導語：如何才能寫好一篇關于人生的名言警句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人生離不開理想，只有有了理想，生活才會充滿陽光，人生才有意義。本文是關于人生與理想的名言警句，一共50句，希望大家喜歡。

1、人生應該如蠟燭一樣，從頂燃到底，一直都是光明的。——蕭楚女

2、路是腳踏出來的，歷史是人寫出來的。人的每一步行動都在書寫自己的歷史。——吉鴻昌

3、但愿每次回憶，對生活都不感到負疚——郭小川

4、人生的價值，并不是用時間，而是用深度去衡量的。——列夫·托爾斯泰

5、一個人的價值，應該看他貢獻什么，而不應當看他取得什么。——愛因斯坦

6、生活真象這杯濃酒，不經三番五次的提煉呵，就不會這樣可口！——郭小川

7、沉沉的黑夜都是白天的前奏。——郭小川

8、冬天已經到來，春天還會遠嗎？——雪萊

9、先相信你自己，然后別人才會相信你。——屠格涅夫

10、如煙往事俱忘卻，心底無私天地寬。——

11、常求有利別人，不求有利自己。——謝覺哉

12、君子喻于義，小人喻于利。——孔丘

13、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。——陶淵明

14、志不強者智不達。——墨翟

15、燕雀安知鴻鵠之志哉！——陳涉

16、志當存高遠。——諸葛亮

17、老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。——曹操

18、燕雀戲藩柴，安識鴻鵠游。——曹植

19、窮且益堅，不墜青云之志。——王勃

20、大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。——李白

21、古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。——蘇軾

22、生當作人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東。——李清照

23、壯心未與年俱老，死去猶能作鬼雄。——陸游

24、貧不足羞，可羞是貧而無志。——呂坤

25、生活的理想，就是為了理想的生活。——

26、理想的人物不僅要在物質需要的滿足上，還要在精神旨趣的滿足上得到表現。——黑格爾

27、生命的全部的意義在于無窮地探索尚未知道的東西。——左拉

28、活著的時候，疑慮牽掛著死；死的時候，又眷眷戀棧著生。無怪乎有太多的人一生都活得不安然，活得好累。——杏林子

29、無論何時，只要可能，你都應該“模仿”你自己，成為你自己。——（美）莫爾茲

30、人活著總是有趣的，即便是煩惱也是有趣的。——（美）亨利·門肯

31、人生最困難的事情是認識自己。——特萊斯。

32、世界上最快樂的事，莫過于為理想而奮斗。——蘇格拉底

33、理想如晨星，——我們永不能觸到，但我們可像航海者一樣，借星光的位置而航行。——史立茲

34、悲觀的人，先被自己打敗，然后才被生活打敗；樂觀的人，先戰勝自己，然后才戰勝生活。——汪國真35、沒有風浪，就不能顯示帆的本色；沒有曲折，就無法品味人生的樂趣。

36、落葉——樹葉撒下的淚滴，既已落下，何須再彎腰拾起；與其肩負苦澀的回憶，不如走向明天，淋浴春雨。

37、人們似乎每天在接受命運的安排，實際上人們每天在安排著自己的命運。

38、勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。——劉備

39、夫君子之行，靜以修身，儉以養德，非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。——諸葛亮

40、騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍；鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。——荀況

41、春天不播種，夏天就不生長，秋天就不能收割，冬天就不能品嘗。——海涅

42、做人不可有傲態，不可無傲骨。——（清）陸隴其

43、白日莫閑過，青春不再來。——林寬

44、年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。——劉希夷

45、大丈夫行事，論是非，不論利害；論順逆，不論成敗；論萬世，不論一生。——（明）黃宗羲

46、一個人的真正偉大之處就在于他能夠認識到自己的渺小。——保羅

47、歲月可以贏去我們的生命，卻贏不去我們一路留下的歡聲笑語，我們的祝福，無盡的愛意。——杏林子

48、知了的吟唱為何使人厭煩？因為它只會重復自己的名字。

篇2

一、運用文學鑒賞領悟哲理，提高課堂實效

語文是學生學習的基礎課，是一門工具學科，直接影響到其他學科的學習。在思想政治課教學中，語文知識的工具性作用也越來越突出。可以這樣說：語文學得好的學生，政治一般學得就棒；反之，學生語文學得差，政治學習效果就欠佳。同樣道理，教師語文修養深，則極易駕馭教學；反之，教師語文知識貧乏，勢必影響教學效果。

哲學課堂的創新教學中如果經常遷移學生熟悉的知識或引用名言、警句，有利于將抽象的哲理具體化，把深奧的哲理通俗化，把晦澀的理論形象化，能增強課堂教學的氣氛，使學生“親其師，信其道”。在哲學生活關于人生價值的內容教學中，每課時抽出3―5分鐘時間由學生朗讀關于人生價值的名言警句，說明人生價值在人生選擇和人生道路中的作用。針對班上少數同學不顧現實條件，信奉什么“人生在世，吃穿二字”，盲目追求所謂的“時髦”、“瀟灑”，狂熱崇拜所謂大款、明星的生活方式，我們可借用著名詩人流沙河的配樂詩朗誦《理想》：“理想是石，敲出星星之火／理想是火，點燃熄滅的燈／理想是燈，照亮夜行的路／理想是路，引你走向黎明……”對學生進行教育，既增強了教學的說服力和趣味性，也促進了各學科的互相滲透和橫向聯系，從而提高哲學課創新教學的課堂實效。

二、運用數學圖形講解哲理，增強直觀性

在哲學課教學中，有不少理論比較抽象，如果單靠純粹的口頭說教就顯得蒼白無力，難以使學生心服口服，學生即使勉強接受也會消化不良。如果在傳授哲學理論知識時，能結合一些數學圖形進行講解，在一定程度上可使難懂的哲理變得形象、具體、直觀，化枯燥為生動，化深奧為淺顯，化復雜為簡明，從而可以調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生更好地理解和運用政治學科的基本概念和基本原理，這樣既能充分論證知識，又能激發學生的學習積極性，如，哲理中有關主次矛盾和矛盾主次方面及其關系的原理，學生往往容易將它們混淆起來，也不易理解，若能采取這種方法，便能迎刃而解。

三、運用物理定律引出哲理，提高學習效率

一節課如果空洞死板，不但起不到應有的教學效果，而且會使整堂課黯然失色。在哲學課講授哲理時，教師如果呆板地講解原理，容易抑制學生的思維，使學生產生疲勞，注意力分散。如果借用物理定律進行講授，便會引起學生的積極思維，收到良好的效果，從而提高學習效率。在講解“事物發展的原因――內外因關系”時，采用牛頓第二定律（a＝F/M）讓學生思考，化抽象、呆板為具體、形象，從而使學生懂得：在機械運動中，外力是物體產生加速度的原因，但不是根本原因。根據牛頓第二定律（a＝F/M），物體的加速度跟作用力成正比，跟物體自身的質量成反比。機械運動的變化，固然與該物體外力的大小有關，但是該物體在一定的外力作用下，產生多大的加速度，關鍵取決于它自身的質量。從而使學生懂得：外因是事物發展的條件，內因是事物發展的根本原因，外因必須通過內因而起作用。

四、運用化學反應導入哲理，增強求知欲

政治課的內容一般比較枯燥，理論性強。尤其是哲學課程，味同嚼蠟，寓意卻又深奧難解。常言道：“良好的開端是成功的一半”，于是我就在哲學課創新教學過程中嘗試運用一些化學反應來導入哲理，從而豐富教學內容，活躍課堂，激發學生的興趣。如講“矛盾的對立與統一”這一框題時，用了下面的化學反應：

2H2+O2 點燃 2H2O

2H2O 用電 2H2+O2

這里我們可以看到，化合和分解是一對矛盾的在一定條件下可以向著各自對立方向所處的地位轉化。它們的關系是對立統一關系。這樣，既使學生了解了化學知識中的化合和分解，又掌握了“矛盾對立統一”原理，哲理一目了然，增強了學生的求知欲，獲得了良好的開端。

篇3

1、根本不該為取悅別人而使自己失敬于人。——盧梭

2、無論是誰，尊重他人都是自尊的需要，也是自我完善的需要。

3、生命的尊嚴正是超等價物的一切事物的基點。——池田大作

4、對人來說，最最重要的東西是尊嚴。——普列姆昌德

5、忌妒，是心靈的腫瘤。——艾青

6、一個人如果能懂得知恥，就格外珍惜自尊，就會主動維護他人的尊嚴。

7、一個人開朗、豁達，就會感受到自尊的快樂。

8、為了維護自尊，可以舍棄許多東西，但絕不可傷失人格，做有損人格的事。

9、一個沒有自尊的人，也很難得到別人的尊重。

10、珍視思想的人，必然珍視自己的尊嚴。——蘇霍姆林斯基

11、人類有許多高尚的品格，但有一種高尚的品格是人性的頂峰，這就是個人的自尊心。——蘇霍姆林斯基

12、無論是別人在跟前或者自己獨處的時候，都不要有一點兒卑劣的事情：最要緊的是自尊。——畢達哥拉斯

13、要人敬者，必先自敬。——陶行知

14、對惡意的侮辱與詆毀，則要及時予以回擊，必要時運用法律武器捍衛自尊。

15、人應尊敬他自己，并應自視能配得上最高尚的東西。——黑格爾

16、自尊的人不圖虛榮，拒絕沾染不良習氣。

17、不要讓一個人去守衛他的尊嚴，而應讓他的尊嚴來守衛他。——愛默生

18、人的尊嚴可以用一句話來概括：即他的信念……它比金錢地位權勢，甚至比生命都更有價值。——海卡爾

19、人的一切尊嚴，就在于思想。——巴斯葛

20、尊重他人是一門學問，是人生的一片風景，尊人優雅。

21、自尊的人懂得尊重他人，因為他知道要贏得他人的尊重，首先要尊重他人。

22、誰自重，誰就會得到尊重。——巴爾扎克

23、如果一個人對自己不恰當、不合適的行為不知道慚愧，不感到難為情，那就是不知羞恥，這樣的人永遠不會有自尊。

24、自尊自愛，作為一種力求完善的動力，是一切偉大事業的淵源。——屠格涅夫

25、自尊既不向別人卑躬屈膝，也不允許別人歧視、侮辱。

26、自尊不是輕人，自信不是自滿，獨立不是孤立。——徐特立

27、哪里有理性智慧，哪里就有尊嚴。——馬丹·杜·加爾

28、把尊重自己與尊重他人結合起來，就會散發出高貴的氣質。

29、既不要忘自菲薄，又不盲目自夸。——茅盾

30、尊重他人是人生的一道底線，是人生的一個亮點，自尊是無價的。

31、生命的尊嚴使普遍的絕對的準則。生命的尊嚴是沒有等價物的，是任何東西都不能代替的。——池田大作

32、擦地板何洗痰盂的工作何總統的職務一樣，都有其尊嚴存在。——尼克松

33、雖然尊嚴不是一種美德，卻是許多美德之母。——柯林斯托姆

34、一個人要敞開心扉，虛心學習，大膽嘗試，不斷超越，增強自身實力，做一個有尊嚴、有價值的人。

35、塑造更好的形象，贏得別人對自己的肯定，贏得集體和社會的贊揚，這就是自尊的表現。

36、自尊的人最看重自己的人格。所謂富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈，說的就是這個道理。

37、對別人的意見要表示尊重。千萬別說：“你錯了。”——卡耐基

38、過度的自尊，則使我們越發敏感，作繭自縛，最終體驗不到生活的樂趣。

39、無論是自己對自己價值的肯定，還是他人對我們價值的肯定，即自尊與被人尊重，都是快樂的。

40、我們的尊嚴不在于我們做什么，而在于我們懂得什么。——桑塔亞那

41、自暴自棄，這是一條永遠腐蝕啃嗤著心靈的毒蛇，它吸走心靈的新鮮血液，并在其中注入厭世和絕望的毒汁。——馬克思

篇4

關鍵詞：初中思品 情境創設

初中在孩子求學生涯中起到了重要的承上啟下作用。此時孩子在絢麗多彩、充滿幻想的美好花季階段，也是各種問題層出不窮的起始和首要階段，德育教育就顯得極為重要，如何正確的引導學生的品格、態度發展，是初中思品的重要使命。傳統的思品教學為了應對應試教育，以提高學生的分數為最高的價值追求，教師為了提高學科成績，課堂教學模式基本上“填鴨式”的滿堂灌，教師口干舌燥的講，學生完全被動的聽，記、練、各種手段層出不窮，將應試模式發揮的淋漓盡致，但這卻背離了思品課設置的初忠，不能真正的發揮思品的正確作用。

然而新課改以后，思想品德教材內容更加貼近學生的實際生活，更加注重學習過程中的情感體驗。新課改重新燃起學生的學習興趣，那么作為教師該如何長期保持學生的這份學習熱情呢？情景創設教學法是很適合的教學模式。通過思品的教學工作并結合日常工作的經驗積累，總結一下幾點感受：

一、思想品德教學中情景創設的含義

所謂情境創設是指具有一定氛圍的教學活動。“境”是指教學環境，“情”是指洋溢在“境”中的教學雙方即師生之間的情感交流。學生在情境體驗中進行學習，其實就是從構建良好的課堂教學情境入手，充分利用形象，設計典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。

二、對于思想品德課來說，創設教學情境對提高教學實效有著重要的意義。

思想品德課有著強勢的理論性和缺乏實踐性的教學模式，使尚處在思維認知低的學生很難接受和理解這種高位狀態上的思考方式，因此思想品德課就顯得枯燥與乏味，很難得到學生的喜歡。在學生的心理上造成抵觸的情緒，課堂中也就必然很難集中注意力來聽講。那么老師如何讓學生集中注意力來聽講就是教學中首先要進行思考的問題。從人的心理角度來講，常言說事不關己高高掛起，所以我們將創建情境創設把學生引入到于人于己均有莫大關聯的生活中，讓學生自己首先來思考所引入的課題，進行深入的思考和探討，再由老師適當的加以引導。勢必就會激發學生的學習樂趣，從而提高學生的學習效果。

三、情境創設在課堂中的應用

在思想品德教學這個陶冶學生道德品質的主陣營上，積極滲透“兩綱”教育的同時，我們要引導學生在一定的情境中感知認識事物。那么，在實際教學過程中，到底如何提高情境創設的質量，關于這個問題我從情境創設的生活化這個方面談談自己的觀點。

教師在教學中如何情境創設呢？情境創設顧名思義就是把學生引入到所講的課題中，更加直接的、直觀的面對課堂中所講的內容，由學生切身的生活體驗和實際中身邊發生能作為例子的事情進行比對的深入思考，還有利用歌曲影視情境創設法、活動情境法、故事情境法、詩詞名人名言情境創設法等。

1、歌曲影視情境創設法

歌曲、視頻是指教師選擇以教材內容有密切聯系的歌曲、視頻片段作為感悟新課內容的一種方法。中學生大都喜歡明星，喜歡流行歌曲，崇拜影星、歌星。我們教師應當根據課本內容，精選吻合課堂內容主題的歌曲、視頻來創設教學情境。這種方法渲染氣氛，使學生迅速進入狀態，取得事半功倍的效果。例如：我在講《不計較代價與回報》這一課時，我播放了歌曲，《為了誰》和奮戰前線的視頻，一下子渲染的課堂氣氛，緊緊抓住了學生的心，使學生很快的投入到學習中去。

2、活動情境法

活動情境是指通過教師課前安排，學生課前準備與教材相聯系的活動內容來創設情境，營建輕松和諧的課堂氣氛，引導學生積極思考，以達到體驗感受的目的。活動的形式可以是小品表演、調查分析、現場采訪等。例如我再講授《豐富多樣的情緒》這一課的情緒類型時，我抓到孩子喜歡表演的天賦，找到班里最頑皮的孩子來表演喜、怒、哀、懼，這個孩子表演的淋漓盡致，同學們在愉快的氣氛中很快的掌握了該知識點。

3、故事情境法

青少年正處于追求好奇心的時期，對于課堂老師講的故事非常感興趣。我通常根據課堂教學內容選擇一些比較典型而影響比較深遠的歷史故事來創設情境。例如：在教學《作誠信的人》這一課時我為同學們講了“商鞅立木取信”和“烽火戲諸侯”兩個內容結局對比鮮明強烈的歷史故事，創設了教學情境。一個用誠信來贏得民心換來國家強盛，一個是帝王無信，結果導致國家的滅亡。經過典型故事的對比，使學生感受到誠信做人的重要意義。

4、詩詞、名人名言情境創設法

篇5

關鍵詞：心理健康教育；英語教學；可行性

聯合國衛生組織認為：“健康，不僅沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理和社會適應能力。”由此觀之,人的心理健康是個體身心素質的重要方面。所以心理健康教育是當前中小學教育所面臨的主要任務之一，學科教學在教授知識的同時，也要重視學生心理健康教育，以培養學生良好的學習動機和學習積極性，培養健全的人格和積極健康的價值觀、人生觀和世界觀，為學生終身發展打下良好的基礎。這不僅符合新課程的人本傾向，更體現出現代教學的特色，更為注重情與理的統一，認知與情感的平衡，身體與心理的同步發展。

英語教學如何滲透心理健康教育是擺在許多英語教師面前的一項重大任務。筆者以為，在英語教學中，要以素質教育的總體目標為依據，建立相應的心理素質目標。通過訓練、輔導、暗示、感染等方式提高學生的心理素質，解決學生的心理障礙，促進學生的心理健康，來培養學生健康的心理品質。

1.英語教學中進行心理健康教育的可行性

英語教學活動要在激發學習動機的同時，還要重視培養學生正確處理情緒上的困惑，有較強的心理承受能力和克服困難的堅強意志。在英語教學過程中，教師應該善于運用激勵的手段對學生心理進行積極暗示。這有利于通過英語教學促進學生心理的健康成長。而現行英語教材中有大量心理健康的課程資源，這些資源切合社會對人才的需求。教師可以在教學活動中充分挖掘心理健康教育的內容，根據英語學科的教學目的，加入心理教育的分節目標，使教育模式由知識教育向素質教育、心理教育轉化，使學生體驗到學習的樂趣，增強耐挫折能力、鍛煉意志品質。

如：Scientists at Work描寫了富蘭克林勇于探索的精神，敢于克服困難，面對困難和危險毫不退縮，最后證明了雷電中電的存在。Great Women描寫兩個女人挑戰困難的決心和勇氣，面臨困難勇往直前。Saving the Earth一文中寫了人與自然的關系,教育學生熱愛大自然,珍惜大自然所賦予人類的一切,以及保護環境、節約自然資源,讓他們從小就有健康的心理。Laughing Matter介紹了各國喜劇表演藝術,使學生了解世界各地的民族文化遺產,豐富了學生的文化素養,美化了學生的心靈,陶冶了他們的情操.培養了心理素質，只要細心鉆研大多數單元都可找到心理健康教育的素材。

由此可知,心理健康教育可以貫穿在中學英語教學始終。英語教師應該深挖英語教材中有關心理教育資源，在教學中精心設計，將學生心理健康教育滲透在教學過程之中。

2.英語教學中進行心理健康教育的方式或思路

身為英語教師,把學科內容和所教對象的特點結合起來,始終把心理健康教育貫穿在各個教學環節,為培養高素質人才打下堅實的基礎。要達此目的必須做到以下幾點。

2.1教師行為的楷模作用

心理健康教育內容要被學生接納,首先要靠教師的言傳身教,注意自身形象，增加學生信任感。由于中學生還處在偶像崇拜階段，接受建議的過程也受到“光環效應”的影響，因此，教育者在他們心目中的形象將直接影響教育的效果。有益的做法有二：一是增強個人修養，注意日常生活的表率作用，避免在學生心目中形成不良形象；二是真誠關注，設身處地的感受學生面臨的心理困惑，并以此為基礎共同尋找解決的策略，切忌以旁觀者的身份濫施同情，使學生自尊心受損，導致教育失效。

此外,英語教師應拓寬自己的知識面和興趣愛好,以便與多種興趣元群建立聯系,從中吸取最生動、最真切的知識，利用學科優勢滲透給學生，影響學生，達到培養他們心理健康教育的目的。爭取做到服飾得體，姿態大方，語言豐富且有吸引力和感染力，再結合高雅、和諧、認真、精神飽滿、熱情大方等內在美的素質，不給學生顯示出一種難以承受社會壓力的心理表現。最后要說明的是作為駕馭工作者，自身素質相當重要，尤其是老師的個體素養對學生能產生很大的影響。有調查表明“幽默、理解學生、開朗、耐心、外向、知識豐富”等成為學生最受歡迎的老師的特征。

2.2把心理健康教育滲透到各個教學環節

英語老師把心理健康教育滲透到各個教學環節中，要避免形式化，使學生在思想、道德和心理品質諸方面受到教育。

2.2.1在課堂上注意使用日常用語對學生進行教育

如Good everyone，How are you，You are welcome，You are a good student，Pay attention to good manners，Care more for others。

2.2.2課堂上要有意識的加進一些名言警句，來激勵學生的學習熱情，增強學習興趣，培養他們的綜合素質

如：A friend in need is a friend indeed（患難見真交），Good heath is above wealth（健康勝于財富），Pride goes before a fall（驕者必敗），A little pot is soon hot（兩小易怒），The wise man is always a good listener（智者善聽人言）。類似關于心理教育方面的格言警句還有很多。

2.2.3還要重視新教材里思想素質方面的教育內容，對此在課堂上展開討論，引導學生對課文加深理解，達到心理健康教育的目的

2.3注意心理教育的針對性

各年級學生知識層次不同，心理素質不同，這是由于年齡、家庭、生長環境等不同所造成的，需要采取不同的教學手段。對于初中生，心理承受壓力差和道德判斷能力低，需要正面引導。但他們積極主動，思想活躍，善于表現自己，老師要利用課堂優勢教育學生如何才能成為有良好心理素養的人，為以后的教育打下基礎。而對于高中生，正是長知識、長身體的時候。他們對于人生已有了進一步的認識，基本能分清善、惡、美、丑。現在是追求高分的時代，許多學生被關在家里、校園里，很少參與外界活動，心理承受壓力能力差，很易表露出來，學科老師應注意這點。在實踐方面，在愛的前提下，在充分考慮到學生心理健康和人格健康發展的情況下，英語老師在工作當中要針對不同學生的不同特點，采取不同的教育方式（有時甚至是嚴格、嚴厲的方式）來教育學生，使他們接受心理壓力鍛煉，以便進行高中生的心理素質培養。當今許多教師感慨到“現在學生，真是越來越難教了”，“英語課難上”等，英語教學要研究學生的學習心理，德育要研究學生的心理特征，英語教師只有把二者結合起來才能達到新課程標準的要求，才能從容應付現在和將來要面臨的問題。

篇6

大學的職能本質上是文化的啟蒙、傳承與創新。外語由于其課程性質具有基礎性、學科交叉性和文化多樣性、跨文化性等特點，更具有獨特的文化功能。教育的一個重要使命就是要使學生懂得人類社會的多樣性，理解各個國家和地區的人們所賴以生存的文化之間具有相似性，這種全球意識和國際理解需要教育轉變傳統觀念，高校外語教學的功能就是文化育人。

以文化育人，就要突出文化的主體地位。以文化為核心，為線索去考察篇章的價值，通過篇章建構文化的知識體系，抓住文化的主要脈絡。以經典的篇目載動各國文化博大精深的內涵，為學生開啟管窺各國燦爛文化的視窗。

2.課程設置著力點

2.1 傳播多國文化，培養文化素質

大學英語是高校各專業的公共基礎課，它所教授的對象，既是未來經濟建設的中堅力量，是文化傳播的主導力量。大學英語是一門跨文化的人文學科，其取材廣泛、題材新穎。學生通過語言、文化的學習，更能適時適度的滲透德育、智育和美育的培養，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。在素質教育中發揮著不可替代的作用。

2.2 定位文化育人，發揮課程作用

大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程，學生過于注重語言的基本功能，強調工具作用，忽視了文化育人目標，即或是注意了文化育人目標，文化育人目標層次也過低過少，造成英語教學過于拘泥和短視，也就是為什么當今大學英語喪失自身的教育目的和特色的原因。世紀之交的大學英語，應該高瞻遠矚，著眼于社會和大學生自身成長的需要，定位在文化育人。提高學生的文化素質，培養健全人格，才是大學英語教育的更高目的。

3.如何在英語課堂中滲透文化育人教育

課堂教學是學校教育的主陣地，也應是人文素質教育的主陣地。學生通過學習，教師適時適度的滲透素質教育，能使正處于人生轉型時期的青年，樹立正確的人生觀和價值觀。

3.1 走出傳統教學模式，轉換師生角色。

在英語教學中，教師和學生都必須從傳統的教學模式中走出來，實現角色的轉換。外語教師首先需要明確自己在課堂上的作用是多元化的，必須從傳統“填鴨式”教學中走出來，真正把知識的傳授、語言技能的訓練和人文素質教育融為一體。將教師的“一言堂”變成師生雙方的互動活動。教師在必要的背景介紹和文化導入及語言點解釋外，可以用group discussion，role play，personal presentation，research paper等調動學生的參與意識，培養學生思維習慣，提高分析解決問題的能力。例如在新視野大學英語教材第二冊第一單元談論的是時間意識很強的美國人十分珍惜時間。可讓學生分組自己去找與時間相關的名言警句，然后到課堂上分享。在第四單元關于愛情這一課，可以讓學生分組自己制作PPT在課堂上進行導入，闡述他們自己對愛情的理解，對社會上一些熱門的相親節目提出自己的看法。在第七單元中可以結合目前中學生大學生面對壓力采取不同措施談談一些自己的看法。學生通過課堂討論總結，積極主動的參與到課堂學習中，不僅能學到文中的語言知識點，更能為學生的人文思想發展起到良好的作用。

3.2 挖掘教材中的人文資源，教學中滲透人文精神

大學英語教材大多取材于經典之作，內容豐富，人文精神汲取的切入點具體，無論從道德、道義還是法律、尊嚴，都給大學生以實例思考和分析借鑒，從而引導他們樹立正確的人生觀和價值觀。我們可以對《新視野大學英語》教材前兩冊課文進行分類。大致可分成學習，親情，人生觀等幾方面。例如：第一冊：學習方面：Unit 1 Section A Learning a Foreign Language；Section B Keys to Successful Online Learning；Unit 9 College success made easy；Unit 8 Birth of bright idea；人際關系方面（感恩親情）：Unit 3 Section A A Good Heart to Lean On；Section B The Right Son at the Right Time；Unit 4 Section A 如何給人留下好印象；Section B形體語言；Unit 2 Section A一個繁忙的早晨；人生觀教育方面（社會現象）：Unit 5 Section A與艾滋病抗爭Section B在奧運會上最后一次跳水；Unit6 Section A垃圾工Unit 10 be easy and open；Unit7 Face to face with gun；第二冊：時間觀方面：Unit 1 Time-Conscious Americans；人生觀：Unit 2 Section A Text Learning the Olympic Standard for Love；Unit 5 Section A Text Weeping for My Smoking Daughter；Unit 6 As His Name Is，So Is He！Unit 7 Lighten Your Load and Save Your Life；Unit 8 There’s a Lot More to Life than a Job；Unit 9 Never Be a Quitter in Face of Life；愛情觀：Unit 3 Section A Text Marriage Across Nations；Unit 4 Section A Text A Test of True Love。教師在教學中確定人文教育采掘點，以點帶面，有的放矢地用正確的學習態度和人生觀來引導學生，形成“學生-教材-教師”三維一體的課內外空間機制，拓寬大學生道德信念的培養渠道。使學生真正領悟其中的文化內涵。

3.3 加強母語文化熏陶，強化母語文化輸出

外語教學的過程是對本民族文化進行重新審視、弘揚的過程。師生雙方都應在教學實踐中培養自身的母語文化意識，提高自身的文化素養，研究中國文化現象，并掌握用英語表達中國文化奧妙的表達方式。

在課堂上應加入中國傳統文化的熏陶，培養學生的母語文化素養，并盡可能地挖掘母語文化的豐富內涵，在實踐中探索用英語表達有關中國特有的文化，包括中國歷史、政治、哲學、風俗習慣等，而不是僅僅是學習和研究英美文化，對國內的文化現象從不提及。

外語教學還要向世界展示中國的傳統文化精髓，實現中華文化輸出。隨著中國對世界影響力的增加，表現中國經濟、社會、文化、日常生活諸領域的英語詞匯已經大量出現，在詞匯、句法以及語篇等方面都對英語產生了不可忽視的影響。有許多反映母語文化的詞匯早已融人英語，成為規范英語的一部分，如人人熟悉的long time no see（好久不見）kongfu（功夫）toufu（豆腐）等。重視母語文化的創新性輸出，從一個全新的文化視角來理解并重新建構母語文化，從而實現母語文化的延伸。

4.結語

高校外語教學的本質在于文化的啟蒙、傳承與創新。在外語教學中注重多元文化導入，引導學生樹立平等、多元的文化價值觀，培養學生的國際視野與全球意識；借助外語這一“國際媒介”，將中國文化與英語語言學習結合起來，實現中國文化的重構與輸出，使中國文化在世界文化發展中確立應有的地位，發揮積極的推動作用，這是高校外語教學文化育人功能的本質所在，更是時代的召喚。

參考文獻：

[1]從叢.“中國文化失語”：我國英語教學的缺陷[N].光明日報，2000-10-19.

[2]傅書紅.文化研究在教育領域中的價值[J].比較教育研究，2007（4）.

[3]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

[4]曹暉.高校藝術專業亟需人文主義的教育[N].光明日報，2009-12-2.

[5]轉引自高潤青.教育需要人文精神滋養[N].光明日報，2010-10-28（11）.

篇7

――高爾基

子在川上曰：“逝者如斯夫！不舍晝夜。”后人通常認為，孔子所說的“逝者”指的是時間。

在我看來，關于時間的名言警句實在太多，可以說不勝枚舉，孔子這句話不算最著名的，也絕非振聾發聵，但包含的意義卻非常深刻，已經接近了時間的本質。

時間來自運動

孔子由河水的流動而感慨時間的流逝，而現代科學已發現，時間正是產生于運動。

所謂時間，就是世間萬物的存續性及存續性的表達和量度。宇宙是物質的，物質是運動的，宇宙物質總是從一個整體狀態變成另一個整體狀態，這種變化的持續性就是時間。

這個概念不好理解。于是讓我們回到宇宙的最簡單狀態：假設宇宙中除了一個質點以外，不存在其他任何物質。我們知道，質點是一個具有質量而沒有大小和形狀的理想物體。那么，對這個質點來講，由于沒有其他物質作為參考，它不能判斷自己的位置，也不能判斷自己的狀態是運動的還是靜止的，它沒有辦法判斷時間，對它來講時間是不存在的。

讓我們進一步假設宇宙中有兩個質點。以后是否就有時間了？還是不一定，當兩個質點保持相對靜止時，還是沒有時間。只有當兩個質點之間產生相對運動的時候才有時間，只有在這個時候，才能根據質點之間相對位置的變化判斷出時間的存在；而當兩個質點保持靜止不動時就沒有時間，因為只要它們不發生變化，就沒有這一時刻和那一時刻的概念，時間就是停止的。時間隨物質相對運動的產生而產生，隨物質相對運動的中止而停止。

因為時間是由物質的運動產生的，運動決定著時間，所以時間會隨著物質運動的變化而變化。運動是原因，時間是結果。是時間隨著物質的變化而流逝，而不是物質隨著時間的流逝而變化。

世間萬物，我們人類乃至每一個人，都具有不可替代、不能消除的自身的存續性，都有自身存續性的體現、表達和量度即自身的時間。每一個具體存在物的時間隨該物的產生而開始，隨該物的運動變化過程展開而持續、隨該物的消失即運動變化過程的終結而終止。不是事物在時間中運動變化，而是事物運動變化過程的存續性特征體現為時間。

套用到社會科學領域，簡單來說，正是有了人類活動，時間才被賦予了現實意義和具有價值。

速度決定時間價值

關漢卿在《雙調?喬牌兒》中說：“百歲光陰，七十者稀。急急流年，滔滔逝水。”可謂貼切地道出了孔子在川上對“逝者”的感慨。古人看到流水之滔滔，對比人生之短暫，而產生了流華易逝的感慨。

時間的價值在于其相對性。時間作為世間萬物所共有的屬性，需要在比較參照中體現出來，實際上，時間就是一個比值關系。如果沒有參照比較，時間本身也就沒有了意義，即使就地球自身而言，在地球一天天、一年年的運動變化中，地球自身的各方面的存在狀況也在發生著變化，那各方面在一天天、一年年的變化程度就和地球的自轉公轉有著相應的對應關系。這就是一種參照比較，并有著確實的比值。

明白了時間是相對比值關系，就可以從道理上明白關于物體運動速度與時間成反比例關系的原因了。換而言之，相對于加快了的事物運動變化速度，時間量度變緩慢了；相對于減緩了的事物運動變化速度，時間量度則加快了。

這個原理，對于人類的生命歷程特別有意義。例如，一般而言，一個人的受教育歷程為小學6年、初高中6年、大學本科4年，共計16年。但如果一個特別優秀的學生小學僅用4年，初高中僅用5年，大學本科只用3年就完成了全部學歷，相比較而言，該學生就為自己增加了4年的有效生命。

需要注意的是，速度在物理學上是一個矢量，它是有方向的。也就是說，時間的有效性與物體運動的方向直接相關。這就為我們做時間管理提供了依據，有效的時間管理可以提升時間價值。

表現在具體生活中就是，時間雖然從本質上是均勻的，但對于每個人來說，不同時間段的特性是不一樣的，因此，可以利用的程度也有所不同。舉個最常見的例子，同樣一個小時，自己單獨在一個房間里，沒有人也沒有電話打擾的時候，這一個小時可以充分利用，而在周圍坐滿了家人或朋友，電話不斷的情形下，這一個小時能用來做的事情就非常有限了。因此，時間待人是同等的，而時間在每個人手里的價值卻不同。

時間具有不同的特性，不僅表現在一天當中，也表現在一周、一月之中，時間特性不僅由外界因素（如外界干擾）決定，也由個人的內在因素（如生理節律、職業發展階段）等來決定。

愛迪生：用極少的時間

辦更多的事情

我們出生時，世界送給我們最好的禮物就是――時間，不管對窮人還是富人，這禮物是如此公平：一天24小時。我們用它來學習，用它投資經營自己的生命。有人很會經營，一分鐘變成兩分鐘，一小時變成兩小時，一天變成兩天……他用上天賜給的時間做了很多的事，最終換來了成功。其實，這世界上的偉人：元首、科學家、發明家、投資家等，最成功之處就是運用的成功，他們都是運用時間的高手。

愛迪生一生只上過3個月的小學，他的學問是靠母親的教導和自修得來的。他的成功，應該歸功于母親自小對他的諒解與耐心的教導，才使原來被人認為是低能兒的愛迪生，長大后成為舉世聞名的“發明大王”。

愛迪生從小就對很多事物感到好奇，而且喜歡親自去試驗一下，直到明白了其中的道理為止。長大以后，他就根據自己這方面的興趣，一心一意做研究和發明的工作。他在新澤西州建立了一個實驗室，一生共發明了電燈、電報機、留聲機、電影機、磁力析礦機、壓碎機等等總計兩千余種東西。愛迪生的強烈研究精神，使他對改進人類的生活方式，作出了重大的貢獻。

“浪費，最大的浪費莫過于浪費時間了。”愛迪生常對助手說。“人生太短暫了，要多想辦法，用極少的時間辦更多的事情。”

一天，愛迪生在實驗室里工作，他遞給助手一個沒上燈口的空玻璃燈泡，說：“你量量燈泡的容量。”他又低頭工作了。

過了好半天，他問：“容量多少？”他沒聽見回答，轉頭看見助手拿著軟尺在測量燈泡的周長、斜度，并拿了測得的數字伏在桌上計算。他說：“時間，時間，怎么費那么多的時間呢？”愛迪生走過來，拿起那個空燈泡，向里面斟滿了水，交給助手，說：“里面的水倒在量杯里，馬上告訴我它的容量。”

助手立刻讀出了數字。

愛迪生說：“這是多么容易的測量方法啊，它又準確，又節省時間，你怎么想不到呢？還去算，那豈不是白白地浪費時間嗎？”

篇8

我國古代的思想家和教育家在悠久的歷史發展過程中積累了一套具有重要價值的人格教育方法，即將人作為教育的主體，這種思想同我們現在的教育原則是殊途同歸的。因此，在中學語文教學中加強對學生人格的培養是我國傳統語文教育的精華。

加強對中學生的人格教育是中學語文教學的重要內容。語文教師的作用就在于對學生進行傳道、授業、解惑，并且要有強烈的愛心，這就要求教師不僅要具備豐富的專業知識，也必須要有正向的人格力量，只有具備專業的學術水平和高尚的道德情操，才能為學生起到表率作用，語文教學具有很強的延展性，在語文的教學過程中，要求教師要將人格教育與學科教育相結合，重視語文學科德育教育的重要性，積極帶動學生樹立高尚的人格和情操，真正使語文教學對學生的人格培養起到有利的影響。

中學語文中加強對學生進行人格培養有利于促進學生的人格發展。中學生正處在身心即將發育成熟的階段，在這一階段，教育者一定要對學生的人格培養做好引導性的作用，指引學生向著正面的人格方向發展，實現自身的價值意義。語文教學的根本目的就在于培養學生樹立高尚的人格，這一特性決定了中學語文教師在對學生進行教育教學的過程中，一定要加強對學生的人格培養，只有這樣，才能真正實現語文教學的價值。語文教學在很大程度是學習語言的工具，通過對語文的學習，人們能夠掌握好語言，而語言恰恰是人的構成元素，能夠直接塑造人的心靈，通過語言可以深切地表達人的人性特點，促進人的人格發展。

根據教材內容對學生進行正面引導，幫助學生樹立健康的人格目標。中學語文教材中有很多關于人格教育的寶貴資源，如一些古代圣賢、仁人志士的經典故事，一些名言警句或者名人精辟的論述等，教師在教學的過程中，就需要把這些寶貴的資源挖掘出來，然后對學生進行因勢利導，引導學生學習并銘記這些對自己進行人格教育的寶貴資源，在學習的過程中反復咀嚼錘煉，使之成為自己思想中的一部分，也成為自己樹立人格的目標。當然，這些內容本身就是屬于語文教學內容的范疇，只需要教師在教學的過程中加強對學生人格教育的滲透，即可取得良好的效果。例如，在講到《孟子》中的“富貴不能、貧賤不能移、威武不能屈”時，教師就要引導學生樹立為人的堂堂正氣，指引學生向著這樣的人格方向發展。

通過對文學形象進行分析，培養學生健康的人格。在對文學作品進行賞析時，對人物形象的分析是其中的重要內容，也是語文教學的重要內容，通過對文學作品中人物的性格進行分析，也可以加強對學生的人格教育。在進行人物性格分析時，要從多方面進行考慮，讓學生在分析人物性格的過程中，學會以正確的眼光分析人物人性中的善惡美丑，從人物的不同命運中感悟人生的要義，體會作品中對人物進行的道德評判，從而凈化自己的心靈，滌蕩自己的情感。在一些正面的人物形象身上感受到人格的魅力，培養自己的向善之心，樹立自己的去惡之志。同時，教師也可以積極引導學生對一個人格有缺陷的人物形象進行分析，使學生明確人格缺陷會對人的一生產生怎樣重大的影響，現在的中學生受家庭和社會的影響，大多自我而缺乏責任心，對人格缺陷的人物形象進行分析能夠對學生起到啟發性的作用，使學生能夠反躬自省。學生對人物形象進行分析的過程實際上也是進行自我人格教育的過程，通過對文學作品中的人物進行分析，能夠促使學生進行自我反省和思考，達到人格教育的目的。

篇9

高中階段是學校生涯中極為重要的一個階段，閱讀對于高中生增廣知識，拓展視野具有極其重要的作用。但令人遺憾的是學生在畢業走上社會后卻不會讀書，甚至根本沒有養成讀書的習慣或者說根本不習慣按照自己的興趣愛好去讀書。這不能不說是閱讀教學甚至是語文教學最大的失敗！其原因也許是多方面的，但大多和教師只重視課內的講和練，而忽視了引導學生進行大量廣泛的自主自由的課外閱讀不無關系。

呂叔湘先生在談到新時期語文教學的得失時曾說：“少數語文成績較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說是得益于課外看書。”這足以引起廣大語文教師的深思：缺乏大量廣泛的課外閱讀其直接后果是閱讀興趣的缺失，而缺失了興趣的閱讀又何談閱讀習慣的養成？何談知識的主動獲取？筆者認為，只有把閱讀的主動權切實交還給學生，讓其自由閱讀，自由思想，自由發表看法，才是真正意義上的閱讀，方能在閱讀中張揚學生個性，讓其迸發出創造性思維的火花。

一、什么是真正意義上的自由閱讀

筆者認為自由閱讀應該是閱讀主體根據自己的愛好積極地選擇閱讀篇目，進行自我閱讀感悟的過程。它是一種獨立的、能進行批評性思考、做出決定并能實施獨立行為的能力。事實上，讀報刊雜志、名著經典都是自得其樂的事，愛怎么讀就怎么讀，愛怎么想就怎么想，沒有旁人的干涉。大多數情況下學生的課外閱讀根本談不上是自由閱讀，因為學生課外讀什么都是老師說了算，所讀內容都是與高考緊密聯系，內容狹窄，題材體裁單調，不利于學生的全面和終身發展，而且讀書的時間極其有限，學生對文本的閱讀也只能蜻蜓點水、浮光掠影，不能領會文章的精要，不能有自己的個性解讀。學生是在為學業讀書，哪里能夠“自得其樂”呢？

二、怎樣才能讓學生享受自由閱讀之美

首先，教師要把閱讀的主動權交給學生，培養學生的閱讀興趣和感悟能力。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是以指導學生閱讀文章為內容，一種以培養學生閱讀能力和習慣為目的的教學活動，是學生積極、主動地創造性的學習過程。教師必須為學生創設自主閱讀的時間與空間，鼓勵學生的獨特感受和體驗，把閱讀的主動權交給學生，使學生始終處于自主學習，主動發展的狀態。而在傳統的閱讀教學中，教師是信息的專制者，扮演著一個知識傳授者的角色。什么內容都要經過教師的篩選，然后向學生灌輸。更準確地說，教師是以自己的意志和考綱去規范所有的學生。殊不知，其實這種“同化”就等于害了學生，因為教師這樣做就剝奪了學生閱讀的主動權，把自己對文章的理解強加到學生頭上，強迫學生接受自己的觀點。這樣做其實扼殺了學生的思想、個性與創意。這樣教出來的學生都是些只會聽話、沒有主見、沒有主體情感的“好學生”。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的生活背景、成長經歷都不相同，因此，在閱讀過程中，對同一段文字，每個人的情感體驗都是不同的。如果過分強調所謂的“標準答案”，捆住了學生的手腳，一千個讀者讀成了一個哈姆雷特，這樣的教學是失敗的，扼殺創造力的。只有放手讓學生自主去閱讀，才能形成一個個個性鮮明的“哈姆雷特”。一個學生曾在日記中寫道：“我喜歡自己讀《三國》，但不喜歡老師講《三國》，因為我自己讀《三國》，讀到的是刀光劍影、俠肝義膽，而聽老師講《三國》，我得到的只是關于人物性格的分析而已。”可見學生對閱讀自的渴望。

其次，教師要給學生留時間給空間，創設課外閱讀的良好氛圍。

中國教育學會副會長朱永新曾說：“學校教育對于一個人的成長至關重要。但是，學校教育如果離開了閱讀，就不是真正的教育，只是訓練。”筆者以為，沒有課外閱讀或課外閱讀時間不足的教育，是難以肩負起塑造人的重任的。

學生課業負擔重，作業成堆，可自由支配的時間少。在中高考的“棒喝”之下，教師沉浸在“講河”里，學生們淹沒在“題海”中，埋頭作業，抬頭聽書。此外，由于受傳統教育思想的影響，一些教師還很難打破圍著教科書轉的模式。他們認為，自修課看課外書就是不務正業，浪費時間，很少鼓勵學生看一些有益的課外書。還有，大部分學生，每天用于課程學習的時間至少要10個小時，再無更多精力閱讀課外書，長此以往將造成閱讀感覺麻木，興趣缺失。

因此，教師要轉變思想，要認識到學生自由廣泛的課外閱讀非但不與提高學生的語文素養相悖，相反大大提高學生的知識面和文學素養，拓展了學生的寫作素材，增強了學生思維的敏捷度。教師還要改變以往的題海戰術，主動用更多的時間去進行課外閱讀，讓學生變被動接受為主動索取，自我完善知識儲備的體系。語文教師要創造良好的環境激發學生的課外閱讀興趣。語文教師營造和諧的課外閱讀氛圍，能引起學生無意注意，促使他們自主地進行大量的課外閱讀。如建立班級讀書庫、訂購期刊，在教室里張貼古今中外的名人警句、名言，如“書籍是世界的營養品”、“理想的書籍是智慧的鑰匙”、“書猶藥也，善讀之可以治愚”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等。這樣就更能有效地激發學生課外閱讀的熱情，使學生認識到課外閱讀的重要。教師還要利用學校的閱覽室和圖書館提供學生閱讀的書籍報刊，制訂方便學生的借閱制度。總之，教師充分利用各種條件，開掘書源，既可擴大學生的閱讀范圍，又能營造一個充滿人文氣息的閱讀氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。

再次，教師要教給學生閱讀方法，讓學生進行高效課外閱讀。

中學生課外閱讀時間畢竟有限，不可能花大量的時間對閱讀材料精耕細作，所以方法的指導就顯得特別重要。閱讀的方法多種多樣，中學生在課堂里也接觸到許多，哪一種閱讀方式的效果最好，也因人而異，不必強求一致。教師要指導學生掌握課外閱讀的基本方法：瀏覽、略讀、選讀、跳讀和精讀等。讓學生學會針對不同的文章內容、書籍樣式、個人需求選擇不同的閱讀方法。對一般性的文本，只要粗略了解內容即可的，可選用瀏覽、略讀等方法；對篇幅較長的文本而又沒有時間全文閱讀的，可在教師的指導下有選擇地讀一些最精華的部分；而對一些名篇則需要用精讀的辦法。另外，教師指導學生課外閱讀時，一定要注意幫助學生學會積累，如摘抄名言警句，對重點段落要圈點批注；學會做讀書筆記，一本厚厚的書，讀了之后，需要的或者感動你的地方，往往只是其中很少的一部分，將這些摘錄出來，經常看看，加深印象。需要用時，只要翻看一下筆記就可以了，不必再去翻看那大部頭的書籍了，這樣省去許多翻檢的不便。只有學生掌握了恰當的閱讀方法，才能事半功倍。

莎士比亞說過，“書籍是全世界的營養品。”讀一本好書猶如經受一次精神的洗禮、智慧的滋養。當下世界，人們的知識儲備正在飛速遞增，讀幾本書用上一輩子的時代一去不復返了，只有活到老，學到老，讀到老，像蓄電池那樣不斷地充電，才能及時補充新知、開闊視野、更新思想。我們的學生，只有把閱讀變成“悅”讀，真正享受自由閱讀之美，才能“胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華”。

參考文獻：

① 潘紀平《語文教育新論》，開明出版社2002年版。

②時永娟《自主式閱讀讓語文課堂更精彩》，《河南教育：基教版》2006年04期。

篇10

關鍵詞：心理健康教育；英語教學；可行性

聯合國衛生組織認為：“健康，不僅沒有身體的缺陷和疾病，還要有完整的生理、心理和社會適應能力。”由此觀之,人的心理健康是個體身心素質的重要方面。所以心理健康教育是當前中小學教育所面臨的主要任務之一，學科教學在教授知識的同時，也要重視學生心理健康教育，以培養學生良好的學習動機和學習積極性，培養健全的人格和積極健康的價值觀、人生觀和世界觀，為學生終身發展打下良好的基礎。這不僅符合新課程的人本傾向，更體現出現代教學的特色，更為注重情與理的統一，認知與情感的平衡，身體與心理的同步發展。

英語教學如何滲透心理健康教育是擺在許多英語教師面前的一項重大任務。筆者以為，在英語教學中，要以素質教育的總體目標為依據，建立相應的心理素質目標。通過訓練、輔導、暗示、感染等方式提高學生的心理素質，解決學生的心理障礙，促進學生的心理健康，來培養學生健康的心理品質。

1.英語教學中進行心理健康教育的可行性

英語教學活動要在激發學習動機的同時，還要重視培養學生正確處理情緒上的困惑，有較強的心理承受能力和克服困難的堅強意志。在英語教學過程中，教師應該善于運用激勵的手段對學生心理進行積極暗示。這有利于通過英語教學促進學生心理的健康成長。而現行英語教材中有大量心理健康的課程資源，這些資源切合社會對人才的需求。教師可以在教學活動中充分挖掘心理健康教育的內容，根據英語學科的教學目的，加入心理教育的分節目標，使教育模式由知識教育向素質教育、心理教育轉化，使學生體驗到學習的樂趣，增強耐挫折能力、鍛煉意志品質。

如：ScientistsatWork描寫了富蘭克林勇于探索的精神，敢于克服困難，面對困難和危險毫不退縮，最后證明了雷電中電的存在。GreatWomen描寫兩個女人挑戰困難的決心和勇氣，面臨困難勇往直前。SavingtheEarth一文中寫了人與自然的關系,教育學生熱愛大自然,珍惜大自然所賦予人類的一切,以及保護環境、節約自然資源,讓他們從小就有健康的心理。LaughingMatter介紹了各國喜劇表演藝術,使學生了解世界各地的民族文化遺產,豐富了學生的文化素養,美化了學生的心靈,陶冶了他們的情操.培養了心理素質，只要細心鉆研大多數單元都可找到心理健康教育的素材。

由此可知,心理健康教育可以貫穿在中學英語教學始終。英語教師應該深挖英語教材中有關心理教育資源，在教學中精心設計，將學生心理健康教育滲透在教學過程之中。

2.英語教學中進行心理健康教育的方式或思路

身為英語教師,把學科內容和所教對象的特點結合起來,始終把心理健康教育貫穿在各個教學環節,為培養高素質人才打下堅實的基礎。要達此目的必須做到以下幾點。

2.1教師行為的楷模作用

心理健康教育內容要被學生接納,首先要靠教師的言傳身教,注意自身形象，增加學生信任感。由于中學生還處在偶像崇拜階段，接受建議的過程也受到“光環效應”的影響，因此，教育者在他們心目中的形象將直接影響教育的效果。有益的做法有二：一是增強個人修養，注意日常生活的表率作用，避免在學生心目中形成不良形象；二是真誠關注，設身處地的感受學生面臨的心理困惑，并以此為基礎共同尋找解決的策略，切忌以旁觀者的身份濫施同情，使學生自尊心受損，導致教育失效。

此外,英語教師應拓寬自己的知識面和興趣愛好,以便與多種興趣元群建立聯系,從中吸取最生動、最真切的知識，利用學科優勢滲透給學生，影響學生，達到培養他們心理健康教育的目的。爭取做到服飾得體，姿態大方，語言豐富且有吸引力和感染力，再結合高雅、和諧、認真、精神飽滿、熱情大方等內在美的素質，不給學生顯示出一種難以承受社會壓力的心理表現。最后要說明的是作為駕馭工作者，自身素質相當重要，尤其是老師的個體素養對學生能產生很大的影響。有調查表明“幽默、理解學生、開朗、耐心、外向、知識豐富”等成為學生最受歡迎的老師的特征。

2.2把心理健康教育滲透到各個教學環節

英語老師把心理健康教育滲透到各個教學環節中，要避免形式化，使學生在思想、道德和心理品質諸方面受到教育。

2.2.1在課堂上注意使用日常用語對學生進行教育

如Goodeveryone，Howareyou，Youarewelcome，Youareagoodstudent，Payattentiontogoodmanners，Caremoreforothers。2.2.2課堂上要有意識的加進一些名言警句，來激勵學生的學習熱情，增強學習興趣，培養他們的綜合素質

如：Afriendinneedisafriendindeed（患難見真交），Goodheathisabovewealth（健康勝于財富），Pridegoesbeforeafall（驕者必敗），Alittlepotissoonhot（兩小易怒），Thewisemanisalwaysagoodlistener（智者善聽人言）。類似關于心理教育方面的格言警句還有很多。

2.2.3還要重視新教材里思想素質方面的教育內容，對此在課堂上展開討論，引導學生對課文加深理解，達到心理健康教育的目的

2.3注意心理教育的針對性

各年級學生知識層次不同，心理素質不同，這是由于年齡、家庭、生長環境等不同所造成的，需要采取不同的教學手段。對于初中生，心理承受壓力差和道德判斷能力低，需要正面引導。但他們積極主動，思想活躍，善于表現自己，老師要利用課堂優勢教育學生如何才能成為有良好心理素養的人，為以后的教育打下基礎。而對于高中生，正是長知識、長身體的時候。他們對于人生已有了進一步的認識，基本能分清善、惡、美、丑。現在是追求高分的時代，許多學生被關在家里、校園里，很少參與外界活動，心理承受壓力能力差，很易表露出來，學科老師應注意這點。在實踐方面，在愛的前提下，在充分考慮到學生心理健康和人格健康發展的情況下，英語老師在工作當中要針對不同學生的不同特點，采取不同的教育方式（有時甚至是嚴格、嚴厲的方式）來教育學生，使他們接受心理壓力鍛煉，以便進行高中生的心理素質培養。當今許多教師感慨到“現在學生，真是越來越難教了”，“英語課難上”等，英語教學要研究學生的學習心理，德育要研究學生的心理特征，英語教師只有把二者結合起來才能達到新課程標準的要求，才能從容應付現在和將來要面臨的問題。

2.4探究新教材中的心理健康內容并結合課外閱讀

中學課本及課外材料中思想素質和心理健康內容比比皆是，有些需要老師深挖教材，充分整理心理教育素材，并適當拓展，聯系生活實際，培養學生的道德情操和心理認知能力。

例如：NoBoundaries一文，描寫到斯蒂芬在即將大學畢業時患了無可救藥的疾病，他沒有消沉下去，而是在輪椅上繼續他的高深研究，成了著名科學家。說明他心理素養好，能承受強大的壓力，不懈奮斗，最后獲得成功。

適當補充心理教育素材，僅靠課本是不夠的，課外閱讀也是提高英語水平的有效方法，許多學生也樂意選擇一些難度適宜、內容風趣的短文詩歌進行閱讀，利用這個特點找些滲透心理健康教育方面的文章供同學們課外閱讀，達到趁熱打鐵的作用。

如：Don''''tWorry這首詩,“Don''''tworryifyourjobissmall，Andyourrewardsarefew.Rememberthatthemightyoak,Wasonceanutlikeyou.”大意是你干的工作很小,回報也很少,但要成為大樹也得從小做起.說明要想成為有用的人才,首先要有從小處做起的心理準備，要重視點滴積累，穩扎穩打,不斷調試心理,增強素質。

中學英語教育和心理健康教育表面上是兩個不同概念,仔細分析卻有著千絲萬縷的聯系，許多學校的英語教師注意了這一特點之后,應用于課堂，效果很好,學生愛學習的風氣日濃,學生的思想素質得到了提高,樂于接受批評,思想樂觀,說明心理承受力和認識水平有了大幅度的提高,學生愛學英語愛讀課外讀物,充實了自己的精神生活,同時也提高了英語閱讀能力.

總而言之,心理健康教育的實施是很復雜的系統工程，需要各方面的共同努力，對學生心理健康的關注和教育也應是每個英語教師的素養之一，要利用學科內容的特點和優勢把心理健康教育滲透在課堂教學之中。作為英語工作者,平時在進行英語教育的同時,還要重視培養學生心理健康,增強學生道德觀念,這樣也可協助其他學科的學習,促進學生綜合能力的提高,為新時代培養健康合格的人才服好務。

參考文獻：

[1]《大眾心理學》，2006年3月，第三期.

[2]《中學英語教學大綱》，1999年.