意思,我說錯了,咱們重來.

說2:該吃早飯了,唉喲,這么豐盛的早餐啊,我想這是##公安局的領導對我的關心和

關懷,在這里我給**局長敬個禮,(敬禮)我給所有的領導們敬禮了，人給所有局

機關的同志們，作揖了，我給全體基層派出所的民警們脆下了．

甲：停！

乙：又怎么了？

甲：什么亂七八糟的，重新開始．

乙：行.

說3：這么豐盛的早餐我一定多吃點（做＂吃＂狀），嗯好吃，我早就聽說過＊＊

局的伙食非常好，用江總書記的話就是保障有力.不瞞各位,我以前呀是小細

胳膊小細腿,一看就象七仙女,可現在再看看我.屁股大,腰又圓.模樣長的象潘

金蓮(停頓).吃個饅頭真好吃,吃根油條好真吃，吃個包子真好吃,喝口牛奶

不錯,再喝一口牛奶,再喝一杯牛奶,再喝一盆牛奶,再喝一桶牛奶

甲:停.

乙:又怎么了

甲:你是不是要把我變成奶牛呀!

乙:開個玩笑.

甲:下午的體驗科目是打靶.

乙:那咱們就把這一段來一下怎么樣

說4:我拿起手槍(砰)(畫圈)1個鴨蛋,(砰,砰)2個鴨蛋,(砰)又一個鴨蛋

(等待,槍不響,打自已)由于打靶沒打好,我給人民警察丟了臉,戰友們你們批

評我吧!你們罵我吧!你們打我吧!你們倒是來打我呀!你們不打我這心里不

高興啊,哎!在回家的路上,讓我唱歌唱就唱,日落西山紅霞飛,我拿著鴨蛋

篇2

一、創設情境、理解新知

教育心理學研究表明：識別同一內容，用不同的方法具有不同的識別速度。人們對客觀世界的認識都是首先從感覺和知覺開始的，感知是認識其它活動的前提，沒有感知，就沒有認識，而感知過程離不開客觀事物本身的存在。小學生生性活潑，要讓他們在數學學習中始終保持穩定、持久的學習興趣，可以通過創設豐富的、與學生實際生活息息相關的數學情境，使學生身臨其境、讓學生在直觀的生活現象中理解、接受數學新知。如在教學《確定位置》一課時，我先讓學生運用自己已有的生活知識，說出自己在教室里的位置“第一組第一個”、“第二組第五個”……“第三小組第四個和第四小組第三個是同一個位置嗎？”“不同”學生們異口同聲地說道?！盀槭裁?，有什么區別？”通過生活中原生態的數學情境，再次引導學生用數對知識來表示各自位置時，學生們更顯得輕松、容易了。再如低年級的1～10的認數學習時，我們完全可以把學生帶出教室，引導學生參觀自己美麗的校園，數一數學校大樓的幢數、數一數參天大樹的棵數……讓他們在歡樂、愉快的氣氛中不知不覺地學到數學知識，實現真正的快樂學習。

二、游戲玩耍、感知樂趣

在小學階段，有趣的、有探索性的、挑戰性的數學學習方式更能受到學生的歡迎（引自小數新課標）。實踐也證明，游戲最能滿足學生“好動、好奇”的心理，也是數學教學中最最貼近學生生活的情境，最易吸引學生注意力、提高學生數學學習積極性的方式之一。數學教學時，我們要積極引入“游戲玩耍”活動，讓學生從“玩”中體驗抽象的數學知識。如教學《解決問題的策略——倒推》一課，我們可以給學生分組分發魔方玩具，讓學生運用所學的倒推策略，依據魔方轉動的過程和次序，還原魔方的初始狀態。在這樣的形式中進行學習，學生表現得異常興奮，教學效果事半功倍。又如針對學生口算能力差的情況，我及時引進“算24點”的撲克游戲，把撲克牌中的J、Q、K及大小王去掉，留下A~10，讓學生分組隨機分牌算24點，誰先算出24點，誰就贏得4張撲克牌，最后以贏牌多者為勝。在我的極力倡導和推崇下，“算24點”的游戲成為學生課余主要的活動方式之一，經過一段時間的針對訓練，學生們的口算能力得到明顯提高，數學學習興趣也比游戲前更加濃厚，得到一舉多得的學習功效。

三、動手操作、積累經驗

數學新課標指出：動手實踐、自主探索與合作交流是數學學習的重要方式。數學教學要為學生提供充分的數學活動機會，通過觀察、實驗、推理等活動，得到必要的思維訓練，獲得廣泛的數學活動經驗。數學教學中，我們可以根據教材內容的可操作性和實際條件，盡可能多的給學生提供“做”與“動”的機會，讓學生自主學習、獲得知識、積累經驗、體驗成功。在低年級的《認識圖形》一課的學習中，我沒有講解“立體圖形”、“平面圖形”之類的概念知識，而是給每組學生預先分發了若干學生熟悉的長方形、正方形、三角形等平面圖形和長方體、正方體、圓柱、圓錐等學生陌生的立體圖形，讓學生憑著對圖形的直觀感知，幫圖形找關系，看這些立體圖形是由哪些對應的平面圖形圍成的，在建立一一對應關系的同時，體會平面圖形與立體圖形之間的聯系。當學生熟悉立體圖形后，我再幻燈展示一些由立體圖形、平面圖形搭成的玩具，讓學生運用手中的圖形進行擺、拼操作，真正讓學生“動”起來，課堂“活”起來，這樣的操作活動安排，學生學得直觀、思得有序、效果突出。

四、置身生活、應用知識

篇3

【關 鍵 詞】 習作；體驗；素材；情境

“體驗”是指通過親身實踐或自身感受來認識周圍的事物?！绑w”即親身經歷，“驗”即自身感受；所謂“言為心聲”“情動辭發”都與體驗有著密不可分的關系?！墩Z文課程標準》在關于寫作的教學建議中寫道：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。可見，作文是以學生在生活中的體驗為題材，學生習作的靈感來自于他們對社會和生活的真切體驗和感悟。近兩年，我結合學校開展的體驗活動，適機進行習作指導，讓孩子們在體驗中快樂習作。

一、角色體驗，積累素材

角色體驗就是讓學生以自己的身份、自己的視角去參與體驗，讓他們感受參與的真實，參與的快樂，參與的辛勞，從而獲得真實感受。一個人感受到的生活越多，經歷的生活越精彩，其生活和積累越豐富，寫作素材就越豐富。因此在教學中，我們應把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活……走進大自然，畫自然神韻，感四季美景；涉足社會嘗人間真情，悟世事真諦；留心校園，觀校園風情，繪五彩世界；體察家庭，看家庭變化，品家庭雜味，做積累素材的有心人。生活中，可讓孩子參與體驗的方式很多，如：

1. 在家庭生活中體驗。家庭是學生體驗最多的場所，把家庭生活服務作為“崗位”，扮演一天爸爸、媽媽的角色，打掃房間、買菜、做飯、洗衣服、照顧老人、鄰里溝通等具體事務，體驗父母的辛苦和緊張，獲得家庭生活的真實感受。

2. 在學校生活中體驗。學校是學生學習生活的重要場所，不同的活動孩子們的感受也不盡相同。如開展“今天我是小老師”活動，讓學生當老師的助理，體驗老師一天工作的繁忙；開展“消防抗震逃生演練”活動，讓孩子們在演練中體驗危險來臨時應該怎么做；開展“親子互動――學包餃子”，讓家長手把手交孩子包餃子，讓孩子學會一項生活技能，增進親情；孩子們體驗參加各項比賽（唱歌、寫字、演講、運動會等）后的感受。

3. 在社會生活中體驗。把為社會服務作為“崗位”，體驗面對工作時的心情和責任、工作過程中的辛勞和情感、工作完成后的情緒和收獲，獲得服務他人、服務社會的真實感受。如“我為社區洗洗臉”“我與武警叔叔手牽手”“走進消防大隊”等活動。

4. 在大自然中體驗。組織學生走出校園，深入大自然，如踏春、秋游、參觀均溪河、縣污水處理廠等活動，感受祖國山河的壯麗，懂得環境保護的重要性。

5. 在學科活動中體驗。在各學科教學中，也有許多可供學生體驗的活動。如科學課上做實驗的成功與失敗的感受、勞動課后第一次煮飯的感受、美術課上學會了剪窗花的成功體會、體育課中參與游戲的快樂等等。

為了讓學生積極觀察體驗生活，我讓學生每人準備一本“生活隨筆”，把每天體驗到的真實感受記錄下來，可以是一段話，也可以是幾句話，實踐證明，學生有了體驗與積累，再也不會為“寫什么”而發愁。如貼膏藥游戲后，日記中出現了這樣生動有趣的句子：“我的臉紅紅的，頭上還長霧了?！薄拔叶己沽鳑驯沉耍　薄笆茄?！我流了好多汗，衣服都印花了?！薄皬埿∪A跑得好快，我使出全身的力追呀，追呀，腿發軟了，一點力都沒了，還是沒追上?！薄袄蠲返倪B衣裙飄起來了，像只花蝴蝶，真漂亮。”“今天貼膏藥，我只玩了三次，每次他們跑到我面前，我大聲喊‘貼到我面前，貼到我面前’，可是他們又跑過去了。”“眼看就要抓到他，他機靈地向右一轉，又逃脫了”……這就是孩子們對生活的體驗，這是在享受生活后真實的感受，這本身就是一個快樂的過程。

二、再現情境，指導方法

我們都有這樣的體會，靜態的事物可以讓你慢慢研究，慢慢體會，進行多角度的立體觀察；而動態的事物卻不容你準備，不容你琢磨，一閃而過，轉瞬間即逝，以至于沒有觀察的時間和機會。盡管在活動前，對觀察的要點、觀察的要求交代得具體再具體，可活動一開始，這些要點不是忘記了，就是沒來得及看清，事情就過去了?；顒咏Y束后，大部分同學只記得大概的過程，根本記不住形象的動作、生動的神態、具體的心理。因此，再現情境，成了觀察的重要倚仗。

所謂再現情境，就是運用現代信息技術，如錄音筆、照相機、錄像機等，把生活中的片斷在課堂上逼真再現，引導學生有意識地集中注意力，引導學生反復觀察，深入思考。學生只有細心地、有目的地感知事物，觀察事物，才能發現生活中大量的寫話素材。

一年一度的校運會，是孩子充分展示體育風采的重要舞臺，我拍下不同項目的比賽場景后，把相片制作成幻燈片讓學生欣賞，為學生再次情感體驗創造條件。當然，此時要適機進行方法的指導，如寫活動、比賽場景的作文，要注意點面結合、要注意描寫人物的動作、神態，還要揣摩人物的內心世界等。因為過程的回放，讓活動充滿了情趣；因為充滿情趣，讓觀察不斷地深入；因為觀察的深入，總會有新的東西發現。有了深入的觀察和具體的指導，自然而然就有孩子們的妙筆生花。參加跳繩比賽的曾桂蓉寫道：拿著跳繩，心撲騰撲騰跳個不停。洪老師好像看出了我的心思，走過來對我說：“別緊張，你平時怎么跳，現在就怎么跳?！甭犃撕槔蠋煹脑?，我不那么緊張了。哨子一響，我兩手熟練地揮舞著繩子，兩個腳尖富有彈性地一起一落……一分鐘到了，我跳了206個，得了第一名，那高興勁，就別提了。

一年里有很多節日讓孩子們難以忘懷，如植樹節、母親節、六一節、教師節、國慶節等等。而對孩子而言，最開心的是六一節，每到這個節日學校都會開展豐富多彩的文娛活動，充分展示孩子的才華，讓孩子們過一個充實而又有意義的節日。每一次的六一節，我都會拍下了孩子們在舞臺上的精彩表演鏡頭，并讓孩子們回憶參加演出或觀看演出時的情境，此時，與畫面相關的細節、想法及情感也融進了畫面，兒童的思維活躍了，畫面豐富了，寫的內容也就生動了。

三、自主作文，個性表達

對于同一個活動，要杜絕學生從文章內容、結構乃至語言都趨于一致，出現大量的雷同文章，而是要少一些規定，多些自主作文，才有孩子們的個性表達。記得有這樣一首詩：學生是由一百種組成的。孩子有一百種語文，一百個想法，一百種思考，游戲和說話的方式……我們不要一種顏色，我們需要萬紫千紅；我們不要統一聲音，我們需要唧唧喳喳；我們呼喚個性的舒張，呼喚心靈的坦白。因此，同一個活動，應引導學生從不同的感悟點入手，用手中的筆發出真實的、自我的聲音，給孩子們一個自由抒寫的空間。只有在自由的空間里，孩子才能用自己最熟悉、最得心應手的話語來描寫自己的生活。正如管建鋼老師在《我的作文教學主張》中提出，“解決學生作文上的溫飽，老師最不需要做的，是給學生做飯，飯已經有了，老師要做的，是教會學生自己去拿喜歡的飯。

如同樣的接力賽，有的同學是以《第一次參加比賽》，重點寫第一次參加比賽的前后心理變化；有的同學是以《接力棒“掉”了》為題，重點寫接力棒掉棒前后運動員的表現；有的同學是以《傷心的時刻》為題，重點寫由于自己的失誤，導致比賽失敗等等?？傊⒆觽儗懙氖亲约河∠笞钌畹摹⒆钣懈杏|的內容。孩子們用自己的眼光去看世界，用自己的心靈去感悟生活，寫出的作文也因之賞心悅目，富有個性。

國際教育界流行的那三句話：“你看了，你忘了。你聽了，你知道了。你做了，你記住了。”做，即實踐、體驗。體驗生活不僅培養學生綜合能力，而且為學生習作創建了源泉地。學生在體驗富有情趣的實踐活動中通過親眼所見，親耳所聞，親身經歷，親心感悟來獲得具體的素材和豐富的生活體驗，也誘發了孩子寫作熱情，對于他們來講，寫作就是一件快樂的事，這樣寫出來的文章就顯得有血有肉、有激情、有靈氣，有個性。

【參考文獻】

[1] 解蕊蕊. 生活中寫作，寫作中的生活[J]. 文理導航（教育研究與實踐），2014（2）.

篇4

王克皓

昨天，崔老師宣布要開展實踐活動，明天帶我們去利龍市場采購蔬菜、副食。同學們聞知此言，高興得我們一蹦足有三尺高。在臨放學前，崔老師囑咐我們；一定要帶菜籃或環保袋，因為我們要做環保小衛士。

第二天，崔老師給我們講完今天的課程，便帶領我們來到了利龍農貿市場。

一進市場，一股臭豆腐的味道撲鼻而來，真想去嘗嘗，但我卻不能去了，因為我有任務。

我看了看需要買的菜，四處張望著。左邊，香甜可口的水果琳瑯滿目，有金黃色的芒果、紫色的葡萄、熟透了的西瓜、月牙般的香蕉……右邊，金燦燦、油亮亮的熟食，讓人看了垂涎三尺，松軟香脆的面包、餅干散發出誘人的香味。前邊，正是我的目的地，蔬菜街。

首先映入我眼簾的是一些大個的茄子，那深深的紫色在陽光的照耀下熠熠發光，真是太有誘惑力了！我翻了一下菜單，對！需要買一個茄子?！斑@個茄子多少錢？”我隨手拿了個茄子交給阿姨?！皟蓧K七，要你兩塊五，行吧，小朋友?！靶?！”當時，我也沒好意思砍價，畢竟是第一次自己出來買東西，可能還不適應。我繼續往里面走，看見了一個菜鋪，我挑了一棵白菜，但因太貴，只買了一個卷心菜。買完后，我又到了對街，“嗯,這黃瓜不錯，來上兩根，多少錢？”“我稱一稱啊……一塊三！”“啥？在別處賣一塊，到你這就賣一塊三，一塊賣不賣？不賣走人了！”“啊，行行行，一塊就一塊。”我在心里想：耶，砍價成功！我后來又買了些別的菜，砍價也越來越自然，簡直是如魚得水。

農貿市場逛遍了，一路上，琳瑯滿目的蔬菜就像一群忠實的觀眾，這條大街仿佛成了一座舞臺，我就是主角。是啊，現實生活，乃至整個社會不就是一個大舞臺嗎？我要努力扮演好現實生活中兒子、孫子、學生這些不同的角色。

“孩子們回家了！“當我們聽到了崔老師的號召，便集合起來。

篇5

首先是酸，我們一直站在雨蓬內訓練軍事五項?！皟墒旨夥旁谘澗€上，挺胸收腹”嚴厲的教官叫道。我們站得筆直的，直到教官說停，我們便腰酸背痛的叫起來，這就是酸。

然后是甜，當我們做好陶藝以后，漂漂亮亮的陶藝作品擺在眼前時，一陣陣的笑變得燦爛無比。而我和其他同學也一起做了一個“我在牛兒身上騎”。我們做好以后，老師也陣陣稱贊。聽到老師的夸獎，我們心里甜滋滋的。

最后是苦和辣，我們在雨中足足站了20分鐘，被雨打的滋味，絕對不是常人可以忍受的。而我們再這種情況下，還是堅持了，老師對我們的勇氣非常感動。

篇6

關鍵詞： 作文教學 中學生 習作部分 理解

作文一直是困擾我們的一個難題，每到作文課，學生抓耳撓腮，冥思苦想，總是苦于“無米下炊”，無話可寫。讀讀現在孩子們的作文，大多題材空洞、形式單調、內容干癟、情感蒼白，總讓人感受不到那純樸的童真、真誠的童趣。有些文章即使文字流暢、構思巧妙，但無法反映現實的生活血肉。老師看了也很著急，在作文教學上下了很多苦工夫，給學生講寫作的技巧，也做了很多訓練，寫日記，寫小作文，但收效不大。從現實情況看，在當前的作文教學中，教師對學生生活了解不夠，往往強調格調要高，品味要高；立意要新，要寫人所未寫之事，抒人所之未抒之情，樹人所未樹之論。這樣的后果是，要么無話可說，作文充數；要么冥思苦想，作文怪異；要么假話，空話套話，這樣的作文教學遠離學生實際，難以激發學生興趣和情感，不僅無助于提高學生的寫作水平，而且不利于培養學生人格情操。我認為，學生作文盡管是一種創造，但畢竟不同于作家的創作，主要的目的是感受生活，抒感。因此，作文內容應該符合學生身心實際，寫出真事真情真話。

文藝理論認為：現實生活是文學創作的唯一源泉。葉圣陶先生也說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！睂懽骼碚撘哺嬖V我們，作文是生活的再現、反映，學生的生活內容是學生作文的基礎，可見，作文教學與生活有密不可分的聯系，小學生習作離不開生活，生活充實，學生語言表達才會有源頭。對于孩子來說，只要真誠地寫下自己在生活中所經歷過的某件事情、所領悟到的某種思想、所體驗到的一份情感，這樣持之以恒，就一定能真正學會寫作，假如不以生活為根基，總是說假話、空話，那就無法真正學到寫作的本領。對于教育者來說，只有研究了解、豐富引導學生的生活，才能有的放矢地指導學生作文，使學生的作文正確、生動地反映五彩繽紛的生活，并真正學會寫作。這既不是一般的生活指導，更不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學寫作文，指導學生寫出反映生活的作文，寫出生活氣息濃厚、具有真情實感的文章。我就談談這幾年來自己在尋找溝通生活與寫作的良好途徑中所采取的措施。

一、創設生動情境，讓學生快樂作文

在寫活動作文時，學生往往記成流水賬。為了避免出現這種情況，訓練時，我們不妨把富有兒童情趣的生活畫面、活動場景搬入課堂。精彩的課本劇表演、激烈的小競賽、活生生的小動物……如《記一次有趣的活動》，我把游戲引進課堂。課前，我讓學生每人準備了四個氣球；課堂上，讓學生把氣球系在腳上，然后互相踩別人腳上系著的氣球，踩碎別人腳上的氣球越多越好。在這一過程中，引導學生積極運用學過的觀察方法，如有順序、抓住特點、注意發展變化，等等。學生在寫作時，我不作任何內容上的限制，放手讓他們寫自己喜歡的東西。這堂課的結果是：孩子們的表現非常棒。

“比賽開始了，哇！‘噼哩啪啦’，比放爆竹還爽呢！我看中了一只藍氣球，趁著別人不注意用力一踩，非但沒踩炸，反而撞痛了頭，看來藍氣球可真夠頑皮的了。我心里暗暗說：如果我踩不到你，就誓不為人。說著我再次向藍氣球踩去。嘿嘿！終于把它給踩炸了，我當時腳麻麻的，臉‘唰’地一下變紅了，心里有點兒害怕，又有點兒興奮?！?/p>

“老師別出心裁，讓我們開展了‘勇者總動員’這個活動，來試試我們的膽量。剛開始我們還有些害怕，你看我，我看你，誰也不先上，但老師的眼神鼓勵著我們，給我們增添了信心，我們便一個跟著一個走向‘戰場’。”

“……見此情景，不甘示弱的我馬上抖擻精神，去踩別人的氣球。我緊盯一個紅色的氣球，快跑幾步，然后用力一踩，哦！紅氣球在我的腳下成了幾片花瓣，我高興得歡呼起來?！?/p>

由此可見，創設各種情境，充分調動學生主體參與積極性，才能使他們能夠在學習中盡情發揮自己的才能，充分地表達自己的思想，真誠地表露自己的感情。

二、創設故事，聯系生活想象作文

小學生情感豐富，善于想象，易受感染，必須調整小學生的作文心境。因此，在指導習作時，教師要根據小學生的心理特點，用語言或借助電教等手段把學生帶到特定的意境中去感受，聯想，從而使學生入境生情，浮想聯翩，繼而有感而發。

例如《狼和小羊》故事中狼想吃掉小羊，故意找碴兒，結果在“理論”上無法達到自己的目的。而小羊雖是弱耆但在“壞人”狼的強詞奪理下，仍能進行辯“理”，無奈兇惡的狼并沒有因此而罷休。若創設有趣的情節作為開頭，則可推動情節的：狼與羊的糾紛經過幾次動物法庭的調解與最終裁定，狼是無理的。但狼終不服，暗地里尋仇，而小羊也在極力緩解這種處境。事情這樣一擱，就是幾十年的恩怨仇結。歷史的故事今天又發生了：狼來到小溪邊看到小羊在……便要采取……創設故事的結局：小羊知道對壞人不光要講道理，更要……；小羊采取了什么措施大戰狼的呢？狼和小羊的結局又如何呢？讓學生自己補充與結局，學生想象性與創造性得到充分發揮與發展。

三、運用網絡再現生活情境，讓學生與作文零距離

四年級學生思維的特點和優勢是直觀性和形象化的，在寫作教學過程中，創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，可以激發學生聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗及表象，從而使學生利用有關知識與經驗去“同化”或“順應”當前學到的新知，達到對新知識意義的建構。網絡具有綜合處理和控制圖像、動畫、視頻及聲音、文字和語言、符號等多種信息的能力，而我校是一所具有先進教學設施的學校，我充分利用這一有利條件，運用網絡，讓學生與作文零距離。

1.利用校園資源庫，豐富學生生活。

如寫一寫自己喜歡的動物，要求寫出動物的特點。為了拉近學生與動物的距離，我就在校園資源庫上找了一段有關動物的錄像，讓學生仔細觀察每一幅畫面或每一個鏡頭上的情景，并用準確、生動的語言進行描繪。學生在親眼目睹了動物的生活情況后，對動物的喜愛之情油然生起，于是，一段段優美的語句在瞬間呈現：

“你們瞧，馬達加斯加猴睡覺的姿勢非常特別！它們有的坐在樹干上小憩片刻，前肢抱在胸前，頭擱在前肢上，后肢舒展開，靠另一根樹干支撐著；有的四肢緊抱著粗粗的樹干，側著頭閉目養神，那姿勢可真懸，我真為它捏把汗；有的母猴安詳地坐在樹杈中間，頭靠在膝蓋上，小猴子呢，則用媽媽的腳當枕頭，舒舒服服地躺在窄窄的樹干上……”

“大家看，非洲豹側著頭，懶洋洋地趴在樹干上，四肢自然下垂，習習的涼風輕拂著它的身體，它可真舒服呀！這只非洲豹還很聰明，在高高的樹干上，它一覺醒來，還可盡情地欣賞大自然的美麗風光呢！”

2.制作多媒體課件，在有聲有色的情境中習作。

在習作中，學生往往不能把自己看到的、聽到的、聞到的進行有機結合，合理地整合、加工，寫出的文章要么流水章，要么凌亂無序。多媒體是聲、光、色、圖多者的結合，我就集圖片、音效、動畫等制作成課件。讓學生在有聲有色的情境中習作。

例如寫“春天”這個題目時，學生會覺得沒有新意，如果光是空洞地給學生講春天的美景他們會覺得很乏味，不易發掘春天特有的特點，寫成的文章也不過是“楊柳發芽，迎春花開”之類的老話題。因此，我將平時學生不太注意的春天景象制成多媒體課件，比如聽聽動物的叫聲、孩子放風箏、農民伯伯播種等，配上音樂，激發學生對發掘春天特點的興趣，找出不同于以往的新穎話題，寫出不同于以往的文章。

可見，利用網絡創設了一個個的虛擬寫作情境，讓學生置身其中，不僅可以激發學生表達交流的動機與欲望，而且可以提高學生的寫作水平。

四、美文欣賞，在體驗中作文

學習是學生最主要的生活，書成了學生形影不離的好朋友，學生在閱讀中開闊視野，提高表達能力。一本書往往表達著作者對生活的體驗與感情，學生在拿到一本美文時，常常隨著作者或喜或憂，在情感上產生智慧的火花，有不吐不快之感。

1.抓住課內閱讀留白處，寫出情感體驗。

只要細心閱讀，我們就會發現在我們的文本中有一些留白，這空白處能激發讀者的想象，于是，在教學中我時刻注意挖掘文本資源中的豐富的礦藏，留意課文中的每一個細小之處，讓學生進行小練筆。

例如上完《明天的太陽城》，同學們都為如此先進的住宅所吸引、震撼，都為之驚嘆。知道同學們一定有很多想法，我就創設了這樣的環節：師：是呀，我相信隨著科學技術的飛速發展，在不久的將來，我們一定能住上這樣一檔神奇的電腦住宅，我也相信在我們同學的想象中我們將來要住的住宅與這電腦住宅有不同之處。如果由你來設計一棟電腦住宅，那么你打算怎樣設計？想一想，寫下來。片刻時間后，一棟棟神奇的住宅展現于眼前。

生1：臥室里的浴缸不僅能預約時間、調節水溫，而且能幫你擦沐浴露，能幫你按摩。等你洗得差不多的時間，只要按一下鍵，它就會在你的脖子、腳底、腰等部位同時按摩，頓時，所有的疲勞煙消云散。

生2：家里的玻璃窗能自動調溫，當炎炎夏日，火辣辣的太陽照射下來，它能把陽光反射回去，外面酷暑難耐，而室內很涼爽。當寒冬臘月，它能吸收太陽光。室外西北風呼呼，而屋內溫暖如春。

生3：我家的廚房會自動地做幾個簡單的菜，如：煮方便面、炒雞蛋、炒青菜等。當我累得不想動的時候，只要按一下電鈕，一碗香噴噴的方便面就會送到你面前。

……

這個問題觸動了學生的情感積累，使學生在體會現代科技發展的成就之后，自己的感受、想法、設想得以傾訴。這樣既豐富了文本的內涵，又讓學生輕松作文。

2.在課外閱讀中，情感傾訴。

隨著“名家名作，伴我成長”德育活動的開展，學生進行了大量課外閱讀。在閱讀中學生學到了很多知識，學會了如何做人，如何面對困難，如何與人相處，引起自己的感悟，我就讓學生把自己的想法、收獲寫下來。

如一個學生在看完《魯濱孫漂流記》后寫道：

一個人會在一生中經受許許多多的浪頭，浪頭總是洶涌無比，讓你膽戰心驚，充滿得失之患。但是，小船是被浪頭擊倒還是平穩地渡過，真正掌握它命運的是你。你既可以讓它從風浪中走出，又可任它被浪頭擊倒，掉在長河的漩渦里，這一切的一切，都在于你。

今天，我讀了《魯濱孫漂流記》，感覺這本書正印證了這個道理。

魯濱孫，一個孤獨而頑強的冒險者；魯濱孫，一個能夠放棄安逸舒適的生活，為夢想而拼搏的人；魯濱孫，一個真正的勇者，他能在一座荒無人煙的孤島上，獨立地度過二十八年的時光……一切的一切，都說明魯濱孫是個敢于冒險、百折不撓的人。

可見，閱讀不僅可以促進學生正確地認識生活，得到間接的生活經驗，而且可以讓學生從中汲取作文材料。

總之，要想讓學生尋找到寫作的快樂和成就感，就必須讓學生寫真實的生活，真實的自己。

參考文獻：

[1]葉奕乾，祝蓓里，主編.心理學[M].上海：華東師范大學出版社.

[2]張福錄，主編.作文大觀園[M].北京：中國人事出版社.

[3]包南麟，主編.小學生語文教師[M].上海：上海教育出版社，2001.

篇7

過不多久，老師們也陸續走下樓來到了活動的場所。教師手里還捧著兩箱“酷兒”，發給我們每個人一瓶。一年級的小同學也來到了我們身旁，每一個大同學帶一個小同學。我身旁也來了一位小同學。我就和她一起聊起來。我還把自己帶來的好東西給她吃。她也把她的好東西給我吃。

演出開始了。幾個同學走到中間表演了起來。我們一邊看，一邊吃，一邊和旁邊的同學說說笑話，真是非常愉快?？墒牵镁安婚L，忽然，天上下起了雨來了。而且這雨一下子就變得黃豆般大了。我們立刻從草地上跳了起來，拿了東西，飛快地向教學樓沖去。然后，我們就回到了自己的教室里去了。到了教室，我們相互看了看，發現大家都變成了一只只落湯雞了。

走進教室，我們用毛巾擦去雨水繼續進行文娛演出。節目一個個表演下去，我們看得不停地拍手大笑。

后來，一位叔叔拎了兩盒大蛋糕來到我們教室門口。我們非常驚訝，他可能是走錯了地方。老師看見了連忙走出去迎接，把蛋糕放到了講臺上。我頓時驚訝得好久也說不出一句話來。這時，老師拿起話筒說：“今天是六一兒童節，給你們買了兩盒蛋糕來表示祝賀，祝你們節日快樂！同時，也希望你們進一步努力學習，學得更加主動活潑……”我們連連點頭……

今天這一個兒童節我覺得過得比以往任何一個兒童節都要快樂、興奮！

篇8

關鍵詞：小學數學；教學方法；生活化教學；生活素材；數學實踐

縱觀當前小學數學教學現狀，我們發現現在的數學課很難調動學生興趣，課堂教學未能聯系生活實際，導致學生學習質量遲遲難以提升?！读x務教育數學課程標準》指出：數學要從學生已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。教師組織小學數學教學活動必須從學生生活實際出發，將數學問題生活化，使學生學會用數學眼光觀察世界、體驗生活。

一、挖掘生活素材，教學內容生活化

當前的數學課程改革非常關注數學與生活的聯系，教師要在教學過程中關注學生生活經驗，依據教學需要，設計符合學生生活實際、能讓學生親身體驗到數學與生活聯系的教學活動。在教學內容設計上，教師可依托生活現象，挖掘生活中的數學素材。

人教版教材中很多內容都與學生生活息息相關，一年級認識圖形、認識鐘表，二年級長度單位、認識時間，三年級認識時、分、秒、長方形和正方形，四年級觀察物體、平均數與條形統計圖，五年級位置、簡易方程，六年級位置與方向、扇形統計圖等內容，都與學生的生活實際緊密聯系，教師在講到這些內容時，要善于結合學生的生活，使學生體會到自己所學的內容與生活實際息息相關，激發學生關注生活中數學問題的興趣。

例如，在“認識時、分、秒”一章的教學過程中，教師可這樣設計教學：在黑板前掛一只時鐘，給學生布置2秒鐘起立、2分鐘做一道數學題的任務，讓學生感受時間長短；教師可告訴學生10時上課，11時下課等概念，讓學生初步認知計時方法。生活本身就是一個巨大的數學課堂，廣闊的生活海洋中蘊藏了取之不盡的數學寶藏，教師應善于從生活現象中挖掘出數學因素，降低學生理解數學問題的難度，使學生愛上數學，排除畏難情緒。

二、創設生活情境，教學方法生活化

世界上的每一個空間和每一段r間都有數學現象的存在，小到一分一秒的流逝，大到高樓大廈的修葺，無時不需要、無處不需要用到數學知識。生活中處處有數學情境，在學生的生活經歷和生活體驗中到處都充滿著數形知識。教師要為學生創設數學情境，采用情境教學法，使學生直觀形象地感受到數學知識。

以教學三年級“多位數乘一位數”章節知識為例，在講解“口算乘法”內容時，教師可以創設購物情境：媽媽到菜市場去買菜，白菜的價格是每顆3元錢，辣椒的價格是每斤4元錢，豬肉的價格是每斤15元錢，買2棵白菜需要花費多少元錢？買2斤辣椒需要花費多少元錢？買2斤豬肉需要花費多少元錢？學生都有過購物經驗，每天都要吃飯，創設這樣的數學情境可以幫助小學生快速進入學習狀態，順利導入所要教學的內容。

小學生正處在逐步積累生活經驗的過程中，他們對周圍的世界充滿了好奇，教師要利用學生這一特點，創設數學情境，使學生在與生活場景對比的過程中提煉出數學知識，找出數學規律，為相關數學概念的學習奠定基礎。

三、開展生活實踐，教學評價生活化

《義務教育數學課程標準》指出：數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為學生提供觀察和操作的機會。數學知識寓于生活中，數學知識還要用于生活中。教師要多為學生提供解決生活中數學問題的機會，使學生在發現問題、分析問題和解決問題的過程中鞏固所學知識，深化對所學內容的理解?！凹埳险劚K覺淺，絕知此事要躬行”，不經歷過實踐，學生如何能活學活用、學以致用？

在教學六年級“圓”知識的過程中，講解了圓的認識、圓的周長和圓的面積等相關知識后，教師可組織學生開展調查活動：請同學們放學回家的時候，觀察馬路上的交通工具，看一看公交車、自行車的車輪是什么形狀的？四年級學習過三角形知識，大家都知道三角形具有穩定性，同學們仔細思考，想一想可將車輪設計為三角形嗎？結合本次課所學知識進行解答。

開展數學課程評價，教師不應將目光局限于學生考試成績上，而是要為學生制造參與數學活動的機會，關注學生應用數學知識、解決生活中數學問題的能力，以過程性評價代替結果性評價，鼓勵學生積極參與數學活動，體現數學作為應用性學科的課程理念。

華羅庚曾說過：對數學產生枯燥乏味、神秘難懂印象的主要原因就是脫離實際生活。教師要在教學過程中廣泛聯系生活，挖掘生活中的數學教學資源，使學生能真正學習致用，實現數學課程育人目標。

參考文獻：

篇9

這已經是第二次舉行像這一類的活動，不過上次是腌鴨蛋。

老師在活動的前一天分配我們準備好煮茶葉蛋的材料，首先每個人都得準備兩個或兩個以上的雞蛋，我被分配到帶紅茶葉。我便把媽媽從海南帶過來的“蘭貴人”用來煮茶葉蛋。

第二天早上，老師把全班同學帶來的材料都放在幾個塑料袋里，然后茶葉蛋先在老師辦公室里煮好，只要等到最后一節課，全班就可以大吃一頓了。

“叮鈴鈴”。上課鈴聲響了。大家高興極了，因為這節課就可以吃到美味可口的茶葉蛋了。

老師先讓班干部在黑板上寫了八個大字，“體驗生活，享受快樂”。接下來就由班干部來給我們介紹，講解茶葉蛋的歷史……當然，我們一定要先給勞累了一天的老師送去茶葉蛋，老師派幾個同學先送二樓辦公室，再送三樓辦公室，送完之后，就是全班大開吃界的時候啦。

篇10

    方法一:問卷----反饋----分析----總結

    問卷調查法是我們常用的一種教學方式。它有利于我們教師掌握學生心中的真實想法,也有利于學生去發現身邊的種種問題。

    比如在上交通法這個內容時,我先設計了一個問卷,對學生自己違反交通法規的情況、掌握交通法規知識的情況以及學生對違反交通法規的一些真實想法等方面做了調查。調查結束后,我掌握了學生們的普遍想法,大家認為所有人都在亂穿馬路,我為什么要遵守呢?覺得有的行為特別是行人違反交通法規的行為沒什么大不了。之后我又讓學生分組上街進行問卷調查,一組學生調查中學生有哪些違反交通法規的行為,一般的行人有哪些違反交通法規的行為,并盡量問清違反的原因是什么;第二組統計在某一路口一定時間內違反交通法規的百分比;第三組則聯系學校附近的交警大隊,查詢一些違反交通法規造成的后果的資料。三組學生在調查問卷活動結束后,進行了課堂反饋,反饋時,他們不僅熟悉了交通法規,而且也正視了自己身上存在的問題,還更清晰的了解了違反交通法規的后果。經過分析討論,學生們表示無論是從建設文明都市提高自身素質,還是尊重生命的角度,我們都應該自覺遵守交通法規。這節課取得了很好的效果。

    方法二:體驗----感受----激感----引導行為

    作為成年人大家可能都有這樣的感受,當我們長到一定的年齡時,我們體驗了父輩祖輩們的種種以后,我們會突然很理解他們當初的行為,于是便有了共同語言。作為一名政治教師,我們教育孩子也是希望他們能盡早的理解長輩們的苦心,懂得如何正確面對社會上的種種行為和事件,用正確的價值觀來引導自己的行為。那么如何讓學生能夠和教師、家長產生共鳴,就是教學成功的一個重要環節。體驗試教學在這個方面就有很好的效果。

    比如我在“尊敬父母”這一課的教學中,就充分運用了體驗試教學的方法。課前我把學生分成4組,其中有2組分別讓他們去模擬父母的種種生活,比如有模仿母親懷孕體驗孕婦感覺的,(我讓一位同學在一周內回到家里就負重,在腹部綁上重物,每天增加,就象母親懷孕一樣。);有和父母一起上班體驗父母工作情況的;有在家和父母互換角色體驗父母在家做家務服侍老人、孩子的……。兩組同學體驗活動結束后,在課堂反饋時,發自內心的說:“做父母太不容易了!”“父母真偉大”“我很慚愧以前那樣對待父母”。這些感慨不是虛假的,不是老師家長教他們這樣說的。之所以有這樣的感慨,是因為孩子們通過體驗活動,他們真的感到作為父母太辛苦了。自己只是體驗了一周時間就累得受不料了,而父母則要一輩子這樣繼續下去。這節課后,學生家長普遍反映孩子回去的確有變化了,開始比以前聽話了,也愿意做一些家務了。讓學生充分走進生活,體驗生活中的點點滴滴,相信學生們就會有真情實感,從而就會自覺的改變自己以往有欠缺的行為。

    方法三:感官刺激----思考----回答

    這里的感官刺激主演是指課堂上可以用一些典型的、有震撼力的圖片或影視作品。當然這些感官刺激作品的選擇是由為重要的。否則可能起不到什么效果。也就是說用的作品應該是學生非常感興趣的或者是學生從來沒有想到過的。

    比如,在上“尊敬父母”一課時,我為了讓同學們體會母親孕育生命的不易,特地從網上找了一組刨腹產的全程圖片。這組圖片讓學生們大吃一驚,因為他們從來都想象不到生育孩子是這樣一種情景。連許多聽課的女老師也對眼前看到的圖片感到震驚。這一組圖片刺激了學生的感官,同時情感油然而生,在這個時機我馬上進行了提問,請學生們談談此時的感受。學生們都感慨萬分,想到自己的到來竟然讓母親如此受罪,瞬間就覺得真該好好的回報母親啊。

    又比如在上“立志”這一課時,課前的問卷調查讓我了解了現在學生的普遍志向是賺大錢。于是我準備了很多視頻資料來說明各種人的志向。其中有楊利偉、衡陽武警消防戰士、成龍等人的一些片段。這些材料既有熱點人物又有學生關注的新聞人物,課堂上一播放,馬上引起了學生們的興趣。于是我進行了提問,“對這些人來說,一生中最重要的到底是什么?”“除了金錢名利以外還有什么更為重要嗎?”討論接踵而來,同學們踴躍發言,提到了生命、親情友情、作點有價值的事情、以及能幫助他人、能為國貢獻比金錢名利更重要。從而引出了正確的價值觀。

    方法四:時事演講----設問----競答

    這一方法,我認為比較適用于初三考前復習中的熱點學習階段。為激發學生興趣,鍛煉學生能力,在一些專題熱點學習中,可以在上課開始的五分鐘讓一位同學進行熱點時事演講,內容由演講者就主題事先進行收集準備;然后根據這位同學演講的時事背景資料,設置一些問題,可以是客觀題,也可以是主觀題;第三,由學生來競答,最后教師總結。我覺得,同樣是熱點專題復習,如果從頭到尾都由教師“滿堂灌”,學生學得被動、枯燥,而采用讓學生共同參與、師生合作的教學方式,可以大大激發學生的學習熱情,活躍課堂氣氛,達到較好的效果。

    例如;在講“非典”這一熱點時,我首先請一位同學就他所搜集的時事背景資料進行演講,然后我就他的演講內容設置了幾個問題,如:上海醫院的醫生們具有一些怎樣的精神?如果你遇上非典病人你會怎么做?你為什么要這樣做?然后讓學生們按小組回答并記分,這樣既復習了知識點,也讓學生學會聯系教材對事件進行分析。

    方法五:突破書本----大膽創新