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關鍵詞:消費心理學 高職 平面設計 應用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)03-0021-02

一、消費心理學在高職院校平面設計專業教學體系中的存在意義

平面設計作為一種與商業活動息息相關的藝術設計門類，商業性是其基本屬性。廣告、標志、版式、包裝、展示以及“VI”設計等，無不因商業上的需求而產生。在現實生活中的大多數商業平面設計作品，其內容往往是對商品或者服務的展示、宣傳，其對象，即該作品的目標受眾，往往是其所展示的商品和服務的消費者。作為一個商業平面設計作品的作者，受眾對該商品和服務的心理訴求，是其進行設計創作無法繞過，必需思考的問題。因而，具備一定的消費心理學知識，是成為一名優秀的平面設計者所必須具備的素質。

以培養市場應用型人才為目標的高職院校，要培養出符合市場需要的設計人才，非常有必要對其平面設計專業學生進行消費心理學教育。然而，目前我國高職平面設計專業的教學現狀是，幾乎所有的學校都圍繞著構成這類基礎課程和標志、海報、包裝、“VI”設計等應用課程來組織，像消費心理學這樣的市場導向性課程的意義卻始終未得到應有的重視。這樣的課程設置，看似基礎扎實、知識體系完整，卻與市場嚴重脫節，培養出的學生市場適應能力不強，與高職院校人才培養目標不相適應。

二、在平面設計專業畢業設計階段實施消費心理學教學的設想

隨著高校教學改革的深入，近年來，消費心理學教育在設計類專業中的存在價值得到越來越多的認同。部分學校也進行了將其納入設計類專業教學內容的探索。然而，對于高職平面設計專業來說，在短短三年的培養時間內，教學內容本已較多、課程也比較緊湊。那么，如何將消費心理學教育穩妥的納入到平面設計專業教學內容，并產生較好的教學效果呢。作者提出了在畢業設計階段實施消費心理學教學的設想。理由如下：

1.不宜過早地給學生灌輸消費心理學知識

高職類院校平面設計專業的學生設計基礎相對薄弱，這些學生在入學之前接受的幾乎都是繪畫基礎課程，對設計幾乎一無所知。入學后學校教學的主要任務一方面是要夯實他們在平面構成、色彩構成等方面的功底，另一方面是要循序漸進地教授他們平面設計的知識、技法，培養他們設計思維和創作能力。如果在他們還沒完成平面設計的基本課程，完全掌握平面設計的基本理論和技能的時候，就過早的給他們灌輸消費心理學知識，不僅難以達到預期效果，反而會讓學生摸不清頭腦、理不清思路。

2.畢業設計階段的學生具備了接受消費心理學教育的基礎

處于畢業設計階段的高職學生，經過前幾年的學習后已經基本掌握了平面設計的基礎技能，同時，此時的學生開始初步接觸社會、接觸市場，通過實習和找工作的經歷，對專業方向所涉及的市場和消費者有了一些初步的概念和了解，具備了接受消費心理學教育的基礎。

3.畢業設計階段的消費心理學教育最具效果

處于畢業設計階段的高職學生，面對就業的壓力和適應社會、適應市場的挑戰、他們有了解市場、了解市場的主宰——消費者心理的渴求。而每一個即將畢業的學生，在他們根據興趣、根據對職業發展的意愿或者實習的經歷確定畢業設計項目的時候，都有著完成一件足以證明自己實力的完美作品的強烈愿望，所以這個時候的學生在了解了消費心理學的價值和意義之后，會有較強的學習動力。同時，畢業設計階段緊鄰就業，這時候組織他們學習消費心理學知識，且經過與畢業設計項目的結合運用，印像清晰、深刻，在畢業開始工作后，這些剛學到的東西拿來就能用，具有最佳的學習效果。

三、消費心理學教學實施

1.消費心理學知識的講授

消費心理學知識的講授是實施消費心理學教育的基礎環節。由于畢業設計階段的高職學生往往一邊忙于實習，找工作，一邊進行設計創作，能夠集中起來進行理論學習的時間有限，所以對平面設計專業學生講授消費心理學知識內容，不可能像商務、市場類專業的學生那樣系統、全面，而應對包括消費者的心理活動過程、消費者的個性心理特征、影響消費者行為的心理因素和外部條件等在內的消費心理學基本知識、理論，進行概括性、普及性的講解，并對消費者心理學的一些基本研究分析方法進行闡述。目標是讓學生在了解消費心理學基本原理的基礎上，學會應用消費心理學的一些基本分析方法對設計作品的目標受眾人群進行消費心理分析。

對于講授的形式，在有條件的情況下，最好能請校內外教授消費心理學的專業老師來進行講座，專業老師的講座，因其經驗豐富、內容全面、講解權威，顯然能夠達到良好的效果。而沒有這種條件的，則畢業設計的指導老師可以通過收集、整合一些消費心理學的教學視頻、教案和教學課件，組織學生進行集中學習，憑借自身理解為學生提供必要的講解。而這就要求指導老師熟悉消費心理學的基本知識理論，同時具有較強的知識整合能力和再演繹能力。而無論進行哪種形式的講授，指導老師都應選擇一些消費心理學的相關教材、文章、資料，要求學生在課外進行補充學習。

2.目標受眾人群的消費心理分析

在完成了基本知識理論的講授之后，指導老師便可引導學生利用所學到的消費心理學原理，對設計作品的目標受眾人群進行心理分析。

進行心理分析的具體方式，可以是學生結合自己的畢業設計項目，運用所掌握的消費心理學基本理論知識，完成對自己設計作品的目標受眾人群的心理分析作業。也可以將有相似畢業設計任務的學生組合起來，成為受眾心理分析小組，小組成員間分別針對各自設計項目的目標受眾人群心理進行相互討論分析，并完成各自的心理分析報告。

心理分析的主要內容包括：第一，對設計項目目標受眾人群消費心理特征的判斷和確立，包括在年齡、性別、社會地位層次、消費能力等方面的基本特征；在理性程度、細致程度、情緒和偏好的持續程度，對流行和新鮮事物的接受程度、生活節奏和時間觀念的方面的性格心理特征；以及在消費的目的性、瀏覽、選擇和購買習慣，對品牌、包裝和廣告宣傳的認同度等方面的消費習慣偏好特征，這些設計作品的定位的影響因素。第二，目標受眾的消費動機，消費動機和受眾的消費心理特征，構成了消費者對消費對象的心理訴求，對消費動機的分析決定了設計作品通過哪個方向、以哪種方式滿足受眾的心理訴求，吸引受眾眼球。第三，設計作品方式，通過對設計作品、接觸受眾時的方式、環境對受眾產生的感官影響和心理變化的分析，為設計作品的設計創意尋求依據，設定條件。

3.對目標受眾人群的消費心理調查

學生自己或者學生們之間運用剛掌握的消費心理學知識，針對目標受眾所進行的理論分析，難免有“閉門造車”之嫌。而檢驗理論分析的最好方法就是調查實踐。所以接下來要求學生們運用消費心理學的基本研究分析方法，對擬定的設計作品的目標受眾進行現場調查。

消費心理學的基本研究方法有觀察法、訪談法、問卷法、綜合調查法、實驗法等。受處于畢業設計階段的學生的組織能力、物質條件、時間等方面的限制，前三種相對簡單、便于開展，較為適合作為受眾心理調查的方式，其中通過調查問卷收集、了解受調查者信息的問卷法，因其使用預先編制的問卷表格，標準化的問題設計使信息收集更加全面，同時也有利于相互比較，因而最為適合學生采用。

問卷調查由設計、組織、調查、匯總、分析等一系列步驟組成，工作量較大，需要學生分組開展，分工合作。這樣，我們之前提到的心理分析小組，就可以由此延伸為心理分析調查小組。問卷表格應由學生小組根據設計項目的調查需求自行設計，指導老師給予必要的指導，表格應包含受眾心理分析的主要內容，形式上應多做選擇，減少文字填寫量，從而方便受訪者填寫。

組織對目標受眾人群的心理調查，不但鍛煉了學生的組織能力和團隊合作能力，而且通過在現場調查中與目標受眾的溝通交談，既提高了學生的人際交流能力，又因為與目標受眾的直接接觸，為即將開始的設計創作打下了良好的感性認識基礎。而通過將調查結果與之前的理論分析進行比較，對理論分析進行驗證、補充和完善，可以使學生在將來的設計實踐中進行受眾心理分析的經驗更加豐富，充實。

4.對設計作品的消費心理定位

通過現場調查及匯總、分析，掌握了目標受眾人群的消費心理特征和消費動機，也就是把握了目標受眾的心理訴求，對設計作品的消費心理定位也就有了準繩。

對設計作品的消費心理定位，簡而言之，就是決定設計作品通過哪個方向入手、以哪種方式滿足受眾的心理訴求。對于平面設計作品而言，就是為滿足目標受眾人群的主要心理訴求，決定從其設計內容哪些方面的特質、性能入手，采用何種創意烘托該特質、性能，使用那些元素構成畫面、采用怎樣的色彩搭配、形成什么樣的設計風格。比如設計一款為年輕人目標消費人群的服裝品牌海報，可以突出其時尚、運動、自我等方面的品質風格，可以通過展示其品牌代言人的青春魅力、運動活力的畫面，采用新潮、簡短、有力的流行廣告語來反映這些品質，可以采用鮮艷的色彩搭配、充滿動感的線、面構成，炫酷的字符設計等，形成直接、明快的設計風格，以滿足年輕人的消費心理訴求。

完成了對設計作品的消費心理定位，作品創作的消費心理學準備即已完成，即可進入設計創作階段。對平面設計專業結合畢業設計實施的消費心理學教學也就由此收官。

四、結束語

通過與畢業設計相結合的消費心理學的教學實施，使高職院校平面設計專業學生了解了消費心理學知識，提高了運用消費心理學方法改善創作，增強作品市場適應力的意識和能力，為將來能夠設計出符合受眾心理訴求的成功的設計作品打下良好的基礎。

參考文獻

[1]徐萍. 消費心理學教程[M]. 上海: 上海財經大學出版社,2004

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一、快樂教學法的內涵

何謂快樂教學法？顧名思義，就是教師在教學過程中，通過一些特殊的教學方法，運用巧妙的教學方式與技能，讓學生在學習過程中能夠感受到輕松、自由的情感體驗。眾所周知，傳統模式的小學語文教學，主要采取的是教師主導教學，學生被動學習的方式，一節課基本百分之九十的時間都是教師自己在講。這種以教師為主的小學語文課堂，不僅容易造成“滿堂灌”的現象，帶給學生沉重的學習負擔，而且憑借教師的“一家之言”，也很難充分發揮出學生課堂主體性，導致語文課堂無法吸引學生們的興趣，從而背離新課程改革的初衷。為破除傳統教學方式帶來的教學困境，教師就需要不斷嘗試運用新的教學方法來解決這些問題。快樂教學法作為突破傳統教學方法的一種嘗試，取得了很大的成功。教師在小學語文課堂教學中，不僅能夠利用快樂教學法來激發起學生學習的興趣和積極性，而且對培養小學生自主學習能力、思維能力、實踐能力和創新能力等也大有裨益。

二、快樂教學法在小學語文教學的實踐策略

俗話說得好：“興趣是最好的老師。”學習任何事物，培養對其的興趣是第一要務，一旦建立起對某一事物的興趣，那么實現的可能性就增大很多。因此，在教學小學語文過程中，教師要靈活地運用快樂教學法，來激發學生學習語文的興趣和積極性，使他們從過去的被動學習到主動探索，從而實現小學語文高效教學的目的。以下，作者主要從四個方面入手來闡述快樂教學法在小學語文教學中的實踐策略。

（一）合理導入，有效激趣

一般地，小學階段的學生普遍年齡都較小，無論是生理層面，還是心理層面，都尚未發育成熟，這些特點致使他們對學習的動力主要源自于內心的興趣。因此，教師在實施快樂教學法展開教學過程中，就需要準確把握學生的身心特點，從興趣角度入手，設計好課堂教學的每一個環節。而課堂導入是語文教學中的首要環節，也是重要部分，做好課堂導入，就相當于成功的一半。所以，教師在實施快樂教學法時，要合理地進行導入，以激發學生對學習的興趣。當前，小學語文課堂導入的方式有很多，包括故事導入法、問題導入法、多媒體導入法以及詩歌、繪畫導入法等，教師在導入課堂時，要根據學生特點和課堂教學主題，選取最適合的導入方式，來激起學生的學習興趣。

（二）創設情境，自主學習

創設良好的教學情境，對于實現小學語文快樂教學至關重要。好的、適合的教學情境，能夠快速且有效地將學生引入課堂，喚起學生主動學習的潛能，讓他 們在和諧、融洽的情境中自覺主動去發現問題、思考問題、探索問題乃至解決問題。教師在創建快樂的教學情境時，應積極地尋找知識“元素”與快樂之間的關聯，并通過這些關聯，為學生們創設出適合的學習情境，來吸引小學生的注意力，從而讓他們更加及時地融入到情境教學當中。比如，筆者在教學新課《小鷹學飛》時，由于很多小學生并未在現實生活中見過老鷹，致使他們在腦海里無法想象文中所描述的老鷹教小鷹飛行的場景，于是他們便對此文的學習興趣索然。作者在了解到這些情況之后，便利用現代多媒體技術，在教學過程中，為學生播放了一段雄鷹帶小鷹翱翔天際的視頻，成功地激發起了學生們的興趣。在觀看視頻的過程中，作者在旁用言語進行引導，學生漸漸地被帶入到情境當中，仿佛自己就是那學飛的小鷹，渴望著沖向天際。于是，在接下來的教學過程中，學生們興趣盎然，不僅積極地參與到課堂學習和討論之中，而且眼里洋溢著快樂的神采。最終，本節的快樂教學取得了良好的效果。

（三）聯系生活，展開聯想

小學語文源于生活，并運用于生活，二者密切相連，不可分割。在構建小學語文快樂教學課堂時，采用生活化方式相結合的教學模式，能夠讓小學生的思維更加發散，進而有助于培養學生聯想和想象的能力。因此，在日常教學設計中，教師要積極地將語文知識與生活相聯系，積極鼓勵學生發動思維，并將自己腦中的所思所想勇敢的表達出來。比如作者在教學蘇教版小學低年級學生學習拼音字母時，就將各個字母都用小學生日常生活中常見的一些實物關聯起來，比如b與菠蘿關聯，d與奔跑的馬兒關聯等，同時還積極發動學生進行想象，讓他們自由地對拼音字母與生活展開聯想與想象。最終，學生不僅成功地掌握了漢語拼音字母的讀音和書寫方式，而且也在活躍、自由的教學氛圍中，有效地培養起他們的想象力和創造力。

（四）小組合作，快樂學習

小組合作是當前各學科教學所常采用的重要形式之一。恰當的分組，能夠盤活課堂學習氛圍，引發學生進行合作與討論，同時促進小學生之間友誼的建立，增強他們的人際交往和團隊合作能力。教師在教學小學語文時，可以按照一定的原則將班級學生合理地分成若干組，并對小組成員進行明確的分工。在合理劃分小組和明確分工之后，教師要積極引導，為學生們創造一個互幫互助的學習氛圍，最終憑借每一個小組成員的良好發揮，從而實現小學語文合作式快樂學習課堂。