導語：如何才能寫好一篇山村教師，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文所刊作品獲得第五屆國際新聞攝影比賽(華賽)日常生活類新聞組照金獎。

毛羽山小學，是坐落于甘肅省南部叢山中的一所小學校。由于學校太偏遠，公辦老師大都不愿意到這里來教書，所以毛羽山小學的三個老師中，有兩個是民辦教師。這些教師有著繁重的教學任務，但卻只有很微薄的報酬。他們除了要忍受著物質生活的艱辛外，還要忍受由于環境的閉塞而造成的文化生活的極度貧乏和精神上的巨大寂寞。

民辦老師王實明

王實明是兩位民辦老師中的一個。我剛認識他的時候，他是甘肅省宕昌縣鄧家山村小學的民辦教師。但其實他并不是鄧家山村人，只是由于鄧家山村沒有識字的人，公辦老師又不愿意到這深山里來，所以鄧家山村人就從外村請了王實民來當老師。王實民在宕昌縣城里讀過高中，也曾經當過一陣子老師，但當時老師每月十幾塊錢的工資維持不了家里生活，后來就不干了。鄧家山辦村學時。村里人找到了王實明，推辭不下，王實明只好來鄧家山再次當起了民辦教師。由于工資太少，于是村里就又籌了兩畝地給王實明種，一畝地在南山的山腳下，另一畝在北山的山坡上。這樣，王實明在教完書后。還要照顧那兩畝地。王實明就這樣在鄧家山做了二十多年的民辦教師。

記得我第二次去看王實明時，他正在村校的小院里發愣。當時，已經放學了，院子里沒有一個學生，非常冷清，他發現我來了，就更加愣愣地看著我。我們一直沒有說什么話，后來王實明低著頭說：要去鄉里開會。我就說和他一起去鄉里看看。他難為情地朝我苦笑一下，又沒好拒絕。

其實，那次王實明去鄉里并不是開會，而是去找鄉領導。當時，甘肅正在“清退”民辦教師，整個甘肅將有幾千名民辦教師被強行撤離他們工作了許多年的講臺。

意外的是，那次王實明并沒有被清退掉，因為實在找不到可替代的人選。我第三次去看王實明的時候，他已經被安排到了離家更遠，條件更艱苦的毛羽山小學當老師。

民辦老師楊學軍

楊學軍是另一位民辦老師，第一次認識他的時候，他是甘肅宕昌縣臨江鄉張家莊小學民辦教師。楊學軍是個高中畢業生，他說當時縣里還沒有幾個高中生，鄉里找個會記帳的會計都找不到。楊學軍高中畢業后就到了偏僻的山里當起了老師，這一當就是二十八年。

后來，楊學軍和王實明到了同一所學校――毛羽山小學。在這所小學里，楊老師除了教語文、數學外，還兼體育、音樂課的老師，所以他會唱不少的歌，都是從廣播里一點點學來的，再教給學生。楊老師的歌唱得不難聽，有一個晚上，在他的宿舍里(所謂宿舍就是村小學邊的一間墻上糊滿了報紙的小屋，其實這里也是他的辦公室，還是廚房)，我們圍坐在爐火前，他唱歌給我聽，當時爐子上燒著水，小屋里有許多煙，他就這樣一邊咳嗽著一邊唱歌，幾乎唱完了他所會唱的所有歌。晚上，山里很寂靜，所有的學生都走了，沒有一點聲音。小屋的門外，就是無邊無際的漆黑的夜，沒有體驗過的人可能永遠都無法知道這種黑暗給你帶來的壓迫是一種什么樣的感覺。我也永遠不知道楊老師究竟是怎樣一個人度過了一個又一個這樣的夜晚?

有一次我臨走時，楊老師有點不好意思地給我看一份他寫的上訪材料，上面詳細講述了他的工作時間和工作經歷，還有證明人等。這幾年楊老師常常走五六個小時的山路，去鄉里，甚至更遠的縣里，給有關部門送上自己的這份材料。他教這么多年的書卻一直不能轉正，對于楊老師來說，這是一件很無奈的事情，這不僅僅是一個身份的確認，還有很現實的問題就是，如果轉不了正，他就只能永遠拿著每月幾十元的工資。

在西部，我遇到過許多民辦教師，他們大多和王實明、楊學軍一樣，樸實，有責任心。我也去過王實明的家。王實明家三個孩子，60多歲的父親也和他們住在一起。家中的七畝地，由妻子郭社蓮侍弄著，王實明每次回家總是拼命地多干活。他教書得來的那點錢養不了一家人。

篇2

大家好！說真的，站在這演講臺上，我有點緊張，有點激動，有點感慨。我沒有漂亮迷人的外表，沒有顯赫的家庭背景，往茫茫人海中一站，滄海一栗，太普通，太平凡了。是的，普通，平凡的我從事著平凡的工作——山村小學教師。

我每天干著平平常常的事，備課，上課，鉆研教材，研究教法，這些都是我每天工作的主題。那么今天，我就和大家聊聊我平淡生活中發生的一件普通卻真實的故事。雖說是小事，卻時時撞擊著我的心靈，雖說是小事，卻時時撼動著我的靈魂。

那時去年冬天的一個早晨，我照例去查看學生的日記，當我來到一個學習成績不穩定，名字叫小陶的同學前，只見日記本上寫著這么幾句令人揪心的話：老師，我沒有了媽媽，爸爸只顧著打牌，從來不管我們，我每天除了上學，回家還要洗衣，做飯，搞衛生，喂豬……天天要忙到很晚才能睡覺，我覺得命運真不公平，我不想讀書了，干脆死了算了。看到這里，我的心戰栗了，驚呆了。如花的年齡呀！這么小的孩子，卻生出了這么厭世的念頭。我在心底痛罵我自己，我怎么如此的不經意，又怎么如此的粗心呢?于是我馬上在她的日記本上批了這么幾句話：孩子，你很聰明，已經在考慮人生，老師真為你高興。是的，你的處境確實不好，可是，每個人的成長歷程上不一樣的。也許，你多災多難的童年對你的將來是一筆財富呢！老師相信你是一個堅強的孩子，你和“小金花”一樣，有一顆剛強的心。將來的你一定回有出息的，相信自己，沒錯的！在以后的日子里，我對她多了一聲溫暖的問候，多了一份母性的關愛。天冷了，摸摸她的頭，問候一聲，“小陶子，冷不冷啊，可要多穿點衣服呀！”當她早早地來到學校，我關切的問一聲吃過早餐了嗎?平時總是對她報以舒心的微笑；取得進步時，給予熱烈的鼓掌。并且我還發動我們學校的老師給予幫助，送衣服，送鞋子，讓她時時刻刻感覺到有那么多人在關心她，愛護她。漸漸地，她的不良情緒沒有了，成績也升上來了，恢復了孩子應該有的天真，活潑。有一天，我欣喜地在她的日記里看到：老師，謝謝你，謝謝你這些日子對我的關愛，我真想喊你一聲媽媽，你就是我的親媽媽。媽媽，這是心靈的呼喚，這是愛的回應，這是天籟之音啊！現在我每天看著她那天真燦爛的笑容，活潑的身影，聽著她左一聲右一聲甜甜的“老師好”，我的心都醉了。還有什么比這更能慰藉我的心靈呢！我能真實的感覺到，生命的意義，生活的價值。做一名山村教師，真好。

在座的各位同仁，親愛的老師們，對于我們來說，這平平常常算不了什么，可是，對一顆幼小的心靈來說：這是關心，這是愛心，這是器重，這是無法用語言來表達的，超越宇宙一切的，最崇高，最人性，最有愛的召喚力的感情。或許，我們不經意的幾句話，成就的將是我們祖國的棟梁之材呢！

火花，之所以美麗，是因為撞擊。在我們與學生心靈撞擊的過程中，綻放的又該是怎樣一種美麗呢?那是世界上最迷人，最絢麗的花炮。教師是平凡的，然而，平凡成就偉大，我們的一頭挑著學生的過去，另一頭卻挑著祖國的未來，人類的希望。

篇3

關鍵詞：紀錄片創作;真實性;故事性;敘事性

中圖分類號：J952 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2015）02-0088-03

“影像之美是震懾人心的”，電影一出現就顯示了它的紀錄功能。紀錄片把人們從虛構的電影故事帶到了陌生遙遠但真實的世界，就像文字見證并改變著今天的歷史。因而紀錄片創作的本質訴求便是，及時跟蹤并表達和闡釋意識與存在的關系[1]。2014年第九屆“科訊杯”國際大學生影視作品大賽上，紀錄片《山村夫妻教師》以其真實細致的故事，夫妻教師感人的事跡，令人動容的師生情誼摘得了總決賽“最佳紀錄片”獎項。本文將以該片為例，展開對其創作過程中真實性、故事性、敘事性三個方面的探討與分析。

一、真實――紀錄片的創作需要

紀錄片是真實地記錄社會生活，客觀地反映生活中的真人、真事、真情、真景，著重展現生活原生態和完整過程，排斥虛構和扮演影視藝術形式和電視節目形態。真實是對事實而言的，其真實性，客觀性，以及紀錄片本身具有的紀實性都是紀錄片創作中不可或缺的。

（一）紀錄片的真實性

紀錄片需要真實，真實性是紀錄片的生命[2]。紀錄片《山村夫妻教師》真實的記錄了一對夫妻教師23年來對長遠小學孩子的默默付出的故事。環境惡劣，條件艱苦，他們卻用青春和付出將一批又一批的孩子送出大山。紀錄片的真實是將社會原有的生活形態以不加虛構和扮演的形式淋漓盡致地展現在觀眾眼前。不論是周建波陳蓬珍夫妻忙碌的學校生活，維持生活田地里辛勤勞作的身影，還是對留守孩子視若己出的無微照顧與關懷，都是對這部影片真實的最好印證。

（二）紀錄片的客觀性

紀錄片創作有其自身要遵循的客觀原則，那就是既不能以真實的名義束縛創作手段，也不能隨意虛構[2]。客觀的鏡頭記錄、語言陳述無疑增添了紀錄片本身的客觀性與真實性。

1.鏡頭的客觀與真實。在紀錄片《山村夫妻教師》中有不少客觀存在的鏡頭。如長遠村的交通情況、學校的環境、校舍的簡陋的鏡頭;孩子們只有咸菜卻依舊滿足吃著午餐的鏡頭;兩位老師午覺時間批改作業的鏡頭等等。影片中大量運用這些真實客觀的鏡頭展現人們夫妻倆人堅守23年的不易與默默付出的艱辛。

2.語言陳述的客觀與真實。如在挖紅苕的時候，陳老師主動的說起了兒子對自己職業的看法“我兒子經常強調我，錢沒掙到一點，一天還是活得很開朗的”。我們很想從老師那里了解，有沒有想過放棄“教書”？周老師說：“一想到學生，關鍵是走了，學生找哪個呢？而且家長都很信任我，關鍵是那么多的學生，我啷門放心得下嘛。”這些樸實的語言卻直白地表達了夫妻倆對長遠小學的熱愛與堅守的執著。除了訪談記錄的客觀性以外，全片解說詞基本上使用客觀陳述性語言，給觀眾提供了個人觀察的視角與思考的空間。

（三）紀錄片的紀實性

“紀實性”是紀錄片的本體特性。表象真實、結構真實、本質真實被人們認為是不可或缺的三個要素[3]。片中沒有刻意回避因畫面色彩、畫面反差所帶來的模糊效果而導致的影片清晰度問題。這種效果反而給影片增添一種山村生活的艱苦的視覺感。人們還是愿意相信拍攝的影像所呈現的真實非電腦生成的虛擬能夠替代的。

二、故事――紀錄片的魅力

追求真實性是紀錄片的基本要求，追求故事性則是紀錄片的最高境界[1]。羅伯特 ? 麥基認為“對故事的嗜好，反映了人類對捕捉人生模式的深層需求。這不僅是一種純粹的知識實踐，而且是一種非常個人化的、非常情感化的體驗”。曲折的情節與矛盾突出的故事賦予了紀錄片獨特的魅力。而如何滿足觀眾的期待，引發觀眾產生共鳴則是紀錄片面臨的挑戰。

（一）題材選取要具有故事性

尋找真實而生動的人物故事是紀錄片創作者不懈的追求。選取的人物是否具有普遍性，事件是否有代表性，情節發展過程中是否有矛盾和沖突決定了紀錄片本身的可視性和趣味性，決定了觀眾能否從感人的情節和曲折的矛盾中產生共鳴。《山村夫妻教師》講述的是一對在山村小學堅守職教23年的夫妻教師。首先，社會的主流應該是普通大眾。教師這個職業本身就具有社會普遍性，挖掘普通人身上的亮點，弘揚其社會作用，使觀眾感受到“群眾是主人翁”。因此，選題是紀錄片的基礎，而一個好的選題就等于創作成功了一半。

（二）捕捉情節與把握細節

人物紀實類影片往往是選擇一條或多條線索，通過跟拍的方式，抓住情節，慢慢將其展現在觀眾面前，滿足觀眾的收視期待。紀錄片中，真實生動的細節對于刻畫人物、表現主題， 都起到了事半功倍的作用。想形象、真實、可信地表現人物形象，就讓細節說話[4]。在紀錄片拍攝過程中，往往因為一些不確定的因素或偶發事件，失去或中斷一些好的情節記錄。而解決的最好辦法就是長時間的跟蹤過拍攝，捕捉豐富的情節，后期制作時才能取舍自如。《山村夫妻教師》的拍攝也采用了這樣的拍攝方式，小組成員分為3組，分別跟拍周建波老師，陳蓬珍老師，以及學校留守學生。用了6個月的時間，拍攝了200G左右的素材。如果沒有持續的跟蹤拍攝，或許就沒有片中學生雖然吃著只有白米飯和咸菜的午飯卻依舊滿足的笑臉，也沒有孩子生病，周老師細心喂藥時臉上的憂愁等等讓人心痛與感動的畫面。唯有這些鮮活的細節鏡頭，才能夠吸引觀眾，使其深切感受山村學習條件的艱苦與夫妻教師的偉大與博愛。

（三）突出表現主題

不論是設置懸念、捕捉細節，還是作鋪墊沖突、引發，在紀錄片的敘事和結構中都能得到充分展現，而最終的目的卻都指向主題的表現。紀錄片如果能夠通過對情節與沖突的合理設置來暗示一定的哲理，往往更容易被觀眾所記憶和理解[5]。將觀眾帶入特定的情境中，使之受到影片故事的感染，獲取影片所要表現的主題思想，并且取得與敘事者相應的情感共鳴。《山村夫妻教師》通過真實的反映夫妻教師學校生活，給觀眾再現了一對平凡夫妻教師甘愿放棄外出打工的機會依然選擇在山村堅守職教的偉大，引發觀眾對當今社會教師師德頻頻受到質疑的思考，觀眾仍然相信教師依舊是“人類靈魂的工程師”。

三、敘事――紀錄片的精髓

敘事是時間的藝術[6]。紀錄片敘事者將思想、時間、空間進行巧妙地處理而后向觀眾娓娓道來。一波三折的敘事結構，細致豐富的畫面敘事，真摯感人的情感敘事，賦予了紀錄片美的光輝。

（一）一波三折的敘事結構

紀錄片在講述故事的技巧上與劇情片并無本質區別，敘事結構大多采用了預敘、插敘、補敘、等等敘事手法，將吸引人的部分提前或置后，贏得觀眾的注意力。《山村夫妻教師》時長14分鐘，在敘事過程中，大多采用了插敘的方式補充細節，豐富故事。在展現周老師做飯用的煤炭時，影片中用解說詞講述了學校的經濟來源和老師工資情況;當說到孩子們吃午飯時，解說詞再次插敘了山村留守兒童留守的痛苦與悲哀。插敘彌補了敘事線索所展現的畫面的單一，使得所要展現的人物形象能夠過插敘的方式變得更加的豐富。而插敘的功能則是：如果處理得好，往往能夠給后面展開敘述構設樞紐，埋下命脈[7]。《山村夫妻教師》在影片開始直接展現了長遠村的寧靜與山村兒童用稚嫩的歌聲唱響《隱形的翅膀》響徹山谷的畫面，給觀眾留下深刻的印象，引發觀眾的好奇。而后影片才開始講述通向長遠村的道路的崎嶇以及這對夫妻教師默默付出。給觀眾回味與思考留守兒童的可憐與夫妻教師的偉大。

（二）細致豐富的畫面敘事

畫面的豐富信息和獨特神韻奠定了紀錄片表述程度的基礎。而往往一些從現實中抓取的鏡頭，而不是由編導臆造或者讓人表演出來的畫面。在2014年第九屆“科訊杯”國際大學生影視作品大賽作品分享會上，《山村夫妻教師》的海報讓在座的人們不禁流下感動的淚水。海報正是紀錄片中周老師給孩子喂藥的畫面，這個畫面不用任何語言描述，卻能細致的向觀眾傳達，教師對學生的關愛，更是父親對孩子生病的深深的擔憂。由此可見，畫面的敘事效果往往超越了語言的平白表述。

除此以外，片中還使用了長鏡頭敘事這種開放性敘事的形式，在《山村夫妻教師》中，我們用長鏡頭記錄下了陳老師在地里干活時繪聲繪色的談論學生的感恩行為。陳老師一直掛在嘴邊的幸福微笑給觀眾留下了深刻的印象。再加上現場的同期聲，長鏡頭所記錄下來的畫面將紀錄片的真實感表現得淋漓盡致。

（三）真摯感人的情感敘事

在紀錄片的情感敘事中，不論是含蓄的，還是熱烈的情感，都是紀錄片發展的催化劑，是最能觸動觀眾內心，并且能夠使其在思想上與敘事者產生共鳴。紀錄片中表達的情感不外乎包含三個主體元素：被拍攝者的情感、拍攝者的情感以及在觀眾中引發的情感[8]。

1.被拍攝者的情感。《山村夫妻教師》中就包含兩種情感：一是留守大山的孩子對兩位老師深深的眷戀與依賴;二是夫妻教師對孩子無私的付出和對教師職業的熱愛情感。影片圍繞這兩種情感進行敘說，清晰的勾勒出了老師、孩子渴望走出大山的希望！

2.拍攝者的情感。紀錄片作者自己的情感需要被注入在影片中，成為影片中潛藏的情感底蘊[7]。《山村夫妻教師》中，筆者自覺、理性地將自己對夫妻教師這種付出的理解加入影片中，并且選擇合適的情節，運用解說詞，力求紀錄片所表達的情感與觀眾所釋放的情緒同步。

3.觀眾引發的情感。記錄片懸念設置，矛盾沖突的顯現都將引導觀眾的情緒的波動。當影片開始出現立于山丘上的長遠小學以及孩子們稚嫩歌聲時，觀眾更多地是猜測影片的發展。學校環境的艱苦，留守兒童的悲哀以及兩位老師的默默付出催生了觀眾內心對山村孩子的同情以及對兩位老師的敬佩之情;而兩位老師放棄所有，毅然選擇堅守長遠小學23年的默默付出使觀眾不禁沉思，從最初的同情、敬佩轉而對教師品德的肯定與思考，這種由內而外，由小及大的發展是觀眾情感的升華。

四、結 語

紀錄片《山村夫妻教師》的創作存在著不足之處，但通過這次創作經驗的體會，不論是前期拍攝還是后期制作，都要把握好紀錄片的本質：真實、具體地展現生活過程和人的生存狀態。基斯洛夫斯基十年來拍攝紀錄片得出這樣的感悟：“紀錄片先天有一道難以逾越的限制。在真實生活中，人們不會讓你拍到他們的眼淚，他們想哭的時候會把門關上。[9]”因此我們不能僅為真實而真實，不能僅僅停留在對事物外部形態的“真實”記錄上，而應超越“真實”。不斷總結經驗，力求創作出能夠“敘說真實，回歸故事”的優秀紀錄片。

參考文獻：

[1]劉廣宇.“美、真、善”的此消彼長―新時期紀錄片創作本質訴求的位移[J].當代文壇，2011（5）.

[2]羅煥章.真實 細節 故事――紀錄片創作的關鍵[J].中國廣播電視學刊，2014（1）.

[3]劉培.當代中國紀錄片創作的紀實性與審美化[J].電視研究，2014（8）.

[4]毛建新.草根人物紀錄片創作芻議[J].視聽縱橫，2014（2）.

[5]周洋.當代紀錄片創作中情節與沖突設置初探[J].電視研究，2011（8）.

[6]方毅華，劉耕.尋找最美鄉村醫生 講述感動中國故事――央視紀錄片《尋找最美鄉村醫生》敘事學分析[J].現代傳播，2013（7）.

[7]楊義.中國敘事學[M].北京：人民出版社，2009.

篇4

我就是一個在村級工作近40年的小學教師，一直擔任村級小學教育教學工作。曾任過教導主任、校長多年，在工作中飽經了喜、怒、哀、樂。我現在即將退休離開教學崗位。在此，借貴刊一角傾吐我對“教育公平”的期盼。這個期盼，也是廣大基層小學教師的期盼，希望能得到相關部門領導的重視。

回想80、90年代的村級小學教師，白天除了要保質保量地完成教育教學工作外，晚上還要陪著駐村干部深入農村每家每戶去開展春耕、秋種、種植烤煙、催繳公糧、計劃生育等宣傳動員工作。在農忙時節，還要被派去幫助農民播種和收割。在“普六”、“普九”、掃除青壯年文盲（兩基）工作中，我們忙完了當天的教學，夜晚還要開辦掃盲教學班。多少個雙休日我們不計報酬，為了收集和整理上級部門要核查的資料，我們跑遍了轄區內村村寨寨、家家戶戶，有時為了驗證一個數據是否準確，深夜還奔波在崎嶇不平的山間小路上。

近年，為了實施好農村義務教育學生的“營養改善計劃”， 我們一大清早在集鎮與菜販討價還價。由于交通不便。無論嚴寒酷暑，還是風霜雨雪。我們只能著弓著腰，背著滿背簍的油、鹽、米、菜等學生生活物品跋山涉水、翻山越嶺趕往學校。放下背簍，汗水未干，就匆忙地走上講臺進行教學。一到開飯時間，老師沒放下教案，食堂就傳來鍋碗瓢盆的交響曲和“老師我要飯”、“我要添菜”......接連不斷的喊聲。特別是，在沒有圍墻的村小，一放下碗筷，孩子們就像斷了線的風箏一樣，無拘無束，到處亂跑。教師要防備孩子們去河邊、去山上和擅自回家等等，學生的安全問題壓得老師喘不過氣來。中午，老師們確實累了、困了，只能伏案打個盹，或者在木板凳上躺一會。即使放學了，還要將孩子們送到安全地段，有的還要送到家里。村級小學的教師整天起早貪黑地忙碌著，任勞任怨，日積累月，無怨無悔。

篇5

今天，學校組織我們觀看了山歌劇《鄉村教師》，演員們精彩的表演把鄉村教師——陳老師的美演繹得淋漓盡致。

窮孩子施凡是個孤兒，患有心臟病，與年老多病的爺爺相依為命。但施凡從小就很聰明、懂事。中秋節那天，陳老師給同學們分月餅時，大家當場就津津有味地吃了起來，只有施凡把月餅像寶一樣捧在手里。陳老師問他為什么不吃，施凡淚流滿面地向陳老師道出了自己的痛苦和渴望：自己只有爺爺一個親人，他想和爺爺一起分享月餅。陳老師知道情況后，對施凡憐愛有加。陳老師讓自己當醫生的丈夫為施凡和他的爺爺免費治病。因為施凡天資聰穎，陳老師還培養他參加世界算術大賽。在比賽中，施凡奪得了冠軍，被東方大學錄取，陳老師也因此獲得了“國際教師”的光榮稱號。邀請陳老師離開鄉村的人紛至沓來，但都被陳老師婉言謝絕了。她離不開自己工作的這所學校，離不開這群可愛的孩子。就在這時，施凡唯一的親人——爺爺也去世了。于是，陳老師便當起了施凡的媽媽，給了他一份母愛和希望。

陳老師那種不顧名利，扎根農村，堅守崗位，無私奉獻的精神深深地影響著施凡，所以施凡在大學畢業后也當了一名鄉村教師。

篇6

一、片斷一：長方體棱長和的計算

教學《長方體的認識》后，我出示了一道習題：用一根長72厘米的鐵絲折成一個長8厘米，寬6厘米的長方體模型，它的高是多少厘米？

有部分學生列式為：72-8×4-6×4=16（厘米）。針對這種錯誤，我進行了評講，可事后仍有少部分學生犯類似的錯誤。反思我的教學后，我利用身邊的鄉土資源，設計了一個教學活動：將全班分成若干小組，以小組為單位制作長方體框架。要求：小組長放學回家后，找一根長72厘米的細樹枝條，帶到班上。先根據長和寬的長度，算出長方體的高是多少厘米，再小組合作共同制作這個長方體框架。課上匯報交流時，我有意指名讓那些做錯的同學說一說，算出16厘米后，為什么還要除以4？他們異口同聲地回答：16厘米是4條高的長度和，要求高還必須用總長度除以4，所以這個長方體框架的高為4厘米。

【反思】建構主義基本理論告訴我們：知識并不能簡單地由教師或他人傳授給學生，而只能由每一個學生根據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。讓學生親歷體驗知識的形成過程，遠比我對學生說教：長方體有4條長，4條寬和4條高有效的多。所以，我巧妙利用身邊的鄉土資源（細樹枝條）做教具，設計了制作長方體框架的數學活動，讓每位學生都經歷算一算，想一想，量一量，剪一剪，粘一粘的活動過程，從而感悟出長方體的12條棱分為長、寬、高三組，每一組分別有4條相等的棱，這樣求長方體棱長和的計算方法“水到渠成”，大大提高了課堂教學的有效性。

二、片斷二：正方體表面積的計算

學完《長方體和正方體》這一章后，我進行了單元測驗，試卷上有這樣一道題：

有一個棱長是5厘米的正方體，從它的一個頂點處挖去一個棱長是1厘米的正方體后，剩下物體的表面積是多少？

閱完試卷后，我作了統計，這道題做對的學生大約占30%，究其原因，大部分學生對表面積的認識僅僅停留在規則圖形上。為了彌補學生認知上的不足，豐富學生不規則圖形表面積的表象，我結合農村實際情況，布置了一道家庭作業：放學回家后，請每位同學用土豆或蘿卜或蘋果切一個棱長為5厘米的正方體，第二天帶到學校，上數學課時用。

上課了，我讓學生拿出準備好的棱長為5厘米的正方體。用小刀從它的頂點處挖去一個棱長是1厘米的正方體后，觀察剩下的物體表面積，有什么發現？

生1：我發現剩下的物體缺了一個角，它的表面積變小了。

生2：我發現剩下的物體表面積變小了，但又增加了3個邊長為1厘米的小正方形面積。

生3：老師！我發現剩下物體的表面積大小沒有變。

師：為什么？

生3：由于挖去了一個小正方體，剩下物體的表面積減少了三個面，但又增加了與它們相等的三個面，所以說它的表面積大小沒有改變，剩下物體的表面積就是5×5×6=150（平方厘米）。

說得真好！教師及時給予了肯定和表揚。

【反思】求不規則物體的表面積對學生來說理解有一定的困難，只有將抽象的概念變得形象具體，豐富學生空間與圖形的經驗，才能幫助學生構建表面積的具體含義。因此，我因地制宜，充分利用身邊的教學資源，讓每一位學生切土豆、切蘿卜、切蘋果，在切的實踐過程中，感知表面積的形成過程，再通過觀察、比較，得出結論，最后找出計算方法，教學知識難點被輕易化解。

三、片斷三：長方體體積的計算

在《長方體和正方體》的整理和復習一課中，我出示了這樣一道開放題：現有一張長40厘米，寬20厘米的長方形鐵片，請你用它做一只深是5厘米的長方體無蓋鐵皮盒（焊接處及鐵皮厚度不計，容積越大越好），你做出的鐵皮盒應該是多少立方厘米？

學生很快就說出了第一種方法，把鐵皮的四角截去邊長為5厘米的正方形。它的體積是：（40-5×2）×（20-5×2）×5=1500（立方厘米）。

“還有其他的方法嗎？”沒有人舉手。這時我說道：“請同學們拿出一張紙片，將它裁成長40厘米，寬20厘米的長方形，以小組為單位進行討論，看還有沒有其它的方法，做出的鐵皮盒容積更大？”

一語激起千層浪，學生們手中跳躍著智慧的火花。幾分鐘后，一個小組匯報說他們組找到了另一種方法。我請這個小組的小組長上臺演示匯報。

第二種方法：在鐵片的一側角上截下兩個邊長5厘米的正方形，焊接到鐵皮另一側的中間位置，這樣做成的無蓋鐵皮盒長是40-5=35（厘米），體積是（40-5）×（20-5×2）=1750（立方厘米）。如圖1。

他的話音剛落，又有一位學生站起來說出了第三種方法，在鐵皮的兩側各截下一條寬為5厘米，長為20厘米的長方形鐵皮分別焊到上、下邊上的中間部位，這樣做成的無蓋鐵皮盒的的是長是40-5×4=20（厘米），寬是20厘米，體積是（40-5×4）×20×5=2000（立方厘米），如圖2。

師：為什么第3種方法做出的盒子體積最大？你有什么發現嗎？

學生的思維再一次被激活，通過觀察比較得出：當底面積是一個正方形時，做出的盒子體積最大。

【反思】現代教育思想認為，數學教學應該是數學活動的教學，學生的思維只有通過數學活動才有可能被激活，才能迸射出創新的火花。在學生的思維受阻，只能找出一種方法解答時，我馬上利用身邊的教學資源（紙片），設計了一個教學活動，學生的探究欲望一下子被點燃，他們有的剪，有的拼，有的量，有的算，學生們個個手中跳躍著智慧的火花，人人腦中閃爍著創新的光芒，很快找出了另外兩種方法。當學生找出第三種方法后，我又乘勝追擊，組織學生尋找規律，使知識得以延伸和強化。學生的思維能力再次得到發展，歸納比較能力再次得以提升。

上述三個教學案例，都沒有運用現代化的教學手段。只是將生活中常見的物品和簡單的自制教具搬到課堂上，這些信手拈來的教學資源同樣能幫助學生掌握知識的要點，化解知識的難點，迸發創新的火花；同樣能使枯燥的數學知識在有趣的數學活動中，啟迪孩子數學思維的心扉，轉化為生動有效的課堂教學。

1.身邊的教學資源，貼近學生的生活，有利于激發學生的學習興趣。片斷一中細樹枝制作長方體框架活動，雖然簡單，但它貼近學生的生活，迎合了學生的心理。學生的興趣傾記得被調動起來，全神貫注地參與學習。由于每個學生都能親自參與制作過程，所以對長方體的棱長感知頗深，計算掌握準確。在玩中學，在學中悟的數學課堂，學生能不喜歡嗎？

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關鍵詞：偏遠山區;農村教育;勢在必行

一、當前農村教育領域存在的問題

教學點多且分散，生源嚴重不足：教學點較多且分散，學生生源逐年減少，招生困難，生源流出現象比較嚴重，是偏遠山區鄉村教育典型的特征。隨著農村人口不斷向城鎮轉移和農村人口出生率的降低，現在鄉村學校學生招生越來越困難，學生一屆比一屆少。

師資隊伍嚴重不足且老化，綜合素質差，業務能力不強：一是教師總量不足。從調研情況看，農村學校雖然學生人數不斷減少，但年級不少、班級不少、科目不少，相對師生人數比例來說，農村學校感覺是教師超編，但實際上仍然是教師嚴重缺編，不少學校不得不雇傭臨時代課教師。

設備設施落后，數量有限，使用率低。隨著近幾年教育投資力度的加大，鄉村學校在教學樓等硬件設施上雖有了明顯的改善，但相對縣城來說，這些鄉村學校無論在硬件還是軟件上都存在著很大的差距。

二、偏遠山區農村學校教育發展的困境

（一）教育經費不足與繼續保持運作的矛盾

農村學校的辦學經費困難，嚴重制約農村的教育發展。農村學校由于學生逐漸減少，每年的經費也隨之減少，導致學校在各項事務的運轉上捉襟見肘。這種不足同時導致了農村中小學校教育經費使用效率低下且難以正常開展教育教學工作。

（二）教師數量不足與開齊課程、開足課時的矛盾

榮昌縣農村學校基本按照23.5：1的師生比確定教師編制，一個班不足23.5的按一名教師編制。這一編制標準對于農村小規模學校，特別是超小規模學校來說，存在著學生少但年級不少、教師不少但教師不夠用的結構性矛盾。按照這樣的編制配置教師往往難以開展教學工作。按學生數量算或一個班編制一名教師，現有教師完全夠用，但實際上要想開全課程、開足課時，這些在校教師根本不夠用。

三、偏遠農村小學校的出路與發展方向

一是集中辦學模式。根據地域、生源相對集中情況，開辦寄宿制學校，實施資源共享。這種辦學方式適合于規模適中、經濟條件相對較好的地域。二是交叉辦學模式。即小學分散辦低中段、集中辦高段，一、二、三、四年級在原有村小辦，五、六年級聯合集中辦，實行集中寄宿制辦學。這種辦學方式適合于規模較大、村與村距離較遠的學校。

加大教育經費投入，提高農村學校辦學條件，建立更系統、更科學、更合理、更人性化的教育經費劃撥制度。經費投入不足是當前農村學校特別是生源較少的學校發展中的一個主要問題，要想把農村教育辦好，必須加大對農村尤其是偏遠山區農村教育的投資力度，改善其辦學條件。各級政府和教育行政管理部門要根據本地區經濟條件和教育發展的需要，打破按學生數量核撥教育經費的慣例，從多層面核算和撥付農村小規模學校教育經費，設計更系統、更科學、合理、人性化的教育經費劃撥制度，同時加強經費的管理，發揮所投經費最大的教育效益。

加強農村偏遠山區學校標準化建設的步伐，逐步縮小城鄉學校之間的差距。偏遠山區學校，留不住教師，招收不到學生，很重要的一個原因，就是學校硬件不達標，辦學條件差，因此，縣教育主管部門要根據教育發展的實際情況和需要，制定各級各類學校的建設標準。

切實加強偏遠農村師資隊伍建設，積極探索和建立農村學校教師任用和補充的長效機制。一是要加強對教師的職業知識培訓和考核。應從經費和制度上，保證農村偏遠山區教師等得到有效培訓，不斷完善教師的知識結構，提高教師自身的素質，讓每位教師都成為教學的骨干，完全能夠承擔教育的重任。二是要全面提高教師的職業道德修養和師德師風建設。學校要建立健全師德師風建設規章制度和有效的工作機制。三要建立和完善農村教師的調動和補充機制以及促進教師積極投身教育事業的長效機制。每年新招考的教師必須無條件分配到偏遠山區學校任教一定年限，以充實壯大偏遠山區學校教師隊伍，更好的完成新陳代謝;切實控制農村教師流動的“流向”、“流速”和“流量”，建議實施教師定期交換制度，推動城鄉教師雙向流動。

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關鍵詞：幼兒 音樂教學 問題 改善措施

一、幼兒音樂教學存在的問題

1.幼兒對樂理知識缺乏學習興趣

幼兒對于新歌曲都有很高的學習熱情，然而隨著時間的推移，幼兒在音樂教學活動中的參與積極性越來越差。尤其在教學節拍、音調等復雜的樂理知識時，幼兒幾乎沒有學習的動力。再加上幼兒的邏輯性和抽象思維還未形成，容易導致幼兒跟不上教師的教學步伐，不利于幼兒提高綜合素質。

2.幼兒音樂學習的主動性不高

盡管新課程改革已經實施了很長一段時間，但大部分音樂教師依然采取傳統教學模式，教師把自己作為教學活動的中心，單方面向幼兒灌輸音樂知識。在這種模式下，幼兒音樂課堂教學缺乏獨立思考、合作討論與實踐探究等活動，幼兒課堂參與程度不高，一部分幼兒甚至在課堂上昏昏欲睡，大大削弱了幼兒音樂學習的主動性和能動性。

3.幼兒音樂學習沒有延伸到課外

現有的音樂教學主要以課堂為載體，幼兒的音樂學習沒有很好地延伸到課外，導致幼兒學習的理論知識沒能得到進一步加深與鞏固。特別是節拍、音調等樂理基礎知識，幼兒在課堂上就不太用心學習，如果課后得不到及時鞏固，幼兒很容易遺忘這些知識。

二、幼兒音樂教學的改善措施

俗話說：“興趣是最好的老師。”興趣是一個人進行探究和創新的動力，如果幼兒非常喜歡音樂，那么他們就會樂此不疲、廢寢忘食地學習音樂知識。激發幼兒音樂學習的興趣，不僅有利于讓幼兒在音樂學習中一直保持積極、主動的學習狀態，而且有利于讓幼兒以更加敏銳的直覺去發現問題、分析問題并解決問題。

1.積極開展情境教學

在幼兒音樂教學中，教師應積極開展情境教學，讓幼兒扮演一些角色，增加幼兒的課堂參與度，也有利于調動幼兒音樂學習的積極性。通過角色扮演，既能讓幼兒更好地理解音樂故事，感知音樂情感，又能使幼兒感受到自己應該承擔的責任，從而培養幼兒的責任意識。

在情境教學中，教師要多鼓勵幼兒進行角色扮演，不惜表揚之語。幼兒只有得到了肯定，才會逐漸樹立學習的信心，從而激發音樂學習的興趣，提高音樂學習的效率。

2.開展游戲教學

傳統的音樂課堂枯燥乏味，教師的教學方法單一，填鴨式教學沒有充分考慮到幼兒的身心特點。在技巧練習和歌唱訓練階段，教師無法讓幼兒保持持久的熱情和專注力，幼兒總是處在被動學習的狀態，無法發揮自身的主動性。漸漸地，幼兒對音樂學習不再那么感興趣了，甚至有的幼兒厭煩上音樂課。

其實，幼兒有著強烈的好奇心和豐富的想象力，音樂學習也具有很強的趣味性和娛樂性。教師應根據幼兒和音樂教學的這些特點，積極開展游戲教學，寓教于樂，讓幼兒邊玩邊學。

把游戲融入音樂教學中，符合幼兒的學習規律，更能讓幼兒成為音樂課堂的主體，從而有效激發幼兒音樂學習的興趣，提高幼兒參與音樂活動的積極性。

3.擴展橫向教學空間

幼兒天性好動、好奇心強，對一切事物都有探究的欲望，他們擁有與成人不一樣的觀察視角與思維特征。因此，教師要擴展橫向教學空間，為幼兒的音樂學習鋪設康莊大道。

如在音樂教學時，一些性格靦腆的幼兒害怕在眾目睽睽之下唱歌，教師可以為他們設置熱身階段，準備更多具有趣味性的音樂，或者組織一場接歌游戲，讓幼兒在歡樂的游戲中釋放天性。這樣一來，教師既進行了教學的“暖場”工作，又能讓幼兒主動、開心地參與到音樂活動中。

三、結語

總而言之，在音樂教學過程中，激發幼兒音樂學習興趣是非常重要的，教師要充分利用身邊的資源，并結合幼兒的性格特點，有效激發幼兒音樂學習的興趣，讓幼兒在音樂的天空中自由翱翔，在音樂的世界里茁壯生長。

參考文獻：

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關鍵詞：農村；偏遠山區；小學教師；壓力

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-04-0122-01

教師壓力指由于教師在生活和工作中的負擔過重，超過他們的正常承受能力而引起不適的一種情緒經歷。農村小學教師普遍感到壓力過重，尤其偏遠山區的小學教師情況更甚。隨著社會的進步和教育的不斷發展，教師普遍感到壓力過重的境況更加不容忽視，尤其農村偏遠山區小學教師的壓力困境問題亟待解決。

一、農村偏遠山區小學教師壓力狀況

農村偏遠山區小學教師都認為自己存在不同程度的壓力，壓力較大以上的教師占絕大多數，只有極少數的教師覺得自己壓力一般或壓力較輕。這些都高于目前國內中小學教師職業壓力的正常水平。農村偏遠山區小學教師壓力在性別和年齡上也存在差異。男教師的壓力遠高于女教師，這與男性在生活中的角色有關，已經成家的男教師他們不僅要承受教學上的壓力，還要操持家庭生計，壓力較大。而年輕的男教師由于教齡短、職稱低，工資收入也較低，在找對象和處理人際關系上花費也很大，相比他們承受的經濟壓力要更大。再加之教學中的“聽課”以及相關的各種考評接連不斷，使得他們在時間和精力上都很緊張，感到壓力很大。

二、農村偏遠山區小學教師壓力的來源分析

1.家庭生活壓力

工資收入低使得農村偏遠山區小學教師的住房較為困難，一般情況下都是自己蓋或者租住，辦公室、宿舍、廚房共用一間房，由此給教師帶來的家庭和婚姻上的壓力較大，尤其年輕的未婚男教師。加之應付各種各樣的活動，如捐贈、送禮等，也給收入偏低的他們帶來了壓力。農村偏遠山區生活條件艱苦，自然條件差，教師們在吃飯、找對象、結婚以及精神文化生活等方面存在很大的障礙。

2.工作壓力

在全國推進素質教育的今天，分數仍為衡量學校和教師教學水平的重要標準，而在教學評定中農村偏遠山區教師往往處于劣勢，由此帶來了很大的應試壓力。農村偏遠山區教師工作量也超負荷。農村偏遠山區小學教師，每個人要教授同一課程的兩個以上年級或同一年級的兩門以上課程，批改作業，備課都在晚上進行，日平均工作時間在十一小時以上。新課改又倡導是以學生為本，教師要尊重學生的自主和作為個體的多樣性、差異性。這樣教師在履行工作時常常產生沖突，一方面要隨時、迅速制止學生的調皮搗蛋，一方面又得考慮不能損傷學生的自尊心，這樣在突發事件的處理中很難兩全。

3.農村“留守兒童”帶來的壓力

在農村偏遠地區，由于近幾年“打工潮”的興起，越來越多的家庭，都是夫妻雙方都加入了“打工族”，而打工走后，幾乎都是將孩子留給家中的老人或親戚代養。這些學生因為父母不在身邊，各方面的問題都得由教師承擔，他們除了教學工作以外還有很多課外的工作，比如由于山區交通不便，學生年齡又小，上學和回家都得讓老師操心，尤其夏天下了暴雨和冬天下了大雪，有時候甚至得接送。這些隱性的工作是他們獨有的，也給他們帶來了很多負擔。

三、農村偏遠山區小學教師壓力的緩解策略

1.提高工資收入，轉變教育理念，合理地配置師生比例

西部農村的工資標準狀況不太一致，但整體偏低。因此在物質上對農村小學的投入，應由過去對農村學校物質環境的投入轉向對教師個人的投入，以減輕農村偏遠山區小學教師的生活壓力。在教師水平的評價中，把各種因素綜合起來，對他們做出的成績及時評價并給于肯定和獎勵，促進教師各方面的成長。因為城鎮和農村偏遠山區的教育基礎水平是有差距的，應根據各地不同情況，肯定和鼓勵進步。同時要合理地調整師生比例配置，減少日平均工作時間和課時量，以減輕農村偏遠山區小學教師的工作負擔，給他們自我提高和自我調節提供一定的必要條件。

2.從各個方面入手緩解“留守兒童”帶來的壓力

政府部門應加快戶籍制度改革，制定和實施優惠政策及配套措施，保證“農民工”子女能順利入學。這樣才有條件讓他們盡量把子女帶在自己身邊上學和生活，發揮家庭教育功能，減少農村“留守兒童”的數量，減輕農村偏遠山區小學教師的壓力。

3.通過農村偏遠山區小學教師的自我調節，緩解其壓力

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關鍵詞：農村中學；實驗室開放；開放式教學

引言：

長期以來，由于受傳統教育教學思想的影響，我國獲很多地區的農村中學的物理教學至今還在走應試教育的老路，重結果，輕過程，認為實驗教學是理論教學的輔助手段，有的認為“做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗”。放棄了運用實驗的直觀教學方法，阻礙了學生創造性思維的發展。

一、新課標下的物理課程培養目標著重培養學生獨立獲得知識的學習能力、探索能力、實踐能力、勇于創新的意識、促進學生全面發展。為實現這一目標，必須加強實驗教學。而多年來形成的教育教學方式和實驗體制已遠遠跟不上現代教育發展的要求。這一現象在農村中學尤為突出。

二、農村中學物理教學普遍存在的問題

（一）實驗室數量太少，設施簡陋，學生實驗不能正常進行

目前農村縣一級完中，大多有50多個班級，僅有2―3個物理實驗室，一個年級要做一個學生實驗，需要十多天才安排完。有的班級只能先講理論知識、做演示實驗，待上完幾節新課后再補做學生實驗，導致實驗課與理論知識之間出現斷層，使教學結果事倍功半。

（二）學生人數太多，輔導教師少，實驗效果差

由于種種原因，農村中學班級學生人數多在50―60人之間，條件差的還更多。這么多學生擠在一個實驗室里，兩個輔導教師（有的只有一個）忙不過來，顧此失彼。自覺的學生能按步驟進行實驗，貪玩的就玩實驗、玩器材，甚至打鬧。結果實驗器材損壞很多，而能完成實驗的學生很少。

（三）實驗時間和器材的局限，限制了學生思維的發展

在教學常規中，基本上是一節課完成一個實驗。學生通過教師配置好的實驗器材、按照教材中的實驗步驟，從明確實驗目的、熟悉實驗器材、知道需要測量的物理量、進行實驗操作、處理實驗數據一直到完成實驗報告，時間非常緊，學生只有被動地、按部就班地完成實驗，沒有自我發展的時間和空間。

（四）實驗教師少、輔導時間少

農村中學多數沒有足額配實驗教師，幾十個班級的學校只安排一個物理實驗教師，使實驗課輔導教師少。而任課教師工作量大，而且課程集中在下午，每個教師下午都有2―3節課，導致教師沒有精力很好地組織、輔導學生課外實驗。

三、 可以采取的措施

（一）改變教育理念，加強實驗教學

我們必須認真學習和領會新課程的教育理念，重視實驗教學，使學生真正成為學習的主導者。我們已經知道，東方學生善于考試，西方學生創新意識強，工作中容易出成績。據統計，國外發達國家中學物理教學中實驗課在全部教學課程中占有很大比例，如：英國70% 、美國63% 、日本50% ，而我國只占有20% 。因此要轉變觀念，增加實驗課時，大力提高實驗教學的地位，使實驗教學成為物理教學的主要手段。

（二）實驗室全天對學生開放

按規定足額配備實驗教師，充分利用現有條件，挖掘潛力，讓實驗室真正地活動起來。可以分為上午、下午、課外活動、晚自習等幾個時段對實驗室開放（甚至包括周末）。讓學生隨時可以進入實驗室進行實驗探究、實驗制作、實驗驗證等學習活動，讓實驗室成為學生的第二教室。

（三）合理分配課時，加強實驗輔導

實驗室要足額配備具有很強的實驗設計能力、動手能力、抽象思維能力的實驗教師。教師要全程跟蹤學生實驗，對學生在實驗中遇到的問題、發現的現象及時地，積極地指導。要安排任課教師一定的實驗課時參與實驗輔導，以便形成合力，提高教學效果，同時也減輕實驗教師的負擔。

（四）認真組織、加強引導學生進行開放實驗

四、分組實驗要求學生必須完成，但由學生自己挑選實驗器材、選擇實驗時間、自己組織、實施、完成實驗，教師只在學生實驗中指導實驗后給予評點，引導不會做的學生觀看其他同學的實驗，然后自己完成實驗。

（一）演示實驗要求學生上課能聽懂，課后要到實驗室自己驗證。

（二）組織學生成立物理興趣小組（每個班至少有一個），每個組一個星期至少要完成一個課外實驗。題目自擬、器材自選、時間自定。

總之物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，學生通過親自動手操作體驗物理變化過程，學會科學的探究方法，加深了對物理知識的理解。物理實驗能培養學生的觀察能力、動手操作能力、歸納應用能力、創新思維能力，還能培養學生學習辯證唯物主義思想，樹立科學的世界觀。所以必須提高實驗教學的地位，使實驗教學成為中學物理教學的主要方法。

參考文獻：

[1] 廖伯琴.物理教學探討。