導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇考后反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

考試這個(gè)東西，最單純的解釋無(wú)非是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生知識(shí)接受效果的測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)一下學(xué)生們是否用功。若努力，換來(lái)一條條耀眼的對(duì)勾，賞心悅目；若松懈，換來(lái)一道道刺眼的叉號(hào)，令人沮喪。同時(shí)分?jǐn)?shù)的高低也決定一個(gè)人的命運(yùn)，決定一個(gè)人被點(diǎn)名的次序。所以學(xué)生們?yōu)榉謹(jǐn)?shù)而考試，唯恐因低分而落難，甚至采取作弊手段來(lái)逃過(guò)這一劫，作弊無(wú)非是對(duì)考試意義的高估。

考試沒(méi)有逃避，考試需要去面對(duì)，它沒(méi)有想象中那么困難。面對(duì)考試最簡(jiǎn)單的方法就是問(wèn)心無(wú)愧。考場(chǎng)上發(fā)揮的好壞，考前的準(zhǔn)備工作占很大一部分，當(dāng)然不完全是掌握知識(shí)的多少，在很多方面考生考試結(jié)果的好壞取決于在面對(duì)試卷時(shí)我們的心態(tài)。我們是由大腦支配的，知識(shí)儲(chǔ)存在腦海當(dāng)中，而那知識(shí)的輸出關(guān)卡就是我們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男膽B(tài)。這就是為什么我們常常會(huì)發(fā)揮失常的原因。好的心態(tài)自然是必備的，但是也要有達(dá)標(biāo)的知識(shí)儲(chǔ)備，這是基礎(chǔ)，是前提。所以，面對(duì)考試的正確方法，取決于考前的充足準(zhǔn)備與單純的心態(tài)。考試在某一方面是一道決定性很強(qiáng)的倏關(guān)，但倘若考生掌握自如，化被動(dòng)為主動(dòng)，以不變應(yīng)萬(wàn)變，在平常的工作中兢兢業(yè)業(yè)，并保持一個(gè)良好的心態(tài)，那么考試這道大關(guān)來(lái)得在突然也摧不毀一顆鎮(zhèn)定自若的心。面對(duì)考試，僅此而已。

我們常常以很刻苦的努力應(yīng)對(duì)考試，可試卷如同一張破網(wǎng)，總會(huì)漏掉無(wú)辜的幾分，到頭來(lái)悲切、惋惜也無(wú)濟(jì)于事了。很顯然，考試對(duì)我們的考核抓的很緊，在多方面為我們挖陷阱。自己也是個(gè)陷阱。許多問(wèn)題，并不出在實(shí)力上，或者說(shuō)僅僅出在細(xì)節(jié)上。我們把它稱之為粗心。可是別忘了，整個(gè)考試就是一個(gè)森嚴(yán)的牢籠，不會(huì)令一絲風(fēng)聲走漏，不會(huì)給半點(diǎn)借口空子可鉆。從這個(gè)角度而言，粗不粗心就是考生們細(xì)節(jié)上的不足乃至能力上的遺憾。我們必須控制這種缺陷與遺憾，減少考后的抱怨與惋惜。那只靠自己。我們會(huì)不會(huì)對(duì)自己說(shuō)：滿分就完美。那么我會(huì)對(duì)你說(shuō)，丟了滿分你會(huì)摔得很慘。不必好高騖遠(yuǎn)，改確立的考試結(jié)果是在自己能力范圍內(nèi)的。我們雖不會(huì)人人考得登峰造極，人人坐居高位，但可以給我們自己一個(gè)慧心的安慰。那并不是欺騙，是一種崇高的動(dòng)力。每次考試的分?jǐn)?shù)都會(huì)在我們的歷史里定格，雖不能改變，但可以慢慢超越。打敗惋惜之痛的侵襲很簡(jiǎn)單，別再騙自己。化壓力為動(dòng)力，沒(méi)有人把你踩在腳下，只有自己沒(méi)有勇氣站起來(lái)。面對(duì)考試，并不要怕考后的打擊，學(xué)會(huì)反擊。

不得不說(shuō)考試的轟動(dòng)真的挺大，考試時(shí)令人提起精神，穩(wěn)當(dāng)應(yīng)對(duì)，考試后又會(huì)將結(jié)果一一排序，并公布于眾。那時(shí)候，有人歡喜有人愁，在前幾名位子上的人，難免有得意之心；在后幾名位子上的人，或許會(huì)空前地悲痛。這時(shí)可能有人會(huì)怪罪到分化的這條先上——不該把悲催的考試成績(jī)前后擺弄。可是世事難料，這樣做自然有其高明之處。自古忌諱怨天尤人。考試本不可怕，做到問(wèn)心無(wú)愧就可以了。每次的成績(jī)單上，必會(huì)有第一，也有最后。有的蟾宮折桂，有的名落孫山。但至少我們能做的很多：無(wú)視它，換一個(gè)角度想它……一切取決于自己。考試成績(jī)分層次也非壞事，否則“凡事都有兩面性”此言何出。我們能做的有很多，超越自己吧，最怕的就是墮落與認(rèn)輸。既然選擇承受這考試，就有為它的后果承擔(dān)責(zé)任的必要。

篇2

考試這個(gè)東西，最單純的解釋無(wú)非是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生知識(shí)接受效果的測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)一下學(xué)生們是否用功。若努力，換來(lái)一條條耀眼的對(duì)勾，賞心悅目；若松懈，換來(lái)一道道刺眼的叉號(hào)，令人沮喪。同時(shí)分?jǐn)?shù)的高低也決定一個(gè)人的命運(yùn)，決定一個(gè)人被點(diǎn)名的次序。所以學(xué)生們?yōu)榉謹(jǐn)?shù)而考試，唯恐因低分而落難，甚至采取作弊手段來(lái)逃過(guò)這一劫，作弊無(wú)非是對(duì)考試意義的高估。

考試沒(méi)有逃避，考試需要去面對(duì)，它沒(méi)有想象中那么困難。面對(duì)考試最簡(jiǎn)單的方法就是問(wèn)心無(wú)愧。考場(chǎng)上發(fā)揮的好壞，考前的準(zhǔn)備工作占很大一部分，當(dāng)然不完全是掌握知識(shí)的多少，在很多方面考生考試結(jié)果的好壞取決于在面對(duì)試卷時(shí)我們的心態(tài)。我們是由大腦支配的，知識(shí)儲(chǔ)存在腦海當(dāng)中，而那知識(shí)的輸出關(guān)卡就是我們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男膽B(tài)。這就是為什么我們常常會(huì)發(fā)揮失常的原因。好的心態(tài)自然是必備的，但是也要有達(dá)標(biāo)的知識(shí)儲(chǔ)備，這是基礎(chǔ)，是前提。所以，面對(duì)考試的正確方法，取決于考前的充足準(zhǔn)備與單純的心態(tài)。考試在某一方面是一道決定性很強(qiáng)的倏關(guān)，但倘若考生掌握自如，化被動(dòng)為主動(dòng)，以不變應(yīng)萬(wàn)變，在平常的工作中兢兢業(yè)業(yè)，并保持一個(gè)良好的心態(tài)，那么考試這道大關(guān)來(lái)得在突然也摧不毀一顆鎮(zhèn)定自若的心。面對(duì)考試，僅此而已。

我們常常以很刻苦的努力應(yīng)對(duì)考試，可試卷如同一張破網(wǎng)，總會(huì)漏掉無(wú)辜的幾分，到頭來(lái)悲切、惋惜也無(wú)濟(jì)于事了。很顯然，考試對(duì)我們的考核抓的很緊，在多方面為我們挖陷阱。自己也是個(gè)陷阱。許多問(wèn)題，并不出在實(shí)力上，或者說(shuō)僅僅出在細(xì)節(jié)上。我們把它稱之為粗心。可是別忘了，整個(gè)考試就是一個(gè)森嚴(yán)的牢籠，不會(huì)令一絲風(fēng)聲走漏，不會(huì)給半點(diǎn)借口空子可鉆。從這個(gè)角度而言，粗不粗心就是考生們細(xì)節(jié)上的不足乃至能力上的遺憾。我們必須控制這種缺陷與遺憾，減少考后的抱怨與惋惜。那只靠自己。我們會(huì)不會(huì)對(duì)自己說(shuō)：滿分就完美。那么我會(huì)對(duì)你說(shuō)，丟了滿分你會(huì)摔得很慘。不必好高騖遠(yuǎn)，改確立的考試結(jié)果是在自己能力范圍內(nèi)的。我們雖不會(huì)人人考得登峰造極，人人坐居高位，但可以給我們自己一個(gè)慧心的安慰。那并不是欺騙，是一種崇高的動(dòng)力。每次考試的分?jǐn)?shù)都會(huì)在我們的歷史里定格，雖不能改變，但可以慢慢超越。打敗惋惜之痛的侵襲很簡(jiǎn)單，別再騙自己。化壓力為動(dòng)力，沒(méi)有人把你踩在腳下，只有自己沒(méi)有勇氣站起來(lái)。面對(duì)考試，并不要怕考后的打擊，學(xué)會(huì)反擊。

不得不說(shuō)考試的轟動(dòng)真的挺大，考試時(shí)令人提起精神，穩(wěn)當(dāng)應(yīng)對(duì)，考試后又會(huì)將結(jié)果一一排序，并公布于眾。那時(shí)候，有人歡喜有人愁，在前幾名位子上的人，難免有得意之心；在后幾名位子上的人，或許會(huì)空前地悲痛。這時(shí)可能有人會(huì)怪罪到分化的這條先上——不該把悲催的考試成績(jī)前后擺弄。可是世事難料，這樣做自然有其高明之處。自古忌諱怨天尤人。考試本不可怕，做到問(wèn)心無(wú)愧就可以了。每次的成績(jī)單上，必會(huì)有第一，也有最后。有的蟾宮折桂，有的名落孫山。但至少我們能做的很多：無(wú)視它，換一個(gè)角度想它……一切取決于自己。考試成績(jī)分層次也非壞事，否則“凡事都有兩面性”此言何出。我們能做的有很多，超越自己吧，最怕的就是墮落與認(rèn)輸。既然選擇承受這考試，就有為它的后果承擔(dān)責(zé)任的必要。

篇3

關(guān)鍵詞：學(xué)生現(xiàn)狀分析；學(xué)生體質(zhì)；體育中考；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）04-040-01

一、國(guó)家的興衰，心系青少年

健康體魄是青少年為祖國(guó)和人民服務(wù)的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。學(xué)校教育要樹(shù)立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)體育工作。新課標(biāo)正是在這一思想的指導(dǎo)下制訂的，突出強(qiáng)調(diào)要尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康、和諧地發(fā)展，從而為提高國(guó)民的整體健康水平發(fā)揮重要作用。

二、初中體育教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、學(xué)校體育萎縮，學(xué)生體質(zhì)堪憂

在應(yīng)試教育的桎梏下，敦促學(xué)生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”已成為大多數(shù)學(xué)校的基本辦學(xué)狀態(tài)，家教成為家長(zhǎng)教育子女的有效手段和相互攀比的標(biāo)志，在造成部分學(xué)生厭學(xué)的同時(shí)，也造成了運(yùn)動(dòng)興趣的減弱、吃苦精神的衰退。

如學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中要出汗，家長(zhǎng)回家一眼就能看出，很多學(xué)生會(huì)遭到家長(zhǎng)的責(zé)罵：“又去玩了！”于是很多學(xué)生轉(zhuǎn)入“地下活動(dòng)”，在家或到網(wǎng)吧玩游戲，既滿足娛樂(lè)的心理需求，大部分體育課都是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)科占用，再加上農(nóng)村孩子多數(shù)是留守兒童，跟爺爺奶奶、外公外婆一起生活，惰性、依賴性越來(lái)越來(lái)強(qiáng)，睡覺(jué)、看電視占用很大部分時(shí)間，其余時(shí)間就是督促孩子完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生根本談不上鍛煉。上述幾例極為普遍，但能展現(xiàn)出學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生各方需要和需求間的矛盾。

體育運(yùn)動(dòng)有魅力，但電腦游戲?qū)ε袆e能力較差的初中學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有魔力。男生上肢屈肌群力量更差，我從本校初一196名學(xué)生單杠引體向上動(dòng)作測(cè)試做過(guò)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)能拉3次以上者不足10%，這讓我們體育教師非常擔(dān)憂，也是我們整個(gè)社會(huì)對(duì)祖國(guó)未來(lái)發(fā)展的擔(dān)憂。

2、 體育中考制度的弊端

體育中考制度已在全國(guó)各地實(shí)施多年，其根本目的就是應(yīng)對(duì)目前日趨嚴(yán)重的應(yīng)試教育現(xiàn)狀。從目前功能看，只能起到促進(jìn)人們從感性上重視體育鍛煉的作用。所以學(xué)校、家庭必須引起重視，其實(shí)質(zhì)是一種被動(dòng)的行為方式，是面對(duì)應(yīng)試教育沒(méi)招的“劣招”。

學(xué)生要計(jì)分，教師、家長(zhǎng)、學(xué)校均要被列入上級(jí)部門(mén)的考核范圍，想盡一切辦法為學(xué)生找分，體育教育就自然而然地加入了應(yīng)試教育的行列。廣大體育教師從內(nèi)心上講，絕對(duì)不想這樣，這也是面對(duì)自身的生存發(fā)展沒(méi)招的“劣招”。其結(jié)果是：學(xué)生健康狀況繼續(xù)下滑，教師的教學(xué)綜合能力得不到提高，與設(shè)置體育中考的初衷相背離。

三、應(yīng)對(duì)策略

1、堅(jiān)持學(xué)校體育工作常態(tài)化

所謂堅(jiān)持學(xué)校體育工作常態(tài)化，就是要堅(jiān)持各學(xué)校根據(jù)自身體育教學(xué)資源而設(shè)置的、以提高學(xué)生健康水平為目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)組織方式。教育行政部門(mén)制定切實(shí)可行的方案，加強(qiáng)各學(xué)校的督查。

（1）讓學(xué)生從教室里走出來(lái)的機(jī)會(huì)，而且有一個(gè)根據(jù)自身愛(ài)好、興趣、滿足心理需求的活動(dòng)空間。

（2）即使沒(méi)有運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和無(wú)法滿足運(yùn)動(dòng)條件的學(xué)生最低期望值是能到教室外散散步、聊聊天，也對(duì)身體健康、心理健康有益。

（3）認(rèn)真開(kāi)展活動(dòng)課，要注意、場(chǎng)地器材的選擇。

（4）體育活動(dòng)的季節(jié)性較強(qiáng)，學(xué)生間的興趣差異極大，要精心安排。

2、強(qiáng)化體育健康標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)

強(qiáng)化體育健康標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)的核心是認(rèn)真上好每一節(jié)體育課，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、規(guī)律，科學(xué)地為每一個(gè)學(xué)生把握好身心發(fā)育關(guān)，促進(jìn)形態(tài)、技能、素質(zhì)、心理等全面發(fā)展。在初中階段，學(xué)校體育課的重點(diǎn)應(yīng)該是讓學(xué)生們接受運(yùn)動(dòng)、喜歡運(yùn)動(dòng)。體育課更應(yīng)該做的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種體育鍛煉方法和手段，是教師對(duì)學(xué)生體育鍛煉的一種指導(dǎo)，老師要告訴學(xué)生如何去鍛煉，并灌輸如何安全進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的理念。

3、完善對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)

一般學(xué)校對(duì)體育教師的評(píng)價(jià)，主要是兩項(xiàng)：一是業(yè)余訓(xùn)練的成績(jī)，看得見(jiàn)、摸得著，這沒(méi)有錯(cuò)；二是看中考成績(jī)，也是看得見(jiàn)、摸得著，也沒(méi)有錯(cuò)。但恰恰是這兩個(gè)正確，給體育教師工作帶來(lái)了誤區(qū)。為了扭轉(zhuǎn)這一局面，教育行政部門(mén)應(yīng)將各校學(xué)生體質(zhì)健康狀況作為該校體育工作考核的一項(xiàng)重要指標(biāo)，各學(xué)校也應(yīng)將學(xué)生體質(zhì)健康狀況作為該體育教師考核的重要內(nèi)容。只有這樣，體育教師才會(huì)逐步重視學(xué)生的體質(zhì)健康，學(xué)生的體質(zhì)健康水平才能提高和發(fā)展。

4、加強(qiáng)對(duì)體育中考和體質(zhì)健康上報(bào)監(jiān)管

體育中考是促進(jìn)青少年身體素質(zhì)的重要舉措，一年一度的中考要精心安排，讓不正之風(fēng)拒之門(mén)外，真正做到公平、公正、公開(kāi)。現(xiàn)代體育教育的發(fā)展，使學(xué)生通過(guò)教學(xué)和其他體育鍛煉，身心得到全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，形成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和興趣，從而實(shí)現(xiàn)終身體育教育的目的。其基本點(diǎn)應(yīng)該放在堅(jiān)持學(xué)校體育工作常態(tài)化上。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛振明 探索成功的體育教學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社.

[2] 曲宗湖 素質(zhì)教育與農(nóng)村學(xué)校體育[M].貴州教育出版社.

篇4

最終，成績(jī)出來(lái)了，真的不出我所料，幸運(yùn)女神并沒(méi)有降臨在我身上，她只對(duì)我說(shuō)：“一分耕耘，一分收獲。所有的一切，都是你一手造成的，要不要亡羊補(bǔ)牢，由你自己決定。”接著，把失望和后悔留給了我——比上學(xué)期總分下降了20多分。

為了成功，必須有一套好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，我決定，做到以下幾點(diǎn)：

一、要指定好學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。

二、做好五個(gè)環(huán)節(jié)：

(1)課前預(yù)習(xí)。大致看一下當(dāng)天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不懂的地方問(wèn)老師或同學(xué)，有一些實(shí)在不懂的地方就標(biāo)上記號(hào)，做到心中有數(shù)。

(2)上課認(rèn)真聽(tīng)講。把思路跟著老師走，講到自己課前預(yù)習(xí)標(biāo)上記號(hào)的地方時(shí)，更要細(xì)心聽(tīng)老師講解，如果還不懂，可以等下課問(wèn)老師或同學(xué)。在認(rèn)真聽(tīng)講的同時(shí)，還要把自己認(rèn)為重要的地方勾劃或抄下來(lái)。

(3)課后復(fù)習(xí)。把當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容和所做的筆記整理好，好好復(fù)習(xí)，把該背誦的背下來(lái)。

(4)獨(dú)立完成作業(yè)。認(rèn)真完成，不抄襲。

(5)訂正。老師把作業(yè)或試卷發(fā)下來(lái)后，訂正錯(cuò)誤的地方，認(rèn)真，嚴(yán)肅對(duì)待。

三、課外盡量少點(diǎn)接觸電腦等娛樂(lè)性、引誘性較高的物品。

篇5

考試后反思雖然我的學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么樣，但是我知道父母、老師對(duì)我還有著很大的期望。這次考試我卻又考砸了，而且考得特別糟（數(shù)學(xué)倒數(shù)第二），老師把試卷發(fā)了下來(lái)，我仔細(xì)地瀏覽了一遍，考砸的主要原因是：粗心、馬虎。既然犯了錯(cuò)誤就要改正。所以，通過(guò)這次考試，我也想了很多，以后一定要端正我的學(xué)習(xí)態(tài)度、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先我要改掉做題不細(xì)心讀題目的壞習(xí)慣。有時(shí)候我往往就看題目的前半段，就開(kāi)始解答題目了，結(jié)果是答非所問(wèn)。這也許和其他一些學(xué)習(xí)技巧有關(guān)系。總之，以后一定會(huì)在做題的過(guò)程中認(rèn)真審題，細(xì)心讀題，把題目看準(zhǔn)、看清楚。做完題目后要多檢查幾遍，絕對(duì)不允許自己再犯相似的錯(cuò)誤。其次，我最主要的是要加強(qiáng)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)主科的學(xué)習(xí)。平日大家都聚在一起做同樣的題目，我都覺(jué)得會(huì)做。可是一旦題目稍作變動(dòng)，我就不會(huì)做了。我終于明白：其實(shí)，平時(shí)我沒(méi)有真真正正地去理解它，也許有時(shí)是碰巧做對(duì)的。我不能允許自己再繼續(xù)這樣下去，所以，我一定要加倍努力，趕上其他同學(xué)。吸取教訓(xùn)，為考試做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)，我相信有志者事竟成，在下次考試中能取得滿意的成績(jī)。學(xué)習(xí)的技巧在于不斷的練習(xí)，生活中，我要多多加強(qiáng)自己的練習(xí)和復(fù)習(xí)，考試之前制定周詳?shù)膹?fù)習(xí)計(jì)劃，不再手忙腳亂，沒(méi)有方向。平日生活學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。我希望老師不要對(duì)我失去信心，雖然我這次考得不理想，但是我相信自己。我要通過(guò)自己的奮發(fā)努力，一定不使老師失望。

新安實(shí)驗(yàn)小學(xué)三年級(jí):下線de少女

篇6

不要對(duì)自己失去信心，雖然我這次考得并不理想，但是我相信自己的實(shí)力。下一次考試，我一定會(huì)努力的。 這次語(yǔ)文考試沒(méi)有考好。我要深刻反思。

首先，要學(xué)會(huì)審題。 我要改掉考試不細(xì)心讀題目的壞習(xí)慣。有時(shí)候我往往看著題目前面就順手把后面的問(wèn)題寫(xiě)上了，但是卻錯(cuò)了很多這也和答題技巧有關(guān)系。正確的答題首先需要認(rèn)真審視題目。不應(yīng)該文章匆忙看一遍就答題。而應(yīng)該是 先看一眼題目，把題干和題眼找出來(lái)，畫(huà)上橫線，圈出中心詞語(yǔ)，反復(fù)斟酌，然后再看文章。針對(duì)題目看文章，就有了目的性，在文章當(dāng)中找出相應(yīng)的段落，畫(huà)出相應(yīng)的語(yǔ)句，看是否吻合題目的要求。最后組織語(yǔ)言，回答問(wèn)題。通過(guò)以后的練習(xí)，我一定要在考試的過(guò)程之中認(rèn)真審題，自習(xí)讀題，把題目看準(zhǔn)、看好。時(shí)間允許的時(shí)候要多檢查幾遍，絕對(duì)不允許自己再犯類似于這樣的無(wú)謂的錯(cuò)誤。第二，要多做各種題型。平日大家都聚在一起做一樣的題目，感覺(jué)不出來(lái)有什么明顯的差異。可是一當(dāng)考試，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)那么多考試題目是我從來(lái)看都沒(méi)看過(guò)的。只怪自己買(mǎi)的練習(xí)題做的少。不能允許自己再繼續(xù)這樣下去，所以，我一定要加倍努力，從這次考試之中汲取教訓(xùn)，增加力量，為下一次考試做好準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)。考試技巧貴在練習(xí)。生活之中，我還要多多加強(qiáng)自己的練習(xí)和復(fù)習(xí)，考試之前制定周詳?shù)膹?fù)習(xí)計(jì)劃 ，不再手忙腳亂，沒(méi)有方向。平日生活學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)積累，語(yǔ)文需要積累好詞好句，寄來(lái)作文素材，積累答題技巧，給自己訂一本錯(cuò)題集也是不錯(cuò)的方法。 第三，調(diào)整考試心態(tài)。語(yǔ)文是國(guó)語(yǔ)，我們沒(méi)有學(xué)不好的理由。但往往，因?yàn)閷?duì)這門(mén)學(xué)科的熟悉與輕視，我們會(huì)大意失荊州。本次考試我就是這個(gè)情況。今后我要做到： 戰(zhàn)略上藐視，戰(zhàn)術(shù)上要高度重視。

不要放棄任何一道題。不要空著，哪怕感覺(jué)寫(xiě)得不對(duì)，也應(yīng)該盡心盡力去回答。不要對(duì)自己失去信心，雖然我這次考得并不理想，但是我相信自己的實(shí)力。下一次考試，我一定會(huì)努力的。

篇7

1．突出主干知識(shí)，重在考察能力。

統(tǒng)計(jì)一下高考題中出現(xiàn)的考點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)都是支撐學(xué)科知識(shí)體系的主干內(nèi)容。如：細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞代謝、細(xì)胞分裂、細(xì)胞分化、細(xì)胞衰老與細(xì)胞凋亡、種群的出生率與死亡率、生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)、基因突變與DNA復(fù)制、動(dòng)物穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)、分離定律、伴性遺傳、自由組合定律及實(shí)驗(yàn)探究能力，選修部分涉及了基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程等重要內(nèi)容。這些內(nèi)容都是《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》中要求重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，屬核心主干知識(shí)。

2．突出實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

2010年生物試題重視科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，充分利用教材中的實(shí)驗(yàn)方法與技術(shù)，有目的地滲透到新情境實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)中，注重了對(duì)實(shí)驗(yàn)思想、方法手段、實(shí)驗(yàn)技巧以及實(shí)驗(yàn)探究等能力的考查。如第26題以"實(shí)驗(yàn)猴"的實(shí)驗(yàn)為主線，考查學(xué)生對(duì)反射弧、體溫調(diào)節(jié)、血糖調(diào)節(jié)、水鹽調(diào)節(jié)等有關(guān)維持動(dòng)物內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的內(nèi)容進(jìn)行全面考查。要求學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，重點(diǎn)考查考生的綜合分析與判斷能力。雖然是實(shí)驗(yàn)情景，但其中的現(xiàn)象都能在人體發(fā)生，使考生感覺(jué)就像是在探究人體生理功能，增強(qiáng)了考生探索生命奧秘的興趣。

3．關(guān)注生物科技發(fā)展，提高科學(xué)素養(yǎng)

2010年正值摩爾根發(fā)現(xiàn)白眼果蠅和果蠅作為模式生物100周年，摩爾根創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成功證明了基因以線性形式排列在染色體上，發(fā)現(xiàn)了伴性遺傳現(xiàn)象，提出了基因的連鎖與互換定律。27題就是以果蠅的相關(guān)研究作為情景材料，綜合考查考生的遺傳學(xué)基本知識(shí)和基本技能，引導(dǎo)學(xué)生重視生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)研究的濃厚興趣。第35題以試管牛為切入點(diǎn)，與當(dāng)前畜牧業(yè)發(fā)展、生物制藥發(fā)展以及轉(zhuǎn)基因技術(shù)密切聯(lián)系。這些題目在功能上不僅考查了考生對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握情況，而且還能引導(dǎo)和激發(fā)考生關(guān)注科技和社會(huì)發(fā)展中有重大影響和意義的生物學(xué)新進(jìn)展，增加他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

針對(duì)這些特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1．認(rèn)真研讀《考試說(shuō)明》，對(duì)考試的內(nèi)容、題型、范圍做到了如指掌.

《考試說(shuō)明》主要對(duì)大綱中的知識(shí)要求和能力目標(biāo)做出了明確細(xì)化的說(shuō)明，同時(shí)，明確了試題的題型比例、難易比例，并附有參考試卷，特別是今年例題里有詳細(xì)解答，有助于考生復(fù)習(xí)時(shí)對(duì)考綱的理解。因此，我們的復(fù)習(xí)一定要在《考試說(shuō)明》的指導(dǎo)下進(jìn)行。對(duì)于說(shuō)明中沒(méi)有的內(nèi)容要大膽的刪，大膽的減，如原來(lái)的曠職代謝，生物的發(fā)育，自然選擇學(xué)說(shuō)等.。

2．復(fù)習(xí)的廣度比深度更重要

從近幾年的高考可以看出，今后的命題沒(méi)有傳統(tǒng)的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、冷點(diǎn)之分，因此要善于構(gòu)建知識(shí)的體系與網(wǎng)絡(luò)，彼此融會(huì)貫通，并注意查漏補(bǔ)缺，知識(shí)的廣度應(yīng)該得到充分展現(xiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生能讀懂自然科學(xué)方面資料的能力，能看懂圖表所包含的信息，并能從中找出規(guī)律，具備基本的自然科學(xué)知識(shí)以及判斷、推理和計(jì)算能力。在閱讀物理和化學(xué)方面的資料時(shí)，要著重了解所提出的新概念、新理論、新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)和新方法，同時(shí)還能讀懂圖示的物理意義，以及有關(guān)物理量之間的定性與定量函數(shù)關(guān)系；閱讀生物學(xué)方面的資料時(shí)，要能讀懂模式圖、示意圖和圖解。難題要舍棄，特別是對(duì)遺傳概率和遺傳平衡方面的計(jì)算不能深挖.

篇8

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的良好體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教”有積極意義，在一些地區(qū)掀起了“翻轉(zhuǎn)”的熱潮。但在熱潮的背后，地理教師也需要有冷靜的思考。  

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”減輕還是加重了師生負(fù)擔(dān)？  

有人認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”減少甚至取消了教師現(xiàn)場(chǎng)授課時(shí)間，學(xué)生的課后作業(yè)課堂完成，“顛覆了課堂”，大大減輕了教師授課負(fù)擔(dān)和學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，符合課改所倡導(dǎo)的“減負(fù)”大趨勢(shì)。事實(shí)果真如此嗎？  

從學(xué)生角度來(lái)講，學(xué)習(xí)時(shí)間其實(shí)并未減少，所不同的是，課堂上的聽(tīng)課變成了練習(xí)，作業(yè)或探討交流，課后做作業(yè)變成了課前自學(xué)。因此，“翻轉(zhuǎn)課堂”只是將學(xué) 生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和過(guò)程重新調(diào)整，學(xué)習(xí)任務(wù)并沒(méi)有減少。甚至在課堂練習(xí)結(jié)束后，教師可能視練習(xí)反饋情況再布置作業(yè)。另外，學(xué)生的課前自學(xué)是否都能順利完成？課 堂練習(xí)能使所有學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？如果不能，那反而增加了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。  

此外，微課只是針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的短小精悍的 教學(xué)視頻，不能完整、連續(xù)地承載章節(jié)或單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，更缺少知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，其用于解決部分重難點(diǎn)及疑點(diǎn)問(wèn)題是適宜的，但不能完全代替教師講授。因此，學(xué) 生通過(guò)自學(xué)微課，只能達(dá)成部分學(xué)習(xí)目標(biāo)，其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容還需要教師在課堂上講授解決。  

從教師角度而言，備課、上課的負(fù)擔(dān)也并未減輕。 “翻轉(zhuǎn)課堂”的前提是教師先制作教學(xué)視頻。而制作一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、重難點(diǎn)突出、畫(huà)面清晰、音質(zhì)優(yōu)良的教學(xué)視頻，需要花費(fèi)教師較多的時(shí)間和精力。筆者有幸 參加了2014年12月在珠海舉行的廣東省首屆中學(xué)地理教師技能展示活動(dòng)并擔(dān)任評(píng)委，其中一個(gè)項(xiàng)目是制作微課。參賽選手在賽前的晚上抽簽確定微課主題，當(dāng) 晚即開(kāi)始搜集資料。每個(gè)選手有2～4人的團(tuán)隊(duì)幫助其搜集整理資料，至少花費(fèi)3小時(shí)以上的精力，有的選手甚至一夜未眠。次日上午比賽，按規(guī)定用1.5小時(shí)制 作一段7分鐘的視頻，再用10分鐘展示說(shuō)明作品。通過(guò)連續(xù)高強(qiáng)度的工作，參賽選手基本在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成了視頻制作，但質(zhì)量參差不齊。按評(píng)委的意見(jiàn)，26項(xiàng) 作品，真正符合教學(xué)要求的不到一半。可想而知，平時(shí)的教學(xué)工作中，教師是否有足夠的時(shí)間和精力制作優(yōu)質(zhì)的微課，值得懷疑。從理論和技術(shù)角度講，錄制微課用 電腦的錄屏軟件、手機(jī)以及數(shù)碼相機(jī)都可以，但錄制工具以及操作者的錄制技術(shù)等難以保證視頻質(zhì)量。而且過(guò)多使用手機(jī)拍攝的視頻作為學(xué)生自學(xué)的素材，顯然也不 現(xiàn)實(shí)。此外，制作視頻后，教師還要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的課堂作業(yè)或?qū)嵺`練習(xí)，以備課堂學(xué)習(xí)使用。  

當(dāng)然，有人提出“翻轉(zhuǎn)課堂”中使用的視頻不需 要教師親自錄制，可以請(qǐng)專門(mén)的人員完成。譬如，組織部分教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或名師承擔(dān)微課的設(shè)計(jì)和講授，請(qǐng)專門(mén)的技術(shù)人員協(xié)助制作。這是一條可行路徑，也 有部分地區(qū)和學(xué)校在嘗試，如廣東省佛山市教育局與軟件公司合作錄制“佛山名師課堂”系列，由華東師范大學(xué)牽頭成立的“中國(guó)C20中學(xué)慕課聯(lián)盟”學(xué)校等，都 做出了有益探索，但這又引出了下列問(wèn)題。  

二、有適合每個(gè)學(xué)生的微課嗎？  

每位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的不同個(gè)性，因材施教，盡可能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要。個(gè)性化教學(xué)是教師教學(xué)最高的追求。而“翻轉(zhuǎn)課堂”下，教師提供同樣的微課給不同的學(xué)生，很難滿足所有學(xué)生的需求。  

對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同，閱讀習(xí)慣不同，理解能力各異，學(xué)生看同樣的微課視頻，是否是個(gè)性化學(xué)習(xí)的體現(xiàn)？是否能保證每位學(xué)生看懂？如果學(xué)生沒(méi)有看懂，在次日的課堂上不能順利完成作業(yè)練習(xí)，教師是否需要面對(duì)全體或部分學(xué)生重新講授？  

學(xué)生不僅智力因素有差異，非智力因素同樣有所不同。如何保證每個(gè)學(xué)生在家能自覺(jué)地看完微課視頻？如果是全寄宿學(xué)校，學(xué)生在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，使用什么工具觀看微課？  

這種完全沒(méi)有教師在場(chǎng)的視頻學(xué)習(xí)，缺少了教師的現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)撥與同伴的互助，難以保證每個(gè)學(xué)生有好的學(xué)習(xí)效果。  

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”適合普及推廣嗎？  

毋庸置疑，“翻轉(zhuǎn)課堂”是課堂教學(xué)的重大變革。有研究者估計(jì)，目前在全國(guó)進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”嘗試的學(xué)校已有上千所。有的地區(qū)大力推行，有的學(xué)校甚至給每位 學(xué)生配一臺(tái)iPad。但現(xiàn)實(shí)情況是，真正能實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的往往是東部沿海地區(qū)生源質(zhì)量好、教學(xué)設(shè)施先進(jìn)的學(xué)校，廣大的中西部地區(qū)，由于學(xué)校教學(xué)設(shè)備及 學(xué)生的家庭狀況所限，是否適合普及推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”模式？即便有專門(mén)的機(jī)構(gòu)制作提供微課視頻，但學(xué)生家庭也未必都能購(gòu)置電腦。  

上海一所 中學(xué)的教師提出，使用智能手機(jī)就能解決設(shè)備問(wèn)題。教師用電腦或手機(jī)制作好微課，并傳到學(xué)生的智能手機(jī)上，學(xué)生通過(guò)看手機(jī)視頻自學(xué)，師生之間通過(guò)微信探討交 流。但這相當(dāng)于將大家同時(shí)捆綁在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生在家自學(xué)的同時(shí)，教師要開(kāi)打微信應(yīng)答學(xué)生的提問(wèn)，一次兩次可以，長(zhǎng)此以往，會(huì)大大增加教師負(fù)擔(dān)，顯然不現(xiàn)實(shí)。 借助智能手機(jī)，確實(shí)也能“翻轉(zhuǎn)課堂”。但智能手機(jī)也只是在發(fā)達(dá)地區(qū)才較為普及，而且學(xué)生使用手機(jī)問(wèn)題是很多學(xué)校的老大難問(wèn)題，以手機(jī)為載體來(lái)推行“翻轉(zhuǎn)課 堂”，是不是在鼓勵(lì)學(xué)生使用手機(jī)？會(huì)不會(huì)加劇學(xué)校手機(jī)管理的難度？另外，手機(jī)屏幕小，適合作為長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)工具嗎？對(duì)學(xué)生視力有沒(méi)有影響？  

手機(jī)普及率高，偶爾作為學(xué)習(xí)工具來(lái)使用能提高學(xué)習(xí)效率。但以智能手機(jī)作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的主要技術(shù)工具來(lái)加以推廣，既不利于學(xué)校管理，也不利于學(xué)生身心發(fā)展。  

美國(guó)加利福尼亞大學(xué)的一項(xiàng)最新研究表明，兒童接觸電子屏幕時(shí)間長(zhǎng)，可能會(huì)導(dǎo)致識(shí)別情緒能力下降。該研究證明在5天里沒(méi)有接觸任何科技產(chǎn)品的六年級(jí)學(xué)生比 一直使用手機(jī)和電腦的學(xué)生更容易讀懂人類情緒。因此，為避免學(xué)生失去面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，以及過(guò)度沉溺于手中的屏幕，學(xué)校不應(yīng)急于將平板電腦引入學(xué)生的學(xué)習(xí) 中。  

四、生成的課堂和作業(yè)課堂，哪個(gè)更適合學(xué)生主體發(fā)展？  

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)是課堂上重新生成，不斷組織的 過(guò)程，是人性不斷張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過(guò)程。新課改特別關(guān)注學(xué)生的主體發(fā)展，把“動(dòng)態(tài)生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。沒(méi)有生命氣息的課堂教學(xué)是不具 有生成性的，從生命力的高度來(lái)看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程。  

“翻轉(zhuǎn)課堂”以課前學(xué)生的單向自學(xué)代替了課堂師生的雙向交流。單向封閉、缺乏生命氣息的“翻轉(zhuǎn)”，也就缺少了師生的情感互動(dòng)與智慧生成。  

課堂翻轉(zhuǎn)后，以作業(yè)課堂代替生成的課堂，看似減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但一堂課下來(lái)，以學(xué)生的作業(yè)練習(xí)為主，沒(méi)有了師生、生生的情感交流，智慧碰撞，知識(shí) 升華，激發(fā)不出思維的火花，僅是在枯燥乏味中完成了作業(yè)。平時(shí)的課程表變成了不同學(xué)科的作業(yè)課課表或自習(xí)課課表，教師成為課堂的旁觀者和作業(yè)的輔導(dǎo)者。  

“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。”翻轉(zhuǎn)后的作業(yè)課堂，如何會(huì)有“意外的通道和美麗的圖景”呢？  

從某種意義上講，生成是無(wú)法預(yù)料的靈動(dòng)，是師生智慧碰撞的產(chǎn)物。課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，積極性被喚醒，智慧被點(diǎn) 燃，情感被激發(fā)，創(chuàng)造性得到發(fā)揮，主體性得到發(fā)展，知識(shí)體系自然得以構(gòu)建，課堂價(jià)值不斷得到提升。對(duì)教師而言，與學(xué)生真心交流，彼此溝通，分享快樂(lè)，共同 成長(zhǎng)，可享受課堂的樂(lè)趣。生成的課堂呈現(xiàn)師生平等對(duì)話、共生發(fā)展的良性狀態(tài)。這些都是翻轉(zhuǎn)后的作業(yè)課堂難以達(dá)到的。  

五、課堂只是傳授知識(shí)嗎？  

“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“微課”的出現(xiàn)與興起，與信息技術(shù)的發(fā)展密切相關(guān)，也極大地推動(dòng)了課堂教學(xué)方式的改革。不可否認(rèn)，這些新型教學(xué)方式提高了優(yōu)質(zhì)資源的共享度，名師名校的資源得以更廣泛地為社會(huì)所用，拓寬了知識(shí)傳播的途徑與范圍。  

基礎(chǔ)教育階段，教師的作用是什么？課堂的作用是什么？只是傳授知識(shí)嗎？師者，傳道授業(yè)解惑也。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，教師的作用按其價(jià)值目標(biāo)的層次由低到 高是“授業(yè)—解惑—傳道”。傳授知識(shí)只是其中較為低級(jí)的價(jià)值目標(biāo)，而“傳授做人處事的道理，培養(yǎng)健康獨(dú)立的人格”才是教師的最高價(jià)值追求。基礎(chǔ)教育階段是 學(xué)生人生觀，價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，其重要性遠(yuǎn)甚于傳授知識(shí)與技能。  

教育是生命影響生命，心靈感動(dòng)心靈。調(diào)查表明，影響課堂成效的諸多因素中，“教師的人格特質(zhì)”排在第一位。但是，再超薄的電腦屏幕也足以阻礙師生之間心靈的交流，而且屏幕學(xué)習(xí)“無(wú)法在腦中靈光一現(xiàn)或聽(tīng)不懂的時(shí)候向教師提問(wèn)”，更難以產(chǎn)生教師點(diǎn)撥之后豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。  

“平庸的老師傳達(dá)知識(shí)，好的老師解釋知識(shí)，優(yōu)秀的老師演示知識(shí)，偉大的老師激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。”“慕課”或“微課”的最大效用止于“演示知識(shí)”。  

新課程既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的習(xí)得，也關(guān)注過(guò)程與方法的體驗(yàn)，更重視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的養(yǎng)成。因此，新課程背景下的課堂是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂，以師生雙方的心智交流和情感交融為基礎(chǔ)，共享教學(xué)民主，教學(xué)的本質(zhì)便是師生、生生分享學(xué)習(xí)激情和種種新發(fā)現(xiàn)。  

六、教學(xué)是技術(shù)還是藝術(shù)？  

教學(xué)是技術(shù)還是藝術(shù)，這是一個(gè)爭(zhēng)論已久的問(wèn)題。其實(shí)沒(méi)有非此即彼的答案。從教學(xué)操作層面來(lái)看，“教學(xué)有法”，每位教師應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教 學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展課堂教學(xué)。因此，教學(xué)是理論的實(shí)踐化，是一種技術(shù)，這對(duì)入職不久的青年教師尤其重要。  

教學(xué)場(chǎng)景 是千變?nèi)f化的，不同的教師面對(duì)不同的學(xué)生或不同的教學(xué)內(nèi)容，可以采用不同的教學(xué)手段和教學(xué)方式、方法；可以根據(jù)課堂中學(xué)生的反饋、隨機(jī)生成的困惑與問(wèn)題、 新的情境等調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，靈活機(jī)智地運(yùn)用各種手段啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。課堂教學(xué)的具體過(guò)程帶有明顯的主體性特色，隨著教學(xué)閱歷的豐富、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)、教學(xué)機(jī)智 的積淀，每位教師逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。即使是相同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師給予學(xué)生的也是不同的體驗(yàn)與感受，從而形成了精彩紛呈、妙趣橫生的課堂。學(xué) 生能感受教師激情的投入，教師則因?qū)W生的現(xiàn)場(chǎng)生成而隨機(jī)應(yīng)變；學(xué)生在課堂中不僅習(xí)得了知識(shí)，還能感受教師的激勵(lì)贊賞和靈性的熏陶。因此，教學(xué)是一種藝術(shù)， 是既遵循教學(xué)規(guī)律又具有人性特點(diǎn)和人文關(guān)懷的課堂生命活力的展現(xiàn)。  

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；后滾翻教學(xué)；位覺(jué)感知；蹲撐時(shí)機(jī)

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）23-0076-01

后滾翻是小學(xué)體育教學(xué)中的一項(xiàng)基本教學(xué)項(xiàng)目，也是危險(xiǎn)系數(shù)較高的體育動(dòng)作之一。后滾翻動(dòng)作對(duì)于發(fā)展學(xué)生的動(dòng)作靈敏度、提高身體機(jī)能、促進(jìn)身心健康發(fā)展，具有十分重要的作用，具有很大的學(xué)習(xí)和鍛煉價(jià)值。然而，由于危險(xiǎn)系數(shù)較高，加之教學(xué)中教師對(duì)一些細(xì)節(jié)的忽視，后滾翻教學(xué)效果不甚理想，學(xué)生沒(méi)能高效、安全地學(xué)習(xí)并做出規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的后滾翻動(dòng)作，甚至出現(xiàn)了個(gè)別學(xué)生受傷的嚴(yán)重后果。經(jīng)過(guò)一系列的反思和教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在后滾翻教學(xué)中采用多元指導(dǎo)的教學(xué)方法，是提高后滾翻教學(xué)質(zhì)量、打造安全高效課堂的有效方式。

一、強(qiáng)化位覺(jué)感知，消除心理障礙

由于生活和實(shí)踐中學(xué)生很少做前后滾翻，尤其是后滾翻，學(xué)生翻滾的位覺(jué)感知能力比較弱，前庭器官機(jī)能穩(wěn)定性較差，沒(méi)有建立起向后翻滾的正確的空間感知能力，所以絕大部分學(xué)生對(duì)后滾翻動(dòng)作是陌生且懷有很強(qiáng)的畏懼心理的。因此，首先要解決的是強(qiáng)化學(xué)生的位覺(jué)感知，建立起正確的后滾翻空間感知能力，幫助學(xué)生消除心理障礙。在后滾翻教學(xué)中，要采用加厚的墊子來(lái)輔助教學(xué)。全體學(xué)生在體育委員帶領(lǐng)下繞操場(chǎng)慢跑兩圈，并做完準(zhǔn)備活動(dòng)后，教師向?qū)W生問(wèn)好并檢查學(xué)生著裝、安排好見(jiàn)習(xí)生，讓學(xué)生以厚墊子為中心圍成圓圈，教師宣布本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。然后，教師先指導(dǎo)學(xué)生采用雙手抱腿、抱頭等不同姿勢(shì)在厚墊子上做團(tuán)身翻滾練習(xí)，幫助學(xué)生建立一定的位覺(jué)感知能力和翻滾時(shí)的方向控制能力。在學(xué)生形成一定的空間感知和控制能力后，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行從一定的高度背身向后倒的練習(xí)，以此幫助學(xué)生感受和適應(yīng)向后翻的失重的感覺(jué)，為下一步學(xué)習(xí)后滾翻動(dòng)作奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要有效分解后滾翻教學(xué)課程，循序漸進(jìn)地教學(xué)，給學(xué)生逐步接受和學(xué)習(xí)的過(guò)程。重視基本功的練習(xí)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)會(huì)后滾翻的信心，逐步消除學(xué)習(xí)后滾翻的畏懼心理。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，大家相互幫助，共同進(jìn)步，教學(xué)效果十分顯著。因此，強(qiáng)化位覺(jué)感知，消除心理障礙，是后滾翻動(dòng)作教學(xué)的第一步，也是尤為重要的一步。練好基本功，樹(shù)立自信心，對(duì)以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助。

二、瞅準(zhǔn)蹲撐時(shí)機(jī)，穩(wěn)定動(dòng)作質(zhì)量

瞅準(zhǔn)蹲撐時(shí)機(jī)是做好后滾翻動(dòng)作的關(guān)鍵一環(huán)。大部分體育教師總是將教學(xué)重點(diǎn)放在翻臀動(dòng)作上，其實(shí)不然，做好蹲撐才是保證動(dòng)作質(zhì)量的關(guān)鍵。蹲撐做不好，就會(huì)造成動(dòng)作后左右側(cè)倒，甚至造成手腕或膝關(guān)節(jié)的損傷。授課時(shí)，教師先從不同角度為學(xué)生演示示范動(dòng)作，并認(rèn)真細(xì)致地講解翻滾和蹲撐的動(dòng)作方法和要領(lǐng)：要求大家在做后翻滾時(shí)背朝翻滾方向蹲撐；兩手用力推墊，體后倒，臀部緊靠腳跟往下坐，低頭、團(tuán)身向后滾動(dòng)，這樣，就會(huì)使臀部、腰部、背部、肩部、頸部、頭部依次著墊。當(dāng)肩部著墊的時(shí)候，迅速屈肘，將兩手放在肩上，用力推墊，推起成蹲撐站立。教師講解結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行練習(xí)，教師從旁指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)時(shí)，要特別注意幫助的時(shí)機(jī)。當(dāng)看到學(xué)生雙腿接近墊子的時(shí)候，可順勢(shì)將學(xué)生的踝關(guān)節(jié)下壓，助力學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作完成后滾翻，幫助學(xué)生體會(huì)蹲撐時(shí)機(jī)和用力節(jié)點(diǎn)，使學(xué)生體驗(yàn)做標(biāo)準(zhǔn)后翻滾動(dòng)作的完整感受，以穩(wěn)定動(dòng)作質(zhì)量，并預(yù)防危險(xiǎn)的發(fā)生。因此，瞅準(zhǔn)蹲撐時(shí)機(jī)，是穩(wěn)定動(dòng)作質(zhì)量、做好后滾翻動(dòng)作的關(guān)鍵一環(huán)，也是保證學(xué)生做后滾翻動(dòng)作使手腕、膝關(guān)節(jié)等部位不受損傷的關(guān)鍵。教師在教授學(xué)生后滾翻動(dòng)作時(shí)，要尤其注意這一點(diǎn)。

三、相互示范保護(hù)，促進(jìn)全體提高

在后滾翻教學(xué)中單靠教師一人之力進(jìn)行逐一輔導(dǎo)和保護(hù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須發(fā)揮優(yōu)等生的示范帶頭作用，充分發(fā)揮集體的力量，幫助后進(jìn)生安全、高效地學(xué)會(huì)后滾翻動(dòng)作，相互示范保護(hù)，促進(jìn)全體提高。通過(guò)上述一系列方法的講授、示范和指導(dǎo)后，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了動(dòng)作要領(lǐng)并能靈活自如地進(jìn)行后滾翻動(dòng)作，但是，還有一小部分學(xué)生存在著這樣或那樣的問(wèn)題。為了充分發(fā)揮班集體的力量幫助這些學(xué)生，可將全班分成幾組，采用4對(duì)1或5對(duì)1等方法，多對(duì)一幫扶后進(jìn)生。為了促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，可讓各組開(kāi)展比拼活動(dòng)，看哪個(gè)小組最先全部學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的后滾翻動(dòng)作。這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都熱情高漲，大家忙著示范、保護(hù)，出了一個(gè)又一個(gè)好點(diǎn)子、好辦法幫助后進(jìn)生盡快學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作。集體的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)人的力量，在集體的智慧下，各組先后全部學(xué)會(huì)了后滾翻動(dòng)作，本次后滾翻動(dòng)作教授取得了圓滿成功。可見(jiàn)，相互示范、相互保護(hù)，以優(yōu)等生帶動(dòng)和幫扶后進(jìn)生無(wú)疑是促進(jìn)全體學(xué)生提高的良策。體育教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮集體才智，構(gòu)建高效課堂。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在后滾翻教學(xué)中采用多元指導(dǎo)的教學(xué)方法，強(qiáng)化位覺(jué)感知以消除心理障礙，瞅準(zhǔn)蹲撐時(shí)機(jī)以穩(wěn)定動(dòng)作質(zhì)量，相互示范保護(hù)以促進(jìn)全體提高，是提高后滾翻教學(xué)質(zhì)量、打造安全高效課堂的有效方式。每一位體育教師在后滾翻教學(xué)中，都應(yīng)積極采用多元指導(dǎo)的方式，“翻”出精彩體育。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】書(shū)畫(huà);展覽;精神

留心書(shū)畫(huà)展覽的人一定留意到了這樣的現(xiàn)象,近年來(lái),隨著生活水平的提高,人們對(duì)精神文明需求的渴望,涌現(xiàn)出了越來(lái)越多的文化活動(dòng),其中就包括層出不窮的書(shū)畫(huà)展。平均每個(gè)月甚至每個(gè)星期都有類似的展覽開(kāi)幕。

毋庸置疑,豐富的優(yōu)秀書(shū)畫(huà)展覽活動(dòng)可以讓書(shū)畫(huà)愛(ài)好者一飽眼福,開(kāi)闊眼界,為他們提供了學(xué)習(xí)觀摩的機(jī)會(huì),另一方面,也在一定程度上推動(dòng)了書(shū)畫(huà)藝術(shù)的發(fā)展和普及,具有很大的積極意義。但是我們不得不承認(rèn)的事實(shí)是,社會(huì)上各種水平參差不齊的書(shū)畫(huà)展也層出不窮,讓人眼花繚亂。

一.高水準(zhǔn)的展覽

國(guó)內(nèi)幾個(gè)大型的美展隨著策展經(jīng)驗(yàn)的積累以及參展人數(shù)的增多,都越來(lái)越具規(guī)模性,參展作品無(wú)論在題材上還是創(chuàng)作手法上也呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì),滿足了不同觀眾的審美需求。但客觀來(lái)說(shuō),也并不是所有作品都具有較高的藝術(shù)價(jià)值,也存在一些不成熟之作,值得我們思考。

大型的美展,如廈門(mén)第三屆國(guó)畫(huà)展,就代表了目前國(guó)內(nèi)比較高的水平。從參展作品的組成來(lái)看,這次的畫(huà)展主要有四個(gè)部分組成:特邀、評(píng)委、優(yōu)秀和入選的作品。特邀作品聚集了比較多的國(guó)內(nèi)比較知名的畫(huà)家,如龍瑞、范揚(yáng)、張復(fù)興、趙建成、陳孟昕等,在入選作品中也能看到目前畫(huà)壇上比較活躍的年輕畫(huà)家,比如宮麗,袁武,田黎明等。

這次畫(huà)展的人物部分工筆偏多,由于多是年輕畫(huà)家的緣故,題材也集中在了現(xiàn)代題材上,這些工筆作品大部分技巧比較成熟,體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)的精神風(fēng)貌,筆法細(xì)膩,有比較強(qiáng)的時(shí)代氣息。如婁遠(yuǎn)琨的入選作品――《走進(jìn)健身房》,是一幅淡彩工筆,從畫(huà)面的環(huán)境,人物的衣飾上都強(qiáng)烈地折射出畫(huà)家貼近生活的創(chuàng)作意圖。用比較傳統(tǒng)的技法來(lái)表現(xiàn)摩登生活,以形成一種技巧與表現(xiàn)內(nèi)容的反差,這是當(dāng)下在工筆作品中比較常見(jiàn)的一種藝術(shù)表現(xiàn)。其他的工筆作品也都大同小異,但有些就顯得不夠成熟,不管從構(gòu)圖上、顏色上、還是技法上,都有待提高。

相對(duì)于工筆人物的整體水平,寫(xiě)意人物畫(huà)就有些良莠不齊了,這在大型的美展上也是不可回避的事實(shí)。由于寫(xiě)意人物畫(huà)對(duì)畫(huà)家技法的有求更高,導(dǎo)致寫(xiě)意精品的出現(xiàn)就更少了。寫(xiě)意不像工筆,可以“慢工出細(xì)活”,用時(shí)間來(lái)彌補(bǔ)技法上的不足,寫(xiě)意的每一次落筆都在畫(huà)面上成為大家欣賞評(píng)判的細(xì)節(jié)。

比較有趣味,筆墨生動(dòng)的寫(xiě)意人物作品,如特邀畫(huà)家趙建成的――《梁?jiǎn)⒊?他的作品已經(jīng)形成了自己的風(fēng)格,這幅圖中比較寫(xiě)實(shí)的臉部暈染,形成了畫(huà)面中結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟糠?結(jié)合身上長(zhǎng)褂濃淡墨相間,干濕墨對(duì)比的輕松筆法,共同組成了畫(huà)面有張有弛的氛圍。

細(xì)看他的墨法,先用淡墨勾、擦,形成主體人物的大概輪廓,下筆看似灑脫隨性,但緊緊抓住了人物的比例結(jié)構(gòu),用簡(jiǎn)潔的概括性線條勾勒出精準(zhǔn)的人物造型。然后再用濃墨和焦墨皴、點(diǎn),突出了重點(diǎn)部位,如衣褶、袖褶處,體現(xiàn)了光線的明暗效果,他對(duì)墨色的處理對(duì)我們學(xué)習(xí)水墨畫(huà)提供了很好的參考作用。

趙建成這幅作品的寫(xiě)實(shí)風(fēng)格是這次畫(huà)展中大部分寫(xiě)意人物畫(huà)的主要基調(diào),如袁武的《進(jìn)山》,同樣是一幅寫(xiě)實(shí)風(fēng)格的作品。只是相對(duì)于趙建成的《梁?jiǎn)⒊?《進(jìn)山》用更濃郁的墨色表現(xiàn)了身穿棉襖的農(nóng)民的體塊感。袁武用墨相對(duì)較干,在人物的刻畫(huà)上更強(qiáng)調(diào)體積感,這使他的人物看起來(lái)結(jié)實(shí)有如石塊,健壯有力。后面的濃墨畫(huà)成的耕牛和前面較淡的人物形成了視覺(jué)上的對(duì)比,這與《梁?jiǎn)⒊烽L(zhǎng)褂上的筆法有異曲同工之妙。

除了用濃淡墨來(lái)突出畫(huà)面的技法外,用比較單一的墨色來(lái)組織畫(huà)面的方法也很常見(jiàn),如譚崇正、賀亞剛的作品――《花樣年華》就給了我們另一種淡墨的感受,不同于干、濕、濃、淡墨混合在一起所營(yíng)造出的豐富的質(zhì)感,這幅作品通幅采用了濕淡墨為藝術(shù)表現(xiàn)語(yǔ)言,傳達(dá)出了別樣的雅致、淡定的風(fēng)情,在一片對(duì)比強(qiáng)烈的畫(huà)作之間也能給人一種眼前一亮的感受。

除了寫(xiě)實(shí)風(fēng)格的作品外,還有一些經(jīng)過(guò)變形處理的畫(huà)。這一類型的畫(huà)通常把視點(diǎn)放在了生活中比較有趣的場(chǎng)景上,通過(guò)人物的變形,達(dá)到一種詼諧、輕松的效果,讓觀賞者在欣賞畫(huà)作時(shí)能暫時(shí)放下煩惱,會(huì)心一笑。如陳孟昕的《紅山楂》,畫(huà)的是母親們牽著孩子穿越一片樹(shù)林的情景,她們氣定神閑,最前面的那位母親嘴里還嚼著一枚山楂。夸張變形的結(jié)構(gòu)和比例使畫(huà)面充滿了拙趣,讓人不禁向往那田園山林的悠閑生活。

在這樣的高層次的展覽上,觀眾的收獲無(wú)疑是很大的,由于這次的畫(huà)展是全國(guó)性的,所以吸引了各個(gè)年齡層次的觀眾,在展廳里隨處可見(jiàn)年紀(jì)挺大的老人,帶著相機(jī)和老花鏡,很認(rèn)真地研究畫(huà)作。還可以看到中學(xué)模樣的學(xué)生,一臉稚氣。還有的就是專業(yè)人士了。

二.低層次的展覽

但是,我們不得不注意到,在近年來(lái)的“展覽熱”潮流中,有許多讓人眼花繚亂的展覽,有部分作品缺乏新意,老調(diào)重彈,題材雷同,有濫竽充數(shù)之嫌;有一些畫(huà)家,坐吃老本,花大量的精力在辦展上,而不是磨練畫(huà)技,創(chuàng)作新作品,以致無(wú)論在哪里辦畫(huà)展,都是那幾張“老面孔”,畫(huà)藝絲毫不見(jiàn)長(zhǎng),讓觀眾感到乏味;更有甚至,缺乏真才實(shí)學(xué),靠著“熟能生巧”的本領(lǐng),幾十年如一日地重復(fù)創(chuàng)作某一題材,就冠冕堂皇地給自己冠上“著名畫(huà)家”的名號(hào),到處沽名釣譽(yù)。

筆者曾經(jīng)看到過(guò)某“畫(huà)家”的展覽,畫(huà)的題材都為金魚(yú)。剛看第一張,覺(jué)得他嫻熟的技巧還是值得稱道的,可是再往下看去,不禁索然無(wú)味,整個(gè)展廳,所有的金魚(yú)都是一樣的,相似的動(dòng)態(tài),相似的構(gòu)圖,只是顏色稍微變化了而已,這樣的畫(huà)展,其價(jià)值難免大打折扣。這種現(xiàn)象不是特例,而是普遍存在的。

三.產(chǎn)生藝術(shù)“展覽熱”的原因

出現(xiàn)“展覽熱”這個(gè)現(xiàn)象的原因我認(rèn)為本質(zhì)上是對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的追求所導(dǎo)致的。在全國(guó)都有這樣的現(xiàn)象:部分畫(huà)家,特別是那些名不見(jiàn)經(jīng)傳的繪畫(huà)工作者,他們想要在蕓蕓畫(huà)壇爭(zhēng)一杯羹,取得一席之地,他們想盡辦法甚至不惜血本去參加各種名目的畫(huà)展,有的干脆自己出錢(qián)辦個(gè)展,只為在自己的簡(jiǎn)介上能增添那“光輝的幾筆”,就像現(xiàn)在的文壇,有錢(qián)都能出書(shū)當(dāng)作家那樣,畫(huà)壇也朝著這個(gè)趨勢(shì)發(fā)展,能揮幾下毛筆寫(xiě)個(gè)字畫(huà)個(gè)畫(huà),只要有錢(qián),都能開(kāi)畫(huà)展,成為畫(huà)家。而開(kāi)畫(huà)展的目的當(dāng)然不只是展示作品這么簡(jiǎn)單,他們追求的是快速成名。而辦個(gè)展,再加上自己的炒作和媒體的宣傳,這無(wú)疑是成名的最快方法。成名之后的作品當(dāng)然能賣(mài)上比之間高幾倍甚至幾十倍的價(jià)錢(qián),這就達(dá)到了他們的目的。當(dāng)然了,中套的也就是那些對(duì)藝術(shù)一知半解,人云亦云,光被畫(huà)家表面名聲所蒙蔽的人,花了不少冤枉錢(qián),卻買(mǎi)回一堆根本沒(méi)有藝術(shù)價(jià)值的作品。這樣一來(lái),書(shū)畫(huà)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被模糊,書(shū)畫(huà)市場(chǎng),書(shū)畫(huà)創(chuàng)作必定受到波及,受到不良影響。

但是另一方面,我覺(jué)得藝術(shù)作品的“展覽熱”也是書(shū)畫(huà)市場(chǎng)發(fā)展的不可避免的一個(gè)歷史階段。現(xiàn)在的社會(huì)精神文明呼喚百花齊放,展現(xiàn)個(gè)性,所以各種書(shū)畫(huà)展層出不窮也不足為奇。再加上對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的追求也無(wú)可厚非,所以,“展覽熱”成為了一道特殊的“風(fēng)景線”。但我們反對(duì)單純追逐利益,置藝術(shù)與觀眾不顧,不負(fù)責(zé)任的藝術(shù)工作者。我們從他們的作品里感受不到美的體驗(yàn),這種畫(huà)展從某種程度上來(lái)說(shuō)也是對(duì)社會(huì)資源的一種浪費(fèi)。

所以,既然“展覽熱”是無(wú)法避免的,那就讓它在市場(chǎng)中接受錘煉,“糟粕”的總會(huì)被市場(chǎng)淘汰,我們也可以把不好的作品當(dāng)作反面教材,吸取經(jīng)驗(yàn);那些“精華”的,經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀,自會(huì)體現(xiàn)出它們的價(jià)值,對(duì)于這樣的作品,我們就要擦亮眼睛,細(xì)細(xì)揣摩,汲取它們的養(yǎng)分來(lái)滋潤(rùn)自己的藝術(shù)道路。

【參考文獻(xiàn)】