導語：如何才能寫好一篇忘乎所以造句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、成為設計師是我夢寐以求的愿望。經過我兵不解甲，我終于功名成就。

2、以后我若功成名就，我便要父母享清福。

3、回想當年的同學，有的功成名就，有的碌碌無為，能不感慨系之。

4、一個人的功成名就帶來的輝煌是無上榮譽的。

5、對于功成名就的人,我們應該看到他們在成功背后所付出的汗水。

6、他盡心盡力地去工作了,雖然的設計方案是別具一格,但是要功成名就還是有一定困難的。

7、你現在就想功成名就，未免太迫不及待了吧！

8、有些人一旦功成名就,就忘乎所以了。

9、功成名就后回到家鄉是我夢寐以求，經久不息的夢想。

10、整個亞洲都把奧運會主辦權看作是發展中國家功成名就的一個標志。

篇2

關鍵詞：語文教學；成語；誤用

成語作為中國悠久文化的一張名片，始終在語文教學中占據重要地位。這種積淀文化底蘊的語言形式往往隱含著眾多意義，如，比喻義、引申義等，而學生往往對此存在一定偏誤，因此，成語教學是語文教學中不可忽視的重要環節。

一、常見誤用類型

細觀學生的錯題，我們不難發現，有以下幾種偏誤：

（一）對語義理解不當而造成的誤用

學生對語義以偏概全，不能準確地理解成語所要表達的意思。例如：

發生在四川雅安的地震，鮮為人知。

“鮮為人知”是很少有人知道的意思，此處“鮮”的義項是較為少見，而學生卻把它理解成“新鮮”的義項，認為是剛剛發生不久的意思。因此，對于這種語義特殊的成語，教師應注意著重說明。

同時，我們還要看到，有些成語是具有一定的感彩的。如果不了解特定的褒貶性，在使用過程中，便會出現誤用情況。例如：

為了人民的利益，面對大火，他們奮不顧身忘乎所以地救火，直到把火撲滅為止。

“忘乎所以”指因過度興奮或得意而忘了應有的舉止，多用于貶義，而在這里忽視了它的感彩而造成誤用。

（二）對語法功能不了解而造成的誤用

成語本身具有一定的語法功能。學生在使用過程中應注意它的語法結構，否則便會造成誤用。例如：

小明總是評頭論足別人。

“評頭論足”是一個由兩個述賓結構組成的成語，后面不能再另跟其他賓語。如果非要使用，可以用“對”字引出受事賓語。把這句改成“小明總是對別人評頭論足”就沒有問題了。

（三）對近義成語辨析不清而造成的誤用

近義成語雖然表達的意思大致相同，但都各有側重點，在具體語境中，還要結合實際情況，選擇更恰當的成語。例如：

任何一個人的生活，都不是孤立的，都和社會休戚相關，有著千絲萬縷的聯系。

“休戚相關”指彼此之間禍福相連，側重同甘共苦。而此句想要表達的是有著千絲萬縷的聯系，所以改為“息息相關”更合適。

除上述列舉的誤用類型外，學生還經常存在對成語比喻義、引申義不了解等問題，我們可以在教學過程中對癥下藥，進而提高課堂效率。

二、誤用成語原因分析

受當今教育體制追求“速食”的影響，教師由于受到課時限制，不能很好地展開系統講解，普遍采用就題論題的模式。而學生對成語的理解大都囫圇吞棗，對成語的意義、用法并沒有過多的深究。這啟發我們在教學過程中應該激發學生的好奇心，使其主動學習。

三、各階段成語教學對策探析

我們可以把成語教學過程細化為認讀、識記、運用三個小階段，根據不同階段的教學目標，采取更有針對性的教學方法。

（一）認讀階段

此階段是學習成語的初級階段。我們可以采取語素法。趙金銘曾在《對外漢語詞匯及詞匯教學研究》中提到“語素教學除了有助于漢字的認記、消除錯別字以外，其主要作用是可以大大提高學生學習詞匯、掌握詞匯、擴大詞匯以及正確運用詞匯的能力。”可見，重視語素，便是成語教學的秘訣。例如，我們可以搜集包含“不”字的成語，發現“不”字語素大多出現在四字成語的第三個位置，都是否定接下來的第四個字要表達的意思。這種按語素歸納成語的方法有適用性廣、條理性好的特點，可以幫助學生系統地認讀成語。

（二）識記階段

只有真正認識和了解中國文化，我們才能正確理解其深厚文化底蘊內涵。這就要求我們在教學過程中，不能單純地只講解某個成語，而是需要交代清楚成語的來源、典故。例如：“畫餅充饑”這個成語出自《三國志》，常常用來比喻用空想來做自我安慰，或者用來說明虛名是沒有實際用處的。其意義與“望梅止渴”有異曲同工之妙。但是它的典故卻經常被人忽略，如果在教學中增加對典故的講解，不僅可以增加課堂的趣味性，更能幫助學生理解成語，進而正確運用成語。

通過追本溯源法，我們可以將教學從原先只局限在成語一個方面，逐步拓展到更大的領域，使學生開闊視野，提高知識文化修養。

（三）運用階段

要想讓學生正確運用成語，我們還可以采取情景法和觸類旁通法。在課堂中，_展精彩的成語接龍、造句等活動，可以激發學生的學習熱情。這些都是傳統教學方法無法比擬的，這種形象化的教學模式無疑活躍了課堂氣氛，真正達到了寓教于樂的目的。而由于教學課時的限制，教師在講解中不可能做到面面俱到，這就要求我們注重方法、講究效率，對那些復現率很高的語素、疑難成語進行總結、補充，引導學生觸類旁通。

總之，成語教學應將循序漸進的原則貫穿于語文教學中的各個階段。我們的教學目標也不僅僅局限于學生對成語的掌握，而要著重培養學生的自學能力，激發他們對中華悠久文化的興趣。傳承中華文化，任重而道遠，成語教學作為語文教學中極其關鍵的環節，只要我們積極創新教學方法，學生的學習水平定會得到實質性提高。

篇3

吸取的同義詞

汲取、羅致、攝取、接收、吮吸、吸收

吸取造句

No.1 他竟然不吸取教訓，仍舊我行我素。

No.2 我們不能好了瘡疤忘了痛，要從這件事中吸取教訓。

No.3 我們要認真從事故中吸取教訓。

No.4 如果我寫書，我就寫我一生中的錯誤，讓活著的人們都能從過去的錯誤中吸取教訓。

No.5 如果你陷入困境，那不是你父母的錯，所以不要尖聲抱怨我們的錯誤，要從中吸取教訓。

No.6 只有不斷的吸取教訓才能不斷的進步，這是無可置疑的真理。

No.7 我們不但要從成功中總結經驗，還要從失敗中吸取教訓。

No.8 在現代化建設中，要善于吸取發達國家先進的技術和管理經驗。

No.9 那些已經犯過的過錯，有一些是因為來不迭，有一些是因為刻意躲避，更多的時候是茫然地站到了一邊。我們就這樣錯了一次又一次，卻從不知道從中吸取教訓，做一些檢查。

No.10 前事不忘,后事之師,我們應當從過去的事件中吸取教訓。

No.11 正確的道路是這樣的：吸取你前輩所做的一切，然后再往前走。

No.12 人的胚胎借臍帶與胎盤相連，通過胎盤從母體吸取營養。

No.13 要善于從失敗中總結經驗，吸取教訓。

No.14 犯點小錯誤是在所難免的，也是不足為訓的，關鍵是要吸取教訓。

No.15 人們從這次事故中吸取了沉痛的教訓。

No.16 這次沒考好，要找出原因吸取教訓，亡羊補牢還為時不晚。

No.17 我們不應該害怕批評，應在老師的教誨下吸取經驗教訓。

No.18 工作中犯點錯誤是在所難免的,只要吸取教訓,認真改正就行了。

No.19 犯了錯誤,應當吸取教訓,引以為戒。

No.20 自己做錯了事要吸取教訓，怎么能去埋怨別人呢？

No.21 你應該認真地總結一下,吸取教訓,不要重蹈覆轍。

No.22 寄希望于言語之間，相信你能吸取這次教訓，發揮你的聰明才智。

No.23 我們要善于絕長補短，吸取別人的優點，彌補自己的不足。

No.24 為了在學生眼前點燃一個知識的火花，教師本身就要吸取一個光的海洋，一刻也不能脫離那永遠發光的知識和人類智慧的太陽。

No.25 我們要從錯誤中吸取教訓，不要重蹈覆轍。

No.26 他深刻地檢討了自己的錯誤,并決心吸取這個沉痛的教訓。

No.27 生物除了在外界吸取養料,以維持其生存外,其機體內還不斷地進行著新陳代謝。

No.28 塞翁失馬，安知非福，你第一次沒考好，如從中吸取教訓，以后會考得好一些。

No.29 工廠從這次事故中吸取了深刻的教訓。

No.30 我們今天研究古代的東西,應當吸取精華,去其糟粕,以達到古為今用的目的。

No.31 如果我們僅僅為了吸取其中的有益成分和養料而吸取它，就像貓舔吸牛奶一樣，那么我們仍能保持清醒，不致忘乎所以。

No.32 以人為鑒可以讓我們在各項工作中少走彎路，學習別人成功的經驗和方法，對別人失敗的教訓加以吸取和規避。

No.33 不經一事,不長一智,我們應從中吸取教訓。

No.34 失敗為成功之母,只要吸取教訓,我們一定能取得成功。

No.35 我們一定要吸取教訓，防止類似事故的發生。

No.36 他倆遲到的原因不同,你不能一概而論,處罰結果都是接受批評,吸取教訓,罰掃地兩天。

No.37 春輕飄的煙霧把少年的歡樂裊裊曳去，之后，我們就能取得一切值得吸取的東西。

No.38 我必須充分吸取上次考試的失敗的教訓。

No.39 看到朋友犯錯，不應幸災樂禍，反而應當見人之過，得己之過；聞人之過，想己之過，從中吸取教訓。

No.40 我們要從錯誤中吸取教訓，避免以后重犯類似的錯誤。

No.41 中國住房保障體系的建設和改造不能閉門造車，應當吸取國外先進經驗。

No.42 這次期末考試考砸了，老師叫我吸取教訓，加倍努力學習。

No.43.他幾次三番地犯錯，可就是不知道從中吸取教訓。

No.44 聰明人跌倒一次，從中吸取教益；蠢人跌到一次，從此不再爬起。

No.45 我們要吸取教訓，以免再犯類似的錯誤。

No.46 植物的根從土壤中吸取水分和養料。

No.47 文化建設要吸取傳統中的精華,這才有利于今天的發展。

No.48 失敗并不可怕,但應分析原因,吸取教訓,把它當作借鑒,以免重蹈覆轍。

No.49 你應該好好吸取教訓。

No.50 我們要從失敗中吸取教訓。

No.51 讀一本書必須吸取精華，千萬別干買櫝還珠的蠢事。

No.52 那些年里,社會動蕩,昏天黑地,損失之重,豈是數字算得盡的,痛定思痛,人們從中吸取的教訓是深刻的。

篇4

關于怎樣提高閱讀教學的實效性，要抓住三個關鍵環節：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進行教學設計，三是靈活機動地實施教學。

準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的困惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、興奮點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。

文本的解讀，而當有的學生發表老麻雀的行動太冒險了的看法時，老師不作引領，還順著學生的話說：是啊，留得青山在，不怕沒柴燒）。泛──不把功夫用在吃透課文上，而是漫天里找相關資料，找到之后愛不釋手，這就導致了上課撇開文本，大量補充圖文資料，造成了“泛語文”的偏向。

進行教學設計，首要的是確定教學目標和教學內容。有兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規定的年段目標，不可越位，也不可不到位。另一個因素是學生的水平，學生已有的知識、認識和學習能力。在“理解內容”方面，教師容易低估學生的認知水平和理解能力。文本的思想內容，學生往往已經理解了，甚至發表了精當的見解，老師還不斷地問，學生只好強打起精神答，磨來磨去，效率不高，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產生厭煩的情緒。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什么。課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發展區，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。

今后一個階段，改革閱讀教學建議抓住兩個關鍵詞。

第一個關鍵詞是“語言”。要緊緊抓住文本語言，讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。

讀出情。閱讀教學第一要務是讀。景美、境遠、情深的課文，要反復誦讀。如古人所說，“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣。”要加強讀的指導，該讀出畫面時讀出畫面，該讀出情感時讀出情感，該讀出見解時讀出見解，該讀出方法時讀出方法……邊讀邊想，邊畫、批、注，是閱讀最基本、最重要的方法。讀書要從整體入手，不能“只見樹木不見森林”。

品出味。即品味富有表現力的語言，怎么個豐富，怎么個優美，怎么個生動，怎么個形象，怎么個有特點，怎么個有魅力，要有感覺，有心得。

悟出效。即體會關鍵詞句在表情達意方面的作用，體味詞句的表達效果。如，《美麗的小興安嶺》一文不少詞句形象傳神：“春天，樹木抽出新的枝條”“夏天……密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的”“早晨……整個森林浸在乳白色的濃霧里”。

習得法。包括作者的表達方法，如，遣詞造句的方法，常用句式，構段的方法；敘述、說明的方法；也包括學生學習的方法，如，讀書的方法，理解詞句的方法。

激活思。即激活思維，發展思維。要使學生的思維活躍起來，讓課堂充滿思維的張力。既要有個人的靜思默想，又要有同學之間的思維的碰撞；既要發展形象思維（讀文章，想畫面），培養想象力，又要發展創新思維（在不誤讀的前提下，鼓勵個性化乃至創造性解讀），培養創造力（如，你還知道哪些或你想發明什么樣的新型玻璃？）要讓學生在課堂上充分地讀、思、議，不僅要展開師生之間的對話，而且要組織好、引導好師生之間的對話。要圍繞有價值的問題，抓住交流中的閃光點、稍縱即逝的思維火花，進行思維碰撞，展開真實的對話、交流，使課堂真正成為學生學語習文的舞臺，成為老師培育和綻放創新思維之花的沃土。

第二個關鍵詞是“多元模式”。要摒棄單一模式，提倡多元模式教學。無論哪種模式，都要圍繞學生學會、會學、越學越聰明來設計。

閱讀教學要有基本式，如，葉圣陶先生提出的預習──報告和討論──練習的模式；如，自學──指導──練習的“學、導、練”教學模式；如，初讀課文，整體感知──抓住重點，深入領悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語言，嘗試運用的“整、分、整”教學模式。

閱讀教學更要有因文而異、因需而異的多元化的教學模式。如，針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀指導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；

對于童話、寓言，可以采用“初讀，知順序──熟讀，記語言──再讀，演一演”的教學模式；

對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導向，采用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式；

對于寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文（如，簡單的說明文），可以采用“了解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式；

對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領悟，方法小結，方法運用”的教學模式；

對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式；