導語：如何才能寫好一篇有關雪的詩，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《夜雪》

白居易

已訝衾枕冷，復見窗戶明。

夜深知雪重，時聞折竹聲。

《白雪歌送武判官歸京》

岑參

北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。

忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。

散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄。

將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。

瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。

中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。

紛紛暮雪下轅門，風掣紅旗凍不翻。

輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。

山回路轉不見君，雪上空留馬行處。

《春雪》

韓愈

新年都未有芳華，二月初驚見草芽。

白雪卻嫌春*晚，故穿庭樹作飛花。

《雪》

羅隱

盡道豐年瑞，豐年事若何

長安有貧者，為瑞不宜多

《終南望余雪》

祖詠

終南陰嶺秀，積雪浮云端。

林表明霽色，城中增暮寒。

《對雪》

高駢

六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。

如今好上高樓望，蓋盡人間惡路歧。

《雪詩》

張孜

長安大雪天， 鳥雀難相覓。

其中豪貴家， 搗椒泥四壁。

到處爇紅爐， 周回下羅冪。

暖手調金絲， 蘸甲斟瓊液。

醉唱玉塵飛， 困融香汁滴。

豈知饑寒人， 手腳生皴劈。

《大雪》

陸游

大雪江南見未曾，今年方始是嚴凝。

巧穿簾罅如相覓，重壓林梢欲不勝。

氈幄擲盧忘夜睡，金羈立馬怯晨興。

此生自笑功名晚，空想黃河徹底冰。

《江雪》

柳宗元

雪壓冬云白絮飛，

萬花紛謝一時稀，

千山鳥飛絕，

萬徑人蹤滅，

獨釣寒江雪

《北風行》

李白

燭龍棲寒門，光曜猶旦開。

日月照之何不及此?惟有北風號怒天上來。

燕山雪花大如席，片片吹落軒轅臺。

幽州思婦十二月，停歌罷笑雙蛾摧。

倚門望行人，念君長城苦寒良可哀。

別時提劍救邊去，遺此虎文金鞞靫。

中有一雙白羽箭，蜘蛛結網生塵埃。

箭空在，人今戰死不復回。

篇2

一、獎懲適當。

我知道一個優秀的班主任，時刻應該用“愛”去開啟學生的心靈，很多時候我們的一個笑容，一個課余誠懇的交談，有時是一個眼神，一句鼓勵的話，都會對學生產生長久的影響，你愛的奉獻會得到愛的回報，但我們細想一下，這樣的學生有多少，真正能感悟到你老師的愛的學生，絕對孺子可教也。常有的是你對他的寬容增加了他的放縱，淡薄了紀律的約束，這在實習中我也是有所體會的。今天我們面對的不是幾個學生，而是六十二人的班級沒有嚴明的紀律，如何有良好的班風？在我們的教育工作中，懲罰也是教育的一種手段。當然，懲罰特別要慎重，我認為當我們懲罰學生時，應該注意以下幾個方面：

①首先一定要注意尊重學生的獨立人格，保護好學生的自信心、自尊心，好的就是好的，錯的就是錯的，不要一錯百錯，全盤否定；

②懲罰的目的是警示學生什么不可以做，做了會有什么后果，不是為懲罰而懲罰學生，而是為教育學生而懲罰學生，換句話說，懲罰是手段，教育才是目的；

③誰都會犯錯誤，但不是誰都會改正錯誤，受懲罰不要緊，要緊的是改正錯誤，關鍵不是懲罰，關鍵是接受教訓，改正錯誤。

二、組織開展活動的魅力。

良好班集體的建設必須依靠活動來實現，活動可以產生凝聚力，密切師生關系，使每個學生發揮主體的積極性，這時進行集體主義教育、健康的競爭心理教育是行之有效的；在我班，凡是學校組織的活動，班主任和我都給予高度的重視，如校運會的報名與訓練班主任與我都親身參與當中，開動員大會，一起與學生訓練。告訴他們不用把名次的好壞，放在第一位，只要我們盡力了就行了。心理學等理論告訴我們：在競賽活動中，一個人的目標期望水平不能過高，也不能過低，只有中等水平的期望值才能使參賽者保持最佳的競技狀態，對于我們每個同學來講，活動的目的不是拿名次，而是看我們如何對待競爭，是否有參與意識，是否全身心投入了，是否能做到問心無愧。在活動中進行教育，同學們易于接受也能很快轉化為行動。抓住“活動”這個最佳的教育時機，精心設計教育內容，就能收到意想不到的教育效果。

三、主題班會

經過一個星期的準備，在第一周的周五我主持了新學期的第一次班會，這也是我主持的第一次班會。這次班會的主題是“安全教育與新學期新打算”。在班會上，同學們積極發言，讓我深深的體會現在的中學生已經有了很豐富的安全常識。例如，上體育課的注意事項，交通安全，地震、臺風來襲需要注意哪些等等，他們都回答的頭頭是道。班會的另一個要點是“新學期新打算”，讓一些學生上講臺說出他們上學期的不足之處和這學期的計劃。這不僅讓學生自己找出自己的不足以便改正，更讓學生在學期初就定下新學期的大體計劃，更有目的地進行學習。這也培養了學生上講臺的心態。雖然沒有每一個學生在班會上都發言，但是我堅信每一個學生都有了自己的新的計劃、新的打算。每一個學生都對上臺發言的同學都深有感受。

教學更是實習的重點，以下是我實習的一點心得。

第一是預備階段。先熟悉實習班級的情況，認識班上的每個學生以及他們學習情況（通過班主任或班委或直接交流）。然后，認真聽指導老師上課。現在的聽課的感覺和以前完全不一樣：以前聽課是為了學習知識；現在聽課是學習教學方法。目的不一樣，上課的注意點就不一樣，現在注意的是指導老師的上課方式，上課的思想。接著，根據在大學所學的教育知識和在中學實習聽課所學到的，自己在已有的基礎上備課，試講。做足了上講臺的準備。

在經過了前兩周的聽課、試講后，第三周我正式走上講臺，第一次感覺自己所學的知識派上用場。作為一名教師，還有一個天職就是教書，無私地把知識傳播給學生。這也是我們實習的重要內容——授課。我初次體會到當老師的辛苦。上一節課，要經過“備課（寫教案）——上課——批改作業——接受學生反饋的信息——評講、鞏固練習”這樣一個流水線。看起來簡單，可其中每個環節又有很多小細節，最主要的是“上課”。這個環節，也就是我們一直在探討的“課堂教學”。

近年來，我國數學課堂教學改革的浪潮此起彼伏，各種對提高數學教學質量具有指導意義的成果不斷涌現．然而，這些成果大多著眼于如何使學生對數學知識與技能學得更多、更快、更好，如何促進與之相應的個體心理品質的形成與發展，卻往往忽視了學生的個體社會化發展問題．也就是說，強調了課堂教學中以知識的傳遞和學習為基軸的教育過程，強調了以個體心理品質的訓練與養成為主線的發展過程，卻忽視了以人際互動為中心的社會過程。幾乎所有的教學過程都發生在學生群體人際互動的環境之中，因此重視學生個體與學生群體的相互作用，加強和指導學生之間的合作學習就是一個很有意義的問題．所謂合作學習是一種教學組織形式，它要求學生們在一些由2—6人組成的異質性小組中一起從事學習活動，共同完成學習任務。課堂教學作為一種系統，需要不斷地進行反饋與矯正。在班級教學中，不同的學生有著不同的學習風格和矯正需要。尤其是在初中數學教學中，班級內學生數學水平差距甚大，設計適當的矯正活動需要大量的計劃時間。如果教師是矯正活動的唯一幫助來源的話，那么管理上的困難將會拖延教師對學生的幫助，從而降低它的效能。如果運用合作學習，學生們則可以從同伴中迅速得到高質量的矯正活動的幫助，縮短了矯正時間，也就有更多的時間用于完成學習任務。小組中的合作學習還能為增強學生的學習動機提供誘因，并且能降低焦慮。經驗顯示，在同伴輔導的過程中，向其他同學提供幫助的小組成員得益最大。這即是說，學習困難學生的進步并不以犧牲優秀學生的發展為代價，相反，所有的學生都能在學習小組的同伴輔導中獲益非淺。

需要說明的是，并不是說建立起了學習小組，在課堂上進行了幾次小組討論學生就能進行真正意義上的合作學習，教師應對學生之間的合作學習作細致的組織工作，對學生的合作學習進行必要的指導，對小組之間的活動情況組織有效的交流，以此來提高小組活動的效率。當我們不斷地有意識地培養學生之間的合作意識，使合作學習成為學生的自覺行為時，它所起的作用就會充分地顯現出來。還應指出，強調合作學習并不意味著削弱學生的自主學習，事實上，合作學習的一個基本點就是強調個體責任。其出發點乃是強調在各種形式教學活動的互配實施中使學生得到全面發展。

以上介紹的合作學習的教學方法，我個人認為是可行的，能夠培養學生的合作精神，又能調動他們的積極性，提高學習效率。

隨著計算機的發展和教學軟件數量的增加，計算機在數學教學中的應用越來越廣泛。利用計算機來演示幾何教學中的圖形，能夠使學生更直觀地掌握幾何中的性質、定理、判定等命題。從而可以做到更高密度的知識傳授，大大提高課堂利用率。因此，為了適應現代教學需要，我們必須掌握有關的計算機知識，制作教學課件，并把它應用在課堂上。

在實習中，我還只是采取傳統的講授法，一共上了八節代數課，還有A、B班的練習課，覺得還是A班的效果好。課堂上若學生對我的提問有所反應的話，就是對我最大的回報。因此，在課堂上必須注意學生的反應，即時對他們的疑問作出解答，使上課內容能夠按時完成。

每個教師，都希望自己的學生個個學習成績優秀，但這總是老師的一廂情愿。我認為，要隨時掌握學生的學習情況，分析原因，從而改進自己的教學方法和確立教學內容。

初中階段學生數學學習成績兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生聽占的比例較大，特別在初中二年級表現得尤為明顯。這種狀況直接影響著大面積提高數學教學質量。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何預防嚴重分化？

一、造成分化的原因

（一）缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是造成分化的主要內在心理素。

對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。

（二）掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。

（三）思維方式和學習方法不適應數學學習要求。初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性

二、減少學習分化的教學對策

（一）培養學生學習數學的興趣

（二）教會學生學習

（三）在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養。

篇3

有些雖是小事，然而正是這些看似平常的細節，影響著學生的心靈。讓我們記住：一枝一葉一世界！

我相信，我們絕大多數老師是從心里愛著學生的，關鍵是我們怎樣很好的把自己的這份愛心傳遞給學生，對學生起到更大的激勵作用，這是很值得我們思考的問題。總結我的經驗是，關愛學生不妨從一句話做起。

教師是火種，點燃了學生的心靈之火；教師是石級，承受著學生一步步踏實地向上攀登。

篇4

1、好學， 孔子是懂得謙虛的人，但是唯有好學這件事情他可是一點兒也不謙虛，子曰十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好學也。

2、孔子自謂本性的良善或有人及之，這是孔子不敢自居的。求道作為孔子學習思想的主要特征，它的精義在于求道。

3、“求道”這個詞語是十分抽象的，有人認為求道就是終日沉思默想體悟大道理，但結果卻是陷入歧途或者并無所得。孔子或許也嘗試過這種方法，他也發現了其中的弊端，因此他給出解決的方法。

4、孔子好學的故事，嘗終日不食，終日不寢，以思，無益，不如學也。空想，或者單純的想要頓悟是很困難的，只有學習才是真正的“得道”之法。

篇5

關鍵詞：小學數學探究式教學

采用探究教學和學習是世界各國教育改革的突出特征。探究教學是學習者在教師指導下，以自主探究、合作探究的形式采用觀察、分類、測量、實驗、交流、推理等手段，使學生成為學習的主人，像科學家探究科學的方式體驗知識獲得的過程，建構學習者自己的認知結構。探究教學具有指導性、建構性、自主性、協同性等主要特征。它關注人的發展，注重培養學習者良好的交流能力和操作能力，完善的知識結構，學科情感、態度、價值觀等的培養。當前，探究教學已對我國課程改革后的課堂教學產生了深刻影響[1]。

1、探究教學的特征

首先，指導性是教師指導下學生運用探究方法進行學習。這種指導更多地表現在教師的引領、促進、合作、監控和評價上。這表現在：在學生探究學習前，教師要創設特殊的學習環境，給學生一種能夠發現和勝任的感覺，做好各種探究材料的準備。在探究學習中，教師對探究問題的提出、探究方法的選擇、合作交流、得出結論、成果展示等各方面加以指導，隨時解答學生的疑問。同時，認真觀察學生的表現，診斷學生的思維，指出錯誤或不足，促進其轉變;對于學生知識缺失的地方，要及時彌補。其次，建構性是學習者從自己的經驗出發，通過與環境相互作用建構知識結構。在探究學習中，重視學習者原有認知結構的差異性，強調知識建構的主動性和聯系實際的客觀性，不能走徒有形式沒有探究內容的虛探究。同時，教師要注重選擇好真實、復雜的情境，促進學生主動探索，自己解決問題，實現知識的自主建構。再次，自主性。主動性指教師扶著學生走路，學生畢竟還有自己走，教師把學生是為有個性、有潛力的人，根據其年齡水平和心理特征給予適當的指導或干預。最后，協同性。學生個人的知識經驗畢竟是有限的，還要強調不同主體間的協商、交流和對話，這樣多種觀點得以比較、被考慮[2]。

2、實施探究教學策略

2.1教師教育教學能力培養策略

第一，轉變教師實施探究式教學的觀念，在提高教師教育教學能力和學科專業素養方面做出努力。教師作為一代以接受式教學成長起來的人，在實施探究式教學中，無論個人能力和教學操作上都存在一定的困難。我們既要給予一定程度的理解，又要給予充足的幫助，反對不顧一切影響后果和教師承受能力，對教師的失敗的探究式教學給予質疑和指責，而應該對他們給予的積極嘗試給予更多的肯定和鼓勵。

教師觀念的轉變是一個過程，對這個過程的過渡要深入、全面，我們可以從以下幾個方面做到：首先，加強教師的專門化培訓，結合當地可利用的社會人力資源如本地的科研機構或大學，對教師進行集中、專門、系統化的培訓，使新的教學觀念深入教師的心坎，同時也不過分加重他們食宿、工作、生活上的不便;也可以組織教師到優秀的學校進行一定期限的學習，有所在工作單位和教育主管部門給予一定的經濟和精神上的幫助;也可以組織全國名師進行教學示范課活動，爭取更多的教師參與，交流、討論，相互促進，相互提高。

教師觀念的轉變還在于對學生的身份地位的觀念轉變上。包括：樹立以學生為主體的觀念。尊重學生個性，把學生當成學習的主人，是處于發展中的人，注重激發學生的興趣，關注學生的情感態度，培養學生發現問題、理解問題、提出假設、檢驗假設的能力與習慣。

第二，在提高教師的技術素養，尤其是使用現代教育技術的媒體上做出努力。在“長方體和立方體”這一單元的教學中，可以借鑒以下的教學行為：首先可以使用投影與實際操作相結合，讓學生初步感知立體圖形，通過呈現牙膏盒、餅干盒、冰箱、磚塊等感受立體圖形在實際生活的實例及應用;運用計算機課件的三維功能讓學生多角度觀察長方體的形狀。其次，利用計算機課件揭示立體圖形的本質特征，激發學生的思維，使學生初步形成空間概念。計算機課件運用要與教師的指導觀察相結合，讓學生從直觀的圖形中概括出抽象的幾何概念，發展學生的思維，加深學生對空間概念的理解。

第三，汲取經驗，搞好教學設計。在運用探究式教學方法時，教師應注意吸收國內多年來的教育改革經驗，逐步探討出一套適合我國國情的探究教學模式。在我國的義務教育數學教材中，有一些啟發性的實驗。教師在進行探究教學的初始階段，結合學生的認知特點和知識能力水平，可以將這些實驗按照探究教學的要求進行改造。

2.2教學方式改進策略

第一，精心創設教學情境。探究式教學一般從問題情境入手，學習者可以通過觀察、分類、猜測、實驗等形式收集資料，做出初步判斷。教師在探究前要準備好充分的探究材料，使全體學生能夠參與探究的全過程。

第二，準確傳達探究任務，根據任務的難易程度確定明確的自主探究形式和分工合作形式，創造良好的探究氣氛。任務明確，給了學生探究活動的方向和范圍，促使學生利用己有知識和經驗，收集資料、合理判斷，提出假設，進行檢驗、予以修正。良好的探究氣氛是班集體進行探究前的積極地心理準備傾向，教師在組織自主探究或合作探究時，倡導、鼓勵小組成員之間分工明確、緊密合作、相互尊重，傾聽對方，集思廣益，發揮協作共同體的作用。

第三，注重探究技能的訓練與培養。受年齡、知識結構、性格等的影響，不同個體之間的探究能力具有差異性。課堂教學中，注重對探究基本技能如觀察、分類、應用數字、測量、使用時間和空間關系、交流、推理、預測等八項基本技能的訓練，促進小學生基本探究技能的提高。

第四，注意安排上的梯度。教師在具體活動的安排上，應遵循由易到難的原則，逐步加大探究的力度。活動的數量也應考慮由少到多逐步推進，讓教師和學生有一個逐步適應的過程。

3、結論

總之，探討探究教學在小學數學課堂教學中的應用策略，使一線工作者能從一個整體出發建構自己對探究教學的認識，尋找更加適合小學數學課堂教學的策略，為提高小學生的綜合素質做出自己應有的努力。

參考文獻：

篇6

一、邏輯關系

1.按物體的屬性求同與分類，建立幼兒初步的“集合”觀念。這里說的“屬性”是指事物的特性，例如，物體的顏色、形狀、質地、用途、數目等。“求同”就是挑出其中具有相同屬性的事物，而“分類”就是按事物各自相同屬性進行分組，“集合”就是指有相同屬性的全體。發展幼兒的“集合”觀念可以通過教師專門準備的學具讓幼兒操作學習，也可以通過游戲的方式進行。如果幼兒具備了給物體分類的能力，就說明他們已能概括（抽象）出物體的共同屬性，這為他們抽象出同類物體的數量特征提供了前提，是認識數量的必要準備。

2.發展幼兒“一一對應”的觀念以及確定兩組物體的“多”“少”“等量”關系的經驗。在這一階段，幼兒的對應能力已有了很好的發展，一般來說，幼兒3歲半以后是對應能力迅速發展的階段。幼兒在自發游戲中往往不經意地就運用了一一對應的方式，如在每個玩具車上放一個玩偶，他們運用最多的就是一一對應的方法。

3.發展幼兒簡單模式的經驗。小班幼兒可以在教師提供的范例板的幫助下，通過一一對應的方式來體驗有關“AB規律”的模式，如圖形排列三角形、方形、三角形、方形、三角形、方形……這項活動把幼兒的注意力引到“開頭的”“后面一個”“再后面一個”“最后的”這樣一些有關空間關系的理解和推理方面。做完這項活動后，再分別要求幼兒說說這些物體是怎么排的，這樣還可以有效地幫助幼兒從語言的節奏中體驗到次序的規律。另外，幼兒在開始玩這個活動時往往意識不到排列的規律，因此，要備有全范例板、半范例板和填空范例板三種材料，讓幼兒根據自己的操作水平選擇使用，教師也可根據不同幼兒的需要推薦他們使用某種范例板。除了形狀變化的范例板之外，我們還可以提供大小、顏色、方向變化的范例板。

二、數和量

1.發展幼兒按順序念數詞和計數的經驗。在數數方面，小班年齡段的幼兒一般只會從1開始，按順序往下數，如果遇到干擾就不會數了。他們也不理解物體總數的含義，說不出物體的總數，有個別幼兒只能做到伸出同樣多的手指來比劃。因此，教師可以根據幼兒在點數物體方面存在的不同困難，多安排他去完成計數5以內物體的任務，并引導他說出總數，即一共有多少個。

2.發展幼兒給大小系列和長短系列物體排序的經驗。在學習物理量過程中，這一階段的幼兒也表現出一定的學習潛力。如在玩套杯、套碗、套盒等活動中，他們能輕松地區分其中最大和最小的材料，知道通過對應的方式判斷出相接近材料的大小，但是由于他們邏輯思維發展的階段性特點，在量的比較中，還很難認識到量的相對性。為此，教師可以利用幼兒的套杯、套蛋玩具等，引導幼兒兩兩比較物體的大小、長短，或提供與實物相應的排序范例板讓幼兒以一一對應的方式排出3～5個物體的序列，指出其中最大（小）或最長（短）的物體。

3.發展幼兒的時間觀念。小班幼兒雖然還不能建立年、月、日、時、分、秒等時間概念，但對一些籠統的表示時間的詞匯還是能夠理解的。例如，表示時間段的有“早上”“晚上”，表示時態的有“以前”“正在”“后來”，表示時間長短或先后的有“很久很久”“一會兒”“先……后來……”等。由于表示時間的詞語都與一定的事件緊密聯系在一起，因此，教師可以結合日常生活事件來引導幼兒學習和領會。

三、空間與形體

1.發展幼兒區分空間關系，尤其是以自身為中心指出物體空間位置的經驗。空間關系的學習內容包括區分相鄰的與分離的物體，如A、B、C三者，A與B相鄰，B與C相鄰，A與C被B分離，教師可以利用“間隔排列”的活動來進行空間關系的教學。對于空間方位知識，小班幼兒應該能夠區分并說出自己身體部位的上下方位和以自己為中心的物體的上下方位，而且也能夠區分和說出以客體為中心的上下方位，并能做出相應的向上、向下的動作，如向上舉起雙臂、向下蹲兩次等。教師可以引導這一階段的幼兒開始學習辨別前后方位，但是要注意他們所能理解的空間方位的區域僅限于直接感知的范圍內，如自己身體部位的前后方位，緊挨自己或靠近自己的物體的前后方位，離自己不太遠且正對著自己的物體的前后方位等。

2.發展幼兒區分物體平的面與不平的面、封閉圖形與開放圖形的經驗。幾何形體可以分為平面圖形和立體圖形。小班幼兒還不具備研究立體圖形的能力，他們僅能從立體圖形的某一面來發現簡單的平面圖形――圓形、三角形、正方形等。

篇7

一、實現教師思想意識、教學行為的轉變是培養學生良好習慣的前提

教師要用新課程理念引領思想，樹立新型的教育觀

新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

在我以前的數學課堂上，一切的教學活動都是以教師為中心，學生圍繞教材、教師轉，這種傳統的教育造就的學生在很大程度上喪失了學的獨立性和獨立的品格，自學能力低下。在一次次的新課程理論培訓和不斷的教學實踐中，我覺得作為一名數學教師應該將極富創建性、發展性和可操作性的新課程教學理念運用于課堂教學中，重新認識課堂教學的性質與任務，重新認識教師在課堂教學中的任務與角色，重新調整課堂教學的活動模式。在我的教學實踐中教學模式是這樣的：

1.以學生為主體，大膽創設有利于學生自主學習的環境

教師以平等的心態創設輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在輕松愉快的環境中學習。教師以一個朋友的身份參與到學生群體中去，讓學生敢說、敢辯，使他們在無拘無束的課堂上自由地學習。

2.以探究為目的，培養求異思維，激發學生勇于創新的精神

把新課程理念運用于數學課堂教學中，關鍵要重視學生獨特的見解，以此培養學生求異思維能力，激發學生勇于創新的精神。一名優秀的數學教師，要讓學生會從不同的角度進行思維，鼓勵學生啟迪智慧，多方面去探究與眾不同但又合情合理的答案。

3.以多媒體為輔助，突破重點、難點，優化課堂教學模式

多媒體教學，一方面增加了直觀感，給學生以直觀的認識，它生動有趣，容易引起學生的注意；另一方面可以提高教學效率，增加課堂的知識容量。此外，還可以培養學生利用相關資料解決問題的能力。

二、培養學生認真規范、積極主動的學習習慣是學好數學的根本保障

1.傾聽交流的習慣

傾聽是一種藝術，有的學生聽教師講課心不在焉，聽了之后不知所言，這都是不好的習慣。我們無論是在課堂中還是在與學生的交流中，都要有意識地訓練學生的聽力，使他們會聽。學生要參與課堂討論或交流，更需要他們靜心聽取別人的發言，才可能達到充分理解，流暢地表達自己的意見，最終達到互動協作、互相提高的目的。

2.質疑問難的習慣

愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。創造的過程更是從發現疑點問題開始，沒有疑點問題就談不上創造。要學好數學，就必須養成質疑問難的習慣。

3.勤于動筆的習慣

篇8

關鍵詞：圖書館;管理;措施

隨著經濟的發展，我國的經濟水平不斷提高。教育對國民經濟也有著一定的推動作用。圖書館作為教育中一個重要的傳遞知識的部分，對經濟的發展也有著十分重要的作用。圖書館作為知識的聚集地，可以幫助人們進行知識資料的交流和分享，幫助人們在日常學習生活中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，有利于城市文化的建設，對于增強城市文化實力有著突出貢獻。圖書館的管理，在圖書館的塑造過程中就顯得十分重要，做好圖書館的管理工作，有利于幫助圖書館形成一個良好的管理系統，營造一個良好的閱讀氛圍。所以說我們要做好圖書館的管理工作。圖書館管理是否得當，直接影響了當地的文化發展水平，和人們的文化生活質量、因此我們要充分發揮圖書館的作用，做好圖書館管理工作。本文就學校圖書館管理的有效措施展開了討論，希望能對我國圖書館的管理工作產生一定的積極影響。

一、學校圖書館管理現狀

（一）管理人員素質較低

圖書館管理是一個專業性十分高的工作，但目前我國學校圖書館管理工作人員普遍素質較低。受地域條件和經濟發展因素的影響，管理人員的職業素養和專業知識都達不到相對標準，這就制約著圖書館的發展。圖書館的管理必須要擁有一個專業的隊伍，這樣才能夠跟隨時代的發展。而且個別學校對圖書館的重視力度不夠，很難選拔出一批擁有較高圖書管理知識的人員和隊伍來進行圖書館的管理。缺乏人才就成為制約學校圖書館發展的一個重要因素。雖然目前圖書館大都采用高科技、智能化管理的，但歸根結底都是由人來操作，如果管理人員專業素養不夠，無法來進行合理的操作。即使擁有了完善的智能化系統也不能夠對圖書館進行一個較好的高質量管理，所以說，目前學校里面管理人員素質不高成為制約學校圖書館發展的重要因素。

（二）資料書籍更新速度慢

目前經濟發展十分迅速，科技在不斷發展，人們對知識的需要越來越高，圖書資源是一個圖書館的物質基礎，是評價一個圖書館是否合格的重要條件，也是圖書館收益的一個重要影響因素。所以說資料收集的儲存量對于一個圖書館也十分重要。但是學校圖書館目前在這方面十分匱乏，沒有和其他學校及時的進行信息的交流，也對市場上的圖書主流信息掌握不夠。這就導致圖書館中的書籍比較陳舊，版本還是比較老的，期刊資源也十分匱乏，大部分都是年代較為久遠，跟不上時展的文獻書籍，在知識需求如此巨大的今天，這些資料書籍已經不能滿足人們的需要，所以說這也制約著圖書館的發展。

（三）缺乏強有力的資金支持

強有力的姿金支持是幫助一切發展的重要前提，但由于我國各地之間經濟發展非常不平衡。在經濟發展較為迅速的一線城市，這種現象可能較少，但是有的學校辦學規模十分小，并沒有多余的資金投入到圖書館的建設中。導致一些十分基本的圖書館工作無法順利開展。在互聯網技術飛速發展的今天，電子化智能化已經進入到圖書館當中，大部分圖書館都開始采用智能化的系統來進行管理，但是很多學校圖書館由于經費不足，無法引進電子文獻和電子系統，這就無法滿足人們對閱讀的需求，而且目前人們大部分都已經習慣來通過網絡進行閱讀和學習，圖書館還是按照以前的方式方法來進行借閱，這樣就無法滿足學生現在的需要，導致圖書館的落后。

二、學校圖書館管理的有效措施

（一）提高管理人員素質

要想做好圖書館的管理工作，首先要選拔出一批具有較高專業素質的圖書館管理人員。隨著知識經濟時代的到來，知識管理已經被越來越多的人認可，簡單的說，知識管理就是在適合的時間用合適的方式將合適的技能傳遞給合適的人，這是一種較為新型的管理理念。如果將其引入圖書館管理系統，將會大大提高圖書館的質量。這就要求我們提高圖書館管理人員的素質。目前新形勢下對圖書館的管理人員提出了更高的要求，要求圖書館的管理人員具備一定的專業知識，并且要懂得使用計算機和多媒體，能夠靈活地運用智能化、高科技的系統來幫助讀者進行書籍的查閱，而且要具備整理、歸納、收藏的能力，對信息進行快速的處理和分析，能夠利用互聯網技術實現與其他圖書館的資源共享。而且要求管理人員擁有一個扎實的表達能力，能夠進行基本的宣傳工作，為了保證管理人員擁有較高的素質，我們要定期對圖書館管理人員進行培訓工作，提高管理人員的專業素養。

（二）提高服務水平

圖書館的管理人員要提高服務水平，實現人性化管理。工作人員要倡導“讀者第一”，盡心盡責的為讀者服務，在增加自身盈利的同時，給讀者營造一個良好的閱讀環境，學校圖書館作為一個傳遞知識，進行公共社會教育的重要地方，最大價值是為人們提供知識和文化。歸根結底也就是為人民服務，因此要提高額度書館的服務水平，當地文化部門可以定期對工作人員進行培訓。要求工作人員擁有一個良好的服務態度對借閱流程有一個深刻的了解，能夠做好信息的資訊，另一方面，工作人員要主動為讀者進行服務，可以通過各種方式的宣傳來提高圖書館閱讀。提高圖書館的知名度，帶動人們投身到圖書館的閱讀學習中來。

（三）完善管理機制

俗話說，沒有規矩不成方圓。一個良好的管理制度對于管理系統而言十分重要，所以說這就要求圖書館應該有一個良好的管理機制，對原有的管理機制進行完善，結合相關實際情況，加大經費投入，改善圖書館的現有設施，以及改善現有的管理設施和更新和改善圖書館中的硬件設施。根據現有狀況和以往經歷，順應時展探索出一條真正適合自己的科學管理機制，并造一個良好的管理氛圍，給讀者提供一個良好的閱讀環境。圖書館還可以通過與企業之間的合作，以此來獲得經費投入，將所得經費用于改善圖書館中的設施建設，購買較多的書籍來方便讀者閱讀，增加讀者的閱讀量，也可以用來購買多媒體設備，幫助借閱過程變得更加簡單高效。

三、結語

教育在人們日常生活中扮演著十分重要的角色，我國也越來越重視國家文化軟實力的提高。圖書館作為提高國民知識水平的一個重要場所，越來越得到重視，要想提高圖書館的工作質量就要加強對圖書館的管理，雖然目前我國學校圖書館中還存在著許多不足，管理人員素質相對較低，資料和書籍的更新速度上較為緩慢，而且缺乏強有力的資金支持，這些因素制約著學校圖書館的管理工作。因此我們要提高管理人員的素質，提高服務水平，完善管理機制，盡最大的努力給讀者營造一個良好的環境，提高學校圖書館的管理水平。幫助學校城市形成一個良好的文化氛圍，提高我國的國家實力。

參考文獻：

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然而在實際的教學中，仍然是以教師為中心的傳統教學，課堂教學效率低，學生學習的主動性難以得到發揮，學生的創新能力和自主學習的能力得不到提高，化學課堂存在一些普遍的問題：

第一，課堂單調、無趣，整節課都在“問――答”，很多教師仍然對學生進行滿堂灌。在中學階段，特別是高中，由于時間緊、任務重，要面對高考，很多老師怕完成不了教學內容，所以整節課都是老師在講，學生只需認真聽，認真做好筆記即可，師生間的交流很少。

第二，“題海戰術”。在新課改背景下，教師的教學方式和學生的學習方式仍然沒有多大的改變，新課程標準所倡導的高效課堂仍然無法實現。過度追求考試成績，致使學生處于一種壓抑、乏味、枯燥的學習生活狀態中，這樣不僅加重了學生過重的課業負擔，長此以往，必將摧殘學生的學習興趣和學習熱情，阻礙學生的思維和智力發展，使課堂教學失去應有的生活意義和生命活力。

化學作為中學的主要基礎課程，對發展學生的文理思維、開發智力和培養能力方面起到至關重要的作用。新課程下的化學教材關注學生的主體參與，突出學生的主體地位，重視實驗的特殊功能，倡導質疑討論的學習方法。轉變觀念，改進方法，樹立為了學科教學更為學生發展的意識，教師不僅是學生獲取知識的傳播者，更是學生學習的組織者和引路人。筆者認為可以從以下幾個方面優化課堂教學方式：

一、轉變教師的教學理念

新舊教材內容變化較大，有兩本必修和六本選修，共8本書。許多教師已習慣于老教材、老教法，對新教材缺乏信心，感到知識的編排體系有點亂。有些內容在必修出現，在選修也出現，這樣教師在上課時很難把握，不知道這個知識點應該講到什么程度。講得太表面，學生無法解決作業和練習中碰到的問題；拓展得太深入，課時安排又不夠，無法完成教學任務。所以教師在使用新教材時有一定的抵觸心理。

改革是勢在必行的，我們教師要努力去適應新教材。新課程教學的依據是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發靠教師去創造。教師要從“教教材”轉變為“用教材”，通過有效的校本教研活動，根據學情融入自己的科學精神和智慧，進行重組、活用，使預設盡可能得到精彩的生成。首先，要弄清初高中教材或必修與選修的知識體系，減少盲目預設；其次，教師的角色要轉換、定位――成為教學的組織者、引導者、合作者、創造者和實踐者。

二、轉變學生的學習方式

在傳統的教學方式中，教師是主體，學生是配合者，教師在傳授知識的過程中是灌輸式的，學生在獲得知識的過程中是接受式的，對于學生來說，這是一種被動學習，沒有主觀能動性，非常依賴教師。在新課改下，教師教學方式轉變的同時，學生的學習方式也必須轉變，否則無法有效地完成教學任務。

要轉變學生的學習方式關鍵是調動學生的主體能動性和變被動學習為主動學習。

在課前預習的時候，教師可以編寫一些導學案，內容是關于某節新課要解決的一些問題和要掌握的一些知識點。讓學生通過預習、看課本、查閱資料等途徑解決學案上的問題，讓學生充分體會到學習的成就感。

在上課的時候，教師改變滿堂灌的教學方式，以學生為主體、教師為主導。教師要設計好每一個教學環節，調動學生學習的積極性，發揮學生的主觀能動作用，讓學生積極參與到課堂教學中。使得學生在自主、合作、探究中發現問題、解決問題，從而獲取新知識。

三、適應新課改的教學方法

根據“學生主動全面發展”的新課程理念和“自主、合作、探究”的學習方式，新課改課堂教學必須堅持“以學生發展為本，以落實知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀三維教學目標為核心”激發和培養學生學習化學的興趣，使學生樹立學習的自信心，養成良好的學習習慣和有效的學習策略，發揚自主學習、合作學習、探究學習的精神。倡導“學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。各種課堂活動必須圍繞學生展開，學生是課堂上最積極、最活躍的分子，在教學過程中，教師是課堂教學的參與者、促進者和引導者。

教師要根據實際情況，揚長避短地將各種教學方式有機融合，要根據教學內容定方法：如，陳述性知識通常采用啟發式、講授式等教學方式，有多種理解可能的知識要采用自主、合作、探究式學習方法。在設計到某種新物質的學習時，采用實驗教學法，有些理論課比較抽象，可以使用教學媒體進行引效輔助、整合教學。

教學是個千變萬化的動態系統，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學性、靈活性、創造性地使用教法，才能適應新課改的要求。

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關鍵詞 課堂教學 數學 小學低年級

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

《數學課程標準》在課程實施建議中明確指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望”。目前，很多教師非常重視創設情境，力求為學生提供良好的學習環境。

1創設充滿童趣的有效教學情境，因人而宜

建構主義認為，學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯系的，在實際情境下或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習，可以利用生動、直觀的形象有效得激發聯想，喚醒長期記憶中有關的知識、經驗或表象，從而使學習者能利用自己原知識結構中有關的知識與經驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義；如果原有知識與經驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結構進行改造與重組。而“同化”與“順應”離不開原有認知結構中的知識、經驗與表象，創設符合學生認取長時記憶中的這些知識、經驗與表象創造了有利條件。情境創設得有效、運用得好，就能幫助學生理解、內化學習內容，能有效地提高教學效果與學習效率，促進他們對新知識的“同化”與“順應”，從而完成知識的意義建構。比如：案例1學習內容：一年級的《拼組圖形》。

（1）先為學生創設一個參觀森林王國中袋鼠媽媽家的情境，讓學生觀察袋鼠媽媽家，提出：你發現了什么？引導學生發現袋鼠媽媽家是由許多圖形組成的，從而引入新課。

（2）為小袋鼠補口袋，應選擇什么形狀的布，讓學生在問題情境中考慮圖形的應用性。

（3）為袋鼠媽媽家修補外墻，估計需要多少塊長方形的磚，數形結合培養學生的估算能力。從以上案例中不難看出，雖然小學生由于認知、心理年齡等原因，的確需要情境生動、有趣。同時應認識到生動、有趣并不是有效情境的標準。關鍵是這些情境是否有效促進學生快樂、有效的學習。案例1主要從情境的生活化、現實化、趣味化和情境呈現的連續與遞進等方面做了探索。通過一個個問題情境的呈現和解決，既讓低年級學生感受、分析、解決了數學問題，又激發了孩子們學習數學的興趣。童趣的有效情境必須是以學生為本、從學生實際出發、有助于學生實現生活經驗數學化的情境。

2創設的情境要促進學生思維的發展

數學情境的核心是蘊含其中的數學問題。教師要善于引導學生從各自的生活經驗和數學積累中進行積極、獨特的思考，從新鮮、有趣的素材和情節中發現和提出數學問題。這樣，以情境為起點的數學學習才能有效地展開。如，教學一年級下學期《求原來有多少的實際問題》時，課件出示猴媽媽帶著小猴子去山上采桃子，已經采了23個桃子（樹上還剩5個桃子不出現），教師提問：“請小朋友猜一猜樹上原來可能有多少個桃子呢？為什么？”四人一小組討論，反饋交流。這時老師再次發問：“我覺得樹上原來可能有22只桃子，可能嗎？”學生紛紛舉手表示不同意。充分利用多媒體，先出示情境圖中的一部分，讓學生展開想象，猜一猜樹上原來的桃子個數，再回答為什么樹上不能是22個桃子。調動學生主動參與的積極性，開放了學生的思維。

在小學低年級數學教學中，針對兒童即刻感知，通過真實情境學習，精心創設輕松、愉快、生動的教學情境，營造和諧的學習氛圍，激勵兒童積極主動地參與學習活動，對激活學生思維、促進數學理解等方面，都會起到十分重要的作用。創設怎樣的教學情境能促進有效教學呢？

3創設充滿童趣的有效故事情境

低年級的小朋友都愛聽故事，因為故事情節引人入勝，能夠引起他們的有意注意。

首先、可以把教材中的一幅幅畫面創編成富有童趣的小故事。教師聲情并茂地描述，輔之以多媒體課件，往往會使小朋友產生身臨其境的感受，一定程度上能夠增加課堂教學的趣味性，有效地調動小朋友的學習積極性，使小朋友們全身心的投入學習活動中。比如：在教學“兩位數加一位數的不進位加法”，我設計了童話故事情境引入學習內容：假期，小白兔媽媽帶著小白兔去地里拔蘿卜。小白兔邊拔邊玩，到太陽快下山了，才拔了 5個。白兔媽媽拔得又快又多，數了數有35個，隨著畫面的出示，小朋友們在一種充滿童話色彩的氛圍中學習、探究。

其次、自編小故事。比如，在教學認識20時，創編一個森林動物運動會的故事：在美麗的大森林里，一年一度的的森林動物運動會開始了，各種小動物們來到了運動場上……一起數一數，小動物各有幾只？它們參加了什比賽？這時，小朋友們的注意力都集中到多媒體屏幕上，小手直舉、競相發言……

4創設學生動手操作情境

操作是學生在教師指導下，按照一定的程序和規則進行的拼、擺、折、撥、量、畫等。學生以具體的、實實在在的實踐活動來認識事物，獲取知識，體驗學習活動的樂趣。

教學認識除法時，出示問題：把12個蘋果平均分，可以怎么分？教學時把學生分成若干小組，組織學生在小組里用圓片分一分、擺一擺，畫一畫、記一記。教師參與、（下轉第121頁）（上接第110頁）指導學生活動，了解操作情況，梳理出結論：每份1個，平均分成12份；每份2個，平均分成6份；每份3個，平均分成4份；每份4個，平均分成3份；每份6個，平均分成2份…… 學生在操作情境中學習獲得的認識更容易理解，印象也更加深刻。

5創設情境應注意的問題

（1）是不是所有的數學課堂都需要創設情境？事實上，情境作為課堂知識的載體，本來就是為數學學習服務的，對于一些不便于用情境承載的數學內容，如果從數學知識的內部聯系來引入、展開，用數學的內在魅力吸引學生，效果一定會比創設一些看似熱鬧，卻缺乏數學內涵的情境好得多。因此，數學課堂并不是時時處處都需要創設情境的。

（2）創設的情境需不需要渲染太多。創設情境已經成為當前數學教師煞費苦心的一件事。他們往往為了突出“新、奇、趣”而挖空心思地去創造出迷人的問題情境，以至于出現了“不著邊際”的演繹，結果使教學陷入尷尬誤區。本來只需寥寥數語就能概括出的“情境”，卻因摻雜了過多“悅耳的歌聲和多彩的動畫”。像這樣，情境偏離了主題，絢麗多彩的形式掩飾不了空虛的內在，寶貴的時間也必然會在教師“不著邊際”的演繹中悄悄流失。

（3）創設的情境是不是只能是引入。事實就是這樣，只要我們翻閱一下身邊的各種教學參考資料或是出去聽幾堂好課，幾乎都可以看到這樣的教學步驟：創設情境―探究新知―鞏固應用。但是對于低年級的學生，課堂的后20分鐘他們的精神就開始不集中，應該想方設法地激發他們練習的興趣，讓他們的注意力再次回到課堂的教學中去。低年級學生在做練習時，可以把練習設置成游戲或比賽，讓學生靈活地運用所學的知識。創設情境不應只是作為一節好課的引入，而是既可以分散于不同的教學環節之中，也可以貫穿于整個教學過程。

6結語

課堂教學中，根據教學內容選擇恰當的素材，創設一個有利于教學發展需要的情境，對于教學的展開是十分有用的。因此，在我們大力提倡創設教學情境的今天，澄清認識、走出誤區也就十分必要。我們應該在教學中創設出內容所需，為學生所用，有利于落實“雙基”的教學情境，進一步提高我們的課堂教學效果，在新課程改革中邁出堅實的步伐！如果從數學知識的內部聯系來引入、展開，用數學的內在魅力吸引學生，效果一定會比創設一些看似熱鬧，卻缺乏數學內涵的情境好得多。因此，數學課堂并不是時時處處都需要創設情境的。

參考文獻