導語：如何才能寫好一篇家鄉的風俗六年級作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、開飯了！”奶奶一身令下，全家人眼疾手快的搶著眼前這一大盆美食。“這是我先夾到的。”“我最愛吃的鹵水豬蹄在哪呢？”“太好吃了，我要多來幾塊。”到底是什么東西，想必所有老廣東都一定知道，這到佳肴更是盆菜。

3、家中掛上小燈籠，東西收拾得整整齊齊。門上貼著紅彤彤的春聯，全家老小都穿上漂亮的新衣，然后一起圍在一張圓桌上吃飯，人人臉上都是笑臉盈盈，整個房子都被歡樂包圍著，盆菜就出現在這頓特別的晚飯中。

4、年三十晚要吃盆菜。一般用鐵盆盛著，里面精致的擺放著一些五花肉，蘿卜、雞肉、鴨肉和一些昂貴的海味，如鮑魚、海參、炸生蠔，最后再淋上鮮美的鮑汁。整盆菜色香味俱全，且咸而不膩，最討喜的地方，是因為它有“好彩頭”寓意好。滿滿當當一大盆，寓意盆滿缽滿，今年想在廣東發大財，就一定要吃盆菜。

5、至于盆菜的由來，那就得追溯到宋朝了。戰士文天祥流落到了零丁洋，同船的客家百姓見文天祥可憐，便用本來儲存好的蘿卜、蓮藕等蔬菜和臨時釣來的魚蝦拿來煮，因為沒有幾個陶碗，百姓便用一個大木盆盛放在一起，這便是第一盆盆菜。

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【中圖分類號】G459 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）35-0075-01

教育是學校、家庭、社會共同的責任，特別是學校教育和家庭教育緊密地結合在一起，才能讓孩子健康成長。學生生活技能的培養，自理能力的形成，只有依靠學校和家庭的共同配合，才能順利完成。因此，我們要注重家校聯系，開展生活技能訓練，以促進孩子形成自理、自立的能力。

1.學習技能，培養自理能力

在農村，有不少留守兒童，他們依靠著祖輩而生活。即使是非留守兒童，他們的父母往往也無暇顧及孩子。而在祖輩的隔代教育下，大多數孩子缺乏自理能力，甚至有些孩子到了小學中年級還未掌握系鞋帶、穿衣服、整理書包等最基本的生活技能。

針對這一現象，我們根據年齡、年級的不同，布置相應的生活技能練習作業。如一、二年級布置系鞋帶、穿衣服、戴紅領巾、整理書包等，三、四年級布置洗襪子、刷鞋子、釘紐扣等，五、六年級布置包粽子、炒菜、包餛飩、十字繡等。在學校里，教師利用生活體驗館的資源，上好培訓課;在家中，在家人的指導下，進一步加強練習。學校定期開展“生活小能手”評比，激發孩子的興趣和競爭意識。在學校和家庭的共同努力下，學生的自理能力逐步得到提高。

2.學會感恩，樹立家庭責任

作為家庭成員之一，我們每個人都有義務為家庭的幸福出一份力。我們布置孩子周末作業：參與家庭衛生的打掃，掃地，擦桌子，整理房間;幫奶奶擇菜，一起做飯;和爺爺一起喂豬。這些家務，孩子們力所能及，既強化了孩子衛生習慣的養成，更讓他體會到：我是家庭的一個成員，我有責任做好家務。

在學校生活體驗館的“針線屋”里，我們教孩子用毛線為媽媽織一雙手套。商店里各種各樣的手套，盡管漂亮，卻遠遠抵不上這雙手套的“溫暖”。孩子們織出的不僅僅是一雙手套，更是織出了對家人的一份愛，感恩之情在指尖自然流淌。

3.了解習俗，傳承節日文化

中國的傳統節日文化源遠流長，春節之喜慶、清明之緬懷、中秋之團圓、重陽之敬老……主題鮮明，風俗習慣因地區不同而各具特色。我們應該讓孩子從小就了解傳統節日習俗，傳承節日文化。

元宵節，掛燈籠、猜燈謎、吃湯圓是我們的地方習俗。活動前，孩子們在家中和家長一起利用不同的材料制作形態各異的燈籠，搜集、創作燈謎，跟著奶奶學做湯圓，忙得不亦樂乎。我們在操場舉行盛大的燈謎會。孩子們穿梭在五顏六色的燈籠中間，忙著猜燈謎、兌獎品，燦爛的笑容在稚氣的臉上綻放。在生活體驗館里，孩子們在教師的帶領下包起了湯圓，唱起了《賣湯圓》……

節日里，我們結合節日特色、家鄉習俗，布置不同的生活技能練習作業。孩子們會做清明節的楊柳燒餅，會包元宵節的湯圓，端午節的粽子，春節的水餃……

4.積累素材，提高寫作水平

生活是寫作的源泉，特殊的作業讓孩子有了豐富的生活體驗，積累了習作素材。在實踐中，孩子們總會遇到各種困難。在家人的指導下，他們戰勝了困難，收獲了成功的喜悅，也讓他們的作文變得有血有肉，有生活味兒。孩子們在生活中感悟，在生活中積累，作文的“活水”在生活技能的練習中變得源源不斷。

篇3

地域文化蘊含著豐富的語文教學資源。漳州地域擁有豐厚的人文地域資源，把漳州地域文化資源融入到課堂教學，有利于發展學生的實踐探索能力，提升學生對地域文化的再認識以及提升學生語文綜合能力。教師可嘗試將自然景觀、人文歷史、民俗文化等融合到語文教學各個教學內容，為小學語文課程注入地域文化之水，使之更具有語文魅力。

[關鍵詞]

地域文化；課程資源；開發

人教版小學語文教材編輯收入了許多地域文化作品，如《趙州橋》《記金華的雙龍洞》《索溪峪的“野”》《各具特色的民居》《藏戲》等。品讀這些課文可以深深地感悟獨特的地方文化、異域民族風情。教師在認真鉆研教材的基礎上，可以將地域文化資源融入到閱讀教學、作文教學、綜合實踐活動中。在此，筆者以漳州地域文化為教學實例，將漳州的自然景觀、人文歷史、民俗文化等融入到語文不同教學內容之中，以提升學生的語文素養。

一、親近自然景觀，在閱讀與寫作中進行文化洗禮

漳州擁有福建第一大平原，境內的九龍江是省第二大河，有天下第一奇石美譽的東山風動石，擁有多處森林公園、地質公園，還有明代旅游家徐霞客漂游的九龍江北溪等眾多自然景觀。為此，在長達6年的地域文學的小學語文教學中，學完諸如《黃山奇石》《爬天都峰》《記金華的雙龍洞》等描繪自然山水的課文，教師不妨引導學生利用雙休日和家長們一起走進家鄉的青山綠水或名勝古跡，游覽“云巖洞”，觀賞“風動石”，感受亞熱帶地區的原始森林風光，尋訪土樓的云水謠古鎮等。教師建議有條件的孩子可以去領略平和的靈通巖（即靈通山）風光。學生將自己親手拍的照片精心制作成旅游圖片，配上抒發胸臆的寄語給同學或朋友分享。

在閱讀教學中，教師出示新學的詞語或描繪山水的語句，讓學生巧妙地串聯起來進行表情達意。而在作文教學中，教師可以從學生語言表達能力的實際出發著手訓練。比如，靈通巖景色可以用“游覽、屏障、攀登、波瀾壯闊、連綿不斷、危峰兀立”等詞語描繪，根據學生游覽景點多少都能說上幾句話。利用家鄉自然景觀對語文閱讀、寫作教學資源開發，使學生對家鄉的秀美景觀產生由衷的贊美，這種美的熏陶和情感的陶冶是普通課堂教學所難以企及的。

二、挖掘人文資源，在綜合實踐中感悟人文情懷

豐富的人文資源是語文綜合實踐活動課程資源開發取之不盡的寶藏。漳州這座歷史文化名城隨著海峽西岸經濟區建設和“一帶一路”經濟發展戰略又將成為新興發展的熱土。教師需要讓漳州地域文化資源成為學生在學習課文教材所獲得的知識運用的“基地”，不僅是對課文知識進一步地理解和鞏固，也要加深對家鄉文化的了解。同樣，對于語文綜合實踐活動，教師可以讓學生利用雙休日和家長、同學一道深入人文漳州。

教師可引導學生深入漳州歷史文化遺跡，開展“漳州文化歷史展覽”“漳州騰飛史”等融合歷史人文的主題實踐活動。教師可輔助學生制定課外活動實踐計劃，幫忙聯系地區歷史文化博物館，讓學生分組合作，帶上相機、筆記本等工具，對歷史文化古跡進行實地走訪調查。例如，在云洞巖，摘抄或者拍攝人文題刻；在東山銅陵關帝廟，向當地歷史文化博物館了解當地建筑藝術、石刻石雕、貝雕等，記錄建筑藝術、雕刻的歷史發展史；拜訪薌城區千年古剎南山寺，感受佛學宗教文化道義；走訪漳州沿海或山區現存的圓形土樓，了解客家先民的古老的建筑藝術與客家中原文化智慧等。在條件許可下，教師甚至可以組織學生“探尋中國女排世界冠軍”的主題社會實踐活動。師生一同走進被女排姑娘們稱為“自己的娘家”――中國女排漳州體育基地，在那里駐足留步，了解中國女排姑娘們及其工作人員在艱苦條件下孕育出榮獲世界“五連冠”的輝煌歷史。在師生探尋走訪之后，教師輔助學生完成“探尋中國女排世界冠軍”調查報告，讓學生以小組形式完成“女排精神”小報設計，個人需獨立完成“感悟女排拼搏”寫作練筆。教師對學生的參與態度、走訪的積極性、調查結果等進行合理評價，對表現優秀的學生要公開表揚，并可以把優秀的小報設計、寫作小練筆推薦到本地報刊發表。

三、感悟民俗文化，在閱讀拓展中傳承家鄉文明

地域文化因其豐厚的人文性越來越深受學生的喜愛，用以激發學生對家鄉文化的認同感和民族自豪感，無疑是一個很好的載體。為此，教師可以將漳州地域民俗文化資源引入教學視野，開設“探尋漳州民俗文化”的課外興趣小組。

例如，六年級下冊民族民俗單元教學中，教師可以引進漳州的“薌劇”與“潮劇”，還可以介紹漳州的春節、元宵節、中秋節等傳統節日習俗，如猜燈謎、閩南博餅、詠月思鄉詩詞文化等，從不同層面引領學生體悟漳州民俗的文化底蘊。在本單元教學中，教師除了介紹漳州地域性的節日習俗以豐富其閱讀經驗外，教師還要對學生進行地域文化閱讀教學方面的遷移訓練，以拓寬學生的閱讀范圍。教師可以從一些地方志里查找漳州地域民俗文章讓學生閱讀，諸如漳州布袋戲、水仙花及其雕刻的文字介紹，長泰明姜制作程序的介紹等；可以從漳州地區的報刊雜志挑選介紹地方民風民俗、地理環境的文章作為閱讀材料，如《漳州皮影戲》《余音》《舊漳州的民俗文化》《海洋“神樹”》等。這些耳熟能詳的文字材料，既能吸引學生們的閱讀興趣，又能達到對說明文知識點的訓練，同時豐富了學生的閱讀量。

此外，為了更加豐富學生對漳州民俗文化的了解，師生一起在課余時間完成調查走訪“漳州民俗文化”活動。教師引導學生自行分組，采用參觀、調查、訪問、制作等各種方式去調查，了解家鄉獨特的節俗、禮俗。為了訓練學生的口語交際能力，教師可以讓學生以導游的身份向游客介紹漳州“六大名果”、“漳州三寶”、漳州土樓群、漳浦的趙家堡、東山島、天柱山等漳州特產及名勝古跡、風俗民情，使學生從最熟悉的地域文化環境中獲得具體感受。在平時的教學檢測中，可以從漳州民俗文化角度命題，通過練習、試題來檢測學生對地域文化知識的掌握情況。

對于民俗文化知多少的語文課外延伸活動，學校可根據實際情況開設興趣小組，以多樣化的方式開展活動，讓學生切實感受到源于身邊的民俗，培養學生對家鄉的由衷喜愛之情。這樣既激發了他們對傳統漳州地域文化的興趣，使民間傳統文化得以弘揚和繼承，又促進了學生社會體驗和自主活動能力的l展。

總之，地域文化資源融入語文課程學習的各個領域需要教師們長期不懈地探索，對其開發之路也是任重而道遠。教師只有將語文課程各項教學活動置于地域文化這豐沃的土壤中，自覺地保護與傳承，不斷進行挖掘、利用與整合，才能使語文課程資源開發道路越來越寬敞。

[參 考 文 獻]

[1]羅克宏.利用地域文化資源，提高學生語文素養[J].新課程（中學版），2009（4）.