導(dǎo)語：如何才能寫好一篇引人入勝的書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

杰森先生快步走向邁克房間，打開門一看，只見邁克趴在地上，兩手托著腮幫子，兩腳翹著，正入神地看著書。“邁克，吃飯了。你媽媽燒了你最愛吃的菜。”杰森先生叫道。可邁克一點(diǎn)反應(yīng)都沒有，杰森先生感到很納悶：“邁克平時(shí)不喜歡看書，今天好奇怪呦！”

最終，邁克還是很不情愿地被杰森先生拖了出去。杰森先生剛想走出房間，可好奇心又驅(qū)使他退了回去：“是什么書讓邁克看得如此入神？”

邁克慢吞吞地走到餐桌旁，剛坐下來，杰森太太便奇怪地問：“親愛的，怎么就你一個(gè)人，你爸爸呢？”邁克一臉茫然。杰森太太生氣地說：“你等一下，我去看看。”

篇2

放學(xué)了，小明背著書包，蹦蹦跳跳的回到家，手里還拿著一本書。到了家，他便躲進(jìn)房里，不知道在干什么。

吃晚飯的時(shí)間到了，媽媽準(zhǔn)備了一桌的美味佳肴：有青菜、花菜、卷心菜幾種蔬菜的清香拌著紅燒帶魚、椒鹽排條、糖醋鯉魚的香味，飄蕩在屋子里，還沒等媽媽叫，爸爸便在飯桌前，等待著開飯呢！遲遲不見小明來吃飯。媽媽便大叫：“小明！快來吃飯啊！今天特意為你準(zhǔn)備了你最愛吃的椒鹽排條呢！”可是，沒有人回答。媽媽有點(diǎn)生氣了，又大聲喊：“小明！快來吃飯啊！你怎么還不來？”可是，還是沒有人回答。于是，媽媽就叫爸爸去叫小明來吃法，爸爸便氣勢(shì)洶洶的進(jìn)了小明的房間。

只見小明躺在地上，一只手托著沉重的腦袋，另一只手捧著一本書，兩只腳正有節(jié)奏地?fù)u動(dòng)著，津津有味地看著，時(shí)不時(shí)嘴里說兩句：“好，好耶！”渾然不知自己的爸爸在身后。 “小明！快來吃飯！難道你沒有聽見媽媽的話嗎？”爸爸站在小明旁邊，插著腰，大聲的吼叫著。可小明還是沒有回答。“小明！”爸爸發(fā)火了，拉起小明，就推他去吃飯。小明只好不情愿地做到了飯桌前。爸爸覺得很奇怪，想：很少見兒子對(duì)書有這么大的興趣，不知道這究竟是本什么樣的書，會(huì)如此吸引他，讓我也來看一下。于是，他掃了一下小明看的那本漫畫，馬上就被吸引住了，在書房看了起來。

小明走下樓，來到餐廳，看見媽媽已經(jīng)吃飯了，于是也迫不及待的拿起筷子，大口大口的吃起了美味的飯菜。吃著吃著，媽媽問小明：“你爸爸呢，不是上樓去找你了嗎？怎么你下來吃飯了，他卻不見了？我去找找他！”于是放下筷子，走到樓上小明的房間去找爸爸。走進(jìn)小明的房間，媽媽看見爸爸居然像小孩子一樣趴在地上，雙手托前下巴，兩腳不停地晃著，正全省貫注的看這一本書。媽媽叫道：“你在干什么，不去吃飯了嗎？”“快來看看，這本書真是太有趣了，我保證你看了一定也會(huì)被吸引住的！”爸爸頭也不抬的回答道。“真的嗎？那我也來看一下，這本書到底有趣在哪里，可以讓你們忘記吃飯？” 不料一眼就被書吸引了。于是母親和父親頭碰頭，肩碰肩，一起看書。

過了一刻鐘，媽媽還沒回來。小明著急了，想：怎么回事，爸爸媽媽不讓我看書，說要吃飯，怎么不來了？于是，小明跑到房間里。哦，原來是這本書的內(nèi)容實(shí)在太精彩了，媽媽和爸爸都在看書。于是小明也加入了他們的隊(duì)伍……

篇3

一、新課引入的原則

1.針對(duì)性原則

新課引入應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征，針對(duì)不同年級(jí)、不同內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ龅脚c課堂教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，融合一體。新課引入的針對(duì)性有兩方面：一是指要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)，使之建立在充分考慮了與教材內(nèi)容的有機(jī)內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外。二是指要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)、知識(shí)能力基礎(chǔ)、愛好興趣的差異程度。

2.吸引性原則

注意力對(duì)學(xué)習(xí)的影響是最直接的。職校生的特征是好動(dòng)，無意注意占很大成份。所以，在上課開始要注意利用新課導(dǎo)入這個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，在極短時(shí)間內(nèi)，巧妙地把學(xué)生分散的注意力吸引過來，引發(fā)學(xué)生的好奇心，因?yàn)楹闷嫘募仁羌ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)造性活動(dòng)的誘發(fā)劑，又是進(jìn)行創(chuàng)造性思維的原動(dòng)力。

3.趣味性原則

充滿情趣的新課引入能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)劑課堂教學(xué)的氣氛和節(jié)奏。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食，欲罷不能的地步。因此，有趣味的新課引入，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官同時(shí)參與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)迎接新知，探求新知。

4.啟發(fā)性原則

積極的思維活動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)系。所以教師在上課伊始就運(yùn)用啟發(fā)性的新課引入來激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，必能有效地引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的強(qiáng)烈探求。啟發(fā)性的新課引入應(yīng)注意給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)南胂笥嗟兀寣W(xué)生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個(gè)別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。

5.簡(jiǎn)潔性原則

課堂教學(xué)的新課引入要精心設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)用最少的話語、最短的時(shí)間，迅速而巧妙地縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離，把學(xué)生帶入課堂教學(xué)情境中，為課堂教學(xué)的成功做好鋪墊。

二、新課引入的方法

1.溫古啟新式新課引入

以舊啟新、學(xué)新連舊是傳統(tǒng)教學(xué)的瑰寶。因此，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，特意選擇一些有針對(duì)性、有代表性的舊知識(shí)加以復(fù)習(xí)，可由舊及新，做到溫古而知新。利用學(xué)生已有的知識(shí)引出新的知識(shí)，可以強(qiáng)化新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生弄清知識(shí)的來龍去脈和前因后果，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)是系統(tǒng)的、完整的。利用這種方法引入，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，還能使學(xué)生知識(shí)不斷遞進(jìn)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

2.點(diǎn)題式新課引入

我們談話寫文章習(xí)慣于“開門見山”，這樣主體突出，論點(diǎn)鮮明。當(dāng)一些新授的數(shù)學(xué)知識(shí)難以借助舊知識(shí)引入時(shí)，教師可開門見山的點(diǎn)出課題，立即喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種新課引入的好處是可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，少走彎路、提高學(xué)習(xí)的效率。

3.設(shè)置懸疑式新課引入

在電視劇中，導(dǎo)演經(jīng)常會(huì)設(shè)置一些懸念疑團(tuán)以激發(fā)人們對(duì)未知情節(jié)的探求興趣。教學(xué)也一樣，在新課前有意設(shè)置懸疑，使學(xué)生產(chǎn)生積極的求知欲。以疑激學(xué)，促使學(xué)生在高昂的求知欲望中探求知識(shí)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。教師可積極誘導(dǎo)，要準(zhǔn)確把握新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)疑置難，利用新舊知識(shí)的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，盡量創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，這樣能促使學(xué)生積極思維，勇于探索，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生分析探索能力。

4.趣味式新課引入

興趣是最好的老師，興趣是學(xué)習(xí)的源泉。所以以用趣味性引入新課，旨在激趣，可以起到“以趣促思”的催化作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

例如，在講《指數(shù)與對(duì)數(shù)》時(shí)，可以問學(xué)生“一張白紙對(duì)折50次會(huì)有多高？”學(xué)生會(huì)覺得很有趣，而且會(huì)動(dòng)手去折。當(dāng)教師告訴學(xué)生會(huì)有珠穆朗瑪峰那樣高時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)到了。

5.糾錯(cuò)式新課引入

“相反相成，相克相生”。利用錯(cuò)例引入新課，是一種不容忽視的教學(xué)藝術(shù)。從錯(cuò)例中，分析學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，找出錯(cuò)誤的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生找錯(cuò)誤的能力。恩格斯說：“要明確地掌握懂得理論，最好的正路就是從親身的錯(cuò)誤中，從親身經(jīng)歷的痛苦中學(xué)習(xí)。”這種引入新課方法是指先練后講，以錯(cuò)明理。教學(xué)時(shí)有意搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識(shí)不到的錯(cuò)誤方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯(cuò)與對(duì)之間的交叉沖突和懸念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因，克服思維定勢(shì)。

6.聯(lián)系實(shí)際式新課引入

數(shù)學(xué)中所學(xué)的知識(shí)，不少能直接用于實(shí)際當(dāng)中，如果在教學(xué)中能以實(shí)際應(yīng)用引入新課，勢(shì)必能吸引學(xué)生，使學(xué)生精力集中，興趣盎然。我們提出的問題可能就是學(xué)生思考過，但又無法解決的問題，這樣更會(huì)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生帶著濃厚的興趣和明確的求知目標(biāo)投入到新課的學(xué)習(xí)中來。

篇4

關(guān)鍵詞：人工生命；嵌入式系統(tǒng)；動(dòng)畫引擎；圖形渲染

中圖分類號(hào)：TP368.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 03-0000-02

Artificial Life Animation Engine Key Technology Research Based on Embedded System

Wang Lili1, Li Guoyi1, Meng Xianyu1, Li Han1, Wang Fei2

(1 Liaoning University of Technology, Electronics and Information Engineering College, Jinzhou, Liaoning 121001, China;

2 Liaoning Technical University of Electronic and Information Engineering, Huludao125105, China)

Abstract:The traditional animation using keyframe animation design is the lack of autonomy, a single plot, to a certain extent, can not meet the needs of users. This article uses the method based on artificial life animation engine design. Taking into account the limited hardware performance in embedded systems, artificial life animation new methods to adapt to embedded systems, using the hierarchical algorithm for constructing artificial life model, in order to improve the animation speed, running efficiency. In addition, because 50% of the CPU processing time spent on the top of the rendering engine, focusing on several key technologies in the graphics rendering, and on the basis of a combination of theory and practice, a simple graphics rendering engine. Keywords: Artificial Life; Embedded systems; Animation engine; Graphics rendering

傳統(tǒng)的動(dòng)畫游戲采用“關(guān)鍵幀”技術(shù)制作，存在著嚴(yán)重的缺點(diǎn)，比如對(duì)動(dòng)畫師的依賴性較高，動(dòng)畫不能自動(dòng)生成；動(dòng)畫模式單一、缺乏自動(dòng)性；生成的動(dòng)畫角色不能很好的與用戶進(jìn)行交互，缺乏趣味性，不能滿足用戶的需求等。另一方面，隨著嵌入式技術(shù)的迅猛發(fā)展，手機(jī)性價(jià)比的提高，必然誘發(fā)手機(jī)動(dòng)畫的發(fā)展，手機(jī)動(dòng)畫的趣味性與黏著度的提高，使得基于人工生命方法開發(fā)的手機(jī)動(dòng)畫、游戲更能吸引玩家的眼球，更能長(zhǎng)久占據(jù)市場(chǎng)。基于人工生命方法開發(fā)出來的動(dòng)畫將自然生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)畫生成看作是動(dòng)物在棲息地生活的可視化仿真過程，場(chǎng)景自動(dòng)生成，情節(jié)隨機(jī)發(fā)展，具有引人入勝的效果。

一、基于人工生命動(dòng)畫引擎架構(gòu)設(shè)計(jì)

人工生命系統(tǒng)是指具有自然生命特征的人造系統(tǒng)。在信息科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中的人工生命，是以計(jì)算機(jī)為研究工具，模擬自然界的生命現(xiàn)象，生成表現(xiàn)自然生命系統(tǒng)行為特點(diǎn)的仿真系統(tǒng)。基于人工生命方法開發(fā)出來的動(dòng)畫，動(dòng)畫主角是一個(gè)個(gè)“智體”（Agent），動(dòng)畫情景由Agent根據(jù)感知到的環(huán)境信息，自主進(jìn)行決策，以驅(qū)動(dòng)行為。

動(dòng)畫開發(fā)過程中，用戶輸入/輸出、各種算法的計(jì)算、物體在環(huán)境中的相對(duì)位置以及各種使用的工具盒插件等等都是由動(dòng)畫引擎來控制的。

在動(dòng)畫引擎架構(gòu)設(shè)計(jì)上可以將其分為三層，上層為動(dòng)畫圖形渲染引擎，用來提供引擎和動(dòng)畫世界中需管理的圖形對(duì)象模式；中層用來實(shí)現(xiàn)在虛擬環(huán)境下基于人工生命方法表達(dá)的智體；底層用來提供支持平臺(tái)上的一套標(biāo)準(zhǔn)功能即底層接口層。

二、適應(yīng)嵌入式系統(tǒng)的人工生命動(dòng)畫新方法

基于人工生命方法的動(dòng)畫在PC機(jī)上已經(jīng)成功實(shí)現(xiàn)，但是在嵌入式系統(tǒng)中，由于受到CPU速度、存儲(chǔ)器容量等的限制，需要重點(diǎn)提高動(dòng)畫運(yùn)行效率，因而提出了嵌入式系統(tǒng)下人工生命動(dòng)畫的設(shè)計(jì)新方法。考慮到嵌入式存儲(chǔ)容量問題，在構(gòu)建人工生命模型時(shí)采用分層思想來構(gòu)建，以分組為單位進(jìn)行行為遍歷實(shí)現(xiàn)，以提高運(yùn)行效率。

（一）人工模型分層構(gòu)建設(shè)計(jì)

在群體粒度上分成了3個(gè)等級(jí)：群體（crowd）、分組（Group）和個(gè)體（Individual）。這里群體泛指在虛擬場(chǎng)景里面所“生活”的智能體全體，分組是系統(tǒng)所處理的基本單元，可以看作為一個(gè)相對(duì)小規(guī)模的群體，它們具有共同的意圖和協(xié)調(diào)的行為動(dòng)作，并且通常有一個(gè)首領(lǐng)（kader），基本上可以把首領(lǐng)的意圖作為分組的意圖通常就可以達(dá)到很好的效果。個(gè)體是系統(tǒng)中處理的最小粒度單元，也就是單獨(dú)的智能體本身。

群體層次中，主要處理群體信息，控制數(shù)據(jù)包括對(duì)場(chǎng)景物體參數(shù)的定義或者改變、對(duì)智能體分組行為的實(shí)時(shí)控制等等。控制數(shù)據(jù)在群體信息處理模塊得到進(jìn)一步處理并且分發(fā)到相關(guān)的各個(gè)分組。

分組層次中，分組信息處理模塊接收由群體層次分發(fā)過來的信息，然后流向分組意圖級(jí)的高級(jí)行為模塊，根據(jù)高級(jí)行為模塊的決策條件（比如行為系統(tǒng)的優(yōu)先級(jí)）決定出適當(dāng)?shù)母呒?jí)行為傳送到低級(jí)行為模塊，低層次行為模塊再根據(jù)此層的決策條件決定出適當(dāng)?shù)牡图?jí)行為分發(fā)到單個(gè)個(gè)體。

個(gè)體層次中，低層次行為通過個(gè)體的低層次行為處理模塊轉(zhuǎn)化為動(dòng)作指令發(fā)送到動(dòng)作處理模塊。由于提供了統(tǒng)一的接口，各層次模塊之間的獨(dú)立性很高，顯然，這極大地提高了系統(tǒng)的靈活性和可擴(kuò)充性，易于嵌入式系統(tǒng)下動(dòng)畫的設(shè)計(jì)。

（二）行為層次結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在行為模型中，行為模型的主要目標(biāo)是在動(dòng)態(tài)的、未知的虛擬環(huán)境中去引導(dǎo)虛擬角色（人或動(dòng)物）的動(dòng)作，也就是說，行為模型要完成的任務(wù)是根據(jù)智體所處的實(shí)時(shí)環(huán)境在相互沖突的目標(biāo)之間選擇出最適合的行為。

建立一個(gè)完整自主行為模型大致需要經(jīng)歷如下三個(gè)步驟：

1.為虛擬個(gè)體選擇適當(dāng)?shù)男袨榧希@里行為集合可以為： 躲避障礙物、進(jìn)食、、集群、閑逛、離開等；2.建立行為層次結(jié)構(gòu)，即高層行為與低層行為；3.設(shè)計(jì)行為選擇機(jī)制；行為選擇機(jī)制中要有行為優(yōu)先權(quán)，行為選擇機(jī)制選擇行為后，激活相應(yīng)的行為程序，完成相應(yīng)的目標(biāo)。

在行為系統(tǒng)中，高層行為與低層行為之間需要進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而產(chǎn)生有意義的高級(jí)行為；低層行為與多個(gè)動(dòng)作控制器之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，以便產(chǎn)生有意義的低級(jí)行為。如圖2.1 行為層次結(jié)構(gòu)圖。

圖2.1 行為層次結(jié)構(gòu)

上圖中，高層行為也可稱為意圖級(jí)行為，根據(jù)智體自身的內(nèi)部精神狀態(tài)和所處的周圍環(huán)境，意圖之間進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)之后產(chǎn)生一種合適的高級(jí)行為；低層行為又稱為行動(dòng)級(jí)行為，它主要與具體行為動(dòng)作、子行為相關(guān)，當(dāng)處于同一高級(jí)行為中不同低級(jí)行為之間不需進(jìn)行相互競(jìng)爭(zhēng)，可以根據(jù)一些固有的行為優(yōu)先級(jí)（比如當(dāng)前的周身環(huán)境、自身的需求、時(shí)間等等）選擇出合適的低級(jí)行為；然后根據(jù)選擇出的低級(jí)行為觸動(dòng)相應(yīng)的動(dòng)作控制器已作出適當(dāng)?shù)男袨閯?dòng)作。

比如虛擬智體（魚）感覺到很饑餓需要進(jìn)行覓食，但同時(shí)它感受到了威脅（前方有鯊魚出現(xiàn)）需要躲避障礙物即逃跑，那么這時(shí)候就出現(xiàn)了“覓食”和“逃跑”兩種高級(jí)行為之間的競(jìng)爭(zhēng)。通常“逃跑”會(huì)競(jìng)爭(zhēng)勝出。一般來講，當(dāng)虛擬魚感受到威脅，會(huì)產(chǎn)生“逃跑”的意圖，并執(zhí)行這一高級(jí)行為。但“逃跑”仍然是一個(gè)抽象的行為，比如如何逃跑、向什么方向逃跑、是加快還是緩慢等等，這是就需要對(duì)高級(jí)行為進(jìn)行分解為子任務(wù)來完成即底層行為。可以把“逃跑”高級(jí)行為分解為判斷逃跑方向與逃跑兩個(gè)子行為。

在行為層次模型中，高級(jí)行為之間可能同時(shí)存在并相互競(jìng)爭(zhēng)，這時(shí)就需要根據(jù)一個(gè)仲裁原則來進(jìn)行選擇。在Escorwd系統(tǒng)模型中，又該采用什么樣的仲裁機(jī)制仲裁出新的意圖？這里可以將每種意圖的優(yōu)先程度值記作V，當(dāng)這個(gè)值最大的將作為新的意圖。下面給出這個(gè)算法的描述：所有意圖值V都是動(dòng)態(tài)變化的，它受外部變量、內(nèi)部變量、行為間抑制系數(shù)的函數(shù)：

其中， 為行為 在時(shí)間 時(shí)的優(yōu)先程度值； 為行為 在 時(shí)刻的疲勞系數(shù)； 為系統(tǒng)感知的外部變量； 為系統(tǒng)的內(nèi)部變量； 分別為系統(tǒng)的外部變量和內(nèi)部變量的范圍； 為行為 對(duì)行為 的抑制系數(shù)； 是關(guān)于內(nèi)部變量和外部變量的函數(shù)（加或乘）。

在行為層次結(jié)構(gòu)中，行為抑制模型通過互斥抑制以便產(chǎn)生新的行為。抑制模型中，每個(gè)行為都有一個(gè)值相關(guān)聯(lián)，這個(gè)值根據(jù)與該行為相關(guān)的內(nèi)部狀態(tài)和外部因素來計(jì)算，即根據(jù)動(dòng)物感知到的相關(guān)的量和相關(guān)的內(nèi)部狀態(tài)量來計(jì)算。記作： 。

其中， 分別表示行為的值， 為行為對(duì)行為 的抑制系數(shù)。通過1、限制抑制系數(shù)為大于 1 的值；2、使一個(gè)行為的值必須大于或等于 0；3、所有的行為相互抑制，當(dāng)前行為組中，只有一個(gè)行為的值是非零的。

整個(gè)行為系統(tǒng)流程圖可表示為：

圖2.3行為系統(tǒng)流程圖

三、動(dòng)畫引擎中圖形渲染的設(shè)計(jì)

圖形渲染引擎是動(dòng)畫引擎中最關(guān)鍵的部分，超過50%的CPU處理時(shí)間花費(fèi)在渲染引擎上面。如果沒有它，眾多應(yīng)用將無法使用。動(dòng)畫讓游戲場(chǎng)景可視化，讓用戶可以看見3D場(chǎng)景，從而讓用戶能夠根據(jù)屏幕上所看到的場(chǎng)景做出適當(dāng)?shù)臎Q斷。

（一）圖形渲染流程設(shè)計(jì)

本引擎中進(jìn)行圖形渲染的基本流程如下：第一步：程序開始后初始化設(shè)備；第二步：初始化場(chǎng)景；第三步：消息循環(huán)；第四步：渲染整個(gè)場(chǎng)景；第五步：捕獲消息。對(duì)各種消息進(jìn)行處理。按下END將退出系統(tǒng)，使用上、下、左、右四個(gè)方向鍵改變視點(diǎn)位置，可漫游整個(gè)場(chǎng)景；第六步：對(duì)于更改過的場(chǎng)景信息進(jìn)行再次渲染，然后進(jìn)入第二步，整個(gè)系統(tǒng)都是在一個(gè)無限的消息循環(huán)的當(dāng)中，一旦接受到鍵盤消息，就會(huì)重新繪制整個(gè)場(chǎng)景。

（二）圖形渲染中的關(guān)鍵技術(shù)

1.紋理映射技術(shù)。為了使在虛擬環(huán)境下建立的智體更能形象逼真的表現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)世界中的物體，只進(jìn)行簡(jiǎn)單的顏色變換顯然微不足道，這時(shí)紋理映射技術(shù)就產(chǎn)生了。紋理映射的過程是指將紋理空間中的紋理像素映射到屏幕空間中的像素。

紋理映射可分為5個(gè)步驟。第一步，找到紋理映射的起點(diǎn)即物體表面上的某個(gè)點(diǎn)，對(duì)于這個(gè)點(diǎn)的選擇原則是紋理能夠隨物體方位改變而改變，一般的，把這個(gè)點(diǎn)定義在物體局部空間內(nèi)；第二步，進(jìn)行函數(shù)參數(shù)化，因?yàn)閚維物體空間是一個(gè)不規(guī)則空間，從物體空間變換到紋理空間（規(guī)一化空間）需要一個(gè)映射，這個(gè)映射稱為參數(shù)化；第三步，到物體空間對(duì)應(yīng)點(diǎn)取出該點(diǎn)的顏色值；第四步，根據(jù)需要，對(duì)取出的顏色值進(jìn)行某些變換計(jì)算；第五步，按照紋理融合函數(shù)，對(duì)曲面的顏色屬性進(jìn)行修改。

2.LOD技術(shù)。1976年，Clark[1]提出了細(xì)節(jié)層次（Levels of Detail，簡(jiǎn)稱LOD）模型的概念，認(rèn)為當(dāng)物體覆蓋屏幕較小區(qū)域時(shí)，可以使用該物體描述較粗的模型，并給出了一個(gè)用于可見面判定算法的幾何層次模型，以便對(duì)復(fù)雜場(chǎng)景進(jìn)行快速繪制。1982年，Rubin結(jié)合光線跟蹤算法，提出了復(fù)雜場(chǎng)景的層次表示算法及相關(guān)的繪制算法，從而使計(jì)算機(jī)能以較少的時(shí)間繪制復(fù)雜場(chǎng)景。

Lod實(shí)現(xiàn)方式

（1）靜態(tài)Lod。在預(yù)處理過程中產(chǎn)生一個(gè)物體的幾個(gè)離散的不同細(xì)節(jié)層次模型。實(shí)時(shí)繪制時(shí)根據(jù)特定的標(biāo)準(zhǔn)選擇合適的細(xì)節(jié)層次模型來表示物體。

（2）動(dòng)態(tài)Lod。在動(dòng)態(tài)Lod算法中生成一個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，在實(shí)時(shí)繪制時(shí)可以從這個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中抽取所需的細(xì)節(jié)層次模型。從這個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中可以得到大量不同分辨率的細(xì)節(jié)層次模型，分辨率甚至可以是連續(xù)變化的。

四、實(shí)驗(yàn)效果

本引擎實(shí)現(xiàn)了一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形繪制引擎，從運(yùn)行效果來看海水、水下地形、水草都比較真實(shí)，漫游時(shí)畫面也比較流暢。

五、結(jié)束語

本文借鑒了基于PC的動(dòng)畫引擎技術(shù)的理論基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)思路，將人工生命理論與嵌入式系統(tǒng)的圖形/動(dòng)畫生成技術(shù)相結(jié)合，凸現(xiàn)了嵌入式設(shè)備的智能性與娛樂性，有著重要應(yīng)用價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳明.嵌入式系統(tǒng)中多媒體應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)[D].南京:東南大學(xué),2005

[2]莫軍. 基于嵌入式的3D游戲引擎技術(shù)的研究與實(shí)現(xiàn)[D].成都:電子科技大學(xué),2006

[3]左魯梅.三維圖形引擎中的關(guān)鍵技術(shù)研究[D].中國(guó)優(yōu)秀博碩士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)（碩士）,2004,(03)

[4]黃文高.潘志庚.人工生命在計(jì)算機(jī)圖形學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與圖形學(xué)學(xué)報(bào),2005,(07)

篇5

那時(shí)候，我的書架中的書都是以作文選為主，而其中，更多的是斜事，寫人的作文。

也許是心緒較為浮躁，我看作文總愛看斜事，寫人的作者，因?yàn)槠渲泄适滦詮?qiáng)，更有吸引力，引人入勝，讀起來不乏味。同樣的，我不喜歡那些寫風(fēng)景，描寫狀物的文章，覺得很無聊。

我的作文，大多以斜事為主，一旦碰到寫景之類的，我就認(rèn)慫。

就這樣，我一直對(duì)此不怎么在意，直到有一天，我發(fā)現(xiàn)我的同桌，一個(gè)留著短發(fā)的女學(xué)霸。

她能在本子中畫出梅蘭竹，還在旁邊題上應(yīng)景的歌詞。

原來文風(fēng)好，可以這樣！我一直以為，這種風(fēng)格在書本上，在古時(shí)候！

后來看了一些小說，我發(fā)現(xiàn)作者們都對(duì)風(fēng)景狀物寫的很細(xì)，也以景襯出人物的喜怒哀樂，很多時(shí)候，這種側(cè)面描寫比簡(jiǎn)單的直敘效果要好上幾倍。

篇6

風(fēng)將記憶的書頁慢慢翻開，喚起一串歡聲笑語，余音繞梁，久久不散，是動(dòng)聽的音符還是讀書節(jié)上郎朗笑聲。

猶記得，讀書節(jié)上同學(xué)們慷慨激昂的演講，精彩絕倫的辯論，引人入勝的講故事，每個(gè)環(huán)節(jié)都牽引著在場(chǎng)人的心。

瞧！辯論賽的同學(xué)們昂著脖子，憋著紅著臉，像一個(gè)個(gè)好斗的小公雞不服氣的瞪著對(duì)方，卻時(shí)時(shí)折服于對(duì)手的觀點(diǎn)，佩服不已，一場(chǎng)辯論后，雙方辯手勾肩搭背的離開了辯論臺(tái)一段友誼卻從此開始。

聽，同學(xué)們?cè)谥v著精彩紛呈的故事，臺(tái)下的聽眾在暖暖的陽光的照射下聽臺(tái)上的人侃侃而談，從古至今，臺(tái)下的人聽的津津有味，臺(tái)上的人講的如癡如醉，每個(gè)人都徜徉在知識(shí)的海洋，沉醉于 知識(shí)的魅力。盡管太陽高掛卻依舊阻擋不了同學(xué)們對(duì)知識(shí)的向往。

讀書帶給我們無窮的精神享受，帶給了我們無限的歡聲笑語，愿以后的日子里，書香伴你同行，愿以后得日子里，我們依舊能夠在如此精彩的活動(dòng)中攜手同行

篇7

經(jīng)過是三個(gè)月沒日沒夜的實(shí)驗(yàn)，一百多次失敗，這種書終于誕生了！它有著多種多樣的功能，包含了地圖、史書、小說、漫畫等功能呢！最重要的是，它具有聲控功能呢，需要查書時(shí)，只要說出來，立刻就會(huì)打開到那一頁。

這天，安迪正決定旅游。不巧，這次去的地方比較陌生，又忘了帶地圖，他們急得像熱鍋上的螞蟻。

“對(duì)了！”安迪發(fā)話了：“我有好幫手呢——書！”

只見安迪摸出那本“神奇的書”說：“我要某地某區(qū)的地圖。”話音剛落，那書便“唰唰”地翻到了那兒，天啊，竟和家中的地圖一模一樣，安迪的家人都傻了眼。于是，他們又上路直奔目的地了······

晚上，安迪他們住在了一家旅店里。可意外發(fā)生了，城市突然停電了，電視不能看，網(wǎng)也連不上，大家都覺得十分無聊。這時(shí)，安迪再次取出了“書”，他指定了小說的一頁，書竟散發(fā)出光芒，讓安迪可以在黑夜中看書了。只見安迪拿著那本會(huì)發(fā)光的書，在黑夜中津津有味地看了起來。

篇8

我總是如饑似渴的讀書，爸媽也會(huì)及時(shí)地買我喜歡的書。小時(shí)候，我熱衷于聽媽媽讀書，每次睡覺前都要聽，甚至養(yǎng)成了習(xí)慣，不聽故事還睡不著覺。我漸漸長(zhǎng)大了，認(rèn)識(shí)的漢字也有一千多個(gè)了，便試著自己讀書。一開始只是讀《格林童話》一類的書，這類書便開始成為我幻想的根本。從三年級(jí)開始，我便傾向于作文大全一類的書，作文書中小作者那優(yōu)美的語句更吸引著我。

現(xiàn)在，我更熱衷于讀那一本本厚厚的名著。《白鯨》中亞哈船長(zhǎng)與海上惡魔……白鯨殊死搏斗的故事，扣人心弦；法國(guó)著名作家凡爾納《海底兩萬里》的引人入勝，令我驚訝；高爾基《童年》中的一個(gè)個(gè)故事，令我深思；《中華上下五千年》中講述的中國(guó)歷史，使我深深地佩服中國(guó)古代人民的智慧……

這些名著就像有莫大的魅力，使我一捧起來就再也舍不得放下。看書的時(shí)候，我總是會(huì)把自己想象成書中的主人公，和他一起歡笑、哭泣。風(fēng)靡全球的《哈利·波特》也讓我樂此不疲。記得媽媽一次給我買了四本《哈利·波特》讓我暑假里完成作業(yè)后再看。我便開始了在《哈利·波特》的魔法世界中遨游，居然不覺得餓，直到媽媽晚上下班回來才發(fā)現(xiàn)我沒有吃午飯。就這樣僅用了五天把四本《哈利·波特》全部看完。看一遍還覺得不夠，便又看了一遍。

篇9

五蓮縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)2011級(jí)六班 趙珈?

現(xiàn)在是電子時(shí)代，許多同學(xué)都喜歡玩電腦游戲。電腦游戲很好玩，引人入勝、讓人著迷，但是對(duì)人的害處也很多，損傷視力、電離輻射不說，還會(huì)讓你迷了心智、再?zèng)]興趣干別的事情，更不用說學(xué)習(xí)了。所以我們要適可而止。

也有一部分同學(xué)喜歡讀書，喜歡《當(dāng)代小學(xué)生》，我就是其中一個(gè)“小鈴鐺”。《當(dāng)代小學(xué)生》就像我的好朋友，日日夜夜陪伴著我。這是一本不錯(cuò)的書呢，里面有令你意想不到的科學(xué)故事，有豐富多彩的課余生活、千奇百怪的自然現(xiàn)象，還有精彩好玩的小笑話、名人的童年趣事......好多好多。我呀，還有一個(gè)與《當(dāng)代小學(xué)生》的小故事呢，現(xiàn)在由我來講給你聽：有一天，我正讀著新發(fā)的《當(dāng)代小學(xué)生》，好像聽見媽媽說“寶貝，快去上美術(shù)課了呀！”，“嗯”此時(shí)我正沉迷其中，有口無心地應(yīng)著。突然，“哎呦”一聲慘叫傳來，原來，媽媽揪住我的耳朵，硬是把我揪下了床。至今，想起這事兒，我還哭笑不得呢。

《當(dāng)代小學(xué)生》給予了我靈感！

《當(dāng)代小學(xué)生》給予了我智慧！

篇10

人人都說秋天是金黃色的收獲季節(jié),這在城市中似乎是感覺不到的,只有在鄉(xiāng)間的開闊地才可以痛快的仰視秋日愈發(fā)高遠(yuǎn)的天空,一望無際的金黃色波浪,這時(shí)人們的心情也會(huì)像剛剛清洗過的玻璃,變的明亮起來。

但是仔細(xì)想想，為什么說秋天才是收獲的季節(jié)呢？難道其他三季我們就沒有收獲到什么嗎？粉紅色的春天我們收獲著候鳥的歡叫，新柳拂過面龐的溫柔；草綠色的夏天我們收獲著蟋蟀的歌聲，雨滴灑在肩膀上的暢快；銀白色的冬天我們收獲著雪花輕輕落地的舞步，一夜北風(fēng)過后陽光的溫暖。

看，我們?cè)诿總€(gè)季節(jié)都有不少的收獲呢！其實(shí)，更重要的是我們的心靈也無時(shí)無刻的收獲著。一首輕快的樂曲為心情插上翅膀，像蝴蝶一樣飛上天空；一副絢爛的圖畫為眼睛洗去塵埃，像鉆石一樣折射出人生的七彩陽光；一本引人入勝的書使頭腦踏上想象的路程，像坐時(shí)光穿梭機(jī)在過去與未來暢游

希望你在你的生活中也能讓你在愉悅中收獲；在感動(dòng)中收獲，在思考與回味中收獲.

指導(dǎo)老師;楊文靜