導語：如何才能寫好一篇數學打電話教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

國內社會學界對人的社會化的研究產生了諸多理論。筆者比較贊同的理解是“個體適應社會、發展自我的需要與社會延伸自身、有序運行的需要二者在個體身上的統一及程度”。[1]個體自我發展的需要和社會延伸自身、有序運行的需要是人的社會化的兩個動因。人的社會化過程，就是人作為一個“社會學習者”和一個“社會參與者”的全面發展的過程。大學生社會化過程就是大學生通過社會生活的錘煉和科學文化知識的學習，把自己鍛煉成一個獨立而成熟的社會人的過程。良性的社會化過程應該是實現個體發展需求和社會發展利益有機結合的過程。

一美術（設計）類大學生社會化特點和原因分析

（一）美術（設計）類大學生社會化特點

1社會化失敗

美術（設計）類專業應用性強，尤其是動畫和藝術設計這些與市場聯系尤為緊密的專業。部分學生受藝術類市場經濟大環境的影響尤為深刻，社會不良習氣較濃，超越了大學生年齡階段的行為標準，在心理上表現得異常“成熟”，熱衷交際，樂于享受；還有的大學生自我辨別能力較弱，很容易出現盲從心理，注重經濟價值，片面追求個人利益，甚至唯利是圖。這對人自身和社會的可持續發展都不利，可謂是失敗的社會化。

2社會化障礙

繪畫等傳統的純藝術類專業的部分學生整天沉迷在自己的藝術世界，過著“畫室―宿舍―飯堂”三點一線的生活，就業意識淡薄，就業政策意識模糊。通過調查發現，學生對于就業政策、就業手續辦理及相關制度的清楚程度不高，很了解的不到10%，這也使得學生對于就業沒有清晰的概念。大四了還懵懵懂懂，不知所措，不知道如何制作簡歷，對各類招聘信息和求職途徑不聞不問，也不會有意識地學習應聘技巧，不知如何參加面試；尤為嚴重的是很多學生臨近畢業卻對于自己的專業出路是什么都不完全清楚，這對學生的社會化造成了很大障礙。

（二）原因分析

1社會因素

與普通專業學生相比，美術（設計）類大學生參加各級各類專業比賽和展覽的機會較多，參與家教、打工等有償服務的學生比例也較高，與社會有更為廣泛的接觸，因而也更容易受各種社會思潮的影響。在市場經濟大環境的影響下，美術（設計）類大學生更多地受到當今社會拜金主義、利己思想、個人主義的沖擊，對正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成產生了消極影響，

2個人因素

其一，美術（設計）類專業學生大多個人意識較強，集體榮譽感較弱，團結協作精神不夠。一般來說，個體自我意識越強，其社會意識的形成與發展就越困難，不會輕易認同社會，容易使其在社會化過程中產生排斥與抵觸情緒。其二，人文科學素養和文化知識水平相對較低。許多美術（設計）類學生認為，專業技能水平才是衡量學生的唯一標準，只重視專業課程而忽視文化理論課程，對大學英語、語文、計算機、教育學、心理學、法律基礎等文化理論課和學校規定選修的通識教育類課程不重視，未認識到這些課程對自我發展的重要意義。其三，偏重技能操作的學習，忽視理論指導升華。美術（設計）類大學生對藝術概論、中外美術史等專業理論課的興趣也不高，存在為考試而學習的心理，以至不及格現象屢見不鮮。由于專業理論素養較低，學生很難將技能訓練中積累的經驗提升為理論。

3學校教育的因素

目前美術（設計）類專業教學模式在很大程度上還類似于舊式作坊中的“師徒式”，這使得專業教師的思想觀念和言行更容易對學生產生潛移默化的影響。但是很多專業教師對學生的評價和衡量的尺度是專業技能水平，認為政治素質、工作能力、文化素養等都是不重要的。專業教師評價標準的偏頗會誘導學生形成只要專業好、其它無所謂的觀念，放棄能力的鍛煉和綜合素質的提高。

以上因素相互作用，最終導致了美術（設計）類學生不成功的社會化。

二以就業教育促進美術（設計）類大學生成功社會化的對策

就業教育的內涵十分豐富，《教育大辭典》將其定義為“幫助人們選擇并從事一項適合自己的職業的過程，通過采用科學方法，幫助人們了解自己，培養和發展生理和心理的適應能力，幫助他們了解五花八門的職業世界和獲得職業信息，學會做出職業決策，即根據社會需要和自身特點選擇職業、預備職業、獲得職業和改進職業”。[2]由此可見，就業教育不僅僅是狹義的求職技巧指導，要發揮就業教育有效促進美術（設計）類大學生成功社會化的功能，需要朝以下三個方向努力：

（一）進行美術（設計）類專業的教育和教學改革是根本

大多數美術（設計）類專業與社會發展關系密切，即使是繪畫之類的純藝術類專業也不再僅僅以傳統的工具創作，它們與計算機技術、網絡技術、影視媒體等新技術相結合而應用性不斷增強。因此，就業不能再單靠一只畫筆，還取決于畢業生的綜合素質和能力是否適合工作崗位的要求。這就要求美術（設計）類專業教師必須關注社會的發展，針對社會的新要求和畢業生中靈活就業多、自主創業意愿強等新情況，在專業培養中實施有效的教育教學改革以適應新形勢的要求。通過增開心理學、管理學、市場營銷學、演講與禮儀等課程提高學生綜合素質的相關課程作為公共課或者選修課，讓學生認識到能力的高低取決于綜合素質，而不僅僅是專業技能，溝通能力、組織協調能力等都是步入社會后非常需要的能力。從對畢業生供職單位的調研結果來看，多家用人單位表示：人格魅力往往比專業技能更重要。

（二）實現就業教育全程化系統化是關鍵

就業教育應循序漸進地貫穿于大學教育全過程中。“全程就業教育”是指“將大學生順利就業并立業必須掌握的相關知識、理念與能力形成全面、系統的一門學科，以培養學生自我規劃、自我設計、自我學習、自主就業的意識，以及不斷發展的立業能力的專門教育”。[3]就業觀念的形成、對自我職業和社會的認識需要一個循序漸進的培養過程，因此，就業教育應貫穿于整個大學本科四年，結合美術（設計）類專業和學生的個性特點以及將要從事的職業的特點，分年級、分階段開展系統性的就業教育，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀、職業觀、事業觀和幸福觀，幫助學生認清自我發展和藝術行業前景，學會尋找二者最好的結合點，以達到培養實踐創新能力，提高就業競爭力的目的。

（三）實施個性化就業教育是重點

美術（設計）類專業現行的教學模式通常是采用小班制，在對學生進行就業教育時也應充分考慮美術（設計）類專業特點、學生的個性特點及今后所要從事的職業的特點，盡可能做到小班教學，利于個性化教育的實施。同時，針對學生更愿意聽取專業教師意見的特點，在對學生進行職業認知、職業選擇等內容的教育時，可邀請學生信服、綜合素質較高的專業教師一起參與，因材施教，提供學生樂于接受的個性化指導和服務。

就業教育作為大學教育的組成部分，也擔負著促進大學生社會化的重要功能。這就要求學校領導者、專業教師、思想教育和管理者等所有從事教育工作的人進一步提高對大學生就業教育的認識，不斷探索適合美術（設計）類專業特點、畢業生就業特點和美術（設計）類職業的培養模式和方法，完善就業教育的內容和形式，從根本上提高學生的綜合素質和就業能力，有效促進學生的社會化。

參考文獻

[1]陳平，林仲烈.關于人的社會化及大學生社會化研究的四點理論偏失與糾正[J].廣州大學學報（社會科學版），2011（4）：28-30.

篇2

一、精心創設問題情景

“問題”被喻為數學的“心臟”，通過課堂教學問題情境的創設讓學生身臨其境，體驗現實的社會生活，體驗某個角色，體驗實踐探索過程和體驗某種社會情感等，都能使學生獲得真實的感受，激發學習內驅力，產生學習的興趣和熱情，促使主體自主參與. 比如在教學“我是理財小能手”中，我提出：哪一種存款方式最適合你？為什么？能計算出到期能拿回多少利息嗎？學生議論紛紛，踴躍提出自己的看法.有的說存國債，支持國家建設，拿回的利息較高，合算；有的說存整整一年，因為一年后要買電腦；有的說存活期，這樣手頭較靈活，能隨時用錢；……我利用生活中的素材——銀行存款，巧妙設疑，改變傳統課的嚴肅沉悶、枯燥乏味，把數學知識放在一個生動、活潑、愉悅的情境中學習，讓數學貼近生活，大大提高了學生的學習興趣. 在“話費中的數學問題”中，我在課前利用一組圖片來創設情景，圖一：一名阿姨在公用電話亭打電話. 圖二：老板向阿姨收取10元的話費. 我組織學生觀看圖片，并讓學生表述：你從圖片上知道了哪些信息？有什么想法？學生除了說出圖上的信息外，在對圖意的理解時有了不同的意見：學生看過圖片的內容后紛紛表達自己的不同看法，課堂的氣氛非常活躍. 生1認為10元太貴了！老板坑人！一個電話只要幾角錢！生2說不一定，如果是打到外地就不只幾角錢了. 生3說有可能是打國際長途！……這樣的情境能直接切入主題，既是學習數學的鋪墊，同時也能激起學生的學習熱情.

二、培養學生解決問題策略的多樣性

美國著名心理學家布魯納在他的“認知結構”理論中指出：“學習是種能力的建構過程，應積極培養學生本身能力的自信感，使教學過程中的學生成為一個‘積極’的探索者. ”而解決問題教學的革新，正是為學生提供了一個很好的參與機會，為他們提供了一個展示自我的舞臺. 例如前面提到的“話費中的數學問題”一課，我們并非單純地利用數學多種解法去培養學生，而是通過有效的數學活動：動眼觀察（文本信息）.我向學生提供了中國電信資費簡表，在課件展示簡表后，我向學生提出明確的要求：認真閱讀，通過這張表你讀懂了什么？動腦思考解決方案（策略問題）：在獨立閱讀資費表的基礎上進行小組討論交流，并同時在組內進行質疑問難. 動口闡述，質疑問難（數學語言發展）：學生除了獲取一般性的信息外，更多的同學對于“不滿一分鐘按一分鐘計”、“不滿6秒鐘按6秒計”、“下同”、“區內”與“區間”等信息提出質疑. 讓學生在對身邊熟悉的話費問題的解決中展開積極的數學思維，從課堂的實踐活動使學生的解決問題策略得到初步的培養，使數學素養得到有效的提高.

三、發揮教學中的“民主”與“集中”原則

發揚學生民主是素質教育的具體表現，也是新課程標準的精神所在，讓每名學生都能積極投入到學習活動中來，在學習過程中，創造學生成功的機會，肯定學生取得的成績，讓學生體驗成功的喜悅，享受學習的樂趣，從而愛學，會學，直至學會. 在學生“民主”得以正常發揮的前提下，教師的“集中”至關重要. 學生所給出的答案或結論，不管是針對問題的回答，還是思維的發散，都或多或少帶有一定的猜測性，甚至存在盲目性. 學生對于眾說紛紜的回答，也許有的能達成共識，但相信更多的還是各持己見，總認為自己的才是最佳答案. 這個時候，如果沒有教師指點迷津，加以解惑，加上在這其中還存在眾多的不確定因素，學生很難自主形成定論，而未形成觀點的同學更是不知該如何取舍，因而教學目標難以達到，提高課堂效率也就無從談起了. “生活中的大數”一課就能充分說明這個問題. 教師把學生數好的100粒黃豆倒入瓶中，感知數的大小，進而讓學生大膽地猜一猜：如果把1000粒黃豆倒入，會裝到瓶子的哪兒？學生馬上會有思維的遷移，有的說到瓶子的一半，有的說超過一半，有的說快要裝滿了，有的說瓶子不夠裝……這時教師就要注意“集中”了，及時對學生的各種意見進行點評，讓學生冷靜下來，用實驗讓學生接受正確的結論，這種狀況，集中的重要性就更好地體現出來了.

四、準確評價學生的課堂活動，充分發揮教師的主導作用

準確地評價學生的課堂活動，可使學生隨時從教師那里了解自己，從而產生強烈的學習欲望，即使產生了不成功感，也會使學生及時檢查并調節自己的思維方式、表達方式和操作方式，繼而產生新的學習動力. 對學生課堂活動的評價是教學手段的具體內容，是教師發揮主導作用的關鍵環節.

在“話費中的數學問題”一課中，做到開放學生的思維，在課上盡快聯想，盡快作出假設和提出多種解決問題的方案，每個環節的設計都體現了開放性. 如開放題：學生想出10分鐘區內電話的話費分別是0.9元、0.8元、0.7元.生1： 10分鐘就是0.2+0.7=0.9（元）.生2：有可能打兩次電話，一次3分鐘0.2元，第二次7分鐘0.2 + 0.4 = 0.6（元），那么一共是0.8元. 生3：最便宜的是0.7元可以打三次，3分鐘打兩次0.4元，第三次4分鐘0.3元，一共0.7元. 我適度地進行總結和評價，從數學的角度，可以利用不同的計費方法來考慮怎樣便宜，但生活中往往要考慮實際情況，具體打電話，如長途電話分幾次打不方便，需要一次打完. 這樣結論性的評價很有說服力，也恰到好處.

篇3

【案例1】

師：（出示課件）大家一起到米奇的“妙妙廚房”看一看。（動畫精美）播放聲音：今天米奇我請客，你們愿意來嗎？生齊聲愿意。

師：猜一猜，米奇拿什么來招待客人呢？

生：糖果、蛋糕、冰激凌……

師：還有呢？生亂猜一通，終于有人猜是巧克力。

師：對了，巧克力。

（出示課件）

師：你想要哪種形狀，需要幾塊？

生：（炸開了鍋）三塊圓形的、兩塊三角形的、一塊長方形的……

師：是啊，每種形狀的巧克力應各準備多少塊呢？米奇決定打電話問問客人，咱們一起來聽聽米奇打電話，看能不能幫助米奇統計出每種形狀的巧克力各需多少塊。（點擊課件，播放電話錄音。）

米奇：你好，米米，我是米奇，正方形、長方形、三角形、圓形的巧克力，你喜歡哪種？

米米：我喜歡圓形的。

米奇：米妮你呢？米菲你呢……

米妮：三角形的。

米菲：正方形的……

師：其他的小動物呢？

繼續播放電話錄音：正方形，三角形、圓形……

師：電話打完了，你們有沒有幫助米奇記住每種形狀的巧克力各需多少塊？

生：沒有。

師：為什么沒有記住？

生：報得太快了。

師：我們怎樣做才能幫助米奇記住？

生1：慢點報。

生2：用筆記下來

師：你打算怎樣記呢？

生1：打一個電話就畫一個圖形。

生2：按形狀來記，報一種圖形就畫在一起記。

生3：用數字記。

生4：寫字記。

……

（始終沒有人用打“√”的方法來記，其用時38分鐘）

【案例2】

師：同學們，這盒子里放著三角形、正方形，圓形，老師想請同學們幫我一個忙，可以嗎？

生：好（聲音響亮）

師：很簡單，就是請同學們幫老師記錄一下，我一共拿出了多少個正方形、三角形、圓形，看誰記得又快又準確，想一想，你打算用什么方法來記錄呢？

生：老師，不會寫的字可不可以用拼音代替？

師：他想用寫字的方法來記錄，（我話還沒說完就有一個學生搶著說）

生：不好，老師要是拿得快點會來不及的，寫字太浪費時間啦。

師：你們同意他的意見嗎？

生：同意。

師：那你們想到更快的辦法了嗎？

生：想到了。

師：準備好了嗎？

生：準備好了。

師：（拿的速度漸快）

一陣忙碌之后

師：你愿意把你的記錄展示給大家看嗎？

生1：

師：跟這位同學一樣依次畫下來記錄的人請舉手。（35人）

生2：

師：跟這位同學一樣按規律排記錄的人請舉手。（10人）

生3：

師：跟這位同學一樣用打“√”方式記錄的請舉手。（1人）

師：還有幾個人沒舉手，你還有別的方法嗎？

生4：我一開始記的，后來沒看清老師你就拿下一個了，所以沒記完。

師：沒記完的有6人。

師：大多數同學都用畫的方式把老師摸的情況記錄了下來，要比寫字來得快是吧，但是生2也是用畫的，她和生1有什么不一樣呢？

生：他分開畫了，把正方形排一排，圓形排一排，三角形也排一排。

師：真棒，這幾個同學先分類了，上學期我們就學習了，分類數的時候快，一看就知道是多少個了。那生3用的是什么方法呀？

生：打√。

師：你認為打√什么優點呀？

生：記的時候快。

師：是這樣的嗎？那我們用打√的方法來記錄一次，好嗎？看看是不是像大家說得這么快。老師不摸了，用報的。

師：（語速較快）

停，記錄好了嗎？你覺得這方法怎樣？

生：打√快多了，我一邊打√一邊等老師報下一個。

師：是嗎？那老師報的再快些你能記錄下來嗎？

生：（自信地說）：能！

師：

誰來報一下各有幾個？

生：三角形8個，正方形9個，圓形8個。

師：真棒！

生：耶（勝利的手勢）

師：剛才你們學到了什么新本領？

生：用打√的方法來記錄三角形、正方形、圓形的個數，真快呀！

師：是的，打√的方法可以記錄很多的東西，比如拋硬幣的次數呀，同學們玩游戲的次數呀等等，整理的時候既快又方便。

【反思與評價】

作為數學課程標準規定的四大領域之一，統計在新課程中得到很大的加強和改變，該課時的對象是一年級的學生，低年級的學生學習統計知識需要借助形象生動的例子，內容要與學生生活聯系，注重體驗。但作為初學《統計》低年級學生課時目標如何準確定位？到底需要接觸到什么程度？目標多元是否意味著每節課的目標都求全、求多、求到位？重視聯系實際、重視有趣、重視生活化，是不是可以不計時間和成本？很明顯，案例1中教師可謂煞費苦心，設計的目標多而全，創造了聯系生活實際的學生感興趣的材料來展開教學，粗粗一看應該說課堂40分鐘學生會熱鬧，也會積極參與其中，教師也注意讓學生合作、交流。自主體會，教師教得辛苦，也很累。但細細一推敲，本節課的課時目標應該是讓學生體會且掌握用畫“√”的方法來收集數據既清楚又方便，滲透統計意識。案例1顯然未能達到這一目標。教師所創設的復雜情景，不僅沒有把學生帶入“統計”的情境中，反而干擾了真正的教學內容。而案例2能開門見山，直奔主題，通過老師精準、有效的引導，學生能自覺自愿地想到用“√”的方法來整理數據，從一開始學生自己記不下來，到學生的頭都抬不起來，再到邊記邊等這就說明學生很輕松地掌握了統計的方法，不僅讓學生經歷了過程，而且是個質的飛躍。是學生自己在體驗中發現用打“√”的方法整理數據要比畫一畫、分一分來得都要快，從而形成自己解決問題的策略。

通過以上分析，我們可以看到不同的課時目標對課堂教學的不同導向，從而直接影響了課堂教學的效果。因此筆者認為制定低年級課時目標應注意以下兩點：

1.課時目標應簡約、有效

不難看出，案例1設計的教學目標似乎想囊括所有目標，但往往事與愿違，目標求全求新，難點集中，對于小學低年級學生來說精力有限，對于課堂來說，課堂學習的時間有限，過分超負荷，非但得不到應有的效果，反而會影響教學的有效性。為此，課時目標應適當集中，就像案例2直奔用打“√”來整理數據這一統計的好方法，舍得放棄一些所謂的精彩，省下來的時間可以真真切切地讓學生體驗。思考為什么用打“√”的方法整理數據在多種情況下的價值所在，這才是真正引導學生體驗真正的精彩。

篇4

一、把住細節，延伸思維

“細節決定成敗”。教師是學生學習的組織者、引導者、協作者。在學習過程中，教師都應是學生表現和言語的敏銳的觀察者，且是主導者，對學生有意無意的反映，都必須快速作出判斷并執行，即使是細微的表現，或是無意的一句話，教師都應就其現象做出判斷，領悟其現象背后隱藏著什么數學問題？關系到哪個知識點的理解？并巧妙組織教學，啟發思維，有時還要“小題大做”，引導學生深入思考，探索發現真正的數學本質。

如教學“小數除以小數”時，學生已經有了小數除以整數的知識基礎。而“小數除以小數”知識的增長點是：把除數化成整數。教學時，采用小組合作學習，讓學生充分思考、討論交流、總結出小數除以小數的計算方法。有的學生說：把除數的小數點向右移動幾位；有的的說：商的小數點要和被除數的小數點對齊；有的說：把除數是小數的化成整數；還有的小聲說：把被除數轉化成整數也可以。最后這個學生的話，雖然聲音不大，但很有價值，是個好問題。教師揪住這句聲音不大的話不放，把問題推給學生，反問：“把被除數轉化成整數”行嗎？你能舉例說明嗎？學生忙于舉例，一片積極景象。不一會兒，他們爭先恐后回答：“我舉的是‘被除數比除數的小數位數多’，我認為把被除數轉化成整數計算是可以的。”“我舉的是‘被除數和除數的小數位數同樣多’，我認為把被除數轉化成整數計算是可以的。”“我舉的是‘被除數比除數的小數位數少’，把被除數轉化成整數后，除數還是小數，還得在轉化，數字越變越大，會使計算更復雜，還是要把除數化成整數計算更快。”此時，教室里響起一片掌聲。看似不起眼的一句話，卻激起一陣熱烈的爭辯，換回熱烈的掌聲。筆者不得不感嘆：細小的聲音，威力強大，誘發學生積極思維，使學生不僅知其然而且知其所以然，以至于把知識越辯越深，教師何樂而不為呢？

二、把準問題，有效思維

課堂上激發學生積極、真正思考，不是為了一些表面的愉悅，而是源于對數學問題本身產生的思考熱情，是一種“欲求不得”，處于“山窮水盡疑無路”的狀態，又“欲罷不能”的感覺。此時，教師若能把準問題的設置，并利用能引發學生求知欲的問題，把學生學習的熱情和數學認知結合起來，引發學生的求知欲，就能促使學生深入思考，有效思維。

課堂教學中，教師根據具體內容，把準問題的關鍵，設計具有針對性、有效性的問題，啟發學生有效思維尤為重要。善問如撞鐘，叩之小則小鳴，叩之大則大鳴。怎樣的問題，才能喚醒學生的生活經驗和知識背景？才能激發學生積極思考？才能有針對性地觸及到數學知識本質？才能符合學生認知結構？才能使不同學生獲得思維空間？這些問題，都是教師必須深入思考的。如人教版五年級下冊“打電話”的教學。當學生匯報完：分3組需7分鐘，分5組也是7分鐘。教師提問：分組確實比逐個打省時間，這是為什么？學生陷入思考。這個問題把學生的注意力，從動手操作引向理性思考，他們通過觀察比較，最后發現：分組后有同學幫著打電話。教師又追問：是不是組分得越多時間越少？學生：不是。教師：還有沒有更快的方法？小組再次合作探索。教師請用時最少的小組到臺上展示成果，然后問：“這個方案和前面的方案相比，少了3分鐘，是從哪里省的呢？”這個問題將學生的思考引向“省時”“優化”，為學生的思維點火、鋪路、導航。此時，學生瞪大眼睛，想從黑板上的圖示尋求打電話的方案。他們通過討論、匯報、補充、矯正、完善，得出結論：得到通知后的人，不空閑，一起打。通過問題引導，數形結合，誘發學生深入地探究：現象背后的數學本質――優化思想，對學生的思考具有指向性。后面再引導學生歸納、總結、建模，就水到渠成。學起于思，思起于疑。教師要善于把教材的核心內容，轉化成能引發學生認知矛盾、適合學生探索的有價值的數學問題。問題的設置要有目的性，要有利于揭示數學本質，在科學性和藝術性的問題引導下，課堂討論交流才有心靈的交融和思維的碰撞，學生的學習才會明確具體，數學思維才能深入。

三、把住支點，深化思維

數學課堂是培養學生思維的主要陣地。當學生遇到一個新的學習內容時，其思維有時是簡單膚淺的，有時是天馬行空的。在學生思維無方向時，教師適時的點撥、引導和提示，如雪中送炭，又如干涸思維中的“及時雨”。或適時提供探索素材，或提示一些思路，為學生的思維架起一個支點，幫學生架設一個思維的梯子，使學生的思維有“架”可依，思考得更全面、更深刻。如教學人教版六年級下冊《數學思考》例5：6個點可以連成多少條線段？8個點呢？教學時，教師讓學生自己獨立思考，動手畫，再小組討論，充分交流、補充、矯正，最后引導學生結合自己所畫的圖，（學生所畫的圖，有6個點是在同一條線上，也有6個點是分散的）并有序地表達出：從第一個點向其他點可以連6-1=5條，從第二個點起可以連6-2=4條，依次類推，六個點一共可以連5+4+3+2+1=15條。教師借圖延伸問：如果12個點、20個點可以連多少條？學生對答如流。教師：N個點呢？學生：（N-1）+（N-2）+（N-3）+……+1。教師提出：有沒有更簡單的公式？此時，學生積極搜索，苦思冕想。教師：從6個點的5+4+3+2+1=15條，找找看。有個學生念到：5×3=15。教師：你能說說想法嗎？學生：我是根據得數猜的。另位學生：我知道，5是6-1，3是6的一半，就是（6-1）×（6÷2），N個點可以連的總條數就是：（N-1）×（N÷2）。教室響起一陣熱烈的掌聲。另一學生補充：也可以寫成[12]N（N-1）。教師：同學們太厲害了，能自己發現計算公式，你們簡直就是數學家。如果在上方點一個點，能連幾個三角形？生：也是5+4+3+2+1=15。另一學生：理由？生：可以連15條線段，和上面那個點就可以連15個三角形，即。“太棒了！”老師贊嘆。“如果我再加一橫呢？學生：15×2=30個。教師有隨手在黑板上就學生畫的圖添畫成問：有幾個長方形？此時，學生瞪著大眼睛，盯著圖想啊、數啊，完全沉浸在解決問題的狀態中。不一會兒，學生：（3+2+1）×（2+1）=18個。

思維從指尖開始。教師借用具體的線段和圖形為學習材料，作為思維的支點，思維之“梯”越架越高，學生思維也隨之層層深入，不斷提升，體驗到數學建模思想的形成過程。數學學習材料是數學學習的基石，直接影響學習思維能力的深度、高度。教師若能善于提煉、精選、設計有意義、有挑戰性的學習材料，并在課堂中充分挖掘學習材料的價值，智慧運用材料，提出有價值的問題，幫助學生在直觀和思維之間架起“梯”來，學生的思維才能伸得更高、更遠。

四、把準教材，拓寬思維

現行的教材，圖文并茂，形象直觀，充滿時代氣息，給課堂教學提供了廣闊思維空間。教師只有深入研讀教材，才能準確把握教材的編寫意圖。也只有這樣，教師才能站在比較高的層面上，審視處理教材，才能合理、科學地借助教材向學生傳遞完整的數學思想，才能引導學生建立融會貫通的數學認知結構，使學生思維向著更廣、更寬、更深的方向發展。然而，在實際教學中，并不是每位教師都能讀懂教材的編寫意圖的，而所采用的教學設計和學生的思維度，也是各有不同的。如《比例的意義》在同課異構中，三位教師有不同的處理教材的方法：

A教師：課堂上用2分鐘時間，學生自己看書，然后指名回答，什么叫比例？接著完成做一做題目及一些練習。

B教師：嫌教材羅嗦，自己改編教（下轉第8頁）（上接第4頁）材。直接出示表格，要求學生填寫速度，從填寫過程中觀察發現速度相等，引出比例的意義，接著做練習。

C教師：①利用多媒體逐一呈現課本中的四幅圖，讓學生說說圖上畫的是什么。②小組合作。觀察、討論四面國旗，思考為什么長和寬的尺寸不一，形狀卻相同？里面是否隱藏什么秘密？學生回答不夠準確后，教師再次要求學生選擇其中兩面國旗的長和寬，進行小組合作。③各小組匯報：2.4：1.6=[32]，60：40=[32]，2.4：1.6=60：40。“像這樣的式子叫做比例。”“誰能說說什么是比例？”經過交流、補充、糾正，學生自己完善出：表示兩個比相等的式子，叫做比例。④回答教材中“小精靈”的問題。即“在這四面國旗的尺寸中，你還可以找出哪些比可以組成比例？”此處，教師給出充分的時間，讓學生再次思考、討論。經過思考和討論后，學生的答案豐富多彩。有的說：2.4：1.6=60：40，比的前后項位置調換，即1.6：2.4=40：60；四個項有序變換，還可以得出：2.4：60=1.6：40，60：2.4=40：1.6。還有的說：一個比例的四個項，通過位置變換，能寫4個不同的比例；如果等號左右兩個比，再進行左右交換，又可以寫出4個比，也就是說組成比例的4個數一共可以寫出8個不同的比例。又有一位學生迫不及待說：課本里四面國旗的長和寬，每兩面就可以寫8個比，一共就有8×3=24個比例。

篇5

    問學生“:過生日你們能夠想到什么?”學生就說“:生日蛋糕、生日禮物、生日蠟燭、生日面……”筆者看同學們說得差不多了,就把話題接過來讓同學到黑板上說一下、寫一下,順勢復習了“cake、present、candle、noodle”這些單詞,同學們學得興趣盎然。于是,這節課的主要教學內容就開始了。由于筆者引導適當,學生的興趣和學習的能動性就被調動起來了。這節課雖說還是那個“45分鐘”,但是筆者和學生(過后和學生聊起來)都覺得時間過得太快了。這節課,雖然是一個即興的教學設計,但筆者感覺這是一堂高效的優質課。因為這節課是教師與學生在課堂上真實情感的交流和思維活動的有效碰撞,也是師生之間語言交流上的自然流露,所以說“水到渠成”的有效課堂就成了。有了那次“共同過生日”的體驗后,筆者以后的課堂教學就經常出現諸如創設模擬打電話、市場購物等教學情境,讓學生們扮演其中角色,讓學生更真實自然地在情景交際活動中學習英語,進而掌握英語的用語和語言的技巧,提高學生的英語水平。

    一、小學英語素質教育要面向全體學生進行教學

    小學英語新課標要求在教學中要體現以學生為本,面向全體學生,依據教材進行教學。新時期的學生多為獨生子女,都有自己獨特個性,加上學習的基礎、理解的能力也有不同。因此,在教學中,教師除了考慮學生的興趣愛好、學習基礎外,還要考慮學習內容的難易程度。過易,學生都能夠接受,但是教學的效果會不理想,達不到教學訓練之目的;過難,一部分學優生能夠過關,但大多數學生學習的積極性會受到挫傷,很容易打擊學生積極性和自信心。為此,教師設計的任務時要從實際出發,要讓全體學生都能夠跳一跳“有所收獲”,讓所有的學生都能夠領會和感受到成功的快樂,從而產生更持久的學習熱情。

    二、小學英語素質教育的分層次教學

    我們知道,當前的素質教育不是培育“精英”的教育,而是要讓學生能夠在學校期間整體素質得以提高的教育。為此,教師可以根據自己的教學特點和對學生的理解,運用當前較為成熟的“分層次”教學法,讓學生都能夠享受到“成功的喜悅”。首先把學生按一定的“標準”分成學優生、中等生、學困生,然后在教學中對不同學生進行“對號入座“”量身定做”教學內容。筆者在英語對話的教學中,對優等生要求能夠結合教材,根據當堂教學的內容,讓他們現場對話表演改編和拓展教材上的“對話”內容,增強學優生的“現場實戰”演練;對于基礎較差的學困生,要求學生對教材上的“對話”進行課堂背誦表演就可以了;對于中等學生,要求他們對教材上的“對話”內容稍加改編并進行課堂現場表演,讓每個學生都體驗到成功。在這個過程中,即使學生表演有所差錯,作為教師也不應該“消極地”對學生進行批評,更不要“惡語中傷”,打擊學生學習的積極性,而是采取激勵性評價機制。即使錯了,教師也要在表揚中對學生進行糾錯,而不是“一竿子打到底”,讓學生自我感覺一無是處。總之,素質教育下的英語教學,強調“以學生為本”,教師要更新教學理念,貼近現實生活,讓學生參與實踐教學,強調以“應用”為核心。這種教學,能夠很好地發揮學生的主動性和創造性,進而提高學生的整體素質。

篇6

良好的動機、濃厚的興趣是學習英語的最佳動力。新課程標準中也提到從學生的學習興趣出發，提倡體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、進而主動思維和大膽實踐、提高認識和形成自主學習能力的過程。那么如何通過激發學生的學習興趣來實現課堂的高效性，我們就需要去探索最優化的教學方法。在新理念的指導下，針對當前使用的牛津英語教材，筆者認為，把任務和游戲結合，采用“任務驅動，游戲伴隨”的方法無疑是新時期英語課堂的雙重動力。

一、游戲教學的重要意義

1.游戲教學可以活躍課堂氣氛，集中學生的注意力，提高學生的記憶效果，培養學生的表演力和創造力。心理學告訴我們：任何知識的獲得都是從無意注意開始的，要從無意識關注成為有目的地探究學習，需要受興趣的支持。一個人一旦對某件事物或某種現象真正產生了濃厚的興趣，就會涌動出一種探知的強烈欲望。中學生好奇心強、活潑愛動貪玩、渴望成功，但意志力不強，學習欠缺目的性。英語學習動機以直接的近景性學習動機為主，這種動機主要來自對學習內容或學習活動本身的直接興趣。游戲的趣味性特點恰好能促進學生近景性學習動機的形成，并使之不斷得到鞏同和支持。

2.游戲教學能創造輕松愉快的學習氛圍，打破沉悶的學習氣氛。初中生剛從小學升入初中，他們還具有兒童的樂于玩游戲的特點，對課堂的投入以個人的興趣為主。游戲競賽法可以刺激學生的大腦，集中學生的注意力，游戲使學生精神亢奮，強烈刺激學生的大腦，在玩、練、聽、看的過程中，學生能最決地接受外部信息，提高記憶效果，角色表演，如模仿打電話的情景，“act and say”(用表演的方式猜單詞)等小游戲，能使所學的語言材料更加真實，使扮演者和觀看者身臨其境，更好地培養學生的交際能力和創造力。因此在初中階段，特別是在七、八年級英語的基礎教學用游戲引發學生學習英語的熱情，是十分重要的、同時也是最行之有效的方法之一。

二、采用任務和游戲結合教學的重要性和必要性

任務型教學就是以學生為中心，啟發調動學生的主觀能動性，給他們布置一個任務，即給學生在學習中設置一個障礙物和難題，讓他們動腦、動口、動手，克服困難，解決問題，完成任務。總之，就是讓學生知道自己要做什么，且愿意去做。古人云：“喚起獨創性的表現與求知之樂，是為人師者至高無上的秘方。”教師的一切任務設計都是為了開發學生的思維能力，激發學生的想象力和創造力，讓學生感到學習英語不再是負擔，有利于培養學生學習英語的興趣。

三、精心設計任務，合理使用游戲

教學游戲不同于生活游戲，任何一種課堂游戲的設計都是直接為一定的教學內容服務的，要寓知識于游戲之中，游戲可以用于教學的許多環節，但選擇游戲的時機非常重要，并不是所有的教學內容或任務都可以或需要轉化為游戲教學。何時開展游戲要根據教學要求、教學內容進行合理安排，不能一味追求趣味性，而忽視教學任務，使學生單純為玩而玩，收不到應有的教學效果。因此，在學習任務的驅動下進行游戲教學要遵循哪些原則呢?

1.游戲教學設計的實效性。教師所設計的任務和游戲對學生來說，應該具有實際意義，貼近他們的生活、學習經歷和社會實際，使學生樂于參與，有話可說，有事可做。素質教育不是精英教育，我們要讓多數學生都能完成任務。學生只有經過磨煉、克服困難取得成功時，才會感到真正的成就感，才能產生持久的學習熱情。因此，教師可以給所有學生同樣的材料，但設計不同的任務，并給予不同程度的幫助，也可以給不同學生不同程度的材料。例如，在教學牛津英語8A Unit 4 Wild Animals的Reading后，對于基礎較差的同學，他們只要能根據課文的內容作“Yes/No”的回答即可；對于成績一般的學生，則要求他們復述課文內容；對于基礎特別好又性格外向的，可以讓他們把課文內容改編為對話或小課本劇進行表演。這樣給出不同程度的任務，可使每個學生都能體驗到成功。

2.游戲教學設計的合理性。學生是游戲的主體，任何組織方式都要有利于完成預期的教學任務。教師在設計游戲時，要充分考慮空間因素，盡可能利用現有空間條件開展游戲活動。此外，教師應盡量使用簡單的英語口語來組織游戲活動，以求體現英語教學的特色。俗話說：“把戲不可久玩。”青少年是天生的喜新厭舊者，一種任務、一種游戲進行得過久，他們便會漸漸失去興趣。因此，在進行游戲與任務相結合的教學時，要充分考慮游戲的合理性及實用性。

篇7

【關鍵詞】分數 分物 測量 序 數學史

一、問題的提出

美國著名心理學家波斯納（Posner）提出了一教師成長的公式：經驗+反思=成長，這里的經驗既包括直接經驗也包括間接經驗，兩種經驗并駕齊驅，互為羽翼。對于年輕教師和準教師而言，“聽課、評課、反思、實踐、再反思”的學習過程是獲得經驗并能快速內化成教學能力的主要途徑。特級教師是優秀教師的標簽，是一線教師學習的楷模。然而教師們存在著這樣的誤區：特級教師的課一定是高效的、完美無缺的。因此，在學習的過程中常常會帶著一種敬仰的心態欣賞著特級教師的課堂教學，忽視了教學是一門藝術。所以，“如何圍繞數學或者數學教學的本質來評析一節課的優缺點”，是數學教師首要解決的問題，只有這樣才能揚長避短，快速成長。筆者選取小學數學教材的經典課“分數”為研究對象，拋磚引玉，以期年輕教師和準教師學會思考和反思。

“分數”是小學數學中的一個核心概念，各個版本的小學數學教材都把分數的學習分為兩個階段，分別是三年級“分數的初步認識”和五年級“分數的意義”（見表1，人教版），那么這兩個階段的側重點和核心內容是什么？《人民教育》在2011年第6期就《分數的初步認識》刊發了華應龍老師的《分數： 先分后數――“分數的意義” 教學新路徑》引發了廣大讀者的熱議，教師們給了很高的評價。如劉加霞老師在《教學內容的價值分析與判斷決定教學行為――兼評華應龍老師分數的初步認識》一文中指出：從測量引入分數凸顯分數的計數單位與分數的構成，有助于學生理解分數是個“數”。 [1] 但是從分數的發展史和兒童的認知規律視角來看，這種教學方式值得我們思考和探究。導入環節在時間和精力的花費上都比較少，表面上看無足輕重，但是導入的設計指向性和目標性很強，反映了教師的教學理念和對教學內容理解的深度和廣度，對整個教學起到定海神針的作用。因此，筆者擷取華應龍老師《分數的初步認識》的導入片段，從數學史的視角對其進行重新認識。

二、導入環節教學片段

（PPT出示大頭兒子和小頭爸爸的圖片）

師：認識嗎？現在大頭兒子碰到這樣一個難題，什么難題呢？你聽聽，看看能不能幫他解決。

多媒體播放：天熱了，小頭爸爸到商店里去買涼席。到了賣涼席的柜臺，他遇到了麻煩，于是給他的大頭兒子打電話。

“兒子，我忘了量床的長了。你找尺子量一量床有多長。”

大頭兒子在家里找來找去，就是沒找到一把尺子，怎么辦呢？突然，大頭兒子想到了一個好主意。

“爸爸，你今天打領帶了嗎？”

“打領帶？哦，真是個聰明的大頭！快量吧。”

大頭兒子拿了一根爸爸的領帶，他用領帶一量，嘿，巧了！

“爸爸，床是兩個領帶長。”

“兒子真有辦法！我知道了。兒子，再量一下沙發的長吧！”

大頭兒子再用這根領帶去量沙發，“哎，沙發沒有一個領帶長，怎么辦呢？”（暫停播放）

生：只要把多余的領帶剪掉就可以了。

師：還有其他的想法嗎？現在沙發不到一個領帶長。

生：可以不用剪，可以折一下

師：哦，折一下，還有不同的想法嗎？

生：只要把多余的那部分不算，然后再計算那一段正好的領帶。

師：看來你們兩個英雄所見略同。怎么說？繼續聽。

大頭兒子把領帶對折來量，哎，沙發又比對折后的領帶長了一些。大頭兒子再想辦法，他將領帶再對折，這樣一量，巧了，沙發正好有三個這么長！大頭兒子真高興啊！可是，他卻遇到了難題。

“床是兩個領帶長，現在我怎么和爸爸說，沙發是多少個領帶長呢？”

師：難題知道了吧。他剛才怎么量的？把領帶對折再對折，對折了兩次，然后再去量，正好量了幾個？對三個。那現在沙發是多少個領帶長呢？

師：他把領帶對折再對折，那就把這個領帶的長平均分成幾份呢？來，不清楚，把紅領巾解開。（同時解下領帶）好，你對折一下，對折一次，你就把紅領巾的長，平均分成幾份？

生：兩份。

師：再對折一次呢？

生：三份，四份。

師：有幾份啦？

生：四份。

師：用這個長度去量，量了幾次？

生：三次。

師：哦，這么看的話，是不是就相當于把這個領帶的長平均分成四份，然后，去量沙發，是這樣的幾份啊，三份。那怎么表示這四份中的三份呢？

生：我可以這樣表示，是四分之三。

師：來，你過來寫一下。有跟他想的不一樣的，你覺得應該怎么表示？

生：我可以用畫圖表示。

師：怎么畫？還有不同的嗎？（四名同學分別走上講臺，在黑板上寫，畫圖）

師：怎么樣？三位同學都畫了圖，表示多少個領帶長？

生：四分之三。（指著第二幅圖）

師：那這一個呢？這是一個，有四分之三嗎？

生：因為他把其中的一個涂了，表示這個不算，其他的三個算。

師：這個呢？這表示1、2、3、4，四份中間有三份。不過你想，大頭兒子是打電話給老爸的，他能不能用畫圖來表示？

生：不能。

師：嗯，看不見。那你想，剛才有個同學說用這個告訴他，多少？

生：四分之三。

師：就這么寫？還有沒有不同的想法？

生：可以在電話里面跟爸爸說，沙發的長度是，你領帶里面平均分成四份，其中三份的長度。

師：可以不可以？也可以。這么來說是完全可以的，不過你比較一下，用這樣一個（指著），這是什么？

生：四分之三。

師：都認識嗎？認識的舉手。（幾乎都舉手）真厲害，你們學過啦？

生：沒有。

師：這叫什么數？

生：這個數叫分母。（用手指著整個數畫圈）

師：這叫什么數？

生：這叫四分之三。

師：這叫四分之三也沒錯吧。她剛才說，這個叫？

生：分母。

師：整個這個數叫？

生：分數。（師板書）

……

三、案例評析：從數學史的角度評析

從數學知識的整體性和系統性來看，華老師的課堂有許多值得我們學習之處，這里就不再敘述了，僅從數學史的視角對導入進行分析。

華老師在導入環節沒有循規蹈矩地按照教材“分物”進行教學，而是通過大頭兒子測量沙發的長度引入分數，這種導入對于三年級“分數的初步認識”而言并不妥當。按照弗賴登塔爾的觀點，個體（學生）的認知過程與人類知識的發展過程是相似的：一方面，學生學習的過程在一定程度上遵循知識發展的過程；另一方面，在學習過程中也會出現相似的問題，并用類似的辦法進行解決。這種觀念在教育界已經達成了共識，既然如此，就有必要追溯分數的發展，從其發展軌跡來說明這種導入的瑕疵和不足。為此，我們必須搞清楚以下幾個問題。

（一）“分物”和“測量”的產生順序孰“前”孰“后”

分數產生的途徑之一是生產生活實踐的需要，即分物和度量。

1.物的現實背景

遠古時期的集體勞動中平均分配獵物及果實，當所分配的物品少于需要分配的對象時，就無法得到整數，于是便產生了用分數表示分配結果的需要，也就是說當整數不再能完全滿足生活實踐需求的前提下，分數就產生了。

2.測量的現實背景

隨著數學的發展，度量的需求也促進了分數的產生。土地計算、水利工程等測量過程中，當用一個作為標準的物體去度量另一個量，總有多出一部分或者少了一部分的情況。若是把度量的標準平均分成若干份，用其中的一份去度量，恰好量盡。這就需要一個新的數來表示這一度量結果，即分數。

那么，分數概念的這兩種現實背景出現的先后順序究竟“誰”在前“誰”在后呢？上溯其源，即可下探其究，我們從不同國家對分數的意義教學中來探究其先后順序。《說文解字》將“分”解釋為“分，別也。從八從刀，刀以分別物也”；在英文中，分數是“fraction”，其意為部分或打碎，表示整數的一部分；法文的分數表示“折斷的數”；俄文的分數意為“被分割的數”[2]。可見，分數在世界各國不同文化背景下的思維起源是相同的，都是指一種事物不能夠均分為幾份了，那么一個整體就要被“打破了”來分[3]。由此可知 “分物”先于“測量”，這也符合按照人類的發展史和脈絡。分數知識的發展是沿不同脈絡演進的，這些線索在教材中已經很好地體現出來了。

（二）在教學中如何處理數學科學的邏輯順序與兒童發展的順序

分數幾乎和自然數一樣古老，但它的產生軌跡不像自然數那么單一，經歷了分物、測量以及數學本身發展的背景，具有多層意義，這決定了分數的教學相比自然數而言具有階段性。數學史反映了數學的發展軌跡，描繪了人類對數學的認知過程，這個過程也往往是學生獲得新知的過程。在教學中雖然應遵循數學科學的邏輯順序與兒童發展的順序并不完全一致的規律，但是，當這兩種序正好一致時就不應該打破。龐加萊也曾指出：“教育工作者的任務就是讓孩子的思維經歷先之所經歷，迅速通過某些階段而不跳過任何階段。”[4]從這一意義來看，“分數的初步認識”應該從“分物”開始導入，這正好與分數的發展軌跡相吻合。

（三）分數意義的多層性對教學有何影響

分數產生的不同路徑，必然導致分數的意義具有多層性，由于產生的目的不同，差異也必然存在。劉加霞在《通過“分”與“數（shǔ）”，分數是個“數（shù）”》一文中提出，在度量過程中，通過數（shǔ）分數單位的個數得到分數，體現出分數是個度量數；而在分物過程中體現部分與整體之間的比率關系，即分數以比率數的含義存在。[5]王永則認為，在分物中，分數體現出兩種意義：表示量和量數即兩個量（部分與整體）的倍比關系；在測量活動中，分數由量與分數單位的倍比關系產生。[6]

厘清了上述關系，分數的教學就一目了然了。分數意義的多重性意味著教學過程的層次性和教學的階段性，“分數的初步認識”是分數教學的起點，核心內容一是讓學生感受到平均分，以及幾分之一的意義；二是從數學知識的系統性來看必須讓學生認識到分數和自然數一樣，是一個實實在在的數。沿承數學史的軌跡“分物”引入分數，既符合歷史的發展，又能實現上述目標，也符合學生的認知基礎和經驗，何樂而不為？對于小學三年級的學生而言，通過下列“分物”的問題串引入分數是最恰當的。

問題1：把4個月餅平均分給2個小朋友，每個人分到幾個？用幾表示？

問題2： 把2個月餅平均分給2個小朋友，每個人分到幾個？用幾表示？

問題3：把1個月餅平均分給2個小朋友，每個人分到幾個？用幾表示？

3個問題環環相扣，問題1、2看似很簡單，但作用不容忽視。一是通過學生耳熟能詳、生活中處處可見的實際問題激活了學生的思維和舊知，二是為問題3做了鋪墊，使學生認識到分數和自然數2，1一樣是個數；三是也讓學生初步體會“分物”的過程，理解分數產生的價值、必要性并加深對平均分的印象。這種教學方式不正是分數產生的最早起源嗎？不就是數學教學的“返璞歸真”嗎？還原分數產生的歷史軌跡不就是“再創造”嗎？常規的教學也可以成榫典。

而對于五年級“分數的意義”不同版本的教材處理略有不同，但教學側重點是相同的：（1）“什么是分數單位？”（2） “單位1”的認識：單位1不同，同一個分數所對應的量也不同。教材雖然并沒有將分數單位作為重點，但是從“理解教學”“理解數學”的角度看，讓學生明確分數單位產生的意義是非常重要的。因為只有真正認識分數單位，才能真正明白分數是“分數單位的累加”，又為后續理解分數的性質以及分數的加減運算奠定了堅實的數學基礎。即有助于學生真正理解同分母分數加減為什么只需要“分子相加減而分母不變”，而異分母分數為什么要先通分，從而認識到不論是自然數、分數還是后期學習的小數加減法，計算的本質都是相同計數單位相加減，最終建立完善的認知結構。所以，本節內容從測量出發引入分數單位遵循了歷史發展的軌跡，也有效地突出重點、突破難點，真可謂別具一格，獨出心裁。

總之，教學作為學生掌握人類長期積累的科學文化知識，間接認識世界的過程，具有與人類總體認識過程基本一致的特點，是一種科學文化知識的再生產。因此，教師在分析教材內容，捕捉教學重點，進行教學設計時，除了要把握好數學的邏輯順序與兒童的發展規律相對統一，也應當考慮數學歷史的發展脈絡，使學生有序地進行知識的“再創造”。

參考文獻：

[1] 劉加霞.教學內容的價值分析與判斷決定教學行為――兼評華應龍老師分數的初步認識[J].小學數學教師，2014，（01）：34-38.

[2]徐章韜.分數歷史發展過程中認識視角的變遷及其教學意蘊[J].湖南教育（下），2010，（04）：29-31.

[3]張翠.數與代數――部分概念和符號的歷史探源[D].首都師范大學，2009：23.

[4]劉超.數學史與數學教育整合的問題研究[D].曲阜師范大學，2007：9.

[5]劉加霞.通過“分”與“數（shǔ）”，分數是個“數（shù）”――兼評華應龍老師執教的“分數的意義”[J].人民教育，2011，（06）：39-42.

篇8

關鍵詞：美國基礎教育；K-12；教育技術；教育信息化

美國既是經濟發達國家，又是教育技術起步較早的國家。截至2004年秋季，美國已有42個州擁有詳細的學生信息技術標準，其中18個州公布了獨立的學生信息技術標準，8個州同時擁有獨立標準和綜合標準，很多州設立了教師運用教育技術的最低標準，5個州對教師進行了教育技術熟練程度的評估[1]。當前，中國正處于教育信息化的道路上，結合國內基礎教育的改革需求和教育技術的發展需求，分析借鑒美國方面的經驗，對中國的教育信息化進程具有重要的現實意義。

一、美國基礎教育中教育技術的應用現狀

（一）應用主體

美國基礎教育中教育技術的應用主體由學校或教育機構的管理者、教師、家長和學生組成。2009年，2005名美國全職教師參與了教育技術應用情況的調查，其中97%的教師在教室中配備一臺以上電腦，40%的教師表示經常在教學過程中使用教育技術[2]。2014年，3100多名美國公立中小學的教師參與了信息技術應用能力和態度的調查，其中93%的教師經常使用數碼產品輔助教學[3]。管理者常常借助辦公計算機中的數據、信息處理軟件，對在校師生的情況進行統計和分析，為確定接下來的教學策略提供思路。Dr.ElmerS.Bagnall小學為每個教室配備了智能白板，LittleSprout教育機構則為每個教室配備iPad。教師不僅使用教育技術輔助教學，而且使用電話、郵件、在線社交平臺和家長保持聯系。LittleSprout教育機構的教師會利用iPad為學生播放短視頻輔助教學，Dr.ElmerS.Bagnall小學的班主任會在放學時段將學生當天的獨特表現通過電子郵件告知家長。家長需要閱讀學校的郵件或通知，了解學校的安排和學生的情況，為學生準備學習材料或營造特定的學習環境。基礎教育中的學生主要作為教學環境中的接受者，享受學校和家庭使用教育技術創設的學習情境。

（二）應用目的

美國基礎教育中教育技術應用的主要目的是節省教育經費，提高教學效率，幫助學生適應信息時代。由于美國地廣人稀，人與人的交流不可能總以面對面的形式進行，美國公民需要借助大量遠程設備保持聯系，因而美國學生必須具備基本的信息技術能力和信息素養。由于美國出版商的壟斷，美國的教材教輔類書籍的價格很高，所以每次更新課本都會為師生增添一筆不小的開銷。學校和教師利用教育技術將基礎教育中的知識點和教學素材錄入數據庫，構建可以反復使用的電子化教材，可以節省大量教育經費。美國基礎教育還期望利用教育技術提高學生的學習效果，美國佛羅里達大學發現參加4年音樂和藝術學習的學生在美國學術能力評估考試（SATs）中的數學部分得分比其他學生要高出98分[4]。

（三）應用情境

教育技術在美國基礎教育領域的應用情境主要分學校情境和家庭情境。在學校里，教育技術主要用于輔助教師提高教學效果。Dr.ElmerS.Bagnall小學為學生提供STEAM教學項目，組織學生參與多學科背景的小組學習活動，并且將學生的活動成果收集起來編寫成BagnallSTEAM電子報，分享在學校網站的專欄里[5]。LittleSprout教育機構禁止所有學生攜帶任何數碼產品進入教室，要求教師每天只能最多分配15分鐘時間使用iPad或電視輔助教學，也不允許教師在學生面前使用手機接打電話。在家里，教育技術主要用于輔助學生自學。美國的主流搜索引擎都已實現語音搜索，不會拼寫的學生也可以在家中獨立地使用搜索引擎和學校平臺獲取免費的開放信息。為了防止學生接觸到網絡上的錯誤或不良信息，LittleSprout早期教育機構要求家長確保學生房間的電腦不能聯網，而且要確保學生是在監護下瀏覽網頁。為了保護學生的創造性思維，Dr.ElmerS.Bagnall小學要求家長確保學生在使用搜索引擎輔助完成作業時沒有照抄網頁內容，并且不允許低年級的小學生攜帶智能手機等數碼產品上課。

（四）應用特點

美國教育技術的硬件條件較好，主要教學區和居民區實現了網絡全覆蓋，數碼產品的普及程度較高。據近三年的地平線報告，美國基礎教育中較常見的教育技術元素為自帶設備、STEAM學習、混合式學習等[6]。其中，自帶設備指學習或工作環境中的私人筆記本電腦、平板電腦或智能手機等設備，STEAM（Science,Technology,Engineering,Art,Mathematics）教育為學生提供多學科或跨學科的均衡學習背景，混合式學習模式結合了在線學習和課堂學習兩種方式，均可促進學生更加自由地完成學習任務[7]。美國地域廣，人口分布不均勻，區域貧富差距很大，導致美國不同區域的基礎教育的質量差異很大。在經濟條件較好的Dr.ElmerS.Bagnall小學，教師和家長、學生可以分享較好的教育資源，使用先進的教學設備。LittleSprout的Haverhill分校設在經濟一般的鄉鎮，學生貧富差異較大，有些學生接觸數碼產品的經驗少，信息素養也相對較差，教師使用教育技術的手段和水平也比較初級。

二、中國教育信息化現狀

2014年，國務院頒發的國家級教學成果獎共1320項，其中101項教學成果可以直觀地根據名稱歸類為教育信息化教學成果，并有中學物理學科的數字化試驗系統獲得一等獎。十八屆三中全會后，教育部了《中小學教師信息技術應用能力標準（試行）》和《中小學校長信息化領導力標準（試行）》，為全國范圍內的教育信息化建設提供了規范依據[8]。硬件設施建設完成后，教育技術水平發展到建立并運行體系完整、功能成熟的教育云，可以提供多種學科的教研教學網站、教師使用的教學博客、家校之間的即時通訊等服務[9]。我國教育信息化工作風生水起的同時，還面臨著一些潛在的不利因素。例如，沒有明確的文件界定政府、企業、學生等與教育信息化相關的組織或個體的地位和作用，無法使社會和企業對教育信息化的促進作用最大化。又如，教育信息化環境下的教學方式、教務管理模式尚未成熟，沒有精煉出完整、獨立的信息化教學模式，缺乏跨區域、跨學校共享的優質教學資源[10]。

三、美國在基礎教育領域中應用教育技術的經驗對我國的啟示

（一）處處以人為本，逐步實現覆蓋全民的教育信息化

美國為了促進課標改革了“下一代科學標準”（Thenextgenerationsciencestandards），強調科學教育的三個維度：實踐、跨領域概念和學科核心概念。美國基礎教育階段實行STEAM教育項目，在教室內開設科學角或在學校內專門開設科學實驗室，促進學生提高實踐和動手能力，強調科學、技術、設計、藝術、數學多學科協調發展。美國基礎教育以學生的成長需要為重要依據，目的是讓學生快樂成長。教育技術在美國基礎教育領域的應用經驗是教育技術的應用要以明確的政策和課標為統領，一切技術的運用都要以學生的成長需要為依據，注重培養學生的信息素養。雖然當前我國教育信息化強調教師和學校領導的教育技術能力培訓，在全國范圍內大力開展各地區中小學及學前教育階段的信息技術能力“提升工程”，但是我國教育信息化對家長的信息技術能力還不夠重視。在我國的很多偏遠地區甚至二三線城市，老年家長使用高新技術相關的數碼設備還需要子女的指導。由于家庭條件和家長知識水平的限制，我國很難大規模地組織家長接受信息技術能力的培訓，但是可以參考人口普查的經驗，借助社區和社會服務機構逐步實現提高家長信息技術能力的目標。

（二）明晰基礎教育中信息技術課標范圍，加大課程的彈性和擴展性

美國基礎教育注重培養學生的信息技術能力，教師和家長都會在課余時間為學生示范正確使用因特網和搜索引擎的方法，并且為學生提供練習信息技術的機會和環境。但是，為了低年齡學生不沉迷數碼產品并保護學生的視力，美國的基礎教育機構常常強調家長限制幼兒園和低年級小學生使用數碼產品的時間。為了學生將來可以適應信息社會的發展，美國基礎教育機構在逐步教會學生正確和安全地使用數碼產品之后，會建議家長為學生配備私人數碼產品，并鼓勵學生練習使用信息工具創造價值。為了便于教師使用教育技術輔助教學，我國基礎教育課程標準需要把每一節課的范圍界定清楚，同時要設計有彈性的課程內容。為了不干擾教師根據課堂和學生的實際情況選擇合適的教育技術，課標內容要不提倡任何一種技術、不禁止任何一種技術，給教師較大的教學設計空間。新課標應該注重培養學生的信息技術能力，同時合理控制學生的上網時間。

（三）家長和教師配合培養學生的信息素養，確保學生適應教育信息化

篇9

日前，由廣東省技術師范學院師培中心組織的廣東省計算機、財經類專業帶頭人培訓班一行24人赴新加坡南洋理工學院培訓學習，進行了為期2周的南洋理工學院（NYP）辦學理念與教學管理研修課程。此次學習的目的是學習借鑒NYP在職業教育方面的相關教育教學經驗，提高專業帶頭人的專業建設水平。十多天里，通過實地研習我們參觀了工程系、信息科技系、工商管理系、各系的教學設施與教學企業中心、新加坡零售管理學院，通過經驗分享聽取了蔡錦平主任的學術管理系統與專業教學開發、學生心智培育與管理，林俊元老師的南洋理工學院人力開發經驗與NYP++、南洋理工學院質量框架，陳翼平老師的項目教學、學習積極性教學設計教與學之有效途徑等課程，與各系的老師進行了專業交流。同時，了解了新加坡分流與轉軌并存的教育體系，NYP先進的辦學理念與思路、教學模式、辦學策略、管理等，尤其是NYP的教學工廠理念、無界化校園理念給了我們很多啟示和借鑒經驗。

一、新加坡完善、靈活、多元化的教育體制

新加坡政府十分重視教育，近幾年教育在政府開支分配中排第二位。新加坡之所以有今天的繁榮富強，與其完善、靈活、多元化的教育體制是分不開的。在新加坡，小學六年，中學四年或五年，畢業生根據自身條件及成績選擇學校，每年大約25%～30%的拔尖學生會選擇初級學院（2年）就讀，相當于中國的高中，然后就讀于理工學院（相當于中國的高職）或本科大學，約有40%～45%成績較好的學生初中畢業后就讀3年的理工學院，畢業后通過考試可以繼續升本科大學，約有20%成績不理想的學生中學畢業后就讀于2年的工藝教育學院，相當于中國的中職學校。新加坡教育制度能提供各種渠道，適合不同學生的需要，讓他們在求學過程中有不同前進道路，也可以中途轉換軌道，在失敗后重新起步，爭取最好的表現。

二、南洋理工學院的“教學工廠”模式

教學工廠是NYP的一大特色，也是我們這次學習的主要目標。它的理念是由模擬到模仿到融合的模式，是在教學環境內營造企業實踐環境，將實際企業環境引入教學環境之中，并將兩者緊密融合，它是在現有的教學系統（包括了理論課，輔導課，實驗和項目安排）的基礎上而設立的，以達到確保有關培訓課程與企業需求掛鉤，與時俱進，為學生提供一個更完善和有效的學習環境和過程，鼓勵和開發學生的創新能力和團隊精神以及提高他們解決實際問題能力。NYP的教學工廠是一個教學模式，它不具固定模式，會隨著學院的成長和發展與時并進。

（一）金融資訊中心

模擬金融資訊中心，10臺電視提供24小時的財經新聞，8個時鐘監督貨幣的開市與閉市，嶄新的電腦，速度更快的互聯網，彭博以及路透社。學生在這里模擬炒股票、外匯，買賣債劵、期貨，選擇一家公司進行股票分析報告。

（二）客戶關系管理電話中心

這是一個將實際的企業環境引入教學環境之中的“教學工廠”，設備先進，有真實的企業項目，主要是做客服調查。客戶有：教育中心，它是新加坡培訓機構，讓學生打電話做問卷調查，看本培訓機構所開設的課程是否對學員有幫助。新加坡郵局，讓學生假扮顧客做秘密調查，測試郵局服務員的態度。這些客戶每年都會續約，老師與學生按照合同要求共同完成項目，1周培訓，3周打電話，1周做實習報告。通過實習，不僅培養了學生的團隊合作精神，還掌握了溝通技巧及作為呼叫中心工作人員應具備的服務態度。

·域外教育·新加坡南洋理工學院“教學工廠模式”對中職教育的啟示

（三）體育與保健中心

這是一個模仿健身中心的“教學工廠”，實習的學生在這里充當的角色是行政管理人員及教練，實習學生要懂得健身知識，要懂得健身器械的使用方法。每個學生的實習任務是要教2位客戶健身的方法和器材的正確使用，對象自己找，實習結束后要寫報告。實習學生服務的對象是學院的學生，負責帶學生實習的教師是一名退役的運動員。

（四）零售商店

這種模式的“教學工廠”在國內一些中職學校也有，叫“學生超市”。它是從進貨到銷售整個過程都由學生負責。首先，學生要進行市場調查，看哪些商品流行及好賣，然后遞交報告，由學校審核批準，得到學校的同意后才能與供應商聯系洽談供貨，最后簽約。供貨的方式是寄賣，商品價格不能高于外面商品的價格，憑學生證，部分商品還有9折的折扣。在這里寄賣的商品玲瑯滿目，有SASA、阿迪達斯、驃馬等名牌。實習結束，學生對于整個銷售流程基本能掌握，同時也懂得了接待顧客的技巧。

三、南洋理工學院“教學工廠模式”對我國中職教育的啟示

（一）政府引導與扶持，促進校企合作

新加坡職業教育是以政府主導、企業界教育屆參與的職業教育發展路徑，進

行的是多元化、多層次的校企合作，如與經濟發展局、勞發局、資信局等政府部門進行合作開發項目。目前，我國中職教育培養的畢業生知識結構和能力結構與用人單位的實際需要不相符，因此，政府應加強這方面的引導工作，積極促進中職學校與企業間的聯系與溝通，讓企業走進校園，學校了解企業用人崗位需求與人才目標，合理調整，科學設置專業課程并加以分類指導，加強對學生動手實踐能力與良好情商的培養，使畢業生的專業能力與綜合素質能力能更快地適應工作崗位。

（二）培養學生的創新能力與團隊協作精神

南洋理工學院“教學工廠”模式中項目是不可或缺的重要環節，它把企業真實的項目引入到教學過程，教師和學生必須在規定的時間內按照要求完成有關的項目。因此，要求學生緊密合作和相互配合，在項目開展過程中，能很好地鍛煉學生的積極性及參與性、創新能力和團隊協作精神。

在我國，大多數學生是獨生子女，物質生活優越和父母、祖父輩的溺愛導致性格自我，不敢面對困難，缺乏探究精神，在班級中表現出自私、隨心所欲、缺少合作精神和團結互助的品質，不懂得互相幫助，缺乏集體榮譽感。 21世紀社會需要的是具有較好的自信、合作、創新和較強團隊精神的身心健康的人才。因此，在做中學，學中做的過程中開發和鍛煉學生的創新能力 ，培養其團隊協作精神，使學生得到全面科學的培養，成為素質全面、具有創新精神的專業技能人才。

（三）通過校企合作建設“雙師型”專業教師隊伍

南洋理工學院對教師的引進要求極其嚴格，除了有本科學歷之外，還要求必須有5年以上企業工作經驗，聘請的實習指導老師都在企業工作過，熟悉企業的工作流程，知道企業需要什么樣的學生，在做項目前對學生進行培訓，很快就能知道學生適合的工作崗位。

在我國，很多教師畢業后就直接到學校進行任教，理論基礎知識扎實，但缺乏實踐動手能力，按照《國家中等職業教育改革發展示范校建設項目指標體系》“專業教師數應不低于本校專任教師數的60%，‘雙師型’教師占專任教師的50%以上”的要求，應加強“雙師型”教師隊伍建設，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐教學能力，以滿足學校以就業為導向，組織教師到企業進行專業實踐鍛煉，頂崗實習，提高專業技術素質；選派專業教師到企業掛職，深入生產第一線鍛煉，在實踐中學習企業里的各種先進的技術和管理經驗。

四、結語

新加坡的國情與我國的國情有一定的差別，我們應該結合實際，在大力發展職業教育的新形勢下，借鑒新加坡教育的一些可行的做法，取長補短，向他們學習一些先進的辦學理念和方法，解放思想，更新觀念，勇于探索和改革，從而有效地推動我們職業教育的改革和發展，培養社會急需的職業技能人才。

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【關鍵詞】任務型教學原則；任務；任務鏈

引言

《普通高中英語課程標準》（以下簡稱《標準》）指出，課堂教學活動的設計應有利于發揮學生的創造力和想象力，應增加開放性的任務型活動和探究性的學習內容，使學生有機會表達自己的看法與觀點。《標準》以學生“能做某事”的描述方式設定各級目標要求，提倡體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和采用任務型語言教學途徑；同時，吸取各種教學方法中的有效形式，以形成適合我國高中學生的外語學習策略。《標準》如此重視任務型的教學途徑，是因為這一教學途徑能夠達到“發展學生的語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高文化意識和形成自主學習能力的過程”的教育目標。

那么，應如何正確理解和在實際教學中運用“任務型教學途徑”呢？筆者認為，正確理解什么是任務型的語言學習，如何設計任務是實現“任務型教學途徑”的關鍵。

一、任務型課堂教學設計的理論基礎

（一）“任務”的定義

在外語教學中，特別是在談到任務型教學時，“任務”這一概念通常是指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。《標準》中指出，英語教學中的任務指有利于學生用英語做事情的種種語言實踐活動。英國教育家Jane？Willis對任務下的定義是：“任務”就是學生為達到某一交際目的，使用目的語來進行產出的活動，如：比較、解決難題、交流個人經歷和完成創造性任務。Breen則認為，任務是任何促進語言學習的工作計劃，小到簡短的練習，大至復雜的、冗長的活動，如小組解決問題或模仿、作決定等。它具有特定的目標、恰當的內容、規定的程序和一系列的結果等基本特點。David？Nunan在綜合上述觀點的基礎上，把任務的定義概括為：交際任務是領悟、使用、輸出語言和互動的課堂交際活動，它重點關注的是意義，而非語言形式。

盡管各家說法不一，但是有一點是共同的：任務都涉及語言的實際運用。在完成任務的過程中，學生運用目的語進行理解、交際，他們的注意力集中在意義上，而不是在語言形式上。筆者認同把任務作為課堂的一種語言學習活動至少應具備以下特點：（1）以意義為中心；（2）以解決某一交際問題為焦點；（3）任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。

（二）任務的結構組成

Nunan認為，？任務型課堂教學設計中的任務（task）具有結構性，并由教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色和環境五部分組成。

1.教學目標（goals）：任務型教學的目的主要是培養學生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能（sociolinguistic？competence）、語篇能力（discourse？competence）和策略能力（strategic？competence）。

2.輸入（input）：輸入是指設計任務的資料。輸入的來源多種多樣，包括課本、報刊雜志、學生作品、影視作品、歌曲等。

3.活動（activity）：活動是指任務，而不是指練習。

4.師生角色（teacher？/？student？role）：學生是交際者，其主要任務是溝通（傳送與接收）信息，具有學習的自主性，并經常進行兩人或小組活動。為了使學生成為交際者，教師應扮演促進者（facilitator）、組織者（organizer）？和監控者？（monitor），有時也加入到活動之中擔當學生的“伙伴”（partner）。

5.環境（setting）：環境指課堂教學的組織形式，包括任務完成的方式（個人操練還是兩人或小組合作）和任務時間的分配，也包括課堂教學或課外活動等。

二、任務型課堂教學設計的原則

《標準》為設計“任務型”教學活動提供了六點指南：（1）任務應有明確的目的；（2）任務應具有真實意義，即接近現實生活中的各種活動；（3）任務應涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；（4）學生應在完成任務的過程中使用英語；（5）學生應通過做事情完成任務；（6）完成任務后一般應有一個具體的成果。在設計任務型教學活動時，教師應以學生的生活經驗和行為作為出發點；要有助于英語知識的學習、言語技能的發展和語言實際運用能力的提高；要積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。基于上述理論，筆者認同以下設計原則：

（一）語言、情景真實

設計任務時要提供給學生明確、真實的語言信息，語言情景和語言形式要符合語言實際功能和語言規律，要使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言。

（二）形式與功能相結合

設計任務時要注意語言形式和語言功能相結合。要讓學生在掌握語言形式的同時學會自我培養掌握語言功能的能力；每一階段任務的設計都應具有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上，通過一系列任務的訓練來理解語言形式的功能，并能運用在交際活動中。

（三）階梯型任務鏈

所設計的任務應由簡到繁，由易到難，前后相連，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環，并由數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。

（四）在做中學

學生自始至終通過完成具體的任務來學習語言，為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務獲得和積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，從而提高學生的學習興趣和學習的積極性。

值得注意的是，上述各原則之間是不可分割的有機整體，操作中要注意他們之間的相互制約，從而推動學生的認知能力、語言能力和交際能力相互促進和協調發展。

三、任務型課堂教學設計的步驟

Willis在她的專著A？Framework？for？Task-based？Learning中提出了任務型課堂教學的三個步驟：前任務（pre-task）、任務環（task-cycle）和語言聚焦（language？focus）。

1.前任務（pre-task）：教師向學生介紹主題和任務，幫助學生理解任務

的指令和做好準備。

2.任務環（task-cycle）：在此階段，學生為完成交際任務而盡其所能運用已學的語言知識。任務環由三個部分組成：

A、任務（task）：學生執行任務，老師監督。

B、計劃（planning）：各組學生準備如何向全班報告任務完成情況，老師可以給予適當的指導。

C、匯報（reporting）：學生報告任務完成情況，老師充當主席的角色，評價各組任務的完成情況。

3.語言聚焦（language？focus）學生進一步學習、鞏固和掌握前階段所運用語言的某些特征。

任務型課堂教學設計就是在教學目標確定之后，教師分析和設計具體任務、完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一項教學目標演變為教學活動中可用的具體內容。

四、任務型課堂教學設計的實例

在任務型課堂教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續系列。要使學生在教師所設計的各種“任務”中，能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得語言運用的能力，而不僅是現成的語言知識點。這樣，隨著“任務”的不斷深化，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。

筆者以人教版普通高中課程標準實驗教材Book2 Unit1 Cultural Relics最后一課時的教學實踐為例來說明任務型課堂教學設計。

教學目標：

這是本單元的最后一個課時，旨在通過學生的Project Presentation，檢測和反饋學生掌握本單元知識的情況。主要包括以下幾個方面：

（1）能否運用本單元的語言知識和課文In Search of the Amber Room的寫作風格，介紹某一文化遺產。

（2）能否展示出不同人對待國家文化遺產的不同態度，并運用本單元的語言知識征求看法（Asking for opinions）和發表自己的觀點（Giving opinions）。

（3）是否增強了文化遺產保護意識。

教學過程設計：

（一）準備階段（Preparations for the Presentation）

把這一單元中Student’s Book P8 Learning Tip和Workbook P46-47 Speaking Task ﹑Writing Task 和 Project這四個部分進行有機整合，并為學生提供一條可以貫穿整個Project Presentation的主線。然后把學生按照其能力和興趣分成幾個小組，給不同小組不同任務。要求學生們利用課后時間上網搜索資料完成以下幾項任務：

Task 1 CCTV 的一位Talk Show的節目主持人收到觀眾來信，提出了Should China save all of its cultural relics？的話題，主持人決定借此機會游覽北京，了解北京的一些文化遺產的情況。

Task 2 主持人打電話邀其好友同游北京。

Task 3 各景點導游向游客介紹該處的文化遺產（胡同與四和院﹑天安門、故宮﹑頤和園﹑天壇﹑圓明園﹑鐘鼓樓和長城）

Task 4 主持人游北京之后在星期六晚上主持Talk Show節目，邀請故宮博物館的專家到演播現場與觀眾討論話題Should China save all of its cultural relics？討論過程可以舉實例。

Task 5 我們學校的兩名學生恰好觀看了星期六晚的Talk Show這一電視節目，使他們聯想到家鄉文化遺產的保護問題，他們決定請同學們討論這一話題，并把他們的保護計劃寫信寄給當地政府。

要求：在完成任務的過程，盡量運用本單元學習的課標要求掌握的詞匯，功能和語法等語言知識。

詞匯：cultural survive remain state rare dynasty belong design fancy style wonder（n.） doubt consider prove treasure besides

功能：1.征求看法（Asking for opinions）

Are you sure …？

How can you be sure…？

How do you like…？/ What do you think of…？

How do you know that？

Why？/ Why not？

2.發表看法（Giving opinions）

That can’t be true.

I （don’t） agree with you./ I （don’t） agree that…

It’s a fact that…

I think they have said useful things.

In my opinion，…

There’s no doubt that…

語法：定語從句

（二）展示階段（Presentation）

各個小組派代表按照各個任務的順序，充分展示他們完成任務的情況。

（三）評價階段（Comments on the Presentation）

老師對學生的Presentation進行點評，盡量挖掘展示過程的亮點，讓學生們感受英語學習的魅力。

（四）作業布置（Assignment）

作文：根據Task 5中同學們的討論結果，給當地政府寫一封信，闡明我們對家鄉文化遺產的保護計劃。

要求：注意英文書信的基本結構。

教學效果：

所有的任務都完成得很出色，達到預期的教學目標。由于每位學生都參與了Presentation的準備工作，整個Presentation的過程，學生們都表現出極高的學習和展示熱情。首先是他們選派出來的主持人以一口流利地道的英語征服了大家。接下來各位景點導游在介紹時，為同學們提供了漂亮的照片和充分的資料，能夠把搜索到的資料重新組織，運用本單元的語言知識進行展示，如用到：cultural survive remain state rare dynasty belong design fancy style wonder（n.） consider prove treasure besides等單詞，還有：（1）As everyone knows，…（2）…have seen the development of Beijing. （3）Cultural relics symbolize China in a way.（4）It was said that… （5）It used to be…（6）…covers an area of…（7）According to a legend，…等已學句型，并且模仿了課文的寫作風格，介紹了各景點的歷史﹑建筑結構﹑傳說等。故宮博物館的專家談及了是否該保護所有的文化遺產﹑分析了文化遺產保護的最大困難和解決該問題的方法，表現出一副學者風范。在談話過程中，他也能按要求用到變化多樣的詞組表達自己的觀點，如：（1）I think… （2）In general， I insist…（3）I quite agree with you.（4）There’s no doubt that…（5）Besides，… （6）What’s more，…（7）On the other hand，…等。負責討論家鄉文化遺產保護計劃的小組也表現得很出色。他們由觀看了Talk Show節目后的感想引入話題，然后展示家鄉一些文化遺產的照片，接著小組的同學提出許多有建設性的保護計劃，如：組織學生參觀以了解家鄉文化遺產的現狀﹑開發旅游業﹑發稿給地方報紙介紹家鄉文化遺產的情況﹑向社會集資用以修復受到破壞的文化遺產﹑寫信給當地政府等等。整節課從學生的Presentation到老師的Comments都用英語進行，隨著任務一環接一環的展開，學生們在仿真的情景中進行了一次英語口語與聽力的大練兵，真真切切地感受到語言學習的魅力。

課后，筆者就學生們對本單元內容的掌握情況進行了調查，結果如下：

由上表中自評結果可看出，絕大多數學生喜歡任務型教學模式，并能真正從語言實踐中習得語言、掌握語言。

結束語

任務型教學強調了學生語言運用能力的培養，注重發展學生的學習策略，促進了學生創新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為指導、以學生為主體的素質教育理念，在英語課堂教學中越來越顯示出其優越性。在教學實踐中我們要盡量做到：給學生一個權力，讓他自己去發揮；給學生一個空間，讓他自己去展示；給學生一個時間，讓他自己去設計；給學生一個條件，讓他自己去鍛煉；給學生一個問題，讓他自己去解決；給學生一個困難，讓他自己去克服；給學生一個機遇，讓他自己去利用；給學生一個沖突，讓他自己去討論。