導(dǎo)語：如何才能寫好一篇長篇童話故事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：幼兒；童話；想象力；欣賞

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）28-0075-01

童話是一種適合幼兒心理特點(diǎn)的幻想故事。愛好幻想是幼兒的天性，而在發(fā)展幼兒幻想力以促進(jìn)幼兒健康成長方面，童話具有不可替代的作用。但是，有時(shí)候教師精心為孩子挑選的優(yōu)秀故事，在活動(dòng)實(shí)施過程中，孩子們似乎不感興趣，特別是小班的孩子，很快注意力分散，無心傾聽故事。本文嘗試從中分析其原因并進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)。

一、童話對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用

童話是具有濃厚幻想色彩的虛構(gòu)故事，最貼近幼兒的心理。幻想是童話的基本特征，它運(yùn)用極度的、強(qiáng)烈的夸張?jiān)炀蜐饬业幕孟敕諊怀鏊枥L的形象和環(huán)境的主要特征，同時(shí)也使作品產(chǎn)生誘人的美感、趣味感和幽默感。因此，童話是最受幼兒歡迎的文學(xué)形式。這主要因?yàn)閮和孕蜗笏季S為主，具有豐富的想象力，其想象也常常帶有夸張性、多變性，可以說幼兒的思維就帶有童話的特點(diǎn)。在童話故事中，一些枯燥無味的教訓(xùn)和抽象的道理都會(huì)變得十分生動(dòng)具體。

二、幼兒欣賞童話過程中的一些誤區(qū)

（1）環(huán)境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)。重心理環(huán)境，輕物質(zhì)環(huán)境。童話是一個(gè)想象的、美好的世界，當(dāng)孩子們?cè)诼牴适聲r(shí)，腦海中會(huì)運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)浮現(xiàn)相應(yīng)的畫面。很多老師很重視精神氛圍的創(chuàng)造，如悲傷的故事，常常滲透悲傷的感情基調(diào)，但是很少為孩子營造童話中的環(huán)境。如果能為孩子營造一個(gè)簡單的童話環(huán)境，那么孩子自己就能幻想成為童話中的王子、小公主，更能體會(huì)童話的趣味。

（2）童話內(nèi)容選擇的誤區(qū)。在童話內(nèi)容選擇上，教師常常過多地從自己角度考慮，忽略童話是講給孩子聽的，忽視孩子喜不喜歡、能不能接受。因?yàn)橛變豪斫饽芰τ邢蓿虼耍?a href="http://m.alizhichou3.cn/haowen/56913.html" target="_blank">長篇幅、情節(jié)復(fù)雜、人物繁多的故事就不適合他們。另外，小班孩子喜歡和自己生活經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的故事。例如，講述《灰姑娘》故事時(shí)，王子要舉辦一個(gè)舞會(huì)，孩子會(huì)問：老師，什么是舞會(huì)呀？國外的優(yōu)秀童話故事，包含著它們的文化風(fēng)俗，經(jīng)過翻譯之后，文字發(fā)生變化，詞匯比較復(fù)雜，讀給孩子聽，有時(shí)就不一定受歡迎。

（3）活動(dòng)形式局限。安靜的時(shí)候多，活動(dòng)的時(shí)候少。很多時(shí)候，閱讀活動(dòng)都是比較安靜的，靜態(tài)活動(dòng)比較多。但孩子是活潑好動(dòng)的，在講故事時(shí)，不時(shí)有孩子學(xué)故事中人物的語言、動(dòng)作。這時(shí)，老師會(huì)要求孩子安靜地聽故事，孩子很難做得到。

（4）指導(dǎo)策略的誤區(qū)。在講故事時(shí)，很多老師不善于應(yīng)用聲音的變化，不了解自己的音質(zhì)特點(diǎn)，總是用一個(gè)語調(diào)講，孩子們就會(huì)不喜歡。另外，在講故事前，教師要對(duì)故事有充分了解，如果對(duì)作品不了解，或者不大喜歡這個(gè)童話，就不能很好地帶動(dòng)孩子去喜歡并愉悅地欣賞童話。

（5）多媒體課件應(yīng)用少。時(shí)代在發(fā)展，幼兒欣賞童話的媒介日趨豐富。傳統(tǒng)的故事展示圖片，一般人物是靜態(tài)的，孩子們只能看。但多媒體動(dòng)畫不同，除了看，還能聽，故事中的人物能自由活動(dòng)。豐富的畫面、富有情感的對(duì)話，讓孩子看得目不轉(zhuǎn)睛。

三、解決欣賞童話問題的策略

（1）積極為孩子創(chuàng)設(shè)良好的童話氛圍和環(huán)境。從孩子心理發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，營造孩子喜歡的童話環(huán)境。身處這樣的童話環(huán)境，孩子們不自覺地進(jìn)行幻想，根據(jù)場(chǎng)景，他們還可以進(jìn)行講述和創(chuàng)造。這樣的童話環(huán)境，能夠激發(fā)孩子童真的審美興趣，提高孩子們的審美能力。

（2）選擇適宜的童話閱讀材料。年代久遠(yuǎn)和艱澀難懂的，不適合孩子閱讀；不貼近我國幼兒生活的，也容易讓孩子消化不良。針對(duì)孩子性格及心理特征，應(yīng)該選擇一些簡單、動(dòng)態(tài)、有趣的故事，有重復(fù)的語言和場(chǎng)景，便于孩子更好地接受和消化。

（3）活動(dòng)形式多樣化。孩子模仿能力很強(qiáng)，他們聽故事時(shí)，往往把自己也置身于故事中，和角色一起動(dòng)，一起開心，一起傷心。針對(duì)這一特點(diǎn)，不妨在幼兒熟悉故事后，請(qǐng)孩子們來模仿表演。在表演中，給幼兒布置簡單的場(chǎng)景，讓孩子來模仿小雞的動(dòng)作、小狗的叫聲，想象故事中人物的對(duì)話，再讓孩子來自己選角色。這樣的講述自然、表演生動(dòng)，孩子們能夠進(jìn)一步感受故事情節(jié)，提高理解能力。

（4）教師和孩子一起欣賞童話。有時(shí)候，教師會(huì)因?yàn)樽约悍浅Ｏ矚g一個(gè)故事，就很愛講給孩子們聽。這里的前提是，說故事者以他自己對(duì)故事的鐘愛而為孩子建構(gòu)了一座溝通的橋。當(dāng)說故事的人伴隨著他對(duì)故事的愛和對(duì)故事的了解，童話故事的大門即會(huì)開放。在講述美好的童話故事時(shí)，不只是孩子，教師自己也一樣被滋潤，并且被帶入永恒的童話世界之中。因此，教師自己必須先沉浸在童話中，以自己的感受去帶領(lǐng)幼兒。另外，在講述故事中，要注意有豐富的教態(tài)、表情，吸引孩子一起沉浸在童話氛圍中，獲得心靈與智慧的成長。

四、結(jié)束語

總之，教師在為幼兒選擇童話故事和具體引導(dǎo)幼兒閱讀時(shí)，要從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，從幼兒的角度去思考和實(shí)踐。教師要積極為孩子創(chuàng)設(shè)良好的童話氛圍和環(huán)境，選擇適宜的童話閱讀材料，注重活動(dòng)形式多樣化，并且和孩子一起欣賞童話，從而發(fā)展幼兒的幻想力，促進(jìn)幼兒健康成長。

參考文獻(xiàn)：

篇2

黃菁：《大長腿歷險(xiǎn)記》是一部長篇童話故事，共計(jì)一萬三千余字。故事的主人公是一個(gè)叫張利順的小朋友，他貪玩但愛好昆蟲，由于在同齡人中身材高瘦，特別善跑，所以同學(xué)們給他起了個(gè)綽號(hào)叫“大長腿”。一次，他因誤食“糖塊”變成了一只螞蟻。經(jīng)過種種奇特的經(jīng)歷不斷成長，最后他變成了一名愛學(xué)習(xí)、有愛心的小朋友。

記者：這本書是如何創(chuàng)作出來的？

黃菁：能創(chuàng)作出這個(gè)故事，得益于我平時(shí)的大量閱讀。直接原因是，一次我讀到了一位意大利作家的一本相關(guān)童話，于是我突發(fā)奇想：我也可以寫一本和他的作品一樣吸引人的童話。經(jīng)過構(gòu)思，我選取班里的一名同學(xué)作為故事原型，選擇了螞蟻?zhàn)鳛橥捫蜗螅_始創(chuàng)作，最后完成了這個(gè)故事。

記者：《大長腿歷險(xiǎn)記》在《臨西教育報(bào)》上連載，你的同學(xué)們是什么反應(yīng)？

黃菁：開始都感到非常驚訝，在小學(xué)就能寫出這么長的故事，在我們學(xué)校乃至全縣都很新鮮。后來他們看了整個(gè)故事后，都被故事情節(jié)吸引住了，對(duì)我越來越佩服。看到大家能這么喜歡，我心里當(dāng)然還是很高興的。

記者：寫這本書最大的困難是什么，你是怎么克服的？

黃菁：困難主要是沒時(shí)間。因?yàn)榧纫瓿晒φn，還要搞創(chuàng)作，有時(shí)二者會(huì)發(fā)生沖突。第二個(gè)困難就是寫作能力。畢竟這樣長的故事我是第一次寫。

時(shí)間只能靠自己見縫插針了，有時(shí)間就多寫，沒時(shí)間就少寫。也因此，二十多個(gè)故事斷斷續(xù)續(xù)寫了一個(gè)多月。寫作方面，在寫前我就有了一個(gè)整體的設(shè)想。寫作中爸爸幫了我不少忙，向我提出了好建議，比如故事不但要有趣，還要融入一些知識(shí)在里面，還要有一條貫穿其中的線。謝謝我的爸爸。

記者：寫《大長腿歷險(xiǎn)記》，你的收獲是什么？

黃菁：很多事做起來才真正體會(huì)到其中的滋味，有想法可能比較容易，付之行動(dòng)難度就大了，要求也更高了。這次寫作對(duì)我來說是一次挑戰(zhàn)，雖然完成后總體還算可以，但我還是感到了自身知識(shí)的欠缺，我的寫作能力還有待提高。

記者：在寫作上，你有什么經(jīng)驗(yàn)和同齡人分享？

黃菁：多讀書是寫作的基礎(chǔ)，即使不為了寫作，只要有時(shí)間也要多讀書。同時(shí)，要想提高自己的寫作水平，就得多觀察，多練筆，有了好的想法就寫下來。

記者：你有寫新書的計(jì)劃嗎？或是別人給過類似的建議嗎？

黃菁：前段時(shí)間，《邢臺(tái)日?qǐng)?bào)》“大家來讀書”欄目走進(jìn)我們臨西一中。在交流會(huì)上，欄目的主編針對(duì)我的情況給出建議：寫作可以當(dāng)作興趣，但對(duì)當(dāng)下的中學(xué)生來說不能當(dāng)做特長去培養(yǎng)。我覺得也是，我現(xiàn)在主要精力還是放在學(xué)習(xí)和大量讀書上，堅(jiān)持每天寫日記。也許在某一天，突然有了靈感，我會(huì)再寫一部。

記者：你小小年紀(jì)就寫童話故事了，而且出版成書。可是你的理想?yún)s是當(dāng)畫家，這是為什么？

黃菁：我覺得這并不矛盾，它們都是我喜歡做的事，并且它們?cè)谀承┓矫媸窍嗤ǖ模热缍家?xì)致觀察，都要認(rèn)真、有耐心，還都要有豐富的想象力。寫作像繪畫一樣也要有“點(diǎn)、線、面”。我認(rèn)為兩者我都需要發(fā)展。

記者：關(guān)于學(xué)畫或是你的學(xué)業(yè)，你自己有過規(guī)劃嗎？

黃菁：我剛進(jìn)入初中，正是知識(shí)能力打基礎(chǔ)的時(shí)候，所以，我會(huì)把學(xué)習(xí)搞好，同時(shí)有意識(shí)地堅(jiān)持我的興趣愛好，在盡量多讀一些名著的同時(shí)，讀一些畫家的傳記，欣賞一些名作。

篇3

這些重新詮釋的故事都給我們帶來了另一番樂趣。首先，從在紐約的白雪公主到戴小紅帽的小老鼠等故事中，我們可感到迎面而來的熟悉感，幡然醒悟后辨識(shí)出早已耳熟能詳?shù)耐捁适碌哪Ｐ汀６谖覀冋J(rèn)出后，又可感受到在故事的模型基礎(chǔ)之上，又生發(fā)出很大的不同，茂密的森林已為現(xiàn)代街市所更換，公主與王子已落入凡間，做起了普通市民；而機(jī)智多謀的露比已不是等待狼來吃掉的小紅帽。

在當(dāng)代兒童文學(xué)的視野里，對(duì)童話故事的重寫改編這一流行趨勢(shì)，洋溢著顛覆傳統(tǒng)、開放式創(chuàng)作與閱讀等新特征，建立起色彩繽紛的后現(xiàn)代景觀。這是伴隨著家庭結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變和科技、媒體力量的強(qiáng)勢(shì)介入，兒童文學(xué)在新時(shí)期面臨著新的發(fā)展問題。

一、《真正的丑小鴨》：對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)知的顛覆

《真正的丑小鴨》是席斯卡與史密斯參照安徒生童話故事《丑小鴨》創(chuàng)造出的戲仿之作，將原本接近四千字的作品改寫為一百來字的作品，外加兩幅全頁的插畫。

《丑小鴨》中有一只相貌丑陋的小鴨子，因?yàn)殚L相丑陋受盡了折磨。但是通過自己的努力，終于成為了一只美麗的天鵝。而《真正的丑小鴨》放棄了丑小鴨的浪漫幻想，回到了現(xiàn)實(shí)人間的故事本身。主人公還是那只丑陋的小鴨子，但是它已是由自卑變成了自信的鴨子，敘述的風(fēng)格由平實(shí)的講述故事，到對(duì)高雅天鵝理想的破滅，語言風(fēng)格的夸張、滑稽都為作品注入了現(xiàn)代人的思想情緒特色，乃至故事結(jié)局的落差——從理想的高空墜落至殘酷的現(xiàn)實(shí)，都是對(duì)原有文本的顛覆與戲仿。

后現(xiàn)代版本的《真正的丑小鴨》潛在的悲劇主題、結(jié)局，經(jīng)由兩幅怪誕滑稽和搞笑的插畫，給讀者以不同閱讀體驗(yàn)與感受。長著鋸齒的丑小鴨相貌奇怪，而圍繞在頁面四周的，則是以現(xiàn)實(shí)主義畫風(fēng)來描繪的其他野鴨，他們盯著中間這只丑陋奇怪的小鴨子。而丑小鴨還以不以為然的自豪眼光給他們以反擊——我也看著你們。

二、《白雪公主》：經(jīng)典故事的現(xiàn)代敘述

美國作家巴塞爾姆的長篇小說《白雪公主》是對(duì)家喻戶曉的德國格林童話《白雪公主》的戲仿。他用后現(xiàn)代主義手法，即用松散的片斷拼貼的手法再現(xiàn)了這個(gè)童話。

小說中現(xiàn)代的白雪公主是個(gè)高個(gè)的黑發(fā)美人，與7個(gè)侏儒男人生活在一起。白雪公主為他們做飯、洗衣，當(dāng)起了家庭主婦。但他們的頭兒比爾卻開始厭倦白雪公主。而白雪公主也厭倦“當(dāng)家庭主婦”了，盼望有一個(gè)王子來救她。于是王子保羅粉墨登場(chǎng)了。雖然保羅身上還流淌著王族的血液，但他已是一個(gè)十足的俗人。而簡是一個(gè)年輕的巫婆，因嫉妒白雪公主的美麗，編織了她的惡毒之網(wǎng)。最后，保羅自己吃了“毒蘋果”—簡準(zhǔn)備給白雪公主喝的一杯有毒的伏特加吉布森酒。故事以白雪公主在保羅墓前為愛而死結(jié)束。

盡管故事也試圖沿用經(jīng)典童話故事中的“王子—公主”模式，但這已是來到現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的人們。作品的情景放置到了現(xiàn)代背景之中。通過王子—記者，公主—家庭主婦的形象轉(zhuǎn)變，以及他們的行為及活動(dòng)領(lǐng)域的畫面，來界定這些角色所處的現(xiàn)代生活情境，從而將故事的意旨轉(zhuǎn)向現(xiàn)代社會(huì)中現(xiàn)實(shí)的道德判斷，挑戰(zhàn)和質(zhì)疑了經(jīng)典童話故事所建立的傳統(tǒng)認(rèn)知范疇。

三、Wait! No Paint!：文本運(yùn)作的呈現(xiàn)與開放

經(jīng)典童話故事《三只小豬》，近些年來已成為歐美兒童文學(xué)作家時(shí)常選用的創(chuàng)作藍(lán)本。其中，David Wiesner于2001年創(chuàng)作的《三只小豬》是最新最有特色的后現(xiàn)代文本。故事架設(shè)在我們熟悉的那個(gè)英國民間故事的結(jié)構(gòu)之中，但是作者又別具匠心地通過畫面的跳躍和變幻，使三只小豬的既有文本穿梭于其他的童話故事如《鵝媽媽童謠》和《喬治和龍》之間，并把各自的童話角色拉提琴的小貓和保護(hù)金玫瑰的龍帶回到《三只小豬》的現(xiàn)場(chǎng)，從而構(gòu)建一個(gè)全新的童話故事。

這一改寫的圖畫故事體現(xiàn)了童話文類的后現(xiàn)代反思，它對(duì)傳統(tǒng)的敘事方式進(jìn)行了質(zhì)疑，故事中奇怪的聲音不斷呈現(xiàn)、緊張的故事結(jié)局卻指向了另外的故事。最后的畫面盡管充溢著溫暖的黃色主調(diào)，但那平靜背后是否仍然隱藏著緊張和不安？故事等待讀者的繼續(xù)想象與編織。

在紛繁的后現(xiàn)代社會(huì)中，兒童文學(xué)作家并未受后現(xiàn)代的種種特征所支配、局限，而且還利用了這些后現(xiàn)代條件，打破讀者對(duì)傳統(tǒng)故事模式的期待，承認(rèn)兒童是天生的解構(gòu)者，邀請(qǐng)他們和文本建立起強(qiáng)有力的關(guān)聯(lián)。Wait! NoPaint!正是借助兒童文學(xué)新形式的創(chuàng)建，引領(lǐng)讀者以充滿趣味的方式理解兒童文本創(chuàng)作的方式。

四、結(jié)語：后現(xiàn)代之于兒童文學(xué)的意義

關(guān)于后現(xiàn)代主義存在著許多爭論，有些人也認(rèn)為兒童文學(xué)不必如此復(fù)雜。然而跟隨時(shí)代的步伐，社會(huì)已進(jìn)入后現(xiàn)代的趨勢(shì)不容逆轉(zhuǎn)。于是將兒童文學(xué)與文化變遷至后現(xiàn)代之間建立聯(lián)系，這種強(qiáng)有力的關(guān)系在寫作中延續(xù)，這不正是為兒童寫作的本質(zhì)。將兒童文學(xué)納入到文學(xué)史版圖，才有可能在藝術(shù)和文學(xué)上看見后現(xiàn)代趨勢(shì)以回歸，確認(rèn)兒童文學(xué)在文學(xué)體系中的獨(dú)特地位。

后現(xiàn)代主義是以一種反叛現(xiàn)代社會(huì)文明的面貌出現(xiàn)，反對(duì)一元論、二元論，并對(duì)基礎(chǔ)主義、理想主義等進(jìn)行了解構(gòu)與反叛，造成了一個(gè)紛繁的景觀。于是人們不免產(chǎn)生這樣的質(zhì)疑，后現(xiàn)代主義之于兒童文學(xué)又能意味著什么呢？《真正的丑小鴨》中丑小鴨不會(huì)再變成美麗的天鵝，告訴我們理想不一定都會(huì)實(shí)現(xiàn)；《白雪公主》中主人公們離開了神秘的大森林，來到了現(xiàn)代都市社會(huì)，告訴我們英雄時(shí)代已悄然遠(yuǎn)去；《三只小豬》改編的高級(jí)之作Wait! No Paint!，我們甚至看不到結(jié)局，沒有結(jié)局的故事，也許就是故事的最高境界，留給讀者以無限想象的空間。

兒童文學(xué)這一為兒童寫作的文學(xué)，歷來以美和真，感化教育兒童，陪伴兒童一起走向成長的文學(xué)，看似與這紛繁復(fù)雜的后現(xiàn)代景觀顯示出不和諧的步調(diào)。因?yàn)楹蟋F(xiàn)代敘述似乎將推翻浪漫主義所建構(gòu)的童年本質(zhì)論，童心主義所建立的美好童年，使他們一直努力保護(hù)、不斷尋找的純真童年受到威脅。確實(shí)有些作品的一些反英雄主義情節(jié)的出現(xiàn)，對(duì)于培養(yǎng)兒童的高尚情操有一定阻滯，但是從相反的方面說，退去虛幻的現(xiàn)實(shí)外衣迎回真實(shí)的現(xiàn)實(shí)，也可能會(huì)給他們帶來現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)的真切之感，反而會(huì)引起他們的共鳴也說不定。

同時(shí)，我們也應(yīng)看到當(dāng)代兒童文學(xué)并未受制于科技發(fā)展以及文學(xué)意義、敘述結(jié)構(gòu)的瓦解與重建。相反，在某些方面來說，它積極地?fù)肀Я撕蟋F(xiàn)代藝術(shù)的活力，并不斷的創(chuàng)造挖掘新的表現(xiàn)可能。兒童文學(xué)故事結(jié)局的顛覆造就了閱讀的多重可能性；內(nèi)容對(duì)崇高偉大的消解更走向了寫實(shí)文學(xué)，真正走進(jìn)了生活；敘述的開放性……這些現(xiàn)象都是在力求尊重多元化的思維方式，追尋社會(huì)進(jìn)步之下的創(chuàng)造性成果與現(xiàn)實(shí)主義關(guān)懷。

另外，后現(xiàn)代的兒童文學(xué)從讀者那里形成了新的詮釋能力，使經(jīng)典的作品擁有了一種適合讀者閱讀的開放，同時(shí)可以讓它們?cè)诟鲿r(shí)代不斷煥發(fā)自身的新活力。這種開放式、多元化的后現(xiàn)代解讀方式，更為我們重新審視并重建兒童文學(xué)的經(jīng)典提供了更為廣闊的文化視野。對(duì)于兒童文學(xué)來說，多元并置、適時(shí)常新，是適合兒童文學(xué)時(shí)代性品格的。這會(huì)促進(jìn)兒童文學(xué)的發(fā)展，適合兒童的需要，這是時(shí)展下兒童文學(xué)的新趨勢(shì)。

參考書目：

[1]培利·諾德曼.閱讀兒童文學(xué)的樂趣，[M].臺(tái)北:天衛(wèi)文化圖書有限公司， 2002. 285-286.

[2]席斯卡，史密斯.真正的丑小鴨，[M].臺(tái)北:三之三文化事業(yè)股份有限公司， 1999.

[3]BruceWhatley. Wait! No Paint! New York: HarperCollinsPublishers， 2 001.

[4]DavidW iesner. The Three

Pigs. New York: HoughtonMifflin C

ompany，2001.

篇4

讀了金波爺爺?shù)摹段覀冊(cè)谟曛械巧健罚腋杏X這首詩寫得特別通俗、簡潔，但是這首詩里卻蘊(yùn)涵著一種精神：不把壓力看成壓力，要把壓力看成動(dòng)力。《失重的榮譽(yù)》中生動(dòng)的故事情節(jié)和優(yōu)美的語言深深地吸引著我，這個(gè)故事讓我感受到，動(dòng)物和人相似，都有深厚的感情。每天我都沉浸在故事的海洋中，我并不覺得孤獨(dú)，因?yàn)楣适吕锏脑S多伙伴陪著我一起歡笑，一起憂傷。

可是，這次期中考試，我的語文、數(shù)學(xué)、英語雖然都達(dá)了優(yōu)，但是成績很不理想。當(dāng)我拿到試卷時(shí)徹底愣住了：名次卻落到了20名，這——怎么可能呢?!我是一直有把握的，這次……回到家，我看著滿桌香噴噴的飯菜一點(diǎn)胃口都沒有。媽媽說：“我跟你說過多少次，要先完成作業(yè)再看書，你就是不聽……”眼淚像斷了線的珠子，不由的往下掉。讀書是快樂的，可是排名20的名次，卻是讓我很傷心的。

經(jīng)過媽媽的耐心開導(dǎo)，我茅塞頓開，決定以后，每天放學(xué)后先認(rèn)真完成家庭作業(yè)、鞏固所學(xué)的知識(shí)，再去傲游故事的海洋。“書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟”，讀書是我生活的一部分，我在讀書中快樂，在讀書中成長。

三年級(jí)一班 邢炳杰

姓名：邢炳杰

學(xué)校：文水縣開柵鎮(zhèn)開柵小學(xué)

年級(jí)：三年級(jí)一班

家庭地址：文水縣開柵鎮(zhèn)關(guān)帝山國有林管理局 邢遠(yuǎn)懷

郵編：032104

QQ：1113807830

電話：15303587048

篇5

常常覺得自己是個(gè)長不大的孩子，因?yàn)槲乙恢倍己芟矚g聽故事。

小時(shí)候喜歡聽人說故事，對(duì)說故事的人，自然而然就生出了崇拜的心。那時(shí)候會(huì)講故事的人，是爸爸、媽媽和鄰居阿公、阿婆。

念了小學(xué)以后，最喜歡老師在上課的時(shí)候不上課，而講故事給我們聽。老師講的故事，幾乎每一個(gè)都精彩好聽。聽完一個(gè)，我們會(huì)貪心地要求再講一個(gè)，然后一個(gè)接一個(gè)，希望老師不要停止，也希望下課鐘永遠(yuǎn)不要響起。

讀書識(shí)字的好處，是我開始可以自己讀故事，而不必仰賴大人說故事了。大人們總是有忙不完的事要做，不可能天天有空講故事，而且他們的故事好像也講得差不多，再?zèng)]有新鮮有趣的可聽了。

開始自己讀故事以后，我的世界忽然變大了，我覺得世界上有許許多多的未知等著我去發(fā)現(xiàn)。從此，我愛上了書本，為書著迷。

在《阿拉丁神燈》《阿里巴巴與四十大盜》《小紅帽》《白雪公主》《灰姑娘》《綠野仙蹤》等外來的童話故事里，我看到了公主、王子和神怪、冒險(xiǎn)的神奇；在《花木蘭》《楊家將》《包青天》等民間和歷史故事里，我看到古老的中國，感受到忠、孝、節(jié)、義的動(dòng)人；在阿三哥、大嬸婆、機(jī)器人、四郎、真平等漫畫人物身上，我讀到憨厚、熱誠、機(jī)智和正義。所有的故事都精彩好看，不但開闊了我的視野，也豐富了我的童年，給了我幻想的樂趣，還教了我不少做人處世的道理。

上了中學(xué)以后，我接觸了翻譯小說、世界名著。往后，讀書的范圍愈來愈廣。結(jié)婚后，有了兩個(gè)孩子，我又陪他們讀童話故事、民間故事，重來一次的感覺真好。現(xiàn)代兒童比起我們那一代，幸運(yùn)得多，不但書的種類多，漫畫也多，還有兒歌和有聲書，以及吸引人的卡通影片。陪孩子一起成長，使我又深深愛上卡通影片，而且重溫了一次童年生活。

現(xiàn)代父母喜歡用照相機(jī)記錄孩子的童年，那似乎是最簡單的方法；但一直喜愛寫作的我，則認(rèn)為把孩子寫進(jìn)故事里，他們會(huì)更有成就感。于是，我從一個(gè)愛聽故事、愛讀故事的人，變成了編故事和寫故事的人。

剛開始，我寫一些簡單的、短的兒童生活故事，把兩個(gè)孩子當(dāng)成故事中的主角；也寫一點(diǎn)家里養(yǎng)的小巴西龜?shù)墓适隆；仨懞芸炀蛠砹耍瑑鹤臃艑W(xué)回來后，拉著我的衣角說：“媽，李方國說你下次寫故事時(shí)，可不可以把他也寫進(jìn)去？”我很慷慨地答應(yīng)了。過了幾天，孩子回家又抱著我的脖子說：“媽，張浩哲要我問你，他的兩只巴西龜可不可以寄養(yǎng)在我們家？”我一聽，覺得這種事情較麻煩，就問：“他為什么不自己養(yǎng)？”兒子可憐兮兮地說：“張浩哲媽媽不準(zhǔn)他養(yǎng)，說要把烏龜拿去丟掉，好可憐喔！張浩哲都哭了。”我看兒子的表情也像要哭了，再次慷慨地答應(yīng)。

這是好的開始，讓我知道孩子們喜歡讀生活故事，而且像我小時(shí)候一樣，以為故事里的人物和情節(jié)都是真的。于是我開始寫長篇的故事，有幻想的童話，有落實(shí)于家庭、游戲、人際關(guān)系等的生活故事。寫故事，讓我好像又回到童年那無憂無慮的歲月中，而且可以讓筆下的小主角去幫我實(shí)現(xiàn)小時(shí)候的夢(mèng)想。

從前不能實(shí)現(xiàn)的愿望，在寫故事時(shí)得到了滿足，那是一件非常快樂的事。小時(shí)候我最大的愿望是能飛；第二個(gè)愿望是能隱形；第三個(gè)愿望是自己是一位公主；第四個(gè)愿望是希望能擁有法力，可以主持正義、打擊惡魔、打抱不平……總之，愿望很多很多，也隨著年齡在變，而且非常熱切地盼望有實(shí)現(xiàn)的一天。但是，人一年年長大，愿望一年年減少，最后終于知道有許多愿望都是不可能實(shí)現(xiàn)的。

當(dāng)我開始寫故事時(shí)，那些消失的愿望又一一浮現(xiàn)心頭，我心想這不正是可以實(shí)現(xiàn)兒時(shí)愿望的最佳渠道嗎？所以我筆下的小人兒、小狗兒、小花兒、小草兒、小露珠兒，都成了愿望的化身，借著他們的經(jīng)歷、感情、認(rèn)知，我讓自己小時(shí)候的愿望一個(gè)個(gè)都實(shí)現(xiàn)了。

篇6

機(jī)械的抄寫，枯燥的背記，繁重的作業(yè)量充斥著當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)，這既影響學(xué)生的身心健康，又壓抑了學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重束縛了學(xué)生思維與創(chuàng)造能力的發(fā)揮。針對(duì)這種現(xiàn)狀，我利用激趣減負(fù)法，使學(xué)生的作業(yè)興趣得到提升，學(xué)習(xí)效率明顯提高。

一是讀讀畫畫去預(yù)習(xí)。語文要求學(xué)生預(yù)習(xí)，怎樣預(yù)習(xí)？大多數(shù)教師實(shí)施的是叫學(xué)生讀課文、畫下不理解的地方、給生字詞注音、提出問題等做法，學(xué)生覺得枯燥無味，預(yù)習(xí)的積極性不高。我嘗試讀一讀、畫一畫的預(yù)習(xí)方法，效果不錯(cuò)。如教學(xué)《荷花》時(shí)，預(yù)習(xí)時(shí)我讓學(xué)生畫荷花，學(xué)生根據(jù)自己的理解畫出了各種各樣的荷花，有的很美，是學(xué)生在預(yù)習(xí)中感受到了荷花的嬌艷。有的把荷花畫成了漂亮的小姑娘，學(xué)生已經(jīng)把作者筆下的荷花當(dāng)成婀娜多姿的少女……顯而易見，學(xué)生已經(jīng)把自己的理解融進(jìn)了畫里。上完課文，再讓學(xué)生修改圖畫，把自己沒畫好的地方完善好，學(xué)生邊學(xué)邊畫，學(xué)習(xí)就在讀讀畫畫中完成。

二是方法巧妙樂背誦。“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”。可見熟讀與背誦的重要性。小學(xué)《語文》教材里有一定分量的背誦，讓學(xué)生積累祖國優(yōu)美的語言文字，這無可厚非。但是，死記硬背是不可取的，如果用一些巧妙的方法去幫助學(xué)生背誦，效果會(huì)更好。比如可以用圖文結(jié)合法背誦。教學(xué)《翠鳥》第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生邊讀邊看插圖，想想作者怎樣描寫翠鳥的羽毛。再把翠鳥的樣子記在腦中，再去背誦課文，就會(huì)更直觀，學(xué)生背得快，記得牢，還懂得了有順序描寫的方法。又比如還可以用比較法背誦。教學(xué)《美麗的公雞》時(shí)，我讓學(xué)生自己分析比較：公雞的外表美在哪里？公雞認(rèn)為別的動(dòng)物外表不美在哪里？老馬認(rèn)為這幾種動(dòng)物行為美在哪里？后來公雞在老馬的幫助下也做到了行為美。學(xué)生通過對(duì)公雞與其他動(dòng)物外表美、行為美的比較，輕輕松松就能把課文背誦下來。

三是形式多樣練習(xí)作。單純定個(gè)題目，讓學(xué)生習(xí)作，是教師的一貫做法。學(xué)生感覺習(xí)作枯燥，怕寫作文。我們不如換個(gè)形式，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。編寫故事就是一種很好的習(xí)作方式，教師指導(dǎo)學(xué)生從編寫學(xué)生喜歡的童話故事入手，從簡單的故事開始，慢慢地編寫人物多、情節(jié)復(fù)雜的故事。到后來，學(xué)生還編起了長篇童話，如《森林里的趣事》每周編一集，堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期，取得了較好的效果。（作者單位：江西省寧都縣第一小學(xué)）■

篇7

[關(guān)鍵詞]映川，小說，女性童話。直面現(xiàn)實(shí)

21世紀(jì)，女性寫作更為彰顯，女性文學(xué)作品大量涌現(xiàn)，并形成眾語喧嘩之勢(shì)。而在廣西文壇上，玫瑰花開。楊映川、賀曉晴、凌潔等“70年代生”女作家以不俗的文學(xué)品質(zhì)和創(chuàng)作佳績崛起。尤其是楊映川，更是成為“中國文壇一個(gè)亮點(diǎn)”而引人注目。

楊映川的創(chuàng)作幾乎與新世紀(jì)同步。自2000年在《上海文學(xué)》發(fā)表處女作《愛情侏羅紀(jì)》開始，楊映川就不斷有力作問世。《做只鳥吧》《只愛陌生人》《逃跑的鞋子》《女的江湖》等十幾部中短長篇，不僅奠定了她在廣西文壇“70年代生”桂軍領(lǐng)頭羊的重要地位，而且使她在全國文壇也產(chǎn)生了較大的反響。作為一個(gè)女性寫作者，楊映川善于站在女性主義立場(chǎng)上，以女性為敘事視角，反映女性在現(xiàn)代社會(huì)中的生存境遇和情感創(chuàng)傷。但有別于“私人化寫作”悲壯的極端式書寫與“身體寫作”庸俗的欲望化敘事，映川以其鮮明的從女性童話到直面現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作顯示了她的特立獨(dú)行，這種特立獨(dú)行不僅基于價(jià)值判斷，而且植根于思維氣質(zhì)。

一、書寫女性童話

評(píng)論家陳曉明曾說：“從總體上說，楊映川的小說一直在講述一種女性的童話故事，這些故事明顯帶有女性幻想的特征，帶有強(qiáng)烈的超越現(xiàn)實(shí)的愿望。故事中的女性生活在現(xiàn)代社會(huì)里，但卻拒絕現(xiàn)代性的成功、進(jìn)步以及關(guān)于生活無止境發(fā)展的想象。她們更愿意回到內(nèi)心，回到單純的個(gè)人記憶，回到幼年保持的童話記憶中去。”的確，女性童話書寫是楊映川早期小說反復(fù)出現(xiàn)的主題，楊映川早期小說筆下的女主角，往往對(duì)物欲橫流的現(xiàn)實(shí)嗤之以鼻，與周圍的人格格不入，當(dāng)然也包括對(duì)圍著她們轉(zhuǎn)的男人不屑一顧。她們渴求停留在純粹的女性幻想的童話世界里，保持自身的完整性，甚而生活在自我認(rèn)同的鏡像中不能自拔。

《愛情侏羅紀(jì)》是楊映川的處女作，這部小說從題目上看就別有深蘊(yùn)。“侏羅紀(jì)”，地質(zhì)學(xué)上中生代的第二紀(jì)，距今已有幾千萬年。侏羅紀(jì)時(shí)代的愛情，顯然是遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的虛幻存在。故事中的愛情也確是如此。孤傲美麗的小嬋，有耐心干任何事，就是沒耐心接男友一個(gè)電話。真實(shí)的情愛，在小嬋眼里，正如好友朱蝶與“農(nóng)民企業(yè)家”因錢而聯(lián)盟的短暫婚姻，世俗物質(zhì)而不可救藥，她不能也不愿面對(duì)。她要逃往自己幻想的領(lǐng)地，她要追求一份純粹的愛情。為此她決定去赴陌生男人的約會(huì)。而這個(gè)陌生男人，既神秘又浪漫。他給小嬋寫信、約會(huì)、送鞋、送狗，卻又遲遲不肯露面。在充斥著“愛情快餐”的浮躁社會(huì)，這種優(yōu)雅古典的愛情實(shí)屬罕見，難怪小蟬魂?duì)繅?mèng)縈，每天她都在局促不安地等待他的出現(xiàn)。然而，無論她怎樣等待、尋找，她所幻想的“高雅多情”的愛人最終都沒有出現(xiàn)。而小蟬卻固執(zhí)地滿足于自我認(rèn)同的鏡像當(dāng)中，不能自拔。

無獨(dú)有偶，與小嬋一樣執(zhí)著追求心中“純粹之愛”的還有《只愛陌生人》‘中的白蘭心。這個(gè)在別人眼里光鮮亮麗的女孩，對(duì)身邊的成功男士不屑一顧，只固執(zhí)地愛著遠(yuǎn)在上海的名牌大學(xué)研究生秦山。而秦山，這個(gè)在白蘭心眼里象征了遠(yuǎn)離周圍現(xiàn)實(shí)世界的浪漫、完美、理想的白馬王子，真實(shí)的面目卻是因曠課、酗酒、睹博而被學(xué)校開除半年之久，并在白蘭心毫無戒備的情況下消失得一干二凈。追到學(xué)校，發(fā)現(xiàn)戀人真面目的白蘭心失望至極。回來后她到陌生人俱樂部，邂逅了原來的追求者――英俊多情且事業(yè)有成的謝遠(yuǎn)，身心疲憊的白蘭心最終接受了謝遠(yuǎn)的感情，然而同居后白蘭心才知道，謝遠(yuǎn)已是有婦之夫。追求純粹之愛的女性又一次收獲了絕望。

如果說小嬋和白蘭心是沉浸在自己幻想的純粹愛情童話中不能自拔，那么《做只鳥吧》中的果果和樹子，則是渴求停留在兒時(shí)純粹的童話世界里，保持自身的完整性。《做只鳥吧》是最能體現(xiàn)楊映川獨(dú)特的女性童話書寫的小說。小說講述了果果和樹子由友情進(jìn)而發(fā)展到同性戀的故事。果果和樹子從小一起長大，就像果實(shí)和樹，唇齒相依、不可分割。她們常一起讀童話故事，并把自己裝扮成童話中的公主王子。兒時(shí)的童話經(jīng)驗(yàn)，造就了她們的情感記憶和性格，以至她們長大成人后仍以童話般的生活理念來抵御社會(huì)的各種誘惑和侵犯。她們拒絕一切男性的追求，構(gòu)筑起堅(jiān)固的姐妹同盟世界。這是一個(gè)超凡脫俗的女性童話世界，果果和樹子就像兩只鳥，翱翔于潔凈天空，流連忘返。然而，封閉的女性童話世界很快披打開。多年來守身如玉的果果，最終以報(bào)答的方式與肖確發(fā)生了性關(guān)系。果果離開后，樹子和其他男人混在一起，結(jié)果死去。她的死因在小說中被解釋為疾病，但真正的罪魁鍋首卻是男性，他們?cè)诖耸羌日肮庇职巍皹洹钡淖锶恕Ｒ驗(yàn)樗麄兊慕槿耄兇獾呐酝捠澜缇筒豢赡鼙３滞暾Ｔ诖宋覀兛梢愿惺艿阶髡邔?duì)虛偽自私的男性的憤懣與批判。

縱觀楊映川早期小說系列，我們不難看出，女性意識(shí)的在場(chǎng)使其在書寫時(shí)往往過度美化女性，而將男性類型化。楊映川筆下的女主角，都是一個(gè)模子出來的：美麗嬌柔而充滿幻想。她們生活于拉康式的幻想世界，滿足于自我認(rèn)同的鏡像中，并始終保持著童話般的生活理念。而男性，則是物欲橫流的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的象征，無論表面多么道貌岸然，但最終都露出虛偽、、道德敗壞的嘴臉，成為傷害女性的罪魁禍?zhǔn)住Ｄ行浴⑴栽诖朔謩e代表著風(fēng)馬牛不相及的二極世界。而鮮明的女性主義立場(chǎng)使得作者不斷地為自己鐘愛的女主角編織著一個(gè)又一個(gè)虛幻的童話。以拒絕成長的童話式的純粹幻想的女性的歷史，來對(duì)抗物質(zhì)化的欲望化的男性異化的現(xiàn)實(shí)，楊映川的女性童話書寫無疑是獨(dú)樹一幟的，但在以男性為中心的現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，這種來自女性的童話對(duì)抗到底有多大的意義呢?我們不得不表示懷疑。

二、直面現(xiàn)實(shí)的創(chuàng)作

或許楊映川本人也意識(shí)到了這種女性童話對(duì)抗的無力，在后來的創(chuàng)作中，她開始試圖讓自己鐘愛的女性直面現(xiàn)實(shí)，尋找出路。長篇小說《女的江湖》率先為這種轉(zhuǎn)變作出了有益的嘗試。年輕、美麗的榮燈同上述小說中的女主角一樣，也在追尋“純粹之愛”。但她的特別之處在于，她不僅知道自己愛什么、怎樣愛，同時(shí)還主動(dòng)去實(shí)現(xiàn)“我要”。榮燈覺得，交往五年的男友顧角不是自己理想的愛人，為此她想盡辦法逃避結(jié)婚。在男友出國后，榮燈參加征婚、打高爾夫球、喝醉酒、蒸桑拿浴，嘗試和不同的男人談戀愛……榮燈就這樣在情感世界的江湖中自由穿梭，并遇到了一個(gè)自認(rèn)為“純粹的愛人”――小客。這確實(shí)是女性夢(mèng)寐以求的理想男性：生性灑脫，有錢時(shí)隨意揮灑，無錢時(shí)不以為意，并且有很高的藝術(shù)品位。榮燈就這樣陷入愛河，義無反顧。“她不在乎他有沒有錢，有沒有車，有沒有一份高尚的職業(yè)……純粹，這一定就是她追求的 純粹的愛情，沒有理由，沒有原因，愛就是愛本身”。然而，“純粹”的愛人實(shí)際上只是個(gè)“純粹”愛自己的人。小客在事業(yè)無望后從28層的高樓縱身躍起，進(jìn)入天堂。歷盡情感的酸甜苦辣后，疲憊而受傷的榮燈最后還是收拾心情，和回國的顧角結(jié)婚，過平靜的生活。這是一種純粹向庸常的投降。但畢竟是女性最終的現(xiàn)實(shí)姿態(tài)。楊映川的敘述在此顯得真實(shí)和人性化。

《女的江湖》中榮燈由純粹向庸常的投降雖然體現(xiàn)了楊映川直面現(xiàn)實(shí)書寫的努力，但我們依然可以感受到其女性童話對(duì)抗的存在。比如，作者在強(qiáng)大的男性菲勒斯中心社會(huì)(楊映川在此設(shè)置了幾個(gè)人物來代表菲勒斯的象征秩序：李京代表暴力，崔歡代表金錢，肖大煙和陳琨代表權(quán)力，而龐爾特則是知識(shí)的符號(hào))為榮燈營造的極度自由空間――女的江湖，這本身就是別一種美麗的童話。而到了《我困了，我醒了》時(shí)，楊映川就開始讓筆下的女主角徹底丟掉幻想，走出童話，尋找女性的現(xiàn)實(shí)之路。這篇小說中的女主人公盧蘭，同楊映川筆下的其他女性一樣，也在追尋“純粹之愛”，她所愛戀的張釘，也仍然承繼著楊映川以往小說中自私、不負(fù)責(zé)任的男性形象，甚至有過之而無不及。他猶疑不決。他頤指氣使，而且凡是遇到與自己利益相沖突的事情，他就習(xí)慣性地以睡覺來逃避。他以睡覺的方式擺脫了第一個(gè)戀人李芳菲，因?yàn)槔罘挤菩枰Y建房，他明知道他沒有理由拒絕出資，但仍悄悄搬出李芳菲的宿舍，躲進(jìn)他的山莊里一睡睡了三天。緊接著，為了逃避給盧蘭買車子，他又睡了整整27天，以至于醫(yī)生們?cè)\斷他得了冬眠癥。人怎么可能像青蛙一樣冬眠呢?這顯然是映川對(duì)男性逃避責(zé)任的一種比喻。這樣一個(gè)逃避責(zé)任的男人，確實(shí)令人不齒。幸運(yùn)的是，他遇到了上善若水的盧蘭。盧蘭始終像圣母馬利亞一樣寬容、理解自己的戀人，并用行動(dòng)努力感化、改造和拯救他。她代張釘做主將五萬元錢借給了陷入困境的李芳菲，而且在他危難時(shí)勇敢地救他挨了一刀，盡管代價(jià)沉重，但終于讓逃避責(zé)任的男人蘇醒過來，也收獲了自己的愛情。映川在此很抒情地描述道：“盧蘭的嘴緊緊吸在我的手上，像一只水蛭。我身子里靜止的血找到了突破的口子，它們四處流竄。我的手開始暖起來，腳板開始熱起來，肌肉開始松軟。我站起來，我的腿很輕，步子邁得很大。我抱著我心愛的女人沖向夜色里。”至此，盧蘭用自己對(duì)愛情最純粹的理解和最執(zhí)著的追求喚醒了張釘沉睡的責(zé)任感，培養(yǎng)了他愛的能力，或者說成功完成了對(duì)男性的救贖、改造，也在其中完善了自身。在盧蘭身上，我們可以體會(huì)到作者對(duì)美麗女性理想人性的追求和塑造。

縱觀楊映川后來的小說系列，我們看到，早期生活于拉康式幻想世界中的女性已經(jīng)走出童話。直面現(xiàn)實(shí)，以寬容之心接納、理解甚而改造、拯救男性。而男性，也在女性的支持下，脫離自私，勇于承擔(dān)起自己應(yīng)有的責(zé)任和道義。男女兩性由勢(shì)不兩立的對(duì)抗到女性對(duì)男性的寬容理解甚而拯救，這不能不說是楊映川對(duì)中國女性文學(xué)對(duì)抗男性世界主題的一個(gè)反駁。盡管這種反駁說到底還是建立在作家強(qiáng)烈的女性意識(shí)之上，但畢竟體現(xiàn)了現(xiàn)代女性文學(xué)新的精神取向。

篇8

在《尼爾斯騎鵝旅行記》中，小主人公尼爾斯雖然因?yàn)槭艿叫【`的懲罰變成拇指大的小人，但是就是因?yàn)樽冃。庞锌赡茯T上家鵝馬丁的脖子為環(huán)游世界提供機(jī)會(huì)。另一方面也是將他之前一貫喜歡虐待家里動(dòng)物、厭惡學(xué)習(xí)、喜歡搞惡作劇的形象和變成小人經(jīng)歷多種困難挫折、變得有同情心、善良正直的形象形成對(duì)比，這一對(duì)比很明顯地反映出小主人公在成長的過程中發(fā)生了變化。荒誕的故事卻蘊(yùn)育這樣的成長的主題：騎鵝旅行的過程既是對(duì)未知世界的探索的過程，也是一個(gè)鍛煉自己成為有責(zé)任心、有愛心、有同情心的人的過程；不僅是尼爾斯視野逐漸擴(kuò)大的過程，也是他內(nèi)心變得強(qiáng)大、精神世界變得豐富的過程。在這個(gè)成長的過程里，尼爾斯開始重新審視自己、認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，他拋棄之前的惡習(xí)，漸漸地展示給人們的是真善美的品格。整個(gè)童話故事以責(zé)任、愛心、智慧為理想追求，更體現(xiàn)了人和動(dòng)、植物美好和諧相處的畫面。尼爾斯是作品里唯一人類的代表，開始飛行時(shí)，野鵝領(lǐng)頭阿卡不接納尼爾斯在飛行隊(duì)伍中，他認(rèn)為人類是動(dòng)物的敵人，所以不能讓尼爾斯同去拉普蘭。但尼爾斯通過勇敢和智慧，幫助野鵝群戰(zhàn)勝狡猾的狐貍，成功解救一只野鵝，才緩和了尼爾斯和野鵝群緊張的關(guān)系，也為尼爾斯贏取了阿卡的信任。只有人和動(dòng)物互相取得信任和尊敬，才可以和諧共處。尼爾斯通過自己的智慧、勇敢和真誠成功化解了人和動(dòng)物之間的矛盾，說明人和動(dòng)物是能夠成為好朋友的。盡管這些故事看似荒誕，但是作者卻告訴讀者這樣一個(gè)簡單的道理，人只要善待動(dòng)物、善待自然，學(xué)會(huì)與動(dòng)物協(xié)作，與自然相處，人將會(huì)和自然成為最親密的伙伴。

藝術(shù)特色

視角

作品中采用“多重選擇性的全知視角”。此視角多借助于故事中人的“感官”機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)人物的視聽感覺功能，來傳達(dá)內(nèi)在的思想活動(dòng)與情感傾向，組成故事情節(jié)最為生動(dòng)的部分。如第14章對(duì)于瑞典首都斯德哥爾摩的介紹，作者直接讓瑞典國工出場(chǎng)，以自豪的口氣向一個(gè)思念故土的貧苦小提琴于講述斯德哥爾摩的傳說，體現(xiàn)了瑞典人民對(duì)祖國的熱愛之情。同樣，第19章中，作者安排一群旅游者出場(chǎng)，以其中一位旅游者的口吻向讀者講述了耶姆特蘭的傳說，形象地把這個(gè)地區(qū)的地形地貌與傳說結(jié)合起來，使得作品極為生動(dòng)浪漫。這種表達(dá)隱藏了敘述者的身份，讓人物通過自己的眼睛和思想活動(dòng)，語言客觀而又不喪失感受力。從閱讀感受上來說，既讓讀者產(chǎn)生耳目一新的感覺，又顯得相當(dāng)客觀可靠。

描寫

篇9

進(jìn)行英語繪本閱讀教學(xué)的最終目的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生英語閱讀能力。本文主要通過精選和使用繪本，來培育學(xué)生的英語閱讀能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語插上翅膀。

關(guān)鍵詞：

繪本教學(xué)；閱讀；想象

新課標(biāo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有著明確的要求，因?yàn)檫@不僅能有助于拓展學(xué)生的思維空間，同時(shí)也能提高他們的閱讀質(zhì)量。繪本閱讀是一種新型的閱讀形式，它的出現(xiàn)對(duì)于開展小學(xué)生低年級(jí)閱讀是一種非常好的補(bǔ)充，然而如何采用繪本閱讀形式來提高小學(xué)低年級(jí)英語閱讀效果還是非常值得研究的課題。

一、精選繪本，讓師生共同打開英語閱讀的大門

那些廣為流傳的童話故事與文學(xué)作品往往能給人們帶來一種來自內(nèi)心深處的感動(dòng)與震撼，因此這些作品對(duì)于學(xué)生閱讀的吸引力是非常大的，然而正是因?yàn)橛辛诉@一閱讀興趣，所以學(xué)生對(duì)于作品的理解與體會(huì)就會(huì)顯得更加的透徹，書中所蘊(yùn)含的情感也會(huì)更加容易取得共鳴。因此我們作為一名小學(xué)英語老師，在進(jìn)行英語繪本選擇時(shí)就更加嚴(yán)格與謹(jǐn)慎，盡可能的挑選一些適合低年級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀作品或童話故事。而我們老師在正式進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，通常會(huì)遇到的問題就是無法做到給每一個(gè)學(xué)生都配備一本，因此建議老師可以將需要進(jìn)行教學(xué)的英語繪本提前復(fù)印好，最好是黑白復(fù)印。然后再與學(xué)生一同進(jìn)行課堂英語閱讀，最后還可以根據(jù)黑白復(fù)印的繪本給學(xué)生一個(gè)課后創(chuàng)造與思考的空間，讓學(xué)生根據(jù)文中內(nèi)容以及自己的理解給繪本進(jìn)行上色。以BrownBear英語繪本閱讀教學(xué)為例，文中有提到“BrownBear”“RedBird”“BlueHorse”等等，教師在進(jìn)行完整堂閱讀教學(xué)后，將黑白復(fù)印繪本留給學(xué)生做回家作業(yè)，讓學(xué)生自己去按繪本內(nèi)容給繪本填上顏色，因?yàn)橥客慨嫯媽?duì)于低年級(jí)的小朋友來說是他們最樂意做的事情，這樣不僅達(dá)到復(fù)習(xí)課堂內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)，又給他們一個(gè)創(chuàng)造的空間，可能在收到學(xué)生作業(yè)的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)繪本的內(nèi)容變成了“PurpleBear”“GreenBird”“BlackHorse”，老師也不用去過分的批評(píng)他們，而是可以將錯(cuò)誤利用起來鞏固文中知識(shí)。另外教師在選擇低年級(jí)英語繪本時(shí)，還應(yīng)該要注意以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：其一就是篇幅問題。由于低年級(jí)學(xué)生的理解能力弱，注意力也比較容易被分散，如果選擇過長篇幅的繪本進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)，那樣反而容易起到反效果，不僅無法提高學(xué)生的閱讀興趣，而是變成他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其二是文本簡單易懂。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生英語的聽說能力都是非常淺顯的，因此為了給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，不應(yīng)該去選擇一些超過他們理解范圍的繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)，最好將選擇的繪本語言控制在他們的理解范圍內(nèi)。其三是繪本內(nèi)容應(yīng)符合低年級(jí)學(xué)生的口味。因此，教師在對(duì)繪本內(nèi)容、情節(jié)、畫面選擇上一定要將這些內(nèi)容考慮進(jìn)去，盡可能的讓故事情節(jié)更貼近學(xué)生們的生活，內(nèi)容充滿想象，可以將童話、動(dòng)物、食物等孩子們喜歡的話題加入到故事中，只要是符合他們胃口的繪本，才能讓他們?nèi)〉霉缠Q，從而實(shí)現(xiàn)最終的目的。

二、利用繪本，讓學(xué)生插上想象的翅膀展翅翱翔

繪本閱讀的基本就是審美和想象，因此老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語繪本閱讀時(shí)也一定要將這一點(diǎn)牢記在心，有意識(shí)的去培養(yǎng)學(xué)生們的想象力，讓學(xué)生們?nèi)ビ^察每一個(gè)畫面所表達(dá)的內(nèi)容，結(jié)合文字理解與想象繪本所表達(dá)的情感以及意蘊(yùn)。繪本閱讀需要注意以下幾個(gè)方面：

1．繪本的整體性

英語繪本與其他類型的教材是有所不同的，因?yàn)橐话銇碚f我們所見到的繪本封面都會(huì)有著精美的圖畫設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過這些圖畫對(duì)繪本所將要呈現(xiàn)的故事內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)提前預(yù)測(cè)，形成一個(gè)早期的閱讀期待與閱讀興趣，同時(shí)也可以起到拓展他們思維能力，鍛煉孩子們想象力的目的。另外如果一旦學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行了一個(gè)簡單的預(yù)測(cè)，那么可以讓學(xué)生帶著自己想象的故事情節(jié)來完成整個(gè)英語繪本閱讀，最后將自己猜測(cè)的故事內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)修正，將兩者進(jìn)行對(duì)比，鍛煉他們的閱讀能力。

2．繪本的表演性

英語繪本很多都具有很強(qiáng)的戲劇性，而低年級(jí)的學(xué)生往往又比較熱衷于用游戲來集中注意力，因此教師可以適當(dāng)?shù)膶烧呓Y(jié)合起來，用話劇的形式讓整個(gè)英語繪本的內(nèi)容以及情節(jié)表現(xiàn)出來，這樣不僅能達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生對(duì)整個(gè)繪本故事情感的體驗(yàn)，同時(shí)也能對(duì)他們的口語能力起到一定的鍛煉作用。

3．繪本的續(xù)寫性

繪本另一個(gè)特點(diǎn)就是可以進(jìn)行再次續(xù)寫，因此在完成整個(gè)繪本故事的閱讀后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行進(jìn)一步的展望，讓他們圍繞這個(gè)故事內(nèi)容進(jìn)行再次創(chuàng)造，發(fā)揮自己的想象，提高自己的英語寫作能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語對(duì)于他們來說是非常陌生的，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙僬Z言教學(xué)的環(huán)境，而繪本閱讀卻恰好可以適當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)這一空缺，因此教師應(yīng)該積極將英語繪本與日常教學(xué)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，提高低年級(jí)整體英語水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一、課內(nèi)精讀與課外閱讀有機(jī)聯(lián)系

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要學(xué)生能夠舉一反三。”所以，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材分析的時(shí)候就應(yīng)該考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生從教材中想開去。課外進(jìn)行有計(jì)劃地?cái)U(kuò)大范圍的閱讀，這樣做建立課內(nèi)精讀與課外閱讀之間的有機(jī)聯(lián)系，既通過拓展閱讀加深對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，又豐富學(xué)生的讀書生活，擴(kuò)大知識(shí)面，提高自學(xué)能力。可是在農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀調(diào)查中不難看出有很多學(xué)生并沒有運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀。他們的課外閱讀變成了一種簡單的瀏覽，至于其中蘊(yùn)含的初衷卻很少去考慮與琢磨。閱讀能力與效果也始終停留在淺層的水平，難以提高。對(duì)于這點(diǎn)，我是這樣嘗試的。（1）對(duì)照式。如，學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇課文時(shí)，學(xué)生對(duì)機(jī)智勇敢的小英雄產(chǎn)生了欽佩之情，此時(shí)不妨趁熱打鐵，拿此文與《雞毛信》等作品對(duì)照，要求他們分析人物性格，往往受益匪淺，這種方法對(duì)學(xué)生來說更有吸引力。（2）擴(kuò)大式。有些語文是根據(jù)原作改編或刪選的，要求學(xué)生找到原作把整本書讀完。如，學(xué)習(xí)了課文《景陽岡》后，要求將長篇小說《水滸傳》看完，因?qū)W生已有讀懂課文的基礎(chǔ)，再讀原作不會(huì)有太大困難，往往特別有興趣。（3）薦讀式。教師在課內(nèi)適時(shí)推薦與課文有關(guān)的書給學(xué)生，讓大家課外去暢讀。如，學(xué)習(xí)了豐子愷的《白鵝》，向?qū)W生介紹豐子愷的有關(guān)情況和其他文章，達(dá)到加深認(rèn)識(shí)、擴(kuò)充閱讀面的目的。

二、推薦好書，拓展閱讀范圍

1.推薦與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的書籍

課外閱讀作為語文課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，我們推薦讀物時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。如，上完了《丑小鴨》，我們可以讓學(xué)生閱讀《安徒生童話選》；學(xué)習(xí)了《全神貫注》，可以向?qū)W生推薦《世界上下五千年》。

2.推薦與學(xué)生年齡特點(diǎn)相適宜的書籍

小學(xué)六年，跨度很大。我們推薦讀物時(shí)，不能一刀切，必須根據(jù)不同年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，向?qū)W生推薦書籍名單。如，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生可向他們推薦帶連環(huán)畫、注音的成語故事、童話故事之類的書；而三、四年級(jí)學(xué)生擁有了一定的識(shí)字量，具有了一定的評(píng)價(jià)能力，可以向他們推薦《格林童話》《一千零一夜的故事》《十萬個(gè)為什么》等書籍；而高年級(jí)學(xué)生有了一定的鑒賞能力和觀察事物的獨(dú)特視角，可向?qū)W生介紹一些世界中外名著的簡縮本，優(yōu)秀的古典詩詞，及一些時(shí)事新聞報(bào)道等。

三、拓展學(xué)生課外閱讀的途徑

當(dāng)今世界進(jìn)入了信息化時(shí)代，信息高速公路正在全球迅速延伸，學(xué)生也被各類信息包圍著。作為教師，要積極拓展渠道，為學(xué)生的課外閱讀保駕護(hù)航；要讓學(xué)生明白當(dāng)今社會(huì)要學(xué)會(huì)通過各種媒介接受大量信息，課外閱讀不能僅限于課本，除了書籍之外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)、電視里的一些優(yōu)秀欄目獲取知識(shí)。

1.加強(qiáng)家校配合，營造讀書氛圍

課外閱讀是一種在課外學(xué)生獨(dú)立操縱情況下，靠一種自愿自覺的意念支配的一種閱讀方式，它脫離了教師的直接指導(dǎo)。可見，課外閱讀的進(jìn)行與家長的監(jiān)督與影響密不可分。只有有了家長得力的支持，我們小學(xué)生的課外閱讀才會(huì)得到有力的保障。這些年我一直在努力與家長進(jìn)行這方面的溝通。雖然由于農(nóng)村家長的文化素質(zhì)較低，思想意識(shí)還很落后，但是經(jīng)過艱苦的努力，還是取得了一定的成效。越來越多的家長開始愿意和孩子一起閱讀。

2.充分利用學(xué)校圖書資源