導語：如何才能寫好一篇樹真好教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小班“真好吃”活動反思

（一）教學目標與流程

本次教育活動，筆者設計的是《真好吃》。目的是通過活動使幼兒對各種食物(水果)的營養加深認識，拒絕挑食習性。在制定教育活動目標時，筆者結合班級幼兒的實際水平和原有的生活經驗，參考《多元智能創意課程》教師資源手冊，充分尊重幼兒的表達方式和結果，讓幼兒有較大的發揮空間，提高幼兒興趣。

（二）教學技術

筆者充分考慮到幼兒的年齡特點和興趣愛好，以一份神秘禮物（食物營養譜）入手，引起幼兒好奇心，激發幼兒興趣。在活動中，我用“好吃嘴”的身份向幼兒提出提問和要求，請幼兒說說他們對食物(水果)營養的認識有哪些、什么食物(水果)最有營養、什么食物(水果)有什么營養等。對于發言積極、表現較好的幼兒，筆者給予積極的肯定與贊賞，并會拿出食物（水果）做為獎勵，鼓勵幼兒繼續努力。當秩序稍亂時，筆者以說悄悄話的方式來吸引幼兒的注意，在整個活動中幼兒的情緒得到提高。

（三）情境布置

為配合此教學活動，筆者在教室內張貼了許多食物（水果）圖案，并專門設置一個“營養師”專欄，上面介紹常見食物（水果）營養特征及含量，以方便幼兒加深認識。

（四）教學管理

幼兒的年齡特性決定他們對“吃”有濃厚的興趣，在邊說邊吃的過程中，幼兒的思維的到充分發展，所以在活動中紀律十分良好。偶爾在述說營養時會爭食物（如荔枝），而筆者用誰懂的營養知識多，把大個的荔枝給優勝者做為獎勵，把略小的荔枝給另一位小朋友做為勇于發言的安慰獎。教學管理中效果明顯，活動進展也十分順利。

（五）教具應用

活動時筆者為幼兒準備大量的蔬菜、水果及不常見的水果模型（如榴蓮、山竹）另外還有歸國的家長帶來人參果、楊桃等馬來西亞的特產水果，讓活動真實豐富，開闊了幼兒見識。

（六）幼兒反映

時令水果、蔬菜原本幼兒就十分愛吃，在加上本活動時第一次在教學中展現，幼兒積極性充分發揮，大部分幼兒都能說出常見水果的營養分配。最終實現了本次活動目的，即幼兒對各種食物（水果）的營養價值得到充分認識。

（七）師生互動

體現了教師引導幼兒積極參與的教育方式，當幼兒的語言表達遇到困難時，對幼兒進行積極的引導和鼓勵，幫助幼兒樹立自信，學習與人分享，提高與人交往的能力。

（八）家長反映

本次活動以后，筆者與家長進行了簡短的交流，希望得到家長的配合。在活動前，家長帶幼兒去超市看各樣食物，又將幼兒挑選的食物送到班上，并幫住筆者共同收集食物的營養譜等，協助筆者共同幫助幼兒加強對食物（水果）營養認識的能力，并研究厭食對幼兒健康的傷害。活動后，家長普遍反映幼兒在家對食物（水果）的認識，并有多數孩子的厭食習慣也逐漸消失。本次活動家長表示一定配合筆者，共同教育孩子，同時也對筆者教育方法表示認同。

（九）教學態度與精神

在每一節的課前筆者都做好充分的準備工作，認真鉆研教材，精心制作教具，并向老教師學習教學方法與經驗，在活動的實施過程中，筆者一直都認真地對待每一個活動環節，面向每一個幼兒，并爭取使每一個幼兒都能夠得到最大的發展，活動后，筆者及時的進行反思，尋找成功和不成功之處，認真總結，以便下次能夠更好的完成教育教學活動。

篇2

那么在課堂教學中如何實施評價，保護學生的自尊和積極性，充分發揮評價功能，促進小學生心理健康發展？

1.評價要注重學生良好習慣的形成

我結合實際設計了學生作業評價表，評價表隨課堂作業同步進行，可以連續進行，開展了"書寫星"、"正確星"、"創新星"三星評比。學生可以面對自己的作業，結合自己的表現和老師的批改進行評價，每周綜合評價一次，并且，把評價結果及時反映在"爭星榜"上。這樣的操作運行，使學生的自我評價意識有所增強。因為每天學生都將和評價聯系上，每天都可以看到自己的學習狀況，都可以反省自己的學習。針對過程性評價的內涵，開展了學生作業情況評比活動，設計了作業評價表。通過作業的評價，對書寫質量課堂學習質量進行較全面的評價，特別是通過書寫星的評價，在學期末教學工作評比時，學生的書寫質量有了很明顯的提升，通過周評和綜合評價，學生很容易發現自己的長處和不足，以便今后改正。為了培養學生的反思意識，養成反思學習過程的習慣，強化學生的自我評價意識。但通過一段時間的實際操作發現有的學生在書寫時，存在完成任務的傾向，不愿意真正反省自己。針對這一情況，我提出更為明確、具體的要求。如：這一周重點反思學習態度，作業的書寫質量；這一周重點反思是否養成了認真讀題，認真解答，獨立思考，認真檢查的好習慣等等。就這樣，通過學生的自我回顧，自我反省，自我審視自己的學習過程，找出不足，找出信心。有針對性地制定糾正措施。使學生能夠健康地參與學習活動，養成良好的學習習慣。

2.評價要注重學生情感的培養

學生是學習的主人，把學生置于恰當的位置，可以充分調動學生學習的主動性。因此，教師的責任是竭盡全力向學生提供學習的機會，創設良好的教育環境，為學生愉快地學習提供方便。就學生的學習評價而言，我們有義務、有責任把從評價學生學習結果為重點轉化為評價學生學習的過程為重點，在對學生的評價中，少給學生一些壓力，多給一些鼓勵和表揚；對學生少一些指責，對自己多反思一些教學的不足，以及時調整教學方案，改進教學方法，研究教學策略，更好地服務于教學，服務于學生。教師評價應具有鼓勵性，能充分肯定學生的優點和進步，評價過程確保不侮辱學生的人格，不損害學生的尊嚴，即使指出錯誤也應如此。

對學生學習結果進行評價，能強化學習動機，對學習起到促進作用。因此，教師對待學生的作業應從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質諸方面進行綜合評價，這樣能引導學生開拓思維，克服粗心大意的毛病，培養學生嚴謹細致的學風。對中差生可以采用多次評價外，寫上一些激勵性、期待性的語言，如"你真聰明！要是再……就更好了！"、"這種方法太好了，你比老師還能干！"、"這句話寫得真妙！"、"有進步！繼續努力！"等。使學生感到成功的愉悅。重視對學生課堂作業的批改落實，讓學生養成認真及時訂正作業的習慣。教師還應盡量挖掘每個學生的優點，作業總評寫上簡短而富有感情的評語"能及時上交作業"、"進步明顯"、"學習認真"、"你的字寫得真好，老師喜歡你的作業！"等等，這些評語溝通了師生之間的思想、情感，并通過評價促使學生向著更高、更美、更遠大的方向努力。

3.評價要注重學生創造力的開發

利用課堂教學評價，對學生進行綜合性，過程性評價，對課堂學習中回答問題的質量、學習態度、合作情況等作出及時而中肯的評價，在教學中不要為評價而評，評價要明確、要具體，要使學生知道錯在哪、對在哪。使評價的目的性、針對性和導向性展現其中。教師不斷創新評價方式，使單一而模糊的評語："你回答得真好"！"你真勇敢"、"你真會開動腦筋"等更具體、更明白。有意識地把語言、表情、動作等的綜合應用貫徹其中，使評價既中肯，又確切，提高評價的質量。教師作為教學的主導者，了解學生的性格、態度，了解學生在接受知識中所表現出的各種思維狀況，這些為評價提供了豐富的資料。教師可以用評價調節教學，充分發揮課堂教學的功效，預防各種學習弊病的發生，教師評價學生作為一種主要的方法，應該繼承、改善和發展。新的評價觀要求教師、學生從被動、從屬狀態轉入平等、和諧狀態，教師不宜唱獨腳戲似的評價學生，而應讓學生參與評價，使評價成為一項雙向甚至多向的活動，并通過"自評互評"實現學生的發展，開拓學生的思維空間。因此，在課堂教學中，要嘗試建構態度、情感、能力、知識并重的多維立體的評價體系，科學地評價學生的學習發展水平，把評價的焦點從學生的學習能力，擴展到參與狀態、交往狀態和情緒狀態等方面。教師以鼓勵性評價為主，通過情感領域的評價調動和發揮非智力因素對智力因素的促進作用。教師評價學生；學生自我評價；學生互相評價等這些恰如其分的評價、多姿多彩的評價的形式，能充分激發了學生的學習興趣和學習動力。

4.評價要注重用詞的準確性

篇3

環節一：

師：鳥兒給樹唱歌，可能會在什么時候？

生：可能會在春天，可能會在秋天。

師：可能會在春天，可能會在秋天，他猜想了季節的不同。

生：可能在樹孤單的時候。

師：你注意到了人物心情的不同，可能在樹孤單的時候，真好！誰還有不一樣的猜想？

生：可能在早上，可能在晚上。

師：也有可能。是的，鳥兒給樹唱歌可能在春天，可能在秋天；鳥兒給樹唱歌，可能在樹孤獨的時候，也可能在樹高興的時候；可能在早上也可能在晚上。那么，那么多種可能，你是憑這一段話當中的哪一個詞語猜想出來的？

生：我從“天天”這個詞語發現的。

師：你的目光真敏銳，沒錯，就是這個“天天”，一起讀――

生：（齊讀）天天。

師：再讀――

生：（齊讀）天天。

師：兩個“天天”。我們一起讀文章的這個開頭，注意讀出“天天”的感覺和味道來。

生：（齊讀）一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。

賞析：運用演繹的方法，一個問題激發學生想象鳥兒給樹唱歌會在什么時候，從而形象化地理解“天天”一詞的意思，老師教學妙在理解的過程不著痕跡，先由季節、心情、時間進行展開，再回到課文中發現詞語，緊接著用朗讀表達理解，環環緊扣，不慌不忙而又韻味十足。一般的課堂教到這兒也許就此止步了，但王老師的教學卻繼續帶著學生進行了以下的學習。

環節二：

師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。（舒緩的背景音樂響起，屏幕依次出現鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌的圖片，同時呈現文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。）

師：大家看，當太陽露出笑臉的時候――

生：（朗讀）鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。

（師接著引導：月亮掛上樹梢的時候；森林里雪都融化了的時候；葉子在秋風中飄落的時候；迎著風，迎著雨；走過春，走過夏――讓學生朗讀“鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。”）

師：這真是一段美好的時光。

（音樂繼續，屏幕依次出現鳥兒在夏天、晚上等各種背景中站在樹上唱歌的圖片）

師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著優美的歌，樹呢？

生：天天聽著鳥兒唱。

師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著快樂的歌，樹呢？

生：聽著鳥兒唱。

師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著夏日小情歌，樹呢？

生：聽著鳥兒唱。

師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著晚安小夜曲，樹呢？

生：聽著鳥兒唱。

賞析：語文具有無限想象的空間，而童話故事之所以讓學生愛讀，最重要的一點，就是語言激發兒童的遐想。課堂上，王老師緊扣“天天”一詞，圍繞鳥兒的“唱”和大樹的“聽”，用導語鋪陳的方法，給學生不同的語境，啟發學生在反復遞進的朗讀中感受語言，品味語言，呼醒情感，展開想象，與故事中的人物融為一體。對“天天”一詞不再是字面上意思的理解，對詞語背后擁有的“溫度”有了感知，有了聯接，學生的心在一遍遍的對讀中變得柔軟，多了淡淡的芬芳。教學仍然沒有就此停下，而是往詞語理解的深處繼續前行。

環節三：

師：是的，這是一段多么美好的時光啊！就這樣，一天又一天，一日又一日，讀――

生：（齊讀）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

師：孩子們，由這兩個“天天”，你體會到了什么？

生：我體會到了鳥兒和樹它們結為好朋友的時間很長。

師：這是你的體會。

生：他們是形影不離的好朋友。

師：“形影不離”這個詞用得真好！

生：鳥兒和樹的友誼地久天長。

師：哎呦――“地久天長”，感情是那樣的深――

生：深厚。

師：好的，我把這個詞寫下來，你們不妨也在文章的開頭批注“深厚”兩個字。（師板書）

師：我們再來讀一讀這個故事的開頭，體會它們那段形影不離十分深厚的感情。

生（齊讀）：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

賞析：正是因為有第二個環節的不露聲色的鋪墊，這時對“天天”背后所表達的情感，學生才會水到渠成地說出來，而且，學生這時的說，是真正帶著自己的內心在說，絕不是表面的口號或是有口無心。對于詞語的理解，這時才完全透徹，既明白“意”，也知道“象”，還懂得“情”，同時，也與全文的內在敘述情感脈絡緊緊聯系在一起，促進對全文的學習。更為重要的是，在詞語學習的完整過程中，我們看到的完全是學生的入情入境，得言得意，真正以語文的方式在學習語文，令人回味。

篇4

張 婷

外面的小雨還在不停地下著、研修幾天，下了幾天。研修的道路雖然坎坷，但收獲著幸福、甜蜜的碩果。伴著雨聲坐到電腦前敲擊著鍵盤，開始了最后一天的研修，分享著《幼兒教師的幸福》我也倍感幸福；聽到活著是一種修煉時，對老師充滿了敬佩，真是細心、負責的老師；今天的案例太精彩了，讓我的心靈又一次震撼，做一名幼兒教師真好，真幸福。

做幸福充滿激情的、有愛心的幼兒教師

作為一名新時代的幼兒教師應幸福充滿激情。激情是一個人開創事業的原動力，是每個人生命中噴薄而出的朝陽。它引導你去奮斗、去拼搏；激情也是催人奮進的號角，更是人們百折不饒的意志力。每天我們用微笑迎接每一位孩子和家長，用飽滿的熱情參與孩子的各項活動，在活動中言傳身教，培養他們的興趣、愛好、習慣等。永遠的激情應該成為我們品格的追求，只要生命在，激情就在。

做努力上進的、專業的幼兒教師

“三人行，必有我師”，要善于發現別人的優點和長處，以取他人之長，補己之短。對別人的弱勢要善于站在對方的角度考慮問題，以寬容之心對待。我們要建設一個學習型的社會，人人都要樹立這樣的一個意識--終身學習。我們教師要不斷學習，增加知識儲備，增補學養，才有底氣去迎接新的挑戰。一次性的學校“充電”，一輩子的工作“放電”現象已不再成為可能。因此，不僅要以不斷進取的精神去進行業務方面的繼續學習，還應接受各方面知識的學習培訓，使自己在日趨專業化的幼兒園教師隊伍里，越站越穩；擁有一顆堅強的心，去迎接時代的挑戰，并在努力中體驗到不斷進取的快樂與成功。

篇5

隨著新課程改革的深入，在閱讀教學中，“以讀為本”、“以讀悟情”這樣的理念愈來愈得到語文教師們的認可，并在教學實踐中轉化為自己的教學行為。這對語文教學的發展有很大的促進作用。但是，在過度強調朗讀的作用時，不可避免地出現一種現象：那就是“虛情式”朗讀。我認為：可能是老師在指導朗讀時，片面加強表達技巧的指導。如：哪些詞該讀重音、哪些地方要停頓、哪里要“愉快”地讀，或是讓學生模仿錄音或老師和優等生的范讀，而疏于引導學生真切地體會文章的語言和感情。這就導致了學生缺乏對詞句及內容的深入理解，情感未能真正激發，也就難以有感情的朗讀。

情境描述（一）

我們一起來看下面的案例：（選自人教版六年制三年級上冊11課《秋天的雨》）

“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們去摘呢！仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的在秋雨里頻頻點頭。”

師：誰能有感情的讀一讀這一段？(一位學生讀)

師：美不美！誰能讀得更美些？（一優等生十分有感情地朗讀）

師：讀得多美呀！誰還能像他這樣讀一讀？（一生讀）

師：全班一起讀一讀。

評 析：

在上述課例中，老師讓多數學生模仿優等生的朗讀，不少學生會因此拋開自己對課文的理解和感受，成為他人的傳聲筒。長此以往，很多學生會喪失自己去體會的欲望，而只知道一味地模仿他人。這是造成虛情式朗讀的原因之一。

情境描述（二）

那么“如何避免虛情式”朗讀呢？我們再來看同樣的教學內容另一位老師不同的處理：

（1）抓住詞語，結合生活，理解“五彩繽紛”

師：這一段主要寫了什么呢？誰來讀一讀？

師：好多的顏色啊！請大家都來讀一讀這一段，邊讀邊用彩筆把描寫顏色的詞語畫下來。

師：誰來把你發現的描寫秋雨顏色的詞語讀給大家聽一聽？根據學生回答情況寫板書：黃色、紅色、金黃、橘紅、紫紅、淡黃、雪白。

師：秋雨中的顏色可真多呀，但秋雨中只有這些顏色嗎？（引導學生去發現省略號）

師：你知道秋雨中還有什么顏色嗎？仿照書上的句式說一說。（秋雨把 色給了 ， 。）

師：秋雨中的顏色真多，有黃、有紅、有白……真像書上說的――五彩繽紛。

（2）引導品味朗讀

師：在這么多的顏色中你最喜歡哪種顏色？把那句話好好讀一讀，一會兒讀給大家欣賞。（學生練讀）

誰來把自己喜歡的句子給大家讀一讀？（指名朗讀）請大家一邊用心聽他讀一邊回想你見過文中描寫的情景嗎？

（一生讀銀杏葉一句）

師：大家看，這就是銀杏樹葉，它的形狀多像一把小扇子啊，一片一片黃色的樹葉從樹上慢慢地落下來，就像一把把小扇子慢慢地扇啊扇啊，就這樣扇走了夏天的炎熱。多美的樹葉多好的小扇子啊！誰來把這句話讀一讀？

師：讀的真好。我仿佛感覺到了一把把小扇子在我身邊慢慢地扇哪扇哪，好涼快！請大家都來讀讀這句話。（練讀、指名再讀）

（一生讀楓樹葉一句）

師：咦？為什么說楓樹葉像郵票呢？（生：郵票是給人們寄信用的，會給人們帶來信件，現在說楓樹葉像郵票是因為楓樹葉給人們帶來了涼爽。）

師：你說的真好。紅紅的楓葉飄啊飄啊，給人們郵來了涼爽。請你把這句話給大家讀一讀。

聽你一讀，我仿佛看到了紅紅的楓葉在慢慢地飄，可真美呀。請同學們都來讀讀這句話。（練讀、齊讀）

（一生讀田野一句）

師：田野里，黃澄澄的玉米，金燦燦的谷穗，飽滿的黃豆都成熟了，在微風中輕輕搖擺，起起伏伏，真像金色的海浪在涌動。誰還想讀讀這句話？

（一生讀果園一句）

師：看來，橘子、柿子是真多呀，“爭著”要人們去摘呢！

（一生讀一句）

師：聽你一讀我仿佛看到了各種顏色的在秋雨中競相開放。真美呀！

（3）配樂真情朗讀

師：讀完了這一段，我們發現秋雨真的是有一盒五彩繽紛的顏料，它把大地上的萬物都染上了繽紛的色彩，整個世界變得更加絢麗多彩。讓我們再來讀一讀這一整段吧！（練讀）

師：誰認為自己讀的比較美？老師給你配上音樂讀給大家欣賞。（指名讀）

師：我們大家也伴隨著這美妙的音樂讀一讀第二自然段。（齊讀）

評 析：

在上述案例中，教師共設計了三個環節激發學生真情朗讀。第一，通過抓詞語，帶領學生理解文本的內容。第二，通過品析文本的內容，使學生感受到作者筆下秋天的美麗。在這個環節，教師著重引導學生體會了“銀杏樹”和“楓葉”這兩個句子。第三，通過配樂等輔助手段創設一種意境，激發學生真情朗讀的欲望，享受朗讀帶來的樂趣。這樣就使學生在反復誦讀的過程中，走進語言文字，感受秋天的美好和語言的美。這樣層層深入的指導使學生有了自己的理解和感受，朗讀時也必然表達出了自己的真情。

反思與研究：

從上述案例中不難看出，朗讀，不是技巧問題，是讀者與文本對話后真實感情的流露。“觀文者，批文以入情。”只有讓學生真正進入到文章中去，有了真切的體驗，才能真正“有感情地朗讀課文”。

為了讓學生真正進入到文章中去，我們在教學時可以嘗試以下方法：

1.模擬現實。這種做法是在課堂中創設一個與現實生活類似的情境，在接近真實的情境中產生真切的體驗。

2.回憶生活。在課堂教學中引導學生回顧與課文描述相類似的生活情景。在生活情景中，學生產生了一定的情感，由于情景的相似性，這種情感會遷移到課文描述的情境中來，從而更好地朗讀好課文。

3.展開想象。語言屬于符號系統，抽象的語言符號只有轉化為具體的形象才有意義。特別是那些寫人的課文，閱讀時可以借助想象，把課文中對人物的描寫，轉化為更加具體生動的形象。

4.角色體驗。我們經常聽到“換位思考”這個詞，站在對方的角度，更能理解對方的所作所為。閱讀也應該“換位”，站在文章角色的角度，更容易理解語言行動等背后的東西，獲得更為深刻的認識，感情朗讀就不會虛張聲勢。

篇6

人教版五年級上冊選學課文《黃果樹聽瀑》教學片段：

師：有關“聽瀑”的句子通過大家的共同努力已經按照順序找出來了。但是簡簡單單的瀑布聲，作者為什么能把它們寫得如此生動？

（生沉默）

師：同樣表示聲音響亮，作者用了“漸近漸響”“人喧馬嘯”“響遏行云”“如雷轟鳴”“訇然作響”等不同的詞語，可見作者的用詞是多么――

生：豐富。

師：同學們說得真好，一下子就發現了作者的第一個寫作手法――用詞豐富。（板書：用詞豐富）那么誰發現了作者的第二個寫作手法呢？

生：作者多次運用了比喻的修辭手法。

師：那么作者都把這些聲音比作了什么呢？

（生答略）

師：在不同的地方聽不同的瀑布聲，把不同的瀑布聲比作不同的場景，可見作者的比喻用得多么恰到好處。（板書：恰用比喻）。還有要補充的嗎？

生：除了恰到好處的比喻，作者還展開了恰到好處的聯想。

師：你真是有一雙善于發現的眼睛，一個善于思考的大腦，太棒了。

（在“恰用比喻”補充上板書“聯想”，并指導學生朗讀作者聯想的內容。）

師：作者妙筆生花的寫作手法還有嗎？

（生沉默）

師：讓我們再來看第一句話，聽老師讀一讀，邊聽邊思考在我的朗讀中，哪些詞引起了老師的關注。

生：剛才老師在朗讀時，關注了“飄來、拂過、涌漫、蓋過、只存下”等一連串的動詞，而且讀得越來越有力量，讓我們感受到聲音的漸近漸響。

師：你有一雙善于傾聽的耳朵，那么從這些詞語里，你感受到作者用詞除了豐富還有什么嗎？

生：準確。

（師表揚，在“用詞豐富”補充上板書“準確”。）

師：同學們，剛才通過交流，我們發現了作者能把文章寫生動的主要原因在于用詞豐富準確，恰用比喻聯想。誰能用今天所學的寫作方法來評一評這一句話。（出示句子）

生：我感覺作者用詞重復單一了。

師：你一下子找出了它的問題，那么你能用上我們剛才所學的幾個表示聲音的詞以及老師給你們帶來的曾經學過的表示聲音的詞語試著來改一改嗎？（出示詞語）

（生答略）

師：你聽聽，剛才同學們用上了不同的表示聲音的詞語，使句子一下子聽起來也變得生動了，可見用詞豐富是多么重要啊。

師：這句話又有什么問題呢？（出示句子）

生：比喻不恰當。

師：一下子找出了問題所在，誰來幫助修改一下？

（生答略）

師：這位同學改的句子不但使比喻更恰當了，還加了自己的聯想，太有文采了！

師：同學們，通過修改剛才的兩句話，我們再一次感受到用詞豐富準確，恰用比喻聯想的重要性。讓我們再看以下幾張圖片，這是老師上星期去爬山的時候拍到的一組圖片，請問你看到了什么呢？

（生答略）

師：看著這些圖片，你又聽到了什么呢？（稍停頓）回到家的時候，我也以聽的角度寫了幾句話。（出示句子，老師配樂誦讀。）能評價一下老師寫的這一段《聽楓》嗎？

師：同學們，其實習作一點都不難，只要你牢牢記住“用詞豐富準確，恰用比喻聯想”的訣竅，你也定能妙生花。接下來，請大家選取屏幕上其中的一幅或多幅圖，來寫一段《聽雨》。

【淺思】

上述案例，是我執教《黃果樹聽瀑》的核心，是基于讀寫結合這一教學思想而設計的。在具體的教學過程中，我始終圍繞聽瀑的五句話，找一找，讀一讀，特別是把五句話整體呈現，不只是為了讓學生感受瀑布的氣勢恢宏，更重要的是引導學生去關注作者為什么能把簡單的聲音寫得如此生動。當我剛把問題拋出去的時候，學生的沉默顯然表明他們不明白我提問的意圖。在我做了適當引導之后，學生的思維馬上就集中到課文的表達方式上并且說得很好，可見我的預設還是取得了一定的成效。在一次次總結作者的寫作手法之后，我出示了兩句病句，讓學生修改，目的就是鞏固作者的寫作手法，邊修改邊進步，為讀寫結合做好進一步的鋪墊。之后，我出示一組圖片，由老師配樂深情誦讀自己所寫的文字，讓學生評一評，學生的確很好地運用了課堂所學的習作手法進行了回答，既達到了我預設的教學目標，又因教師自己的例子激發起習作的興趣。

但是，通過觀察學生《聽雨》的課堂習作，大多數學生能運用課堂學得的寫作手法進行寫作，但少有精彩文筆。反思自己的教學目標，基于讀寫結合的教學思想沒錯，但既要讓學生習得作者用詞豐富準確，又要讓學生感悟作者恰用比喻聯想，這一教學目標是不是過于寬泛了，以致學生在寫《聽雨》的時候，被太多的目標條件束縛，反沒了目標，亂了思緒。可見，尋找最佳的讀寫結合點，要做到要求明確且集中。

篇7

【關鍵詞】幼兒園教學活動；教師；言語反饋行為；兒童；行為分析

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2012）07/08-0005-05

言語行為（speech act）是指人們為實現交際目的而在具體的語境中使用語言的行為。賽爾認為，每一種言語行為都體現了說話人的意圖。〔1〕分析幼兒園教學活動中教師的言語行為，可以從中了解教師的教育意圖。本文關注的主要是教師的言語反饋行為，即教師向兒童反饋有關他們對問題回答的準確性、清晰性、原創性等方面信息的言語行為。作為師幼互動的重要組成部分，言語反饋行為不僅會影響師幼言語互動的質量，而且會影響兒童的認知過程。衛瑟門(Wasserman，1990)指出，“教師給予兒童的反饋會在無意中鼓舞或是傷害他們的自尊心。它具有的權威性可以促使兒童增加或減少思考，也可以允許或禁止兒童思考”。〔2〕本研究希望通過現場觀察記錄，客觀呈現幼兒園教學活動中教師言語反饋行為的現狀，分析言語反饋行為背后隱含的意圖，為教師反思自己的言語行為提供新的思考路徑。

一、研究對象與方法

研究者以非參與者的身份，在幼兒園隨機觀察并拍攝了8個集體教學活動，包括5個語言活動，2個科學活動和1個健康活動。研究者在隨堂速記的基礎上，對拍攝的教學活動錄像進行了白描式轉錄，從而更完整地還原了教師的言語反饋行為以及相關的語境，以便深入分析教師言語反饋行為的使用以及教師言語反饋前后兒童的表現。在轉錄時，“CC”表示全體或部分兒童，“C”表示單個兒童，“T”表示單個教師。研究者主要參考鮑格頓和貝克萊提出的分檢資料程序對相關材料進行編碼分析。

二、研究結果與分析

通過對8個集體教學活動中教師言語反饋行為的編碼分析，研究者發現教師的言語反饋行為可以歸為五類，分別是評判回答的準確性，重復回答的內容，引導兒童調整思考問題的角度，推進兒童的表述，鼓勵原創性回答。對一些“嗯，坐下”之類的無效反饋，本文不予分析。

（一）評判回答的準確性

1.運用簡單詞匯籠統反饋

在教育實踐中，許多教師會以“好”“真棒”“不對”等簡單詞匯籠統回應兒童。

案例1（閱讀活動“想吃蘋果的小老鼠”）

T：（出示PPT）看，這是一棵怎樣的蘋果樹？

C：好像是秋天，我看到樹上只有幾片葉子了。

T：嗯。（將一只手高高抬起）這說明這棵樹怎么樣？

C：很高。

T：對呀，這棵蘋果樹真高呀。

“這是一棵怎樣的蘋果樹？”這一問題原本可以有多種不同的答案，但教師將回答預設成“很高”。在兒童說出正確答案后，教師用“對呀”打消了兒童深入探討這一問題的可能性。Sadker等人的研究表明，“好極了”這類程序化的反饋，事實上是最無效的反饋。〔3〕

2.加入分析語匯的具體反饋

在教學活動中，教師的具體反饋可以表明教師的交流意向，即教師不僅對兒童的回答作出評價，而且闡述了評價的理由。交流意向是指說話者不僅要表征某種東西，而且這種表征要被聽者識別出來，對聽者產生影響。〔4〕

案例2（閱讀活動“一顆超級頑固的牙”）

T：莎莎想請烏龜來幫忙，馬上把她的這顆牙齒拔下來。你覺得她的愿望實現了嗎？

C：沒有。

T：你覺得她的愿望為什么沒有實現？

C：因為烏龜睡著了。

T：樂樂的眼睛真亮！我們來仔細看看，莎莎的小幫手在干什么？

CC：閉著眼睛在睡覺。

案例3（語言活動“民間歌謠《插秧歌》”）

T：老爺爺為什么要插一撮秧苗后退一步？為什么不一直向前呢？

C：你昨天告訴過我們的，“要看著我們，不然走丟了怎么辦”。

T：哦，上次我帶你們下樓的時候，你發現了這個秘密，是不是？老爺爺退后一步，才能看清楚秧苗，把秧苗插整齊。如果他只向前走，就看不清楚整齊不整齊了。

與“對”“不對”等籠統反饋所傳達的隔閡感不同，加入分析語匯的具體反饋能幫助兒童理解“何以如此”。在案例2中，教師表揚樂樂能夠找到答案是因為他觀察細致。在案例3中，教師對兒童的回答作了較為具體的評價，使其他兒童理解這位小朋友之所以能說出答案，是因為他將問題與自己的類似經驗聯系起來了。對個體兒童而言，加入分析語匯的具體反饋能讓兒童感受到教師及時溝通的真誠。對兒童群體而言，這種反饋有助于兒童理解教師的交流意向。

（二）重復回答的內容

1.明確答案

案例4（閱讀活動“一顆超級頑固的牙”）

T：剛才有小朋友說用剪刀拔牙齒。你們想想看，用這個辦法怎么樣？

C：會把肉剪掉。

T：哦，響亮一點。他剛才說會把肉剪掉。

教師重復了兒童“會把肉剪掉”的回答，既能讓兒童體會到自己被尊重，又能讓更多兒童聽清楚這一兒童的思考結果。教師利用轉述的方式重復兒童的回答，便于將對話的主體從一對一轉變為一對多，吸引更多兒童參與討論。

2.提供范例

案例5（閱讀活動“想吃蘋果的小老鼠”）

T：小鳥用什么本領摘蘋果？

C：小鳥飛到樹上面，飛到樹的頂端，把果實摘下來。它就可以吃到蘋果了。

T：飛到樹的頂端，把果實摘下來。說得真好。

篇8

    其實,反思性教學是指運用教育教學的有關理論,對課堂教學的教育理念、教學內容、教學目標、教學設計、教學方法等方面進行科學的分析和思考,從中歸納出成敗得失,為不斷優化后續教學提供重要的條件。實踐與研究證明, “反思性教學”是一種用來提高教師自己的專業素養,改進教育實踐的學習方式。特別在新課改的形勢下,在音樂課堂教學實踐中,我利用平行班教學的有利條件,運用現代教育的有關理論,對課堂教學內容、目標、過程和方法在教學之后重新進行審視、評價,從而調整和改進后面的教學。以下通過對本人教學《龜兔賽跑》這一案例進行反思,具體地分析探索教學內容、教學目標、教學策略、集體協作等方面的反思與調整的過程與方法。

    一、注重音樂與學生生活實際相結合,進行課堂教學內容的反思

    課堂教學中要充分尊重學生的主體地位,真正做到以學生為本。教學內容不僅應具有音樂性、審美性,更應貼近學生的生活實際。課堂教學內容只有充分利用現有教材中能引起學生興趣的內容,調整教材內容以適合現代學生審美需求,并根據學生的學力水平重組教材,把充滿生活情趣的內容充實到教學中去,才能有效地激發學生的審美情感與審美愉悅,讓教學內容真正使學生想學、愛學、樂學。在教學《龜兔賽跑》時,我在安排了欣賞三段不同音樂的音樂:第一段是兔子、小鳥和小貓;第二組是烏龜、鴨子和小羊;第三組是大象,小熊和老牛。第一步讓學生聆聽音樂并思考:這段旋律表現了哪一組小動物呢?第二步問為什么你會認為是這組小動物呢?此時學生會根據他平時積累的經驗告訴我們:大象的腿很粗,它走起路來很笨重,所以它的音樂聽上去很強也很沉重,而烏龜呢,它爬得慢,但身體沒有大象那么龐大,所以音樂聽上去很平穩。而小兔子呢是一蹦一跳的,所以音樂聽上去很輕松,也很活潑。第三步讓學生聆聽音樂模擬這一組動物走路的情景。可除了小兔子的動作表現不錯之外,大象和烏龜還很模糊,經反思調整后,在欣賞完不同的節奏,力度表現的不同的音樂形象的基礎上,我加入了一個環節,區分不同的音色表現的不同音樂形象,從大象入手,欣賞低沉的大提琴聲中引入大象的主題,然后我模仿了大象的步子是三步一走,重拍是第一拍,一下子學生馬上在節奏中領悟了大象伸著長鼻子一搖一擺的向我們走來的情景,接著引入由大管演奏的烏龜的音樂形象,分成好幾段,讓學生區分此時的烏龜在干什么么?(有平時走路的音樂,有緊張快速爬的音樂)為之后的創作表演打下基礎。最后由單簧管吹出的小兔子的音樂,一蹦一跳的感覺馬上立體的呈現在孩子們的眼前。

    反思:通過欣賞,讓學生感受不同的節奏,旋律,速度表現的不同的音樂形象,只粗略的停留在表面上,而一加上音色的區分,立刻使大象,烏龜,兔子的形象一下子飽滿了許多,事后孩子們都說,大象烏龜兔子的音樂真有趣,作曲家真能干,同時還嚷著問我大管,單簧管,是怎么吹的呢?在此過程中讓學生在參與中體驗音樂,增長見識,發展自己的音樂情感,只有通過教學內容的分層遞進,引發對音樂內容的層層情感體驗,才能激起學生對音樂的內化,體會音樂藝術的美感。

    二、堅持以學生為主體, 進行課堂教學目標的反思

    由于學生的需要、興趣、經驗和能力是多樣化的。音樂課堂教學目標要充分體現,以人為本的科學的音樂教育觀,就必須以學生為主體,遵循學生的現實發展水平,聯系學生的客觀實際,根據教師對課程標準和教材的把握,靈活設計課堂教學的音樂審美、情感態度和知識技能目標,提高教學目標設置的合適度,增強教學目標實現的有效性,真正起到教學目標的導向、調控、評價作用,成為課堂教學成功的保證。在設計《龜兔賽跑》這一課時定下了三個教學目標:

    1、通過欣賞,讓學生初步感受不同的節奏,旋律,速度所表現的不同的音樂形象

    2、通過創編故事情節,激發學生的想象力,創造力。

    3、通過創作表演第二次龜兔賽跑,激發學生的學習興趣和表現欲,是學生懂得同學之間要互相幫助,滲透團結友愛的思想教育。在其中第二個教學目標的完成上, 由學生講述第一次龜兔賽跑的故事到快節奏念兒歌,這一系列活動之后我提問:你們說得真好,兔子決心改正了,參加第二次龜兔賽跑“那么你們覺得第二次龜兔賽跑又會是一副怎樣的情形呢?”在學生討論完自己設置的龜兔賽跑,我就截取他們其中的一種思路,加以自己的想法把這一故事創編完整,小兔子與小烏龜共同取得勝利的這一情景讓學生進行創編,最終讓學生在盡情的表現中延伸這一故事的寓意:齊心協力,團結協作的精神。

    可課后學生告訴我說有不同的想法,小兔子與小烏龜碰見拿槍的獵人了等等,兔子與烏龜共同取得勝利的這一情景讓學生進行創編,最終讓學生在盡情的表現中延伸這一故事的寓意:齊心協力,團結協作的精神。

    反思:音樂是情感藝術,課堂情感目標的達成是教學成功的催化劑。本例根據小學生情感易受暗示性和喜愛小動物的特點,強化學生的情感體驗,引導學生由淺入深去體驗音樂情境。由于教材內容緊密聯系學生生活實際,與農村孩子的生活經驗密切結合,所以通過對教學內容的情感激活和體驗成功地達到了審美情感教育的目標。音樂情感目標只有密切聯系學生生活和經驗,才能更有效地落實,適應現代學生發展的實際需要。反思調整后,我先截取了學生說出小兔子與小烏龜共同勝利的那一環節,問:小兔子與小烏龜為什么取得并列第一,這其中肯定有奧秘,誰能來說說嗎?這一下子提升了學生學習的積極性,讓學生能主動參與到其中來,拓展他們的思路和創新意識。

    反思:音樂是審美藝術,本例由于偏重音樂教學的認知目標,不適合學生學習的心理實際,以至使音樂審美目標不能順利達成。小學生好動、好玩、好奇,音樂基礎知識和基本技能的學習,應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗中。應增加教學目標的可操作性,只有注重選擇直觀的教學方法,發揮學生多種感官的通覺作用,才能牢牢把握住音樂審美情感這條主線。   

    通過反思,圍繞著學生年齡特征和音樂感知等特點,重新設立教學目標:“通過對鋼琴的直觀介紹及有關樂曲欣賞,充分體驗鋼琴豐富的表現力,同時形象感受和理解作品所表現的音樂形象及情緒。”課堂上,拆開鋼琴外套,請學生直觀了解鋼琴的發音原理,同時通過討論欣賞、比較欣賞、選擇欣賞等多種形式,學生們驚喜愉悅、課堂氣氛活躍。

    三、把握學生認知心理,進行課堂教學策略的反思

    音樂課堂教學手段、教學方法等教學策略的實施要體現學生的主體性,從小學生的身心特點出發,平等的融入學生,站在孩子的角度去考慮教學。在不同的教學階段,根據學生身心發展規律和認知心理、對音樂的興趣愛好與情感反應等,合理安排課堂教學策略,盡可能的使學生積極主動的,全身心的感知并參與音樂實踐活動。在此課  中較滿意的地方是讓學生進入大森林的情境中,聆聽小鳥的聲音,小動物門、們都出來了一幅熱鬧歡騰的景象。  反思:看動畫片是小學生最喜愛的,也是他們進行認知活動的重要途徑。本例運用現代多媒體教學手段設置情境,賦予動畫的音樂性激活教學,在動態畫面與節奏配合的實踐中,有效地進行音樂基本節奏的感知、內化、提高,從而優化課堂教學。還有一點在表演的過程中我讓學生演小兔小烏龜,小動物,森林里的小花小草還有大樹,請在座的同學做拉拉隊員,讓他們創編出不同的節奏為小兔子小烏龜喊加油。在其中讓每位學生都有事做,都積極的讓學生的欲望得以釋放。讓他們的個性在此得以張揚。

    四、圍繞主體,緊扣主題,集體協作是反思教學必要補充。

    反思教學使教師對自己的教育實踐和教育經驗有一個新的認識,更自覺、更理性的去研究完成教學,從而提升實踐的質量。然而個人的力量是有限的,通過集體智慧、專家啟迪,在集體協作中能更有效地促進反思教學。最后讓學生合作把你想對冠軍說的話創編成一首兒歌,集體反思:“音樂課程的綜合,是以音樂為本,以音樂為主線的音樂教學。”本課應以學生對歌曲“哈達獻給北京城”的感受學習為主線,以旋律中的典型節奏型為教學著落點,進行多媒體“菜單設計”,讓學生自由“點菜”,隨機進行學習。專家更指出:可根據學生的學習實際進行“點菜”后的小組合作學習,同時根據教師的專長,進行個性化教學。使音樂課的學科綜合不僅音樂化而且個性化。

篇9

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1004-0463(2012)06-0091-01

葉圣陶先生曾說過：“語言文字訓練，我認為最重要的是語感訓練。”進行語感訓練要以理解一個字，一個詞的意義和韻味為基礎，培養學生語言的形象感、意蘊感和情趣感。

《春雨》是一首生動活潑、充滿童趣的兒童詩。全詩寫得輕松明快，瑯瑯上口。教學中，可以通過“激情一體驗一積累”這一思路，對學生進行語言訓練。

1　激情導入，感知語言。

教師在上課伊始可這樣導人：春天來了，雨絲兒飄飄灑灑，像牛毛，像花針，今天，就讓我們一起來讀《春雨》這篇課文，同學們讀完以后說一說，你最喜歡哪一句?

“教師不僅要教，而且要導”，導入語需要教師的靈活運用和精心設計，好的導入不但能充分調動學生的學習積極性和主動性，而且還能提高教師的自信心。激情導入是課堂教學的關鍵環節，面對好奇心極強的小學生，教學中一個恰當的導入，能引起學生的注意，使學生積極主動地參與課堂活動，進而提高課堂的教學效果：還能激發學生學習興趣，調動學生的求知欲，將學生帶入學習情境中。

2　情感體驗，品味語言。

(學生充分感知后匯報)

生1：我喜歡“點紅桃花”這一句。

生2：我喜歡“染綠柳芽”這一句。

生3：我喜歡“喚醒青蛙”、“刨坑種樹”這兩句。

生4：我喜歡“染綠柳樹”這句。春天來了，柳樹剛剛發芽，柳芽兒很嫩，春雨灑在上面，就像媽媽的一樣。

生5：我喜歡“喚醒青蛙”、“刨坑種樹”這兩句。我認為春天就像一個調皮的孩子，把青蛙從冬眠中叫醒了。小朋友們冒著蒙蒙細雨刨坑種樹，美化環境，做一名保護環境的小衛士，我覺得特別自豪。

師：大家說得真好，你們能把自己對春雨的這種喜愛，以及做一名環保小衛士的自豪感讀出來嗎?

(在學生讀的過程中，教師認真傾聽、觀察，在這一過程中，教師應抓住語感訓練的有利時機)

師：為什么說“點紅桃花”而不說“染紅桃花”?“染綠柳芽”為什么不說是“點綠柳芽”?

(學生分小組討論、匯報)

生1：因為桃花剛長出花骨朵，春雨飄落在上面，最上面那一點顏色最紅，所以“點紅”更好一些。

生2：因為柳條是長長的，春雨灑在上面，就好像把綠色的顏料潑上去了，很像中國畫華麗的渲染。

(在這樣富有童趣的情境中讀讀練練，說話時想象意境美，誦讀時感悟語言美。在理解、想象、品味中體會“染”與“點”的情趣感，學生充滿童真的表達，浸潤著對春天、對大自然、對萬物的熱愛。)

3　聯系實際，運用語言。

師：結合對春天，對大自然的觀察，說說是誰喚醒了青蛙?

生l：是春雨喚醒了青蛙，春雨淅淅瀝瀝地下著，把青蛙吵醒了。

生2：是桃花喚醒了青蛙，春天來了，淡淡的桃花香味飄進了青蛙的洞中，青蛙聞到了，就醒過來了。

生3：是燕子喚醒了青蛙。燕子從四面八方飛過來了，嘰嘰喳喳高興地叫個不停。就把青蛙喚醒了。

師：你們觀察得都很仔細，詩的開頭和結尾都用“春雨沙沙”，讀時聲音一定要輕柔，邊讀邊想象春雨飄落的情景，要讀出對春雨的喜愛之情。

通過這節課的教學，教師可以力求抓住三個環節來訓練學生的語感。

1　理解文字。訓練語感。低年級學生的思維主要表現為形象思維，他們對未來生活有著詩歌般美妙的憧憬。在教學中，可以緊緊抓住這一點引導學生理解文中的“點紅”、“染綠”、“喚醒”等字的意義和韻味，引導學生聯系現實，通過說話去品味，去感受；感受其形，體味其理，從而感悟語言文字表達的深切內容及精妙之處，進而能夠自己去準確地理解。

篇10

故事中兩次對話是全文的主線索，是閱讀故事的眼睛。常言道：言為心聲。細細揣摩文中的對話，有助于透視人物所思所想、領悟人物內心世界。領會了對話，也就領會了故事的意義，為我們真正走近竺可楨做鋪墊，也正是這兩次簡單而又深刻的對話，形象地反映了竺可楨卓越的科學精神、嚴謹的科學態度，折射出他難能可貴的觀察、記錄、不恥下問的科學習慣。所以這兩次對話描寫的教學設計及教學實施應該好好揣摩一番。

【教學片斷1】

出示竺爺爺和孩子的第一次對話內容

①“爺爺，您又看花啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

②“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

③“哪天？今天開的。”孩子有些奇怪。

④“我是問第一朵是哪天開的？”竺爺爺補充了一句。

⑤竺爺爺告訴他：“我有用處，明年你可要留心點。”

師：同學們，這些是竺爺爺和杏樹主人孩子的第一次對話內容，大家先自己讀讀，讀的時候注意提示語，連讀兩遍。看看有什么發現？

生：我發現提示語中有表示動作的詞語――“仰起”和“彎下”。

師：一個“仰起”一個“彎下”，你從中看出什么來了？

生：小孩說話時“仰起臉”是因為他人還小，和大人說話只能“仰起”來，另外“仰起臉”還可以看出小孩的天真可愛，因為美術老師教我們畫的同學都是“仰起臉”的。從“彎下”可以看出竺爺爺也樂意和這個小孩說話。

生：電視節目里好多大人都是蹲著和小孩說話的。

師：說得真好！還有其他發現嗎？

生：我注意到了“天真”和“奇怪”這兩個詞，告訴我們讀這兩句話時的語氣。

師：你注意了表示語氣的提示語，那你能試著用這兩個語氣來讀好孩子的話嗎？

生嘗試讀。

師：讀得真好！大家一起來讀好這兩句話。

全體學生練讀、齊讀。

師：你們有沒有注意到第二句中的“習慣地問”？從這個“習慣地”又可以看出什么來呢？

生：可以看出竺爺爺和這個小孩經常見面說話。

師：沒錯，經常問都形成習慣了，可見竺爺爺非常想知道“杏花是在哪天開放的”。

師：剛才同學們從兩人的第一次對話的提示語中找到了描寫表示說話時動作的、表示說話語氣的詞語，讓我們一下子就知道他們是怎樣說這些話的。（指著出示的5句話）你們有沒有注意到第1、3、4句對話的提示語在后面，第2句在中間，第5句在前面？

學生回應：是的。

師：大家再仔細看一看：提示語在后面時用的是句號，在中間時用的是逗號，在前面時用的是冒號，這也是提示語因為位置不同產生的區別。

去掉提示語，僅出示對話內容。

①“爺爺，您又看花啦？”

②“是啊，杏花開了。” “你知道，杏花是哪天開放的嗎？”

③“哪天？今天開的。”

④“我是問第一朵是哪天開的。”

⑤“我有用處，明年你可要留心點。”

師：現在老師讀提示語，男讀竺爺爺的話，女生讀孩子的話，我們一起來讀好這幾句對話。

【教學反思1】

學習第一次對話描寫主要表現在對提示語的關注，因為在我們平時的對話練習中，不僅要注意提示語在前、提示語在中間、提示語在后這三種形式分別運用，更要重視不同形式提示語中關鍵詞給對話內容帶來的不同效果，往往正是這些詞的存在能讓讀者方便清晰地理解人物說話時的狀態，憑借它們解讀人物的精神面貌、思想感情和性格特征。教學中老師引導著學生對提示語中表示說話時動作的詞“仰起和彎下”以及表示說話時語氣的詞“天真和奇怪”分別進行提示性的解讀，要求學生通過朗讀說話內容將這些詞表達和表現出來，這就非常好地在課堂上真實再現了對話的發生過程，有助于學生掌握文本內容和人物特征。

而“習慣”一詞的運用看似自然隨意，卻可以把竺爺爺的形象解讀得淋漓盡致，因為竺爺爺他是科學家，這是他的職業習慣。作為唯一一個描述竺爺爺怎樣說話的提示語，干凈利索，讓學生能比較專注地去深入推測詞語背后的故事，這是一種延伸更是一種建構，如果說朗讀是讓學生大量的積累規范的書面語言，那么這就是在此基礎上進行語言的重組、再造、加工的實踐，就是借助文本語言主動建構自己語言的同化過程，是理解、積累、運用的語言學習模式。

【教學片斷2】

出示竺爺爺和孩子的第二次對話內容

①“竺爺爺！竺爺爺！”

②“什么事情啊？”

③“竺爺爺，杏花開啦！”

④“什么時候？”

⑤“剛才。”

⑥“是第一朵嗎？”

⑦“是。”

師：請同學們自由地讀一讀，看看哪些話是孩子說的？哪些是竺爺爺說的？然后同桌討論討論每一句該用怎樣的語氣讀？想象一下當時的情景，他們在說這些話的時候又會有怎樣的動作和神情呢？

學生各自練讀，思考、討論。

生：第1、3、5、7句是小孩子說的，2、4、6句是竺爺爺說的。剛好是一問一答。

生：我覺得這里每一句的語氣都不一樣。

師：你很會動腦筋。如果像第一次對話那樣給這7句話加上提示語，你會怎樣寫呢？出示

①小孩子（ ）地喊：“竺爺爺！竺爺爺！”

②竺爺爺（ ）地問：“什么事情呀？”

③小孩子（ ）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

④竺爺爺（ ）地問：“什么時候？”

⑤小孩子（ ）地說：“剛才。”

⑥竺爺爺（ ）地問：“是第一朵嗎？”

⑦小孩子（ ）地說：“是。”

師：老師也給你們一個提示。當竺爺爺知道今年第一朵杏花剛剛開了的時候（出示）

竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀！竺爺爺走回書房，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節。

師：同學們，在課文第14小節，從竺爺爺的動作和神態描寫中，可以看出當時他的心情怎樣啊？

生：非常激動。

師：他是一下子就激動的嗎？

生：不是，他是聽到孩子肯定的回答并去親自確認時激動的。

師：竺爺爺為什么會這么激動呢？

生：因為去年沒觀察到，等了一年終于觀察到了，所以非常激動。

師：說得真好，請同學們根據自己的理解填寫這7句話的提示語。

學生填寫，各自練讀。

師：同學們都填好了嗎？我們一起來看一看：窗外一個小孩的聲音，這是怎樣的聲音呢？竺爺爺會怎么問呢？可能是……也可能是……。下面就請同學們根據自己所填的提示語分角色讀一讀他們的對話。

【教學反思2】

“小孩子為什么高興？是為完成竺爺爺去年囑咐而高興。”、“竺爺爺為什么激動？是為終于在小孩子的幫助下發現第一朵杏花開放的準確時間而激動。”……第二次對話雖無提示語，但相比第一次對話時的從容則顯得節奏很快，竺爺爺的問句短小且語氣急促，小孩子的回答更是精煉，充分表現了他倆在第一時間發現和知道今年第一朵杏花開放的準確時間而格外興奮、激動的情態。

引導學生通過已知人物的語言來想象他們各自說話時的語氣、神情、甚至動作，并在文字表達的空白處進行補充，他們自然地就進入語言情境，邊讀邊體會邊想象，入情入境地體會到小孩子和竺爺爺發現第一朵杏花開放時的興奮、驚喜和急切，再加上分角色的反復朗讀，學生讀得投入而且神情動作很配合，在讀的過程中非常容易產生情感的共鳴，朗讀時自然就能將人物情感表露無遺。

根據添加的提示語再來兩次分角色朗讀課文，學生能對兩個人物的對話把握得特別到位，真正走進人物的內心，實現與文本的交流、與人物的交流。對課文內容的理解和把握，正是在這樣的語言文字的訓練中完成的，學生參與進這樣的語言實踐活動興致很高，積極性和創造性也能得到很大的釋放。把教材中的空缺演化成發展學生思維和應用的訓練點，對文本進行再加工，教學時幫助學生恰當表達、準確表達、生動表達，學習時學生就較容易形成自己的理解和感受，這就是夯實語言文字基本能力的教學活動。