導語：如何才能寫好一篇關于文學的手抄報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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有關于古詩詞手抄報的圖片欣賞

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有關于古詩詞手抄報的資料：關于山水風光的古詩詞

1、《望洞庭》

唐·劉禹錫

湖光秋月兩相知，潭面無風鏡未磨。

遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

2、《使至塞上》

唐·王維

單車欲問邊，屬國過居延。

征蓬出漢塞，歸雁入胡天。

大漠孤煙直，長河落日圓。

蕭關逢候騎，都護在燕然。

有關于古詩詞手抄報的內容：李白古詩欣賞

1、《秋登宣城謝眺北樓》

江城如畫里，山曉望晴空。

兩水夾明鏡，雙橋落彩虹。

人煙寒橘柚，秋色老梧桐。

誰念北樓上，臨風懷謝公。

2、《渡荊門送別》

渡遠荊門外，來從楚國游。

山隨平野盡，江入大荒流。

月下飛天境，云生結海樓。

仍憐故鄉水，萬里送行舟。

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2.關于古詩手抄報的內容設計

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關鍵詞：中學生；課外閱讀；興趣激發；習慣養成

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0236-02

一、落實課程標準，強化課外閱讀要求

《語文課程標準》明確指出：“中學生應廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”達到此標準，教師要進行外部強化，要依據教育部推薦的中學生課外閱讀書目，為學生制定三年的閱讀計劃，要求學生讀整本名著，每天至少閱讀5000字，每天向組長匯報閱讀章節內容，小組長做好書面記錄。通過強化，讓學生走進名著。

二、找準“切入點”，激發學生課外閱讀興趣

1.在名著影視作品與原著的比較中，享受原著特有的藝術魅力。讀圖時代，學生對電視、網絡感興趣。我們可以運用影視來激發學生閱讀原著的興趣。在學習名著推薦與閱讀時，可選擇名著改編的影視作品在課堂上播放，讓學生與名著進行對比閱讀，從而感受名著的精彩之處。小說講究文字描繪的形象化；影視作品講究人物的行動化和視覺化。因此，讀小說要將文字轉化為“意象”，這是一種積極的再現過程，需要進入身臨其境的氛圍，需要聯想、想象，需要心靈體驗。這樣在與主人公的對話、交流中，陶冶情操，增進智慧，提高語言感受能力，獲得難以名狀的讀書愉悅，享受閱讀名著的興趣。

2.以課內名著節選為基點，向閱讀大師原著延伸。語文課本節選有大量的中外名著精，在教學時，要把對作者及原著的介紹作為教學的重點內容之一，如教學《童年的回憶》，文章節選自高爾基的《童年》。教學時，先介紹高爾基——他出身貧寒，忍受磨難，在書籍中找到了自己的天地。如饑似渴地閱讀大仲馬、巴爾扎克、福樓拜、普希金等文學大師的各類作品，為他的文學創作奠定了堅實的基礎。“書籍是人類進步的階梯”等，這些關于“書”的格言，被千千萬萬各種膚色的人傳頌至今。再介紹作品《童年》，激發學生閱讀整部原著的內驅力。

3.以課內經典美文的精讀，向這個作家的其他作品及現代美文拓展。經典美文，唯美、清新、智慧，發人深省，充滿生活情趣，宣揚理性哲思，追求簡單中的精致與典雅，解讀平凡中的意趣與智慧。學生對經典美文的閱讀更感興趣。教學要向外拓展，讓學生閱讀名家的更多名篇，來激發學生的閱讀興趣。如教學朱自清的《春》，應向學生推薦《荷塘月色》、《槳聲燈影里的秦淮河》、《綠》等。讓學生在美的慰藉中，感受閱讀所帶來的快樂。

三、注重方法指導，讓學生學會課外閱讀

好多學生讀書是“跑馬觀花”，要讓學生愛閱讀而且會閱讀，就必須對閱讀方法進行指導。

1.指導學生學會掃讀。掃讀的特點就是快，在比較短的時間里將要讀的東西全部“掃”一遍，即“一目十行”法。運用這種方法，指導學生選擇書籍。一本書拿到手，先看書的標題和作者，閱讀編者的話和關于作者的說明；然后，瀏覽目錄，閱讀內容提要、前言或后記；最后再以掃讀的方式翻閱全書。這樣，自己就能基本了解這本書的內容，然后再決定是否值得花時間去讀。

2.指導學生制作讀書卡片。學生剛開始閱讀大都是瀏覽，要把學生引進文學的殿堂，就必須提高瀏覽質量。我的做法是指導學生將閱讀中自己認為優美的詞語、名言警句、精彩片段等進行分門別類地制作成讀書卡片，并進行索引編碼存儲，以便寫作時信手拈來。這樣，學生在應用中品嘗到閱讀的效果。

3.指導學生學會精讀。朱熹在《讀書之要》中說：“大抵讀書，須先熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其言皆若出于吾之心，然后可以省得爾。”這里“熟讀而精思”即是精讀的含義。經典中的精彩片段，不僅文質兼美，而且對人生具有深刻的啟迪，對于這樣的片段，僅僅讓學生去“讀”是不夠的，要讓學生在讀的基礎上學會“品”。引導學生調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀邊想邊批注，把一段話好在哪里？告訴人們什么道理？的批注寫在這段話的旁邊。這樣全身心投入，讀書就不僅僅是一個接受知識的過程，而是一個富有情趣的對話過程。與書中的主人公對話，與作者對話，與自己對話。在對話中閱讀，在閱讀中思考，品出屬于自己的獨特的東西。

4.指導學生學會寫讀書心得。對于一些作品，不僅要精讀，還要總結歸納，提煉出其中的精華。讀一本書，真能夠提煉出幾句有用的話，就算沒有白讀。把讀書與寫心得、寫文章結合起來，不僅僅是“仁者見仁，智者見智”，并且能增強閱讀能力，將知識轉化為技能和技巧。

四、搭建成果展示平臺，讓學生養成閱讀習慣

良好的課外閱讀習慣不是一朝一夕就能養成的，只有為學生搭建展示閱讀成果的平臺，讓他們體驗成功的喜悅，才能進一步鞏固學生課外閱讀的興趣。

1.評選“周閱讀之星”，肯定閱讀成績。利用周一課外活動課時間，對學生上一周課外閱讀的讀書卡片、讀書筆記、讀書心得等的數量和質量進行客觀量化，綜合各項閱讀成績，班級前2名學生榮獲“周閱讀之星”稱號，并在班級顯眼位置張榜公示。讀得到承認，好得到表彰，內心有成就感。

2.開展閱讀實踐活動，展示閱讀成績。每兩周舉辦一期小組閱讀手抄報制作比賽活動。每期手抄報的制作，教師可以給以相應固定的一些欄目，如名文摘抄、精彩賞析、形象評析、好書共賞、讀書心得等，并以小組為單位，大家分工合作，共同完成。最后在學校長廊中展示，并評選出優秀手抄報、優秀個人和優秀欄目。

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關鍵詞：初中課外閱讀；讀名著；集體合作

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-198-01

蘇霍姆林斯基曾說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。”語文課外閱讀活動是語文學習的重要組成部分。它對于開闊學生視野，發展學生智力并形成學習能力有著極為重要的意義。課堂教學和教科書固然重要，但無論在時間上還是內容上傳授的知識都是很有限的，它們的任務主要也只能是起示范和引導作用，知識的獲得，能力的提高，很大程度上來自大量的、有效的課外閱讀。課外閱讀，在學生面前展現了一個聞所未聞，見所未見的奇妙世界。它指導學生認識人生，熱愛生活；它召喚學生張開思考的風帆，在書海中遨游；它啟迪學生仰以察古，俯以觀今，尋求信仰的力量、精神的支柱；它引導學生獲取知識，發展個性，建立自己的知識結構。

中學生課外名著閱讀是多么必要的一件事。當然語文老師們在過去的語文教學中也的確做了很多的嘗試：激發學生的閱讀興趣；幫助學生制定有效的閱讀計劃；指導學生課外閱讀的方法；開展讀名著展示活動等等。這種種的措施的確讓學生們認識到了名著閱讀的重要性，也提高了學生讀名著的興趣。可是我們始終無法解決這樣的一個難題：時間問題。我們不得不承認，語文老師們的一番良苦用心，是讓極少數的學生拿起了名著，可是面對升學、考試的壓力，以及多年疏于閱讀的習慣，絕大多數的學生還是會說：沒有時間！有那么多的學生在喊沒有時間讀名著，這就需要我們認真思考了：解決時間問題，也是我們引導學生課外閱讀的一個必要的課題。

可能也有人會說，如果老師能夠激起學生閱讀的興趣，時間問題自然也就解決了。然而我們也知道，認識上的“覺悟”與行動上的“落實”之間依然存在著一定的距離。所以本人嘗試了這樣的名著閱讀方法：匯聚集體的力量，引導學生課內讀名著。具體做法如下：

是制定閱讀計劃

將適合初中生閱讀的名著落實到每學期的教學計劃之中，按照每兩個星期讀一部名著來計算，一個學期可以讀十部名著左右，初中的三年，即使將最后一個學期備戰中考的時間除外，至少可以讀四十多部名著，遠遠超過了課標推薦的篇目，再加上假期閱讀作業，課前的優秀文章推薦，學生優秀作文展覽，班會故事，時尚閱讀等等，將大大提高學生的閱讀量。

另外，在每個學期開學的時候，要將一個學期的閱讀計劃告訴學生，以便學生能夠及時地準備好要讀的書。

分配閱讀任務

首先將班里的學生分成幾個小組，遵照就近分配、好中差搭配的原則。教師掌握全書的章節或是頁數，然后將全書內容分成幾個部分，班內有幾個小組，就分成幾個部分。然后將每個部分分給各個小組，同一組的幾個人首先要讀完分配到本組的閱讀內容。

集體閱讀名著的過程

之前說過，讀一部分名著需要兩周三個課時的時間，第一周用兩節課（其中一節也可以是在課外進行）。在這一環節，教師要根據學生的學習情況提出不同層次的要求，還要進行有效的寫法指導。

第二周進行閱讀展示。首先組長組織全組的學生讀自己寫的“內容概括”和“精彩推薦”，然后整理一份更完整的內容概括，同時從全組選出兩份較好的“精彩推薦”。這一環節大約需要10分鐘左右。之后的30分鐘時間就是全班展示的時間。組長選人讀本組整理好的“內容概括”和選出來的“精彩推薦”，全班讀完之后每個學生就會對全書內容有一個更全面的了解。這一節課之后還要留下最后的一份作業：每組出一張手抄報。內容包括：課上整理的“內容概括”；每人展出一個“精彩推薦”……通過這個展示的環節，一方面可以督促每個學生寫好自己的“內容概括”和“精彩推薦”，也可以讓更多的學生在課余時間去了解之前在課上沒聽懂或是遺漏的部分。

效果評價

在學生閱讀的過程中，教師要有過程性的指導和評價。在第二周的展示課上教師的點評更是必不可少，它將會提高學生“寫”這一環節的質量和水平。在最后的手抄報展示環節中，可以通過評選優秀手抄報，激發學生的閱讀興趣和展示興趣。

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我校的學生大部分來自農村，閱讀興趣不高。大多數學生不喜歡看課外書，有些學生即使看了，也是相當馬虎，很少有學生會做筆記。此外，根據學生的在校表現，可以看出學生在校期間很少閱讀。這顯示了孩子們的學習負擔過重，這也應該是學生不喜歡閱讀的原因之一。據筆者在學校調查發現的主要問題有：

首先，閱讀興趣太低。目前，學生在語文學習方面缺乏閱讀興趣，表現在把閱讀當做不想做但又不得不做的事情，他們在閱讀課文或是相關書籍時，經常是無精打采，又或者處在有口無心的狀態。這種做法直接導致他們在作文時缺少可用的素材。由此可以看出，沒有閱讀興趣，就不會保持閱讀的熱情，就不可能保證閱讀的質量和寫作的水平。第二，閱讀量明顯不足，課本成為大部分學生閱讀的唯一文本；從筆者所在學校的總體情況來看，進行課外閱讀的學生不足20%。第三，閱讀面單一。大多數學生喜歡輕松搞笑的漫畫書，比如“阿呆校園”系列大受歡迎，部分孩子在課余會看這類書籍，但很少對其他書籍進行閱讀。孩子們擁有的書籍中，除了漫畫書、故事書之類，最多的就是作文書和學習輔助類書籍，兒童文學、科普類書籍和報刊雜志相當少，閱讀過文學名著的更是少之又少。而部分家長沒有認識到課外書籍的重要性，也就不支持自己的孩子進行廣泛的課外閱讀。以筆者所在班級為例，全班學生總數30人，訂閱課外書籍的人數不足10人。

二、小學閱讀教學的意義

在語言學習方面，作為小學生，他們入學的首要任務就是在日常表達的基礎上學習和掌握書面語言，以至運用。掌握書面語言的最重要的教學和實踐就是閱讀教學，同時閱讀教學也是最直接的教學方法。

但在閱讀教學中，學生不但要首先了解文本的內容，也就是理解語言文字的表達意思，而且語言的知識和表達形式也是需要理解和掌握的。例如：文章中對字、詞、句的運用，篇章結構、體例和布局的安排;運用了哪些表現方法，又表達怎樣的審美價值等。從價值觀的角度來看，學生不僅應關注課文內容，更應該關心的是語言本身傳遞的信息，如語言的基本知識、語言的表現形式，甚至語言的積累和使用。

因此，在閱讀教學中，學生除了要理解文本的思想內容，還要了解文章的形式和語言特色。可以說，閱讀教學，如果只是單純地引導學生理解課文內容，這樣的閱讀教學是不完整的，充其量只是一般意義上的閱讀，此類閱讀在其他課程中也會遇到。只有將理解文本所表達的思想內涵和理解文本語言兩者相結合，才稱得上是真正意義上閱讀教學中的閱讀。

三、小學閱讀教學的策略及措施

（一）培養閱讀興趣。

“興趣是最好的老師。” 學生的興趣和好奇心，是他們內發性學習動機的核心，只要以一個好的方式激發孩子們的興趣，自然會帶來他們自身的獨立的學習；相反，如果沒有興趣，只是被迫學習，只能扼殺學生獲取知識的意愿，所以說，喚起學生的閱讀興趣，并使其貫串整個學習活動，始終引導學生閱讀學習，這是提高學生語文素養重要的橋梁和紐帶。

“興趣促使人探究。”一旦對某個問題產生興趣，就會主動去了解該事物，探索其特點和其他事物之間的關系。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。” “授人以魚”只能解決眼前的溫飽，而“授人以漁”則能夠解決終身溫飽。在閱讀教學中，教師教給學生閱讀的學習方式，讓學生借助這些方法，自己進行一些探索性閱讀，解決一些自己的疑惑，豐富和滿足他們的內在需要。在閱讀教學中，教師應鼓勵學生深入思考，積極發現問題，大膽質疑，主動探索，使學生在不斷發現和解決問題的喜悅中，獲得新的知識，產生成功的經驗，保持和激發主動閱讀、探索的心理。

（二）創造閱讀條件。

教師要為學生創造必要的閱讀條件，如安排好閱讀所必須的時間，指導好閱讀的方法和閱讀書籍的購買等。沒有足夠的閱讀時間，閱讀方法再好、閱讀文本再生動都是沒有用的。筆者每周抽出一節課，帶領學生進行集體閱讀；為了鼓勵學生課后閱讀，在班上成立班級圖書角，去圖書館借書閱讀等。另外，積極與家長聯手，以家校通為平臺，與家長溝通交流，讓家長意識到積極有效的閱讀能夠幫助孩子學習更上一層樓。在家長會，宣傳課外閱讀和親子閱讀的好處，極力推動本班學生和家長進行親子閱讀。經過一段時間的努力，很多家長表示親子閱讀不僅有助于提高孩子的閱讀能力，還豐富了自己與孩子交流的話題，親子關系更進一步。

（三）開展閱讀活動。

在開展閱讀學習和閱讀教學活動時，為了更有效地提高閱讀學習和閱讀教學中的效果，可以在班級內部積極舉辦各種閱讀活動和閱讀比賽，從而激發學生的閱讀興趣、提高他們的閱讀能力，如講故事和手抄報，寫讀書筆記等活動。如三年級第一學期，學完《小稻秧脫險記》之后，筆者趁熱打鐵，進行“故事大王演講比賽”，讓孩子們當堂展示他們的口才和表演能力。本學期，班級共讀《綠野仙蹤》，筆者在課后布置了一個挑戰性的作業：每個小組繪制出一張關于《綠野仙蹤》的手抄報，并要評出最佳主題獎、最佳設計獎、最佳抄寫獎、最佳文章獎、最有創意獎。孩子們的激情再一次被激發了……

學生們在閱讀中，增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多精妙詞句，他們非常希望自己的努力得到別人的肯定。因此，教師盡可能多地給予他們機會來展示他們的“才華”，形式不限，但應以課外讀物為主，以激發他們廣泛地閱讀，來達到拓展視野，積累語言的目的。

作為一名語文教師，在語文閱讀教學中除了讓學生獲取知識，還應該注重培養學生的語言實踐能力，培養他們良好的個性和思想道德修養，這樣才能真正地體現語文課程的工具性和人文性。■

參考文獻：

1.教育部：基礎教育課程改革綱要（試行）.2001.6.語文課程標準（實驗）.北京師范大學出版社.2001.7.

2.鐘啟泉.新課程師資培訓精要.北京大學出版社.

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關鍵詞： 小學語文教學 閱讀興趣 閱讀趨向 課外讀物

關于閱讀教學，《義務教育課程標準》在“實施建議”部分強調：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書……加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”這段話告訴我們，要想提高學生的語文綜合素養，提升學生的語文能力，語文教師就不能抱著一本教科書不放；相反，應樹立大語文教學觀，引領學生廣泛閱讀、遨游書海。閱讀積累，對于提高學生的語文水平至關重要，語言學家、教育家呂叔湘先生曾響亮地指出語文學習“得法于課內，得益于課外”。因此，在閱讀教學中，語文教師應善于向學生推介優秀讀物（經典美文、中外名著），并通過有效的指導，引領學生親近書籍，培養學生濃厚的閱讀興趣。

一、根據課文的體裁來推薦

小學語文教材中的課文體裁是多樣的，有古詩、現代詩歌、記敘文、議論文、說明文、寓言故事、神話故事、民間傳說、抒情散文，等等。教師可根據課文的體裁向學生推薦相關的讀物。

推薦的讀物可以與課文體裁一致。如，蘇教版小學語文第七冊第四單元選入了《開天辟地》《普羅米修斯盜火》兩篇神話故事。結合這兩篇課文的閱讀，筆者向學生推薦了《女媧造人》《女媧補天》等神話故事。通過閱讀，學生明白了以他巨人般的身軀變化成天地萬物，女媧則是摶土造人的始祖；共公怒觸不周山后，女媧又煉彩石補天，挽救了一個即將毀滅的世界。從課內外的神話故事中，學生感受到了遠古時代人們的聰明才智和創造精神，以及面對天災人禍決不妥協、勇于進取、渴望勝利的豪邁氣概。又如，學習《牛郎織女》后，筆者向學生推薦了《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女哭長城》等中國民間傳說。這樣的拓展閱讀，不僅開闊了學生的視野，而且讓學生較為感性地體會到了神話故事、民間傳說這類體裁的文章在構思與敘述上的突出特點。

推薦的讀物也可以跟課文體裁不同。如，學習蘇軾的《望廬山瀑布》，筆者向學生推薦葉圣陶的《瀑布》——一首是古詩，一首是現代詩歌。后者采用了移步換景的手法，通過三個由遠到近的觀察點：遠聽瀑布聲，遙望瀑布狀，近觀瀑布形，寫出了瀑布聲、色、形三個方面不同的特點。同時，還欣賞了詩句所使用的疊詞、對偶、比喻、排比等修辭手法。課堂上筆者指導學生用高昂、激動的語氣誦讀葉圣陶的《瀑布》，領略了詩句語言及節奏感的優美，體會到了詩人心中的驚喜與感嘆，感受到了作者對祖國山河無比熱愛的感情。這樣課內外結合，學習這兩首描寫瀑布的詩篇，相輔相成、相得益彰，讓學生領會了不同時代的人們對大自然有著相同的熱愛之情，以及現代詩歌與古代詩歌不同的描寫方式。

二、根據課文的主題來推薦

不同版本的小學語文教材，大多按照主題來安排課文。向學生推薦讀物還要聯系課文的主題——既可以跟課文主題一致，又可以跟課文主題相似或相關。如教學劉紹棠的《師恩難忘》一文，筆者向學生推薦了魏巍的《我的老師》和瑪麗·安·伯德的《難忘的八個字》。通過閱讀，學生從蔡云芝先生那似打非打的動作中體會出她對學生的愛心。蔡老師在課外教同學們跳舞，在假日里帶同學觀察蜜蜂、品嘗蜂蜜，這哪像老師，簡直是一位可愛的大姐姐。尤其是蔡老師愛用歌唱的音調教同學們讀詩，在作者幼小的心里播下了愛好文學的種子，使作者終于成為一位著名作家。這種愛如春雨點點，“隨風潛入夜，潤物細無聲”——這與課文《師恩難忘》的主題多么相似。《難忘的八個字》，讓故事中的“我”找回了自信，重新感受到生活的美好。倫納德老師能說出這樣的話語，源于她那顆關愛殘疾學生的美好心靈和她那慈母般的胸懷。筆者與學生一起欣賞這樣的美文，一同感受愛心的巨大力量。讓筆者感到欣慰的是，在分享交流中，不少學生表示在今后的人生旅途中，也要像倫納德老師那樣，用自己的一顆愛心去溫暖別人的心。

又如，學習《陶校長的演講》，筆者向學生推薦跟陶行知相關的文章——《偉大的教育家陶行知》《為了辦學，先生舍得一切》。通過閱讀，學生感受到了陶行知生前是那么深情、那么執著地愛著他的祖國，他的人民，他的朋友，他的孩子們。他那“愛滿天下”的胸懷，那“捧著一顆心來，不帶半根草去”的奉獻精神，永遠像無瑕的美玉——潔白、晶瑩、閃亮。這樣的拓展閱讀，收獲的不僅僅是語言的積累，更重要的是學生的情感得以豐富、思想得以凈化、心靈得以啟迪。

三、根據學生的閱讀趨向來推薦

隨著年齡的增長、知識的積累、心理的發展，學生的閱讀喜好表現出如下趨向：圖畫性的圖文并茂性的文為主圖為輔的純文字性的。從閱讀材料的內容看，大致趨向是由游戲性、故事性向知識性、專題性、古典名著類發展。根據這一規律，教師向學生推薦讀物，要做到投其所好，根據階段閱讀趨向提出合理的讀書建議。譬如，教學蘇教版六年級上冊第單元以“寬容”和“愛”為主題的一組課文后，筆者給學生作了這樣的總結——孩子們，讓我們記住作家劉墉的精彩話語吧：“愛是生活，是生命，如果真要付出愛，請伸手去做，別空口去說，因為，沒有行動的愛不是真愛。我們來到世間，不是來恨，而是來愛；生命是為了學習愛，愛能包容一切！”當學生明白這段話的含義后，筆者又趁熱打鐵，向學生發出了閱讀劉墉散文的號召。同時，還要求學生以“人間有愛”為主題辦一期手抄報，手抄報中要有相關的閱讀文摘及自己的閱讀感受。

此外，不同版本的小學語文教材還選編了中國四大名著中的精彩篇章，如《三顧茅廬》《三打白骨精》《林沖棒拓洪教頭》等課文。學習完這些課文之后，筆者總會要求學生課外閱讀少兒版四大名著，借此在班內掀起閱讀名著的熱潮，并適時地開展知識競賽，以此檢驗和評價學生的讀書情況，激發學生的閱讀熱情。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012（1）.

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一、延伸閱讀

這是一種以拓寬學生閱讀面為目的的閱讀，形式可以多種多樣，可以以個人為中心，也可以幾個學生組成一個小組，還可以以整個班級、年級為單位。如在學習《社戲》時，我們開展了關于魯迅先生的閱讀活動，把學生分成幾個小組，完成幾項任務：閱讀關于魯迅先生個人簡歷方面的資料；閱讀《吶喊》小說集，再選擇幾段描寫得精彩的語段以備進行誦讀欣賞；閱讀一些魯迅先生語言風格的介紹資料；每一小組以魯迅先生的一部小說為主進行閱讀賞析，如《故鄉》《祝福》《孔乙己》《藥》《風波》等；搜集周國平等人對魯迅先生的回憶資料。教師要有目的、有計劃的對學生進行指導，小組成員可以將搜集到的資料在全班交流，形成資源共享。我認為這樣的閱讀活動既可以讓學生展示才華，又能讓整個班級在資源共享中一起進步提高，何樂而不為呢？

二、研究閱讀

這是一種以設計問題和尋找答案為目的的閱讀，它能最大限度地激發學生的主動性。其實在平時的閱讀過程中學生總會有一些問題提出，它們可能與學習內容緊密相連，也可能與課本無關，不管是哪一類問題，都可以作為研究閱讀的對象，指導學生進行大膽的嘗試。在研究閱讀過程中，學生能在無形中解決問題、增長知識，形成自己獨特的感悟。研究閱讀在學習過程中使用的頻率很高的，如學習專題“荷”時，我組織的一組學生搜集有關“荷”的詩歌，這個小組學生非常積極，速度快得驚人，效果也很不錯，如楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》《小池》等詩歌；另外的一組搜集關于“荷”的散文雖然有點困難，但是他們經過不懈的努力，也有所收獲，找到了朱自清《荷塘月色》等散文。

三、分析閱讀

這是一種以提高學生的賞析能力為目的的閱讀。我們的目的是提高學生的賞析能力，要讓他們由讀懂故事情節到讀懂作品的深刻內涵，從而進一步上升到讀透作者的內心，形成自己的獨特見解，達到提高他們賞析能力的目的。如學習專題“西游記”時，我讓學生在假期閱讀原著，并觀看電視，使他們對《西游記》有個大概的了解。但是我們不能只停留在對故事情節的了解，要激發學生的賞析意識。于是我圍繞《西游記》設置了幾個問題，讓學生帶著問題進行閱讀，并指導他們要不斷地進行思考，做好批注，以此來提高學生的閱讀能力；我還讓學生根據自己對作品的理解，整理好批注，寫出自己的心得體會。我認為這樣的名著閱讀活動可以讓學生全面地了解作者、作品，最重要的是還可以讓學生掌握鑒賞作品的一些技巧，從而提高他們的文學素養、豐富他們的內心世界。

四、泛覽閱讀

這是一種對文學作品進行整體性的了解而不求精通的閱讀。我認為這對提高一個人的整體閱讀水平還是有很大幫助的。如果讓學生從小學的時候就開始進行精讀訓練，對泛讀卻不加重視，那么學生的知識面就比較狹窄了，不能很好地理解文章主旨。所以，我們可以結合課本內容，有目的地提供閱讀資料，從而來刺激學生對文學作品的閱讀興趣，使他們能在課后積極主動去尋找文學作品、閱讀文學作品。其實這種方式對教師的要求也是比較高的，不但要有極高的文學素養、高超的引導水平，還要能提供好的指導方法，如有的地方只需要讀懂大意就好了；有的地方只要能記一些要點就行了，最關鍵是要培養他們泛讀的習慣，讓他們愛上閱讀。這樣的閱讀可以讓學生讀得非常輕松、自由，從而產生濃厚的閱讀興趣。我們可以在教室的一個角落設置一個書架，陳列一些中外名著、雜志報紙等，讓學生課后可以隨時進行閱讀，從而拓寬他們的知識面。我們平時也可以在那看看，起到一個示范的作用。

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【關鍵詞】閱讀教學 創新教育

一、語文閱讀教學的地位與現狀

語文學習的重要目的，是使學生學會使用和閱讀祖國的語言。以知識經濟為特征的21世紀，是信息量急增的社會，也是閱讀的社會，閱讀對于每一個人的生活都具有重要的意義。對學生而言，書既是益友，更是良師，可以使學生的各項素質完善與發展，所以閱讀在語文教學中的地位可想而知。只是長期以來，語文的課堂閱讀教學卻一直處于一種封閉的狀態，學生并沒有從根本上學會閱讀，還是停留在為了眼前的考試而讀。

二、語文閱讀教學創新的嘗試

一句話，就是要改變傳統的閱讀教學思維與方法，變教師的“滿堂灌”、“透徹分析”為適當指導，稍微點拔，把閱讀的主動權還給學生，實現學生的自主閱讀。

（一）培養學生的閱讀興趣，激發閱讀熱情。

1.活用現有教材。教材的許多篇目跟不上的步伐，迫切需要進行取舍。對于宜重點研讀的課文，也不必拘泥于以往教參或別人對作品的定論，而應以學生為主，啟發學生反復閱讀，自主感受。

2.提供更廣泛的閱讀材料。未來的社會是高度信息化的社會，閱讀教學僅以課本為單一的教學內容是不夠的。教師可以放下課本，把學生帶出教室，把閱覽室、圖書館作為課堂和教室。把古今中外的圖書都變成學生的語文課本，豐富學生的閱讀內容，讓學生在書的海洋里去徜徉，去遠航。

（二）尋找課外的閱讀材料，指點閱讀方法。

1.閱讀材料內容上由易而難，循序漸進。不一定要求學生一上圖書館就得啃大部頭，剛開始閱讀時可以選擇一些短小而又有哲理的文章，比如《讀者》等雜志，或冰心，朱自清的散文等；當學生有了一定的語言感悟能力時，又向他們推薦一些古今中外的短篇小說、散文等作為閱讀材料。這是一個漸進的過程，消除了學生對名著的恐懼，并且整個過程由老師啟發，學生對書籍懷有一種好奇，從生理與心理都比較適應。

2.閱讀方法以討論為主，自主思考。學生對所讀的書籍應當會形成自己的看法，千人千面，仁者見仁，智者見智，可以定期或不定期舉辦某本書，或某類書的研討會，研討會的主角是學生自己，讓學生把在讀書中所得到的感悟發表出來。比如讀《三國演義》，關于曹操這個人物形象，有的學生對曹操推崇有加，有的卻對他全盤否定，于是兩派唇槍舌戰，各不相讓。這種討論的過程是一個思維訓練的過程，更是一種自主閱讀能力的提高過程。這種語文學習方式，沒有灌輸，只有拿來，沒有固定的答案提供，只有自己獨立的思考，可以說為學生找到了最好的語文學習課堂與語文學習方式。

（三）培養學生的鑒賞能力，鞏固閱讀效果。

1.課堂上，激勵學生突破教參，訓練創新思維。為了訓練學生自主的欣賞能力與鑒別能力，教師教學時首先要有意識地避開各種教參的現在結論，而突出學生的自主閱讀，自主體會，自主討論。

2.課堂外，鼓勵學生感悟作品，形成獨特意見。方法有多種，其中討論法對學生具有特別的作用，因為辯可使思維明晰，可以綜合人人的不同意見，從而更容易看見新的思想火花。

（四）選擇多樣的閱讀途徑，進行自主閱讀實踐。

記得作家葉文玲曾說過一句話：“社會與人生這部無頁碼的，亙古的大書，我要什么時候才能讀得通啊！”這是廣義的閱讀，根據學生的生理及心理發展特點，以課本閱讀為基礎，在具備了初步的閱讀能力后再作課外閱讀的延伸，進而再去讀社會、讀人生這部無字大書，這是語文閱讀教學的最終目的。

1.開展課內各種語文活動。配合語文課本及課外閱讀內容，我們可以在校內、班內舉辦各種各樣的語文活動，如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、作文比賽、課本劇比賽、成語接龍比賽等，鞏固課內課外閱讀知識；還可以辦手抄報、辦文學社刊物，辦壁報、黑板報等，從征題到寫稿，到版面設計，全由學生自主完成，鍛煉學生的能力。

2.開展各項社會實踐活動。開放的社會，開放的課堂，學生不是生活在真空中，而是時刻與社會接觸，教師應給學生一雙“慧眼”，讓學生去體會社會生活的真善美，去鄙棄社會生活的假惡丑，去同情去關愛，去憎惡去批判，把社會作為第二課堂。這實際上是課內閱讀的又一延伸方式，只是閱讀的材料不再是一本本黑底白字的書，而是一個個活生生的人，一件件復雜的事，一幅幅生動的畫……這對學生的分析能力、觀察能力也是一種極好的訓練。

教育學專家潘涌認為：創新教育提倡學生有目標、有選擇地學習，不滿足于獲得現成的答案和結果，能創造性地運用所學到的內容去適應新的情況，自主調控學習進程和學習策略。當我們在閱讀教學中把自還給學生，進行種種符合創新教育理論的嘗試時，創新人才就會逐步在我們的開放型的語文大課堂中成長起來。

篇8

我們走進這座千年古鎮的枝城中學，看見一間一百多平米的大教室里，滿屋陳列著學生自編的家史，整理的傳說故事，撰寫的形形的讀書筆記和自辦的手抄報，又分明地感受到語文教學的春天也已經來到這里。

主持這所學校教改實驗的是一位面目清秀，目光堅毅，激情洋溢的青年教師，他就是楊邦俊先生。我們聽了他的語文課和教學匯報，覺得他把語文教學和生活緊密地聯系在一起，帶給語文課程一種少有的淳樸、渾厚與清新，像一股破石而出的清泉在江南綠油油的草甸上流淌著，流淌著……國正先生為此即興題寫了“滔滔不息，必成江河”八個大字，說出了我們大家心里想說的話。

這是我和邦俊先生的第一次接觸。也就是在這一年，他從中語界“冒”了出來，一年之內在《中學語文教學》《語文學習》《中學語文》等全國著名語文教學期刊上發表了八篇文章，其中兩篇被人大復印資料轉載，這在他們這一輩中應該說是很難得的。

再后來，除了在各類報刊上常讀到他的文章外，我們很少見面。直到今天看到了他的這部書稿，我才明白當年他并沒有循慣例選擇一條通達的“名師”之路，而是把自己隱蔽起來，甘于寂寞，坐冷板凳，開始了另一個十年的探究之旅，孜孜矻矻，焚膏繼晷，潛心搜求，艱苦地在語文人本教育之路上奮然前行。

在中語界的前輩中不乏一流的學者，但是，在世風日趨浮華的今天，已是很少有人能擯棄浮躁，凈心為學了。單憑邦俊先生十多年對國學經典每日不誤的研讀，對中國傳統文化的爬羅剔抉，對當下全球化背景下人本教育的不舍追求，我就要極力推薦他。走進這本書，你會感覺到文中到處蘊含著傳統文化的智慧，煥發著現代先進教育理論的光輝，作者深厚的國學功底和扎實的教育理論基礎——無論是匠心獨運的經典案例，還是文氣沛然的詩詞文賦，都絕非一年半載可以練就，需要一種長期“坐禪修定”的功夫。這凸顯一個教育人最重要的品格，試問，這樣的人在當今中學語文教師中能找到多少？

現代語文教育艱難地走過百年，人本教育已經成為一種趨勢，國家中長期教育規劃綱要指出，“教育要堅持育人為本”。可惜以往我們見到的關于語文人本教育的種種論述，大都還只是局限于一些局部細節問題，或者只是停留于一種理想。令人興奮的是終于在這本《語文人本教育》里，形成了系統的理論，有了完備的形態和生動的教例。這應該得力于本書作者十多年來對人本教育理論和實踐的不懈探索。楊邦俊先生是最早在中語界提出語文人本教育理論的人，也是對人的語文學習進行系統研究的人。教育研究需要原創，教學改革需要實驗，這些都需要默默的堅守，需要百折不撓的毅力。他把十多年的生命傾注在自己心愛的事業上，完成了對語文人本教育理論的系統研究和實驗，寫出了一些重要論文，對正在進行的新課程改革作出了重要貢獻，使得我們期待的語文人本教育成為現實。一個一線語文教師能夠做到這些實在難能可貴。

現代語文教育最大的缺失是目中無“人”，缺少人本教育的智慧。楊邦俊先生在他的語文教育中，學生始終牢牢地居于主體地位，始終以學生的發展為依歸。他成功地把語文教學的空間擴展到整個生活領域，創造了很多經典的教例，讓我們重新看到了鮮活、生動，充滿情趣的語文課。語文教育實現了本質的回歸，語文教學彰顯著巨大的魅力。走進本書的案例中，你會感受到語文課的美好，語文教師的睿智，做楊老師學生的幸福，恍然中對這樣的語文學習已是心馳神往了。語文人本教育正在開啟一個偉大的時代！

篇9

那么，如何指導學生進行綜合性學習呢？

三年多來，我在指導學生開展綜合性學習時，主要從以下幾個方面努力：

第一、教師對綜合性學習的定位要準；第二、要爭取得到家長的支持。第三、根據學生的實際情況、學習條件對活動內容積極地進行篩選或調整；第四、指導學生對資料進行收集及整理；第五、重視教師在整個活動中的指導；第六、面向全體，形式多樣，激發學生參與的熱情；第七、鼓勵學生自我總結、評價。

關鍵詞：合理指導

激發興趣

正確評價

目前，我們正在使用的是人教版《義務教育課程標準實驗教科書?語文》這套教材，它把“綜合性學習”課程設計成每單元后一項內容：“寫作、口語交際、綜合性學習”或者“綜合性學習、寫作、口語交際。”例如七年級上、下冊：

我們不難發現，語文綜合性學習突出的主要特征是“綜合”和“實踐”，它是一種綜合實踐活動，具有整合性、實踐性、開放性、生成性、自主性的特點。它是在教師的引導下，學生自主進行的以語文學科為主并綜合了其他學科內容的學習實踐活動，是以拓寬學習空間、增強實踐機會、在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用、促進學生素質的全面提高、培養學生創新精神和實踐能力為目標的自主、合作、探究的學習方式和學習過程，體現了“語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程溝通、課堂學習與實踐活動緊密結合”，是以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統的整合和發展。是語文新課程一道亮麗的風景線，為語文學習開辟了嶄新的天地，為語文教學和改革注入了新的生機和活力，是語文教學的新舉措、新突破，充分體現了語文學科的實踐性的特點和全面提高學生的語文綜合素養的基本目標。

這一門新課程的目標和特點告訴我們綜合性學習的重要性，告訴我們在平時的教學過程中應該讓學生走出教室，走出校園，利用一切可利用的資源扎扎實實地開展語文綜合性學習活動。然而，在近幾年我校的教學實際中，這項教學活動開展得不是很理想，其原因如下：

第一、語文綜合性學習是一門新課程，活動時間長、活動過程和形式稍復雜，師生活動的工作量大，不少老師都不太理解、不重視，往往為了追求教學進度而忽視了活動的開展，平時形同虛設，或將“大綜合”變為“小綜合”，或將“小綜合”隨便應付一下，讓語文綜合性學習“流產”或“斷種”。

第二、活動安全問題令人擔擾。

語文“綜合性學習”強調“開放性”，要求學生走出校園，接觸大自然、大社會，在經歷的實踐過程中獲得發展。相比傳統課堂教學活動，綜合性學習設計所在地更自由些，卻更多地遭遇著“安全問題”的嚴峻考驗。無論哪一種活動，指導和參與者，首先要將安全工作排在第一位。安全工作出問題，就實行一票否定制。因此，“少活動，只有在校內活動，甚至不活動”成為時下許多教師消極對待綜合實踐活動的課程開發和實施的負面策略。

第三、部份農村家長不支持或無法支持。

語文綜合性學習是一門實踐性的課程 ，涉及大量的參觀、調查、訪問、外出接觸社會、自然、包括制作、實驗等這樣一些活動環節。這些活動不少是在課外開展的。由于受地點、時間、人力限制，老師不可能總是能與學生一起參與活動，有些活動需要家長的配合。但實際活動中，家長與學校的配合受到挑戰。首先是社會、家長對學校活動的價值判斷很難與分數、排名、升學放到同一平臺。然后安全問題又成為社會解釋追求分數的理由。其次，我校絕大多數學生生活在農村，而農村家長大部分都外出打工，把自己子女送到學校就算盡到義務教育責任了，有的連自己孩子在哪個班，班主任是誰都不知道，更談不上參與子女的綜合性學習。

第四、資料的搜集與整理難。

不同的地域，不同的家庭條件，搜集資料便也面臨著不同的困難。尤其農村孩子遇到的困難更多。我校大部分學生家庭沒有電腦，平時父母親、學校又不讓他們進網吧，信息課上計算機老師也不隨便讓他們上網，更不知上什么網站查。學校圖書室藏書冊數少得可憐，閱覽室又難得向學生開放。城里的圖書館、新華書店離家太遠根本不方便。部分學生星期六、星期日還要上特長班，沒時間查。學生怨聲載道，教師發火連天，資料搜集難，難于“上青天”。

另外，課程內容的設置也存在著一些問題，如七年級下冊第四單元戲曲大舞臺，學生不喜歡，與這幾年農村地方戲曲面臨失傳的邊緣有關。還有活動器材、實踐基地的問題、教師專業化的問題、課程評價問題、合作小組的問題，個人指導和集體指導的關系問題等等。學生在綜合性學習過程中，設計他們的課題，在開展實驗研究時，遇到的很多問題，可能是教師自己不能完全進行正確指導，給學生們一個滿足的答復。基于以上原因，綜合性學習開展得不好，那么，怎樣克服這些困難，有效地開展這項活動呢？經過近三年的教學總結，我認為可從以下幾個方面努力開展這項活動：

第一、教師對綜合性學習的定位要準，要高度重視這一新生事物，充分認識到綜合性學習有利于培養學生的問題意識、合作意識、及收集、處理信息的能力。千萬不要怕工作繁重，讓語文綜合性學習“流產”或“斷種” 。

第二、要爭取得到家長的支持。要利用家長會或其它形式向家長介紹新課程的情況，介紹綜合性學習的一些理念，使家長知道探索、創新、實踐、責任感、良好品德以及人性張揚對孩子的重要性，轉變家長認為只要學好語文知識等考試內容的舊觀念，重視孩子全面素質的提高。另外，充分利用一些綜合性學習設計“親子”互動活動，讓家長了解孩子的想法，讓孩子了解父母的心思，如：八年級上冊第一單元的《獻給母親的歌》一活動，要求學生在家中采訪母親生兒育女的甘苦；收集母愛的各種表達方式，并在小組內討論如何去理解這些母愛的表達方式；根據采訪母親的相關內容，評價自己的母親；搜集與母愛有關的詩、詞、美文、格言、俗語等。為鼓勵學生，并激發他們的熱情，對學生收集的資料進行或評比、或展示、或交流心得等活動，同時進行延伸活動——以“母愛”為話題的寫作訓練。通過活動，增進了母子之間的交流和感情。孩子變得更加理解母親了，更加懂事了，而母親在欣喜的同時，也領悟到了綜合性學習的重要性，當然也更加支持活動的開展了。還可以在家長會上進行成果展示，諸如手抄報、實踐日記、活動圖片、生活作文等一一給家長們看，贏得家長的支持和肯定。總之，家校合作是語文綜合性學習順利進行的一個重要保障。

第三、為了保障學習的正常進行，教師要對各項活動認真地進行研究，根據學生的實際情況、學習條件對活動內容積極地進行篩選或調整，如：七年級下冊的，“去劇院看戲、訪問劇團”我們沒這個條件，我就刪掉了這一內容，改為通過多媒體欣賞戲曲，了解我國一些著名的劇團，這樣就有效地解決了條件不足的困難，使活動得以正常開展下去。另外還要對活動時間進行靈活處理。又如九年級上冊第一單元中“聽聽我的足音”，要求學生在不同時空諦聽雨的聲音，深入自然和人文景觀的各個角落去采集雨聲，用錄音機錄下來準備在課堂上播放并描述給同學，這不是幾天可以完成的。“讀讀我的韻味”收集關于雨的知識和文學作品，也難以在短期內做得系統、豐富。因此，在學期一開始，我就把這項活動布置了下去，讓學生在課余時間隨時留意、多方收集，如不這樣處理，這項活動就不會開展得深入、成功。

第四、指導學生對資料進行收集及整理。

活動內容多，可讓學生分組分工收集、整理資料，做到分工合作，資源共享。讓學生明確搜集資料的途徑很多，如看其他書報、上網、看電視、聽廣播、實地考察、觀測、調查采訪、請教相關老師等。選擇最佳查找方法，活動前通過看書、上網、閱報所得，活動中主要經過自己的動手、動腦、用眼看所得，根據家庭、學校、社會的可能條件來選擇。同時，介紹獲取資料的方法，如通過購買、復印、打印、摘抄、下載、剪貼、借閱、寫觀察日記等方式將其占為己有。最后要求學生對資料進行加工整理。首先指導學生按資料呈現形式將資料歸類；再是每一大類下面分小類，并在卡片庫上簡單注明。對所讀資料做上特定的符號、標記，寫上自己的看法、解釋或質疑。還要標明搜集處理者、時間、地點等。

第五、重視教師在整個活動中的指導。雖然每次語文綜合性學習都有活動的主題、大方案，但大多沒有細致的操作性強的過程計劃。而初中生正處于心智成長、求知的階段，知識結構尚不完善，還不完全具備獨立思考和判斷能力。如果缺乏教師的指導，往往會使活動陷入盲目的狀態，甚至導致整個活動的失敗。例如，在七年級下冊第一單元“成長的煩惱”綜合性學習活動的第二部分“媽媽（爸爸、老師、朋友……）少年時期的煩惱”中，如果教師不指導學生事先設計好訪談的問題，調查就會缺乏針對性，往往會無功而返，甚至導致整個活動的夭折。2007級2班學生在我的指導下，設計了以下幾個問題，保證了活動的順利進行：(1)媽媽（爸爸、老師、朋友……），你們在少年時期有過煩惱嗎？能不能說來聽聽呢？(2)你們是怎樣解決這些煩惱的呢？(3)通過這些經歷，你有什么要告訴我們的？可見，教師應時刻記住自己的“主導地位”，加強對學生學習的指導。但不要過多介入，主要起組織、關心、指點和評估的作用。重點在調動所有學生主動學習的積極性，發掘學生的創造潛能。

第六、面向全體，形式多樣，激發學生參與的熱情。學生的主體意識是綜合性學習啟動的起點和實施的基礎。因此，要從尊重學生的個體情感、個性思維考慮，最好是變教師的激發為學生的自發，要讓學生一開始就認識到這樣的學習活動是一個更自主的活動而樂于參與。面向全體，形式多樣就是一個很好的策略。如：

(1) 競賽 有計劃地開展語文競賽活動，調動學生學習語文的積極性有極大的作用。競賽可在不同范圍、不同場合隨時舉行，不必拘泥形式的大小。比如：查字典比賽、成語串聯、朗誦會、現場作文、辯論賽、演講比賽等等。

( 2 )表演 初中學生很愿意模仿故事中的角色，通過表演課本劇或童話劇，學生不僅可以加深對課文的理解、記憶，還能在某些課文的情節空白、濃縮處，拓展想象，在富有創造性的表演過程中培養想象力，促進語言發展，增強自信和勇氣。如：《我的叔叔于勒》、《變色龍》等都可以改成課本劇，九年級下冊的戲劇單元都可以進行表演。

（3）辯論 中學生好勝心強，不服輸，常常為了自己的觀點與別人爭得面紅耳赤，根據這一特點，常常在課上開展一些小小的辯論會，可以極大的調動學生的積極性。學生為了在辯論中立于不敗之地，辯論前積極準備資料，編寫提綱，辯論中唇槍舌箭，既鍛煉了口頭表達能力和思維的敏捷性，又培養了團隊合作精神。如：九上，就可以圍繞“追星的利與弊”而辯論。

（4） 游戲 愛玩游戲是孩子們的天性。游戲最能激發學生的興趣，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。如：“角色體驗”不僅讓學生加深了對課文的理解，還鍛煉了他們的口才。

（5）賞析 為了提高學生的審美能力和鑒賞水平，可以開設一些賞析型活動課，由各個小組確立一個主題，分頭搜集資料，集體展示。如：“詩海遨游”、“神游水滸”、“秋雨詩意”都可以設計成賞析課。

（6）研究 研究性學習是培養教師及學生實踐能力和創新精神的一種重要途徑和載體。尤其到了初中高年級，我們更應該倡導這種學習方式。例如：在初中三年級，我們就可以開展“九年級學生在校學習狀況”、“住校生每周生活開支情況” 等社會調查活動。

第七、鼓勵學生自我總結、評價。

綜合性學習不僅培養學生的自主學習的能力，而且培養學生評價、總結的能力。每一次活動的評價主體是學生，評價對象也是學生，教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現，談體會、談收獲、談不足。在學生自我評價基礎上還應對同學進行評價，評出本次學習活動的優秀。為了便于考查，可以采用記分辦法。對學生的其他成果，如手抄報、圖畫等，教師可給予定性評價。一定要采用多種方法和不同角度進行評價，力求評價成為激發所有學生參與活動的興趣和調動積極性的手段，成為學生認識自我、認識他人的過程。開展了《黃河，母親河》這個活動后，我們舉行了手抄報比賽，學生通過上網找資料，自愿組合辦報，比比哪組做得既快又好。做完后，學生把作品拿到班上展示，學生參與評價，分別評出一、二、三等獎，并要他們交流自己辦報的經驗，小組成員之間點評作品，好在哪里，不足之處應該怎么修改，必要時加上老師的評價，這樣，同學們在學習別人的長處的同時調整自己的思維，提高自我鑒賞、總結、評價的意識，同時，通過這種成就感，增強自信心，激發學習興趣。

以上觀點只是本人在教學過程中的一些膚淺認識，也許有很多不成熟之處，僅供大家參考。隨著新課程改革的深入，綜合性學習培養學生能力的獨特優勢已逐漸顯現，現時語文綜合性學習的內容已列入了考試必考內容，在近幾年的中考中，分值也較重， 作為語文教師，為了學生的發展，我們應該投身于新課程改革之中，以新的眼光來看待綜合性學習，積極開展綜合性學習，而且應以引導者、幫助者、合作者的身份出現在學生的綜合性學習活動中，為學生的綜合性學習添磚加瓦，為學生的全面發展添柴加薪。

參考文獻

1、①中華人民共和國教育部制訂，《語文課程標準》（實驗稿）北京師范大學出版社2005年6月第一頁。

篇10

【摘 要】現在越來越多的中國孩子熱衷于外來文化，他們對現代科技和網絡的了解較多，然而對傳統文化知之甚少。這種反差，為現今的教育提出了一個新的挑戰和難題。語文教學“文道統一”的提法古而有之。如何把傳統文化教育滲透到語文教學過程中，使之與教學活動成為一個有機的整體，是擺在我們每一位語文教師面前的一個亟待解決的重要課題。

【關鍵詞】傳統文化；語文教學；學科滲透

改革開放以來，隨著外來文化的滲透，中國傳統文化遭到空前冷遇。我們經常聽到這樣的感嘆：現在的孩子吃的是肯德基、麥當勞，看的是日本、韓國動畫片，過的是洋人節，這樣下去連自己是中國人都快忘記了。目前外語學習越來越紅火，孩子從幼兒園起就學英語，但是對準確使用祖國語言文字卻不夠重視。現在有的大學生連寫書信都感到困難。《普通高中語文課程標準》指出，“語文是人類文化的重要組成部分”，語文課程的基本特點是“工具性與人文性的統一”。基于語文作為重要的人文學科的課程性質，重視并滲透傳統文化教育，既是學科性質所擔負的責任，更是歷史所賦予的神圣職責。作為語文教師，面對傳統文化遭冷落的現狀，應該自覺地做中華傳統文化的捍衛者和傳承人，抓住課堂這塊陣地，在教學中進行傳統文化的滲透，在潛移默化中增強學生的傳統文化意識，擔當起保護傳統文化和弘揚民族傳統文化精神的崇高使命。

那么到底應該如何在語文教學中滲透傳統文化呢？筆者結合自己的教學體會，談談自己在語文教學中的一些嘗試。

1. 抓住課堂主陣地，進行人文熏陶

1.1 激發學習興趣，創設文化課堂。要將傳統文化教育融入語文教學之中，最重要的是培養學生對傳統文化的興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有當學生對語文學習產生了濃厚的興趣，進而自覺積極主動地進行學習，才能轉化為學生的品質與素養。可以在班里張貼古代名人的畫像和書法家撰寫的名言警句，在黑板報上專門開辟“民族文化一角”，以此來營造一種濃厚的文化氛圍。還可以通過導語激趣，豐富傳統文化知識。如《采薇》一課導入時問學生關于戰爭能聯想到的成語有哪些，學生說出很多，如刀光劍影、血肉橫飛、尸橫遍野、狼煙四起、兵荒馬亂、千瘡百孔、滿目瘡痍等，再告訴學生本詩雖寫戰爭，但沒有硝煙，加入背景介紹，這樣既鋪墊蓄勢導入新課，激發學生強烈的學習欲望，還增加了成語和歷史方面的知識。

1.2 反復吟詠誦讀，培養文學素養。文以載道，經典古詩文是中國優秀傳統文化最好的載體。處世為人的哲學，修身、齊家、治國、平天下的道理都蘊含其中。著名的語言學家朱光潛先生曾經說過：“要培養孩子純正的文學趣味，就要從讀詩開始。”在詩歌教學中，讓學生養成反復詠唱詩詞的習慣，使他們更好地感知詩詞的音樂美、建筑美、韻律美；通過指導學生掌握賞析詩歌的方法，進一步啟發學生對詩詞的審美情趣并強化他們的審美意識，引導他們品味詩詞的意境美，體會到中國詩詞質美意深、洗煉如金的妙處，感受中國文學的豐富多姿、包羅萬象，培養學生的詩歌感悟能力和文學素養。學生在反復誦讀的過程中為了讀出味道會對詩詞進行品味、鑒賞，如學生讀辛棄疾的《水龍吟登建康賞心亭》時，讀到“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無人會，登臨意”一句時，讀得太平淡。在了解了作者的處境及古人登高抒懷的習慣后，在讀中感悟、在讀中理解，學生才明白此處直抒胸臆，是因作者思潮澎湃心情激動，所以選用具有典型意義的動作，淋漓盡致地抒發自己報國無路、壯志難酬的悲憤。這樣再讀就可以把握好感情基調了。

1.3 挖掘教材內涵，提高人文素養。 在語文教材中，很多篇章，或真實生動地展現我們民族的優良傳統，或熱情謳歌我們民族的精神，或精彩地描繪美麗多嬌的祖國山河，因此，在具體的語文教學活動中，教師可以充分發揮語文教材優勢，進行傳統文化的滲透。例如文言文，它是中國傳統文化的重要組成部分，學好文言文，將有利于中國傳統文化的傳承。在教學的同時可以對教材內所蘊涵的中國傳統文化的精粹加以挖掘。例如講授《離騷》時引導學生學習屈原憂國憂民、獻身理想的愛國情感；講授《逍遙游》時引導學生理解莊子獨善其身、不與黑暗勢力同流合污的高潔情操；講授《師說》時引導學生理解中國尊師重教的優良傳統；講授《游褒禪山記》時引導學生做任何事要有志向，不盲從，采取“深思慎取”的態度等。這樣，學生在語文學習中，不單掌握一定的語文知識，而且在潛移默化中，感受到了傳統文化的內涵，逐漸確立正確的世界觀、人生觀。

1.4 穿插民俗知識，領略民族文化。在語文教科書經典文本中，涉及民俗文化的內容眾多，在教學過程中穿插這些民俗知識，可以讓學生領略民族文化風情。例如很多文言文及詩詞中涉及的“取名與冠字”、“送別習俗”以及“謙稱、敬稱”和語言避諱等知識，對了解我國傳統文化很有幫助。例如《鴻門宴》中關于酒席宴飲中主客座次的排列也反映出古代中國特有的禮儀習俗。《林黛玉進賈府》中賈府對林黛玉的接待，反映了封建貴族家庭生活和人際交往活動中的禮儀禮節。還可以恰當有效地運用對聯這種中華民族特有的文化樣式進行教學，例如：用對聯導入課文，介紹作家作品及時代背景；用對聯來概括文本內容，評價文本人物；用對聯來歸納分析文本的風格等等。這些民俗知識教師不講，學生也能讀懂文本，但是，如果學生忽略這些民俗文化，就不可能真正領略文本的內蘊美、文化美和民族精神美，而對于文本主題的認識或多或少會有些影響。因此，教師在閱讀教學中，若能巧妙穿插這些民俗知識，有可能收到事半功倍的成效。

2. 利用課外語文活動，滲透傳統文化 （1）開展形式多樣的語文活動，是對語文課堂教學的有力補充，是學生增強素質另一途徑。可以配合教學安排利用課余時間組織學生開展各種語文活動，如詩歌朗誦比賽，成語故事比賽，收集剪報，做手抄報，演講和辯論等等。這些活動豐富學生的語文知識、技能，提高學生的素質，這使學生在潛移默化中得到思想熏陶，激發他們積極向上的情感。比如為了打造校園書香文化，筆者曾在所教班級舉行過多次讀書匯報會，同學們興趣盎然、爭先恐后談論自己的閱讀體驗。有的說他讀出了李白的浪漫、蘇軾的曠達，有的說他讀出了魯迅的犀利、沈從文筆下《邊城》里的人性美等等。像這種簡易式閱讀活動可以是班級性的，也可以是全校性的，內容可就某部書、某個人物，或作品中某一情節，引導學生展開討論，這樣既擴展了學生的語文學習視野，又推進了校園文化的建設。

（2）開設研究性學習，如： “《論語》對培養學生人文素養的價值探究”， “語文教學中的傳統山水文化”， “語文教學中傳統文化知識的引用”“對聯在日常生活中的運用”等，增強學生自主學習能力的同時，拓寬知識面，使學生了解更多的傳統文化。