導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇驚弓之鳥(niǎo)課文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共23題；共146分)

1.

（6分）看一看，組詞語(yǔ)。

愈________

愉________

偷________

喻________

榆________

渝________

2.

（10分）比一比，再組詞。

射________

箭________

獵________

雁________

裂________

躲________

簡(jiǎn)________

借________

燕________

列________

3.

（6分）給劃線的字選擇正確的讀音。

裂開(kāi)（liè

liě）________

拉弦（xuán

xián）________

嘣嘣直跳（pēng

bēng）________

拼命（pīng

pīn）________

悲慘（cǎn

chǎn）________

愈合（yù

yì）________

4.

（4分）給下面加下劃線的字選擇正確的解釋。

手：A.人體上肢能拿東西的部分。B.拿著。C.掌握某種技術(shù)或某種工作的人。D.技能、本事。

①更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。________

②我們都有一雙勤勞的手。________

③《小學(xué)生禮儀常規(guī)》我們每個(gè)同學(xué)人手一冊(cè)。________

④我愛(ài)聽(tīng)青年歌手——蔡國(guó)慶唱的歌。________

5.

（4分）選擇關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空。

只要……就

……

一……就……

①大王，我不用箭，________拉一下弓，這只大雁________能掉下來(lái)。

②它________聽(tīng)到弦響，心里很害怕，________拼命往高處飛。

6.

（6分）補(bǔ)寫(xiě)詞語(yǔ)。

亡羊________牢

南________北轍

守________待兔

________苗助長(zhǎng)

________耳盜鈴

________竽充數(shù)

7.

（8分）給下面的部件加偏旁組字再組詞。

列________

________

俞________

________

甬________

________

昔________

________

8.

（4分）給多音字組詞。

更：gēng

________??gèng________????只：zhǐ________???zhī________

9.

（8分）選擇關(guān)聯(lián)詞填空。

如果……就……

因?yàn)椤浴?/p>

只要……就……

雖然……但是……

①________夫差不聽(tīng)謀臣們的建議，________最后吳國(guó)被消滅了。

②我們________踏實(shí)努力地學(xué)習(xí)，________能取得好成績(jī)。

③這件事________已經(jīng)過(guò)去五年了，________它仍深深地印在我的腦海里。

④________沒(méi)有太陽(yáng)，地球上________沒(méi)有光明和溫暖。

10.

（4分）寫(xiě)出這些詞語(yǔ)。

①非常出乎意料。________

②在某方面有才干的人。________

③離開(kāi)了群體，單身無(wú)依靠。________

④比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就特別害怕。________

11.

（5分）判斷語(yǔ)氣。

A．驚訝

B.

懷疑

C.肯定

D.

謙虛

E.

詢(xún)問(wèn)

①“是嗎？”“你真有這樣的本事？”________

②“大王，我不用箭，只要一拉弓，這只大雁就能掉下來(lái)。”________

③“你是怎么知道的？”________

④“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。”________

⑤“啊！”“真有這樣的本事！”________

12.

（10分）查字典填空。

（1）“孤”用部首查字法，應(yīng)查_(kāi)_______部，再查_(kāi)_______畫(huà)。用音序查字法應(yīng)查音序________，再查音節(jié)________，組詞________。

（2）“群”用部首查字法，應(yīng)查_(kāi)_______部，再查_(kāi)_______?畫(huà)。用音序查字法應(yīng)查音序________，再查音節(jié)________，組詞________。

13.

（10分）給形近字組詞。

借________???箭________????痛________???裂________???弓________

獵________??簡(jiǎn)________????疼________???列________???引________

14.

（8分）給下列句子加標(biāo)點(diǎn)。

一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)________邊飛邊鳴________更羸仔細(xì)看了看________指著大雁對(duì)魏王說(shuō)________大王________我不用箭________只要拉一下弓________這只大雁就能掉下來(lái)________

15.

（9分）給形近字組詞。

孤________????膀________????愉________

狐________????榜________????愈________

弧________????傍________????喻________

16.

（5分）照例子，寫(xiě)句子。

飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛。（因果倒裝）

17.

（5分）理解“驚弓之鳥(niǎo)”。

18.

（9分）讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。

wèi

guò

néng

shǒu

bēi

cǎn

gū

dān

shī

qún

________

________

________

________

yù

hé

shè

jiàn

dǎ

liè

dà

yàn

dà

chī

yī

jīng

________

________

________

________

________

19.

（4分）寫(xiě)出反義詞。

奇怪—________?????害怕—________

著名—________?????仔細(xì)—________

20.

（7分）按課文內(nèi)容填空。

《驚弓之鳥(niǎo)》主要講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手________，不用________，只拉了一下弓，就使天上飛過(guò)的一只大雁________的故事。比喻________的人。從中也反映出更羸善于________，善于________，并能根據(jù)________作出正確分析。

21.

（4分）多音字組詞

當(dāng)dāng________

dàng________

悶mēn________

mèn________

22.

（5分）縮句。

①萬(wàn)盛米行的河埠頭，橫七豎八地停泊著鄉(xiāng)村里來(lái)的敞口船。

②汽輪發(fā)電機(jī)廠的工人師傅把一臺(tái)臺(tái)進(jìn)口鉆機(jī)熟練地安裝好了。

③六(2)班的語(yǔ)文老師給大家講了一個(gè)關(guān)于小紅帽打敗大灰狼的故事。

23.

（5分）根據(jù)要求回答問(wèn)題。

①更羸的做法怎能不令大家非常佩服呢？（改為陳述句）

②更羸有這樣的本事。（改為感嘆句）

二、閱讀題

(共2題；共24分)

24.

（6分）選擇恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)填空。

一……就???因?yàn)椤?/p>

只要……就

（1）________它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛，________飛得慢。

（2）我不用箭，________拉一下弓，這只大雁________能掉下來(lái)。

（3）它________使勁，傷口裂開(kāi)，________掉下來(lái)了。

25.

（18分）閱讀短文，完成練習(xí)。

我必須去

星期日，剛吃過(guò)午飯，李丹就忙著打扮起來(lái)了。她穿上了漂亮的花裙子，小辮子上扎了蝴蝶結(jié)。她和同學(xué)約定好了，要去敬老院為爺爺奶奶們表演節(jié)目，她準(zhǔn)備了一曲獨(dú)唱。

李丹準(zhǔn)備完畢，剛要出門(mén)，電話(huà)鈴響起來(lái)了。

“喂，丹丹嗎？”是爸爸！電話(huà)那頭，爸爸的聲音很急促，“丹丹，你快點(diǎn)出門(mén)，坐3路汽車(chē)到中山路下，我在車(chē)站等你。”

李丹問(wèn)__什么事這么急__

“我得到了兩張馬戲票，下午兩點(diǎn)開(kāi)演。你不是想看馬戲，盼了好多天了嗎？”

是啊，李丹多想親眼看看山羊拉車(chē)、小狗算算術(shù)、老虎鉆火圈哪！可是——李丹猶豫了。

“丹丹，時(shí)間快到了。你怎么了？”

“爸爸，我和同學(xué)約好，今天要去敬老院的。”

“必須去嗎？”爸爸問(wèn)。

李丹想起敬老院那些慈祥的爺爺奶奶，想起他們每次看表演時(shí)的笑臉，想起同學(xué)們?cè)诩系攸c(diǎn)正等著自己，她對(duì)爸爸說(shuō)：“是啊，我必須去！”

爸爸說(shuō)：“好吧。丹丹，你做得對(duì)，以后還有看馬戲的機(jī)會(huì)，可是你不能對(duì)老人、對(duì)同學(xué)失信。”

（1）給第四自然段加上合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

李丹問(wèn)________?什么事這么急________

（2）李丹去敬老院，為老人準(zhǔn)備的節(jié)目是________。

（3）李丹想起了什么？決定必須去敬老院。找出相關(guān)句子。

（4）第六自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明剛開(kāi)始李丹也拿不定主意。

（5）文中的李丹是個(gè)什么樣的孩子？

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共23題；共146分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

12-2、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

19-1、

20-1、

21-1、

22-1、

23-1、

二、閱讀題

(共2題；共24分)

24-1、

24-2、

24-3、

25-1、

25-2、

25-3、

篇2

“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實(shí)踐，去觀察。”（鮑波爾語(yǔ)）問(wèn)題是“發(fā)動(dòng)機(jī)”，精彩的課堂必須有精彩的問(wèn)題。優(yōu)秀的教師總是能在課堂中巧設(shè)疑問(wèn)，促使學(xué)生積極投入，深入思考。讓我們走進(jìn)一些優(yōu)秀教師的課堂，細(xì)細(xì)品味他們高明的課堂發(fā)問(wèn)藝術(shù)以及精彩問(wèn)題帶給課堂的勃勃生機(jī)吧。

一、欲擒故縱：在學(xué)生思考的紕漏處反問(wèn)

思維有瑕疵，一次錯(cuò)誤就是一段精彩。欲擒之，先縱之。就文本的解讀而言，學(xué)生有自己的理解，當(dāng)然也有頗多的“幼稚”和“錯(cuò)誤”。教師在研讀文本時(shí)，要站在學(xué)生的立場(chǎng)上，充分思考和捕捉這樣的細(xì)節(jié)，巧妙設(shè)置情節(jié)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上給予其肯定，充分暴露學(xué)生的思維。隨后，再話(huà)鋒突轉(zhuǎn)，提出反問(wèn)，讓學(xué)生在驚訝之余，茅塞頓開(kāi)。

請(qǐng)看片段——

師：第一自然段中哪一句話(huà)說(shuō)明更羸是個(gè)“射箭能手”？

請(qǐng)大家讀一讀，用

表示。

（生讀，并做記號(hào)）

生1：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把這只大雁射下來(lái)。”

生2：××把“更羸指著大雁對(duì)魏王說(shuō)”也打上了

我認(rèn)為沒(méi)有必要吧？

隨后，師生就此問(wèn)題展開(kāi)研究并指導(dǎo)朗讀。

師：你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？剛才我們讀的哪句話(huà)中，有一個(gè)詞是用錯(cuò)的？

生（紛紛接上說(shuō)）：是“射”。

師：是啊！不用箭，怎么可以說(shuō)“射”？我們給他改！

生（眾）：改成“驚”！改成“嚇”！

師：那么拿起筆——（生紛紛拿筆欲改）

師：真改？是課文的錯(cuò)誤？（一生悟，大叫：“沒(méi)錯(cuò)！是故意這樣寫(xiě)的！”不少人響應(yīng)）

師：好，我們別爭(zhēng)，以理服人，改要有理由，不改，也要有理由，請(qǐng)討論討論。

……

教師從“射”字的誤解出發(fā)，不露聲色，似乎在肯定學(xué)生，實(shí)際則是在考查學(xué)生真正的認(rèn)知狀況。在學(xué)生的一致應(yīng)和中，教師再回頭一擊，一擊而中。一方面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己思維的幼稚；另一方面又將學(xué)生的思維過(guò)渡到了對(duì)人物的深度把握中，可謂一箭雙雕。

二、由淺入深：在學(xué)生思考的困頓處追問(wèn)

思維有梯度，一個(gè)臺(tái)階就是一道風(fēng)景。由于學(xué)生本身的原因，他們?cè)谖谋镜慕庾x中，對(duì)某些難點(diǎn)，往往只停留在表面，容易被一些直覺(jué)的東西遮住眼睛，蒙蔽思維，因此他們常會(huì)提出一些自己的疑問(wèn)。教師要珍視這樣的資源，敏銳把握問(wèn)題關(guān)鍵，并以此為突破口，巧妙設(shè)疑，層層深入，這樣就能產(chǎn)生柳暗花明的奇妙。

請(qǐng)看《和他的大黑騾子》中的一個(gè)課例。

生1：的騾子不值得殺，為何不殺其他的騾子？

生2：對(duì)呀！

師：為什么？

生3：因?yàn)槠渌呑庸跊](méi)有這么大。

生4：因?yàn)樗舨皇堑尿呑樱瑧?zhàn)士們就不會(huì)這么傷心了。

師：其他的騾子不干事，就閑養(yǎng)著嗎？

生5：不，不會(huì)。

師：假如殺其他的騾，會(huì)答應(yīng)嗎？

（生搖頭）

師：為什么？

生6：是好領(lǐng)導(dǎo)，他很關(guān)心戰(zhàn)士。

生7：是好領(lǐng)導(dǎo)，他要以身作則。

師：很好，一個(gè)關(guān)心戰(zhàn)士勝過(guò)自己，一個(gè)能時(shí)時(shí)處處以身作則的領(lǐng)導(dǎo)，能這樣做嗎？

（生再次搖頭）

教師從學(xué)生課堂中產(chǎn)生的問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)反復(fù)追問(wèn)，一方面讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己思考的幼稚；另一方面將學(xué)生的思維過(guò)渡到對(duì)人物的深度把握中，自自然然，不著痕跡。

三、撥云見(jiàn)天：在學(xué)生思考的融通處拷問(wèn)

思維有層次，一種高度就是一種境界，可謂一覽眾山小也。課堂中，很多時(shí)候，似乎該思考的問(wèn)題也思考了，該解決的問(wèn)題都解決了，然而，就是在這樣的時(shí)候，提出一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全文、關(guān)照大局的問(wèn)題，就會(huì)如一道閃電，打破心緒的安靜、思維的平靜，課堂又將進(jìn)入新的高度。

再看《驚弓之鳥(niǎo)》的教學(xué)片段：在教學(xué)進(jìn)入尾聲時(shí)，教師說(shuō)：“我們讀完了，老師還有一個(gè)問(wèn)題想和大家討論。”學(xué)生非常來(lái)勁。教師問(wèn)：“究竟是誰(shuí)害死了這只驚弓之鳥(niǎo)？討論一下。”學(xué)生熱烈討論，積極發(fā)言。有的說(shuō)，是更羸的“嘣”；有的說(shuō)，是先前打它的獵人；還有的說(shuō)，是那群大雁。最后，有學(xué)生講是這只大雁自己。在學(xué)生終于找到答案后，教師進(jìn)行了總結(jié)：“你說(shuō)得真好！我覺(jué)得這只大雁就是自己嚇自己。因?yàn)樗谝淮问艿搅思膫Γ诙闻龅筋?lèi)似的情況就亂了，其實(shí)它只要不驚，不往上飛，傷口也就不會(huì)裂開(kāi)，也就不會(huì)掉下來(lái)……那么，我們學(xué)這個(gè)成語(yǔ)有什么意義？”教師很自然地將學(xué)生的思維引到了學(xué)習(xí)“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)故事的意義上來(lái)，由表及里，由淺入深，輕輕松松地實(shí)現(xiàn)了情向意、知向智的跳躍。可謂萬(wàn)象一統(tǒng)，精彩至極！

篇3

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，流行的教學(xué)流程主要有兩種，一是“三步曲”：初讀，整體感知課文內(nèi)容品讀，感悟重點(diǎn)段落內(nèi)容悟讀，體驗(yàn)作者情感；二是“四步曲”：“讀”“思”“議”“練”。無(wú)論是“三步曲”，還是“四步曲”，教師都特別重視體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，特別注重學(xué)生的“悟”—感悟、悟讀，怎么“悟”呢？教師往往是先讓學(xué)生默讀勾畫(huà)，寫(xiě)批注，然后分組交流，最后全班交流，教師相機(jī)指導(dǎo)，呈現(xiàn)出一片“你讀，我讀，大家讀，一讀到底；你說(shuō)，我說(shuō)，大家說(shuō)，說(shuō)得天花亂墜。”的熱鬧景象。在所謂的相機(jī)指導(dǎo)過(guò)程中，教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突顯個(gè)性閱讀，對(duì)學(xué)生的交流反饋，常常是當(dāng)好好先生，不管對(duì)與錯(cuò)，不置可否，只管按自己的教案講，這樣的“悟”，學(xué)生又“悟”到了什么呢？難怪不說(shuō)“數(shù)學(xué)學(xué)科清清楚楚一條線，語(yǔ)文教學(xué)模模糊糊一大片”呀！

“悟”是感悟的“悟”，。“悟”是理解，是對(duì)語(yǔ)言材料的深入內(nèi)核的接近和解構(gòu)，也是困惑，是懷疑，是否定，是期望，是對(duì)作者的親近認(rèn)同或批判否定。那么學(xué)生究竟在閱讀過(guò)程中感悟什么呢？我認(rèn)為至少包含以下內(nèi)容：語(yǔ)言材料蘊(yùn)涵的信息；語(yǔ)言材料負(fù)載的思想內(nèi)容；語(yǔ)言材料組織的方式效果；語(yǔ)言材料滲透的情感韻味，簡(jiǎn)而言之就是悟意（把握字、詞、句、段，揣摩含義，尤其是言外之意，理解在全篇中的作用等）悟形（感受語(yǔ)言的形象、生動(dòng)、有趣）悟法（字、詞、句、段的讀法以及寫(xiě)法）悟境（體察語(yǔ)言描繪的意境）悟情（體味蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字的情感）悟理（語(yǔ)言所揭示的道理）悟異（提出與作者的不同見(jiàn)解，求真、求美）。明白“悟”的外延，這是學(xué)生自我感悟的前提條件。自我感悟是一種開(kāi)放的閱讀心態(tài)，是對(duì)文章進(jìn)行主動(dòng)的、參與的、個(gè)性化的研究性閱讀，從中獲得新的語(yǔ)言感受和情感體驗(yàn)。它不是學(xué)生天生就有的，它是一種意識(shí)，是一種能力，需要教師逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)。

一、聯(lián)系生活領(lǐng)悟

學(xué)生學(xué)習(xí)是以原有的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)的，引導(dǎo)、激活學(xué)生的生活庫(kù)存，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)形象的描述，觸類(lèi)旁通，具體感受學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵。教學(xué)完《驚弓之鳥(niǎo)》一文后，學(xué)生對(duì)成語(yǔ)“驚弓之鳥(niǎo)”的意思大概了解了，但若要實(shí)際運(yùn)用仍有困難，說(shuō)明學(xué)生還是淺層次理解。此時(shí)，教師讓學(xué)生回憶曾經(jīng)受過(guò)驚恐、見(jiàn)到一點(diǎn)動(dòng)靜特別害怕的事例。學(xué)生紛紛調(diào)動(dòng)起自己的生活體驗(yàn)，喚起相似記憶。一位學(xué)生這樣講：有一次，我作業(yè)沒(méi)做好，偷看電視，被媽媽狠狠打了一頓，以后我看電視總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的。又有一次和媽媽一起看電視，忽然有人敲門(mén)，我連忙站起來(lái)跑回臥室去寫(xiě)作業(yè)，我簡(jiǎn)直成了驚弓之鳥(niǎo)。學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的理解打上了自己鮮明的個(gè)性烙印，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解更加深刻。教師啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)材料更有現(xiàn)實(shí)感，學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)詞句的意思，進(jìn)而提高閱讀效果。

二、展現(xiàn)形象頓悟

學(xué)生受知識(shí)水平、生活積累的限制，對(duì)比較抽象的學(xué)習(xí)材料難以理解；教師可借助直觀事物、模擬情境、具體動(dòng)作把學(xué)習(xí)材料內(nèi)涵化作具體的形象。如教學(xué)《》“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這一句時(shí)，學(xué)生對(duì)“暖”和“寒”的內(nèi)涵難以把握，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用言語(yǔ)直觀以及錄像直觀感受“暖”和“寒”的含義。學(xué)生反復(fù)誦讀教師發(fā)放的有關(guān)巧渡金沙江的故事，從中感悟到了沒(méi)有費(fèi)一槍一彈，智取金沙江后的高興心情，推測(cè)到“暖”字烘托出了巧渡金沙江的喜悅之情，然后播放了《飛奪瀘定橋》的畫(huà)面，學(xué)生看著畫(huà)面上艱難地攀著鐵鏈，橋上是敵人的槍林彈雨，橋下是驚濤駭浪，在這樣惡劣的環(huán)境下向前推進(jìn)真叫人膽戰(zhàn)心驚，“寒”的內(nèi)涵不解自明。教師提供了這些典型的感性材料，學(xué)生心中忽然開(kāi)啟學(xué)生感悟之門(mén)。

三、引導(dǎo)比較徹悟

比較出真知。小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞語(yǔ)，大到篇章分析，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生求異比較，鑒別優(yōu)劣，多向比較，展開(kāi)求異思維，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新；也可以求同比較，歸納共同規(guī)律。教學(xué)《慈母情深》一文，在全班交流環(huán)節(jié)，，學(xué)生提到這樣一個(gè)句子：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親。”常見(jiàn)的教法，教師會(huì)問(wèn)學(xué)生讀懂了什么，有什么感悟？學(xué)生說(shuō)讀出了母親工作的“辛勞”等等以后，教師又會(huì)問(wèn)是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的？最后要學(xué)生把體會(huì)到的感覺(jué)在朗讀聲中表達(dá)出來(lái)。讀了以后說(shuō)內(nèi)容的理解，再付之于有聲朗讀。這樣的“悟”只是停留在了“得意”這個(gè)階段，如何“得言”“得法”呢？此時(shí)在學(xué)生“得意”的基礎(chǔ)上，乘勝追擊，在原句的下面出示句子：“母親的背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我。”引導(dǎo)學(xué)生與原句進(jìn)行比較，思考：兩句話(huà)有什么不同？你從這不同中發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生把兩個(gè)句子對(duì)比讀一讀，找一找感覺(jué)。學(xué)生便能自主地發(fā)現(xiàn)原文不僅抓住了母親的動(dòng)作來(lái)下，而且運(yùn)用了反復(fù)的手法。當(dāng)課文中的句子讀得腦際浮現(xiàn)出一個(gè)瘦弱、貧苦、辛勞的慈母形象時(shí)，你會(huì)淚眼迷蒙。你會(huì)感到每一次重復(fù)“我的母親”，母親的“辛勞”、母親對(duì)“我”的愛(ài)都會(huì)刺痛你，使你刻骨銘心；每一次重復(fù)“我的母親”，都飽含“我”對(duì)母親的無(wú)限感激、深?lèi)?ài)和崇敬！“我的母親”字字淚聲聲情。而我們所寫(xiě)的句子這些豐富的內(nèi)涵，失去了，只剩下單純的人物形象描寫(xiě)。就這樣適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生不知不覺(jué)間就“悟”到反復(fù)這一手法的表達(dá)魅力。

四、聯(lián)系前后省悟

篇4

一、讓音樂(lè)走進(jìn)課堂

現(xiàn)行的蘇教版教材和人教版教材的編選，大多文章文辭優(yōu)美，貼近學(xué)生生活實(shí)際，每篇文章只要精心備課，都能配上與之相適應(yīng)的音樂(lè)，音樂(lè)具有強(qiáng)烈的情緒感染作用，能調(diào)動(dòng)人的情緒。在語(yǔ)文課中相應(yīng)地引用音樂(lè)，將更好地輔助教學(xué)，幫助學(xué)生理解課文。如欣賞課中，我們一邊聽(tīng)音樂(lè)，一邊欣賞古畫(huà)名詩(shī)，音樂(lè)在無(wú)形中牽引我們的思想進(jìn)入畫(huà)境，感染詩(shī)中的精神，畫(huà)中的韻律，更強(qiáng)烈地激發(fā)感情，不僅使學(xué)生感情上產(chǎn)生共鳴，并且提高了他們的審美情趣。如特級(jí)特級(jí)教師孫雙金執(zhí)教的《二泉映月》課堂上適時(shí)配上音樂(lè)，起到的效果相當(dāng)好。學(xué)生根據(jù)音樂(lè)就能聽(tīng)懂主人公的生活境遇，以下是其中一個(gè)片斷。

師：我們來(lái)一起聆聽(tīng)這首不朽的二胡名曲，你準(zhǔn)備用什么來(lái)聽(tīng)？

生：我準(zhǔn)備用心聽(tīng)。

師：好的，同學(xué)們不僅用耳朵聽(tīng)，更用自己的整個(gè)心靈來(lái)聽(tīng)這首《二泉映月》吧！

（播放二胡名曲《二泉映月》，全場(chǎng)屏息靜氣，悉心聆聽(tīng)。）

師：告訴老師，這悠揚(yáng)的琴聲，讓你聽(tīng)到了什么？

生1：我仿佛聽(tīng)到了阿炳一生的苦難。

師：你聽(tīng)到了苦難（板書(shū)：苦難）。你聽(tīng)到了什么？

生2：這首曲子非常凄涼、坎坷、悲哀。

師：他聽(tīng)到了坎坷、凄涼、悲哀（板書(shū)：凄涼）。你聽(tīng)到了什么？

生3：雖然阿炳的身世很凄涼，一生中充滿(mǎn)了坎坷，但是阿炳在抗?fàn)帯?/p>

師：（板書(shū)：抗?fàn)帲┻€聽(tīng)到了什么？

生4：對(duì)親人的懷念。

師：還聽(tīng)到了對(duì)親人的懷念（板書(shū)：懷念）。同學(xué)們，當(dāng)我們用心去感受的時(shí)候，我們聽(tīng)到了苦難、凄涼、抗?fàn)幒蛻涯睢?/p>

二、讓表演走進(jìn)課堂

表演其實(shí)就是創(chuàng)設(shè)一種情境，學(xué)生置身在那種情境中，既投入又興奮，不知不覺(jué)中激發(fā)了參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，活躍了課堂。教師和學(xué)生共同把文字變成可見(jiàn)的情境，自然加快了對(duì)課文的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言和表達(dá)能力。于永正老師常說(shuō)：“演不是目的，而是以演促讀、以演促背。朗讀能夠賦作品以生命，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，這才是安排演的本意。”當(dāng)學(xué)習(xí)成為一種需要時(shí)，學(xué)生的積極性就會(huì)極大地被調(diào)動(dòng)起來(lái)。一節(jié)課下來(lái)，課文的重點(diǎn)內(nèi)容和精彩部分學(xué)生都讀熟了、背會(huì)了，學(xué)生練習(xí)很多，這才是真正的語(yǔ)文閱讀課。

請(qǐng)看于老師的《狐假虎威》的精彩片斷：

師：課文7、8兩節(jié)寫(xiě)老虎和狐貍到森林去的情景，非常精彩。請(qǐng)仔細(xì)讀一讀，過(guò)一會(huì)兒，我請(qǐng)幾個(gè)小朋友把這兩節(jié)寫(xiě)的事演一演。

（學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)。）

師：下面請(qǐng)一位小朋友朗讀7、8兩節(jié)，由五位扮演（事先已做安排）動(dòng)物的小朋友表演。

（一生朗讀：“狐貍”在前面大搖大擺地走，“老虎”在其后東張西望。）

師：（問(wèn)“老虎”）你在東張西望什么？

“虎”：我看看動(dòng)物們是不是怕狐貍。（小動(dòng)物們見(jiàn)老虎撒腿就跑）

師：（問(wèn)“鹿”）你為什么跑？害怕誰(shuí)？

“鹿”：我怕的是老虎。

師：不是怕狐貍？

“鹿”：誰(shuí)怕它呀！

這些精彩的對(duì)白不是課文中已有的，而是學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，加上自己的合理想象脫口而出的，是思維的創(chuàng)造。多數(shù)教師平時(shí)遇到這樣的情節(jié)時(shí)，只會(huì)枯燥地去“啟發(fā)”，結(jié)果是啟而不發(fā)，最后教師只得把結(jié)果“告知”學(xué)生。表演讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)了。通過(guò)表演，學(xué)生領(lǐng)悟到了文字背后的隱含之意，加深了對(duì)課文的理解，思維能力自然提高了。在于永正的課堂上，表演非常多，甚至還有師生共同表演，課堂相當(dāng)有氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生樂(lè)學(xué)，興趣盎然。

三、讓繪畫(huà)走進(jìn)課堂

圖、畫(huà)、照片、影像等導(dǎo)入課文，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官，使學(xué)生對(duì)課文個(gè)具體的印象。同時(shí)配以啟發(fā)性的提問(wèn)，大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有力地發(fā)揮學(xué)生的主體性。例：于永正老師教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》的課堂導(dǎo)入：

小朋友，在黑板上畫(huà)一樣?xùn)|西，你們看畫(huà)的是什么。（于老師用彩色筆黑板上畫(huà)了張弓。）

生：于老師畫(huà)的是張弓。

師：這叫什么呢。（師指弦。）

生：叫弦。

（師又畫(huà)了支箭，學(xué)生作了回答。）

師：大家知道有弓，有了箭，才能射鳥(niǎo)。可古時(shí)候，有個(gè)叫更羸的只拉弓不射箭，就能把大雁射下來(lái)，這是怎么回事呢？今天，我們學(xué)十七課《驚弓之鳥(niǎo)》，學(xué)了這課就明白了。

語(yǔ)言文字是一種抽象的符號(hào)形式，美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式，而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和抽象概括能力等方面有其獨(dú)到的效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地安排學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)，不僅能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，而且能更深地理解課文的內(nèi)容。

四、讓多媒體走進(jìn)課堂

現(xiàn)行的教科書(shū)都配有隨文課件，現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，只要稍微用心，不用花多少時(shí)間，每篇課文都可以在網(wǎng)上找到一些視頻課件，他山之石，為我所用，讓課堂生動(dòng)，不呆板。讓我們欣賞特級(jí)教師陳金才《只有一個(gè)地球》的開(kāi)頭片斷：

同學(xué)們，今天老師要帶你們乘坐中國(guó)自行設(shè)計(jì)和制造的“神舟號(hào)”宇宙飛船到太空去旅行。請(qǐng)大家閉上眼睛，我們的飛船馬上就要升空了。好，飛船已經(jīng)升到了太空，請(qǐng)睜開(kāi)眼，觀看太空美麗的景色。

（播放太空行星運(yùn)行的錄象，地球逐漸清晰，最后定格）

師：同學(xué)們這水藍(lán)色的星球就是我們的地球，喜歡嗎？請(qǐng)用一句話(huà)，夸一夸我們的地球。

生：地球，你真美呀！

生：地球，你好偉大！我喜歡你！

師：請(qǐng)同學(xué)們迅速地瀏覽課文的第一段，看看課文里是怎樣贊美地球的。

生：地球，這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。

師：請(qǐng)充滿(mǎn)感情地朗讀這句話(huà)。

生：（有感情地朗讀）

師：為什么稱(chēng)地球?yàn)椤叭祟?lèi)的母親”“生命的搖籃”呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題自己讀課文。

通過(guò)上以上片斷，不難看出：視頻課件恰當(dāng)運(yùn)用，有助于學(xué)生理解，不用教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生看了視頻，就知道：“地球，這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”

篇5

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，是為了把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲，并創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為授課的成功奠定良好的基礎(chǔ)，這一環(huán)節(jié)不僅是教師匠心獨(dú)運(yùn)的藝術(shù)再現(xiàn)，更是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的心理需要。本文我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐介紹了常用的九種語(yǔ)文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法以及在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

一、故事式導(dǎo)入

學(xué)生的好奇心強(qiáng)，尤其是一幫天真活潑的小孩子，愛(ài)聽(tīng)生動(dòng)有趣的故事，是他們共同的心理特征。教師在課堂教學(xué)的導(dǎo)入部分若能抓住學(xué)生的這個(gè)心理因素，化學(xué)生的好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能起到意想不到的效果。

如在教學(xué)小學(xué)四年級(jí)的課文《新型玻璃》時(shí)，我們可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，在一個(gè)伸手不見(jiàn)五指的夜晚，一個(gè)人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫(huà)的展覽館，他此行的目的是為了劃破玻璃，偷里面的珍貴字畫(huà)。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時(shí)候，頓時(shí)院子里響起了急促的報(bào)警聲。警察立即趕來(lái)，把這個(gè)小偷給抓住了。同學(xué)們一定會(huì)奇怪地問(wèn)：“這是什么玻璃啊？怎么一接觸它就發(fā)出報(bào)警聲呢？”――同學(xué)們，這就是一種新型玻璃。請(qǐng)大家打開(kāi)課本14課，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文《新型玻璃》。

又如在小學(xué)二年級(jí)的《坐井觀天》，我們也可以用故事導(dǎo)入的方法：“小朋友們，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？”[邊講邊播放多媒體課件]“在很久很久以前，有一口古老的井，在這口井里，生活著一只可愛(ài)的青蛙，這只青蛙在這口井里生活了許多許多年，可是它從沒(méi)跳出過(guò)這口井，哪也沒(méi)去過(guò)。有一天，從天上飛來(lái)了一只小鳥(niǎo)……”[老師講到這里停下來(lái)，孩子們肯定會(huì)迫不及待地嚷著讓老師繼續(xù)講。]這時(shí)，老師再告訴學(xué)生：“孩子們，故事講到這里，老師也忘記后面的故事情節(jié)了，不過(guò)不用急，在我們的課本里寫(xiě)著呢！請(qǐng)大家打開(kāi)課本《坐井觀天》，拿起課本自己大聲地朗讀，看看后來(lái)發(fā)生了什么事情，請(qǐng)你告訴老師，好嗎？”

這樣，“吊”起了學(xué)生學(xué)習(xí)的胃口，學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性也就自然來(lái)了。

二、直觀式導(dǎo)入

所謂直觀，也就是用感官直接接受的、直接觀察的。采取直觀式導(dǎo)入，可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過(guò)渡的橋梁，為學(xué)生理解新知識(shí)提供感性材料，更好地激起他們尋求探索方法的興趣。于是，我們可以充分利用觀看圖畫(huà)、影片，欣賞音樂(lè)等方式直接刺激學(xué)生的眼、耳、鼻等感官，調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的積極性。

1、觀察圖畫(huà)

著名特級(jí)教師于永正老師在教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)這樣導(dǎo)入：小朋友，我在黑板上畫(huà)一樣?xùn)|西，你們看畫(huà)的是什么？（于老師用彩色筆在黑板上畫(huà)了一張弓，接著又畫(huà)上弦與箭）[在學(xué)生一一指出后]，于老師又緩緩地說(shuō)：“大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥(niǎo)。可是古時(shí)候，有個(gè)叫更羸的人只拉弓不射箭，就把一只大雁射了下來(lái)，這是怎么回事呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第二十七課《驚弓之鳥(niǎo)》，學(xué)了你也就明白這是怎么一回事了。

在這個(gè)導(dǎo)入中，于老師以圖、畫(huà)、照片、影象等導(dǎo)入課文，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官，使學(xué)生對(duì)事物有個(gè)形象的感知，同時(shí)再配以啟發(fā)性的提問(wèn)，也就大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有力地發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

2、導(dǎo)入要注意趣味性

杜威說(shuō)：“成年人只有通過(guò)對(duì)兒童的興趣不斷地予以全面的觀察，能夠進(jìn)入兒童的生活里面，才能知道他要做什么。”

設(shè)計(jì)導(dǎo)入要做到引人入勝，使教材內(nèi)容以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣能最大限度地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生去接受新教材，防止學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。

從心理學(xué)研究表明，如果強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西是不會(huì)保留在記憶里的。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，就會(huì)表現(xiàn)出主動(dòng)、積極和自覺(jué)，學(xué)習(xí)時(shí)輕松愉快，不會(huì)造成心理上沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)高。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入使學(xué)生處于渴望學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，以便引發(fā)學(xué)生的思維，使他們以最佳的心理狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程打下良好基礎(chǔ)。

從形式上看，教師可以從解題入手，單刀直入；也可以從文中提出問(wèn)題，引起懸念，順勢(shì)導(dǎo)入；此外，引一條格言，打個(gè)比方，解釋一個(gè)典故，介紹作者生平軼事等，都可能引起學(xué)生的極大興趣；還可以通過(guò)讓學(xué)生猜謎語(yǔ)、做智力游戲、做實(shí)驗(yàn)等形式喚起學(xué)生求知欲、激發(fā)學(xué)習(xí)情趣的，所以教師的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能的生動(dòng)活潑、形式多樣。當(dāng)然，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)追求生動(dòng)、活潑、有趣，但絕不能故弄玄虛、嘩眾取寵，那樣反而會(huì)沖淡和影響新課教學(xué)。

3、導(dǎo)入要注意靈活性

“導(dǎo)”無(wú)定法，切忌生搬硬套。對(duì)于不同的教材和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用不同的課堂導(dǎo)入方式；即使同一教材、同一教學(xué)內(nèi)容，課堂導(dǎo)入對(duì)不同的班級(jí)也要有不同的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，使用不同的導(dǎo)入方法。這需要我們根據(jù)所教班級(jí)的具體特點(diǎn)，進(jìn)行具體分析而定。如較沉穩(wěn)班級(jí)和較活躍班級(jí)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)有所不同。對(duì)于同一個(gè)班級(jí)來(lái)講，課堂導(dǎo)入的方法也要經(jīng)常變換，這樣才有利于保持學(xué)生的新鮮感。

另外，對(duì)課堂上的“突發(fā)事件”的處理，也是最能反映老師的應(yīng)變機(jī)智和駕馭課堂能力，它要求我們避免簡(jiǎn)單化，多講點(diǎn)方法和技巧。

4、導(dǎo)入要注意啟發(fā)性

“啟發(fā)性”是指導(dǎo)語(yǔ)要有思考的余地，能引起思索。

導(dǎo)入如果對(duì)學(xué)生接受新內(nèi)容具有啟發(fā)性，就能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。在導(dǎo)入時(shí)，教師可以通過(guò)一些淺顯而簡(jiǎn)明的事例，使學(xué)生得到啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活動(dòng)的積極性，促使他們更好地理解新內(nèi)容。

啟發(fā)性的關(guān)鍵在于啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。而思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始，又深入問(wèn)題之中，它始終與問(wèn)題緊密聯(lián)系，學(xué)生有了問(wèn)題就要去思考、去解決，這便為學(xué)生順利地理解新的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)造了前提條件。它能使課堂教學(xué)獲得好的教學(xué)效果。因此，導(dǎo)入能否引起學(xué)生的積極思維，能否使學(xué)生創(chuàng)造出思維上的矛盾沖突，能否使他們產(chǎn)生“新奇”感，是導(dǎo)入成敗的關(guān)鍵所在。

5、導(dǎo)入要注意嚴(yán)密性

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)不能模棱兩可，含糊其詞，導(dǎo)語(yǔ)的語(yǔ)言和形式都應(yīng)恰當(dāng)、準(zhǔn)確。無(wú)論設(shè)疑、引證、說(shuō)明、比喻等都要明確、精當(dāng)、不使學(xué)生產(chǎn)生歧意和誤解，使學(xué)生思維順勢(shì)進(jìn)入新課的正確軌道。當(dāng)然導(dǎo)語(yǔ)也要注意思想性，不能只顧及了知識(shí)性、趣味性而忽視了教育性、思維性。

6、導(dǎo)入語(yǔ)言要注意簡(jiǎn)扼性

篇6

一、課前準(zhǔn)備，運(yùn)用愉快教學(xué)法

預(yù)備鈴響過(guò)后，師生要準(zhǔn)備上課。這種課堂準(zhǔn)備，有被動(dòng)的等候和積極的準(zhǔn)備之分。教師可運(yùn)用有組織的課前準(zhǔn)備，比如講故事、猜謎語(yǔ)、播新聞、背古詩(shī)、聽(tīng)音樂(lè)、賞畫(huà)面等等，使學(xué)生進(jìn)入積極的、興奮的心理狀態(tài)。這樣的課前準(zhǔn)備活動(dòng)，不僅吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入了上課狀態(tài)，而且交流了一定量的信息，使學(xué)生學(xué)到了課堂上可能學(xué)不到的知識(shí)。

二、新課導(dǎo)入，運(yùn)用愉快教學(xué)法

在導(dǎo)入新課時(shí)，實(shí)施愉快教育，可采用“從前后知識(shí)的聯(lián)系導(dǎo)入新課”，“用故事、謎語(yǔ)導(dǎo)入新課”，“設(shè)置懸念導(dǎo)入新課”，“借助音像手段導(dǎo)入新課”，“渲染課堂氣氛導(dǎo)入新課”，“使用道具或插圖導(dǎo)入新課”等方法，抓住教材本身能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，使他們不知不覺(jué)地進(jìn)入“求樂(lè)學(xué)”的氛圍，使學(xué)生閱讀課文的主動(dòng)性、積極性驟然提高，教學(xué)效果也自然明顯提高。

上《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，教師開(kāi)篇就布疑陣：“現(xiàn)在，空中飛著一只大雁，大家想想，用哪些辦法能把它打下來(lái)”學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)紛紛說(shuō)，用箭射，用槍打，用彈弓彈──至此，老師首先肯定學(xué)生的回答是正確的，但話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“可是，古時(shí)候有個(gè)射箭能手更羸，卻只拉弓不用箭，‘嗖’的一聲就把這只大雁射下來(lái)了。這究竟是什么緣故呢答案就在課文中。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，看誰(shuí)先把答案找到。”由于懸念的誘惑，學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心理驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地去讀書(shū)、思考，結(jié)果收到了意想不到的效果。

三、課堂教學(xué)，運(yùn)用愉快教學(xué)法

一般來(lái)說(shuō)，新課導(dǎo)入后就要進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)理解、訓(xùn)練鞏固、總結(jié)提高等過(guò)程。在這些過(guò)程中，教師仍然要相機(jī)運(yùn)用愉快教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解教材。這就要求老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握閱讀方法，學(xué)會(huì)“自能讀書(shū)”，讓學(xué)生嘗到“會(huì)學(xué)”的甜頭，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的愉悅。

四、課程結(jié)束，運(yùn)用愉快教學(xué)法

篇7

一、加強(qiáng)先學(xué)的有效指導(dǎo)

1.注重課前指導(dǎo)，加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)

應(yīng)根據(jù)年級(jí)的不同，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)提出不同的要求。比如：低年級(jí)主要讀通課文，標(biāo)劃好自然段，嘗試自學(xué)認(rèn)識(shí)生字；中年級(jí)在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)題或根據(jù)老師提供的問(wèn)題，進(jìn)行閱讀，并進(jìn)行初步的質(zhì)疑和標(biāo)注；高年級(jí)則在中年級(jí)的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行初步的分析，并談自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)問(wèn)題再次進(jìn)行嘗試性自學(xué)，看看是否有了新的理解和感受。

2.加強(qiáng)預(yù)習(xí)檢查，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣來(lái)之不易，要反復(fù)培養(yǎng)訓(xùn)練。如教學(xué)《燕子》一課，我讓學(xué)生找一找燕子及燕子與春天的相關(guān)資料。第二天我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生找得這些資料十分具體，有的學(xué)生還能用一兩句話(huà)概括出來(lái)。

3.注意課堂延伸，擴(kuò)展課外閱讀

課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)在課外的延伸。中高年級(jí)在預(yù)習(xí)中可以讓學(xué)生再去查閱一到兩篇甚至更多的與課文相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，如在學(xué)習(xí)《爭(zhēng)吵》前我向?qū)W生推薦《愛(ài)的教育》，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)作者心靈深處對(duì)愛(ài)的感悟，這樣在課前引導(dǎo)閱讀，為學(xué)生理解課文作好鋪墊，同時(shí)又激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力。

二、做好后教的因勢(shì)利導(dǎo)

1.合作學(xué)習(xí)，互學(xué)互教

在學(xué)生充分自學(xué)后，組織學(xué)生在小組里合作學(xué)習(xí)，共同討論、交流自己不能解決的問(wèn)題。互學(xué)互教，可大大提高學(xué)生參與的積極性，“教”的學(xué)生有成就感，“被教”的學(xué)生又能愉快接受，輕松掌握。

2.因材施教，不學(xué)不教

當(dāng)學(xué)生有了求知欲后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行因材施教。如教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》時(shí)，學(xué)生對(duì)更羸對(duì)魏王說(shuō)的話(huà)進(jìn)行質(zhì)疑：真有這樣奇怪的事情嗎？我抓住這個(gè)契機(jī)進(jìn)行釋疑：課文開(kāi)頭描寫(xiě)更羸是個(gè)怎樣的人？再讓學(xué)生結(jié)合課文結(jié)尾更羸說(shuō)的話(huà)進(jìn)行思考。這樣問(wèn)題自然就迎刃而解了。

3.抓住重點(diǎn)，能學(xué)不教

由于學(xué)生知識(shí)水平、理解能力有一定的局限性，他們對(duì)一些重點(diǎn)不可能全弄懂。教師要抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，教學(xué)生不會(huì)的，教學(xué)生不懂的，教學(xué)生需要的。如教學(xué)《檢閱》時(shí)對(duì)課后提出的問(wèn)題：這個(gè)小伙子真棒有哪些含義？就可以讓學(xué)生通過(guò)多次朗讀找出重點(diǎn)段落進(jìn)行理解。

4.突破難點(diǎn)，學(xué)而不能必教

對(duì)于學(xué)生學(xué)不會(huì)的難點(diǎn)，教師的“教”顯得尤為重要，這正是教師要大顯身手的地方。“授業(yè)解惑”在此就真正體現(xiàn)出來(lái)了，此時(shí)的“教”就起到了“雪中送炭”的功效。

三、扎扎實(shí)實(shí)，力求高效

要想使課堂更加高效，教師還應(yīng)做好“教”前幾項(xiàng)工作。

1.正確解讀文本

依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的年級(jí)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)、課后思考練習(xí)等，綜合課文的教學(xué)內(nèi)容，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，確定課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2.多角度解讀文本

若文本是意境悠遠(yuǎn)的山水畫(huà)，教師不僅要讓學(xué)生看到近景，還應(yīng)望到遠(yuǎn)景。因此我們應(yīng)該秉承一種欣賞并悅納的良好心態(tài)尊重學(xué)生多角度解讀文本，讓學(xué)生的思維在課堂上活躍起來(lái)，展示出自己的個(gè)性特征，使課堂呈現(xiàn)出的答案更加多元，提高學(xué)生的探究能力。

篇8

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02A-0074-01

在課堂教學(xué)中，一個(gè)成功的導(dǎo)入往往能成就一節(jié)成功的課。教師采用懸念式導(dǎo)入方法，能夠在上課伊始把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，讓他們集中注意力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用懸念式導(dǎo)入新課是常見(jiàn)的方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的效果。

一、生活類(lèi)課文的導(dǎo)課

貼近生活的課文最能吸引學(xué)生們的興趣。對(duì)于這一類(lèi)課文，教師要善于把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，了解他們的情感特點(diǎn)和喜歡的事物，在課余時(shí)間要與學(xué)生多交流，與他們一起玩游戲，聊他們喜愛(ài)的娛樂(lè)活動(dòng)，與他們分享生活中的見(jiàn)聞。這樣，教師在教學(xué)這類(lèi)課文的時(shí)候，才能根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)置合理的疑問(wèn)，而這些疑問(wèn)大多都能揭示文章的主題和重點(diǎn)，有效引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文。

例如，針對(duì)學(xué)生日常使用電腦的體驗(yàn)。教學(xué)課文《電腦的住宅》時(shí)，筆者圍繞課題提問(wèn)：“小朋友們，電腦給我們生活、工作帶來(lái)的便利大家都感受到了吧？”孩子們紛紛說(shuō)：“查資料、人與人之間的聯(lián)系、閱讀、看電影等。”筆者再追問(wèn)：“那么把電腦技術(shù)引入到住宅中，將會(huì)為我們帶來(lái)怎樣的改變呢？大家知道電腦住宅是什么樣子的嗎？”這樣一問(wèn)，有效地激發(fā)了孩子們的好奇心，促進(jìn)他們產(chǎn)生了要了解這種住宅的強(qiáng)烈愿望，興趣有了，學(xué)習(xí)效果自然也提高了。

再如，筆者了解到很多學(xué)生在假期都喜歡讓父母帶出去游玩，于是在上《桂林山水》一課時(shí)，帶著神秘的口吻對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“小朋友們，老師帶你們?nèi)ヂ糜危銈兿氩幌敫胰タ纯疵利惖拇笞匀话。俊焙⒆觽円宦?tīng)，都?xì)g呼雀躍地說(shuō)：“好啊！走啊！”筆者又說(shuō)：“那去哪里好呢？”然后出示課題：桂林山水。孩子們一看，原來(lái)是教材上的新課內(nèi)容，他們自然想知道桂林山水到底有多美，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、故事類(lèi)課文的導(dǎo)課

小學(xué)生往往對(duì)故事類(lèi)的課文特別感興趣，對(duì)于這一類(lèi)課文，教師只要善于找到文章最吸引人的故事情節(jié)，據(jù)此設(shè)置疑問(wèn)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種迫切想知道結(jié)果的心情，推動(dòng)他們?cè)诤罄m(xù)的教學(xué)中積極參與，激發(fā)他們主動(dòng)探求知識(shí)的欲望。在教學(xué)這類(lèi)文章的時(shí)候，教師還要積極查找故事的背景，以便在導(dǎo)入疑問(wèn)后能針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更深入的拓展，豐富學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生更喜歡這類(lèi)課文，并在課后積極閱讀其他相關(guān)的故事。

例如，在上《驚弓之鳥(niǎo)》這一課時(shí)，為使孩子們了解更贏善于觀察，勤于思考的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了以下探究問(wèn)題：“小朋友們，你們相信嗎，在古代有個(gè)壯士叫更贏，他能夠不用箭就能把天上飛的大雁給射下來(lái)。”對(duì)這樣的事情，孩子們自然產(chǎn)生了’懷疑：老師是不是騙人的，大雁在天上飛，怎么人拉下弓就能把大雁射下來(lái)呢？由于這樣的懸念，他們產(chǎn)生了很想了解原因的欲望，這時(shí)，老師再引導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文。通過(guò)學(xué)習(xí)，孩子們懂得了在生活中要像更贏一樣，善于觀察，認(rèn)真思考。

再如，筆者在上《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一課時(shí)，在課堂上拿出兩個(gè)重量相差懸殊的鐵球，在導(dǎo)課時(shí)給孩子們出示以下問(wèn)題：“你們猜猜，如果這兩個(gè)鐵球同時(shí)從高處掉下來(lái)，到底哪個(gè)先著地呢？”他們都紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，搶著要回答，很多同學(xué)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)都認(rèn)為是重的先著地。筆者說(shuō)：“事實(shí)是這樣子的嗎？下面請(qǐng)大家看看課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》，了解其中的原因吧。”這樣，學(xué)生帶著懸念，產(chǎn)生了探究的欲望，興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

三、科普類(lèi)課文的導(dǎo)課

科普類(lèi)課文的題目往往就是文本的介紹對(duì)象，孩子們都會(huì)通過(guò)題目去猜測(cè)，這個(gè)事物大概是什么東西，在生活中有什么用，能不能在自己的生活中見(jiàn)到或者應(yīng)用上。所以孩子們對(duì)文章的題目本身就有一定的好奇心，尤其是對(duì)新事物的功能非常關(guān)注，在教學(xué)中我們要針對(duì)這種好奇心進(jìn)行設(shè)疑，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂的有效性。

例如，在上《新型玻璃》這課時(shí)，孩子們對(duì)新型玻璃都感到好奇，筆者針對(duì)學(xué)生對(duì)課題的好奇心，設(shè)置了一個(gè)以故事為載體的導(dǎo)入：“孩子們，在一個(gè)夜深人靜、月黑風(fēng)高的夜晚，一個(gè)黑衣人潛進(jìn)了博物館，進(jìn)入了珍貴字畫(huà)的陳列室，拿出刀劃向玻璃。可他的玻璃刀一碰到玻璃的時(shí)候，警報(bào)聲就急促地響了起來(lái)，很快小偷被及時(shí)趕到的警察逮了個(gè)正著。小朋友們，你們知道為什么小偷的刀一接觸到玻璃，警報(bào)聲就會(huì)響起來(lái)嗎？其實(shí)這就是一種新型的玻璃。”這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。讓孩子們對(duì)整篇文章有了一個(gè)大體的了解。帶著好奇心，他們產(chǎn)生了急于知道新型玻璃有什么功能的欲望，興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

篇9

思維是一個(gè)人智力和能力發(fā)展的核心。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要發(fā)展學(xué)生的智能，必須加強(qiáng)他們思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，將它作為發(fā)展學(xué)生智能的突破口。那么，在識(shí)字教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練呢？

一、在比較字的異同中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

低年級(jí)的歸類(lèi)識(shí)字教學(xué)，要運(yùn)用比較的方法，經(jīng)過(guò)分析、綜合和概括，找出生字的異同。新編九年義務(wù)教育教材的歸類(lèi)識(shí)字內(nèi)容更加豐富。形近字、同音字的歸類(lèi)識(shí)字，重在讓學(xué)生在比較字的異同中進(jìn)行識(shí)字。教師要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從音、形、義三個(gè)方面進(jìn)行比較。如教學(xué)第三冊(cè)中的“歸類(lèi)識(shí)字（一）”中的“請(qǐng)、情、晴”一組生字時(shí)，教師問(wèn)：“這三個(gè)字相同的部分是什么？”有的學(xué)生說(shuō)：“三個(gè)字都有一個(gè)基本字‘青’，它是三個(gè)字的共同結(jié)構(gòu)和共同標(biāo)音部分。”還有的學(xué)生說(shuō)：“三個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，其中右邊都有‘青’字。”接著教師又問(wèn)學(xué)生：“三個(gè)字左邊的偏旁在每個(gè)字中各有什么作用？”有的學(xué)生說(shuō)：“‘情’是‘心情’的‘情’，所以是豎心旁；‘晴’是‘晴朗’的‘晴’，所以是‘日’字旁；‘請(qǐng)’是‘請(qǐng)客’的‘請(qǐng)’，請(qǐng)客要說(shuō)話(huà)，所以是‘言’字旁。”這樣，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)積極動(dòng)腦觀察、分析、比較字的異同點(diǎn)，在異中求同，同中求異，認(rèn)識(shí)字的結(jié)構(gòu)，理解字的意義，不僅使學(xué)生掌握了“聲旁表音，形旁表義”的識(shí)字規(guī)律和方法，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、在分析字的含義中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

學(xué)生理解字義的心理活動(dòng)是以語(yǔ)言環(huán)境為參照的，在字與語(yǔ)言環(huán)境的關(guān)系中感知、理解字義。因此，在教學(xué)生理解、分析字的意思時(shí)，我們不能單個(gè)進(jìn)行分析，孤立地讀，機(jī)械地抄寫(xiě)，死記硬背。

比如教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，課文中有這樣一個(gè)句子：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得‘嘣’的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空中直掉下來(lái)。”前后兩個(gè)“直”，字義一樣嗎？如果拋開(kāi)具體語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生去理解，學(xué)生只會(huì)理解為兩個(gè)“直”都有“不彎曲”的意思。如果引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩個(gè)故事情節(jié)和兩個(gè)“直”所在句子的上下文意思理解，學(xué)生就會(huì)分析出兩個(gè)“直”有明顯不同的含義。課文又說(shuō)：“它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。”說(shuō)明前一個(gè)“直”字不僅有“徑直”的意思，更主要的是表達(dá)了“拼命飛”的意思。在這里，“直”除了形象地描寫(xiě)了鳥(niǎo)飛行的狀態(tài)外，還突出地表現(xiàn)了鳥(niǎo)的奮力掙逃。課文下邊又說(shuō)：“它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)。”說(shuō)明后一個(gè)“直”字不僅有“直線下落”的意思，更主要的是因?yàn)閭诹验_(kāi)使大雁失去了自控能力，所以下落得很快，有“不能控制”的意思。所以，前一個(gè)“直”字的深刻含義是“拼命、奮力掙逃”；后一個(gè)“直”字的深刻含義是“直下、不能自控”。

學(xué)生這樣字不離詞，詞不離句，句不離篇，結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，上下貫通地揣摩，分析字的意思，既有助于理解、掌握字的深刻含義，又能使他們的思維得到很好的培養(yǎng)和訓(xùn)練，從中明白中國(guó)漢字的“一字多義”的特點(diǎn)。

三、在用字組詞說(shuō)話(huà)中培養(yǎng)思維能力

語(yǔ)言和思維分不開(kāi)。說(shuō)話(huà)訓(xùn)練既是一種語(yǔ)言訓(xùn)練，又是一種思維訓(xùn)練。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師要運(yùn)用“用字組詞說(shuō)話(huà)”的方法，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

如“蓋”字，除了課文中“瓶蓋”一詞外，學(xué)生又根據(jù)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，組了含有 “蓋”字的幾個(gè)詞語(yǔ)，且意義不同。他們說(shuō)出了“媽媽把鍋蓋擦得很亮”“爸爸給我蓋被子”“大樓蓋好了”“老師在本子上蓋了小印章”“蓋老師講課很好”等句子。這樣，由字組詞，用詞說(shuō)話(huà)，不但能提高和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。

四、在創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

快樂(lè)識(shí)字，即讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中識(shí)記生字，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，使他們成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。此時(shí)，教師可給他們創(chuàng)造發(fā)揮自己能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生根據(jù)字形、字的組成自編歌謠。如“前”字，學(xué)生編的歌謠是：“兩點(diǎn)一橫長(zhǎng)，刀立月亮旁。”“外”和“處”，學(xué)生總易混淆。教師啟發(fā)學(xué)生：“外”和“處”最大的區(qū)別在哪兒？學(xué)生說(shuō)：“處”的尾巴比“外”長(zhǎng)。學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)編出了順口溜：“像‘外’不是‘外’，比‘外’多一塊。”對(duì)“己、已、巳”，學(xué)生又編出了“張口己，半口已，閉口巳”的順口溜。在編的過(guò)程中，學(xué)生必須根據(jù)已知的事物進(jìn)行合理思維。另外，學(xué)生可根據(jù)字的意義進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演，如：拔蘿卜、眨眼、慢慢咀嚼、互相埋怨等。這樣，既發(fā)展和培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性，有利于學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。

篇10

一、在對(duì)話(huà)中發(fā)展語(yǔ)言

在語(yǔ)文課文中，許多文字背后大都隱藏著深刻的內(nèi)涵，只有與文本深入對(duì)話(huà)，才能體會(huì)到作者的真正用意。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生與文本深入對(duì)話(huà)，抓住文本中的關(guān)鍵詞句用心品味，感悟，并且說(shuō)說(shuō)自己的感受，如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)感受也更加深刻，與此同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言也得到了有效發(fā)展。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文第十冊(cè)《祖父的園子》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞著文本主題“祖孫情深”，讓學(xué)生關(guān)注文本細(xì)節(jié)，品味文本中能夠體現(xiàn)祖父對(duì)“我”溺愛(ài)以及能夠體現(xiàn)祖父與“我”之間濃濃親情的句子用心品讀，感受，并與文本深切對(duì)話(huà)，說(shuō)說(shuō)自己從中感受到了什么，這樣一來(lái)，學(xué)生從“我家有一個(gè)大花園……停在上面一動(dòng)不動(dòng)了”等地方讀出了祖父的園子像樂(lè)園一樣，深受孩子們的喜愛(ài)；以及“祖父澆菜，我也澆菜，不過(guò)……下雨，下雨”中讀懂了“我”看似澆菜，更是“胡鬧”，說(shuō)明了祖父對(duì)“我”的放任與縱容。這樣一來(lái)，學(xué)生與文本深切對(duì)話(huà)，讀得透徹，說(shuō)得充分，充分表達(dá)著自己對(duì)園子的喜愛(ài)，在對(duì)話(huà)中加深了對(duì)文本的理解與感悟，有效地發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。

語(yǔ)用對(duì)每篇課文來(lái)說(shuō)，都有著其獨(dú)特的價(jià)值取向，在課堂教學(xué)時(shí)，教師只有引導(dǎo)學(xué)生與文本M行多向?qū)υ?huà)，才能真正使學(xué)生的語(yǔ)言得到訓(xùn)練、培養(yǎng)與發(fā)展。

二、在仿創(chuàng)中錘煉語(yǔ)言

閱讀教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生理解課文內(nèi)容就算完事，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中語(yǔ)言獨(dú)特精到的地方，然后，教師再為學(xué)生提供相似的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生去模仿，去創(chuàng)造，如此一來(lái)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了語(yǔ)言，而且在仿創(chuàng)中經(jīng)過(guò)錘煉，學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練也得到了極大的提升。

如在教學(xué)人教版語(yǔ)文第八冊(cè)《桂林山水》一課時(shí)，課文主要是以并列段的結(jié)構(gòu)形式，描寫(xiě)了桂林山水的美麗景色，在課堂教學(xué)時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，我主要讓學(xué)生思考一下：作者是如何來(lái)把桂林的山和水展現(xiàn)在大家面前的，主要運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣描寫(xiě)有什么好處？如果讓你來(lái)描寫(xiě)一處自己喜歡的景點(diǎn)，怎樣才能把這處景點(diǎn)的美盡情地展現(xiàn)在大家面前，請(qǐng)大家試著運(yùn)用這種方法進(jìn)行仿寫(xiě)或者創(chuàng)作，如此一來(lái)，學(xué)生們興致濃厚，有的就公園里的花進(jìn)行仿創(chuàng)；有學(xué)生就山谷中的怪石進(jìn)行仿創(chuàng)；有學(xué)生就森林里的大樹(shù)進(jìn)行仿創(chuàng)描寫(xiě)等等，學(xué)生們?cè)诜聞?chuàng)中錘煉了語(yǔ)言，訓(xùn)練了語(yǔ)言，有效把語(yǔ)用教學(xué)貫穿到了教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

從上例可以看出，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)情與學(xué)生的年段目標(biāo)要求，精心選擇訓(xùn)練內(nèi)容，并圍繞著文本語(yǔ)言在布局謀篇或者遣詞造句的精華處進(jìn)行仿創(chuàng)，能使學(xué)生的語(yǔ)言得到真正的訓(xùn)練與發(fā)展。

三、在講述中活化語(yǔ)言

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的都是為了運(yùn)用。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)積累文本中的好詞好句，并且能夠逐步達(dá)到連詞成句，連句成段，連段成篇的層次，有能力的鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)講述，會(huì)運(yùn)用，如此一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練定會(huì)得到極大的提高。如在教學(xué)人教版語(yǔ)文第六冊(cè)《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，先讓學(xué)生自由讀課文，然后，再讓學(xué)生想想課文主要講了一件什么事？自己讀了課文以后有什么收獲？最后，再讓學(xué)生帶著自己對(duì)文中人物的情感對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在復(fù)述課文時(shí)，有的帶著夸張的語(yǔ)氣，講出了對(duì)更羸射箭技藝高超的贊嘆；有學(xué)生在講述魏王的地方時(shí)故意表現(xiàn)出吃驚的樣子；有學(xué)生加上了自己對(duì)課文的一些理解，適當(dāng)?shù)膿Q掉了課文中的一些詞語(yǔ)，融入了自己的口語(yǔ)化語(yǔ)言，這樣一來(lái)，學(xué)生講得更輕松，對(duì)課文的理解感悟也更近一層，有效地活化了語(yǔ)言，運(yùn)用了語(yǔ)言，發(fā)展了語(yǔ)言，起到了事半功倍的教學(xué)效果。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師主要采取了讀講結(jié)合的訓(xùn)練方法，通過(guò)學(xué)生自由講述，不僅理解了語(yǔ)言，學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，而且在講述中活化了語(yǔ)言，提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生在復(fù)述中加深對(duì)課文的理解感悟，而且學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練更扎實(shí)，更牢固，有效地落實(shí)了語(yǔ)用目標(biāo)。