導語：如何才能寫好一篇微信群名，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

篇2

2、王思聰的馬子

3、殺馬特家族

4、太極書院

5、好好說話別急眼

6、無量祠

7、血影弒魂夜

8、龍神づ家族

9、霸皇殿

篇3

1、直接命名法這個也是大家最常用的方法，直接以企業名稱、品牌名稱、產品名稱等作為微信群的名稱。

2、功能實用法這種形式可以直接將微信群的用途和服務顯現出來，讓粉絲可以更直觀的明白加入微信群的意義。

3、形象詞取名將產品、服務形象化，或是將企業的形象化，把具體的事物或抽象的事物形象化，擬人法、比喻法取個名稱。

4、地區限定法使用這種方法取名最多的就是本地服務的商家或個體習慣用法，這樣取名使得區域性粉絲加群目的明確。

（來源：文章屋網 ）

篇4

2、群英薈萃

3、親情無價

4、家園群

5、我愛我家

6、一家人

7、皇親國戚

8、三代同堂

9、花果山

10、我們都是一家人

11、吉祥三寶

12、土豪我們是朋友

13、這個家庭沒有外人

14、好大一家人*

15、咱幸福一家子

16、好媽媽集團

17、好太太的崽

18、我們這一家

19、幸福的家

篇5

2、抹茶奶油卷

3、拐賣人口處

4、愛上孟婆湯

5、月亮郵遞員

6、甜瞅軟耳兔

7、草莓奶酪醬

8、被放棄的我

9、游走的靈魂

10、香煙如寂寞

11、怪我太天真

12、摘不到月亮

13、萌界大人物

14、飼養卷耳兔

15、星星快落啦

16、春日快樂頌

17、從未被記起

18、哥哥不撒謊

19、賣萌小王子

20、帥到不像話

21、跪下叫聲爺

22、秋日黃昏館

23、夏日氣泡水

24、擺拍的孤寂

25、江海寄余生

26、放開那萌比

27、瑪麗蓮萌兔

28、早沒了耐心

篇6

一、主要工作完成情況

我主要負責文明單位創建、扶貧幫困、工會、群團、作風紀律、網絡安全與信息化工作以及領導安排的其他工作，也曾擔任單位主題教育領導小組辦公室成員。

在這一年里，認真服從單位的工作安排，始終堅持強化職能，做好本職工作，圓滿完成領導交辦的各項工作，具體表現在以下幾方面：

1、在文明單位創建方面。按照市文明辦在創建文明單位方面的具體要求，結合單位實際情況認真按照要求對文明單位考核所需材料進行整理上報，在10月31日完成文明單位材料網上上報工作，并取得了滿分的成績。

2、在單位扶貧幫困方面。按照上級單位關于扶貧幫困的要求，本著實事求是的態度，及時上報所需的具體材料。

3、在單位工會、群團等集體活動方面。參與組織包括學雷鋒活動等，以及 “不忘初心、牢記使命”主題教育，以上活動在全體干部職工的共同努力下都取得了很好的效果；

4、網絡安全與信息化工作方面。在網信工作越來越重要的時候，我身為網信管理員感覺到責任越來越大，工作及日常生活中時刻關注本單位的網絡輿情，將負面輿論扼殺在搖籃里，在單位的網絡信息推送平臺轉發推送市網信辦推送的正能量的文章，已將近1000余條，不讓網絡成為傳播負面輿論的法外之地。

二、經驗做法

經過一年的工作，在工作中有一些心得體會，也談不上經驗做法，具體內容如下：

1.做好工作分類。要把每項工作都單獨建好一個文件夾進行分類，將與之有關的材料全部放到這個文件夾里，保證不與其他工作混淆。

2.保證材料唯一。及時清理修改過的材料，確保電腦上能找到的是最終定稿的且是唯一的材料。

3.做到計劃工作。對完成的工作做好計劃，統籌協調手頭上各項工作，確保上報材料按時上報。

4.定期梳理匯總。經過一段時間的工作，要抽出固定時間對已完成的工作進行梳理匯總，區分已經完成的和還未完成的工作。

三、存在的問題及不足

由于工作時間尚短，又是在黨務部門工作，自身的思想覺悟和理論知識還不能達到當前工作的要求，在工作上還存在等、慢、靠的情況。

四、2020年工作計劃

計劃目標：做到強化形象，提高自身素質。

具體措施：

1.堅持愛崗敬業講奉獻。黨務工作的最大地規律就是“無規律”，加班也是常態，因此，要正確認識自身的工作和價值，正確處理苦與樂，得與失、個人利益和集體利益的關系，堅持甘于奉獻、誠實敬業。

篇7

事件回放

微信搭建的搶紅包平臺令全國微信用戶在2014年馬年春節為之瘋狂，很多微信用戶都沉浸在搶紅包的喜悅中。其間，廣為流傳一條消息——有“中國首善”之稱的陳光標會在農歷大年三十派發總額為2000萬元的紅包。于是，許多微信用戶想方設法加入陳光標的微信群．但事后人們發現，所謂陳光標派發2000萬元紅包不過是子虛烏有，名為“光標”的ID實乃“山寨”。好多人把這個ID加入微信群后發現其并沒有派發紅包，而是悶頭搶了每個群里其他人派發的總額驚人的紅包。

法律解讀

解讀1

微信紅包的法律性質

從法律意義上看，發微信紅包是一種贈與，而收取微信紅包則屬于接受贈與。但值得注意的是，因為互聯網的引入使得在微信紅包情境下的贈與與傳統民事活動中的贈與有了較大區別。

一是受贈人是否特定。在傳統民事活動贈與中，受贈人是特定的。如長輩在春節期間給晚輩的壓歲錢，晚輩均是特定的民事主體。但在微信紅包的“拼手氣群紅包”中，發放紅包的人是向微信群中的好友發放紅包；而微信群中的好友具有較強的變動性，任何一名好友都能邀請其他人參加微信群而成為微信群的新成員。由此以來，潛在受贈人是不特定的，究竟哪一名成員能搶到紅包，是發放紅包的人所不能預見的。

二是贈與能否附義務。在傳統民事活動贈與中，贈與附義務是合法的，并且是可操作的。根據我國《合同法》規定，贈與可以附義務。贈與附義務的，受贈人應當按照約定履行義務。此外，為了保護贈與人的利益，如果受贈人不履行約定義務，贈與人還有權依法撤銷贈與。微信紅包活動中，由于其實質是依賴運營商開發的軟件所實現的功能，這種軟件能否將贈與人對于贈與所附義務進行完整的、個性化的體現，客觀上存在一定難度。即便贈與人提出贈與所附義務的要求，一旦出現糾紛，如何舉證也是一個難題。

三是贈與金額的不確定。在傳統民事活動贈與中，無論贈與的標的物是什么，往往是能夠確定的，如一定金額的現金或實物。然而，微信紅包的金額是不確定的，是隨機配置，只為增加娛樂性。

四是贈與財產轉移的標準。一般只要不涉及社會公益或贈與經過公證的，在贈與財產的權利轉移前，贈與人可以撤銷贈與。在傳統民事活動贈與中，權利轉移往往較為容易確定，如動產的贈與以交付為權利轉移標志，贈與房產等不動產的，通常應該辦理過戶手續。而在微信紅包中，搶到紅包的人并非意味可以馬上獲得現金，而是需要將微信賬號綁定一個銀行卡，然后才可以使用提現的功能。這就造成一個難題，如果搶到紅包的人沒有綁定銀行卡，那么，能否認為贈與財產已經轉移？贈與人能否撤銷贈與？如果受贈人一直沒有提現，資金的所有權是否一直歸屬于受贈人？

經過分析不難發現，微信紅包屬于互聯網金融的創新產物，仍應受到現行相關法律的規范和約束。但是，由于網絡技術的發展，使得現行相關法律在面對諸如微信紅包之類的創新事物上顯得力不從心。因此，面對千變萬化且日新月異的社會生活實踐，相關法律的制定和完善尤顯必要。

解讀2

假“光標”虛構信息搶紅包構成欺詐嗎？

一名ID為“gbc1968”的微信用戶宣稱自己是陳光標，會在農歷大年三十派發2000萬元的微信紅包，前提是人們要把這個ID加到自己的微信群里。當人們將這個ID加人群里后，這個ID并沒有派發紅包，而是悶頭搶了群里其他人派發的紅包。有記者向陳光標本人進行核實，陳光標否認這是他本人所為。有媒體對這一事件進行后續報道，稱“虛假陳光標”撈走多達數百萬元紅包。

倘若這名ID為“gbc1968”的微信用戶真的在春節期間搶到數百萬元紅包，其行為構成欺詐嗎？

欺詐是指以使人發生錯誤認識為目的的故意行為。為了保護受欺詐的當事人的合法利益，使其不受因欺詐而為的意思表示的約束，根據法律，允許受欺詐一方當事人撤銷該項民事行為。認定構成欺詐行為，必須同時具備欺詐方的欺詐故意、欺詐行為和受欺詐方的錯誤意思表示、欺詐方的欺詐行為與受欺詐方的錯誤意思表示有因果關系這四個要件：否則，不能認定構成欺詐。

ID為“gbc1968”的微信用戶顯然不是陳光標本人，2000萬元紅包的信息也屬虛構。結合此人的行為來看，其客觀上有虛構事實的行為，主觀上也有欺詐的故意。接下來要重點分析的是：第一，發微信紅包的人是否做出錯誤的意思表示：第二，這種意思表示是否因為“gbc1968”的欺詐行為而導致。

就上述第一個問題的具體分析：根據微信紅包的功能設置，微信紅包分為群紅包和普通紅包。對群紅包而言，由于微信朋友圈是一個較為開放的平臺，任何一名已經在朋友圈中的微信用戶都可以邀請他人加入。在微信群中發放群紅包，難以對搶紅包的人進行身份限制。況且，既然發送微信紅包的人設置群紅包的意思表示就是讓群里的微信用戶去搶，那么，誰能搶得紅包就不再是發送群紅包人所能控制的。因此，在群紅包：中，不能因為“gbc1968”的身份虛假，就認定發微信紅包的人做出錯誤的意思表示。對普通紅包而言，發送紅包的人通常是發送給指定的微信用戶，對于接受紅包的人的身份有明確的要求。此時，如果虛構身份，則可能會使發送紅包的人判斷錯誤，進而做出錯誤的意思表示。

就上述第二個問題的具體分析：“gbc1968”是通過假冒陳光標的身份才得以加入許多微信圈的。但其身份造假與搶得群紅包并非必然具有因果關系。如受到虛假身份信息迷惑的人誤將“gbc1968”加入微信群，但發送群紅包的人卻并非基于對“gbc1968”的身份認識錯誤而發放群紅包。因此，在群紅包發放中，盡管“gbc1968”可能搶得紅包，但不能必然認為其虛構信息行為和發放紅包的人的行為具有因果關系。對普通紅包而言，如果發送紅包的人將“gbc1968”錯認為是陳光標而向其發放普通紅包，那么，“gbc1968”的虛構身份和錯發紅包的行為則具有因果關系。

綜上，對于ID為“gbc1968”微信用戶的行為是否構成欺詐，不能“一刀切”，而應該具體問題具體分析。

解讀3

以微信為載體的互聯網金融法律問題

隨著信息化的發展，互聯網和金融業正在深度融合過程中。傳統金融機構正在實現信息化，開展手機銀行、網上銀行、電子銀行等業務；IT公司也在進軍金融領域，如第三方支付行業，其中，微信支付就是由IT公司推出的移動支付創新產品。互聯網金融的發展一定程度上提高了便民程度，降低了交易成本。但金融交易本身具有復雜性和專業性，互聯網行業具有高技術性特點。因此，互聯網金融發展中仍需要加強監管。普通消費者在享受互聯網金融帶來便捷、高效的同時，也應該提高警惕，防范風險。

第一，確保支付安全。微信支付環境下，消費者應注意核實商戶和商品信息，避免錯誤支付，造成損失。

第二，保障資金安全。消費者應該妥善保管密碼等信息，避免被不法分子盜取，導致資金損失。

第三，避免個人信息泄露。消費者應該注意保密個人信息，避免被不法分子利用。

作者簡介

柏高原

北京京都（天津）律師事務所執業律師，主要執業領域為金融法律事務

手機：18611391409

篇8

這天，楊振海回到以前就職的學校，聽老師談起學校里的幾個優秀的貧困學生，雖然讀書不用交學費，但書本費、學雜費和生活費也很高，家里承受不了這樣大的負擔，其中有個孩子流露出不想讀書的念頭。

學校之行，讓楊振海有了捐資助學的想法，自己年齡大了，精力和體力有限，不可能像年輕人一樣親力親為。他將想法用微信跟兒子溝通，兒子非常贊成，愿意用微信轉賬資助，獻一份愛心。兒子捐款有限，而且貧困學生不止一個，將來要上高中、大學，需要很多錢。怎樣才能募集到更多的錢呢？楊振海一時也想不出更好的辦法。

有一天，楊振海跟一個遠在北京的親屬微信聊天，說出了自己的苦惱。親屬隨口說，建立一個家族微信群，這么多人，一人捐助一點錢就解決問題了。原本是一句玩笑話，他當了真。他的家族四代同堂，分散在全國各地，假如每個人像兒子那樣在微信群里捐些錢，綜合起來是一筆不小的數目，將這些捐款用來幫助貧困學子，他們就能安心學習，從而改變命運。

楊振海在微信里很活躍，還建立了退休群，他是群主，經常組織活動。有什么活動，不用打電話，一條微信就可以聯系到所有的群友，方便快捷。因為有建群的經驗，建立家族群就很容易。建好群后，他將分散在各地的家族成員拉進群里。他是家族的長者，向來是家風的倡導者，幫助那些需要幫助的人，微信群可以l揮更大的作用。他把微信群的名字改成“楊氏家風基金會”，先將五個兒子、一些孫輩等直系親屬拉入群內。后來，其他的家庭成員知道微信群后，也紛紛加入進來，發展到旁系親屬，達兩百多人。在微信群里，他教育后輩以去世老伴一生做人的“情理、忠誠、勤儉、奮進”四大原則為做人的準則，對國家要絕對忠誠，過日子懂得勤儉，遇到困難時要努力奮斗，“八字”家風貫穿始終。

孫輩在他的影響下，秉承好家風，主動在微信群里捐款。捐款越積越多，為了妥善保管好這筆款項，楊振海派專人負責，長孫當基金會長，懂財務的小孫女負責資金的管理，日常宣傳則由當小學教師的孫女負責。即使他將來不在了，微信群要繼承下去，好家風更要傳承下去。

新年到來之際，是楊振海最忙碌的時候。因為家族成員會在這段時間集中捐款，這些錢都是平常勤儉節約積累的。他要求一個家庭至少365元，也就是說一年中每天節約1元錢。實際上，很多家庭已經超出了這個數額，光今年春節，就募集到一萬多元善款。今年，他特意給每個家庭做了家庭證書和愛心儲錢罐。家庭證書的主題圍繞好家風，共圓家庭夢，而儲錢罐更是讓后輩養成節約的習慣，平時將零花錢放到愛心儲錢罐里，積少成多，再一次性捐出，幫助別人。

篇9

1、首先，在手機桌面上找到微信，點擊打開，進入微信主頁；

2、打開微信后，在微信主頁的右上方有一個加號，點擊那個“+”，進入下一步；

3、點擊右上方出現的一個方框，其中第一項就是“發起群聊”，點擊進入；

篇10

微信公眾號是微信的主要服務之一，是由個人或組織在微信公眾平臺上申請的公開應用賬號，具有群發推送、自動回復、服務定制等功能。2012年08月23日正式上線，曾命名為“官號平臺”和“媒體平臺”。借助自定義界面，可在微信平臺上實現和特定群體的文字、圖片、語音、視頻的低成本高效率互動。目前，各品牌的微信公眾賬號總數已經超過800萬個。②新媒體指數③在2014年11月推出了一份《全國高校微信公眾賬號排行榜》，全國共有462所高校參與排名，分析顯示，約有284所高校微信賬號處于活躍狀態，其中62所高校的單篇文章平均閱讀量超過1000。

微信的傳播具有移動性、社交性、定制性、多媒體性等特征，利用在年輕大學生中高普及率的智能手機和微信一同構建教學互動平臺，把傳統的教與學方式的優勢和移動互聯網的學習優勢結合起來，應當是一個很有應用價值的研究課題。

一、微信公眾號在教學中的優勢

1.輔助課堂教學，實現教學內容實時共享。微信成為課堂教學的延伸，是另一種學習活動的開始。高校的教學課堂上教師與學生面對面交流的機會較少，但關注課程的微信公眾號后，教師馬上就與學生建立了雙向聯系通道。因為微信公眾平臺是以推送和互動的模式向學生呈現信息的，老師在公眾號內推送的內容所有關注這個賬號的學生都能收到，學生也可以通過微信與老師進行課后交流。

在課前準備時，老師可以提前通過平臺將文本、圖片、音視頻等多種適合移動學習的材料推送給學生，節省了課堂上老師讓學生當堂預習的時間。老師和學生也可以將和課堂有關的資料上傳到微信公眾賬號里，學生回復關鍵字選擇感興趣的教學內容進行學習，學生可以隨時給教師留言提問，由平臺自動或老師回復。

在課后鞏固學習中，老師統一推送課堂中的重點知識，能再次加深學生對知識重點的理解和掌握。另外，在普通的課堂教學情況下，老師在講完課后詢問學生是否有問題的時候，站起來提問的學生一般很少，但實際上很多人心中有問題，只是沒有想好如何提問或是不敢提問，而且課堂時間一般為45分鐘，時間有限制。采用微信輔助教學后，課后學生可以利用碎片化的時間，通過回復關鍵字功能或頁面導航功能，對課堂上存疑的問題和重點的問題進行二次提問，老師可以對大部分學生都有疑問的問題，統一語音回復，解決課堂時間不足而無法完成的討論或彌補教學任務的推遲。老師也可以通過平臺將教學通知、教學內容、考試成績等更新內容及時通知到每位學生的手機上，也可以主動推送更新消息給所有學生或特定類別的學生。通過微信平臺，實現老師與學生之間，學生與學生之間同步或異步的互相幫助，互相學習。④這方面有些高校已經做出嘗試并取得效果，例如蘇州科技學院計算機專業的學生利用微信公眾賬號和微信官方提供的開發接口，搭建了一個簡易的英語課堂互動系統，通過它學生可以在手機里全程利用微信回答問題，參與討論，提交作業，與教師互動。

2.移動化學習新載體。2014年7月中國互聯網信息中心的第34次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截止2014年6月，我國手機網民規模達5.27億人，手機上網的網民比例為83.4%，臺式電腦和筆記本電腦上網網民比例略有下降，分別為69.6%和43.7%。手機上網比例首次超過傳統PC上網比例⑤。

智能手機的普及使得網絡教育行業發生新的變化。一方面，移動設備的增長帶動了移動互聯網的增長，移動互聯網的增長促使了移動閱讀市場的增長，人們獲取信息的場景逐漸從坐在電腦前轉向在任何時間、任何地點的移動場景。同時，移動閱讀成為僅次于即時通訊、移動搜索的應用，甚至在二三線城市的使用率僅次于即時通訊。⑥

移動學習作為計算機技術、網絡技術、移動技術快速發展、相互交叉融合下的產物。從技術層面和設備要求來看，它以手機、便攜式電腦、上網本等移動手持終端為學習工具，通過無線移動通信網絡技術給學習者提供教育資源和教育服務。從學習者的角度看，移動學習是當學習者不在固定的、預先設定的位置下所發生的任何類型的學習，或者是當學習者利用移動技術所提供的優勢所帶來的學習。⑦

移動學習使學習者能夠進行多層面的交互 ，從物理設備和社會交往領域等獲取經驗，使學習更具體驗性和豐富性。⑧安裝到移動設備上的微信客戶端，天生就是具有能移動學習能力的應用。微信采用最新的HTML5技術，是普通網頁HTML4的升級版，HTML5網頁可以直接在智能手機等移動終端運行，在公眾號內推送的內容實現文字、圖片、表情、聲音、視頻和網絡外鏈接，相較于單一的文本輸入交互模式，視覺性更強。同時，利用微信進行移動的學習不受空間的限制，場景可以隨處轉換。教師將多種適合移動學習的材料上傳于微信公眾平臺內容管理后臺，學生只要擁有移動上網設備，比如手機或平板電腦，就能夠利用零碎時間汲取知識，實現移動學習。

3.社會化學習的應用平臺。云時代的到來，使得手機不再需要兼有存儲器的功能，因為人們只要擁有網絡信號，就可以隨時讀取和調用存儲在云端的任何數據、程序。在移動互聯網的大潮下，技術與教學內容正在重新有機結合。智能手機已經不僅僅是通訊工具，更是個人數字信息終端。在這個過程中，往日的某些教學模式將被顛覆。學習不再限于書本和PC端，接受教育可以不限場景。

手機短息和QQ無法將一門課程的課堂PPT、視頻等多媒體資源快捷的進行全校大范圍的共享，而只要訂閱微信公眾號，就可以100%接收到推送的消息。微信提供了新的信息維度和交互方式，更好地符合了學習者隨時隨地進行學習的泛在學習目標。隨著微信的普及與平臺支持的完善，已有越來越多的學習型應用在公眾平臺。⑨學生可以根據個人需求，自主搜索并選擇學習內容進行關注和學習。同時，由于大學生群體中微信使用率較高，將信息和資源通過微信分享給好友或者朋友圈，將是一種有效的資源分享方式。有利于學生在移動環境下的自主學習，滿足學生的個性化需求。

二、教學實踐

1.研究對象。由于上述微信給教學帶來的新優勢和成功實踐的案例，再加上微信公眾號里數量可觀的媒體公眾號，我們決定在本校開展微信輔助教學的活動，選取的研究對象是樂山師范學院2012級新聞學專業共56名本科生和12名教師。

2. 研究工具。問卷調查、學生訪談和課堂觀察記錄。

3. 教學實踐和設計。從2015年5月14日，我們利用微信輔助新聞學教學進行了為時4周的教學實踐。實踐主要場所為普通的教室，學生都持有支持安裝微信的智能手機，利用微信群聊、語音記事本、群發助手及微信公眾號對教學的作用，進行了教學設計（見表1）。并邀請任課教師加入到微信的教學實踐中。隨著課堂教學的進行，教師同步更新微信公眾平臺的內容，學生使用手機查閱學習，也可以在微信群里提出問題或及時發表自己看法、提出解決問題的方案等。通過教師和學生雙向互動的方式，致力于激發學生的學習主動性，實現教學模式由灌輸式向自主式的轉變。

項目功能對教學的作用

微信群多人文字及語音聊天建立全班微信群1個、7人一組建立8個小組協作微信群，進行課內和課外的小組協作學習，又可以在在全班范圍內進行互動，教師也可以加入任一小組的討論。

語音記事本語音速記和文字記事學生通過此功能建立口頭和書面作業電子文檔，對學生課堂內外的作業實現監控。

群發助手給多人發送消息把教學通知、作業等發給多個人，對不同的小組和學生下達不同的指令和任務，滿足個性化學習的需要。

微信公眾號群發文字、圖片、語音、視頻建立“新聞+”微信公眾平臺、推送電子文件和課前預習資料，加大課堂信息。并根據課程需要和學生需求，在課后定期推送電子材料，有效地補充學習內容，引導自主學習。同時，推薦各大媒體微信公眾號，轉載學習。

4. 實踐結果。實踐過程中，我們邀請了新聞學專業共12名教師加入到本次微信實踐中，但最終只有1位教師答應參與。在教學實踐過程中，我們進行了持續的課堂觀察和課后調查，統計了學生在課內外的全班微信群和微信公眾號的信息留言和推送資料數據，結果如表2所示。

從課堂觀察和課后監控的結果看，微信模式下的課后互動交流雖然實現了零的突破，學生在小組協作學習的微信群和全班微信群都實現了不同程度的交流，但還存在一些問題：（1）發帖數量少，發帖頻率低。（2）微信公眾號的內容表現形式較為單一，不夠豐富。（3）學生和師生的交流主要集中于微信群，尚未充分運用微信的先進功能，如微信公眾平臺的群發推送、自動回復和一對一交流等。（4）在方式上，普遍采用語音和文字、圖片發送信息，對二維碼和視頻的應用極少。

隨后，我們對參與教學實踐的57名學生進行了問卷調查，共發放問卷57份，收回有效問卷57份，有效率100%。本次調查問卷包括6個項目，采用Likert-scale五點量表形式，即“非常不滿意、不滿意、不確定、滿意、非常滿意” ，分別賦值為1、2、3、4、5分， 對采集的數據進行了統計分析，具體情況見表3。

從調查問卷的結果來看，只有近一半的學生對微信輔助大學新聞教學的整體評價較高，學生對微信的易操作性、課堂活躍度、課后交流互動以及資源共享方面的滿意度都達到了70.1%以上，但是學生對智能手機的呈現方式和學習興趣、學習自主性方面呈現出兩個極端。

三、教學反思

在實踐中，我們發現，微信能否輔助高校教師開展教學工作，首要前提不是微信的先進性、內容的豐富性，而是高校教師是否愿意接受與采納。在建立“新聞+”微信公眾號后，我們邀請了本專業共12名任課老師加入教學實踐中，但只有一位任課老師愿意加入。隨后，我們對12名任課教師做了問卷調查。共發放問卷12份，最終收回問卷12份，其中有效問卷為10份，有效回收率是83.3%。 最終回收的12 份問卷中，2位教師沒有接觸過微信，剩余選項沒有填寫，納入無效問卷之列。

問卷分別從感知易用性、感知有用性、行為意向等三個維度對題目選項進行設計，選項描述均改編于文獻⑩，見表4。

填表的任課老師中，男性和女性填表人數各一半，采用采用Likert-scale五點量表形式，即“非常不滿意、不滿意、不確定、滿意、非常滿意” ，分別賦值為1、2、3、4、5分， 對采集的數據進行了統計分析，見表5。

經過調查分析和訪談，大部分教師不愿加入實踐的原因如下：

（1）對微信的認可度不高。大部分教師在訪談中表示，微信是一種生活方式，社交產品，但不適用于課堂教學，它的操作方式雖然簡單，便于教學通知，但要做到輔助課堂教學，對學生有吸引力有一定的難度，同時，他們認為在課堂上使用微信反而是給教師和學生之間增添了一道屏障，和學生面對面交流更能從學生的面部表情和語氣音調中發現問題。

（2）缺少學習新產品的時間。大部分教師身肩教學和研究的雙重任務，對于90后熱衷的微信缺少研究學習的時間，相較于將時間花費到微信公眾平臺的使用和維護中，他們更愿意把時間花費到備課、指導學生實踐和自己的學術研究中。

（3）教學管理上有一定的難度。教學管理因素包括教學規模、教師能力和教學安排。部分教師認為，微信是安裝在手機上的一款軟件，選擇微信進行教學如果管理不善很容易引起教學失控，如學生使用微信在課堂上進行社交活動，或利用手機打開其它軟件，無視課堂教學。因此，使用微信不僅課堂組織須有周密的安排，還要有監管的制度，教師也要有控制學習氣氛的能力，這加大了教學任務和管理難度。

（4） 很少使用或不會使用網頁制作技術。任課教師的教學方向主要在于新聞理論研究中，基本不會使用PS軟件，網頁制作等技術。因此，參與到實踐中的任課教師上傳到公眾號“新聞+”的內容多數照搬課件上的資料，只有圖片和大篇幅的文字，沒有動態的表情和短視頻，內容結構扁平化，視覺效果差。

在訪談和調查中，我們發現除了上述教師的因素之外，還存在著下列的影響因素：

1移動終端的呈現方式

（1）分辨率低。參與實踐的學生雖然都持有可安裝微信的智能手機，但每位學生智能手機的分辨率和屏幕大小都不盡相同，有些學生手機的屏幕小、分辨率低。這導致推送的電子文件顯示的文字和圖片過小且不易閱讀。使得瀏覽效率低下，學生體驗不理想。

（2）文件兼容性差。PC端的操作系統對各種文件類型有很好的兼容性，但是這些文件并不一定能夠在手機上使用。如教師在微信群里上傳的.doc文檔，如需在手機上打開，則安裝第三方APP應用，并且要在不同 APP 程序間來回切換才可以正常打開。PC端常見的壓縮文件，在手機上使用也會有一定的難度。此外，PC端由不同編碼方案打包的音視頻文件，在手機上很難得到良好的支持。

（3）觸摸屏操作效率低。PC端主要使用鼠標和鍵盤作為交互操作設備，相對來講指向更加精確，操作更加多樣，而在手機上幾乎所有的操作都要通過觸摸屏完成，因此帶來很多操作上的不便。

（4）運行負載高。PC端通常需要瀏覽器登錄訪問其中的資源，手機受限于設備計算能力和電池續航能力的不足，在不同第三方軟件中切換時，手機的運行負擔過重，容易造成死機或卡機的情況，造成某些學生的學習心態和學習進度跟不上總進度。

2. 網絡環境。為保證本次實踐帶有普遍有效性，隨意選擇了教學樓內一間普通教室作為實踐場所。由于校內wifi信號未覆蓋到教室內，學生使用數據流量打開微信公眾號，下載教學資料和打開公眾號推送界面的速度較慢，不一致的參與速度，延緩了教學進度，特別的是，當學生的數據流量使用完全后，大部分學生不會再使用微信。

3. 學生方面。為獲得更全面和更有深度的信息，本研究還隨機對整體效果評價低于50%的20名學生進行了訪談。訪談的主題有三個方面：（1）對微信應用于教學的態度。（2）感受到的學習效果。（3）使用微信學習的習慣。以下是學生對微信輔助教學的部分訪談：

（1）操作性：微信操作方便，沒有技術障礙。

（2）學習興趣：微信是一款社交軟件，不是學習軟件，興趣不高。

（3）使用感受：推送到手機上的文件需要第三方軟件才能打開和保存，使用不便，而且推送的資料和課堂的PPT一樣，手機屏幕小，在視覺效果上不如課堂內的投影儀。

（4）學習習慣：從來沒有用過微信學習，不習慣打開推送的電子文件進行學習，組建的微信群更適合和同學聊天。

在訪談中，我們發現僅僅20為學生中僅有2人關注了和新聞學專業學習相關的微信公眾，大部分學生對微信的認知仍停留在搖一搖、語音短信、群聊上，認為微信是一款社交軟件，而不是學習軟件，可以說，大部分學生還未有使用微信進行學習的習慣。

四、結語