導語：如何才能寫好一篇棉花姑娘，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學內容的多重設計

《棉花姑娘》一文向我們講述了一個生動有趣的童話故事。通過學習，學生知道了燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲，激發了熱愛科學、探索科學的熱情。

1.抓故事，品文字，提高閱讀科普文的能力

科普文姓“語”，棉花姑娘最重要的角色自然就是“語文”。課文的故事性很強，主要抓手就是感覺閱讀，即素讀。在主要內容和敘述順序的梳理上，筆者設計了這樣的問題：“棉花姑娘先邀請了哪些醫生來給她治??？最后是誰自告奮勇地治好了她的病？其他的醫生是給誰治病的？”無須引導，學生在素讀課文的過程中，就能自然而然地說出答案，完成對課文理解的任務。筆者把這幾位“醫生”的圖片隨機貼在黑板上，并且在這些“醫生”旁邊簡要地寫下了它們不能或能夠給棉花姑娘治病的理由。這樣，課文的內容、層次就一目了然地呈現在學生眼前。這些是在教師的引導下，學生通過自主學習得來的。因此，學生對課文內容的理解是清清楚楚的，對科學知識的了解也就水到渠成了。

文中的語言非常精練優美，教師要充分利用這些語言材料，引導學生細細品味，讓學生主動積累語言、發展語言?？梢愿鶕n后練習的提示“碧綠碧綠的葉子，雪白雪白的棉花”，讓學生練習說一說形容詞ABAB的形式；在梳理了課文內容之后，教師出示關鍵詞“先……接著……然后……最后……”讓學生練習用一段話簡單概括課文的主要內容；“七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病”這句話可以讓學生進行句式變換，復習“把”字句和“被”字句這兩個學過的重點句式。教師要善于發現課文中可以學習的語言點，豐富表達方式，發展學生的語言表達能力，培養和提高學生閱讀科普文的能力，讓棉花姑娘淋漓盡致地演繹好“語文”這個重要角色。

2.延拓展，深文本，實現科普讀物的課內外結合

由于篇幅的限制，科普文所介紹的知識往往是有限的，為了幫助學生理解文本，適度的拓展是需要的。這樣，棉花姑娘的角色也就跟著發生了巨大的變化。

課前，筆者布置學生閱讀有關燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的資料，從書籍、網絡等多種途徑，摘抄、剪貼文字和圖畫，讓學生深入了解這些益鳥和益蟲的知識。教學時，筆者在原有課文提供的信息基礎上，呈現另外一些益鳥和益蟲的活動圖片和視頻。學完這課后，筆者又組織學生閱讀其他動物文章，如《動物百科》《昆蟲記》等，去了解其他動物的外形、生活習性等，并通過故事會、知識問答等形式來檢測他們的學習成果。這樣的適度拓展，既激發了學生課外閱讀的興趣，又培養了他們良好的課外閱讀的習慣。

親身經歷是最直觀有效的教學。筆者還領著學生走出教室，到學校的草叢中去捕捉昆蟲。學生很快找到了蝸牛、蝴蝶、蚯蚓和一些不知名的小生物，并馬上對這些昆蟲的樣子評頭論足起來。

經過前一階段的學習準備，學生們已在校內外展開了大量的閱讀，廣泛地收集了其他益鳥和益蟲的資料。那一份份精心準備的小報紛紛誕生，有打印的電腦小報，有親筆手繪和復印的圖畫資料，有工整謄抄的小報等。筆者讓學生對自己的資料進行再一次整理，此時既可以分享別人的資料，也可以把自己收集到的與研究問題無關的資料提供給別人?？粗约旱牟牧显趧e的小組發揮作用，許多同學都非常得意。他們還在大人的輔導下，開展親子閱讀，精心制作了PPT。在匯報課上，學生們解說得頭頭是道，儼然一個個小老師的模樣。在動手、動腦、動口的合作過程中，學生加深了對課文的理解，拓展了科學知識，提高了綜合能力，有機地進行了學科的整合共融。棉花姑娘從校內到校外走了幾個來回，擁有了多重的角色身份。

二、教學方法的多重選擇

在科普文教學過程中，教師除了要注意教學內容的設計須恰當合理之外，還要用靈活的教學方法讓學生弄懂文章中涉及的科學知識，輕松領悟作者寫作手法的精妙之處，有效提高學生的口頭語言表達能力和書面寫作能力。

1.重視讀，讀出濃濃的語文味

在朗讀方面，低年級的訓練重點是讀正確、流利，能夠讀出一定的語氣?！睹藁ü媚铩芬徽n是以童話體裁呈現的，特別適合朗讀訓練。“她多么盼望有醫生來給她治病??！”“棉花姑娘高興地說……”這些句子，都可以引導學生關注其中的重點詞語，通過教師的范讀和學生自己的練讀感悟，分角色有感情地朗讀。文中有不少語句感彩較濃，教師應把重點放在指導讀好對話的語氣上，盡量不作純技術性的指導。

結尾一段的語言十分生動：“不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花。她咧開嘴笑啦！”多么鮮活有趣的語言！教師在教學時可以指導學生進行配樂的想象性朗讀，還可以把文中的“棉花姑娘”改成“我”進行移情朗讀，引導學生借此感受棉花姑娘大病痊愈的樣子。入情入境的朗讀可以幫助學生加深對課文的理解，只有理解了課文，才可以讀得更加有聲有色。學生們手舞足蹈，完全沉浸在角色里，陶醉在文字里，把自己當成棉花姑娘了。

2.巧妙說，說出香香的雜燴味

如果教師只是單純地把課文知識介紹給學生，學生通過閱讀文本便可以直接獲得知識，就會因此失去學習的興趣，所以教師要巧妙地把“說寫”融進課堂，使學生在二度感知文本的同時，進行個性化學習再創造，在充滿語文味的課堂中輕松穿行來回。這樣，不僅訓練了學生的語文基本功，而且更有利于教師全面了解學生的閱讀情況，使科普文的閱讀教學別具一番風味。

仿說是一種很有效的教學手段，它不僅可以使學生學會如何說話，而且可以擴展學生的知識面，提高說話寫話的興趣。筆者讓學生比較第2、3、4自然段的寫法，引導學生仿照棉花姑娘邀請燕子、啄木鳥、青蛙的寫法，來寫寫她還會請其他哪些益鳥和益蟲來幫忙。學生紛紛以螳螂、蜻蜓、貓頭鷹等為例來仿說，學以致用，使科學知識與語文學習有機巧妙地融合在一起。

改變文中角色的人稱也能極大地激發學生學習的積極性。著名特級教師于永正在教學《新型玻璃》一課時，讓學生把課文改寫成以第一人稱方式敘述的《新型玻璃的自述》，在閱讀和寫作之間架起了橋梁。鑒于此，筆者讓學生把《棉花姑娘》改成用第一人稱的方式來敘述，說出自己由痛苦患病、到處求助、失望無助、得到幫助、重生微笑的變化過程。學生以第一人稱――主人公的身份繪聲繪色地復述了課文，融理性的科學知識于綿柔的文字之中，使文章更具真實性和故事性。

課本劇的演出是學生能力的轉換延伸，能夠起到寓教于戲、以演促學、以美育情的作用。《棉花姑娘》非常適合編排成課本劇。筆者指導學生分小組進行自編自演，他們分工合作，分配角色，制作道具，設計動作，精心排練，華麗登場……這個語文活動非常適合學生的年齡特點，他們在愉快的玩樂中始終保持著濃厚的學習興趣，科學的種子在他們幼小的心里生根發芽，同時還增強了與人合作交流的能力。

篇2

【內容摘要】

多年的多媒體教學，如那習習春風給沉寂的語文課堂帶來了活力, 而《棉花姑娘》一課的教學實踐,讓我們再次 “沐浴春風”，品味著多媒體給語文教學帶來的甜頭。教學中，多媒體那聲畫并茂，視聽結合，圖像鮮明生動的多媒體教學環境,早以撥動孩子的情弦，激發了他們的學習的興趣，在動畫情境的觸動下,孩子們自主發現、自主思考，誘發新的表演情境，逐步形成、完善了自己的認識。在錄相的演示中，CAI課件把孩子們融入到社會這個大課堂中，學生在開放的教育環境中擁有更大的學習選擇范圍，面對即時的和綜合的帶有明顯社會生活性的信息，學生參與社會問題的探索能力獲得顯著發展，創造性潛能也獲得充分的開發。

【關鍵詞】CAI情境 自主探究 創造性潛能

【正文】

90年代以來，隨著現代教育技術的發展，現代化的多媒體早已成為時代的寵兒走進語文教學的課堂。這種新的技術手段、方式方法，對激發學生的學習興趣，幫助學生透徹地理解講授內容，追求“省時”“高效”的課堂目標，有明顯的優勢，亦為沉寂的語文教學帶來了“清新的風”。在《棉花姑娘》一課的教學過程中,我們再次“沐浴春風”，品味著多媒體給語文教學帶來的甜頭，下面，就結合本課的CAI教學實踐，淺淡學生在CAI情境中的探究實踐教學心得。

一、動畫入境，撥動情弦

心理學認為，興趣和情緒這些人的主觀內部狀態，對人的注意力分配起著很重要的作用。小學兒童思維的基本特點是：從以具體形象思維為主要形式逐步過渡到抽象邏輯思維為主要形式。對于兒童而言，更表現出好奇心、求知欲、追求感官的新異刺激以及一種追新逐異的心理活動的需要。因此，在語文教學當中,僅以文字的形式讓其感悟文章所要表達的情感，并轉化為自己的語言，中間缺乏形象的聲像資料的依托，那是很困難的事。為了讓孩子們有廣闊的自主發現、自主思考、自主學習的空間，在教學中，我改變教學策略,設計有新意的教法，充分利用CAI情境，運用聲畫并茂，視聽結合，圖像鮮明生動的多媒體教學環境,以撥動孩子的心弦，從而激發學習的興趣。

實錄如下：

【復習生字詞后,初讀課文,找到棉花姑娘都請燕子、青蛙、啄木鳥幫忙了......師:棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫忙也不知道情況如何呢?我們一起去看看吧.....(播放flash動畫.動畫中三個小動物依次飛來又飛去.棉花姑娘與它們交談只出現“對話云朵”云朵里省略號不斷閃動,云朵消失,棉花姑娘傷心的低下頭……)

（觀看中，孩子們像發現了什么.幾個同學在下面竊竊私語起來。）

師（捉住時機）:怎么樣?你看到了什么?

生1:把手舉得高高得:我看見燕子飛來又飛走了，棉花姑娘就不開心了。

生2接著他的話柄:啄木鳥也飛來了，好像也沒幫上忙

師（追問）:怎么呢?

生2：(充滿回答問題的自信):我看到啄木鳥飛走了.棉花姑娘好像在哭。所以我想.它沒有幫上忙

生3:棉花姑娘的葉子和葉干上都長了蚜蟲。

生4:青蛙也沒幫上忙。

生5:它們好像在說話。

師順勢追擊:那你想知道什么呢?

生5接著說:我想知道它們說了些什么?！?/p>

正是在這樣動畫情境的創設中，隨著學生看一看、聽一聽、說一說、想一想，輕松愉悅的教學氛圍猶然而生，學生的學習的興趣濃了，才能滿腔熱情地投入思維活動,具有豐富的表現欲望,從而在直觀、新奇的情境中初步感知事物的美。

二、借情促境，自主探究

蘇霍姆林斯基指出：“人的內心有一個根深蒂固的需求……總想感到自己是發現者、探索者、研究者?！痹趦和木袷澜缰?，這種追求特別強烈，但如果不向這種需求提供養料，即使接觸實際現象，也缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知欲望也隨之一道消失。要增強學生成為發現者、探索者的愿望，從而培養學生創造能力，這是未來人才的需要，是素質教育的更高要求。教學中為了充分發揮學生的主體作用，我通過制作、搜集與課文內容有關的圖片、錄相、頭飾將學生的被動學習變為主動學習，并在課堂教學中增加學生自由活動的時間，盡可能多地留給學生動眼、動腦、動口、動手的時間。鼓勵學生自主學習，自主探索，質疑問難。同時也支持學生互相幫助，互相配合，合作學習與創造。

實錄如下：

【師:燕子沒幫上忙,啄木需要鳥和青蛙總該幫上忙了吧?

生:齊說沒有

師：那啄木鳥和青蛙是怎么對棉花姑娘說的呢？（同時出示課件:啄木鳥、青蛙和棉花姑娘對話圖。圖上仍是帶著省略號的“對話云朵”）

生1快速找到：啄木鳥說：“對不起，我只會捉樹干里的害蟲，你還是請別人幫忙吧?！?/p>

生2不甘示弱：青蛙說“對不起，我只會捉田里的害蟲，你還是請別人幫忙吧?！?/p>

師：（帶上棉花姑娘頭飾）：現在我就是棉花姑娘，誰愿意來當當啄木鳥和青蛙，我們來對對話吧。

全班爭搶著要上臺扮演。

指名生3、生4上臺和師配合表演。

師調動全班：你們想演嗎？

同學們叫著、嚷著要求表演。

師（微笑著，神神秘秘的）：噓，同學不要著急，在你們的抽屜里有許多頭飾呢，我們一起帶上，四人小組把小動物們和棉花姑娘的對話演一演，好嗎？

孩子們開心極了，拿出頭飾來帶上，自主分配起角色演了起來……】

第一自然段的學習中,我放錄像讓學生配解說詞,自主發現問題,探討問題,解決問題；在動畫的演示過程中,孩子們自主發現,自主思考；在角色扮演過程中, 教師扶放并行，孩子們用“扶”的方法，積極、主動與同桌的交流、討論，將課文內容表演出來，逐步形成、完善了自己的認識。學生本質上是活潑好動、好勝好強的，希望表現自己并得到承認與尊重的，因此，在課堂上，面對形式多樣的情境，面對自我表現的機會，他們更主動積極地投入到整個活動中，語文的學習也變得更有效。

三、課內滲透，課外延伸

有位教育改革家說：“如果在封閉的低層次的信息環境里嘔心瀝血，充其量嘔出個‘遺老遺少’，就像嬰孩被狼叼走后養大，再勤奮也不過是狼孩級的智能?！苯裉斓膶W校處于社會生活的包圍之中，無時無刻不在受著信息大潮的沖擊。生活的外延有多大，語文教學的天地也就有多大。因此，要想方設法把學生的目光引向校園外那個廣闊的天地，讓學生通過多種渠道接觸實際，參加實踐，了解社會，增長才干。這也正是我們教學的真正目的，更是“學會”和“會學”最本 質的區別。在教學中，我通過CAI動畫孩子們形象的感知燕子、啄木鳥、青蛙幫不上忙的原因，同時也了解它們的本領之大。像它們這樣的益蟲還有很多很多……

實錄如下：

【師:原來七星瓢蟲才能幫棉花姑娘，那燕子、啄木鳥、青蛙就沒有自己的本領嗎？

生：不是

師：想不想和我一起去看看他們的本領？

生（一聽說看，可開心了）：想

播放燕子、啄木鳥、青蛙捉蟲動畫過程中，孩子認真地聽著講解員的介紹，當聽到驚人數據時，時不時的發出“哇、哇”的驚嘆聲。

動畫播放后，師：通過這節課的學習,你知道了什么?

生1:我知道七星瓢蟲能幫棉花姑娘治病

生2:我知道燕子會捉空中飛的害蟲.

生3:我知道啄木鳥是森林醫生，它們捉90%的越冬害蟲

生4:我知道他們都是益蟲,而且都有自己的本領

師:說得真好呀.那你還知道大自然中哪些動物本領大嗎?

生1:我知道蜻蜓會捉害蟲

生2:我知道壁虎會捉害蟲

生3:我知道貓頭鷹會捉田鼠】

……

CAI課件把孩子們融入到社會這個大課堂中，它為學生提供了一個開放的立體的自由空間，個體間的交往機會大大增加，創造的群體力量也能充分體現。學生在開放的教育環境中擁有更大的學習選擇范圍，面對即時的和綜合的帶有明顯社會生活性的信息，學生參與社會問題的探索能力獲得顯著發展，創造性潛能也獲得充分的開發。

綜上所述，不難看出多媒體教學如“春風綠江南”般激活了我們的課堂，而也正是由于信息技術的介入給教育帶來了機遇，孩子們在這架“信息”橋梁上高速馳騁，興趣盎然地與大家合作、交流，分享感受、想法和活動成果。在這信息技術教學中開展探究式學習，改變了知識的傳輸方式，培養了學生的科學精神和實踐能力，把靜態的教學變為全體學生主動參與的開放式動態教學，尤其是重視了學生個性化的教育，使得每一個學生都有嘗試成功、學會創新的機會。

【參考文獻】

篇3

一.課前預習，培養學生質疑的問題意識

新課標特別強調問題意識在學習中的重要性，認為學習是發現問題、分析問題，最后解決問題的過程，強調發現一個問題比解決一個問題更重要。因此在閱讀教學中，要把預習作為一個比較重要的環節，而在這個環節中，師生雙方都要加強自己的“問題意識”。在教學中，我讓孩子們建立了一個專門的預習本，讓孩子們把預習時發現的問題記下來。這些問題，可讓孩子自己讀文解答，可小組解答，也可師生共同討論解答。在預習時，鼓勵孩子大膽質疑，讓學生在學習中標新立異。

二.興趣導入，確立學生深入思維的坐標

好的開始是成功的一半。美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學的材料的興趣。”閱讀教學也不例外。導入新課時激發學生學習的興趣，是促進學生積極思維的前奏。因此，課始的導入要巧設問題情境，引發學生興趣，以激活學生的創新思維。如教學《驚弓之鳥》一文，可這樣導入：“同學們聽說過只拉弓，不射箭就能射下獵物的事嗎？有一個人卻能做到，他就是魏國有名的射手更羸。他真有這樣的本領嗎？學習課文后我們就明白了?！边@樣的激趣式導入激發了孩子求知的興趣，效果不錯。又如一位名師在教學《大瀑布的葬禮》一文時，和學生來了個急轉彎游戲：

師：什么魚不能吃？

生：木魚。

師：真聰明。什么池不能有水？

生：電池。

師：正確。什么布剪不斷？

生：瀑布。

師：錯?。▽W生一下被吸引住了）我們今天這個瀑布被人剪斷了，這瀑布曾經是世界上流量最大的瀑布，洶涌的河水從懸崖上咆哮而下，一瀉千里……但是有一天瀑布給“剪斷”了。今天我們來欣賞一場為瀑布舉行的特殊的葬禮！這樣的導入讓孩子思維的火花發生強烈碰撞，激起了學生探索問題的興趣，學生會大膽想象瀑布被剪斷之謎。

三.個性朗讀，鼓勵學生的求異思維發展

英國詩人密爾頓特別重視對學生朗讀的訓練，他認為：“在朗朗書聲中，課文的優美意境，縝密思路，象征意義、傳神描繪、觀點主張，常能得到充分、酣暢的體現?！痹陂喿x教學中，我越來越深刻地感覺到：朗讀不僅能幫助學生理解課文內容，，更是發展學生語言能力和創造性思維的重要途徑。在教學《棉花姑娘》一文時，棉花姑娘的話“請你幫我捉害蟲吧”，這么一句簡單的話，經過孩子們的自讀感悟后，語氣各不相同：有的“棉花姑娘”重讀“請”字，讓人感到她很有禮貌；有的語調上揚，讀出了請求的語氣；還有一位“棉花姑娘”痛苦地皺著眉頭，用細若游絲的聲音讀出來，頓時，一個有氣無力、備受害蟲折磨的“棉花姑娘”赫然出現在孩子們面前，教室里響起了一陣熱烈的掌聲！一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，個性朗讀讓我們感覺到一年級的孩子也真了不起！我慶幸沒在指導朗讀時先為孩子范讀形成定勢，禁錮孩子的創造思維。因此，我認為指導孩子朗讀不能先入為主，要讓孩子自主朗讀，認真揣摩、仔細領會，要常對孩子們說：“你認為應該怎樣讀呢？自己試著讀一下?！边@樣更能促進孩子的積極思維。又如在學習《小鹿的玫瑰花》時，有個孩子在自讀小鹿的腳跌傷了時，突然說道：“老師，我覺得把第三自然段中的‘他’字改成‘我’字，更能體會到小鹿難過的心情?！比嗤瑢W按他的方法一讀，有幾個同學難過地簡直要哭起來啦。這樣久而久之，孩子們通過個性朗讀，創新思維一定得到進一步的提高。

四.拓展延伸，訓練學生的立體多維思想

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關鍵詞：小學語文；插圖；創造性使用

細細翻看現行的教材，幾乎每一課都有一兩幅細致傳神的插圖?？磥聿鍒D在小學語文教學中有著不可替代的作用。但作為教材的一部分――課文插圖，卻經常被一些教師忽視。那么，我們教師應如何利用這一寶貴的教學資源，充分發揮它的作用呢？筆者在教學實踐中，發現了幾種妙用插圖的方法。

一、睹插圖――利用插圖，激趣質疑

低年級的孩子天真爛漫，教師在教學中利用插圖創設一定的教學情境，可以引起學生的好奇心，激發閱讀興趣。例如，筆者在教學《棉花姑娘》時，出示兩幅課文中的插圖，細心的學生很快發現，紛紛舉手：“棉花姑娘本來很傷心，為什么高興地笑了？”“棉花姑娘為什么傷心？”“棉花姑娘生了什么?。亢髞聿『昧藛幔俊边@樣學生的注意力都被吸引到學習課文內容上來，也為掌握新知打下了良好的基礎。

二、認插圖――活用插圖，巧教識字

對于剛入學的小學生來說，由于他們的認識能力有局限，對于漢字抽象的字形、字音、字義的認識存在著一定的困難。一位教師在教學《操場上》就這樣設計：小朋友，你們看，圖上的小朋友都在干什么呢？當孩子踴躍回答問題后，教師說：“光會說還不行，我們還要會讀?！边@時，教師在課件上出示這些活動的名稱。這一設計中，教師就是用插圖激起學生識字欲望后，再讓他們借助拼音讀生字，在讀的基礎上，讓學生把詞語和插圖中相應的活動名稱連一連，就把識字與事物聯系起來，提高識字的效率，鞏固識字的效果。這樣不僅讓學生掌握了知識，將這些事物牢記在心中，與抽象的文字結合在一起，而且也使枯燥的識字課充滿生機。

三、想插圖――想象插圖，放飛思維

語文教材中的插圖，大都色彩鮮艷，貼近生活，富有情趣，而且與教材結合十分緊密。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是無限的，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉。”那么我們教師就要利用精美的插圖，給學生插上想象的翅膀，補充畫面內容之不足。例如，我教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》時，就問學生：“文中的母親與父親由于對孩子的詩的評價發生爭執，出現了插圖的那一幕，父親和母親會怎樣議論呢？”然后讓學生嘗試想象他們的對話。學生說得很不錯，都能站在父母的角度去表達語言。這樣教師就很好地利用文中的插圖放飛了學生的思維。

四、賞插圖――借助插圖，品詞析句

低年級的小學生由于知識水平低，生活經驗少，因而在教學中，教師可以借助插圖理解語言文字的內容，就會收到事半功倍的效果。例如，《爺爺和小樹》一課文中“‘暖和的衣裳’及‘綠色的小傘’各指什么？”這個問題是這課的難點。教師在引導學生看圖后，學生馬上就明白了“綠色的小傘”指的是小樹的樹冠，“暖和的衣裳”就是一些稻草或草簾。

五、寫插圖――妙用插圖，協助寫作

教材是學生練習寫話的肥沃土壤。語文課本中的一幅幅精美的插圖往往會使學生浮想聯翩，教師就可以充分利用課文插圖，聯系生活，加強寫作訓練。例如，《一分鐘》中對于元元遲到后的表現只用“元元非常后悔”這樣簡單的一句話來描述，而文中的插圖卻鮮活地展示了元元的表情和動作，這是多好的寫作素材啊！于是，我就讓學生用“元元非常后悔”這句話作為開頭看著插圖寫一段話。果然，孩子們寫得非常精彩。

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2、冬天，雪花像晶瑩透明的小精靈，調皮的翻著跟斗飄落在山腰上，落在大地上。草原上白雪皚皚，是一個粉妝玉砌的世界。棵棵蒼松仍油綠一片，只是上面掛滿了蓬松松，沉甸甸的雪球兒，風兒拂過，美麗的雪球簌簌地落下來，雪末兒印著陽光，像五光十色的玉屑。

3、厚厚的雪被子下，小麥苗正做著多彩而歡樂的夢：夢見春天里穿著綠裙子在藍天下舞蹈；夢到秋天里身穿金色的鎧甲，在陽光下吹響豐收的號角。

4、他們在露出薄雪的黑土地上，踏著殘雪，踏著從枯草根上鉆出的鵝黃淡綠的草坪，舒展著縮了一冬的雙臂和雙腳，脖子上的各種彩色圍巾，像蝴蝶、像鮮花在春城大地上飛舞。

5、雪花姑娘趁著人們正在熟睡的夜晚，來到了人間。早晨起來，人們被雪花姑娘神奇的杰作迷住了：只見原來干枯樹枝上開滿了朵朵美麗的白花，高大的廠房和一排排居民樓都披上了銀裝，寬闊的馬路也像鋪上了一層層

6、樹上仿佛掛滿了“棉花糖”，真叫人“垂涎三尺”，就連那四季常青的松柏也被突然成了白發須的圣誕老人，那矮小的灌木叢里堆滿了積雪，遠望去，既像一頭頭白白胖胖的大象，又像一只只我在雪地上睡大覺的北極熊。

7、冬天，樹葉落光了，樹枝上光禿禿的，像一只巨大的手伸向空中，無情的風婆婆使勁地吹打著枝條，發出“吱吱”的響聲。倘若下過一場雪，柳樹上掛著的是絲絲銀帶，松樹上堆著的是累累絨球。馬路上鋪了一層層厚厚的雪，平如毯，白如玉，軟如棉。

篇6

一、“看圖寫畫”設置懸念

高明的教師，都是把學生看作是有頭腦的人，不肯把什么都說出來，而是把主旨的“曝光點”呈現后，故事便戛然而止，給學生留下想象的空間。筆者在上課結束后，一般都要布置一道“看圖寫畫”題，比如“一位女同學哭著跑進教室……”要求同學們自由想象，這位女同學哭著跑進教室的原因是什么，同學們怎么幫助她。再如“……春游……”春游所看所聞，可以用畫的形式表現，也可以寫簡單的幾句話。這樣的想象寫畫充分打開了學生的思路。

筆者在教學生涯中碰到過許多空白的“潛臺詞”，這種“空白點”往往存在于詞、句、段、畫中，這是引發學生想象的最好契機，學生會因為“空白點”有自由選擇的權利而開闊想象空間，激發想象的欲望，增添寫作的情趣，這樣寫出來的文章都比較好。如，有次筆者去監考時，看到習作題是：“上課鈴響了，同學們都拿出語文書，可我怎么也找不到語文書……”給學生創設一定的情境，然后讓學生盡情想象，開闊思維，找出不同的應急辦法。這種作文訓練方法，能很好地訓練學生的想象能力，教師在教學中不妨一試，會有很好收獲的。

在要學生完成某項難度較大的練習或識記某項不易記住的知識前，加些啟迪、激勵性話語，如：“互相比一比，誰用的時間最少、背得最熟、記得最牢?！币獙W生記住一些重要內容，可提醒：“請同學們注意聽，下節課老師要考一考你們的聽記力?！边€有，可利用學生最敏感的分數來進行刺激。

“興趣是最好的老師?！痹诮虒W中，教師可以通過猜謎語、歌謠、講故事、游戲、演示、實驗、設置懸念等方式，激發學生的學習興趣；來導入新課。例如教學《棉花姑娘》時，可提前準備各種花(包括棉花)的圖片，在一上課時就出示給學生認識，然后在圖片中指出棉花。在學生感知其表面形象后，介紹棉花的用處，再順勢導入：“棉花是人類的朋友，人們親切地管她叫‘棉花姑娘’，今天我們就來學習《棉花姑娘》”。《小熊住山洞》《狐貍和烏鴉》等課文可以采用讓學生戴頭飾分別飾大熊和小熊，狐貍和烏鴉的角色演繹故事情節，激發學生的興趣，生動地導入新課。又如教學《再見了， 親人》時，可以播放少兒歌《歌唱王二小》提起學生的注意，再給學生講解他那這動人的故事，并由此導入新課，這對于距離那段故事較為遙遠的學生來說更能提起興趣，加深印象。

二、從教授“情節”來激發學生的想象力

陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養出能思考、會創造的人?！蓖瑫r，創造也是無極限的，如何有效地開發學生的創造性思維能力是教師當前面對的教學難題，我想只要教師善于挖掘教材，找出拓展空間，引發想象，就能點燃學生創造性的火花。比如筆者教學的課文中，許多篇目故事性都很強，筆者引導學生在已有故事情節的基礎上，順著作品意向進行想象，構思出新的情節、結局等。

1.記憶教學

為了留給讀者回味的空間，課文中有些內容在描述時僅用簡短、精煉的詞句帶過，甚至出現略去情節或跳躍情節的情形。在教學這樣的課文時，可以引導學生進行合理構思、連接，把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整，進行再造想象。當然，這種想象不是盲目地擴展情節，而是圍繞文章中心進行“添枝加葉”式的想象。如上完《漢語拼音》時，學生余興未了，還在不停地議論。于是，筆者就引導他們：“先閉上你們的眼睛，把剛才的拼音再記憶一次，然后把拼音寫在本子上?！惫P者配樂朗誦文中優美的句子，讓學生隨著音樂盡情地發揮自己的想象力，寫出相應的拼音字母。“你們把剛才腦海中的記憶寫出來，好嗎？”“好！”學生個個都躍躍欲試……多可愛的孩子呀！只要你給他們讀書、思考、展示的機會，只要你給他們探究、發現的樂趣，只要你能夠引導他們鉆進教材，再從教材中跳出來，那么，你就會看到一個個創造的火花在閃爍！

2.續寫故事

高爾基說過：“想象可以補充事實的鏈條中不足的和沒有發現的環節?！苯滩闹杏行┪恼卵噪m盡而意未完，可以引導學生按照文章的思路進行合理的想象，把它補充出來。如學習《賣火柴的小女孩》時，讓學生續寫“假如賣火柴的小女孩來到同學們中間”一文，這時問學生：“你們希望她什么時候來？怎樣來迎接她呢？在寒冷的冬天，她多么希望有個好心人來幫助她呀！同學們都伸出一雙溫暖的手吧！”學生有的寫到：“我希望賣火柴的小女孩現在就來，我家的東西吃不完，我要和她一起分享。還有，我的新衣服很多很多，我要送給她，讓她沒有寒冷，沒有痛苦。我還要領她到麥當勞去吃炸雞腿，領著她去森林公園游玩……”這些教學環節的設置，是對課文內容創造性的延伸。只要給學生的心靈插上想象的翅膀，他們就會從文中體會到語言文字帶給他們的無窮魅力。這些做法正因為解放了學生的精神和心靈，他們才能把生命中潛在的表現力、想象力和創造力都盡情釋放出來。

篇7

果園里,蘋果壓彎枝頭發出“嘎吱嘎吱”的聲音，它是在感謝園丁辛勤的勞動。

田野里，稻海翻起金色的浪花，那是在為農民伯伯表演著豐收的舞蹈。

花壇里，花朵欣然怒放，把芳香飄到每一位愛護環境的人身上，使人們心花怒放。

秋天里豐收的樂章真是動聽！

梨娃娃在風中扭著俏皮的屁股，把旁邊田野里的高粱笑彎了腰，把辣椒笑得滿臉通紅。仙子也不甘示弱，把自己打扮得五彩繽紛，桂花寶寶也來幫忙把甜甜的香味散發到每一個角落，讓人們精神百倍。果娃娃們你碰我撞，唱起“叮叮咚咚”的歌謠贊美著秋天。

田野里的“老壽星”玉米爺爺笑哈哈地發出了號召，大聲地說：“來，大家一起唱，讓我們的歌聲更加動聽！”玉米爺爺當上了指揮官，盡心盡力地指揮著大家。高粱舉起熊熊燃燒的火把，棉花姑娘放聲歌唱，稻子在風中頻頻點頭，說著加油加油！

這場秋天的演唱會給大地換上了新裝!給小動物們一個啟迪，敢快準備過冬的糧食吧!給辛勞的人們帶來了滿滿的喜悅！

篇8

一、整合學科，培養興趣

愛美是人的天性。美的東西往往能引起人的興趣和向往。我們從《可愛的西沙群島》中領會到美麗和富饒；從《狼和小羊》中體會到善與惡；從《王二小》中體會到革命英雄主義；從《荷花》中體會到人與自然的和諧相處……為輔助教學，應根據課文內容，設計制作生動活潑、富有童趣的教具。在語文課上應嘗試融音樂、美術等其它科目于一體，為語文學習注入新鮮的血液。所以在課堂上盡可能捕捉語文與其它學科的切合點，使學生受到美的熏陶，而且又對課文產生好奇心。在輕松、愉快的氛圍里，充分培養學生發現美的能力和激發學生學習語文的興趣。

二、語言有趣，促進學生主動學習

識字、寫字教學是低年級教學的重點。為了達到《語文課程標準》提出的讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的目標，我在識字、寫字教學中，恰當運用趣味性的語言，鼓勵學生自己根據漢字的構字特點，四人一小組去編謎語、編順口溜等等，學生興趣非常濃厚，思維非?；钴S。有的學生說：“三人一同看日落是‘春’字”。有的學生說：“雙木不成林是‘相’字”。還有學生說：“不正就是‘歪’，上小下大就是‘尖’”。為了進一步提高學生的學習興趣，培養學生預習新課的能力，我提前把一些生字的謎語寫在黑板上，讓學生根據謎面去分析這些字的構字特點。如“生”字，牛過獨木橋。“午”字遠看像頭牛，近看沒有頭，要問是啥字，看看日當頭。

三、創設情境，激發學生學習興趣

教師應當善于在教學中創設情境，把學生引入情境中來學習課文，這樣學生就會學得很開心。如教學《棉花姑娘》一文，當學生自讀完課文后，我說“棉花姑娘生病了，她多么盼望有醫生來給她治病呀，她找醫生了嗎？”“找了！”學生異口同聲地回答。我接著說：“找了誰呢？那就先請大家趕快去讀讀課文的第二至四自然段吧?！边@時，學生們的情緒馬上高漲起來，認真地讀了起來。在學生充分朗讀的基礎上，讓他們戴上自己喜歡的頭飾，感受到自己就是其中的小燕子、啄木鳥、小青蛙，還可以加上自己的動作。這樣，教師創設情境，充分調動學生的各種感官參與學習，集中了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。

四、作業多樣，喚起學生學習欲望

作業的設計可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動的特點，把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生對作業充滿興趣。因此，我設計作業盡量靈活新穎，富有情趣，吸引學生。低年級語文教材中有許多故事性很強的課文，這樣的文章適合學生表演，如《小蝌蚪找媽媽》《兩只小獅子》等課文，學完后，讓學生把課文排演成課本劇，這樣不但加深了學生對課文內容的理解，更重要的是鍛煉了學生的合作能力、組織能力，培養了小學生勇于表現自我的意識。

五、開展競賽，激勵學生自主學習

篇9

“咦？誰給我打電話？”

“喂？蛋蛋。”（我的外號）

“怎么了、奧利奧？”（敖明鈺的外號）

“下午能不能出來玩呀？”她用委婉的語氣說。

“可以。”結果我卻毫不猶豫的答應了。

“到那時候你來我家找我？還是在文體中心等你呀？”

“我還是去找你吧！”

“嗯，拜拜。”

今天是元旦的前一期，吹吹（張弛危的外號）肯定沒事，把她也叫出來吧，還不知道那個懶豬出不出來呢。

吹吹家離我近，先去叫她，再去找奧利奧，嗯，就這么定了。

“張弛危！張弛危！”我站在樓下喊她。

“??？干嘛？”她露出那個小圓臉，有氣無力的說。

“出來玩！有個勁爆的消息給你說，順便請你這個剛從南陽回來的小豬吃棉花糖。”

“好嘞，你等著，我馬上下去。”一提起來吃。她精神多了。

“叮鈴鈴……”電話又響了，是老媽的。

“喂？又咋了？”

“回來吧，你爸和咱們一起轉轉。他剛從新疆回來，你也不陪陪他。”

“我今天答應敖明鈺要找她，你也都答應了，不能出爾反爾。”

“不行。你必須回來。我什么時候說話沒算數，今天例外。”

“我就不，每次都是你讓我在同學面前沒了信念，改天再說，今天我們鐵三角好不容易聚聚的。“

“那你也得……“

“嘟嘟嘟……”還沒說完，就把老媽的電話掛了。

我知道只要媽媽一說出著幾個字，后面準沒好事。第一次掛她電話，我這個敗家子，真是個敗家子！

剛暗暗罵完自己，張吹吹就出現在面前，眼睛里好像充滿了棉花糖的樣子，嘴里的口水差點流出來……這個小饞貓。太陽從西邊出來了？她怎么下來那么快？以我的判斷要二十到三十分鐘的。

走在叫敖明鈺的路上，我一直在想這件事，就是老媽的錯，明明答應我了，我就不能放她們鴿子。

“蛋，什么消息？”

“奧利奧要出來。”

“??？你不早說，咪（還是敖明鈺的外號）要出來？”

“昂，怎么？不想？你也沒問我啊。”

“額，肯定想。”

這個妮兒??！打亂我的思緒，想到哪了？哦，對，而且還逼我回去，天理不容啊——不給我點自由權利。

突然，敖明鈺騎著車來了，張吹吹激動的撲了過去，要不是敖明鈺反應快，她們倆都應該撞上了。

玩了一個下午，雖然表面開心，但是心里藏著一件事，不讓她們瞎操心，還是不給他們說了。

老媽??！我掛你電話是因為我答應他們，你卻逼我回去，我不能不守信用啊。

同學都知道，我黃小藝天不怕地不怕，就怕失信，你不能讓你女兒不守信用啊。

篇10

一、互動讓師生關系更為和諧，課堂氣氛更為活躍

在PPT時代，為了點擊鼠標，課堂上教師一般都不走下講臺，整個上課內容幾乎是預設的，如果一節課不出意外都得繞著自己已經設計好的PPT展開教學，課堂條理十分清晰，重難點也不會跑偏，但師生的互動不能有效進行，學生的創新也不能得到延伸，整節課好像就是為了完成PPT上的內容而上課，少了些許生成的課程資源，顯得呆板，學生的創新得不到更好的體驗，而PPT給學生留下的印象也未必很深，教學效果大打折扣。而交互式電子白板的使用，正好讓教師從臺上走到臺下，從臺前走到學生中間，在課堂中隨時可以讓學生在白板上書寫、繪畫，完成各種有趣的教學內容。在教學《棉花姑娘》一文中，城里學生對瓢蟲的認識比較模糊，于是我找了相關的圖片、視頻，讓學生在自然環境中認識瓢蟲，把色、形、音同時融入一個平臺中，學生在互動中更加主動，對瓢蟲的認識更為深刻。

二、互動更好地激發學生興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯虒W藝術的本質不在于傳授的本質，而在激勵、喚醒和鼓舞。這就意味著教師的教學內容和方法要能激起學生的情感，激發學習的興趣，使他們在愉悅的情緒體驗中接受教學，使教學活動成為師生雙方樂于參與的一種充滿情趣的活動。在教學《兩只小獅子》一文時，把獅子的聲音、圖片以及捕食的視頻恰當地呈現在學生眼前，再問：“你們知道獅子為什么有這樣的本領嗎？讓學生來把這兩只小獅子的不同表現通過互動展現在學生面前，學生成為課堂的主人，把學生的主動權交給學生，學生在后面的課堂上表現出積極主動探究獅子學本領的內容，學生在積極的探究活動中了解掌握知識。

三、互動拓寬學生的知識面，增長見識

利用電子白板，可以使教學在互動中做到圖、文、聲并茂，能使師生間的信息交流變得更加豐富、頻繁，大大提高了教學信息的傳輸效率，達到了寓教于樂的目的。在教學《棉花姑娘》時，學生對蚜蟲認識不清，于是通過圖片認識蚜蟲及蚜蟲的危害，對啄木鳥的“啄”字與啄木鳥的外形相比：口字旁對啄木鳥的嘴，橫對啄木鳥的頭，下面部分分別是翅膀、腳和爪子。學生一下子明白了“啄”字原來就是象形字，對祖國漢字的歷史產生了濃厚的興趣。當然還能創造“虛擬現實”使學生或遨游太空或訪談古今，足不出戶即可參觀各類博物館，不費吹灰之力便可駕駛宇宙飛船等。

四、互動解除學習疑點

啟動電子白板教學，可以在后臺記錄下老師在白板上操作過的痕跡，在課后可以根據學生的需要使用回放功能，重新展現剛才的學習過程，重新溫習學習過的思維的脈絡，從根本上彌補PPT媒體時代的不足。電子白板中的資源庫和存儲功能，可以在學習中隨時調用和積累現場資源，可以將教師上課使用的資源和學生智慧的創造以多種方式存儲資源，便于學生再學習或復習。

在低年級識字教學中，電子白板可以把教師覺得難寫的字的書寫過程錄制下來，在教學時隨時回放書寫漢字的過程。學生在自主練習時如有疑問可隨時去調用白板中的資源，學生一邊看一邊練，進一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點。

除此之外，電子白板還有許多非常實用的功能，這些我們可以在實際教學中根據需要靈活選用。

五、互動提高課堂教學效率