導(dǎo)語：如何才能寫好一篇詳細(xì)的近義詞，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 近義詞 反義詞 詞匯習(xí)得 聯(lián)想

一、引言

詞匯習(xí)得是語言習(xí)得的根本，語言構(gòu)建于詞匯間組織有序的序列中，語法則充當(dāng)了這些序列的催化劑。沒有語法，語言可能會顯得支離破碎；而沒有詞匯，人類將無從表達(dá)任何事物。詞匯學(xué)習(xí)、積累的重要性毋庸置疑，英語學(xué)習(xí)開始的第一刻便開始了英語詞匯的記憶與積累。大多數(shù)學(xué)生都將詞匯習(xí)得置于英語學(xué)習(xí)的首位，而學(xué)生問得最多的便是：“如何更快、更好地記單詞？”英語詞匯經(jīng)過古英語（Old English），中世紀(jì)英語（Middle English），現(xiàn)代英語（Modern English）的變遷變得愈發(fā)充盈，詞匯量之大，在世界各國語言中占據(jù)首位。當(dāng)然，一個(gè)人能掌握的詞匯量是有限的；同時(shí)，日常表達(dá)并不需要多“無窮”的詞匯量。即便如此，作為英語專業(yè)的學(xué)生，如何才能更有效地學(xué)習(xí)、記憶更多詞匯仍然是讓很多學(xué)生倍感頭疼的問題。因?yàn)橛⒄Z詞匯量的大小直接影響著學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)語言技能水平，詞匯量越大，對輸入語言的理解越好，輸出語言的質(zhì)量也越高。

詞匯習(xí)得研究通常將詞匯知識劃分為接受性知識（receptive knowledge）和產(chǎn)出性知識（productive knowledge）。前者主要指在聽、讀過程中能識別詞匯意義的能力，后者則主要指學(xué)生能利用相關(guān)詞匯知識進(jìn)行說、寫等語言輸出的能力（Nation［1］，2001）。不難得出，接受性詞匯在數(shù)量上領(lǐng)先于產(chǎn)出性詞匯。另外，如何將更多的接受性詞匯轉(zhuǎn)化為產(chǎn)出性詞匯是很多英語專業(yè)學(xué)生面臨的又一個(gè)難題。

詞匯習(xí)得策略伴隨著詞匯習(xí)得的研究應(yīng)運(yùn)而生，傳統(tǒng)的英語詞匯習(xí)得策略，如拼讀記憶法，根據(jù)英語字母的發(fā)音規(guī)律，將音標(biāo)標(biāo)注與字母對應(yīng)起來，建立字母群落和序列。聯(lián)想記憶法，將英語詞匯的結(jié)構(gòu)與相關(guān)意義進(jìn)行發(fā)散式聯(lián)想記憶。循環(huán)記憶法，通過反復(fù)記憶，循環(huán)往復(fù)，但通常收效甚微，學(xué)生們普遍認(rèn)為耗時(shí)耗力，卻達(dá)不到預(yù)期效果。除此之外，還有通過大量的聽、讀材料的輸入，加大偶然性詞匯習(xí)得（incidental vocabulary acquisition），并最終將反復(fù)的偶然習(xí)得轉(zhuǎn)化成學(xué)生的接受性和產(chǎn)出性詞匯知識。

二、近、反義詞學(xué)習(xí)與英語詞匯習(xí)得的關(guān)系

與大量的英語詞匯習(xí)得研究相比，將近、反義詞的學(xué)習(xí)與英語詞匯習(xí)得結(jié)合的研究卻不多見。英語詞匯中的近義詞數(shù)量之多，很大程度上是其對法語、拉丁語、希臘語等其他外語的借用的結(jié)果。而英語中并不存在絕對意義上的同義詞，語義關(guān)系相似的詞匯往往在其使用語境上各有不同，有的較正式，有的較非正式，而有的近義詞之間的語義關(guān)系相當(dāng)微妙。因此，筆者在英語精讀課教學(xué)中，往往會在學(xué)生掌握了一定詞匯量的基礎(chǔ)上，引入相關(guān)近義詞的介紹。而對于差異較大的近義詞，也會順勢引導(dǎo)，指出其所適用的不同語境。這樣，不僅可以復(fù)習(xí)之前學(xué)過的詞匯，又能在一定語境中，在學(xué)生接受能力較強(qiáng)的情況下適時(shí)增加詞匯攝入。同時(shí)，筆者也會將語義相對，抑或相反的詞并置一起進(jìn)行教學(xué)，對比鮮明，加上篇章內(nèi)容語境的幫助，在增進(jìn)學(xué)生詞匯量的同時(shí)，又加深了詞匯習(xí)得。兩者都在某種程度上增加了學(xué)生詞匯習(xí)得的寬度和深度。

不過，有關(guān)詞匯學(xué)習(xí)的理論，Higa［2］（1963）經(jīng)過對一組互有關(guān)系的詞與一組毫無關(guān)聯(lián)的詞的研究，指出詞匯間的語義關(guān)系聯(lián)系越緊密，學(xué)習(xí)難度越大。也即，相互聯(lián)系緊密的詞比毫無關(guān)系的詞更難掌握。鄧燕平（2007）［3］也指出“如果教師一味地把同義詞放在一起傳授，或者使用同義詞教學(xué)不適度而又解釋不詳盡，片面追求詞匯的數(shù)量，忽略或犧牲詞匯的質(zhì)量和深度，就會產(chǎn)生反教現(xiàn)象……它們之間的區(qū)別卻會互相干擾……如果錯位，便詞不達(dá)意，語不得體，交際效果可想而知”。對于反義詞在英語教學(xué)的引入，還指出授課不當(dāng)，解釋不清，也會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。Laufer［4］（1990）也通過實(shí)證研究指出，近似語義關(guān)系的詞匯引入或教學(xué)會降低學(xué)生的詞匯習(xí)得。一方面，因?yàn)檎Z義關(guān)系相近，使得學(xué)生很難分清它們之間的細(xì)微區(qū)別，也使得他們在使用過程中產(chǎn)生焦慮。另一方面，對于非英語專業(yè)學(xué)生而言，他們對近義詞的學(xué)習(xí)熱情并不高，因?yàn)樵诤芏嗳丝磥恚灰芮宄磉_(dá)某意義的一個(gè)詞匯就已足夠，對其意義相近的詞匯則并無多大興趣。

針對上述觀點(diǎn)，也有研究提出反證，Stuart Webb［5］（2007）則通過其在日本進(jìn)行的實(shí)證研究提出反證，研究表明在學(xué)生的已知、已掌握的詞匯基礎(chǔ)上，引入相關(guān)的近義詞匯比起讓學(xué)生學(xué)習(xí)與已知詞匯完全不相關(guān)的詞匯要容易。該研究將接受性詞匯知識和產(chǎn)出性詞匯知識都納入其中，多方面展示了適當(dāng)?shù)貙σ阎~匯的近義詞匯引入并不會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，相反，會幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量。

三、任務(wù)型教學(xué)中近、反義詞的引入

筆者在精讀課教學(xué)中，會根據(jù)篇章內(nèi)容、體裁設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，其中包括復(fù)述（retelling），解釋（paraphrase），下定義（definition）及詞匯或詞組替換（substitution）等。復(fù)述，要求學(xué)生對篇章的整體把握和概括，以及語言的組織架構(gòu)，并避免使用篇章中的原文；解釋，主要針對文中的長句、難句而言，要求學(xué)生用自己的語言重新組織，使意義明朗化；下定義，則針對一些單詞的解釋，要求學(xué)生用英語對某些詞匯進(jìn)行解釋；相對于之前所述任務(wù)類型，詞匯或詞組替換則顯示的是近義詞匯或詞組的引入。

復(fù)述（retelling）可以在所學(xué)文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)又可以組織學(xué)生聽音頻材料后組織進(jìn)行，后者對學(xué)生語言技能要求更高。在復(fù)述的過程中，學(xué)生們會有意識地使用一些與文本或音頻中語義關(guān)系相似的詞匯或詞組避免字字重復(fù)原文內(nèi)容，而筆者也會選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)提醒，激活相關(guān)的近義詞匯。解釋（paraphrase）對學(xué)生英語的駕馭能力要求很高，不僅停留在詞匯層面，在句型結(jié)構(gòu)上也要求學(xué)生轉(zhuǎn)難為易，化繁為簡；若能較好地掌握一些詞或詞組相應(yīng)的近義詞、詞組，則能較為輕松地將原文意義還原。而且，往往近義詞、詞組的搭配也相似，因此，對已知詞匯搭配知識的掌握順勢轉(zhuǎn)移（transfer）到新的近義詞、詞組中。很大程度上，避免了重復(fù)記憶。很多詞匯記憶研究表明，詞只有在聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)中才能更好地被記憶并儲存。而近、反義詞在任務(wù)教學(xué)中的引入，即使從一詞聯(lián)系到更多詞（相似或相對）的縱式聯(lián)想。例如，it occurs to somebody something相當(dāng)于somebody comes up with something，縱式近義結(jié)構(gòu)的引入可以讓學(xué)生的語言輸出更豐富，無論是在寫作還是翻譯中，并有效地避免了一詞多用的尷尬。

上述的近、反義詞的語義聯(lián)想，“……形成語義對或語義網(wǎng)，使生詞擁有牢固的附著點(diǎn)，從而擴(kuò)大原有的組塊或形成更有序的組塊，促進(jìn)記憶……這種語義聯(lián)想有利于拓展學(xué)生的思維空間，形成牢固的組塊，能有效地促進(jìn)記憶效果”（靳德海［6］，2007）。

至于有研究者提出的會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，或因?yàn)橹v解的不深入，對有明顯區(qū)別的語義對不進(jìn)行區(qū)分會造成“反教”現(xiàn)象，則視教師的具體操作和具體的任務(wù)設(shè)計(jì)而定。對于那些有明顯差別的語義對或語義網(wǎng)，教師應(yīng)充分展示其不同之處，并以例句作出具體說明。

四、結(jié)語

因此，英語詞匯的學(xué)習(xí)不僅是新詞匯的不斷攝入，也是新舊詞匯進(jìn)行聯(lián)想、重組的一個(gè)過程。本文所提到的近、反義詞的縱向聯(lián)想只是詞匯聯(lián)想、重組的其中一個(gè)方面。通過新舊詞匯間的重組、互動，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，挖掘出他們掌握的一些隱性詞匯，并將其納入原有序列，從而形成詞匯組塊，將其充分運(yùn)用到英語課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)中，通過不斷操練，持續(xù)鞏固，使隱性詞匯轉(zhuǎn)變成接受性詞匯，再通過反復(fù)的語言輸出轉(zhuǎn)化成產(chǎn)出性詞匯。總之，只要適時(shí)適當(dāng)?shù)貙⑿屡f詞匯組成近、反義詞塊，并通過各種任務(wù)設(shè)計(jì)反復(fù)使用、操練這些組塊，相信會對英語詞匯習(xí)得提供可持續(xù)的動力。

參考文獻(xiàn)：

［1］Nation，I.S.P.Learning vocabulary in another language［M］.Cambridge：Cambridge University Press，2001：25.

［2］Higa，M.Interference effects of intralist word relationships in verbal learning［J］.Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1963：170-175.

［3］鄧燕平.談英語同、反義詞教學(xué)中的‘反教’現(xiàn)象［J］.惠州學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（2）：68-69.

［4］Laufer，B.Words you know：How they affect the words you learn［M］.In J.Fisiak（Ed.），F(xiàn)urther insights into contrastive linguistics.Amsterdam：John Benjamins，1990：573-593.

篇2

一、主要經(jīng)濟(jì)體經(jīng)濟(jì)狀況與刺激政策調(diào)整動向

各國為應(yīng)對國際金融危機(jī)沖擊所采取的刺激政策可分為兩類:一類是應(yīng)急性的“治標(biāo)”政策。包括高頻率大幅度降低基準(zhǔn)利率、向金融機(jī)構(gòu)大規(guī)模注資、央行購買債券、大幅減免稅費(fèi)和發(fā)放消費(fèi)券等超常規(guī)舉措。一類是長期性的“治本”政策。包括加強(qiáng)金融監(jiān)管、培育戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)科技創(chuàng)新等。正是前一類政策,在較快地穩(wěn)定國際金融局勢的同時(shí),導(dǎo)致了大宗商品價(jià)格的大幅波動,增加了各國政府財(cái)政收支平衡的壓力。可以預(yù)計(jì),隨著經(jīng)濟(jì)的好轉(zhuǎn),這類超常規(guī)之舉必然會逐步退出。但是,由于經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇進(jìn)展差別較大,2009年下半年以來各國實(shí)施退出政策的步調(diào)并不相同。具體情況是:

(一)恢復(fù)較快的美國已開始為退出刺激政策熱身

受工業(yè)生產(chǎn)企穩(wěn)回升和私人投資增長支持,2009年四季度美國GDP環(huán)比折年率增速達(dá)5.6%,連續(xù)兩個(gè)季度環(huán)比正增長。在這一背景下,今年2月美聯(lián)儲上調(diào)商業(yè)銀行貸款貼現(xiàn)率25個(gè)基點(diǎn)至0.75%,把基礎(chǔ)貸款最長期限從28天縮短至隔夜,把短期資金拍賣工具最低拆進(jìn)利率從0.25%提高到0.5%,并從3月8日起關(guān)閉該渠道。但是,由于中小銀行倒閉潮仍在持續(xù),商業(yè)地產(chǎn)市場繼續(xù)惡化,失業(yè)狀況的改善不明顯,美聯(lián)儲今年3月聲稱,仍需在較長時(shí)期內(nèi)把基準(zhǔn)利率維持在0―0.25%的低水平。同時(shí),美國政府還公布了鼓勵放貸機(jī)構(gòu)減記還貸者部分或全部次級抵押貸款的新住房救援計(jì)劃。

(二)復(fù)蘇遲緩的歐盟繼續(xù)維持寬松貨幣政策

歐盟經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇較慢,2009年四季度GDP環(huán)比增長0.1%,遜于三季度的0.3%。去年12月以來,一些歐盟成員又遭遇了債務(wù)危機(jī),即由于財(cái)政赤字和公共債務(wù)余額占GDP比重過高,國際評級機(jī)構(gòu)下調(diào)了希臘和葡萄牙的信用評級,并暗示愛爾蘭、意大利、西班牙和英國也存在類似問題。對此歐盟應(yīng)對比較遲緩,到今年3月底才拿出初步解決方案,致使歐盟經(jīng)濟(jì)遭到嚴(yán)重沖擊,歐元區(qū)失業(yè)率由1月的9.9%上升到2月的10%。在這一背景下,今年3月歐洲央行和英國央行均宣布維持基準(zhǔn)利率水平不變,也未調(diào)整“量化寬松”政策的規(guī)模。但歐洲各國政府都已宣稱要控制財(cái)政支出,以便削減政府債務(wù)。

(三)陷入通縮的日本實(shí)施了新刺激政策

2009年四季度,日本GDP環(huán)比增長0.9%,好于三季度卻遜于二季度。推動日本經(jīng)濟(jì)回升的主要動力是對亞洲國家的出口增長,但日本繼續(xù)面臨內(nèi)需低迷問題。到今年2月,日本核心CPI已連續(xù)12個(gè)月下降,陷入通縮的跡象明顯。近期豐田等日產(chǎn)汽車的召回事件也可能進(jìn)一步影響日本經(jīng)濟(jì)增長。為此,日本不僅在去年底追加了2009財(cái)年預(yù)算,用于擴(kuò)充對中小企業(yè)的融資支持、促進(jìn)住房投資、就業(yè)保障與環(huán)保,今年3月還通過了數(shù)字創(chuàng)歷史新高的2010財(cái)年預(yù)算案,大幅增加社保投入。最近,日本央行又宣布進(jìn)一步實(shí)施擴(kuò)張性貨幣政策,在維持原利率水平0.1%不變的同時(shí),把向金融機(jī)構(gòu)提供的緊急貸款金額上調(diào)一倍至20萬億日元。

(四)新興市場經(jīng)濟(jì)體對待退出問題態(tài)度迥異

受大宗商品需求反彈推動,印度和巴西等資源出口國經(jīng)濟(jì)快速回升,為防范通脹風(fēng)險(xiǎn),2009年下半年起,兩國貨幣政策均逐漸轉(zhuǎn)向從緊,分別采取了加息和上調(diào)準(zhǔn)備金率等措施,越南等國也采取了上調(diào)基準(zhǔn)利率的措施。但由于制造業(yè)以及消費(fèi)需求依然低迷,2009年俄羅斯GDP下降了7.9%,俄羅斯央行今年兩次下調(diào)基準(zhǔn)利率50個(gè)基點(diǎn)至歷史最低的8.25%。

綜合各方面情況,對于世界經(jīng)濟(jì)狀況和各國宏觀政策的下一步調(diào)整狀況,可以做出四點(diǎn)推斷:第一,在主要經(jīng)濟(jì)體特別是美歐經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)持續(xù)穩(wěn)定增長前,不應(yīng)對世界經(jīng)濟(jì)的元?dú)饣謴?fù)盲目樂觀。第二,世界經(jīng)濟(jì)增長前景的不確定和金融市場的不穩(wěn)定,會讓各國從實(shí)際出發(fā)謹(jǐn)慎漸進(jìn)地實(shí)施政策調(diào)整,在時(shí)機(jī)和步驟上很難做到全球協(xié)同。第三,今后會有越來越多的經(jīng)濟(jì)體把調(diào)控重點(diǎn)轉(zhuǎn)向超常規(guī)刺激政策的副作用,采取一定的應(yīng)對措施。第四,各經(jīng)濟(jì)體今后會繼續(xù)推進(jìn)長期性經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整,著力調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),培育新的經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn),力爭為下一輪經(jīng)濟(jì)周期的上升期打好基礎(chǔ)。

二、世界經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化及各國經(jīng)濟(jì)刺激政策調(diào)整對我國的影響

盡管今年世界經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)性增長有利于我國發(fā)展外向型經(jīng)濟(jì),但各經(jīng)濟(jì)體的宏觀政策調(diào)整會不可避免地增加我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的外部環(huán)境的不確定性。

(一)退出進(jìn)程不一對我宏觀調(diào)控的實(shí)施及效果可能產(chǎn)生不利影響

目前我國經(jīng)濟(jì)企穩(wěn)回升的勢頭尚待繼續(xù)鞏固,需要繼續(xù)保持宏觀政策的連續(xù)性和穩(wěn)定性,但如果世界各國特別是主要經(jīng)濟(jì)體在刺激政策的退出問題上不能有效協(xié)同,將增大我國宏觀調(diào)控的難度,影響我國宏觀調(diào)控政策的實(shí)施效果,對經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運(yùn)行造成沖擊。

(二)各國政策調(diào)整可能會導(dǎo)致“熱錢”流出沖擊我國金融市場

2009年二季度以來我國經(jīng)濟(jì)率先復(fù)蘇,外資看好我國發(fā)展前景的同時(shí),境外“熱錢”也在加快流入我國股市和房市。今后隨著各國央行逐步收縮流動性,可能會導(dǎo)致熱錢無序流出,引起我國股票、房地產(chǎn)等資產(chǎn)價(jià)格的劇烈調(diào)整。

(三)刺激政策的副作用使得輸入性通脹壓力增強(qiáng)

一方面,隨著經(jīng)濟(jì)的逐漸好轉(zhuǎn),今后全球能源資源需求會繼續(xù)增加,從而推動價(jià)格上漲。國際能源署等國際組織預(yù)測,今年石油需求將增長1.7%,鋼材需求將增長9.2%,銅、鋁需求分別增長0.8%和12.3%。另一方面,主要資源出口國如澳大利亞、印度和巴西率先實(shí)施的緊縮政策可能促使該國貨幣兌美元繼續(xù)升值,該國的出口商品價(jià)格也將因此難以下降。因此,預(yù)計(jì)全年大宗商品價(jià)格仍有可能高位震蕩,我國今年會繼續(xù)面臨一定的輸入性通脹壓力。

(四)貿(mào)易保護(hù)主義加劇使外需的非經(jīng)濟(jì)因素制約強(qiáng)化

一些經(jīng)濟(jì)體特別是歐盟和日本的“無就業(yè)復(fù)蘇”狀態(tài)在年內(nèi)難以改觀,必然會導(dǎo)致全球貿(mào)易保護(hù)主義繼續(xù)升溫,我國也可能繼續(xù)成為發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體和發(fā)展中經(jīng)濟(jì)體夾攻的對象。今年1―3月,美國、歐盟、阿根廷、墨西哥已相繼對中國油井鉆管、銅版紙、三聚氰胺、服裝、高碳錳鐵和打汁機(jī)等眾多產(chǎn)品發(fā)起反傾銷調(diào)查或征收反傾銷稅;韓國從2月起也對中國廣東、廣西、海南三省區(qū)出口的生姜、馬鈴薯等各類植物實(shí)行禁運(yùn)。同時(shí),歐美等發(fā)達(dá)經(jīng)濟(jì)體還將繼續(xù)利用人民幣匯率問題、“碳關(guān)稅”等各種名目向我施壓。今后一段時(shí)期我國仍將處于貿(mào)易摩擦的高發(fā)期。

三、應(yīng)對國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境新變化的政策建議

在經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展,大國宏觀政策的傳導(dǎo)效應(yīng)日益明顯的今天,為有效應(yīng)對未來各國宏觀經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整可能帶來的各類不確定、不穩(wěn)定因素,我們應(yīng)繼續(xù)未雨綢繆、做好預(yù)案,為加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變創(chuàng)造更為有利的條件。

(一)密切跟蹤形勢,加強(qiáng)政策協(xié)調(diào)

高度關(guān)注國際經(jīng)濟(jì)形勢和各國宏觀政策變動。敏銳捕捉主要經(jīng)濟(jì)體各種經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和政策信息的最新變化,準(zhǔn)確把握世界經(jīng)濟(jì)形勢變化趨勢和主要經(jīng)濟(jì)體政策取向,深入研究外部環(huán)境變化可能對國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展帶來的不利影響,切實(shí)做好應(yīng)對預(yù)案。加強(qiáng)短期跨境資本流動監(jiān)控。及時(shí)跟蹤分析美國政策調(diào)整帶來的匯率和利率變化對世界資金流向的影響,做好防范國際熱錢沖擊我金融穩(wěn)定的調(diào)控預(yù)案,最大限度減少其他國家政策調(diào)整“溢出效應(yīng)”對我的不利影響。靈活機(jī)動地搞好國際合作。大力呼吁各國在G20框架下協(xié)調(diào)退出經(jīng)濟(jì)刺激政策的原則和步驟,共同推動世界經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)渡過后危機(jī)時(shí)期。

(二)積極應(yīng)對貿(mào)易摩擦,努力穩(wěn)定和拓展外需

努力化解貿(mào)易爭端。充分利用國際貿(mào)易保護(hù)規(guī)則,依法實(shí)施貿(mào)易救濟(jì),維護(hù)國內(nèi)產(chǎn)業(yè)安全和企業(yè)合法權(quán)益。繼續(xù)健全貿(mào)易摩擦監(jiān)測預(yù)警和應(yīng)對機(jī)制,積極發(fā)揮研究機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會和駐外機(jī)構(gòu)的作用,及時(shí)為企業(yè)提供信息通報(bào)、應(yīng)訴指導(dǎo)等服務(wù)。積極拓展新興市場。繼續(xù)利用對外援助等各種有效方式,努力提升這些經(jīng)濟(jì)體在我對外貿(mào)易和投資中的比例,促進(jìn)與之貿(mào)易與投資的良性互動。當(dāng)前特別要加強(qiáng)對新興市場經(jīng)濟(jì)體經(jīng)貿(mào)人才的培養(yǎng)和國情社情的研究分析工作,做好與其它國家在新興市場經(jīng)濟(jì)體進(jìn)行長期戰(zhàn)略競爭的準(zhǔn)備。妥善處理好匯率相關(guān)問題,保持人民幣匯率在合理均衡水平上的基本穩(wěn)定。

篇3

關(guān)鍵詞： 朗文定義專用詞匯 計(jì)算機(jī)化 編纂特點(diǎn)

《朗文當(dāng)代英語詞典》（Longman Dictionary of Contemporary English以下簡稱LDOCE），堪稱英漢雙語詞典的佼佼者。自1978年問世以來，頗受非英語母語學(xué)習(xí)者的青睞，它權(quán)威性地收錄了現(xiàn)代英語詞匯，注重給予語法指導(dǎo)、例句真實(shí)，釋義簡單明了，第二、三版繼續(xù)保持并發(fā)揚(yáng)了這些優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了大膽的嘗試，其中處處滲透著編纂者的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)及為讀者著想的（user.friendly）態(tài)度。本文就LDOCE前后三版的主要編纂特點(diǎn)及走勢略作評析。

一、選詞覆蓋面廣，新詞豐富多彩

從第一版開始，LDOCE就把讀者群定位為非英語母語的學(xué)習(xí)者。由于他們不可能只接觸英式英語，因此，LDOCE把英美語言當(dāng)中所有重要的不同發(fā)音、拼寫、詞匯、用法等都呈現(xiàn)給讀者，并以BrE（British English）或AmE（American English）特別注明。此外，LDOCE還考慮到了其他一些英語國家（如：澳大利亞、新西蘭、加拿大、南非等國）的英語種類。

LDOCE l共收錄詞條55，000個(gè)，選詞覆蓋了各個(gè)領(lǐng)域，注重新詞、新義和技術(shù)性詞匯。LDOCE2收錄了56，000個(gè)單詞和詞組，選詞覆蓋面更廣，收詞涉及科技詞匯、各行業(yè)相關(guān)詞匯。LDOCE3的收詞量相當(dāng)可觀，超過8萬條單詞和短語，覆蓋面非常廣，例如：deconstruction（解構(gòu)、拆析，文學(xué)評論用語），zich（一無所有、零，美國俚語），grand tour（咒，被人帶領(lǐng)參觀某建筑，幽默用語），GRE（[美]研究生入學(xué)考試）。重視新詞、新義也是其一大特色：E-mail，snail-mail，cellular phone，notebook（一種小型個(gè)人電腦），surf the net等都是與高科技的發(fā)展同步的。

二、進(jìn)一步簡化語法標(biāo)號

在LDOCEl中使用的各種語法標(biāo)號（Grammar Codes）的簡寫有52種之多；在1987年出版的LDOCE2中，經(jīng)過編纂者的簡化，使用了9種簡寫語法標(biāo)號；在LDOCE3中，只用了4個(gè)簡寫語法標(biāo)號――[C]、[U]、[I]、[T]。編纂者們不厭其煩地一次又一次地簡化語法標(biāo)號，其目的只有一個(gè)――盡可能地為讀者提供方便。

詞的使用是困擾中級讀者的一個(gè)大問題：哪些動詞后接不定式，哪些接動名詞，哪些形容詞須前置，哪些須后置，哪些看似單數(shù)的名詞必須當(dāng)做復(fù)數(shù)處理，等等。針對這一問題，編者們在LDOCE1中專門設(shè)計(jì)出一套“語法代號”對動詞、名詞、形容詞、副詞、代詞等的語法特征進(jìn)行歸類描述。讀者可以從正文前的“語法”部分和詞典后的“語法代號表”，了解[T1]表示它此時(shí)是后跟一個(gè)名詞或代名詞作賓語，[T4]表示其后要用that從句且that可省略，[5c]表示后接表示愿望、建議、提議等從句，且該句比較正式，[6a]表示接wh-從句，[6b]表示后接wh+片語。它們無疑為讀者正確使用和理解英語提供了詳細(xì)的資料，但由于該套代號難于記憶，在一定程度上造成了讀者使用的不便。于是在1987年出版LDOCE的第二版時(shí)，編者們采用了另一套更加清晰的體系，將原來的數(shù)字代號改為縮寫符，新的“語法代號”在保證足夠的信息量的前提下盡量照顧讀者，采用通俗易懂的縮寫作為標(biāo)注符號。

三、簡單的釋義專用詞匯

LDOCE最大的特點(diǎn)就在于其編者從英語龐大的詞匯中選取2000個(gè)常用的基本詞匯作為“釋義專用詞匯”，組織整部詞典的所有詞目和例句，也就是說，讀者只要掌握了這2000個(gè)“釋義專用詞匯”，就能夠讀懂詞典內(nèi)的每一條定義和例證。

第一版編纂者大膽革新，吸收語言學(xué)理論方面的最新研究成果，采用一套精密的語法代碼，大大方便了學(xué)習(xí)者的使用，并且從使用對象出發(fā)，將詞典的釋義和例句所使用的詞匯量控制在2000個(gè)基本詞匯之內(nèi)，其實(shí)用主義風(fēng)格使當(dāng)時(shí)的辭書學(xué)界耳目一新。第二版修訂者受描寫主義原則的影響，對第一版收詞進(jìn)行了刪削，刪去了上述一些較陳舊和不太常用的詞，也刪除了許多普通詞語，例如：avowed，bummer，oxeye，boo等，把一些原作為主詞條的普通詞語列為副詞條，不利于學(xué)習(xí)者的方便查找。第三版從使用者對詞典的實(shí)際需求出發(fā)，參考朗文公司語料庫提供的詞匯使用頻率信息，對前兩版的收詞進(jìn)行了增刪。首先刪除一些舊詞和非常用詞，如：azimuth，dibble，slum，USSR等；其次補(bǔ)收原已收進(jìn)第一版而后在第二版中被刪削的一些普通詞語，例如：ashcan，boner，yahoo，等等；最后增收大量反映現(xiàn)代社會最新發(fā)展的新詞語，例如：beep，E-mail，red-eye。

四、充分利用語庫，詞典編寫計(jì)算機(jī)化

從第一版開始，LDOCE就把計(jì)算機(jī)的使用作為必不可少的手段之一。從LDOCE1到LDOCE3，人們不難看出詞典編寫計(jì)算機(jī)化（computerization）的趨勢。在第三版的編寫中，計(jì)算機(jī)的使用是空前的，在編寫過程中依據(jù)各語庫的數(shù)據(jù)和資料，包括英國國家語庫（British National Corpus），朗文蘭卡斯特語庫（Longman Lancaster Corpus），包容面甚廣的英美人講話語庫（Corpora of British and American Speech），以及朗文學(xué)習(xí)者語庫（Longman Learner’S Corpus）等。

英語中存在大量的同義詞，如electric和electrical都可以等同于中文的“電的”，但前者表示“靠電力操作或發(fā)電的”，而后者則是“與電有關(guān)的”。這類在英文中只有細(xì)微差別的近義詞無疑是中級讀者的一大障礙。LDOCE專門在一些詞條后安排了“用法說明”，通過近義詞和詞組的比較，分析指導(dǎo)讀者如何在具體的上下文中選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯與短語。除electric和electrical外，還有諸如up to和up till/ until；stay和remain等大量近義詞和詞組的辨析。LDOCE2在正文后專門歸納了20多頁的語言提示（language Notes），為讀者正確使用英語提供了詳細(xì)的資料。最新出版的LDCE3增加了一個(gè)詞頻統(tǒng)計(jì)，如在enter詞條下我們會發(fā)現(xiàn)一個(gè)圖表，顯示了go在口語中的使用頻率比enter高出20多倍，而書面語則多用enter。只要中級讀者對這些詞頻信息稍加留意，就不難做到在正確的場合中使用正確的詞。

總之，LDOCE之所以在英語學(xué)習(xí)詞典中占有不可或缺的一席之地，是因?yàn)樗軌蛞环矫姘l(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢，另一方面總結(jié)失敗經(jīng)驗(yàn)，不斷探索一套合理的編纂ESL詞典的體系，形成獨(dú)特的嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格和為讀者著想的態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

[1]槔振中.英文詞典實(shí)用指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1995.

[2]李蔭華.英語詞典初探[M].北京：商務(wù)印書館，1985.

篇4

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，掌握全新詞匯

英語詞匯的學(xué)習(xí)，不僅需要學(xué)生對獨(dú)立且全新的英語單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生從已有的詞匯量出發(fā)，向外進(jìn)行擴(kuò)展。一個(gè)新的單詞，之所以稱之為“新”單詞，并不一定是學(xué)生完全沒有見過的單詞，可以是因?yàn)槠湓~性的變化，而引出了這個(gè)單詞新的意義與使用方法。同樣的單詞，出現(xiàn)在不同的地方，就可能表達(dá)不同的含義，產(chǎn)生不同的效果。因此，在進(jìn)行初中英語詞匯教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，利用圖形對學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生在思維發(fā)散的過程中，會將新的詞匯與已學(xué)詞匯進(jìn)行聯(lián)系。

比如教學(xué)water這個(gè)單詞，這是一個(gè)再簡單不過的單詞，學(xué)生肯定都知道這個(gè)單詞的意思是“水”。而當(dāng)其詞性由名詞轉(zhuǎn)換為動詞的時(shí)候，其意義為“澆水”，這個(gè)意義學(xué)生就很少知道。面對這樣一個(gè)新單詞，教師完全可以利用思維導(dǎo)圖的方法，讓學(xué)生在頭腦中建立一個(gè)腦圖。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將water這個(gè)單詞作為思維導(dǎo)圖的出發(fā)點(diǎn)，然后利用詞匯的詞性分出兩條線，一是名詞性質(zhì)，一是動詞性質(zhì)。之后，再往上添枝加葉，明確其意義與用法。在這樣的思維導(dǎo)圖的幫助之下，學(xué)生會建立起自己的英語詞匯庫，全面了解每一個(gè)英語單詞。思維導(dǎo)圖在新詞匯學(xué)習(xí)中的利用，可以使學(xué)生溫故而知新，更加容易地學(xué)習(xí)新的英語詞匯，提高其詞匯水平。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，熟悉詞根詞綴

詞根與詞綴對于英語詞匯學(xué)習(xí)有著重要的意義。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)之時(shí)，就要充分考慮到詞根詞綴的作用。詞根詞綴是英語詞匯的基礎(chǔ)，將詞根與詞綴作為思維導(dǎo)圖的出發(fā)點(diǎn)或者依據(jù)，可以使思維導(dǎo)圖的建立過程更加順利與簡便，使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)難度大大降低。英語的詞根與詞綴就像是漢字的偏旁部首一樣，英語詞匯的形成離不開詞根與詞綴。每一個(gè)詞根與詞綴都有其特定的意義，它們的意義與詞匯本身的意義是有著緊密的聯(lián)系的。加強(qiáng)詞根詞綴在思維導(dǎo)圖中的利用，可以在最大限度上擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。

比如“un”這個(gè)詞綴，它是一個(gè)否定詞綴，加在哪個(gè)詞前面，就表示與詞匯本身相反的含義。加在happy之前，就表示相反之意，為“不高興”；加在fit前面，同樣表示相反意義，為“不舒服”。在利用這一詞綴進(jìn)行思維導(dǎo)圖的應(yīng)用時(shí)，教師要先讓學(xué)生明確詞綴“un”的意思，之后，讓學(xué)生憑借自己已有的詞匯量，對un這個(gè)詞綴進(jìn)行運(yùn)用，找到可以與之搭配的單詞。最后，教師再讓學(xué)生將這些單詞進(jìn)行分組，以此為依據(jù)建立思維導(dǎo)圖，使這些不同的詞匯聯(lián)系起來。這樣，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生會熟悉詞根與詞綴，了解詞根與詞綴在英語詞匯學(xué)習(xí)中的意義。只有這樣，思維導(dǎo)圖才能與初中英語詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生的詞匯水平。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，辨別相近詞匯

英語詞匯同漢字一樣，數(shù)量極多。學(xué)生對于英語詞匯的理解，大多來自于漢語的翻譯。鑒于英漢兩種語言的不同，許多相近的英語詞匯的意義，并不能用漢語很好地表達(dá)。因此，在學(xué)習(xí)英語近義詞的時(shí)候，學(xué)生會存在許多難以理解的地方。思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，可以極大地減少學(xué)生對于詞匯認(rèn)識不清的情況。英語詞匯間細(xì)微差異的辨別需要思維導(dǎo)圖的幫助，也需要教師的有效設(shè)計(jì)。

篇5

（一）用幻燈片展示話題

體育課上，幾個(gè)學(xué)生在聊天：“你穿的是什么牌子的運(yùn)動鞋？”“我的是耐克的，800多塊一雙！你呢？”“我的，卡帕的，1080，這可是打完折扣的價(jià)格。”“嘿嘿，看他那雙鞋，李寧的，才200多一雙……”“再看看那位，根本看不出是什么牌子的……”

（二）話題討論

1.談一談：（1）看了上面這段對話，談?wù)勀闶窃鯓涌创@件事的。（請1～3名學(xué)生描述）（2）沒有這些昂貴的物品，我們的生活、學(xué)習(xí)會否受到影響？（給2分鐘時(shí)間討論，然后請幾名學(xué)生來交流）

2.看一看：（1）反映貧困山區(qū)同齡孩子現(xiàn)狀的圖片。 （2）反映發(fā)生戰(zhàn)亂的國家人們生活狀況的圖片。

二、師生共同探討：浮華攀比對中學(xué)生的不良影響

（一）生活上相互攀比會增加父母的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)

演一演：情景劇《我要買……》（換位思考，體會父母養(yǎng)育子女的艱辛）

（二）喪志，不思進(jìn)取

一味追求物質(zhì)刺激，容易養(yǎng)成不良習(xí)慣，偏離正常生活軌道，無法樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

（三）減少快樂來源，降低幸福指數(shù)

“攀比”下面隱藏著很多危險(xiǎn)人格，嫉妒、焦慮、沮喪、恐懼……這些因素會誘發(fā)多種心理健康疾病，甚至使人產(chǎn)生極端行為。

【案例】16歲的少年楊明，家在農(nóng)村，父母常年在外打工供他上學(xué)。到縣城讀高中后，他經(jīng)受不住名牌服裝、手機(jī)等高科技電子產(chǎn)品的誘惑，產(chǎn)生了嚴(yán)重的攀比心理，一次又一次想辦法騙奶奶的錢來滿足他日益膨脹的虛榮心。一天，他偷奶奶舊箱子里的錢被奶奶誤以為是小偷而大聲呼叫，最后他因害怕而用手捂住了奶奶的口鼻，導(dǎo)致奶奶死亡……事后他偽造現(xiàn)場，匆匆逃離，最終被抓，受到法律的制裁。

【反思】（1）虛榮心可以泯滅心靈。（2）“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。”――陶淵明（意思是：不為貧賤而憂慮悲傷，不為富貴而匆忙追求。）

三、師生共同探討：如果一定要比，我們應(yīng)該比什么

（一）學(xué)生獨(dú)立思考后請3～5名學(xué)生發(fā)言

1.與他人比較之心，人皆有之，古已有之，良性的比較能使人奮發(fā)向上。

2.比學(xué)業(yè)：目標(biāo)明確、勤奮進(jìn)取、刻苦鉆研、持之以恒等。

3.比美德：陽光健康、真誠善良、樂于奉獻(xiàn)、關(guān)愛他人等。

（二）教師小結(jié)

這些都是我們中學(xué)生應(yīng)有的美好品質(zhì)，它們?nèi)缫桓W光的蠟燭，照亮我們前進(jìn)的方向；像一顆顆精美的寶石，會將我們的人生點(diǎn)綴得更加光輝、燦爛。例如，在學(xué)業(yè)上，有的學(xué)生敢與“尖子生”比，制訂詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并腳踏實(shí)地地付諸行動。這是一種積極進(jìn)取的心態(tài)，也是中學(xué)生敢于競爭、善于競爭的優(yōu)良品質(zhì)，體現(xiàn)了中學(xué)生對生活的熱愛和對理想的追求，使中學(xué)生在攀比中認(rèn)識自我、超越自我。

四、鼓勵學(xué)生立志自強(qiáng)不息

（一）名句欣賞：勵志名言佳句

1.天下之事常成于困約，而敗于奢靡。―― 陸 游

2.為中華之崛起而讀書。――

這些名言佳句一直激勵著無數(shù)中華兒女志存高遠(yuǎn)，自強(qiáng)不息。可見，自強(qiáng)不息是歷代名人志士成功的法寶，是我們中學(xué)生應(yīng)該遵循和實(shí)踐的精神追求，在中學(xué)生的成長之路上起著重要作用。

（二）對自強(qiáng)不息的理解

請學(xué)生思考“你們是怎樣理解自強(qiáng)不息的”，然后請3～5名學(xué)生發(fā)言。

1.出處：《周易?乾》：“天行健，君子以自強(qiáng)不息。”

2.解釋：自強(qiáng)，即自己努力向上；息，即停止。自覺地努力向上，永不松懈。

3.近義詞：發(fā)憤圖強(qiáng)、勵精圖治。

（三）共同探討：如何做到自強(qiáng)不息？

1.樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

2.勤奮向上，不斷進(jìn)取，志存高遠(yuǎn)。

3.獨(dú)立自主，不依賴他人。

4.勇于擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)責(zé)任感：家庭責(zé)任、社會責(zé)任。

5.懂得感恩，學(xué)會愛：愛祖國、愛父母、愛我們身邊的人。

篇6

一、引起學(xué)生對閱讀的重視

閱讀是語言的輸入，語言輸入量的多少對輸出量有著決定性的作用。學(xué)生只有多讀、會讀，才能在說和寫的環(huán)節(jié)順利輸出；有了閱讀的積淀，學(xué)生的整體英語水平才會提升。然而，很大一部分學(xué)生往往將閱讀材料視為單詞和語法的組合，認(rèn)為記的單詞、語法多了，閱讀能力也就隨之提高了，因此沒有特別在閱讀板塊下工夫，而是將主要精力放在背單詞上。其實(shí)這種想法是錯誤的。記的單詞、語法多了，并不意味著閱讀能力也會隨之提高。學(xué)生需要重視閱讀，將提高閱讀水平當(dāng)做一項(xiàng)獨(dú)立的任務(wù)來抓，只有認(rèn)真研究，努力探索，才能切實(shí)提高自身的英語閱讀能力。例如，教師可以幫助學(xué)生制定詳細(xì)的計(jì)劃，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生水平的不同，規(guī)定不同的閱讀速度和目標(biāo)，并定期檢查學(xué)生的執(zhí)行情況。有了計(jì)劃的動力和教師的監(jiān)督，學(xué)生也會調(diào)動自身的積極因素投入到閱讀中去。只有學(xué)生予以足夠的重視并切實(shí)執(zhí)行適合自身的計(jì)劃，才能打好基礎(chǔ)，提高自身的閱讀水平。

二、幫助學(xué)生明確閱讀目的

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的閱讀目的不明確，沒有想過：“為什么我要閱讀這篇文章？我能從這篇文章里學(xué)到什么？”等這些問題，因而閱讀效率低下，閱讀的隨意性和盲目性非常明顯。此時(shí)教師就要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生認(rèn)識到閱讀的目的，以提高學(xué)生的閱讀效率。其實(shí)，閱讀的目的與材料的選擇有關(guān)。如果學(xué)生讀的是教材類的精讀材料，那么他們不僅要了解文章的內(nèi)容和意義，還要具體弄清文章的結(jié)構(gòu)、修辭手法等。如果學(xué)生閱讀的是小故事、報(bào)刊、雜志等，就可以略讀，了解文章的大意即可。如果學(xué)生是在做材料分析題，那么找到對應(yīng)問題的答案是最重要的，他們可以通篇瀏覽，迅速確定答案的范圍，之后再做進(jìn)一步的分析。當(dāng)然，學(xué)生在閱讀時(shí)碰到陌生的單詞或句式結(jié)構(gòu)，可以先跳過，繼續(xù)閱讀，對文章有整體的了解，最后在集中時(shí)間查閱詞典，“攻克”這些難題。因?yàn)閹缀趺科恼吕锒紩霈F(xiàn)幾個(gè)陌生的單詞，如果學(xué)生每碰到不認(rèn)識的單詞都停下來查閱，就會嚴(yán)重影響到閱讀的連貫性和閱讀效率，不利于他們對整篇文章的理解。有了明確的目的，學(xué)生閱讀的效率和自主性會大幅提升，他們可以更合理地分配時(shí)間和精力，更利于知識的運(yùn)用和積累。

三、引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

有時(shí)，學(xué)生閱讀效果不理想不僅僅是因?yàn)橹饔^因素，還有一部分原因在于沒有掌握閱讀的技巧，每次讀文章時(shí)匆忙瀏覽，或者都是逐字逐句地分析，這樣有時(shí)會造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)，有時(shí)又抓不到重點(diǎn)，容易遺漏重要的信息。教師要教給學(xué)生正確的閱讀方法，如略讀（skimming）、精讀（intensive reading）、熟讀（proficient reading）、泛讀（extensive reading）、查讀（scanning）等。略讀主要是快速瀏覽全文，領(lǐng)會文章的大概意思，發(fā)現(xiàn)作者的觀點(diǎn)和意圖，掌握文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而抓住中心思想；精讀是一種充分理解和記憶的閱讀，需要學(xué)生反復(fù)琢磨和研究，理解作者的隱含意思，明白透徹，了然于心，以便吸取精華；熟讀指讓學(xué)生詳細(xì)閱讀，可以畫出重難點(diǎn)請教師做詳細(xì)的講解；泛讀指廣泛性的閱讀，注重對文章整體的理解，不拘泥于逐字逐句的翻譯……教師要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用不同的方法進(jìn)行閱讀，在應(yīng)該精讀的地方仔細(xì)揣摩，在可以略讀的地方一跳而過。另外，有些文章是可以將多種方法相結(jié)合進(jìn)行閱讀的，這需要教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指點(diǎn)，分析每種方法適應(yīng)的材料形式，采用最佳的閱讀方法。

除了歸納閱讀方法，教師還可以教給學(xué)生其他的閱讀技巧，使學(xué)生形成正確的閱讀思維，如通過文章標(biāo)題推斷整篇文章的內(nèi)容，通過主題句推斷整段的內(nèi)容，通過and、however、but等轉(zhuǎn)折詞推斷近義詞、反義詞及作者的態(tài)度等。學(xué)生要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在平時(shí)多朗讀、背誦精彩的段落和文章，以培養(yǎng)語感。

四、擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀效率

沒有語法，人們不能表達(dá)很多東西；而沒有詞匯，人們則不能表達(dá)任何東西。詞匯是語言的基礎(chǔ)，讓學(xué)生牢記詞匯和句型，能提高閱讀的效率，減少閱讀中的障礙。閱讀能力的高低和詞匯量的大小是分不開的，目前大部分學(xué)生的詞匯量偏少， 這是影響閱讀能力提高的主要因素。試想，如果學(xué)生在閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)滿篇都是不認(rèn)識的單詞，怎么會有興趣繼續(xù)讀下去呢？首先，學(xué)生要掌握好課堂內(nèi)的詞匯，將詞匯放在句子中進(jìn)行理解和記憶。這樣學(xué)生不僅知道了詞匯的意思，而且掌握了它們的用法。其次，學(xué)生可以在閱讀中將不認(rèn)識的詞記下，之后進(jìn)行查閱，避免這些生詞再次成為它們閱讀中的障礙。有了豐富的詞匯量做基礎(chǔ)，學(xué)生就會有興趣讀下去，同時(shí)也會提高閱讀速度和理解水平。

篇7

關(guān)鍵詞形容詞語料庫注釋項(xiàng)目

形容詞是漢語的三大實(shí)詞類之一，其重要性不言而喻。然而，由于研究手段的限制，精加工語料庫的缺乏，已有的研究通常是舉例定性式的研究，對外向型漢語學(xué)習(xí)詞典形容詞注釋語言的現(xiàn)狀，即對目前詞典中形容詞到底注釋了哪些內(nèi)容，各項(xiàng)內(nèi)容分布如何，哪些項(xiàng)目是注釋的重點(diǎn)難點(diǎn)，哪些該注，哪些不該注，該如何注等注釋實(shí)態(tài)缺乏了解。詞典是語言學(xué)習(xí)最基本和最重要的工具，其詞語注釋的優(yōu)劣直接影響教、學(xué)的效果。所以應(yīng)該加強(qiáng)對漢語學(xué)習(xí)詞典的基礎(chǔ)研究，而基礎(chǔ)研究應(yīng)該從對現(xiàn)有學(xué)習(xí)詞典注釋語言的實(shí)態(tài)調(diào)查開始。

為此，本研究選擇當(dāng)前比較主流的外向型學(xué)習(xí)詞典《商務(wù)館學(xué)漢語詞典》（以下簡稱《商務(wù)館》）、《現(xiàn)代漢語常用詞用法詞典》（以下簡稱《用法》），對其中所有被注形容詞的注釋內(nèi)容，按功能進(jìn)行劃分，標(biāo)記所有劃分出來的注釋項(xiàng)目，形成形容詞注釋語言標(biāo)記語料庫和注釋項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)、分析和描寫。希望該實(shí)態(tài)調(diào)查可以為漢語學(xué)習(xí)詞典和對外漢語教材中形容詞的注釋及形容詞教學(xué)提供參考。

一、 形容詞注釋項(xiàng)目的劃分

詞語皆因獨(dú)特而存在，每個(gè)詞語具體的注釋內(nèi)容各不相同，對這些內(nèi)容進(jìn)行實(shí)態(tài)分析，必須找到合適的切口以形成劃分。面向漢語為第二語言學(xué)習(xí)者的詞語注釋，除了傳統(tǒng)詞典的意義注釋項(xiàng)目外，還會注釋詞語的各種屬性、各種組合特征，以及為預(yù)防偏誤設(shè)置的其他需求，因而對注釋項(xiàng)目的劃分，應(yīng)站在使用者的立場上，依其所起的作用或功能劃分。這些功能的甄別，可資借鑒的先驗(yàn)知識有語言學(xué)本體研究成果，偏誤研究成果及信息處理界知識庫建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)等。根據(jù)語法本體界研究、對外漢語教學(xué)界的偏誤研究、語言信息處理界有關(guān)知識庫建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對詞典形容詞注釋語言的實(shí)驗(yàn)性標(biāo)記，本研究為形容詞注釋內(nèi)容的劃分，制定了標(biāo)記項(xiàng)目集。

該項(xiàng)目集共分為8大類36個(gè)注釋項(xiàng)目（各項(xiàng)目的具體說明見“各類注釋項(xiàng)目情況分析”一節(jié)）。其中： ① 傳統(tǒng)常規(guī)注釋項(xiàng)目“詞目、拼音、繁體”；② 新常規(guī)注釋項(xiàng)目“使用度”，詞語使用的頻率序，體現(xiàn)了詞語的常用性，是語料庫技術(shù)的成果；③ 典型意義注釋項(xiàng)目“短語注、句子注、語義補(bǔ)充”；④ 典型用法注釋項(xiàng)目，包括詞性、語法功能、句類、語法形式、搭配、結(jié)構(gòu)表達(dá)式、位置等，下轄的項(xiàng)目有“詞性、兼類詞性、兼類注、語法功能、特殊語法功能、語法例外、特定句類、重疊+重疊形式、否定形式、常用語形、語法搭配、語義搭配（適用對象描寫）、與‘的|地’搭配、結(jié)構(gòu)式、一般位置、條件位置”等；⑤ 社會交際類注釋項(xiàng)目“語體風(fēng)格、詞語色彩、語氣”；⑥ 防錯注釋項(xiàng)目“辨析、易混詞、反義詞、錯例、錯例注”；⑦ 綜合實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目“詞|短語例、例句、例注”；⑧ 其他注釋項(xiàng)目“英文注釋、附加說明”。事實(shí)上，還有詞典標(biāo)記類項(xiàng)目，如插入語、義項(xiàng)號、代詞號（～）、注意欄目標(biāo)記等。由于本次考察不考察注釋項(xiàng)目的順序和結(jié)構(gòu)，所以此類項(xiàng)目將以另文討論。

其中，語義補(bǔ)充為除對當(dāng)前詞目理性意義注釋外，對其使用中的易混淆意義或特別意義進(jìn)行補(bǔ)充說明或注釋，有預(yù)防語義偏誤的功效。比如“徹底……： ‘徹底’不表示各個(gè)部分的總和”。這個(gè)補(bǔ)充可以預(yù)防學(xué)習(xí)者寫下“那些強(qiáng)盜徹底（全部）落網(wǎng)”這樣的句子。（見《用法》“徹底”條目）。

二、 詞典形容詞注釋實(shí)態(tài)

以下對形容詞注釋語言的統(tǒng)計(jì)、分析和描寫，均基于我們制作的《商務(wù)館》和《用法》兩部詞典的形容詞注釋語言標(biāo)記語料庫和數(shù)據(jù)庫。

（一） 形容詞注釋項(xiàng)目的分布情況

兩部詞典形容詞的實(shí)際注釋項(xiàng)目的分布數(shù)據(jù)如表1所示。

（二） 各類注釋項(xiàng)目情況分析

以下我們將通過對表1數(shù)據(jù)的分析來探討數(shù)據(jù)反映出來的形容詞注釋特性和問題。

1. 常規(guī)注釋項(xiàng)目情況

無論傳統(tǒng)理解型詞典還是學(xué)習(xí)型詞典，在注釋詞語時(shí)，通常都會注釋此類項(xiàng)目。它們一般處于“用法和意義”注釋的，通常出現(xiàn)在詞條的頭部，包括詞目、拼音。“繁體”列于此，主要也是因?yàn)槠涑霈F(xiàn)在詞條的頭部，而且最常見的《現(xiàn)代漢語詞典》也立有該項(xiàng)目。使用度（《用法》中的“位序”），這個(gè)項(xiàng)目是隨著語料庫技術(shù)在詞典編纂中的應(yīng)用而出現(xiàn)的注釋項(xiàng)目，是詞語（或義項(xiàng)、詞性）使用程度的量化數(shù)據(jù)在詞典編纂中的體現(xiàn)。“位序”作為展示詞語使用度的注釋項(xiàng)目，在詞典中出現(xiàn)有積極的意義，但可以不同方式展示，比如字體、顏色、背景等。

2. 典型意義注釋項(xiàng)目情況

形容詞意義注釋的項(xiàng)目根據(jù)形式分為句子型注釋、短語型注釋、語義補(bǔ)充。

除了“語義補(bǔ)充”項(xiàng)目，其他兩個(gè)項(xiàng)目都是傳統(tǒng)詞典實(shí)詞的常規(guī)意義注釋項(xiàng)目。“語義補(bǔ)充”是《用法》獨(dú)有的注釋項(xiàng)目，該項(xiàng)目有預(yù)防學(xué)習(xí)者生成錯誤表述的作用，盡管注釋率低，但符合學(xué)習(xí)詞典的性質(zhì)，可以繼續(xù)保留和加強(qiáng)注釋力度。通過表1的數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)，兩部詞典選詞數(shù)目雖然不同，但是句子型注釋所占比例都超過了70%，這是學(xué)習(xí)詞典的一個(gè)特色。

3. 典型用法注釋項(xiàng)目情況

此類項(xiàng)目涉及詞語生成表述單位的各種語言層面內(nèi)容，如詞語自身語法性質(zhì)的描寫、擔(dān)當(dāng)哪些句子級的成分注釋、詞語使用中的變形注釋、詞語組合習(xí)慣和規(guī)律的注釋等。

（1） 形容詞自身屬性注釋項(xiàng)目

詞性標(biāo)注，可以提示一個(gè)詞的語法功能、搭配對象等信息，有助于學(xué)習(xí)者更好地掌握詞目詞用法。形容詞屬性注釋項(xiàng)目有詞性、兼類詞性、兼類注。

從兼類數(shù)據(jù)表2看，動、名、副是形容詞的三大主要兼類詞。兼有量詞、連詞、數(shù)詞、介詞等詞性是形容詞的個(gè)別現(xiàn)象。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)從量化的角度說明，動詞、名詞與形容詞具有很大的關(guān)聯(lián)性，這也許是“許多形容詞是動詞和名詞轉(zhuǎn)化而來的”這一說法的一個(gè)量化依據(jù)。形容詞和副詞都可做狀語修飾動詞，在語法功能方面有一定相似度，因此兼類做副詞是形容詞詞類的一個(gè)特征。

下面我們以兩部詞典形容詞的交集為例來反觀詞典詞類標(biāo)記問題。兩部詞典交集形容詞有438個(gè)，其中標(biāo)有兼類詞性的，《用法》有178個(gè)，《商務(wù)館》有183個(gè)，在數(shù)量上似乎差異不大。但該集合中，標(biāo)名詞兼類的，《用法》有64個(gè)，《商務(wù)館》有45個(gè)，其中兩部詞典同標(biāo)名詞兼類的只有35個(gè)，即只有55%―78%相同；而同時(shí)標(biāo)有名、動兩個(gè)兼類詞性的，《用法》有13個(gè)，《商務(wù)館》有2個(gè)，且僅1個(gè)相同。這個(gè)現(xiàn)象反映出詞典詞類標(biāo)記差異之大。

另外，《商務(wù)館》詞類標(biāo)記豐富，附表2的兼類標(biāo)記外，其特別標(biāo)記了短語詞、語素等。據(jù)我們統(tǒng)計(jì)，在《商務(wù)館》的310個(gè)單字形容詞中，有128個(gè)兼做語素，占其單字形容詞的41.29%。還有10個(gè)形容詞兼做短語詞（如“如意、聽話、拔尖兒”）、音譯詞用字（1個(gè)，“巧”）、象聲詞（1個(gè)，“簌簌”）等。撇開“語素、象聲、短語和音譯”，兩部詞典中形容詞最多兼4個(gè)詞類，加上形容詞詞性，共有5種詞性。兼5種詞性的詞有“同、本、便、多”。觀察發(fā)現(xiàn)，兼類較多的形容詞全部是單音節(jié)形容詞，這也從兼類方面體現(xiàn)出單音節(jié)形容詞復(fù)雜度確實(shí)偏高，對學(xué)習(xí)者來講難度較高。具體的數(shù)據(jù)分布請見圖1，圖2和表2。

（2） 以句子為背景的形容詞語法功能注釋項(xiàng)目

形容詞語法功能注釋項(xiàng)目包括語法功能、特殊語法功能、語法例外、特定句類。

從表1數(shù)據(jù)看，在該類項(xiàng)目的注釋上，這兩部學(xué)習(xí)詞典的差異非常明顯。《用法》的注釋程度很高，《商務(wù)館》只有當(dāng)被注詞目只能充當(dāng)某個(gè)句法成分時(shí)，才進(jìn)行注釋，故只注釋了個(gè)別詞語。這兩種迥然不同的注釋情形，說明語法項(xiàng)目，尤其是本體理論研究的核心術(shù)語（狀語、定語等），在詞典中該如何應(yīng)用，已經(jīng)引起了詞典學(xué)界的反思，畢竟二語學(xué)習(xí)者并不是語法學(xué)家。先不談例示能否全面展示形容詞的主要或典型的用法，《商務(wù)館》把語法功能在例示中隱性體現(xiàn)，可以說是一種嘗試。《商務(wù)館》對詞語的基礎(chǔ)用法注釋的這種處理，效果如何值得追蹤研究。已有人提出這種方式也有缺陷。（朱金平 2011）《用法》的顯式注釋是對外漢語傳統(tǒng)語法翻譯教學(xué)法在詞典編纂上的實(shí)例化，對具有相當(dāng)語言學(xué)水平的學(xué)習(xí)者和漢語教師來說使用會比較方便有效，但對初學(xué)漢語的學(xué)習(xí)者而言恐怕難度過大。所以理論界的研究成果如何運(yùn)用于實(shí)際的詞典編纂是一個(gè)值得探討的課題。

1） 關(guān)于語法功能

《用法》的編纂者進(jìn)行了大量的工作，完成了語法功能的注釋，給我們提供了一個(gè)可以從實(shí)踐的角度，來反觀和驗(yàn)證理論界研究結(jié)果的機(jī)會。在詞典中，語法功能有兩種標(biāo)記方式： 一是獨(dú)立標(biāo)記語法功能，即如“本來……作定語。不能重疊”。二是非獨(dú)立標(biāo)記，如“敗……作定語，不帶‘的’”。我們把第二種歸入搭配中。其中，獨(dú)立標(biāo)記的589個(gè)形容詞當(dāng)中，503個(gè)可充當(dāng)謂語成分，490個(gè)能夠充當(dāng)定語成分。能充當(dāng)狀語、補(bǔ)語、賓語、主語成分的形容詞數(shù)量分別為265、230、133、24。可見，充當(dāng)謂語、定語是形容詞最主要的功能，充當(dāng)狀語和補(bǔ)語是形容詞的主要功能。形容詞做賓語和主語的量級明顯低于謂語和定語，從工程角度揭示了形容詞的名詞性使用率明顯低于動詞性。另外，可同時(shí)充當(dāng)謂語和定語的422個(gè)形容詞，占《用法》形容詞的69.64%；可同時(shí)充當(dāng)謂語和狀語的有220個(gè)，可同時(shí)充當(dāng)定語和狀語的有224個(gè)，其他如兼有謂補(bǔ)、謂賓、謂主、定補(bǔ)、定賓、定主等兩個(gè)身份的形容詞數(shù)量要少很多，這似乎也昭示著形容詞與動詞的關(guān)系更加密切。

2） 關(guān)于特殊語法功能

特殊語法功能實(shí)質(zhì)上也是廣義語法功能的一種，其下涵蓋構(gòu)詞、單獨(dú)成句、描寫功能說明等，雖然這些內(nèi)容和傳統(tǒng)意義上的語法功能有較大區(qū)別，但確實(shí)描繪了形容詞語法方面的功能，因此我們將其單獨(dú)列出。《用法》對其注釋有利于學(xué)生詞匯的擴(kuò)展和語言生成。

例如：

本běn 1108

名 一、指花草樹木的莖或根。……

形原來的。只用作構(gòu)詞成分，不能單用。～性|～意|～色

“本”作為名詞、形容詞出條都沒有問題，但是其作為“原來的”這一具有形容詞性質(zhì)的義項(xiàng)解釋時(shí)，只能作為用于構(gòu)詞的不成詞語素，不具有詞的語法功能，因而只對其進(jìn)行特殊語法功能標(biāo)注。

又如：

行形作謂語。可單獨(dú)回答問題。

3） 關(guān)于語法例外

《用法》除了對每個(gè)詞的語法功能進(jìn)行闡述外，還針對一些詞語的語法功能進(jìn)行了進(jìn)一步說明。這些說明，表現(xiàn)為某個(gè)詞不能做某種語法成分，或者在一些特定的條件下不能充當(dāng)某語法成分等。例如：

安心形心情安定。作謂語、狀語。“安心”不能作補(bǔ)語。下面句子“安心”應(yīng)改作謂語或狀語： *她工作得安心（“她工作很安心”或“她安心地工作”）。

隨便 形 一、怎么方便就怎么做，不多思考。作謂語、狀語。……“隨便”受程度副詞修飾后不能作狀語，只能作謂語。下面句子“太隨便”位置不當(dāng)： 我祖父太隨便說話。

詞典中所舉的錯例通常會緊跟著“語法例外”一起出現(xiàn)。根據(jù)編者在前言中的說明，錯例的選擇是具有典型性的。放到“語法例外”上來講，也就意味著，如果不加說明，學(xué)習(xí)者在具體的寫作、交際過程當(dāng)中容易將它們用作錯誤的語法成分。因此，將這些易錯的典型的語法例外列舉出來，可起到一個(gè)強(qiáng)調(diào)提醒的作用，預(yù)防學(xué)習(xí)者犯類似的錯誤。這種項(xiàng)目的注釋很有必要。

（3） 短語級組合及詞語形式變化描述

此類注釋的目標(biāo)是展示形容詞構(gòu)成短語的組合規(guī)律，形容詞在自身實(shí)際應(yīng)用中可以產(chǎn)生哪些變形，以及位置上的特殊要求。短語單位的研究愈來愈受到理論和實(shí)踐研究的關(guān)注，因此這部分內(nèi)容是形容詞注釋的重中之重。表1數(shù)據(jù)也顯示，除意義模塊、詞類注釋之外，表現(xiàn)形容詞組合規(guī)律的搭配模塊就是兩部詞典共同的注釋焦點(diǎn)之一。

此類項(xiàng)目有： 搭配（語法搭配、語義搭配、與“的|地”搭配）、結(jié)構(gòu)式、語形變化（重疊、否定形式、常用語形）、一般位置、條件位置。

1） 組合規(guī)律――搭配

搭配是形容詞注釋的一個(gè)重點(diǎn)。一方面，由于形容詞本身的基本功能是充當(dāng)修飾語，這就注定了它一定會和被修飾成分發(fā)生搭配關(guān)系；另一方面，從事對外漢語教學(xué)工作的教師也指出學(xué)生的形容詞使用偏誤中，搭配錯誤十分常見。楊小伶（2006）在其《單音節(jié)形容詞的搭配結(jié)構(gòu)及搭配詞典的選擇》中指出： 即使到了中高級漢語階段，留學(xué)生寫出來的句子有時(shí)在句法上沒有什么毛病，但是讀起來就是不通順，就是不像地道的漢語，很明顯，原因出在詞語搭配上。因此，學(xué)習(xí)詞典提供形容詞搭配信息十分必要。

“的|地”等其他構(gòu)成句子表述的搭配關(guān)注很少。盡管《商務(wù)館》編者說示例承擔(dān)著提示語法、語義、語用等多方面信息的功能。搭配注釋率如此低，恐怕與搭配的重要性不相符，畢竟顯性的提醒與隱性的展示效果不一樣。以下我們主要以《用法》的搭配注釋為主進(jìn)行討論。

本研究搭配項(xiàng)目包括語法搭配、語義搭配、與“的|地”搭配、語用搭配、結(jié)構(gòu)式。實(shí)際上，詞典提供了十分豐富的搭配信息。這里統(tǒng)計(jì)的搭配信息是《用法》和《商務(wù)館》提供的顯性搭配信息，對于例詞、例句等所提供的隱性搭配信息，本文未做統(tǒng)計(jì)。

① 語法搭配

“語法搭配”項(xiàng)目包括“詞類搭配”和“句法成分搭配”兩個(gè)小項(xiàng)。

“詞類搭配”提供的信息主要是形容詞與某個(gè)詞類搭配的信息。例如：

密切形……修飾動詞。

奇怪形……“奇怪”不能修飾動詞。

值得關(guān)注的是，《用法》在提供搭配信息的時(shí)候，不僅注重提示某個(gè)形容詞和哪些詞類存在搭配關(guān)系，還注意提供這個(gè)詞和某些詞類不能搭配的信息，其中“不可搭配”注釋有預(yù)防偏誤的功能。

形容詞搭配有時(shí)不能搭配某種句法成分，我們將這類項(xiàng)目稱為“句法成分搭配”。例如：

心愛形……“心愛”不能帶賓語。

淺形……“淺”作謂語，可帶補(bǔ)語。

《用法》提供的“句法成分”不能搭配，絕大部分是強(qiáng)調(diào)形容詞不帶賓語這一語法點(diǎn)。這些信息多由錯例引出，可見學(xué)習(xí)者對這一語法點(diǎn)的掌握較弱，詞典中這樣的提示內(nèi)容，對典型偏誤的糾正應(yīng)該有一定作用。

② 語義搭配

“語義搭配”包括三個(gè)小類： 詞間搭配、適用對象、狹義語義搭配。

“語義搭配”包含了所有和語義相關(guān)的搭配信息，既包括了詞語間的搭配、形容詞和適用對象之間的搭配，也包括了“條件語義搭配”。而“條件語義搭配”項(xiàng)目則指包含一類提示信息，即形似“表達(dá)……的意思時(shí)，不用××詞”的語句。

“詞間搭配”主要是指一個(gè)形容詞和特定的一個(gè)或者幾個(gè)詞存在特定的搭配或不搭配的關(guān)系。例如：

漫長形……修飾“歲月”、“年代”、“道路”等。

我們常說，廣義上詞與詞的搭配是無限的，但是具體到形容詞個(gè)體上，它們的搭配詞是固定而有限的，一旦搭配的不是這些特定的詞語，就會造成偏誤。詞典應(yīng)該將這些有限的詞語搭配展示給學(xué)習(xí)者，幫助他們更好更快地掌握新詞語。《用法》提供的詞間搭配分為有條件和無條件兩類，有條件的將條件細(xì)致準(zhǔn)確地提供給學(xué)習(xí)者，可預(yù)防偏誤。具體考察詞間搭配項(xiàng)目，可以發(fā)現(xiàn)在形容詞的詞間搭配中，一半左右是有條件的，而絕大多數(shù)的不能搭配則是無條件的。

“適用對象”描述了被注形容詞可以修飾描寫的對象。該項(xiàng)目也是許多學(xué)者提出的所謂的形容詞最佳釋義模式“（適用對象）+形狀描寫”中的組成部分。表3顯示，它還是兩部詞典注釋率最高的搭配項(xiàng)目。可見其對形容詞釋義的重要性。

在《用法》中，“適用對象”項(xiàng)目同樣也包括不搭配項(xiàng)目，一共47條。它們都是詞典編纂者在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中依據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來的，每條不能搭配的后面都有錯例配合，以此預(yù)防偏誤的發(fā)生。例如：

直爽形……“直爽”不能用來描述自然現(xiàn)象。下面句子“直爽”錯用： *雨后天氣很直爽（涼爽）。

《用法》中的71條“條件語義不搭配”也均配合錯例出現(xiàn)，說明這個(gè)注釋項(xiàng)目有預(yù)防偏誤的功效。

③ 與“的|地”搭配

形容詞由于其詞類特征，基本功能是修飾另一對象，這就決定了它需要時(shí)常和“的（地）”發(fā)生聯(lián)系。有些形容詞在修飾某一對象時(shí)必須帶“的（地）”，而有些形容詞則又絕不能帶“的（地）”，這就很容易讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生混亂。《用法》注意到了這一典型偏誤點(diǎn)，采取“可帶可不帶的不提，必帶或者必不帶的進(jìn)行提示”的原則，對約占所有形容詞的38%的229個(gè)形容詞能不能帶“的（地）”的情況進(jìn)行了標(biāo)注。對這一項(xiàng)目進(jìn)行提示，具有很強(qiáng)的針對性。不僅對學(xué)習(xí)者糾偏有幫助，而且對機(jī)器處理語言也是很好的資源。詞典注釋應(yīng)將此設(shè)為必注項(xiàng)目。

2） 結(jié)構(gòu)式

結(jié)構(gòu)的注釋有利于學(xué)習(xí)者語言的生成，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)詞典的又一個(gè)注釋項(xiàng)目。形容詞必須用在一定的結(jié)構(gòu)當(dāng)中的數(shù)量不多，《商務(wù)館》未注釋該項(xiàng)目，《用法》注釋了7條，而且對它們所在的結(jié)構(gòu)形式，結(jié)構(gòu)構(gòu)成，結(jié)構(gòu)的語法功能、意義等進(jìn)行了較詳細(xì)的說明。例如：

一般形……“像……一般”、“如同……一般”，中間是名詞或動詞，表示所比喻的事物或動作。整個(gè)結(jié)構(gòu)作定語或狀語。

學(xué)生查閱詞典后，完全可以根據(jù)這個(gè)結(jié)構(gòu)說明，生成新的句子。

3） 語形變化

反映形容詞的語形變化的項(xiàng)目有三個(gè)――重疊、否定形式、常用語形。其中尤以重疊為主要特色。

① 關(guān)于重疊

形容詞的重疊形式歷來是形容詞本體研究的熱點(diǎn)。形容詞的重疊形式較復(fù)雜，重疊后的詞性和句法功能都有變化，因而也是對外漢語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。《商務(wù)館》未注重疊內(nèi)容，也許重疊注釋會大量增加詞典篇幅（《用法》重疊注釋率高達(dá)74%），也許已經(jīng)超出了“詞”的范疇，但這個(gè)內(nèi)容也很重要。《用法》重視對重疊式的注釋，有這個(gè)意識是值得肯定的。但是我們具體考察了一些標(biāo)注和未標(biāo)注重疊形式的形容詞后發(fā)現(xiàn)，《用法》在重疊式標(biāo)注上失誤頗多。限于篇幅，不在此羅列。另外，《用法》重疊注釋中“重疊形式”的注釋度很低，還未注釋重疊后如何使用，比如詞性變化、組合成分、語法作用等。該注釋項(xiàng)目是否需放入詞典，如何放，也是值得研究的課題。

② 關(guān)于否定形式

否定式是語言表述的重要方式，詞典中對其進(jìn)行注釋很有必要。形容詞的否定形式通常加“不”或者“沒”。但也有少數(shù)詞的否定式具有特殊要求。這部分詞并不多，但是掌握好這少部分詞，學(xué)習(xí)者所說的漢語將更地道。限于篇幅，詞典應(yīng)選擇抓住那些否定形式特別的詞進(jìn)行注釋。《用法》只對4個(gè)詞的否定形式做了標(biāo)記，比例不到1%，《商務(wù)館》只有1例（“可以”），顯然注釋不足。例如：“同樣”的否定形式既不是“不同樣”，也不是“沒同樣”，而是“不同”或者“不一樣”，兩部詞典都未加注釋。

③ 關(guān)于常用語形

形容詞在日常使用中的另一種常見的形式，是含離合詞的固定結(jié)構(gòu)，如：“‘真是’……也說‘真是的’。”“‘倒霉’……‘倒’后可帶‘了’。……這次倒了大霉了。”兩部詞典均未顯性注釋離合詞。

4） 使用位置

展示形容詞特殊的位置要求，包括兩個(gè)項(xiàng)目： 一般位置、條件位置。

《用法》注釋了10個(gè)詞目的位置信息，其中3條為“一般位置”，7條為“條件位置”。對學(xué)習(xí)者而言，弄清楚一個(gè)詞的使用位置對真正學(xué)會使用一個(gè)詞是非常有幫助的。筆者認(rèn)為，對使用位置穩(wěn)定的詞，進(jìn)行位置說明是有必要的。

4. 社會交際類注釋項(xiàng)目情況

在社會交際中，不同階層、團(tuán)體在用詞用語上有不同的特征，這些特征給詞語打上了標(biāo)記。比如，某些詞語只用于口語；某些詞語用于正式場合；某些詞理性意義相同，但是具體語境中可能表現(xiàn)出尊敬或鄙視義；等等。用語不當(dāng)是社交的大忌。因而不論是傳統(tǒng)詞典還是學(xué)習(xí)詞典，都不會忘了這種詞語的使用特征。本研究把詞典注釋的“語體風(fēng)格、詞語色彩、語氣、語域、文化”等項(xiàng)目都?xì)w入社會交際類注釋項(xiàng)目。其中，語體風(fēng)格和詞語色彩均為漢語詞典的傳統(tǒng)項(xiàng)目，文化是近年漢語走向國際后，日漸被關(guān)注的項(xiàng)目。

“語體風(fēng)格”是詞典傳統(tǒng)注釋項(xiàng)目，但兩部詞典注釋都不過十幾條，《用法》注釋率高一點(diǎn)，也只有2.97%，其中只有一條“熟”屬于共有注釋詞目。形容詞是極富“色彩”義的一類詞語，但從調(diào)查結(jié)果看，雖然兩部詞典都關(guān)注了這塊內(nèi)容，但“詞語色彩”注釋率都很低，《商務(wù)館》7條，《用法》5條，注釋率分別為0.48%和0.83%。這寥寥幾條，竟然無一重合。“語域”（關(guān)于詞目正式―非正式、方言―普通話、古―今等的注釋）和“語氣”兩部詞典都只有1例，且被注詞目均不同。“文化”項(xiàng)目只有《商務(wù)館》注了兩例。

以上統(tǒng)計(jì)和分析反映出該類項(xiàng)目的低注釋率和主觀隨意的選詞問題，說明關(guān)于詞語社會交際使用方面研究的不足，以及相關(guān)資源的匱乏。

5. 防錯注釋項(xiàng)目

顯性預(yù)防偏誤注釋是學(xué)習(xí)詞典的一個(gè)新功能，《用法》在這方面的努力應(yīng)該受到關(guān)注。這一功能可以在多類項(xiàng)目中體現(xiàn)，比如前文論及的語法例外、不搭配、結(jié)構(gòu)等，但顯性的注釋項(xiàng)目“易混詞、反義詞、辨析、錯例、錯例注”也應(yīng)該受到重視。

（1） 易混詞、辨析、反義詞

偏誤研究發(fā)現(xiàn)形容詞使用中最常見的偏誤是近義詞的誤用。別晨霞（2009）的研究顯示形容詞近義詞的誤用占了所有形容詞偏誤的76.6%，其中詞性相同、語義相近的形容詞的誤用占53.1%。

兩部詞典對“近義詞”的注釋只見于個(gè)別條目，顯然不符合偏誤嚴(yán)重的程度。詞語注釋近義詞如何給？標(biāo)準(zhǔn)是什么？要否局限于同詞類近義詞？近義詞是否應(yīng)該換一個(gè)名字叫“易混詞”？別晨霞的偏誤研究指出，近義詞偏誤中明顯存在不同詞類詞語近義使用引起的偏誤，比如：“隨著科學(xué)的發(fā)展{CC發(fā)達(dá)}，醫(yī)療水平也同步提高了。”這也從語言實(shí)際應(yīng)用的角度提醒詞典和對外漢語教材編纂者，為了使詞典編纂科學(xué)合理，近（同）義詞這個(gè)稱謂或者術(shù)語不合適了，改為“易混詞”可能更加符合語言學(xué)習(xí)的實(shí)際。這樣的話，我們就有理由把不同詞類或者同一詞類內(nèi)用法易于混淆的詞語與近義詞并舉，并加以辨析。這里我們再一次強(qiáng)調(diào)詞典編纂者應(yīng)該使詞典術(shù)語名稱和體系科學(xué)化。

“詞語辨析”一直是教學(xué)界呼吁加強(qiáng)注釋的項(xiàng)目，因?yàn)榧幢闶悄刚Z為漢語的學(xué)習(xí)者在區(qū)別和使用易混詞方面仍然存在許多難點(diǎn)，漢語為第二語言的學(xué)習(xí)者在這方面的難度相對更大一些。學(xué)習(xí)詞典要加強(qiáng)此類項(xiàng)目的注釋。“易混詞”注釋率低應(yīng)該和詞典的短語釋義相關(guān)，通過考察可以發(fā)現(xiàn)，其中明顯用了很多近義詞（易混詞）。但通過表1我們發(fā)現(xiàn)，兩部詞典的“辨析”也只有10多條，注釋率只有2%左右，而作為“釋詞”（注釋用詞語）存在的易混詞并未收入“辨析”。形容詞的主要偏誤在易混詞，詞典提供的辨析內(nèi)容如此之少，不利于學(xué)習(xí)者語言的生成。文獻(xiàn)檢索可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)已經(jīng)出了幾部近義詞用法對比、常用詞用法對比詞典，但普通的學(xué)習(xí)者恐怕沒有多少人有興趣購買這些專門的詞典，所以作為綜合性的學(xué)習(xí)詞典，需要關(guān)注和加大此類項(xiàng)目的注釋力度。

在易混詞辨析上，《商務(wù)館》辨析格式分明，值得借鑒，例如：

和藹～和氣

“和藹”和“和氣”都表示態(tài)度溫和，如： 態(tài)度和藹（和氣）|和藹（和氣）地回答大家的問題。“和氣”前面可以受某些名詞或數(shù)量詞的修飾，“和藹”不能，如： 幾分和氣（和藹）|臉上看不出一絲和氣（和藹）。“和氣”可以做賓語，“和藹”較少做賓語，如： 傷了和氣（和藹）|珍惜鄰居間的和氣（和藹）|兩家恢復(fù)了和氣（和藹）|說話要客氣一點(diǎn)，不要傷了和氣（和藹）。

由上可知，《商務(wù)》對易混詞辨析格式為： 先列相同點(diǎn)，舉例說明可以互換的情況；再列不同點(diǎn)，舉錯例。其中相同點(diǎn)和不同點(diǎn)均從詞性、詞義（詞義程度深淺、范圍寬窄）、搭配（語法、語義、語用）、語法功能這幾個(gè)大點(diǎn)中選取有用的進(jìn)行分析，最后達(dá)到辨析詞語的目的。

詞典辨析類項(xiàng)目注釋不僅僅存在注釋率低的問題，具體觀察兩部詞典中被辨析注釋的詞語，可以發(fā)現(xiàn)僅有的十幾條辨析詞語，竟然沒有1例是共同的。這個(gè)調(diào)查結(jié)果，在一定程度上揭示了詞典在辨析對象選擇上的主觀隨意性。

“反義信息”的提供可以使學(xué)習(xí)者更好地理解一個(gè)詞的意義。例如：

老形 一、 年歲大（跟“少”或“幼”相對）。……五、 很久以前就已經(jīng)存在的（跟“新”相對）。六、 陳舊（跟“新”相對）。七、 原來的（跟“新”相對）。八、 （蔬菜）長得過了適口的時(shí)期（跟“嫩”相對）。

這里的“老”共注有八個(gè)義項(xiàng)，要將每一個(gè)義項(xiàng)理解記憶下來存在一定難度。但其中的好幾個(gè)義項(xiàng)其反義詞都是不一樣的，學(xué)習(xí)者可以利用不同的反義詞更加準(zhǔn)確地理解“老”的各個(gè)義項(xiàng)之間的區(qū)別。另外，《用法》沒有片面地給“老”提供一個(gè)反義詞，而是基于其意義的不同，在每個(gè)義項(xiàng)后面提供不同的反義詞，這樣的做法值得肯定。

（2） 錯例、錯例注

《用法》例句類項(xiàng)目的另一大特點(diǎn)是考慮了使用者的背景，并提供了大量的錯例。這些錯例多是配合著用法介紹的“語法例外、不搭配、不能用”出現(xiàn)。20世紀(jì)60年代末，國際上一些研究第二語言的專家就發(fā)現(xiàn)，只靠兩種語言的對比分析，并不能預(yù)測第二語言學(xué)習(xí)者所犯的一些語病。現(xiàn)在學(xué)者們也越來越注重研究學(xué)習(xí)者的語病。《用法》在前言當(dāng)中也提到：“編詞典的中心問題就是要敏銳地預(yù)見到使用者的種種需要，人們想了解哪些詞，要了解一個(gè)詞的哪些方面，還要預(yù)見到： 人們可能會犯哪些錯誤，可能出現(xiàn)什么誤用，編者也要預(yù)見到。”只有這樣才能更好地幫助二語學(xué)習(xí)者真正學(xué)會一門語言。如果只是單純地給出一個(gè)詞的用法，或者說這個(gè)詞不能怎么用，學(xué)習(xí)者并不會留下深刻的印象，也就不能夠預(yù)先克服可能要犯的錯誤。為這些用法配上典型的錯例，則能更全面形象地展示一個(gè)詞的用法，使學(xué)習(xí)者避免再犯類似錯誤。

6. 綜合實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目情況

此類注釋項(xiàng)目綜合展示了被注詞語的意義和用法，并可對學(xué)習(xí)者的語言生成起到示范作用。傳統(tǒng)詞典中以“例示”方式實(shí)現(xiàn)，有時(shí)會增加例注。學(xué)習(xí)詞典中新出現(xiàn)了錯例、錯例注釋等。本文所涉詞典的形容詞綜合實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目有例句、例注（例句注釋）、短語例等。

《用法》的前言中，編纂者稱：“為了使孤立的詞語回復(fù)到它的土壤中去，重新變得有血有肉，我們提供了數(shù)量可觀的例證。”不包括詞例或短語例，每個(gè)詞語平均配例5.1條。然而例句卻并不是越多越好，過多的例句很容易造成詞典的臃腫、冗余。《用法》在配例時(shí)的做法是：“用法說明的每一個(gè)要點(diǎn)，一般有一個(gè)例句印證，只在必要時(shí)為了顯示用法上的細(xì)微差別，才增加例句。所配例句本身十分典型，能夠起到舉一反三的作用。”

《商務(wù)館》共為1463個(gè)形容詞中的1460個(gè)詞提供例句[4]，占所有形容詞的99.79%，均為正確例。未提供例句的三個(gè)詞為：“熟1”“津津”“恍然”。平均每個(gè)詞語4.64條例句，較《用法》偏低。[5]

《商務(wù)館》在其說明中指出其示例承擔(dān)著提示語法、語義、語用等多方面信息的功能，但沒有特別標(biāo)注的信息往往不能引起讀者的注意。更何況例句中的信息絕大多數(shù)是隱性信息，不通過仔細(xì)的分析是不能得到的。學(xué)習(xí)詞典的使用者絕不會像研究者一樣對每條例句的句子成分、搭配對象一一進(jìn)行剖析，這樣就使隱含在例句中的所謂“豐富”的信息得不到有效的傳達(dá)。本研究認(rèn)為，不能因?yàn)榧南Ｍ诶鋫鬟_(dá)豐富的隱性提示信息，就忽視了顯性提示信息的添加。最理想的注釋是先顯性注釋，再通過例證一一驗(yàn)證，以加強(qiáng)理解。

7. 其他

附加說明是在一個(gè)詞目內(nèi)容注釋的尾部對其引出的另一相關(guān)詞進(jìn)行詳細(xì)的說明。由于附加說明的詞條和本身詞條有一定的聯(lián)系，因此可以起到聯(lián)想記憶的效果，讓學(xué)習(xí)者在不知不覺中多掌握一個(gè)新詞。這是附加說明存在的意義。其缺點(diǎn)在于，無規(guī)律的添加附加說明，會使詞典顯得無序。《用法》提供了9條附加說明。例如：

險(xiǎn)形遭到不幸或發(fā)生災(zāi)難的可能。……“遇險(xiǎn)”指人或船舶等遇到較大的災(zāi)害或事故，不救援就有生命危險(xiǎn)。有一艘客輪在海上遇險(xiǎn)，發(fā)出了求救信號。下面句子“遇險(xiǎn)”使用不當(dāng)： *星期天我遇險(xiǎn)（遇到一點(diǎn)小危險(xiǎn)），一個(gè)騎自行車的人差點(diǎn)兒把我撞了。

學(xué)習(xí)者在學(xué)會“險(xiǎn)”這一詞的時(shí)候，能夠順帶掌握“遇險(xiǎn)”一詞，兩者相互印證，更易掌握。這里對“遇險(xiǎn)”的處理方法顯然是按照一個(gè)詞目的格式處理的（該詞未出條），詞典前面的凡例也并未對這種情況進(jìn)行說明，這樣一來就會打破詞典的結(jié)構(gòu)規(guī)范。因此選擇這種處理方法的時(shí)候還是需要慎重的。

《商務(wù)館》雖然在詞典前面的說明中強(qiáng)調(diào)“這是一部漢語單語詞典，沒有外文注釋”，但還是對兩個(gè)詞條進(jìn)行了英文提示。這兩個(gè)詞條是“幽默”“浪漫”。這兩個(gè)詞本身的語義和用法在漢語中都得到了完全的繼承，沒有大的改變，只要通過對其英文進(jìn)行提示，完全可以使母語為英文的留學(xué)生輕松掌握。對此類已沉淀為漢語詞的音譯詞，在漢語二語學(xué)習(xí)詞典中給出英文提示，雖有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，但也要注意把握一定的范圍。

三、 結(jié)語

本研究得到了如下幾個(gè)主要結(jié)論：

1） 很多形容詞是由動詞、名詞演化而來的，兼有動詞詞性的形容詞最多，其次是名詞和副詞，極少量的還可兼副詞、量詞、連詞、數(shù)詞、介詞、代詞等，同時(shí)，大量常用單字形容詞兼做語素。在兼類問題上，兩家注釋差異明顯，說明詞類問題研究任重而道遠(yuǎn)。

2） 形容詞可以承擔(dān)多種句法成分，充當(dāng)謂語、定語是形容詞的最主要功能，充當(dāng)狀語和補(bǔ)語是形容詞的主要功能，形容詞做賓語和主語的量級明顯低于謂語和定語。這就從實(shí)踐運(yùn)用角度揭示了形容詞名詞性使用率明顯低于動詞性的特點(diǎn)。

3） 學(xué)習(xí)詞典形容詞注釋的關(guān)鍵項(xiàng)目是“形容詞短語級的組合和詞語級的形變”。

4） 形容詞注釋的難點(diǎn)是用法的核心項(xiàng)目――語法功能的描寫。本研究選用的兩部詞典是兩個(gè)極端代表，一個(gè)差不多是用本體研究成果，進(jìn)行了細(xì)致的注釋；另一個(gè)幾乎不注，直接采用例子展示。這部分內(nèi)容到底該如何注釋才符合學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)和水平？希望學(xué)界可以加強(qiáng)這方面的研究。

5） 形容詞“重疊形式”的注釋問題。該注釋項(xiàng)目是否應(yīng)放入詞典，如何放，是個(gè)值得研究的課題。

6） 形容詞的“否定式”是一個(gè)性價(jià)比很高的注釋項(xiàng)目，應(yīng)該受到關(guān)注。

7） 在辨析和社會交際性項(xiàng)目上，所涉詞典注釋的主觀隨意性較明顯。建議建設(shè)針對形容詞的精加工標(biāo)記語料庫，來改善這種狀況。

8） 學(xué)習(xí)詞典在形容詞“辨析”項(xiàng)目上注釋較弱，應(yīng)該加強(qiáng)形容詞的同近義詞和易混用詞研究成果的引入，尤其是易混淆形容詞辨析成果的引入。

9） 預(yù)防偏誤的功能引入學(xué)習(xí)詞典的注釋是個(gè)值得關(guān)注的新動向，如各種語法例外、不能搭配+錯例的注釋方式，有預(yù)防偏誤的功效，值得肯定。

本文僅對詞典形容詞的注釋現(xiàn)狀進(jìn)行了一番梳理，這只是對形容詞注釋模式的初步研究，距離理想的形容詞注釋模式，仍有很多問題需要探討。由于筆者研究領(lǐng)域所限，對某些注釋項(xiàng)目重要性、必要性的分析說明不一定到位，因此希望得到業(yè)內(nèi)專家的指正。

附注

[1]有的詞目在解釋一個(gè)義項(xiàng)時(shí)同時(shí)采用了同義對釋和說明描述等兩種以上釋義方式，例如： 良好： 〈jz〉令人滿意〈/jz〉；〈dy〉好〈/dy〉，這種情況計(jì)入此項(xiàng)目。此外，若一個(gè)詞條有一個(gè)以上義項(xiàng)，其中某一義項(xiàng)采用了同義對釋，而另一義項(xiàng)采用了其他釋義方式，也計(jì)入此項(xiàng)目。

[2]《商務(wù)館》的短語例項(xiàng)目包括的是不以該字打頭的詞，例如：“忙： 幫忙bān mán|匆忙cōn mán |趕忙括n mán |慌忙huān mán |急忙jí mán |連忙lián mán 。”

[3]《商務(wù)館》的這兩條語義搭配與《用法》的語義搭配不同，是形容詞與某類色彩詞的搭配：“不堪……③形用在貶義詞后面，表示程度高。十足形……注意：‘十足’形容人時(shí)，后面常帶貶義詞。”這類搭配的提示是一個(gè)較新的點(diǎn)。只和表示某類色彩的詞語搭配，如果不進(jìn)行提示則容易引發(fā)偏誤。以搭配提示形式處理，是比較妥當(dāng)?shù)淖龇ā５@兩條提示，一條在“注意”欄目出現(xiàn)，一條在釋文中出現(xiàn)，形式還需要統(tǒng)一。

[4]也有極少量錯誤例只出現(xiàn)在近義詞辨析中，是辨析中不可分割的一部分，因此我們將其整體劃歸辨析類項(xiàng)目，不在例句類項(xiàng)目中進(jìn)行研究。

[5]《商務(wù)館》的配例未區(qū)分詞例與句例，如果加以區(qū)別，排除一部分詞例，這個(gè)數(shù)量還會更低一些。

參考文獻(xiàn)

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篇8

【關(guān)鍵詞】日語 教學(xué) 同形詞

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0086-01

中日關(guān)系一衣帶水，具有深厚的歷史淵源，漢字傳入日本后被大量的引入，時(shí)至今日，成為日語書寫方式中必不可少的組成部分。在進(jìn)行語言習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者往往會受母語的影響，國人在學(xué)習(xí)日語的過程中，受母語影響較大，在看到同行詞學(xué)習(xí)過程中，往往更易受母語影響，如何做好中日同形詞的教學(xué)，是日語教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，本次研究試就此進(jìn)行概述。

1.中日同形詞概述

中日同形詞并無明確的學(xué)術(shù)定義，一般認(rèn)為中日中書寫相同或相近的詞語都可視為同形詞。視定義標(biāo)準(zhǔn)不同，詞語的變化，中日同形詞的數(shù)量爭議較大，以日本關(guān)西大學(xué)中國語教材研究會調(diào)查顯示甲級詞占57.8%，合計(jì)含55.0%，即超過半數(shù)屬于中日同形詞。中日同形詞按照義項(xiàng)，可分為三個(gè)種類，即同形同義詞，同形近義詞，同形異義詞，顯然針對前兩類漢語為日語的習(xí)得提供了便利[1]。辨別中日同形詞的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)考慮簡體字、繁體字、異體字的字形差異，而應(yīng)從書寫形式上考慮，從視覺效果上兩者存在相似性或直接一致，不考慮日語送假名的有無，漢字部分相同、排列順序也相同的詞。

2.中日同形詞的學(xué)習(xí)

2.1 理論學(xué)習(xí)

需注意的是，中日間、不同學(xué)者對比研究中日同形詞的結(jié)論可能存在一定的差異，不同語言習(xí)得者對中日同形詞也各有自己的理解，在進(jìn)行中日同形詞的理論教學(xué)過程中，不應(yīng)過分的強(qiáng)調(diào)某一類理論。應(yīng)兼容并蓄，如在進(jìn)行中日同形詞的定義于判斷依據(jù)教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)的理論包括來自于日本方面的“漢語詞”理論，即采用漢字書寫，并借用中國古代漢語讀音方式發(fā)音的詞匯，據(jù)此讀音還可分為吳音、漢音、唐音，而后在明治維新后，大量根據(jù)漢語創(chuàng)造的具有現(xiàn)代意義的撕毀詞匯，如科學(xué)、保險(xiǎn)等，這些詞匯也被引入我國，成為現(xiàn)代漢語的一部分。顯然，對于現(xiàn)代詞匯，我國使用的詞義往往與日本一致[2]。大河內(nèi)指出，都采用漢字來標(biāo)記，具有相同起源，現(xiàn)代漢語、現(xiàn)代日語都使用的詞匯都可稱為中日同形詞，這觀點(diǎn)高度概括了中日之間的文字交流。在理論教學(xué)過程中，詳細(xì)的闡述語言的起源，不同學(xué)者對中日同形詞的概述，定義的內(nèi)涵，對于習(xí)得者而言具有重要意義。

2.2 誤用與教學(xué)

中日許多學(xué)者都深入分析了中日同形詞的誤用情況，也是日語教學(xué)中必須關(guān)注的內(nèi)容，誤用是同形詞帶來的必然結(jié)果，同時(shí)教師在教學(xué)過程中帶來偏差，僅重視是否會造成理解障礙，而不重視表達(dá)是否自然或護(hù)士表達(dá)自然性，此類誤用是最易被忽略的。目前，在日語教學(xué)過程中，常用的誤用包括先生、分配、需要、H切、演出、教學(xué)、工程、感情、要求、歡迎、參加等，學(xué)習(xí)者往往在學(xué)習(xí)過程中，因?yàn)榇祟愒~匯往往有現(xiàn)代日語傳入到我國，意思相近，習(xí)得者在想不起來日語如何說的時(shí)，往往直接念做漢語發(fā)音，得不到及時(shí)的糾正。中日同形詞誤用的類型，大體可分為詞義大小不同、搭配不同、詞性不同、語體不同、色彩不同、語感不同、純粹照搬漢語等。以愛為例，漢語為對人或事物有很深的感情、喜歡、常常發(fā)生某種行為，而日語中的「郅工搿梗詞義包括「（性にして）矍槨虺證摹梗弧負(fù)盲で、いつもそれにHしむ；「かけがえのoいものと思って、大切にする，而許多初習(xí)者便喜歡將「郅工搿故褂糜誒嗨樸謚形鬧邪的第三個(gè)義項(xiàng)，為愛好[3]。另中文、日本中愛人詞義相近，初學(xué)者往往混用，而愛人在日語中往往有貶義色彩，即有「情D?情夫の婉曲な表F。

母語遷移是中日同形詞誤用的關(guān)鍵原因，但并非唯一的原因，還可能與心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)等有關(guān)，在進(jìn)行日語教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、習(xí)得能力而定，第二語言的習(xí)得是一個(gè)循環(huán)往復(fù)輸入、吸收、中介語體系、輸出的過程中，在進(jìn)行日語學(xué)習(xí)中，尚未習(xí)得該類詞往往會出現(xiàn)產(chǎn)出錯誤、對于初學(xué)者而言，在激活日語的詞義表象前，往往先激活漢語詞義的表象，一定程度上影響了中日同形詞的運(yùn)用，對于初學(xué)者，進(jìn)行同形詞教學(xué)，應(yīng)做好教學(xué)強(qiáng)度的把控。

不同類型的中日同形詞學(xué)習(xí)難度不盡相同，在進(jìn)行日語教學(xué)過程中，總有一些詞匯易于掌握，一些難以掌握，中日同形詞也是如此，目標(biāo)詞與母語相關(guān)特征、發(fā)音、詞義是否相近，是影響語言習(xí)得重要因素。在集中應(yīng)用中日同形詞過程中，往往會造成習(xí)得者的注意力分散，習(xí)得者需要集中精力規(guī)避母語遷移。因此，在教學(xué)過程中，避免大量的集中應(yīng)用中日同形詞，有助于習(xí)得者更快速的掌握同形詞中的日語發(fā)音、義項(xiàng)。目前在日語教學(xué)過程中，中日同形詞的出現(xiàn)頻率調(diào)查并不多見，在生活中易反復(fù)出現(xiàn)的詞匯，更易被掌握，教學(xué)者可嘗試從生活中的詞匯著手，先易后難。根據(jù)詞義概念范圍的大小、使用頻率的{低，可將中日形似詞，進(jìn)行分類，進(jìn)行有組織的教學(xué)，如新商品、}、怪、交通事故，可進(jìn)行造句，要求學(xué)生從詞匯搭配、句法層次進(jìn)行深層次的加工，考察學(xué)生的理解與產(chǎn)出知識轉(zhuǎn)化。

3.小結(jié)

日語教學(xué)中的中日同形詞對于日語習(xí)得者有利有弊，教學(xué)者不應(yīng)馬虎大意，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，針對習(xí)得者的語言能力，采取不同的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]何培忠，馮建新.中日同形詞淺說[M].北京：商務(wù)印書館，1986.

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【關(guān)鍵詞】詞匯學(xué)習(xí) 記憶方法 構(gòu)建策略

一、引言

在以語言為媒介的交際活動中，詞匯的作用非常重要。詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是語言應(yīng)用的前提。因此，詞匯的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。可是，“英語單詞記不住”是英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中普遍存在的一個(gè)難題。本文根據(jù)調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)成績優(yōu)秀的學(xué)生并不是用死記硬背的方式記單詞，而是掌握一定的記憶詞匯的方法與技巧。本文作者結(jié)合自己的學(xué)習(xí)方法，在這里與大家共同探討詞匯學(xué)習(xí)的策略與方法。本文構(gòu)建了一套英語詞匯學(xué)習(xí)策略，研究了詞匯的記憶方法，主要有：觀形法、閱讀法、諧音法、構(gòu)詞法、~組記憶法、聯(lián)想法等多種方法，以便大家更好地學(xué)習(xí)英語詞匯。通過對本文的閱讀與學(xué)習(xí)，有助于讀者更加高效、快捷、持久地掌握單詞。

二、英語詞匯學(xué)習(xí)的各種策略

1.觀形法。直觀法。直觀法是詞匯學(xué)習(xí)最簡單的方法之一。也就是說，他們通過音、形、義以及借助輔助工具圖片、實(shí)物、幻燈片、以及手勢、動作、表情等記憶單詞。這種方法適用于一些專有名詞以及具體的動詞和形容詞的學(xué)習(xí)。直觀法是對視覺與大腦的直接刺激，在眼看、嘴念、大腦分析等一系列輔助手段的幫助下我們更容易掌握該詞匯，并且不容易遺忘。通過直觀法學(xué)生把抽象的詞匯變成具體的有鮮活生命力的面孔，這些單詞有形、有讀音、有邏輯意義并且配有表情動作，以及動畫效果，所學(xué)的單詞生命力很強(qiáng)，不容易忘記，從而，達(dá)到了真正掌握詞匯的目的。在進(jìn)一步的調(diào)查后發(fā)現(xiàn)這種直觀法是把單詞具體化的過程，對大腦記憶有極大的幫助，采用這種方法學(xué)習(xí)詞匯更容易。例如：學(xué)習(xí)road 這個(gè)單詞，首先，直接的視覺效果是看到了這個(gè)單詞。其次，就去讀音。再次，了解意思。最后，看到了實(shí)物。經(jīng)過這樣的一個(gè)加強(qiáng)過程，單詞很容易就記住了。例如：大眾公司標(biāo)志的VW就是兩個(gè)德文單詞（Volks Wagen）的字首，而德文單詞volk就相當(dāng)于英文單詞folk （n.老百姓），德文單詞wagen 就相當(dāng)于英文單詞wagon（n.四輪馬車）。

2.閱讀法。我們發(fā)現(xiàn)有一些英語學(xué)習(xí)好的學(xué)生通過擴(kuò)大閱讀來掌握詞匯。他們在閱讀中通過上下文的關(guān)系以及已知詞匯推出未知詞匯。這種反復(fù)地練習(xí)就鞏固了學(xué)到的詞匯，而且更準(zhǔn)確地了解了某個(gè)單詞在具體語境中的用法。這種方法是為詞匯的學(xué)習(xí)營造一個(gè)語境，是通過了解單詞的具體用法掌握詞匯而不是孤立的記憶單詞。因此可以說，大量的閱讀是提高詞匯的重要途徑。

3.諧音法。諧音法就是利用英語單詞發(fā)音的諧音進(jìn)行記憶的方法。由于英語是拼音文字，看到一個(gè)單詞可以很容易地猜到它的發(fā)音，聽到一個(gè)單詞的發(fā)音也可以很容易地想到它的拼寫。所以，如果諧音法使用得當(dāng)，是最有效的記憶方法，可以真正做到過目不忘。比如：engineer 工程師（諧成“挨著泥呀”工程師要跑工地，自然“挨著泥呀”），coffin 棺材（諧成“靠墳”，棺材自然“靠著墳” ）。另外還有非邏輯諧音，即所諧之音與單詞本身的意義相去較遠(yuǎn)。如：Germany 德國（諧成“折磨你”）。

4.構(gòu)詞法。根據(jù)調(diào)查研究還發(fā)現(xiàn)許多英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生還從語言學(xué)角度根據(jù)構(gòu)詞法來記憶詞匯，例如：派生（詞根與詞綴）、合成與轉(zhuǎn)化、裁剪和縮合等方法來記憶詞匯。通過這樣的構(gòu)詞法來學(xué)習(xí)會比較容易地根據(jù)已經(jīng)學(xué)會的熟詞來記憶那些未知詞匯。由于這種方法是在已知詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)行的記憶，因此也更加快捷準(zhǔn)確。另外，根據(jù)構(gòu)詞法記憶的單詞是基于對詞匯的分析與研究，對詞匯各個(gè)組成部分都有了透徹詳細(xì)的分析與理解，所以能更深刻的認(rèn)識詞匯，便于記憶。

5.詞組記憶法。介詞是英語學(xué)習(xí)重要的組成部分，學(xué)好介詞就為英語的學(xué)習(xí)奠定好了基礎(chǔ)，因而，利用介詞學(xué)習(xí)詞匯能達(dá)到事倍功半的效果。不同的介詞可以和不同詞性的詞組合稱短語，在這些短語中我們了解了未知詞匯的意義明確了介詞的具體用法。

6.聯(lián)想法。還有一部分優(yōu)秀的學(xué)生采用聯(lián)想的方法記憶詞匯。詞記憶一個(gè)單詞我們可以聯(lián)想他的近義詞、反義詞，對于那些有實(shí)物的名詞，我們可以聯(lián)想它的形狀、色彩、功用等。總之，只要與這個(gè)詞相關(guān)的事物，聯(lián)想的越豐富越有助于記憶詞匯。常見的聯(lián)想法有：讀音聯(lián)想法、形態(tài)聯(lián)想法、意義聯(lián)想法、對比聯(lián)想法等等。

三、結(jié)束語

本文就英語學(xué)習(xí)者普遍存在的英語詞匯學(xué)習(xí)這一主題，深入淺出地介紹了幾種科學(xué)合理行之有效的詞匯記憶方法。總之，英語的詞匯學(xué)習(xí)有很多方法，不能盲目的死記硬背，應(yīng)該采用科學(xué)的方法記憶詞匯，把諸多方法聯(lián)系起來，形成一套學(xué)習(xí)詞匯的理論，構(gòu)建英語詞匯策略。從而，更好地幫助我們學(xué)習(xí)詞匯，為學(xué)好第二外語奠定好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克勇.詞源淺析[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006.

[2]孫進(jìn)濤.雙環(huán)境突破雅思詞匯[M].西安：世界圖書出版社， 2005.

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關(guān)鍵詞：語文自主學(xué)習(xí) 激發(fā) 興趣 拓展 范圍 習(xí)慣

中圖分類號： G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0101-01

人們常說“授人以魚，不如授人以漁”。一個(gè)優(yōu)秀的教師不是把自己知道的知識交給學(xué)生，而是使學(xué)生愛好知識，尊重知識，再使學(xué)生采用正確的方法去學(xué)習(xí)知識，去改進(jìn)他們自己。同樣如此語文學(xué)習(xí)需要我們用一些輕松的方式讓孩子們自覺地主動地在教學(xué)中進(jìn)入角色學(xué)習(xí)，也就是說我們要改變以往老師主動，學(xué)生被動的教學(xué)模式，給學(xué)生充分自由參與教學(xué)的機(jī)會。從而形成一種自主、合作探究學(xué)習(xí)方式。在此方式中學(xué)生受到自我教育，提高了自主性學(xué)習(xí)的意識，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)對孩子們審美觀念、人文素養(yǎng)、情感品質(zhì)的教育。

1 引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

興趣是最好的老師。在語文教學(xué)中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣有（1）直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。在生活中獲得直接經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識，對于學(xué)習(xí)有一個(gè)初步的認(rèn)識。（2）由經(jīng)驗(yàn)到聯(lián)想。生活經(jīng)驗(yàn)通過師生之間的交流，在課堂討論氛圍中加以適宜的聯(lián)想，形成一個(gè)思維想象的空間，營造充滿聯(lián)想的語文意境。（3）由聯(lián)想到語文課本內(nèi)容。聯(lián)想是一種發(fā)散思維，認(rèn)識課文則是聚合思維，如朱自清的《綠》讓學(xué)生想象一下梅雨潭的綠，再在這種想象中體驗(yàn)《綠》的美。以激發(fā)學(xué)生對作者本人，作品產(chǎn)生濃厚的興趣。

2 引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)活動

學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣形成后，還要注意適時(shí)引導(dǎo)鼓勵 學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，老師是教學(xué)活動的主導(dǎo)、策劃者、配角。課堂教學(xué)活動中學(xué)生只有積極的參與，教學(xué)效果才會事半功倍。有效的課堂教學(xué)需要通過多種教學(xué)形式如討論、辯論、競賽、多媒體、等各種方式，以此讓孩子對語文的學(xué)習(xí)不只停留在傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫的層次上，要讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中來。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，老師要精心策劃、指導(dǎo)。平時(shí)要注重對探索的能力培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)問題的能力培養(yǎng)。通過展現(xiàn)新舊知識的矛盾、教材內(nèi)部的矛盾、學(xué)習(xí)中已知與未知的矛盾，創(chuàng)設(shè)研究問題情境，幫助引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，如理解“眼見為實(shí)，耳聽為虛。”設(shè)法列舉反例“眼見未必實(shí)，耳聽未必虛”激發(fā)學(xué)生的興趣和懷疑，讓學(xué)生帶著懷疑的興趣參與教學(xué)活動。

3 開展豐富多彩的課外活動

開展豐富多彩的課外形式是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，是加強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的最佳形式，如寫作興趣小組、文學(xué)社、投稿、成語接龍、近義詞反義詞搶答、演講、詩歌朗誦等，在這些活動中，學(xué)生會有課堂上不一樣的反應(yīng)，而會不斷地通過自己的努力和學(xué)習(xí)來促進(jìn)發(fā)展自我運(yùn)用能力。如寫作運(yùn)用，涉及到自己的理想、自我意識、自我發(fā)泄等內(nèi)心活動，而不是程式化的。在組織開展豐富多彩的課外語文活動時(shí)，老師要以欣賞的眼光來看，不能全盤否定，認(rèn)為學(xué)生是浪費(fèi)時(shí)間。語文教師要充分認(rèn)識到此類活動對于學(xué)生自身開展語文學(xué)習(xí)的教育價(jià)值，以及對于學(xué)生自我發(fā)展應(yīng)具有的心理學(xué)意義。教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)辦開展此類活動，并體驗(yàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的快樂和進(jìn)步。

4 成立自主學(xué)習(xí)小組，定期交流匯報(bào)

在拓展語文學(xué)習(xí)范圍，促進(jìn)課外語文活動進(jìn)行的過程中，學(xué)生在參與活動的同時(shí)，就逐漸產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)的愿望、習(xí)慣，因此，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生成立自主學(xué)習(xí)小組，并給予及時(shí)指導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)小組的成立，是貫徹新課程思想的一種有效的學(xué)習(xí)方式，也是教師放手給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)利的基本表現(xiàn)。在進(jìn)行具體地指導(dǎo)學(xué)生語文學(xué)習(xí)自主活動時(shí)，教師要采取相應(yīng)的措施：1為學(xué)生提供開放學(xué)習(xí)空間，給予自我展示的機(jī)會和環(huán)境；2強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改變；3師生共同參與活動、共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)，允許學(xué)生有新的理解感悟和創(chuàng)新；4在學(xué)生匯報(bào)時(shí)給予客觀的評價(jià)和鼓勵。

5 形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣