導語：如何才能寫好一篇白板課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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設計思路：在PPT實現電子白板功能，其實就是要找個地方來輸入文字，所以可用文本框來實現，這能讓所有的人都看到。如何清除或隱藏呢，我們可以加入命令按鈕來實現文本框內容的清除和隱藏。

在PPT課件里選擇需要設置電子白板的幻燈片，在其右下找一空白區域用來放置電子白板。單擊“視圖工具欄控件工具箱”打開“控件工具箱”工具欄。在幻燈片空白處添加兩個命令按鈕、一個標簽和一個文本框，并對它們的位置進行調節。

先選中標簽控件；然后單擊“控件工具箱”里的“屬性”按鈕打開“屬性”列表，在“屬性”里將“Caption”清空；再設置“BackColor”背景色與幻燈片的背景色相同，同時設置“ForeColor”字體顏色與幻燈片背景色反差大一些，這樣能更好地顯示文字；最后單擊“Font”字體右側按鈕打開“字體”對話框，選擇字體為“楷體”、字形為“粗體”、大小為“五號”，單擊“確定”即可完成對標簽控件的設置。

現在我們來設置文本框，剛才打開的“屬性”面板不要關閉，直接單擊幻燈片里的文本框，“屬性”面板會自動切換到“TextBox1”窗口，將“EnterKeyBehavior”屬性由“False”改為“True”，這樣設置的目的，就是使其在幻燈片輸入時按回車即可起行；再將“MultiLine”屬性值由“False”改為“True”，其目的是讓文本框能實現多行文本的輸入；最后將“WordWrap”屬性值由“False”改為“True”（見圖），其目的是設置文本框使其具有自動換行功能。

現在我們來設置兩個命令按鈕，同樣不要關閉“屬性”面板，選中其中一個命令按鈕設置“Caption”屬性值，將“CommandButton1”和“CommandButton2”按鈕名稱分別設置為“注釋”和“清除”

雙擊“注釋”按鈕打開Microsoft Visual Basic編輯器，為其設置代碼：

Private Sub CommandButton1_Click()

mytext1 = TextBox1.Value//將TextBox1文本框的值賦于mytext1

MsgBox mytext1 //將mytext1輸出到白板

End Sub

同樣，雙擊“清除”按鈕編寫代碼：

Private Sub CommandButton2_Click()

SlideShowWindows(1).View.EraseDrawing //清空

TextBox1.Value = " " //設置初始值為空

End Sub

OK，現在制作完成。在進行幻燈片演示時，直接在文本框里輸入注釋，再單擊“注釋”按鈕，文字即會在標簽中顯示出來，如果單擊“清除”即可清除標簽和文本框里的內容。

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一、利用電子白板優化情境創設，提高學習興趣

生物課程標準提出：教師要改革教學過程，促進學生學習方式的改善；要求教師能精心組織教學，能通過教學情境的創設，激活學生的已有經驗，指導學生體驗和感悟學習內容。“興趣是學生最好的老師”，交互式電子白板清晰的界面、鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像有利于刺激學生的多種感官，創設各種教學情境，喚起學生的情感活動。學生興趣濃厚，參與意識增強，能促使他們發揮學習的主動性和積極性。交互式電子白板操作工具中獨有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、即時反饋功能、回放記錄功能等，都能有效地提高學生的注意力和理解力，激發學生的學習興趣，調動學生積極地參與到學習中來。電子白板的引進，可以幫助教師優化環境的設置，讓學生迅速地進入狀態，更好地獲取信息。電子白板配套的軟件系統擁有十分強大的功能，尤其是自帶的資源庫，為教學提供了豐富的素材，同時也為教師創設恰當的情境提供了便捷，有時還能產生意想不到的效果。

二、利用電子白板靈活、有效地實施教學過程

使用電子白板能非常靈活地實施教學過程，是一般多媒體課在教學中所不具備的。下面筆者簡單地談一談電子白板在初中生物課堂教學中六個方面的功能：

1.局部放大功能。因為一般的黑板、屏幕、白板都不是特別大，而班級的學生又比較多，一個非常現實的問題就是坐在后邊的學生看不清楚屏幕、白板上的圖片或者文字。在電子白板上，教師可以很方便地拿魔術筆在所需放大的部位畫一個方框（一筆畫出），這一部分內容立刻就放大了，這樣后面的學生就看得很清楚。

2.存儲功能。電子白板的一個突出特點就是板書內容可以被存儲下來。寫在白板上的任何文字、畫在白板上的任何圖形或者插入、拖到白板上的任何圖片都可以被保存到硬盤或移動存儲設備，提供給下一節課、下學年或者其他班級使用，或者與其他教師共享；也可以以電子格式或者打印出來的印刷品形式分發給學生，供學生課后溫習或者期中、期末乃至中考復習使用。這樣不僅大大提高了課堂學習效率，還能幫助學生課后實現知識的準確再認識。

3.探照燈功能。利用電子白板的探照燈功能，能使重點、難點非常突出顯現。初中的生物教學主要是針對七、八年級的中學生，他們有著強烈的好奇心，但同時他們又沒有很好的自控能力，注意力容易分散，所以，教師要想盡辦法讓課堂變得生動有趣。除了從教學環節的設計和教師個人的魅力修養上著手以外，課堂上一些新奇的或突然出現的事物也能夠有效地引起學生的有意注意，從而激發他們的興趣，使得他們的注意力能凝聚于課堂上，從而提高初中生物課堂教學效率。

4.編輯、批注功能。對于已經制作好的課件，教師可以在白板的批注模式下，對原有的課件進行控制和批注，甚至可以在一些動畫、視頻文件上進行標注，展開詳細的講解，從而更好地引導學生抓住課件、動畫、視頻上的重要信息。使用交互式電子白板能及時、方便、靈活地引入多種類型的數字化資源，并可對多媒體材料進行靈活的編輯、組織、展示和控制。

5.回放功能。利用電子白板的回放功能，可以對以前的操作過程進行任意多次回放，這在教學過程中是非常有用的。因為教學的時候一般教師都是講一遍，但是有些重點、難點、疑點對于有的學生講一遍是不行的，教師就可以利用電子白板的回放功能把這個過程多次回放，由學生根據自己的學習情況自主選擇是否需要再次學習。這樣不但可以減輕教師的工作量，又可滿足不同層次學生的需要，達到分層教學的目的，從而使各個層次的學生都得到相應的發展，使初中生物課堂教學更加有效。

6.繪圖功能。電子白板自帶豐富的各種幾何圖形和生物儀器圖，便于初中生物實驗的設計和學生參與到初中生物實驗的學習過程中。

三、利用電子白板增強師生互動，提高學習主動性

電子白板最優越的地方在于簡化了互動操作的麻煩。很多與學生互動的活動不需要提前預設好軌跡，直接可以在課堂中實現互動。白板的簡易操作性，使教師從鼠標解放到黑板前，無線手寫板的出現又使教師從講臺解放到教室的角角落落，這樣師生之間、生生之間就有了更多互動和交流的時間。由于學生對電子白板關注的增多，因而加強了學生共同參與初中生物課堂的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，而不僅僅是設施和軟件的操作者，學生的學習興趣也得到了很大的提升。電子白板的人機交互、師生交互、生生交互等特性，為教師創造出互動性強，能夠呈現清晰、自然、精確的多媒體信息的動態演示的教學環境。它可以讓教師以更感性、更直接的方式授課，更輕松地利用主題資源進行教學，讓生物課堂教學更加生動、活潑。

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【關鍵詞】電子白板高效課堂師生互動教學活動

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0168-02

在新課程理念下，全力實施素質教育，高效課堂,直接影響著學生的進步與發展。所以創建高效課堂是刻不容緩的。在科技日新月異的今天，教學的方法和手段也在不斷創新，電子白板以驚人的速度走進中小學課堂，以強大的優勢成為教學改革的幸運兒。電子白板的出現，把傳統教學與計算機、網絡、軟件等現代教學結合起來，以其獨特的交互性、趣味性使教學資源得到有效的整合。

電子白板是一塊具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的大感應屏幕，其作用相當于計算機顯示器并代替傳統的黑板。它可以對文件進行編輯、注釋、保存等在計算機上利用鍵盤及鼠標可以實現的任何操作。故此利用電子白板可以設計出更具創新性的教學活動，為創建高效課堂打下堅實的基礎。

一、有利于突破難點

生物學是一門自然科學，有許多內容較抽象，單靠老師的講解、傳統課件和學生想象往往難以理解，許多難點傳統技術難以突破，而電子白板卻能輕松地解決。尤其在生物的形態結構，生理功能、生活習性等知識的學習更非傳統教學所能比擬的。

例如：“植物的受精過程”這一知識難點學生是陌生的，抽象的，很難用語言來描述，不易理解。用電子白板模擬和再現這一過程則能化難為易。先在電子白板的資源庫中調出子房的結構圖，讓學生思考：“在哪里？”有些學生混淆花粉與，帶著問題通過動畫展示以下畫面：花粉落在柱頭上以后，長出花粉管，花粉管到達胚珠后末端破裂，釋放出來。再利用布幕、局部放大等功能把釋放出來后的移動過程展現在學生面前，無論哪個方位的學生都能清楚地看到一個與卵細胞結合，另一個與極核結合這個過程，再把胚珠的結構放大，的移動速度放慢。展現一次學生也許印象不深，或有遺漏，可再用回放功能重溫一遍，有點有面，難度大大降低，從而激發學生的興趣，提高課堂效率。

二、創新教學活動

利用電子白板教學，可以創設情境，創新教學活動，可以給學生提供文字、圖片、視頻等形聲結合的學習材料，營造生動活潑、輕松自如的學習環境，課堂上，學生玩游戲、講故事、說身邊實例、聽音樂，寓學習于娛樂之中。例如：“尿的形成和排出”一節，在生活中，學生對尿的形成和排出這一生理現象有一定的感性認識，但尿是怎樣在腎臟中形成，以及腎臟的結構和功能還不清楚，因此利用電子白板設計創新的教學活動是十分必要的。

（1）創設情境，導入新課 。先在電子白板上播放經課前剪輯好的幾個捐腎救人的感人視頻片段，既引導學生學習課本知識，也同時進行樂于助人的情感教育，然后自然引出“腎有怎樣的作用與尿的形成又有什么關系呢？這節課我們就一起來學習尿的形成和排出”。

（2）激趣設疑，新課探知。在電子白板上展示色彩鮮艷的泌尿系統和腎臟結構圖，設置問題：“泌尿系統、腎臟由哪些結構組成，功能如何？”“血液如何進出腎臟？”學生結合收集的資料和已有知識進行思考、討論，得出結論，鼓勵學生提出疑問，再作出評價。對于尿的形成這個中心內容則通過在電子白板上展示FLASH，讓學生觀看后，在小組內每個同學用語言描述尿的形成過程。通過實物投影把兩張有針對性尿液化驗單呈現在學生面前，讓學生根據所學知識判斷這些人的尿液是否正常。最后放幾張因上網、玩游戲、看電視而憋尿引起嚴重后果的圖片，使學生從這些身邊熟悉的事例中，深刻認識排尿的意義，進而自覺提高自我保健能力，養成良好的衛生習慣。學生被創新的教學活動所吸引，教學效果自然事半功倍。

三、促進師生互動

過去我常常因為要操作鼠標鍵盤，造成活動半徑很小，較難體現師生互動以及生生互動，使用電子白板的生物課堂則是一幅全新的畫面，老師不再被鼠標鍵盤限制在講臺上，可以走到學生中間，可以走到教室的每個角落，你會看見站在講臺上講授新課的不只有老師，堂上小測演示答案的也有學生，難題釋疑也不乏學生的身影。

例如學習“花的結構”一節，我從電子白板上調出桃花結構圖，讓學生上臺在電子白板上的桃花結構圖進行講解，利用“筆”的書寫功能，按從外至內，從下至上的順序，把各個結構逐一標注，讓另一學生批改，然后再讓其他學生，把這些結構的功能也在白板上一一標注，再利用電子白板的屏幕批注功能，老師實時加上一些重點詞語的批注（加下劃線、著重號、畫圈等）。在學生上臺講解以及做練習時，我不時在學生中巡視，關注他們的狀態，與他們對話，反饋他們的學習情況，這樣運用電子白板能夠營造生生互動和師生互動的良好學習環境，增強學生的合作精神，真正實現高效課堂。

四、提高堂上練習的效率

無論講授新課有多精彩，設備多先進，通過堂上練習鞏固知識是必不可少的。電子白板進行的堂上練習，題型多樣化：填空、選擇，填圖，判斷等，形式也多變，必答、搶答、小組競賽、游戲，還可以使用布幕、聚光燈，回放，放大、縮小等功能吸引學生注意，增強趣味性。既可以預先設定練習，還可以臨時出題，容量大，靈活性更強，制作也較簡單，易于修改，還能保存。最大限度滿足不同學生的需求，大大提高堂上練習的效率。

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1 電子白板課堂教學應用常見問題及分析

由于我校引進電子白板技術只有兩年時間，為了讓廣大教師盡快掌握這一技術，學校制定了嚴格的培訓計劃和考核辦法，多次組織全校教師深入學習電子白板的操作技術和高效課堂理論，積極開展現代教育技能的公開課、示范課以及高效課堂大比拼活動，促進教師應用電子白板教學的積極性。學校組織專業技術人員和學科骨干教師了解電子白板在中小學課堂應用中所存在的問題，包括以下幾個共性問題。

1.1 教師沒有完全擺脫“以教為中心”的傳統課堂教學模式

傳統教學模式是以教師為中心的教學模式，一塊黑板、一本書、一支粉筆貫穿整個教學活動，教師講得多，學生活動少；隨意提問多，激發思維少；低效互動多，當堂落實少……教師的教學方法死板，教學手段單一，學生被動地聽或記，忽略了學生的主動性、創造性。電子白板又稱為交互式電子白板，課堂教學的交互性是其最大特點之一。現在教師完全可以根據現代教學環境中信息的傳遞方式和學生對信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段，調動盡可能多的教學媒體、信息資源，構建一個師生互動、生生互動、人機互動的學習環境，在教師的組織和指導下，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為學習的主人，優化教學效果，從而實現“信息化互動教學模式”。但是在實際課堂教學中，大部分時間只是教師在操作電子白板，學生與電子白板之間的人機交互很少發生，白板對于學生來說與普通黑板的作用無異。交互的本質在于知識的傳播，學生是知識的受體，也是課堂教學的主體。因此在目前的課堂教學中，教師并未真正走出以往“以教為中心”教學模式下的角色定位，學生在課堂上的地位仍然沒有從根本上得到改變，也未充分激發學生的主體意識去積極主動地探索知識。

1.2 教師操作不熟練，影響教學效果

交互式電子白板為師生提供了互動交流平臺，但新技術的應用如要達到理想效果，必須實現人―機―技術三者的和諧統一。而在教學實際中，常常因操作失誤而導致課堂冷場、教學中斷，師生處于尷尬的狀態時有發生，教學效率事倍功半。究其原因，主要有兩個方面。首先，教師電子白板操作技術的培訓不到位或時間太短，培訓內容僅涉及基本操作，并未充分涉及電子白板的資源收集與整合功能、文件存儲和講義導出功能，更缺乏電子白板的互動教學理念。其次，缺乏課下練習使用電子白板的氛圍，因為電子白板的配套軟件和僅有的電子白板只安裝在教室內，教師要想練習只能在學生不在教室的時候抽空練習，中老年教師并未完全掌握電子白板的常用功能，依舊忙于課件的編輯、制作和操作之中，缺乏應有的軟件應用能力。

1.3 電子白板應用層次低，教師將電子白板作為投影屏幕使用

目前，電子白板的應用過程的發展分為3個階段，或者說3個層次。

1.3.1 等同于已有的傳統課堂教學功能

在這一層次，部分教師為了避免使用白板出大問題，使課程能按照自己原有的設計順利進行，僅發揮與黑板相同的書寫、繪畫和擦除功能，這些功能很大程度上是使白板成了黑板的替代品。可見，面對新技術時，教師突破技術障礙和心理障礙是首先要解決的問題。

1.3.2 交互白板特有教學功能的應用

這是已經較熟練使用白板和有一定計算機多媒體技術應用基礎的教師的應用方式。此時，教師可以在白板上熟練操作，使用白板特有功能來吸引學生的注意力，增強學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

1.3.3 電子白板交互功能的充分發揮

此時，教師不僅可以熟練使用電子白板的各種功能，而且能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合到自己的課堂教學中，學生也能積極加入到教師設計的學習過程中，可以在電子白板上嘗試展示自己的思維過程。

但是大部分教師對電子白板的應用還處于第一個層次，極少一部分教師專注于第二個層次的實`，對于第三個層次而言，涉足的教師更是微乎其微。

1.4 電子白板自身的局限性，影響了課堂的視覺效果

由于電子白板還是一種新生事物，教師操作的熟練程度以及教師對黑板長期形成的依賴性，再加上電子白板自身的局限性，如：點擊時電子白板沒有反應，需多次點擊觸碰；電子白板顯示速度過快，學生思維跟不上；電子白板在使用中與實際圖像有偏移，靈敏度不夠，影響了課堂教學的效果。電子白板目前對很多種視頻格式還不支持或兼容性不好，所以使用電子白板播放視頻時，需要將用到的視頻文件轉換成wmv格式。使用白板錄像90%以上拍攝效果不理想，呈現出的不和諧畫面不僅讓人看不清楚，還影響到案例的研討活動，特別是使用白板教學實錄的網上交流成為困難。電子白板安放的位置有時也導致位于教室后面的學生看不清楚上面的字，白板兩側靠前的學生由于反光，存在視覺盲區等。黑板并沒有完全地退出課堂，白板只是作為課堂上黑板的輔助工具播放課件，沒有實現其真正應有的核心價值――互動生成。這些都會對電子白板的使用造成一定影響。

1.5 資源庫建設不成熟，增加教師備課量

電子白板自帶的學科資源庫相對貧乏，支持教師備課、上課的學科資源明顯不足，這在初期教學應用階段會增加教師的工作負擔。目前學校學科資源的建設和使用可以說效益低下。一是，資金投入不足，學科資源建設跟不上信息時代知識經濟發展的需要。二是，管理不規范，有些學校的資源庫僅僅是大量素材的堆積，成了束之高閣的觀賞品，遠非教育教學所需的富于活力的課程資源，沒有在教育教學中發揮應有的作用。三是，成熟的資源必須經過電子白板內置軟件的編輯和修改才能使用，如此一來又相應增加了教師備課的工作量，導致很多教師收集、整理和存儲資源的意識不強，致使所建立的資源庫系統性很難與學校教材體系相配套。另外，這些“資源庫”更面臨著教師學生“不知道如何使用”的難題。筆者認為需要加強每個教師根據自己喜好分散建設自己資源庫的意識教育。

1.6 電子白板課堂教學評價標準缺乏

在實際教學應用中，現代教育技術對于改善課堂教學結構、優化課堂互動、激發學生探究興趣，提高學生學習效率方面的作用越來越明顯，受到廣大師生的一致好評。由于缺乏基于電子白板的課堂教學評價標準，教師在進行教學活動設計，制作教學課件，組織實施課堂教學時，仍然沒有脫離以前多媒體課堂教學評價標準的影響。因此如何制定符合課程改革“以學生發展為中心”的多元化、重過程、促發展的教學評價標準，客觀、公正地評價不同學科的課堂教學，仍是每個教師需認真研究的問題。

2 對策研究

2.1 貫徹新理念，打造信息技術條件下的互動教學新模式

新一輪課程改革把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。電子白板強大的交互功能打造了全新的課堂教學形式，展現了新課程改革所倡導的開放、互動、對話、合作、共享、以人為本的教育理念，學習也由此變得更有樂趣。如在小學數學教學中，可以利用電子白板圖庫功能創設教學情境；可以根據課堂教學實際修改預設；可以讓學生到白板上展示自己的思維成果；利用電子白板的錄像功能把課堂動態資源保存下來，生成很有價值的課堂動態資源，方便教師日后進行教學反思及總結，還可與同行進行網上研討，為教學互動提供新的平臺，促進教師加速成長。可以說互動式教學使教學過程由傳統的單向“灌輸”轉為雙向的“對話”與“互動”，師生在“對話”與“互動”中實現思想與情感的交流，彼此形成一個學習共同體，教學過程也由此變成一種動態的、生動的、發展的富有個性化的創造過程。

2.2 積極開展教師培訓，掌握操作技巧

要短時間內提高教師對電子白板的操作熟練程度，唯一的辦法就是對教師開展培訓，讓教師多做練習，讓高效課堂理念深入人心。首先，對教師開展電子白板操作培訓，讓教師對電子白板的安裝和界面以及主要功能有一個清晰的認識。針對目前電子白板培訓時間短、內容不深、中老年教師操作不熟練的問題，筆者認為需要給全體教師提供一個全員參與、自由操作、演示實習、相互交流、解惑答疑的練習環境；或者組織教師開展電子白板觀摩研討課，通過集體備課、實際授課、細節研討等過程來深入剖析課件的制作過程，操作中存在的問題、改進的方法以及滲透的教學理念等，來提高教師的使用效能，激發教師自主學習的熱情。其次，對電子白板的互動教學理念進行培訓。對教師教學而言，交互式電子白板不同于其他教學多媒體的主要區別在于白板具有強大的交互性，為資源型教學活動提供了技術支撐，它擴展、豐富了傳統計算機多媒體的工具功能，提高了視覺效果及教學效益。所以，教師應積極利用電子白板的便捷性，生動、形象地揭示知識的形成過程，有效突破重點、難點，提高學生的注意力和理解力，調動學生的主體意識參與學習。

2.3 充分挖掘電子白板的功能，優化課堂教學結構

電子白板比普通的多媒體增加了許多人性化的實用功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學中所不具備的，便于教師靈活開展教學過程，教師可以根據所教授的學科合理地利用。利用交互式電子白板可以直接在PPT課件或在視頻播放過程中進行標注或書寫文字；可以根據課堂中出現的“意外”，對預設的多媒體素材進行靈活地編輯、展示和控制；也可以隨時靈活地從資源庫中調入多種類型的數字化信息資源。交互式電子白板中的某些特殊功能，如：放大、聚光燈、屏幕捕獲等，對學生的視覺有特殊的沖擊效果，可以對具體的細節內容進行放大，強化視覺感受。白板的錄像存儲功能，可以把課堂交互的細節保留下來，供日后教學使用，或者到校園網供同行借鑒，豐富學校教學資源庫。電子白板還為學生提供了一個充分展示自我的舞臺，充分體現了“以生為本”的新課程理念。

2.4 優化教學環境，一切為學生服務

學校在購進電子白板時，最好能根據教室的大小與學生的數量，選擇黑板白板一體化設計的電子白板，以保證所有的學生均能清楚地看電子白板上的演示內容。另外，學校在引進電子白板的同時應該優化教學環境設置，如：教室窗簾的配置要保證白板的周圍不受強光的照射；學生座位盡量安排在靠近白板的正前方；減少大班額、超大班額設置，實施小班化教學；教師點擊播放時盡量使用無線遙控器等。

2.5 師生協同工作，系統整合教學資源

學校各學科教師應協同工作，根據各學科的教學目標，收集和整理各種不同的教學資源；或對學校積累的大量電教資料，如：教學錄像片、教學課件和各種擴展學習的音像資料等，進行修改和調整；或自主設計課堂教學材料，完善教學設計，將這些資料轉制成數字文件加入到資源庫中。教師通過校園網就可以隨時隨地調用這些教學資源，學生也可以在個性化的學習中隨時使用這些資源。

2.6 分學科、有針對性地制定電子白板課堂教學評價標準

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關鍵詞：傳統課堂教學；黑板；效能

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）04-072-01

什么是交互電子白板？通俗地說，交互電子白板是一個具有正常黑板尺寸、在計算機軟硬件支持下工作的，既具有普通白板和聯網多媒體計算機功能，又可以實現普通白板功能與計算機功能以及軟硬件功能與教育資源、人機與人際多重交互的電子感應屏板。

電子白板已經走進了農村課堂，教師不再是“鼠標的點擊者”，學生也不用再當“錄音機”，電子筆可以任意選擇顏色、調節粗細，不用直尺、三角板、圓規等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。最重要的是，老師終于可以重新站起來和學生面對面地交流了，一個眼神、一個手勢等多種方式與學生充分互動交流，演繹出色課堂。教師不僅可以熟練使用交互白板的各種功能，而且已經開始有意識的將白板所帶有的交互能力融入自己的教學設計理念中，并能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進自己的課堂教學中了。此時，教師已很少需要技術支持，更多的支持將來自資源的開發、利用和教學設計上。進入這一層次后，課堂教學效果主要取決于教師是否使用了良好的教學策略，關注學生對教學過程的參與成為制定教學策略時主要考慮的內容。結合筆者經驗，交互式電子白板對課堂教學的優勢體現在：

一、容易對展示材料進行控制，避免分散學生注意力

教師不必到主控臺前操作，就可控制演示材料的播放，這使得課堂中教師的身體語言得以充分發揮，也避免了課堂上教師往返于黑板與主控臺間分散學生注意力的問題。教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向學生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。我們知道，在運用傳統媒體進行教學時，每當教師在計算機操作臺演示課件，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內容的關注和理解。但是使用電子白板卻可以吸引學生更多的關注（以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染），這樣就加強了集體共同參與的學習過程，真正讓學生從“要我學”轉變成了“我要學”。

二、以學生為中心的課堂教學設計

課堂教學應用交互電子白板體現了以學生為中心的課堂教學設計的理念，同時可以對信息技術與各學科課程教學的整合進行探索和創新，并將這兩者結合起來，相得益彰。這也是實現學生為中心的有效方法。由于交互電子白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的把握甚至比教師還快。此時，便可因勢利導，鼓勵學生結合他們在信息技術課程（或計算機基礎課程）中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源，這些資源可以是交互白板活動掛圖中的背景、頁面或圖像，也可以是Flas，還可以是可用于數學中的各種幾何圖形、物理化學的儀器設備圖等。根據不同的學科和學生的年齡特征，這些活動的參與形式可以是學生個人，也可以是學生小組共同完成，讓學生參與到學習過程中。

三、記錄和保存教學痕跡，教學效果事半功倍

交互電子白板可以記錄下白板上發生的教師教學和學生學習過程的所有細節。而白板軟件提供了一個脫離白板環境可以閱讀白板非凡文件格式的小程序，這一功能可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。

四、學生積極性提高，主動自發的加入到學習過程中

交互電子白板提供了教師與學生、學生與學生、師生與資源、本班師生與其他師生的交互平臺，極大地促進了多種多樣的交互活動。這是交互電子白板在技術集成和資源整合基礎上得以實現的對于課堂教與學最有價值的特征，也是交互電子白板同用于課堂教學的其他信息、技術裝備相比較時顯示出的巨大優勢和核心競爭力。

交互式教學的形式多樣，使學生產生了濃厚的愛好，能夠自發自愿地參與到學習過程中。這也是實現以學生為中心的有效方法。由于交互電子白板的易學易用，加上現在信息技術教育的日益普及，學生參與意識的增強，很多學生通過觀察教師上課使用和課間的嘗試，對白板功能的把握甚至比教師還快，將所學的應用到課堂的學習和實驗中去，收到了很好的效果。

五、多媒體資源的整合使用

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關鍵詞：電子白板；小學數學課堂；應用

電子白板作為一種多媒體教學設備，在中國小學中得到了較為廣泛的應用，這種教學設備的應用為小學數學教學改革提供了有利的條件。電子白板的應用使得教學資源大為豐富，并且在很大程度上促進了小學數學課堂的優化，使教師可以通過一種良性互動來與學生之間進行交流，更好的保證教學的整體質量。

一、電子白板技術創設情境，激發興趣

數學具有一定的抽象性，對于小學生而言，在學習的過程中會遇到許多的困難和問題。教師為了保證教學質量，要充分利用各種有效的教學設施和教學資源，更好的激發學生的學習興趣，使其更好的參與到教學活動中，從而提高課堂教學的整體質量。小學數學課堂教學中，教師可以結合學生好奇心重和較強的求知欲等特點，積極的進行教學情境的創設，為學生提供一個輕松而有趣的學習環境，激發學生的學習興趣。而電子白板因其自身所具有的聽覺、視覺等感官上的特點，為學生的學習提供了更多的有利條件，能夠更好的激發學生對于數學學習的興趣，同時也不斷的豐富著數學教學資源。從學生的實際情況出發，將電子白板有效利用氣力，使其能夠更好的為教學實踐服務。比如，通過網絡資源信息庫的不斷豐富，并且不斷的簡化其操作方式，使教師能夠更為方便及時的獲取各種教學資源。此外，電子白板的應用還可以通過豐富和完善其內容，使其通過文字、圖片等形式來為教學情境的創設服務，從而使得課堂教學更具吸引力，使得學生的興趣被激發的同時也提高了教學的效率。

二、電子白板技術突出重點，突破難點

小學數學教學中，由于學生的理解能力以及數學的抽象性等問題，會有許多教學的難點。為了實現教學的基本目標，教師應充分利用電子白板帶來的便利條件，將一些抽象的數學知識予以具體化和生動化，從而使學生能夠更為直觀的體會相關數學知識，使其能夠更好的理解和接收，提高教學的整體效率。在電子白板應用的過程張，教師應該對白板進行靈活的應用，通過去其中項目和內容的增刪等來詳盡的列出教學中的重難點知識，使學生能夠更直觀的感受數學知識的內容。教師可以根據教學的內容進行多媒體課件的制作，使得死板的課本內容能夠生動靈活的體現在課堂上，使得課堂教學的難點能夠以一種易于理解的形式呈現給學生，使教學過程也更為生動活潑，為學生的學習奠定良好的基礎，同時也是教學難點得以解決。教師在電子白板應用的過程中，通過字體的突出以及圖形和文字的應用等方式，使學生能夠從視覺、聽覺等多角度來感受到教學的重點，從而使其學習更具針對性和方向性，能夠更好的吸引學生的注意力，以保證課堂教學目標的實現。

三、電子白板技術深化課堂練習提高實效

小學數學具有理論性和抽現性較強的特點，同時也具有較強的實踐性。課堂教學中，教學過程應該是一個互動的過程，通過學生課堂練習等形式來提高教學的整體質量和效率。電子白板應用的過程中，教師可以通過手寫以及畫圖等功能的使用來使學生能夠完成一些基本的操作，從而使其能夠在課堂上展示相關練習題的解題過程。這種電子白板的應用，能夠使學生與教師的交流增加，同時也使學生在課堂練習中得到鍛煉，使其更好的掌握數學知識。在教師引導學生具體操作電子白板的過程中，也增加了教師與學生以及學生之間的交流，從而使得教師更好的了解學生的實際情況，為其課堂教學的開展提供了更多的有利信息。此外，通過電子白板的應用，能夠增加師生間的交流互動，為其課堂教學結構的調整和優化提供有益的借鑒，從而使教學內容可以更好的滿足教學的實際需求，實現課堂教學效率的整體提升。在教師引導學生來操作電子白板的過程中，教師可以更深入的講解習題，并且引導學生自己動手解決習題，使學生在參與的過程中更深刻的理解相關內容，實現其綜合能力的提升。

四、電子白板技術延伸教學內容，拓寬視野

為了更好的實現小學數學教學的基本目標，在教學的過程中，對于電子白板技術的應用應該進行必要的延伸，使學生和教師的視野都能得到有效的拓展，為其后續的教學奠定基礎。實踐中，教師可以將教材內容與電子白板有機結合，使得教材內容得到充分的挖掘，并且更好的激發學生的想象力和創造力，使其更好的理解課堂教學的基本內容。然而，數學是一種應用性較強的學科，教師還應充分的利用電子白板所具有的豐富教學資源，對課堂教學內容進行必要的拓展，使學生能夠在教學中更多的體會數學的知識和內涵，并掌握知識應用的技巧等。通過電子白板的應用，使得學生接觸更多的數學知識應用形式，為其思維的啟發以及自主學習能力的提升奠定良好的基礎。教師將數學知識進行有機的組合，使學生能夠更好的理解教學的基本內容和內涵，使其掌握知識的變式應用，實現學生數學學習能力的提升。對于相同的知識點，教師可以通過小組合作等形式，引導學生從不同的角度出發來思考問題和解決問題，使學生能夠更好的掌握知識的應用方式等，使得電子白板更好的發揮其積極作用，更好的拓展學生的思維和視野。為這種教學方式的應用，也能夠有效的拓寬教師的視野，使其積極的探索有益的教學方式，最終實現教學效果的綜合提升。

結論：電子白板作為新課改下的一種有效的多媒體教學設備，在具體的應用中，需要教師更好的利用其帶來的豐富的教學資源，以更好的激發學生的興趣使其更為積極主動的參與到課堂教學活動中，推動教學目標的實現。在具體的應用中，電子白板將抽象枯燥的數學知識以一種更為生動直觀的形式展現出來，使得學生的興趣被激發的同時，也為師生的互動交流提供了有利的條件，在教師教學方法不斷改進和完善的條件下，能夠有效的保證小學數學教學目標的實現。

參考文獻：

[1] 施興云.交互式電子白板在小學數學課堂中應用的利與弊[J].陜西教育，2012（10）

[2] 劉正清.巧用電子白板，演繹數學課堂精彩[J].陜西教育，2012（6）

[3] 劉玉英.發揮交互式電子白板優勢打造互動式數學課堂[J].中國教育技術裝備，2013（19）

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一、生動有趣策略

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學必須注重從學生的生活情境和感興趣的事情出發，為學生提供數學活動的機會，體會數學就在身邊，感受數學的樂趣。”興趣是最好的老師，生動有趣是小學數學課堂教學不可缺少的策略。

如，在教學“角的初步認識”時，應用交互式白板的拉幕功能，把圖形藏在幕后，先露出一部分讓學生猜，學生的注意力一下子集中，紛紛猜測并急切地想知道猜測的結果是否正確，再拉開幕布揭示圖形。整個過程學生興趣高漲，參與性強，為學生創設了一個和諧愉悅、輕松活潑的學習環境。

有效應用交互式電子白板的視頻鏈接、音樂播放以及聚光燈、遮罩、透鏡等將形、色、聲、光、影等元素融合在一起，使情境創設更加形象化，更有感染力，能調動學生的各種感官，大大激發學生學習的興趣，促使他們發揮學習主動性與積極性，主動參與到學習活動中。

二、真實有效策略

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活，從學生的生活經驗和已有知識出發。”教師要引導學生在真正的活動中學習數學，讓學生去體驗、經歷、操作、交流，從而獲得對數學知識的真實經驗。

如，在教學“認識秒”時，學生很難準確知道一秒是多長，我利用交互式電子白板呈現了春節聯歡晚會倒計時場景、畫面及音樂的配合，學生一下子身臨其境，跟隨主持人倒數數；又呈現了火箭發射倒計時場景，學生熱血沸騰地跟隨發令員計時發令，一下子把學生帶入已有的生活場景體驗中，高效地理解知識，突破了重難點。

在小學數學課堂教學中要充分利用交互式電子白板創設學生熟悉的生活及體驗，讓學生在實際生活經驗中感知數學，在真實的情境中感悟數學，在真實的活動中理解數學，讓數學課堂教學更高效，更有效率。

三、自主參與學習策略

提高學生課堂的參與度，促使學生積極參與學習是課堂教學永恒的追求，是有效教學的核心。沒有參與就沒有教學，因而在教學中必須充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生在課堂上精神飽滿，通過動手、動眼、動口，最大限度地讓學生參與到學習過程中。

如，在教學“認識分數”時，難點是理解比較分數的大小，如何讓學生理解得透徹，是一個讓老師頭疼的問題。通過白板對內置的素材進行整合，在學習過程中學生更加喜歡他們自己上來畫圖比較，只需要直接選中圖片就可以隨意拖動到屏幕的任何位置，操作起來非常簡單，許多獨特的思路不斷地出現，學生進行實際操作達到自主學習的目的，更有利于激發學生主動參與，更有效地讓學生體會到學習的愉快，讓他們更加積極地學習。

四、合作探究策略

《義務教育數學課程標準》指出：“自主探索是學生學習數學的重要方式。”因此，教師在教學中要賦予學生主體地位，精心設計教學活動，充分發揮學生學習的主動性和積極性，還學生學習的“自”，讓學生自主學習，自主探索，自主構建，真正成為數學課堂學習的主人。

在數學教學中，教師利用電子白板的拍照、縮略圖功能以及刷新功能調出原始圖來詮釋教學中的難點，遠比教師在畫面上反復演示、講解的效果好，教學進程隨師生活動隨時在課件上批注、寫字和畫畫來突出教學中的重難點，能更好地促進學生與學生之間、教師與學生之間的互動與協作。我們可以充分利用交互式電子白板，學生自主參與學習，營造氛圍，鼓勵學生敢合作交流；提供機會，激發學生想合作交流；搭建平臺，引導學生樂合作交流；精心設計，促進學生會合作交流，借助交互式電子白板合作探究數學奧秘。

五、活用教材策略

《義務教育數學課程標準》指出：“要根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地設計教學過程”，也就是提倡“活用教材教”。利用交互式電子白板，能根據學生的實際，或根據教學的需要，或根據本地區域特點，對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務，提高課堂教學的有效性，活用教材，使學生學得主動、扎實，更有成效。

六、資源共享策略

每位教師在上完課后都可以把課堂上學生動態生成的資源利用電子白板的存儲功能予以保存，便于以后觀摩研究，反思課堂教學，也為以后教學提供了“原始財富”，實現了教學資源的共享。

總之，在數學教學中電子白板教學以其“萬物于眼前，觀古今于須臾”的特質，為師生提供了一個生動有趣的教育平臺，使豐富的主題資源在課堂教學中真實有效，學生自主參與課堂教學，合作探究，活用教材，資源共享，使教學達到最優化，取得理想的教學效果，開辟了數學學科有效教學的新天地，構建了小學數學高效課堂教學。

參考文獻：

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關鍵詞：節目形式 節目內容 社會效益

隨著電視節目的多元化發展，關注普通受眾生活品質的養生類節目一時風行，不僅給受眾帶來了視聽盛宴，在精神層面上給予了他們指導和鼓舞，還對他們進行了知識、時尚等信息的引領和滿足。中央電視臺的《健康之路?直播版》和湖南衛視的《百科全說》均是以提升受眾生活質量、提供生活健康信息為主要內容的節目，兩檔節目均以良好的勢頭繁榮發展，但節目的定位、傳播特色與風格大有差別，筆者對兩者的傳播內容和特色進行了比較、研究，以期對該類節目的良好發展提供初步的探索性的參考和建議。

兩檔節目的定位比較

《健康之路?直播版》的宗旨是“滿足人民群眾強身健體的愿望，滿足觀眾治病防病的要求，從大衛生的觀念出發，為觀眾提供最具權威的而且是最新的醫學信息和知識，為提高中華民族的健康素質，為建設社會主義精神文明服務”。①節目以開闊的健康視野、全新的衛生理念，倡導科學的生活方式，為觀眾傳遞健康，緊緊圍繞“健康”進行節目策劃和編排，給予觀眾最翔實最專業的醫療咨詢和健康指導，節目風格大氣、清新，受到觀眾的一致好評。

而《百科全說》的定位是“‘第一檔職業生活智慧脫口秀’，是湖南衛視的一檔全民勵志，學以致用，滿足當下國民精神和生活實用訴求的百科全書式綜藝娛樂脫口秀節目，這是一檔真正最貼近娛樂脫口秀形態，同時蘊涵豐富生活實用信息的帶狀節目”。②節目采用娛樂化的包裝，為受眾打造一種在娛樂的同時又能獲取豐富實用信息的全新脫口秀節目形態。節目除了以健康養生類為主體內容外，還涉及美容、情感、育嬰等話題，信息種類豐富，精彩紛呈。

節目形式的異同

主持人與現場嘉賓的特色比較。《健康之路?直播版》的主持人冀玉華端莊大方的氣質中洋溢著清新爽快的氣息，給這一專業性很強的節目注入了活力，同時，她的語言風格和著裝特色都體現了央視的大臺風范。《百科全說》作為湖南衛視2009年的一個創新亮點，吸取了臺灣綜藝節目《康熙來了》的精髓，主持風格為“一文一武”，由方瓊、李維嘉聯袂主持，并由侏梓驍、唐笑等6位助理主持輪流助陣。助理主持的加入也大大活躍了節目現場的氣氛。主持人幫助觀眾把看上去“膚淺”但觀眾很關注的問題提出來，讓嘉賓予以解答并展開相關話題。節目在帶給觀眾快樂的同時，還可以使他們從節目的歡聲笑語里學到一些生活智慧。同時，現場嘉賓的風格也多呈現時尚、新銳、隨性等特點，無論從服飾搭配上還是語言風格上都體現了較強的親和力和交流感，因此，它受到多個年齡層觀眾的青睞。節目除了健康養生類的主題外，還有美食、情感等主題，嘉賓的人選也隨著節目主題的豐富多彩而具有多樣化的特點。

播出形式的比較。《健康之路?直播版》自2009年12月28日以來播出時間有所調整，在央視十套的每周一至周五17：50播出，時長25分鐘。節目完全采用直播的形式播出，每次圍繞有關衛生與健康的一個主題，邀請國內一流的醫學專家到演播室做嘉賓主持，直接回答觀眾的問題。演播室設有熱線電話，由主治醫師以上的專家接聽，給予觀眾直接、及時的解答和幫助。節目根據需要還會邀請健身專家和演員做現場示范，給觀眾以運動、鍛煉等方面的相關指導，這些舉措均受到了觀眾的好評。《百科全說》于每周一至每周四19：35播出。自2009年11月30日開播以來，收視率一路攀升，據《百科全說》的新浪微博的消息，節目于2010年3月25日和3月29日均創下了同時段全國收視率第二的良好紀錄。隨著節目的熱播，其影響力也越來越大，深入到了千家萬戶，一度成為湖南衛視最受歡迎的節目之一。

節目內容的異同

《健康之路?直播版》側重于提供專業的醫療信息服務，同時又有食療養生、美容、減肥等熱門主題，節目以其傳播內容的權威性征服了大量受眾。筆者依據《健康之路》官方網站的節目視頻對節目的主題進行了分類，選取2009年1月~2009年12月即全年的節目作為樣本，根據期數加以匯總，具體分布如下表：

表1中，針對專科疾病預防與保健的主題一共123期，占全年總期數的51.0％，其中以婦科、腫瘤、眼科等熱門主題占主體地位。而健康飲食類節目一共40期，所占百分比為16.6％，節目內容豐富，涉及飲食與健康的關系的方方面面。“其他”類的節目主要是針對病人個案展開的相關的話題，故事性比較強，尤其是在11月和12月各占12期，分布得較為集中，為受眾提供一個認知他人、自我認知參照體系。美容塑形類的節目主要分布在5月~9月，體現了節目的編排特色，以季節變化為契機，以受眾為中心，及時調整節目內容。這些都體現了該節目以健康為中心的“專業”特色，為受眾提供了前沿、權威的信息和指導，同時符合當前“養生熱”的時代潮流。

表2為《百科全說》的內容分布情況，筆者選取2009年11月30日開播以來至2010年4月7日的節目作為樣本，依據歷次節目的視頻進行統計，如下表：

通過表2的數據我們可以清楚地看到，節目中關于健康養生和美容減肥的節目比例分別為32.8％和18.省略/File001/File_44150.html

②http：//baike.省略/view/2927374.htm?fr=ala0_1_1

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關鍵詞：探究式；電子白板；電子書包

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）05-0059-02

傳統的探究式課堂在營造教學情境時，手段單一、形式簡單，創作的教學情境僅僅局限在課堂的簡單教具和師生互動、生生互動的方式上，很難直觀地將教學問題與教學氛圍結合起來，完成教學目標。為了改善這一現狀，教師不僅要在理念上正確認識創新型教學模式的精髓，還要積極發揮信息技術與課程整合的優勢，以實現探究式課堂的效果。作為信息技術的重要組成部分——交互式電子白板提供了創設教學情境的功能。同時，它配備的電子書包能夠幫助學生完成主動探索、研究的過程，協助教師做好總結、反饋的工作，實現師生之間最高效的互動交流。

一、創設情境。引出探究重點

交互式電子白板中包含的書寫筆、導入、展示、視頻記錄、重放和媒體播放等功能為創設真實的教學情境提供了技術支持。教師根據教學目標和教學條件，靈活地選擇創設情境的方式，并通過電子白板中的資源庫（圖形、ppt、動畫、音頻、視頻、圖表）等手段為學生創設一個生動形象的場景。經過“真實情境”的熏陶，學生的情感活動與認知行為充分地結合起來，并在強烈的感性認識下有意識或無意識地領悟探究的重點，主動地參與到教學活動過程中采。例如：語文（人教版）八年級上冊的課文——《背影》中描寫父親送別的兩個場面，將父親無意間流露出來的父愛描寫得淋漓盡致，但由于歷史背景、生活條件的差異，直接講授的教學方式很難讓生活在優越環境中的學生體會到文中酸澀的情感和父愛的偉大，這使得其教育意義大打折扣。為解決這一教學難題，教師可通過交互式電子白板展示電視劇《士兵突擊》中父親送許三多參軍的一段視頻（送別場景：臨走時父母對孩子做囑托；父母幫孩子拿行李；臨走時父母哭泣等情景），讓學生在“真實情境”中體會父母送別兒女的傷感、依依不舍，并為講述“看行李、撿位子、討價錢、作叮囑”的動作以及挖掘作者描寫自己“覺得好笑、覺得自己聰明”的隱含意義做鋪墊。

二、探究知識，形成研究結論

引導學生探究時，教師利用電子白板的拖拽、批注、聚光燈、放大鏡、拉幕等功能保證學生集中注意力探索問題。同時，學生也可利用小組形式組織探究，在遇到學習障礙時，一方面可以利用電子書包的資源進行檢索解決，另一方面也可以直接與教師交流與討論，及時得到信息的反饋。根據搜索的資源，小組成員做出較合理的猜想，并最終形成結論。從資料的查閱到學習方案的設計以及實驗方案的實施都要求學生具有嚴謹的科研態度，勇于探索的科學精神和創新性的思維方法。各小組形成的結論通過電子書包上傳至教師機，一方面教師根據豐富的教學經驗分析學生探究的結果，以便后來有的放矢地講解，另一方面教師從各個小組的結論中整理出相對典型的結論，并利用交互式電子白板呈現講解。例如：學生掌握《背影》中父親送別的細節描寫后，教學可由淺入深探討文中的寫作手法。教師提問：父親買橘子部分用了什么寫作手法（分組探究前，教師可幫助學生系統地復習相關知識）？討論時，有的小組在渲染、白描等寫作手法之間猶豫不決，有的則很快形成結論。猶豫的小組利用電子書包檢索相關知識，并進行系統分析，最終上傳結論。探究完成后，教師挑選出典型的偏差結論呈現在電子白板上，著重分析出導致偏差結論的環節、講解白描寫作手法的特點及意義。探究過程加深了學生對這幾種寫作手法的理解，也鍛煉了學生分析、篩選、建構的能力。

三、習題，進行知識建構

安排練習時，習題由教師到學生的電子書包上，答案再反向傳到交互式電子白板上。傳回的答案由教師整理出典型錯誤，并利用交互式電子白板呈現。知識建構的過程中，教師也可對比標準答案與典型錯誤，將學生的新舊知識進行系統地連接，促進學生對新知識的意義建構。這種數字化的課堂交流過程節約了紙質資源，簡化了師生交流反饋的細節，節省了收集作業的時間，讓課堂管理變得更加方便、快捷。

四、總結反饋，進行知識拓展

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1．電子白板課件濫用可以提高初中物理課堂教學的效率

但是對于電子白板的課件要加以挑選，只有高質量的課件資源才有利于學生的學習和教師教學．物理課的主要目的是為了教授學生物理知識、培養學生的物理素質，但是很多電子白板課件制作粗劣，只是簡單地把課本上的文字搬到了電子白板上，而且很多教師不愿意進行創新，只是在網上尋找別人的課件來使用，這樣即使別人的課件做得不行也能夠得以廣泛傳播，這對于培養學生的物理素質是很不利的．有的課件把所有課本上的文字搬到了電子白板上，這樣的課件是沒有任何價值的，只會讓學生失去對于學習物理的興趣．還有的教師一味地依賴電子白板課件，無論講授什么都利用電子白板課件，過多與課文無關的內容降低了教學的效率．

2．對于電子白板的認識存在缺陷

物理是一門較復雜的學科，與多個學科都存在交叉，而互聯網雖然能夠為初中物理教學提供豐富的資源，但是也并不是教學中的萬金油．很多教師在剛開始接觸電子白板的時候覺得電子白板就是ppt，只是能夠用筆加以注釋．而事實上真正的互動還是要由學生來完成的，教師用畫筆加點注釋并不能代替學生完成探究．對于電子白板認識上的缺陷讓電子白板在初中物理教學中的使用陷入了困境．

3．弱化了教師的引導作用

新課程改革要求學生作為課堂的主體，在初中物理教學中利用電子白板教學能夠很好的做到這一點．但是讓學生成為課堂的主體并不意味著不需要教師的引導，學生的知識水平畢竟有限，思考問題的能力也存在局限性，因此在學習的過程中教師必須加以輔助．電子白板并不僅僅是將教案由紙質變成了電子數據，教師該扮演的不僅僅是“放映員”，還需要在放映的同時對學生加以引導，給學生留下思考的空間．電子白板用得好的話，可以實現良好的師生之間的交流，讓學生感受到一種友好、和諧的情感態度和體驗，有助于學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀．電子白板能夠在一定程度上提高課堂教學的效率，但是畢竟只能作為一種輔助的措施，將學生需要學的知識形象化、具體化是電子白板的作用，而讓學生將新的知識內化入自己的知識體系，則需要教師的幫忙．如果過分夸大電子白板在初中物理教學中的作用，勢必會降低教學效果，致使教學達不到預期目標．

二、在初中物理教學中合理使用電子白板的措施

1．對教學中使用的電子白板相關的課件進行嚴格的把關

電子白板課件的內容并不是越豐富越好，有時候還是需要進行適當的精簡，以達到短小精悍的效果．電子白板只是在適當的時候起到畫龍點睛的作用，給學生以啟迪和引導，因此教師在選用物理教學的電子白板課件時，應該對課件的內容進行甄別，必要的時候進行去粗取精，對于華而不實的步驟和內容可以去掉，課件的內容可以不精美，但是必須要精確．多媒體教學只是一種輔助的教學，教師應該對電子白板的使用進行靈活的處理，盡量避免電子白板的運用流于形式．

2．綜合運用多種多媒體手段

與課程深度結合多媒體技術并不是唯一的教學輔助手段．物理來源于生活，因此利用生活中最簡單的東西也能向學生傳授深刻的物理知識，在教學的過程中要引導學生善于利用其他的資源，網絡資源雖然全面，但是有時候也未必正確．電子版本是一個綜合的平臺，利用電子白板完成多媒體與課程的整合，能夠提高學生的學習效率．

3．注重對學生的引導

以學生為中心并不意味著讓學生完全自由，教師還是要做好學生的引導者．在運用電子白板進行初中物理教學的時候，應該將先進的教學思想、教學經驗以及教學方法融入多媒體手段之中，最大限度地發揮多媒體的教學優勢．在這里教師需要學的不僅是電子白板的操作，而是課堂教學過程中操作是能把握時機，恰到好處，將操作融入課堂教學的程序而不顯凌亂．這就對教師個人的素質水平提出了很高的要求．

三、總結