導語：如何才能寫好一篇歇后語一年級，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

小學生一年級歇后語

1) 竹籃子打水 —— 一場空

2) 丈二的和尚 —— 摸不著頭腦

3) 岳飛背刺字 —— 精忠報國

4) 頭頂生瘡，腳底流膿 —— 壞透了

5) 孫大圣聽了緊箍咒 —— 頭疼

6) 四兩棉花 —— 免談(彈)

7) 生姜 —— 老的辣

8) 門縫里看人 —— 把人看扁了

9) 貓哭耗子 —— 假慈悲

10) 盧溝橋上的獅子 —— 數不清

11) 老太婆開了口 —— 一望無涯(牙)

12) 老奶奶吃稀飯 —— 無恥(齒)下流

13) 好泥巴打好灶 —— —好心討不到好報

14) 滾油鍋里撒了一把鹽 —— 炸開了

15) 糞坑里的石頭 —— 又臭又硬

16) 滴水石穿 —— 非一日之功

17) 燈盞油干 —— 火燒芯(心)

18) 打破沙鍋 —— 問到底

19) 朝著窗外吹喇叭 —— 名(鳴)聲在外

20) 八仙過海 —— 各顯神通;能行風的行風，能下雨的下雨

21) 白娘子喝了雄黃酒 —— 現了原形

22) 茶壺里煮餃子 —— 肚里有貨倒不出;肚里有貨

23) 船頭上跑馬 —— 走投無路

24) 打翻了五味瓶 —— 不知啥滋味;酸甜苦辣咸，樣樣都有

25) 電線桿上綁雞毛 —— 膽(撣)子不小;好大的膽(撣)子

26) 打破砂鍋——問到底

27) 芝麻開花——節節高

28) 秀才遇到兵——有理講不清

29) 窗戶邊吹喇叭——名聲在外

30) 背鼓上門——討打

31) 里弄里扛竹竿——直來直去

32) 老(鼠)過街——人人喊打

33) 八仙過海——各顯神通

34) 竹筍出土——節節高

35) 到火神廟求雨——找錯了門

36) 菜刀切豆腐——兩面光

37) 拔苗助長——急于求成

38) (馬)尾搓繩——不合股

39) 冰糖煮黃蓮——同甘共苦

40) 聾子耳朵——擺設

41) (兔)子尾巴——長不了。

42) 打開天窗——說亮話

43) 霸王敬酒——不干也得干

44) 搟面杖吹火——一竅不通

45) 八級工拜師傅——精益求精

46) 扁擔挑水——一心掛了兩頭

47) 老太太吃湯圓——囫圇吞

48) 貓哭耗子——假慈悲

49) 上鞋不用錐子——針(真)行

50) 歪嘴講故事——斜(邪)說

51) 有借有還——再借不難

52) 井底青蛙——目光短淺

53) 老(虎)嘴里拔牙——冒險

54) 大水淹了龍王廟——不認自家人

55) 虎落平陽——被犬欺

56) 借了一角還十分——分文不差

57) 提著燈籠砍柴——明砍

58) 留得青山在——不怕沒柴燒

59) 木匠帶枷——自作自受

60) 擔著胡子過河——謙虛過度

61) 推小車上臺階——一步一個坎

62) 孔夫子搬家——凈是書(輸)

63) 板上訂釘——跑不了

64) 我解纜，你推船——順水人情

65) 兔子尾巴——長不了

66) 頂風頂水劃船——硬撐

67) 竹籃打水——一場空

68) 丈二和尚——摸不著頭腦

69) 王八吃秤砣——鐵了心

70) 螃蟹過街——橫行霸道

71) 釘頭碰釘子——硬碰硬

72) 外甥打燈籠——照舊(舅)

73) 百米賽跑——分秒必爭

74) 大海撈針——沒處尋

75) 關公走麥城——驕必敗

76) 聾子見啞巴——不聞不問

77) 畫蛇添足——多此一舉

78) 三個臭皮匠——頂個諸葛亮

79) 餃子破皮——露了餡

80) 和尚打傘——無法無天

81) (龍)王跳海——回老家

82) 泥菩薩過江——自身難保

83) 麻雀雖小——五臟俱全

84) 小和尚念經——有口無心

85) 十五個吊桶打水——七上八下

86) 高山上敲鼓——四面聞名(鳴)

87) 老鼠鉆風箱——兩頭受氣

88) 苦水里泡黃連——苦上加苦

89) 箭在弦上——不得不發

90) 門縫里看人——把人看扁了

91) 雞蛋碰石頭——不自量力

92) 提著馬燈下礦井——步步深入

93) 鐵打的公雞——一毛不拔

94) 船到橋頭——自會直

95) 蠶豆開花——黑心

96) 老虎拉車——誰敢

97) 豬八戒照鏡子——里外不是人

98) 新官上任——三把火

99) 瞎子點燈——白費蠟

篇2

關鍵詞：歇后語；小學語文；教材

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）30―0086-02

歇后語是中國人民在生活實踐中創造的一種特殊語言形式，是一種短小、風趣、形象的語句。它由前后兩部分組成：前一部分起“引子”作用，像謎語；后一部分起“后襯”的作用，像謎底，十分自然、貼切。在一定的語言環境中，通常說出前半截，“歇”去后半截，就可以領會和猜想出它的本意，所以就稱為歇后語。

本文主要通過搜集、整理我國各版本小學語文教材入編歇后語情況、分析該情況產生的原因，總結該情況對實踐的啟示作用。

一、我國各版本小學語文教材中歇后語入編情況調查與分析

為了解我國小學語文教材中歇后語的基本情況，現選擇其中應用范圍最廣的三個版本：北師大版、蘇教版、人教版，進行數據統計，并分別對小學語文這三個版本全十二冊的語文天地、練習、語文園地（回顧*拓展）部分所編入的能夠體現中華民族傳統文化的六種語言形式的出現次數進行了統計，這六種語言形式包括歇后語、成語、諺語、古詩文、格言警句和對聯。

1.各版本小學語文教材調查。北師大版教材這六個語言形式按出現次數由少到多依次為：歇后語0次；諺語、對聯均3次；格言警句10次；成語14次；古詩文43次。這六種能體現傳統文化的語言形式在此版本總共出現73次。該版本教材在一年級上冊、五年級下冊、六年級上下冊中沒有出現任何體現中國傳統文化的語言形式，歇后語出現在全十二冊中出現次數為“0”。由此可見，此版本存在過分重視古詩文的學習，而忽略歇后語重要性的現象。

蘇教版六個語言形式的出現次數由少到多依次為：諺語1次；歇后語、對聯2次；格言警句5次；古詩文31次；成語61次；總計101次。數據顯示，蘇教版小學語文教材十分重視中國傳統文化的學習，可以說傳統文化貫穿于小學六個年級全十二冊教材的始終。但是，該教材過度強調成語和古詩文的學習，使得其它語言形式出現的機會甚少，比如，歇后語和諺語等。因此，蘇教版歇后語教學也存在著很大的發展空間。

人教版六個語言形式出現次數由少到多依次為：諺語2次；歇后語、對聯均3次；格言警句9次；古詩文21次；成語31次，總計69次。此表在數據分布上顯示出“整體均衡”的特點。歇后語在此教材中總共出現3次，對比之前兩個版本有所增加，但其數量仍不足。

2.分析及結論。

（1）三個版本共同收錄的能夠體現中華民族傳統文化的歇后語、成語、諺語、古詩文、格言警句，對聯的總次數為243次。三個版本所收錄歇后語、成語、諺語、古詩文、格言警句、對聯句分別為：歇后語4次；成語106次；諺語6次；古詩文95次；格言警句24次；對聯8次。歇后語，成語，諺語，古詩文，格言警句，對聯分別占總收錄數的比例約為：歇后語1.65%；成語43.62%；諺語2.47%；古詩文39.09%；格言警句9.88%；對聯3.29%。

（2）在所選篇目中，成語出現的概率最高，其次是古詩文、格言警句、對聯、諺語，而歇后語排在最末位，在概率上遠遠落后于成語及古詩文。更值得注意的是，本文所選的是全國應用最廣的三個版本的歇后語數據統計，而其中北師大版的數據統計表格中竟然出現了歇后語總數據為“0”，即完全不收錄歇后語的情況。

（3）北師大版小學語文教材全十二冊尚未收錄任何歇后語。蘇教版四年級上冊收錄了以下歇后語，人教版收錄的歇后語共十七則，相對豐富一些，但也非常有限。無論是只字未提的北師大版，還是相對較多的人教版，簡簡單單數則歇后語相對于廣闊歇后語海洋，可謂滄海一粟，極難顯現出歇后語獨具魅力的語言形式。在重拾中國傳統文化呼聲漸高的如今，歇后語卻似乎漸漸被教材“免疫”，被遺漏在歷史的洪流中。

3.原因透析及實踐啟示。這三個版本雖然不能完全代表我國所有教材中歇后語的入編情況，但也在很大程度上反映出歇后語缺失的嚴重性，造成這一現象的原因來自多方面的：

（1）可能是來自于小學語文教材編寫要求。小學語文語言文字要規范，指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽說讀寫能力，是小學語文教學的主要目的。這就必須地對語文教材的語言文字提出更加嚴格的要求，做到嚴謹、規范。而歇后語這一語言形式過于鮮活，有時甚至打破常規，不如“成語”、“古詩文”等形式規范。

（2）這與小學生認識發展的特點有關。從時間范圍說，兒童首先認識的是眼前和身邊發生的事情，然后逐漸地知道過去的人和事。從空間范圍說，兒童認識事物，一般是從家庭到學校再到社會，接觸面逐漸擴大。因此，小學語文教材在編寫過程中，不論識字、閱讀還是作文，其內容的選編都應當做到由近及遠，逐步擴展。而歇后語是經過千古傳誦而發展至高度凝練的語言形式，往往需要更多的生活經驗和文學功底才能夠實現透徹的理解，這一點也導致歇后語不被廣泛采用。

此外，不同版本教材的歇后語收錄情況各有差異，這也代表著各個不同地區對文化的不同理解和重視程度，這也在一定程度上影響著歇后語在小學語文教材中的收錄。比如，北師大版在整體上不如人教版和蘇教版重視中國傳統文化，因此歇后語完全未入編也是可想而知的。蘇教版是三個版本中最能體現“傳統”二字的小學語文教材，但是蘇教版更加傾向于收錄成語和古詩文這類形式較規范的語言形式。而人教版則綜合了前兩者的特點，追求較均衡的結構，以最宏觀的方式呈現教材。

然而，不論是何種原因造成了歇后語的缺失，歇后語這一獨特的語言形式都不應該被小學語文教學拒之于千里之外，因為其本身的獨特性以及小學生群體的身心發展特點可以充分證明歇后語教學存在的必要和意義。

參考文獻：

[1]蔣蓉.小學語文教學論[M].長沙：湖南教育出版社，2007.

[2]唐作藩.中國語言文字學大辭典[M].北京：中國大百科全書出版社，2007.

[3]王巖.論漢語熟語的審美功能及其語用意義[J].漢字文化，2007，（6）.

[4]溫端政.漢語語匯學[M].上海：商務印書館，2005.

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1、我愛漢字

它是一款適合學齡前兒童識記漢字的應用，覆蓋入學前和小學一年級所需和常用漢字，內容包括圖片識字、拼音、漢字組詞、寫字等多種形式，滿足各個年齡段孩子的識字需求。

2、漢語大辭典

它是目前收錄最多的現代漢語詞典、新華字典、成語大全軟件。可查成語51398條、漢字20973個、詞語384925條、詩詞93535首、英漢詞匯58萬條、歇后語16648條、燈謎40790條、對聯5399幅、妙言警句13752條、俗語1929條、諺語1200條、古文詞語近1000組

（來源：文章屋網 ）

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一直以來，我都始終如一地進行海量閱讀嘗試，在課堂上學習了《成語兒歌100首》《諺語兒歌100首》、《俗語兒歌100首》《歇后語兒歌100首》等識字教材，在教學的過程中，我自己在學習，在成長。語文就是一個積沙成塔的過程。經過一期的學習，我收獲頗多。

一、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

作為一名老師，要交給學生一碗水，自己必須有一桶水，所以，作為新時代的老師，必須要有與時俱進的學習精神，自己學習，和孩子一起學習。這期所教的所有兒歌都是我以前沒有徹底接觸過的，所以，我也積累了大量的兒歌。在教學的過程中，我遇到了許多困惑：如教材的選擇，多媒體的運用，家校的配合，如何學以致用等。在解決困惑的過程中，我不斷查閱資料，先后學習了《踏路上閱讀的快車道》《小學單元整合教學》《心平氣和的一年級》《小學成績的虛假性和欺騙性》《這才是中國最好的語文書》等書籍，邊摸索邊學習，不斷地增強自己的文化底蘊，不斷地提高自己的理論水平，不斷地豐滿自己的羽翼，在課內海量閱讀的路上越走越堅定。

二、書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親

而作為一名天真無邪的孩子，更需要一名了解他們、關心他們、關注他們現在、展望他們未來的好老師。現在的教學，已經不能再像以前那樣只教語文書，而應該由教語文書，轉變為教語文，教給學生學習的方法，培養他們受用一生的語文素養。

我的語文教學，已經脫胎換骨了。我沒有花大量的時間對課文進行支離破碎的講解，而把時間用在大量的課外閱讀上，抓好寫字教學，每天聽寫詞語，把識字和寫字作為重點，把課堂還給學生，讓課堂成為學生的課堂。在帶領學生學習《成語兒歌100首》《諺語兒歌100首》《俗語兒歌100首》《歇后語兒歌100首》中，孩子們快樂，我也快樂，兒歌背誦后的“填一填”“猜一猜”和“做一做”，學生更是饒有興趣，就連平時成績最吃力的孩子，也大膽地舉手回答閱讀中的練習題，每每問起孩子，你最喜歡什么課，他們都會異口同聲地回答語文課。這時就是我最欣慰最幸福的時刻！

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一、 讓兒童自主選擇，體現閱讀主體性

有些兒童不愛閱讀文藝類書籍，卻對科普雜志、卡通畫報情有獨鐘，如果教師、家長純粹從“服務于寫作”的視角出發，強迫他們閱讀優秀日記、作文之類的書籍，只會使他們逃避閱讀。從心理學的角度分析，這樣的閱讀是痛苦的、無效的。我們認為閱讀是兒童的自主，旁人不可替代。尤其是在兒童閱讀的初期，一定要從培養興趣出發，切不可拔苗助長，急于求成。想要激發興趣，首先要做的是敢于放手讓孩子自由選擇書目，讓他們讀自己愛讀的書，了解他們最想知道的事。只有讓兒童先“讀”起來，才能談得上閱讀“習慣”的培養。其實，在閱讀上，兒童由于年齡、性格、性別、環境的不同，是肯定存在差異的，引導閱讀的第一要旨，便是尊重差異，而強求一致是不尊重科學的表現。

一年級時，我們給家長布置了一項作業：帶孩子到書店，讓他們選一本一讀就愛不釋手的書。如果選擇了幼兒讀物，請不要笑話，如果選擇了明顯超出他認知水平的書，你也要允許，因為這里強調的是“孩子喜歡”。我們又對孩子說：假期中，要認真讀一讀你選中的書，不會讀的字可以問一問爸爸媽媽。開學后，把你心愛的書帶來，讀給大家聽，把你認識的字教其他小朋友認識。

后來的交流會上，孩子們有的手捧《安徒生童話》《格林童話》，讀到《海的女兒》語調中充滿悲憐；有的搶著猜“腦筋急轉彎”，教室里一片熱鬧；還有的竟然背誦著莎士比亞的名言，讓人驚訝不已。

二、 營造閱讀氛圍，發揮群體效應

從社會心理學角度分析，每一個群體的成員都帶著自己的個體心理加入到群體當中，但個體對群體心理有選擇地接受，也可以改變其原有的心理。學生在一個特定的班級中學習，作為班級的一員，他會產生一種歸屬感、認同感，尤其是當他的思想、觀點、情感特征、行為方式等符合群體的要求時，便會得到群體的支持，這種支持會強化他的思想情感、行為，增強其自信心，推動他學習。而沒有一個學生不希望從學校群體中得到肯定、鼓勵，特別是學習困難的學生更渴望從中獲得支持。

在閱讀中，如果采用以下措施，可以在集體中營造濃厚的群體閱讀氛圍：

1.集體討論，使兒童明白閱讀的好處、不閱讀的壞處。

2.擬定集體閱讀制度。如早晨、中午，師生一到校即讀書，不隨意走動。

3.布置閱讀場所。利用教室墻壁，張貼有關讀書的名人格言、宣傳畫（如由學生創作，更具激勵性），成立“書迷超市”（班級小圖書館）、懸掛“書友聯絡冊”等。

4.定期開展讀書交流活動。可取富有童趣的名稱，如“開心書會”“書蟲快樂大本營”，為兒童提供各種各樣展示的機會，如故事會、朗誦比賽、課本劇表演、手抄報評比、讀書筆記展等，這樣的活動滿足了兒童看書后傾吐的需要，讓他們有成功的喜悅，能激發兒童濃厚持久的閱讀興趣，同時又引發了其他孩子對這些書籍的向往。每次活動后，都能掀起一陣相關主題的讀書熱潮。一段時間里，本班學生連課間都在爭相傳看《藍貓淘氣三千問》，經過一段時間的積累，提到日月星辰、地球之謎等科學知識，他們了如指掌。

三、 廣開渠道，進行多元化閱讀

從興趣角度而言，讓兒童閱讀高深莫測、單一枯燥的讀物，不僅不能產生興趣，而且會感到乏味；從汲取知識，培養能力的目的來看，不但要選擇真、善、美的讀物，而且要博覽新、活、寬的讀物，努力實現閱讀內容的多元化。具體途徑有：

1.結合教材內容，由課內學習向課外延伸，使閱讀由單一轉向多元，由封閉轉向開放

如教學《狼和小羊》，就向學生推薦《伊索寓言》；學習《梅蘭芳學藝》《要好好學字》，就讓學生借名人故事看；學完《狐假虎威》，就展開一次“狐貍、老虎誰本事大”的“小鬼辯論賽”（為了成功，孩子一定會不遺余力地閱讀相關故事，引為辯論素材）。

2.組織學生開展有趣的動手活動，進行相關閱讀

如學完《月亮灣》，讓學生以“我的家鄉更美”等為報頭，辦一期手抄報，并評比、頒獎。學生要辦好小報，必然去查閱資料，收集整理閱讀。

3.結合國內外重大事件，組織談論

可讓學生主動閱讀報刊、雜志，在其中發掘出他們感興趣的話題。如電視上有飛機失事的新聞，可讓學生搜集資料，交流神秘的“黑匣子”到底是什么東西。世界杯、奧運會也吸引了眾多小球迷的目光，可讓他們閱讀球星成長經歷，個人資料，成立“小球迷俱樂部”。

4.通過精心設計的“科學認讀”活動課，讓學生自發地去閱讀

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一、在模仿中積累

一年級學生特別善于模仿，因此，我在教學過程中，就十分注意利用學生的這一特點，經常引導學生進行模仿說練積累。如：在學習《四季》一課時，我就引導學生模仿課文自己創編小詩歌。孩子們的小臉上露出了燦爛的笑容，有的還邊說邊手舞足蹈的。過了好一會兒，大多數孩子得意洋洋地坐回了座位，我見合作交流得差不多了，就組織全班交流共享。現整理摘錄幾句：

桃花噴香，他對蜜蜂說：“我是春天。”

西瓜圓圓，他對人們說：“我是夏天。”

秋葉飄飄，他對大地說：“我是秋天。”

河水冰冰，他對雪人說：“我就是冬天。”

二、在生活中積累

生活即語文。語言文字源于生活、用于生活，可以說社會處處皆語文，我們應巧妙引導學生到生活中進行相應的語文實踐活動，讓學生廣泛接觸社會，積累語言。如：有一次早讀課，我說了句“瞎子的眼睛聾子的耳朵”。“快嘴”小詹同學亮開了她的嗓門：“老師，您剛才說什么？”我重復了一遍，孩子們很快記住了。我舉例作了解釋，隨即問道：“你們喜歡這些句子嗎？”有很多學生表示喜歡。我就讓他們回家多向大人學習，多留心聽大人的交談，那里面有許多有趣的語言。有幾個能力強的孩子去做了，果然得到了不少收獲，帶回了不少諺語、歇后語，如竹籃打水一場空、水中月鏡中花、口氣吹板壁、銃也打不動等等。也許學生對這些話一知半解，也許他們根本不理解，其實這都無傷大雅。我們要緊緊抓住學生記憶力強的黃金時光，引導學生進行大量的原始積累，擴大和豐富學生的信息量，幫助他們建立“信息庫”。針對一年級學生的記憶能力優于理解能力的特點，我們應該堅持利益最大化原則，調整教學重心，即降低“理解”上的要求，對于那些“不必解”或“不可解”的東西，可暫時放一放，待日后自行“反芻”、逐漸消化。

三、隨課文積累

目前，課本中安排的積累內容，大多數在單元的練習中。對于這部分的教學，我發現絕大多數教師都等到學生學習到單元內容時，再去學習與整理，這樣就少了一個用的過程，而積累似乎就成了一個閱讀和抄寫的過程。與課文同步學習與運用，一方面是指把課文中學習過的內容進行相應的積累； 另一方面是指把練習中要積累的內容有步驟、有目的地安排到相應的課文中去學習、去運用、去體會。現代教育技術強調“授導型”教學和“探究性”學習兩大教學模式的有機結合，將教學設計由課時為單位擴大到以“單元”為單位，形成“單元綜合教學”優勢，這一點很值得思考。教師要舍得為此花時間、花精力，利用現代化的教育手段和方法，探索出適合自己的教育教學方法。比如詞語方面，可以把它分配到相應的課文中，對其中的相關詞語進行“近義詞和反義詞的擴展與延伸”，這樣既有利于學生對課文的進一步理解，又便于學生利用課文來理解積累詞語的含義，從而更加有利于學生今后積累知識的運用。

四、在課外閱讀中積累

教材所寫和課堂所學畢竟是十分有限的。所謂“世界是學生的課本”，就是要讓學生運用自己“學會的知識”和“學會的方法”走進書籍、走進歷史、走進科學、走進自然，引導學生“讀萬卷書”，鼓勵學生“行萬里路”。著名語言教育家張志公先生認為：以自己學習語言的經驗看，得自課內與課外的比例是“三七開”，即大概30%得自課內，70%得自課外。由此可見，要想真正學好語文，必須拓寬語文學習的內容、形式和渠道，將課內與課外有機地結合起來，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力，達到《語文課程標準》的規定：九年義務教育階段，學生課外閱讀總量不少于400萬字。其中第一學段（1-2年級）課外閱讀總量不少于5萬字。因此，我們要鼓勵學生多讀課外書，引導他們學會讀課外書，在課外閱讀中提高閱讀興趣，積累更為豐富的語言。只要我們引導得法，一年級小朋友讀起課外書來也是有模有樣、津津有味的。

五、在觀看電視中積累

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關鍵詞：法制教育；滲透；語文教學

國家《中小學法制教育指導綱要》明確提出將學科教育滲透法制教育作為對學生實施法制教育的主要途徑，要求“中小學法制教育要以有機滲透在學校教育的各部門、各學科、各環節、各個方面為主”，“講法制教育與學科教育相結合，滲透到相關學科中”。因此，加強小學生法制教育，必須充分發揮課堂教學主渠道的作用。

教師的任務是教書育人，即不僅要傳授知識給學生，更重要的是要教會學生如何做人。青少年學生正處于身心發展的關鍵階段，具有非常強的可塑性。這一時期，也是對學生進行法制教育的重要時期。小學生處于學習的初始階段，不僅需要進行文化啟蒙教育，還需要進行法制啟蒙教育。對小學生進行法制啟蒙教育，培養他們的法律意識，不但可以有效預防和減少違法犯罪，更重要的是可以培養學生的規則意識，讓學生養成依法辦事、遵紀守法的良好習慣，從而促進其身心的健康成長。

小學語文在法制教育方面具有得天獨厚的條件。一是語文課程在學生課程中所占比重較大；二是語文教材比數學等其它教材包含著更多的人文教育資源和法制教育資源；三是法制教育的內容更容易融進語文教學當中。因此，作為小學語文教師，在對學生進行法律啟蒙教育方面應當承擔起更多的責任。但是，對小學生而言，又不能簡單的把語文課上成法律課，因為從教育目標以及教育對象的年齡來看，小學生畢竟不同于法律專業的大學生。所以，對小學生的法制教育，應更多地在滲透于語文課堂教學之中，從小處著眼，以達到涓涓細流、天長日久、潤物無聲的效果。從而使學生在學習語文的同時，逐步增強法律意識，慢慢積累，自覺的學法、懂法和守法。那么，在語文教學中，如何讓語文教學與法制教學相結合呢？

一、滲透法制教育應適時穿插在語文課文的教學中

語文課堂教學是實施法制教育的的主要場所。語文課文中的法制教育資源非常豐富。教師要善于結合實際，在向學生傳授知識的同時，充分挖掘課文里面的法制教育因素，把握時機，適時滲透，使學生在潛移默化中受到教育。例如：小學六年級上冊課文《索溪峪的“野”》一文中，作者通過索溪 小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級索溪峪的水野、野物野、人野的描述，讓我們感受到了大自然的美。在講述水野、野物野、人野的同時，教師可以適時引導學生思考：這么美好的大自然，每個人是不是都希望它長期保留并供后人觀賞呢？那么我們就應該保護大自然，保護野生動物，讓野生動物與人共存。如果破壞大自然，如砍伐林木、獵殺野生動物等，都是要負法律責任的，尤其是獵殺受保護的野生動物，會受到法律的嚴懲。有一部專門保護野生動物的法律叫《中華人民共和國野生動物保護法》，大家都要嚴格遵守。同時，進一步教育和引導學生，如果到大自然中去游覽或觀賞，千萬不能破壞大自然，更不能隨意捕殺野生動物。這樣，學生就能清楚如果捕殺野生動物是要負法律責任的，就能提高他們保護野生動物的法制意識，增強其法制觀念。

二、滲透法制教育應與詞語的講解相結合

在課堂教學活動中，語文教師必然會講解或使用到大量的成語、俗語、歇后語等。教師在給學生講解詞語時，可以有意識地嘗試從法制視角來解釋分析。如“拾金不昧”一詞在字典中的意思是“拾到錢財不藏起來據為己有”，教師可以從法制視角對學生進行引導：如果撿到別人遺失的貴重物品不想返還并且占為己有，按照中華人民共和國現行的相關法律規定，這種行為屬于非法占有他人財物，已觸犯刑法，構成侵占罪。再比如：分析講解“見死不救”這個詞時，同樣可以從法律的角度引導學生：在別人遇到危險時，你有能力施救卻不愿施以援手，你就有可能為此成為被告并承擔相應的賠償責任。因此，在教學中，不論從哪個層面來講，都需要對生活中的詞語進行最詳盡、最全面的了解，并從法律的角度對學生進行教育。

三、法制教育應與創設情境相結合

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。新課導入，能溝通新舊知識之間的內在聯系，促進知識遷移，對教學效果有直接影響。如果適當時在課的伊始引導學生了解一些法律知識，何樂而不為呢？如在教學一年級下冊《美麗的小路》時，教師可以創設情境討論：我們的校園美麗嗎？我為校園“美容”做了那些事？引導學生在交流、討論、匯報之后，教師在引導學生培養保持身邊的環境的習慣相機引導學生學習《城市市容環境衛生管理條例》的個別具體的內容學習，提高學生的環境衛生意識，養成良好的衛生習慣。又如在教學五年級上冊《鯨》這篇課文時，教師可以在導入部分介紹：“鯨屬于國家二級保護動物，在地球上生存了500多萬年，如今許多種類瀕臨滅絕。”導入結束后，教師可以相機介紹《中華人民共和國野生動物保護法》的相關內容：“非法捕殺國家重點保護野生動物的，依照刑法有關規定追究刑事責任。”從而激發學生熱愛鯨，保護鯨的情感。

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【關鍵詞】小學語文 興趣 教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.07-08.015

對于很多小學三四年級的學生來說，學習語文存在一些困難，需要記憶的知識比較多，作文很難，口頭表達能力差等這些因素導致三四年級的小學生對語文的學習興趣沒有上小學一二年級時那么濃厚。除此之外，三年級、四年級是小學的過渡階段，教學的內容和要求與一年級、二年級相比有著很大的區別，難度也增加了很多，小學生成績和學習能力的差距基本上都是在這兩年產生的。在這一過渡階段中，對語文一直保有濃厚興趣的學生，通過繼續努力地學習，在五六年級可以輕松面對升學問題。然而，在語文學習上開始打退堂鼓的學生，則會落后別人一大截，到了五年級、六年級的時候，差距立刻顯現出來。所以，提高小學生對語文的興趣非常重要，下面我們來具體了解一下這些方法。

一、運用豐富的肢體語言

美國著名教育學家費得瑞克?瓊斯曾經提出過這樣一個教育結論：教師管理常規的建立，百分之九十可以依賴肢體語言的發揮。教育教學過程中最重要的是溝通，通過溝通，教師可以將自己所要傳達的知識準確有效地傳達給學生。當然，溝通也要講究一定的方法技巧，溝通除了語言之外，還有肢體。肢體語言是一種此處無聲勝有聲的教學方式，肢體語言具有豐富、生動形象、方便時效的作用。這些特點決定它在教學中蘊藏了巨大的作用。小學生對動作比較敏感，在教學活動中，教師上課時的講話語氣、眉目神情、舉止態度……都可能對學生產生影響。因此，教師除了用口頭表達意思以外，還應該運用各種肢體語言來表達教師的思想，用恰當的肢體語言來彌補口頭語言上的不足，引起學生的興趣具體要做到以下幾點：1.目光凝視。目光凝視可以營造良好的教學氛圍，而且能夠使學生有種被重視的感覺，并借此表達對學生行為的贊同和肯定，讓他們知道教師一直都在關心他們。2.身體姿態。身體姿態是身體語言最外顯的特征，學生可以很快地從教師的姿態語言中解讀老師的情緒與權威。3.臉部表情。臉部表情是顯示信息的直接特征，臉部表情可以傳達教師對學生的真摯、誠懇、溫暖，使學生如沐浴春風。4.手勢，使用多樣化的手勢，是教師吸引學生的法寶。教師要經常使用適當的手勢，以吸引學生傾聽，集中學生的注意力，讓學生迅速進入學習狀態。肢體語言是教師培養學生對語文學習興趣最直接、最有效的教具，因此，在小學語文教學中，教師要對其加以適當的運用。

二、幽默的課堂語言

你想讓你的語言能夠吸引學生嗎？想讓你的學生通過你的語言喜歡上你的授課嗎？想讓他們緊緊跟著你走，聚精會神聽你講課，不愿意錯過你說的每一句話嗎？那么，在教學過程中來點兒幽默吧，因為幽默就是教學的利器。幽默既能活躍課堂氣氛，又能吸引學生的注意力。美國的保羅韋地博士曾根據他搜集到的9萬封學生來信，概括出了好教師所具備的12種素質，其中有一條非常重要的就是要具有幽默感，因為這樣才能營造輕松有趣的課堂氛圍，提高學生興趣，使課堂不至于單調，給學生帶來歡樂。所以，教師在小學語文中要學會使用幽默的語言，這樣不僅有利于激發學生興趣，還可以感染學生，使學生學到教師良好的語言習慣。在小學語文教學活動中使用幽默的語言，教師要做到以下幾點，才能真正幽默有效：1.仔細觀察生活，尋找喜劇素材，教師的喜劇素材越貼近生活，越能觸到學生的笑點，還可以使學生也養成善于觀察的好習慣。2.領會幽默的內在含義，機智而又敏捷地指出學生的優點或缺點，在微笑中加以肯定或否定。浮躁難以幽默，裝腔作勢難以幽默，捉襟見肘難以幽默，只有平等待人、從容、游刃有余、聰明透徹才能幽默。綜上所述，運用幽默既要有趣，又要得體。3.擴大幽默的知識面，不能僅僅局限于教材。教師可以多給學生讀一些中外名人小品、名人趣事、歇后語等。平時還可以試著調動學生一起來觀察生活當中的幽默。

三、游戲與教學結合

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一、 活用卡片鞏固識字，奏起識字回旋曲

崔巒老師曾經指出：“鞏固漢字最好的辦法就是復現，最有效的辦法就是在語言環境中與字多次見面。”所以，語文課上要用好手中的卡片，讓這簡單易行的教具發揮最大的效益。教師可以跟學生一起制作生字卡片，無形中和學生們一起閱讀了課本，找出了生字。還可以充分利用卡片進一步開展語言學習。比如在給新字組詞過程中，引導學生據詞說句。為了豐富句式，可以嘗試把詞卡擺放在句子的不同位置，或置于前，或置于中，或置于后。還可以做“排隊”游戲，即把手中的漢字牌串連成一句話，再讀給大家聽。此外，教師還可以出示一句或幾句話甚至一段話，中間出現幾個括號，要求學生舉字牌填空。例如，在《哪座房子最漂亮》一課的鞏固漢字環節，可以創設這樣的語境：

我（們）的校園里有兩（座）高大的教學樓。教學樓前有個美麗的大花壇，花壇里面種著各種各樣（漂亮）的花。這兒一年四季散發著花（香），吸引了許多女同學來觀賞。教學樓的后面是一大片（青青）的草坪，男同學都愛在草坪上踢球玩耍。

這樣，通過讓學生補足字詞的方式來鞏固生字新詞，形式新穎，避免了孤立識字的做法。

二、 巧用兒歌趣味識字，跳起識字圓舞曲

開學的第一節語文課上，在學生自我介紹后，教師可以教他們學習第一首兒歌《家》：藍天是白云的家，大海是魚兒的家，青山是大樹的家，×××班是我們的家。教師用彩色粉筆把這首兒歌抄寫在黑板上，大大的粉筆字，吸引了每一個學生的眼球。一些提前識字的學生大聲地自己讀起來，帶動了其他學生認讀，教師鼓勵學生們給兒歌配上動作再讀讀。此時，孩子們的成功感溢于言表。從拼音教學開始，教師就可以和學生一起創編兒歌、順口溜，并把這些內容展示在大屏幕上。比如聲調歌：一聲高高平又平，二聲就像上山坡，三聲上坡又下坡，四聲就像下山坡。學生們邊讀邊揮動小手做著汽車爬坡的動作，在形象直觀的兒歌中，他們不僅掌握了聲調讀法，也認識了出現頻率最高的“山坡”兩字。此方法還可滲透在識字學習中，如為了讓學生更好地區分“晴、清、蜻、睛、情、請”這幾個形近字，教師也可以和學生們一起來動腦筋編兒歌：“天晴朗，水清清，小蜻蜓，大眼睛，心情好，把客請。”學生們在誦讀兒歌中牢牢記住了不同偏旁的形近字。

巧用兒歌趣味識字，必定會使學生在形象感受、內容體驗和理解方面有所提升，激發學生學習語文的興趣。

三、 樂用游戲激勵識字，奏響識字狂想曲

一年級的新生，剛從幼兒園過渡到小學，喜歡在玩中學的方式。如果課堂上創設一定的游戲情境，能讓學生們投入地學習。常見的識字游戲有“摘蘋果、對口令、找朋友、大轉盤”等。例如，有趣的“串串燒”即串聯字詞句挑戰賽，我們把一個單元的生字詞投放到大屏幕上，讓學生們自主選擇挑戰菜單，他們會選擇感興趣的字組成詞，再說成句，甚至有的學生說出了一大段話。如有學生選擇了“花朵、小橋、畫家、白鵝、一條河、草地、一片云、飛機”，說了這樣一段話：“畫家畫白鵝，白鵝河里游。花朵開，草地綠，一條河，跨小橋，飛機頂上一片云。”他把所有的詞語都串起來了，且不管是否押韻，是否合理，但它的的確確是學生即興說出來的閃光的語言之珠。

除此以外，有教師還根據漢字的特點情心設計和組織了“漢字開花”游戲。所謂“漢字開花”，就是引導學生以自己認識的某一個漢字為“中心球”展開聯想，發散思維，就像一朵綻開的花兒，花瓣向四周展開一樣。這種游戲強調學生自始至終在完全自主、充分合作、積極探索的氣氛和情緒中，學會識字。如“馬”字，學生可聯想到帶有“馬”這個部件的字，可以用“馬”字連詞，連成語、諺語、歇后語，連名言警句，可以說“馬”這個部件的謎語（字謎、物語），甚至跟“馬”有關的名人、名曲都可以說。一句話，只要和“馬”有聯系的事物都可以說。這樣由一個“馬”字喚醒學生相關的閱讀和生活的積累，讓學生頭腦中的庫存語言在新的聽說讀寫實踐中發揮作用。“漢字開花”是將識字過程游戲化，為兒童喜聞樂見。這樣類似于頭腦風暴的游戲活動既是在探究漢字構成的規律，又能拓寬學生的閱讀空間。

此外，“你編我猜”字謎擂臺賽也是一種識字的游戲。該游戲能讓學生充分地動起來，從多種渠道、多種方式獲得知識，認識生字。這樣把字音、字形、字意相結合，學生好記好認，讓生硬的識字變得有趣，教師教起來輕松，學生學起來有勁。

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一、培養學生善于傾聽的習慣，提升學生的學習力

“聽”是語文（聽、說、讀、寫）能力中的首要能力，學生接受老師的指導，弄懂同伴的見解往往就是要靠聽的質量來解決。作為教師，我們在教學中常常發現，同樣的教學內容，有些學生聽一遍就記下來了，有些學生卻在老師講了幾遍之后，他還是一臉茫然，這取決于他們是否善于傾聽。

培養學生善于傾聽的習慣，要引導學生聽別人講話時要做到：①眼看對方（老師講課時眼睛看老師；同學發言時，眼睛要看同學）。②集中精神聽同學講話，不分神，小腦袋的思維跟著別人發言的內容走。③不插話。但這些看起來簡簡單單的幾個要求，學生能完全做到的卻是有一定的難度的。因此，在課堂上，我會時刻要求學生做到眼看、耳聽、心想，專心聽老師講課，留心聽同學發言；在課余，還要求學生在平時與人交流中也要善于傾聽別人的說話，并懂得在傾聽中吸收有助于自己學習的信息。也就是說，我時時要求學生在聽別人說話時，一要聽清別人的話，二要聽懂別人的話。只要我們堅持這樣要求學生，我發現，絕大部分的學生都會在一到兩個月內逐步養成善于傾聽的習慣。

二、培養學生勤于積累的習慣，提升學生的學習力

曾經教過一個這樣的學生，他的學習能力一般，甚至可以說是低下。對于思維強的數學課，他在測試、考試中長期拿的都是30分以下的成績。但就是這樣的一位學生，在六年級的畢業考試中，數學只得了6分而語文卻考了88分。究其原因，除了由于他較愛學語文，并且從一年級開始在我和家長的要求下，每天堅持積累語文知識，從開始的積累詞語，到好句好段，再到高年級的報紙資料收集，他都堅持積累。從他的身上我更深刻地領會到，勤于積累是學生學好語文的重要習慣。

俗話說：好記性不如爛筆頭。為了培養學生勤于積累的學習習慣。每接到一個新班，我要布置的第一個任務就是每人準備一本“收集本”，我把它冠名為“成長記錄本”，要求學生用這本本子進行語文課的材料積累。開始時，從簡單的積累好詞好句入手，而且是從課堂上指導他們怎樣摘錄積累；當他們學會怎樣去積累好詞好句的方法后，就要求他們在平時的課外閱讀中學習摘錄自己喜歡的句段；繼而引導學生們學會剪報。為提高他們積累的興趣與質量，我經常利用周末，以主題的形式（如“成語王國”、“歇后語大本營”、“百花故事集”……）讓學生定期搜集各方面的語文知識，豐富他們的課外知識的同時，也讓他們積累大量的語文素材，從而潛移默化地讓學生養成良好的語文學習習慣，提高學生的語文綜合素養。

三、培養學生樂于表達的習慣，提升學生的學習力

學生的語文能力包括聽、說、讀、寫的能力。如果說善于傾聽的習慣有助于提高學生的聽的能力，勤于積累的習慣促進了學生讀的能力，那么，樂于表達的習慣就會利于學生說、寫能力的提高。

培養學生樂于表達的習慣，首先從培養學生在課堂上積極大膽發言入手。語文課堂是個互動的交際場所，不能只是老師講學生聽；也不是一些同學講，別的同學聽；而應該是老師與全體學生人人參與，人人都相互交流的課堂。因此，我每一堂課都力求讓每一位學生有最少一次表達自我見解的機會，往往在課堂的后10分鐘，我會強調課堂上還沒有發過言的同學要爭取機會發言，如果有某一位學生還是不舉手，我就會設計一個適合他的問題點名讓他回答。而為了讓每一位同學都有發言的機會，在課堂上設計問題的時候就顧及全體同學，難度小的問題（如讀詞句、讀文段），我會讓學習能力較低的同學來回答；難度適中的，我會讓學習能力一般的同學來回答；而那些難度較大的，我就會讓學習能力強的同學來回答，保證人人都有機會發言。其次，我會利用平時與學生一起的機會，如課間、午飯時，逗他們講話，與他們交流，從而培養他們樂于表達的能力。