導語：如何才能寫好一篇體育教師考試試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1．1研究對象

選取江蘇省東南大學、揚州大學、江蘇科技大學的體育教師為研究對象。

1．2研究方法

1．2．1文獻資料法

通過中國期刊全文數據庫，收集并整理了國內有關高校體育教師體質監測能力方面的相關文獻進行歸納整理，獲取與本研究相關的信息。

1．2．2問卷調查法

制定《高校體育教師體質監測能力及干擾因素》調查問卷，共發放問卷150份，收回145份，其中有效問卷136份，有效回收率為90．67%。

1．2．3訪談法

對研究對象進行訪談，了解高校體質監測情況，與相關專家共同探討，以保證調查問卷的科學性和合理性及對策的可行性。

1．2．4數理統計法

運用體育統計學的相關知識，對調查問卷所填寫內容的可靠性和有效性進行一致性檢驗，對所得數據進行相關處理及分析。

2結果與分析

2．1高校體育教師參加體質監測情況分析

《國家學生體質健康標準》監測形式主要由隨堂測試和統一測試組成，其構成主要和體育課程設置相關。《全國普通高校體育課程教學指導綱要》中指出:“普通高等學校的一、二年級學生必須開設體育課程”、“普通高等學校對三年級以上學生開設體育選修課”［2］。調查結果表明，東南大學和江蘇科技大學，對三年級學生開設體育課程有利于保持和提高學生體質健康水平的同時，還能為其《國家學生體質健康標準》監測的統一組織和圓滿完成的相關工作提供較好保障。統一測試主要由具有監測經驗的教師組成，并按既定流程測試及補測。因監測項目較少(6項)，各部分都能較好完成既定任務。《學生體質健康監測》監測形式主要由統一測試和兼有測試構成，其構成主要和工作量(樣本量)與時間限定相關。統一測試單位時間內教師工作量大，學生組織因主、客觀因素實際測試樣本量較大(為了滿足測試樣本量要求)，但便于控制監測流程;兼有測試單位時間內工作量較少(部分監測項目任課教師都能較好完成，并可與《國家學生體質健康標準》監測結合及數據共享，以減少教師工作量)，但對監測教師及安排(流程安排，場地和器材合理調配等)有較高要求。在《國家學生體質健康標準》和《學生體質健康監測》監測中，體育教師參與形式主要有全部教師、大部分教師、小部分教師參與，其監測數據的準確性主要與監測教師培訓及熟練程度相關。小部分并固定教師有利于縮短培訓時間、協調場地和器材使用、提高熟練程度及便于監測工作的延續等，但不利于教師調換(重新培訓、提高熟練程度)，小部分教師工作量及壓力增大(公平性不夠);大部分及全部教師參與培訓及監測(特別是參與《學生體質健康監測》工作)，有利于教師應對常規測試(提高《國家學生體質健康標準》監測數據的準確性和有效性)能力、提高監測人員貯備等，但增加培訓時間(及監測費用)，并對場地和器材數量及教師間協調有較高要求(見表1)。總之，無論哪種監測形式，其監測數據的準確性主要與監測執行者———體育教師及其相關能力有關。

2．2高校體育教師體質監測相關能力分析

2．2．1高校體育教師體質監測相關能力總體狀況分析

相關知識與技能掌握情況能反映出高校體育教師的知識與技能的貯備(監測能力的體現)，是監測工作是否科學、合理開展及其監測過程中能否規避法律責任的重要構成要素之一;而相關知識與技能實際運用狀況能反映出高校體育教師的運用能力、責任心、重視程度等，是監測數據準確性和有效性的重要保障要素之一。體質健康監測相關能力包括:規避法律責任能力(由準備活動能力、放松活動能力、風險提示能力、宣傳與組織能力、簡單診斷能力、關心與護理能力、應急處理能力等構成)、測試能力(由標準執行能力、場地與器材使用能力等構成)、健康干預能力等。調查結果表明，只有55．65%的高校體育教師能較好地掌握監測的相關知識與技能，有34．98%的高校體育教師能較好地運用相關知識、技能。說明高校體育教師監測能力總體水平較低、測試存在法律風險、數據存在信任風險、健康干預存在執行問題等(見表2)。

2．2．2高校體育教師責任義務認知能力分析

在完成監測任務過程中，教師應該對應盡的責任與義務(告知義務、照看義務等)及對突發傷害的預防和處理有一定的認知。調查結果表明，95．48%的教師對準備活動的知識與技能掌握較好，但在實際運用中，僅有40．02%的教師能較好運用。能力不足主要表現為:準備活動不夠充分、缺乏必要的專項準備活動、準備活動的時效性差;71．38%的教師對放松活動的知識與技能掌握較好，僅有22．35%的教師在實際運用時較好，能力不足主要表現為:放松活動內容少或無、對放松活力的理解和認識不足、缺乏針對性的放松活動等;57．29%的教師對風險提示的知識與技能掌握較好或好，其中42．82%的教師在實際運用時較好或好，能力不足主要表現為:對疾病與運動關系認識不足(哪些疾病能運動，哪些疾病不能運動)、提示內容較少(缺少是否進餐、何時進餐、睡眠時間等)，以既往病史為主、對運動本身(特別是監測中的素質測試)風險性的提示較少等;67．12%教師對宣傳、組織能力的知識與技能掌握較好或好，能力不足表現為:宣傳監測重要性不足(調動學生積極性，注重監測“質量”預防)、器材使用技巧及規范教育缺失、學生轉場控制及流程安排不合理等。22．36%的教師對簡單診斷知識與技能掌握較好或好，但僅有14．64%的教師在實際運用時較好或好，能力不足表現為:醫學常識缺乏;57．29%的教師對關心與護理知識等技能掌握較好或好，有26．65%的老師在實際運用時較好或好，能力不足主要表現為:主動應對不足、照看義務不足等;46．14%的教師對應急處理知識與技能掌握較好或好，但僅有23．80%的教師在實際運用時較好或好，不足主要表現為:應急處理知識與技能(運動時或后反應或損傷等的防治)儲備不足、應急指揮能力不足等。綜上可知，學生體質監測部分測試項目具有一定的“危險”性(特別是男、女生的1000m和800m測試)，這意味測試人員(教師)要承擔一定的風險。只有教師具備在監測過程中規避法律責任的能力，才能更好地完成測試工作，但教師在這方面總體情況并不樂觀。

2．2．3高校體育教師常規測試能力分析

常規測試能力是指:能否按監測要求和標準進行測試及場地和器材正確運用的能力，其是影響測試數據正確及有效性的“核心”要素之一。調查結果表明(見表2)，65．88%的教師對標準執行相關知識和技能掌握較好或好，但僅有52．64%的教師在實際運用時較好或好，能力不足主要表現為:部分項目測試次數減少(如立定跳遠應測3次，實測為2次或1次等)、項目流程安排不合理、糾正學生錯誤如學生在身高、體重等測試中未按要求未減“負”———脫衣服、脫鞋子等;46．83%的教師對場地器材使用的相關知識和技能掌握較好或好，但僅有52．64%的教師在實際運用時較好或好，能力不足主要表現為:監測環境不符合要求、場地安排不當、未能按要求使用器材。學生體質監測對測試人員和場地、器材及環境有明確要求［3］。測試人員對常規測試能力的掌握和運用水平是決定監測工作“成敗”的根本，高校體育教師在監測能力這方面還有待提高。

2．2．4健康干預能力分析

健康干預能力是指，通過體育及相關手段與方法使學生體質健康水平得到提高的能力。包括對學生的健康危險因素進行全面監測、分析、評估、預測、干預和維護的全過程［4］，即高校體育教師應具備的健身指導能力。調查結果表明，27．72%的教師對健康干預的相關知識與技能掌握較好或好，但僅有23．09%的教師在實際運用時較好或好，能力不足主要表現為:營養干預教學及指導不足、運動干預內容較少，對有疾病、肥胖等特殊學生指導缺乏等。體育課程本身具備健康干預功能，但過于強化“動”———體育手段與方法學習與運用，而弱化“吃”———合理營養指導，并利用體育進行心理干預內容與執行缺乏，以致教師在此方面能力缺乏(見表2)。

2．3高校體育教師體質監測能力干擾因素分析

干擾高校體育教師體質監測能力體現的因素主要包括:責任心、重視程度、場地器材的正常運行等。責任心因素主要體現為“安全”壓力較大，國內近期學生因1000m/800m測試死亡的案例較多，“安全”已是體育教師進行素質練習與考核的“緊箍咒”。其原因重要是高校擴招導致體育專項班學生人數偏多，場館較少導致學生練習占有面積減少(擁擠)，器材維護失當所致存在安全隱患，一旦出現安全事故將影響教師職稱評定(及收入)等。“安全”職責加大，使教師“不敢”上課———運動強度較小與運動量較少，甚至有部分教師“懼怕”1000m/800m測試。重視程度因素主要體現為工作量加大(且“工”與“酬”不匹配)。在對揚州大學督查過程中教師反映本身工作(早操值班、體育課程教學、課外俱樂部值班、體育輔導社團工作等)較多，再加上學生體質監測教師不堪重負;學校重視程度不夠而致教師對監測工作態度較為懈怠(對監測工作“隨大流”)，特別是《國家學生體質健康標準》的獎懲條例得不到執行(各學校“無一”學生應其不通過而不與畢業)，而致監測過程中出現不當運用學生測試等情況(見表3)。場地器材因素主要體現為其保養與維護不當，教師反映在測試過程中器材“罷工”和器材誤差太大及器材統一性較差、場地存在安全隱患等，這使教師本身對測試數據表示“懷疑”———認真測試與否都一樣。綜上所述，多種因素單一或協同作用使高校體育教師不僅不能“正視”學校體育課程及提高學生體質水平的重要性，同時也使其監測能力受限影響到高校學生體質監測工作的開展及延續。

3結論與建議

3．1通過培訓提高高校體育教師監測能力

高校體育教師不僅要具備“上好課”和“值好班”的能力，還要具備處理好學生體質監測、健康干預與體育課程關系的能力，即具備“多專多能”—利用監測數據采用健康干預方法上好體育課程提高學生體質健康水平。通過學習加強體育相關知識的儲備及通過培訓提高監測相關能力(教科研水平提升)，有利于提高大學生體質健康水平目標的實現;規避法律責任是前提—保護“自己”，通過其能力的提高以實現監測“安全”與“質量”的平衡;掌握常規監測能力是核心—保護“數據”，通過其能力的提高以實現監測“完成工作”與“質量”的平衡;靈活運用健康干預能力是基礎—保護“學生”，通過其能力與提高以實現體育課程和監測目的及學生體質健康水平的提高;服務理念的養成是進階目標—保護“監測”，通過其能力與提高以實現監測工作完滿的目的及延續性與實現。學以致用使高校體育教師監測能力得以提高。

3．2政策修訂與扶持以消除高校體育教師監測能力發揮的干擾因素

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關鍵詞：體育教學；創新教育；自我鍛煉能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0071-02

隨著課改的推進，培養學生的創新精神已成為教育的主旋律。同志曾多次強調指出，創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達不竭的動力。聯合國教科文組織認為，教育的使命是使每個人發展自己的才能和創造性潛能。因此，時代對教師工作提出了新的要求——培養學生的創新精神。于是，一段時間來，“創新性教育”和“創新式教學”很是時興，而且呼聲越來越大，各種“創新式教學”的研究層出不窮。而在這之前，還有許多類似創新性教學的多種實踐。面臨各種“創新式教學”的探索，許多人曾有過疑問，學生能創什么新？在體育課上能創造什么？開始，筆者也曾有過這樣的想法，但在學習之后，思想上有了新的認識。在此，就體育教學中的創新談一些看法。

首先，要正確理解“創新”一詞。這里所說的創新與日常生活所說的創新、革新、創造都不一樣，在體育教學中所提的“創新”實際上是一種“創新性”和“創造性”的活動，這里的“性”是指具有這種性質，而且是教學活動，是指以培養學生創新性和創造性為目的的教學安排，是連接學生創造意識、能力與未來創新活動之間的鏈條，我們絕不能把學生創新想得多高深。事實上，創新的關鍵是一個“創”字，“創”就是突破，就是“闖出”。突破什么？闖出什么？突破是突破自己的思維定式，突破社會上的思維定式，突破某些名家給予的思維定式，闖出新的知識、新的思考、新的結論，如果沒有這個“創”和“闖”，就不可能有“新”。

其次，作為教學活動的重要組成部分—教師，也要具備創造的品質。“教學改革”提倡了多年，但實踐中除了一些優秀、特級教師獲得令人滿意的成果，大多不盡如人意，陳舊的教學觀念，習慣的教學方法支配教師的一言一行。這種行為上缺乏創造，思想上怕標新立異成了教學改革的無形阻力，它扼殺了教師自身的活力，并潛移默化地影響著我們的下一代。有人曾將他人成功的案例進行錄音，拿到自己班上試講，結果失敗了。究其因，這是一種缺乏創造，不根據本班學生實際的生搬硬套。而這些教師教后得出的結論是：“我們班的學生不是那塊料。”殊不知，這些教師自身就缺乏創造性的品質。“富于創造，富于改革”作為當代教師品質的構成，是教師工作性質決定的，教師工作的對象是人，人腦接受知識不像電腦那樣簡單、迅速，具有程序化。抽象地說“教有教法”，具體實踐又得出“教無定法”的結論。對于“立新”、“求異”，幻想好奇的青少年，就是再好的教學方法，周而復始也會變得老套，失去魅力。教學本身就是一種創新型的勞動，它要求教師不斷去分析你教的學生，靈活地變換教法。“因人施教”、“啟發性”等教學原則的實施也離不開教師創造性的思考。魏書生、錢夢龍都是特級教師，但教法迥然不同，之所以取得卓有成效的業績，是因為他們有一共同點，即“不斷開拓”、“不斷自我設計”。敢于創造、善于創造是他們最可貴最偉大的品質，也是他們取得輝煌成就、走在教改前列的法寶。教學是門藝術，藝術最忌諱的是墨守成規。教師只有不斷去摸索、去開拓、去創新，才能破除模式化、公式化的教學，找到適合你的學生的教法，從而提高效果。擔心教改失敗而不敢創新的人是品嘗不到成功的樂趣的。

第三，創新教學離不開學生的“創”。學生是不可能“創”出什么物質的東西，但他們可以創造出自己的新認識，可以有自己獨特的選擇，在體育教學中“創”和“闖”來自于“可選擇性”，“可選擇性”是體育教學中的生命線。試想，一個學生如果只能按照老師的要求去做，如果老師總是要求學生按照自己的示范的所謂正確的示范去模仿，學生不用自己去思考，自己去選擇，那么學生的思維就是死的，闖勁沒了，膽量小了，思維僵化了，思路只有一個通道，于是創造性、創新性也就被扼殺了。在此舉這樣一個例子：原先教材中的投擲鉛球，我們總是規定學生應如何持球，如何預擺，如何發力，甚至連出手的角度也規定好，學生根本不用去思考，也不能去創新。只能一味去模仿并成百上千次地重復。其實這是毫無意義的教學，從終身體育觀來講，成年后誰也不會買一個鉛球來鍛煉身體，從生活實踐來講，在生活中，假如真要我們去擲一重物，我們絕不會按體育老師教的方法去擲，因為生活實踐告訴我們，投擲的方法很多，而且效果也好于所謂的“正確技術動作”，假如我們在課中嘗試讓學生去創新，相信在安全的前提下，學生會創造出多種投擲的方法。再比如，游戲本是充分發揮學生創造潛能的好機會，可是我們在體育教學中，在講解方法之余，總忘不了去示范一下，結果學生清一式地按照老師的示范去做，看起來組織嚴密、有序，但實際上嚴重地扼殺了學生的創造性。我想，只要是不違反安全原則，只要能遵守基本的規則，完全可以讓學生充分發揮想象，主觀能動地選擇自己認為最合理的技術動作去完成，這就是創新體育教學的“可選擇性”，我們應該放手讓學生去選擇練習的條件，練習的伙伴，練習的方法，培養他們在學習上敢于選擇，善于分析和判斷的能力，在學習的過程中不斷培養學生的創新意識和創新能力。

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關鍵詞：成人教育；考試；主觀性試題；命題研究

中圖分類號：G722.4　文獻標志碼：A　文章編號：1069―4156(2011)05―028―03

主觀性試題在成人教育考試中占有重要的一席之地。原國家教委考試管理中心在《標準化考試題型》中對主觀性試題明確作出如下界定：“目前我們把正確答案由被試自己來表述，評分由教師主觀評判給分的試題叫做主觀性試題。”“主觀性試題主要包括論述、作文、口試、操作等題型。”成人教育考試中的主觀性試題通常由簡答題和論述題組成。目前，國內對成人教育考試進行系統的理論研究仍然偏少，本文擬從主觀性試題的特點、成人教育考試中應用主觀性試題所存在的主要問題、主觀性試題的命題要領等三個方面略陳己見，以求為主觀性試題命題的研究起拋磚引玉之效。

一、主觀性試題的特點

主觀性試題有其特殊性。在成人教育考試中，主觀性試題往往僅有幾題，雖然數量少，但是分值高，測查的知識面較為廣泛，要求學生充分運用相關知識。下面主要從優點和缺點兩方面闡述主觀性試題的特點。

(一)主觀性試題的優點

主觀性試題的優點很突出，這也是為何成人教育考試長期以來都會運用一些主觀性試題的主要原因。主觀性試題不僅可以測查學生較高層次的學習水平，還能夠揭示考生解答過程中的思維過程和正確程度，這樣將會為成人教育工作者搜集到改進教學活動的重要信息。此外，主觀性試題還能夠促進學生的系統學習，且便于編制。

1.　測量高層次的學習水平

有學者認為，主觀性試題能夠較好地測查高層次的學習水平，特別適合于社會科學、人文科學。這些較高層次的能力和水平涉及的面廣，例如，分析概括能力、組織材料表達思想的能力、討論問題的能力、文字表達能力等，而這些方面的能力是客觀性試題難以測查的。

2.　反映學生解答的思維過程

主觀性試題可以為教學提供重要的信息。由于學生面對主觀性試題時，需要充分地表明自己的理由，闡述自己的看法，因此，可以從答案中看出其思維過程，答案是否合理，以及對問題的掌握程度，哪些部分是屬于已經得到良好掌握的，而哪些部分尚未掌握好。這樣能夠為改進教學提供重要的信息，便于教師對學生的學習作出較好的診斷，便于日后的教學對癥下藥。此外，教師可以根據不同的回答情況給出不同的分數，從而使得評分更為公正合理。

3.　促進學生系統學習

一般說來，學生靠猜測而把主觀性試題解答好的可能性很小。學生必須對問題有較為深入的認識，分析所涉及知識點之間的邏輯聯系，才能解答好主觀性試題。主觀性試題會促進學生注意知識內部聯系，增進思考、應用和解決問題的能力，進而對他們的態度和學習方式產生積極影響。考夫曼1971年的研究結果表明，如果采用主觀性試題，則學生會比較注意整體教材內在的相互關系和應用能力的學習，對學習有積極的影響。主觀性試題往往留有讓學生自由發揮的空間，鼓勵他們提出富于創新性的解答，這樣便會促進他們平時在學習中注意擴展知識面。

4.　便于編制

主觀性試題的編制要比客觀性試題容易，它主要注意設計具有綜合和全局性的題目，綜合測查學生較高層次的學習能力和水平。主觀性試題的編制還體現在，假設一份試卷全部是由主觀性試題構成的，那么，可能只需要5―10題就可以構成一份考卷，而如果都采用客觀性試題，則可能需要幾十道甚至一百道左右。

(二)主觀性試題的缺點

1.　試題覆蓋面小，代表性較差

由于主觀性試題要求學生花較長時間解答，每份考卷的主觀性試題題量較少，這也就制約了它的覆蓋面和代表性。如果主觀性試題測查的知識點剛好是學生也已掌握的，那么學生將得心應手、信手拈來，充分展示自己的知識水平，取得較好的成績；反之，學生將可能一籌莫展，無法解答。因此，主觀性試題較難對全部知識點進行測查，不能為教學提供全景式的信息。

2.　評分不夠客觀準確

主觀性試題的解答往往千姿百態，各不相同，在批改同樣一份試卷的主觀性試題時，不同的評卷者可能會給出相去甚遠的評分。另外，同一個評分者在批改不同的試卷中，其所采用的評分標準也可能出現波動，而無法前后同一，這樣會有損評分的公平原則。研究表明，不同評卷者對同一試卷的評分信度僅在0.62－0.72，而同一評卷者對兩份等值試卷的評分信度更低，只在0.42－0.43。

3.　閱卷費時費力

由于學生們在回答主觀性試題的過程中，一般都是盡可能地把已經掌握的知識和自己的經驗結合起來，并且每個人的思維方式、邏輯路線往往存在很大差異，因此，他們對問題的解答通常難以千人一面，而是各具特色、不盡相同。這種情況使得評卷者在評卷過程中時常惘然若失，要采取不同的策略和方法對不同的答案作出較為一致的評判，無疑將耗費大量的時間和精力。隨著現代科技的不斷進步，當前客觀性試題(主要是選擇題)大部分都可以采用機器閱卷，大大提高了效率，而主觀性試題一般還都是人工批改。

二、成人教育考試中應用主觀性試題所存在的主要問題

在成人教育考試中，主觀性試題的應用存在一些弊端，我們有必要關注這些主要的問題。王小懷等抽取了13份2002年上半年高教自考全國統一命題試卷，6份福建省2002年上半年高教自考試卷，包括文、理、工、醫四類專業的試卷，就卷面反映的一般情況做了一些歸納。

(一)提問限制大

我們知道，成人學習者的一個重要特征是擁有較為豐富的學習和生活經驗，而目前一些主觀性試題不利于學生全面聯系自己的經驗，充分展開思維。

王小懷分析的《美學》試卷有這樣兩道論述題：

論述題1：

以李益《江南曲》為例，試分析對比聯想在審美活動中的作用。(附詩：嫁得瞿塘賈，朝朝誤妾期。早知潮有信，嫁與弄潮兒。)

論述題2：

畫家鄭板橋曾這樣描述自己的創作過程：“江館清秋，晨起看竹，煙光、日影、露氣，皆浮動于疏枝密葉之間。胸中勃勃，遂有畫意。其實胸中之竹，并不是眼中之竹也。因而磨墨展紙，落筆倏作變相，手中之竹，又不是胸中之竹也。”(《題畫》)請結合藝術意象的孕育與生產過程，談談你對這段話的理解。

這兩道論述題看似不同，實則出自一轍，只不過論述題1先要求后附材料，題論述題2先提供材料后提問。兩道題均為材料分析題，但在題干中均已提供了分析原理，這兩個原理“對比聯想在審美活動中的作用”與“藝術意象的孕育與生產過程”在教材中

必有數點表述要點，學生只需回憶原理，將之套至題中材料進行闡述即可。雖然題目提供的材料，要分析的對象是學生未見的，但題目要求已將學生的答題范圍限制于該原理中，學生無需經過分析材料，從所學知識中分辨與材料相關的、有用的知識答題，只需通過回憶原理再加以具體表述即可。這樣一來，一方面，學生的答題范圍受到限制，失去自由，無發揮余地；另一方面，題目仍停留于應用原理分析問題階段，無法考查學生綜合、評價等高層次能力。

(二)覆蓋面欠佳

當前，在成人教育考試中，不少主觀性試題的覆蓋面不夠廣，未能較為全面地測查學生的知識掌握情況。筆者抽取了福建師范大學繼續教育學院漢語言文學專業2004級函授本科班的《中國古代小說史》試卷。這份試卷的主觀性試題包括簡答題和論述題。簡答題共三題，每題10分，分別為：1.簡述什么是脂評本，脂硯齋評語有何意義。2.簡述才子佳人小說的藝術特征及其在小說史上的地位。3.唐傳奇的發展概況。論述題有兩小題，每題20分，分別為：1.《紅樓夢》悲劇的三重意義。2.談談《三國演義》人物塑造的藝術特色。

我們可以看出，命題者側重考察了有關《紅樓夢》的問題，這當然與紅學方興未艾有或多或少的聯系。然而，這樣的《中國古代小說演變史》主觀性試題命題是欠合理的。我們知道，中國古代小說是中華民族璀璨文化的瑰寶，僅四大名著就享譽全球。然而，這份試卷的幾道主觀性試題的覆蓋面過于狹窄，《紅樓夢》的試題出現了兩次，而沒有涉及《水滸傳》或者其他的名著。因此，我們可以認為，如果命題者能夠把兩道題中的一道讓位給《水滸傳》或者其他名著，將會提高試題本身的全面性和科學性。

(三)評分標準的合理性有待提高

目前的成人教育考試評分標準較少有對學生創新的鼓勵措施，更遑論正式的“規定”。王小懷指出，在各類專業自學輔導書中，僅發現由武漢大學出版社出版的《企業管理概論自學輔導》一書的附錄《如何正確地回答試題》中有鼓勵創新的表述。在說明論述題答題方法時，該書提到：“一般要求學員應把教材上對這個問題的觀點和對策，經理解消化變成自己的觀點和對策，加以論述。我們鼓勵學生大膽聯系實際，提出自己的獨到的見解，加以發揮。只要言之成理，都將給予好的成績。”這與高考鼓勵創新的“加分規定”類似。

三、主觀性試題的命題要領

主觀性試題既有優點又有缺點，瑕瑜兼而有之，在命題過程中應該引起注意。近年來，成人教育考試往往同時使用這兩種題型，以揚長避短，提升試卷的質量。在編制主觀性試題中，應該把握好以下要領：

(一)關注綜合性，力圖測查高層次的學習水平

綜合、評價等目標層次，都算是較高級的學習水平，如要求學生提出理由、解釋變量間的關系、描述與評價資料、系統性地陳述結論等。在命題過程中，要根據測驗的目的和要求，對較高層次學習能力水平的測定要靠主觀性試題來施行。主觀性試題的綜合性還體現在要設計多種知識點共同聯系的問題，要求學生對知識進行整合，采用有機聯系的策略。學生在探究正確答案的過程中，必須對問題有較好的認識，完整、準確地掌握基本原理、把握內在聯系才能夠成功解答。

(二)顧及全局，突出重點

一份設計良好的試卷，既能夠較為全面地測查出應該測試的知識點，又能夠有所側重、有的放矢，做到全面性和側重性的良好統一。主觀性試題的顧及全面主要是指內容方面的覆蓋面要盡可能廣，比如，前面所提到的《中國古代小說演變史》的設計就有失全面，應該引以為鑒。主觀性試題的突出重點，主要是指在題目的分配上，應該盡量測查那些重要知識點、關鍵性的命題，使得教學重點和考點相吻合。

(三)適量編制“活題”

在編制主觀性試題的過程中，要避免墨守成規、解答老套的現象，因為這使得學生只靠死記硬背就可以應付，根本不需要充分聯系他們已有的生活經驗，解答呆板，缺乏靈活性。我們知道，成人教育與普通教育的一個重要區別在于，其教育對象一般比普通教育對象具有更為豐富的生活閱歷和經驗，他們能夠把所學知識和技能較好地和自己的經驗結合起來，因此，主觀性試題中的“活題”將會大大提高他們解題的積極性，并且較好地測查知識的深度和廣度。主觀性試題的“活題”要求設計新穎的問題情境，使學生在解答過程中避免原搬照抄，不需要死記硬背，而是在充分理解的基礎上，密切聯系自己的經驗。靈活運用所學的知識進行解答。

(四)充分引導、鼓勵學生創新

主觀性試題為學生留下了廣闊的自由發揮的空間，因此，能否充分引導、鼓勵他們創新就顯得比較重要了。王小懷等人分析了《企業經營戰略與市場營銷》試卷中的案例分析題。題中所提供的案例為《樂凱膠片公司的渠道建設》，題尾設問：公司李經理正在思考在每個城市建立一個沖擴中心店，然后建立大量的收活點以彌補網點不足的建議。你若是李經理，對這一建議有何想法?此題已經考查到了較高層次的綜合應用能力，要求學生對建議作出自己的分析、評價，但此題若還能這樣設問：你若是該公司經理，你會采取什么對策?則要求學生制訂解決問題的計劃或具體步驟，能更加真實地反映學生獨立分析問題、解決問題的能力，同時也能給學生以展顯其真知灼見的更大的發揮余地，考查學生的創新水平。

(五)制定科學的評分標準

評分標準包括參考答案和給分辦法及說明，其中對參考答案的要求是：含義完整，層次清晰；要點分明，步驟明確等。給分辦法應該明確規定各個要點的得分，對特殊情況應作出具體的規定，以便按照一定的標準統一處理。同時，在評分標準的設立上，應密切關注成人豐富的生活經驗，明確鼓勵創新，激發真知灼見的涌現。

綜上所述，作為成人教育考試的研究者，應該深入把握主觀性試題的優點和缺點，對當前存在的問題，尤其是針對其試題覆蓋面小、代表性較差及評分標準的合理性有待提高等方面予以特別的重視，結合成人教育考試的實際需要進行優化設計。此外，一些命題要領也值得很好地深入研究和探討，以期進一步提高成人教育考試的效力。

參考文獻：

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[2]黃光揚，教育測量與評價[M]，上海：華東師范大學出版社，2002：102.

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[5]王小懷，高等教育自學考試命題突出創新能力考查的研究[D]，福州：福建師范大學碩士學位論文，2003.

篇4

1營造平等、民主的教學氛圍新課改實施的關鍵在于活躍教學氛圍，讓學生在玩中學習。新一輪課標理念要小學體育教師在教學中改變過去的“滿堂灌”的僵化教學方式，在相互尊重、相互包容的前提下建立民主、和諧的師生關系。在課堂中，學生不要把我們體育老師當作嚴厲的“教父”，而要將其視作自己的兒時伙伴。例如，在游戲老鷹抓小雞教學環節中，筆者先請高年級的學生進行示范，然后提問學生“為什么不同的同學在充當老鷹時抓小雞的時候角色不同呢，為什么會有這樣大的差異呢？”從而引起學生的好奇心，特別是體育教師參與游戲中來。針對這種情況，教師可以采用師生互動的形式進行教學，引導學生走向操場、走進自然，讓學生在陽光下享受大自然帶來的運動樂趣，伴隨他們度過快樂的童年時代，有必要強調家長帶孩子到公園、田野、山坡等作為體育鍛煉的大課堂，在大自然中享受運動樂趣，感受生活中體育帶來的無限樂趣。例如，家長經常帶學生爬坡，體育老師不妨帶領學生去放飛風箏、騎自行車等項目，這樣教師無形中把角色變換為學生們的知心朋友，在教學過程中對學生既要嚴格要求，又要體現濃厚的人文關懷，同時這也是實現“中國夢”的表現形式之一，因為這些體育項目的引領可以促使學生了解和認同教師的教學形式和規律，進而增強對體育課的熱愛程度。2小學體育教師要積極開拓進取精神新課改要求小學體育教師應在新課標精神和有關理念指引下，著眼于童心的釋放，啟發兒童創造力和表現力，保護學生的獨特個性，并給予每一個孩子足夠的空間，讓其自由發揮。例如，在實踐課《立定跳遠》一課時，筆者突出“以育人為本，以學生發展為中心”的教育理念，讓學生自己用身上貴重物品或者其他教具，如皮鞋盒、體操墊、書本進行教學，讓學生自己去體驗騰空和落地的感覺。筆者教學的目的主要是培養學生的創新意識，同時筆者在情感教育上也下了功夫。因為讓學生在情感上得以升華，使學生對身體素質項目有所了解，然后讓學生在開放、輕松的心境下完成立定跳遠和掌握該項目的動作要領和注意事項。避免走進傳統教學的模式，以往都是每個同學每節課跳躍3次就基本結束，項目很枯燥。因此，在小學體育課堂實踐中，加強學生素質和柔韌性的練習，根據學生的表現和教學實際情況，重新給自身的角色定位，要教會小學生養成終身鍛煉的習慣。

2新課改下小學體育教師的角色定位

1大膽對體育教學的項目內容和方式進行改革在小學體育教學內容、運動項目形式的選擇上，不能死板硬性地依照既定的課程順序進行開展教學活動，可以帶學生走出操場，去享受大自然的風光。所以，小學體育教師要敢于破除程式化的教學樣式，創設教學適當的教學情趣，效果肯定非常好。例如，在1500m教學時，我們可以結合本地的實際情況進行教學，如學校附近有山坡等，體育老師可以適當把學生拉到野外練習。又比如筆者在給學生講到《籃球裁判》時，請學生討論自己是否看過正規的籃球比賽，自然地聯系到縣舉行的籃球賽事，看到運動員、裁判的手勢記憶猶新等，在手勢上可從零開始到100的號碼進行實踐，從而引發學生的興趣。所以，教師要顧及周圍的地理情況，不斷層層引入和加以誘導，以輻射和拓展面為主，例如，筆者在教學中規定時間，看哪個學生比劃手勢又快又好，這樣大大增加了小學生對體育課的學習興趣與熱情，調動了學生鍛煉身體的積極性和主動性，因地制宜地選擇新的區域進行教學，不但使課堂充滿生機活力，而且在教學中會取得事半功倍的效果，同時小學體育教師要大膽對體育教學的項目內容和方式進行改革，為培養下一代應有責任感和使命感。2明確學生的主體地位，增強師生之間的互動與交流小學體育教師首先要將課堂還給學生，由同學們來主宰，小學體育教師將角色定位成點撥人和引領人，一般學校要舉行校運會或縣里要舉行運動會，目的是讓學生不斷摸索和實踐來找規律，教師可以通過身邊的事引入將要學習的項目。在教學中，培養學生運用所學知識去解決實際問題，是非常重要的一環。例如，在學習完實心球一課后，筆者聯系實際請學生分析以下幾個問題：（1）你見過奧運會田賽項目嗎？（2）實心球的重難點在什么位置上？（3）與《鉛球》相比有哪些異同？這些問題來于實際生活，學生有親切感，學生在解決這些問題的同時，也培養了能力。同時，督促學生在實踐的過程中注意安全，這符合新課標規定的情感、態度、價值觀方面的教育，對于其今后的人生道路是有益的，這樣的小學體育課更加有意義和價值，這也是國家迫切關注的熱點話題。

3結語

篇5

比較教育試題

課程代碼：00472

請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1．答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。

2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1．被稱為“比較教育之父”的比較教育學家是

A.庫森 B.朱利安

C．康德爾 D.阿諾德

2．比較教育的因素分析法的主要創造者是

A.貝雷迪 B.漢斯

C．康德爾 D.薩德勒

3．人力資本理論的主要創立者和代表人物是美國的

A.舒爾茨 B.馬克斯·韋伯

C．亞當斯 D.福斯特

4．在美國歷，奠定了美國教育制度的基礎的是19世紀20年代開始在美國掀起的

A.生計教育運動 B.赫爾巴特運動

C．公立學校運動 D.恢復基礎運動

5．確立英國教育公立學校與民辦學校共存的“雙重教育制度”的教育法是

A.1944年教育法 B.1902年巴爾福法

C．1889年技術教育法 D.1870年初等教育法

6．德國在文化教育領域實行聯邦主義，中央一級的教育行政機構叫

A.聯邦教育部 B.聯邦國民教育部

C．聯邦教育和科學部 D.聯邦教育和就業部

7．法國以培養學生“就業”為主要任務的全日制中等職業教育機構是

A.普通高中 B.技術高中

C．職業高中 D.綜合高中

8．日本大學有科研的傳統，主要任務是從事

A.基礎理論研究 B.應用研究

C．開發研究 D.綜合研究

9.1958年蘇聯教育改革的目的是

A.加強學校同生活的聯系 B.減輕學生課業負擔

C．加強基礎知識教學 D.實現教育的國際化

10.1972年，聯合國教科文組織提出“學習化社會”概念的重要文獻是

A.《教育：財富蘊藏其中》 B.《學會關心》

C．《學會生存》 D.《終身學習法》

二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）

在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。

11．霍爾斯的比較教育研究領域分支體系主要包括

A.比較研究 B.國際教育

C．發展教育 D.區域教育

E.外國教育

12．康德爾比較教育方法論中提出的重要概念包括

A.力量與因素 B.民族主義和民族性

C．地方主義和國際主義 D.民族主義和國際主義

E.人文主義和民主主義

13．在比較教育研究中，調查法主要包括

A.實地考察 B.問卷法

C．實驗法 D.討論法

E.文獻法

14．教育國際化給第三世界國家教育發展帶來的問題主要包括

A.民族文化的傳播 B.優秀人才的流失

C．先進技術的引入 D.本土文化傳統的扭曲和喪失

E.聯合辦學

15．美國聯邦教育部的主要職能包括

A.管理和分配聯邦給州的補助 B.進行教育調查研究

C．與州合作實施聯邦職業教育計劃 D.任命州教育廳長

E.就有關事宜提供指導和建議

16.1956年，英國教育部決定把技術學院分為如下幾個層次

A.本地學院 B.小區學院

C．大區學院 D.高級技術學院

E.多科技術學院

17．為了在教育政策上使各州取得最低限度的統一，德國建立了一系列協調機構，目前主要有

A.德意志聯邦共和國各州文化部長常設會議

B.大學校長會議

C．科學委員會

D.中央教育審議會

E.聯邦和各州教育規劃和科研促進委員會

18．法國的初中學制4年，分為

A.觀察階段 B.定向階段

C．方向指導階段 D.初級班

E.預備班

19．社會上辦的公共職業培訓是日本職業技術教育的重要組成部分，主要實施機構有

A.職業訓練學校 B.技能開發中心

C．各種學校 D.專門學校

E.高等專門學校

20．俄羅斯正在建立多層次的師范教育機構，主要包括

A.中等師范學校 B.師范專科學校

C．師范學院 D.師范大學

E.綜合性大學

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

三、名詞解釋（本大題共5小題，每小題4分，共20分）

21．課時三分制

22．多科技術學院

23．史密斯—休十法

24．發展教育

25．教育結構計劃

四、簡答題（本大題共3小題，共20分）

26．（本題6分）日本教育行政具有什么特點？

27．（本題6分）比較教育的主要特征有哪些？

28．（本題8分）美國“國家教育目標”的基本內容是什么？

五、論述題（本大題共2小題，共30分）

篇6

一、質疑有質量

著名教育家陶行知說：“智者問得巧，愚者問得笨。”在教學過程中，要想方設法激發學生質疑問難的興趣，促使學生不會問、怕問-敢問-會問轉化，讓學生學會“好問”這一良好的學習方法，提高質疑的質量。

學生在質疑時，往往不知如何質疑，這就需要教師加強對學生質疑的指導，學會質疑，形成能力。教師可以讓學生了解質疑的范圍，如：生字、詞語的選用，文章的主要內容，材料的選擇，作品的構思、主題等；可以在難點處質疑、困惑處求疑，在關鍵處求疑，尤其是在無疑之處能求疑；還可以告訴學生要想提出問題，提出好問題，就要熟讀課文，熟讀才能深思，這樣經過質疑方法的指導及訓練，學生逐步由“敢問”到“善問”，能真正提出有質量的疑問。

二、朗讀有個性

于永正老師曾經說過，朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。朗讀是學生對課文理解認識的外化表現，朗讀中良好語感的培養更是語文素養形成的基礎，學生讀書要靠自己去讀懂，而不是靠教師講懂，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。

注重個性化閱讀，就是要讓學生在課堂上以一種無拘無束的心態走進課文，善于表達自己充滿個性色彩的閱讀感受。一旦從學生的閱讀感受出發，我們會發現，學生能夠感受到的，是教師遠遠不能預料的。教師準備的那一番自認為精彩的課文分析在課堂上派不上用場了，老師預定的那么多的“標準答案”原來也并不那么“標準”。創造的活力不可遏止地在學生的身上奔涌而出。你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補充和相互融合。文章不是無情物，每篇文章中都涌動著作者生活經驗的積累、人生情感的抒發、人格精神的建構。閱讀也不是無情物，如果沒有情感的參與、思想的交流入乎其中，便沒有真正意義上的閱讀。而這種沉潛到語言深處的涵泳體味，靠“理解”是不能實現的，必須依靠“感悟”。我們讀書往往能得意忘言，拋其形而得其神，就是因為這個原因。

三、合作有效益

合作學習作為一種新型的學習方式，是學生學習語文的重要方式。人人參與、組組互動、競爭合作、時有思維碰撞火花閃現的課堂確實能給人以享受與啟迪。但實施合作學習是有一定條件的，必須建立在學生個體“需要”的基礎之上，只有學生經過獨立思考，有了交流的需要，再開展合作學習才是有價值、有成效的。因此，在語文教學中組織合作學習時，教師必須精心設計明確而有價值的問題情境，使學生在學習開始前做到心中有數，行有目標，而不至于偏離主題泛泛而談，應先安排學生進行充分的自主學習，調動每一個個體的自主意識，啟動每一個大腦活躍思維，以便參加討論時有所準備。在合作學習中，既要給學生群體一個共同任務，也要巧妙地安排每一個學生積極承擔個體的責任，做到有分有合；在每一個小組內，應培養一名能力較強的學生組織討論活動的全過程，確保討論的質量和效率。同時組與組之間也可適當地采用激勵競爭機制，有利于進一步提高效率，增強合作意識。教師要根據實際情況，采用有效的合作學習方式，才能真正提高合作學習的效益。

四、作業有魅力

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關鍵詞：體育；教學；游戲；興趣

學生的學習興趣是在后天環境中培養起來的，在體育教學中如何激發和培養學生的學習興趣，是每一位體育教師重點探究的問題。在以往的體育教學中，體育教學的模式是以教師為主，教師講解示范以后學生跟隨教師模仿操練來獲取體育知識技能。那些枯燥的體育知識技能練習和單一的教學辦法是造成學生被動練習以及厭學心理的根源。如果想改變這一局面，讓學生心甘情愿的參加體育學習并獲得良好的教學結果,不妨在體育課上采用一些相關的體育游戲，以便給學生創設一個愉快的學習平臺，保證體育教學活動愉快地進行。

一、體育游戲在體育教學中的作用

體育游戲是按照一定的宗旨、規則與章程組織的體育運動，它把游戲的優點與體育活動巧妙地融匯在一起。體育游戲是走、跑、跳等各種技能的綜合，既具備體育運動的競爭性也具備游戲的娛樂性和趣味性。能夠把體育課堂的教學內容變得豐富多彩、生動有趣。引起學生的喜歡，是體育教學中切實有效的教學辦法。

在進行體育游戲的時候，學生們常常是抱著自覺自愿的心情參加到體育活動當中，在進行體育技能操練的同時領悟體育活動的精髓，促使自己的全身心呈現輕松愉快狀態。教師在體育課上導入體育游戲，不但不會令學生覺得體育活動枯燥無味，反而會激活學生們參與體育活動的積極性與興趣。體育游戲既能夠給學生們創造一個訓練體育技能，鍛煉身體的場合，又能夠激發學生的創新思維。

二、在體育課堂中如何運用體育游戲

在體育教學中，教師在組織和運用體育游戲時，應該從以下幾個方面著手。

（1）新穎、科學、實用的體育游戲選用和搭配。新穎的體育游戲容易激發學生求知、探究、操作等學習愿望，產生參與興趣。體育游戲的種類繁多，教師要根據教學計劃選擇一些相關的游戲，做到科學和實用并重。根據學生的身體素質情況，設計出豐富多彩的游戲。比如：一些游戲適合運動前的準備活動，令學生進入上課狀態，發揮其熱身作用，比如“貼膏藥游戲”。 一些游戲適合體育教材的輔助練習，比如“迎面接力跑游戲”。還有一些游戲適合完成教學操練使命，比如籃球 “投籃接力游戲”。以上游戲的功能是：能夠促使學生們迅速激活大腦皮層細胞，集中精神，成功地調整學生的心態，迅速釋放壓力放松身心。

（2）教學階段與體育游戲密切聯系。符合教學階段的體育游戲能激發學生學習積極性，反之，則會降低學生學習積極性。上課之前，教師常常會帶領學生做一些熱身活動，這些準熱身活動是為了學生能夠充分活動全身，盡快地轉入良好學習局面。這時的體育游戲的選擇分為兩種：一種是在普通熱身活動中采用，一種是在特殊熱身活動或者專項性熱身活動中采用。前者是經過全面地熱身活動，激發身體所有的細胞，慢慢激發大腦皮層細胞。如：報數分組游戲、貼膏藥游戲、奇偶數湊團游戲，這些游戲簡單易學，效果令人滿意。后者是與教學內容有關的體育游戲。當學生上球類課時，采用體育游戲教學辦法，便于學生拉伸韌帶，活動全身關節，改善學生的彈跳能力、運動速度以及氣力等各項身體素質，使機體快速地進入學習狀態，與此同時對培養學生集體主義思想，教導學生團結互助有良好的效果。在體育課結束之前，如果安排一些輕松的游戲，甚至把舞蹈、音樂等融合進來，就會解除學生的疲憊。

（3）在教學過程中，教師指導體育游戲活動時，必須考慮到學生的年齡、性別、體質和承受能力等。體育教學中安排一些動作難度低的體育游戲，不但增添了趣味性，而且還大幅提高了學生的熱情。在體育游戲中，學生對一些適應自己水平的體育游戲渴望較大。例如：鍛煉下肢的“青蛙接力賽”、鍛煉上肢的“老漢推車賽”；鍛煉敏銳度的 “打靶賽”等。采用這些辦法進行訓練，學生們往往都會接受，在輕松愉快的氛圍里鍛煉了身體。值得強調的是當舉行這些游戲活動時，教師要注意掌控好活動量，制定必要的安全防范措施，防止事故發生。把體育游戲特點和學生身體素質結合起來，會使體育教學變得生動活潑，效果明顯，能夠鼓動學生自始至終心甘情愿的參與練習，因此教師課前要認真備課，對要做的體育游戲進行充分的探究，安排好游戲的數量、時機和方法。

（4）教師要結合學校的教學環境組織體育游戲。這樣做有助于激發學生的學習興趣，高度集中學生的精神，順利地進行體育教學。學生經常需要參加體育活動，以便釋放日常學習上的壓力。體育游戲通過教師生動的講解，科學新穎的組織，在活躍、愉快的氛圍中使學生得到了鍛煉。

三、巧妙運用體育游戲

在體育相關的技術技能教學中，高效地建構和采用體育游戲方法，不但能夠改進單一的教學模式，激發學生的學習興趣，而且能夠出乎意料地提高學生的學習成績。例如在籃球游戲教學里選擇“一人運兩球游戲”“兩人運一球游戲”“多人接力投籃游戲”“晉級投籃游戲”，可以把籃球教學變得非常生動有趣，吸引學生全神貫注地投入到籃球運動學習中來，有助于學生在短期內高效地掌控籃球的運動技能。再如：用于鍛煉學生意志的運動，中長跑就是一種有助于增強學生心肺能力的體育活動。教師假如在教學過程里簡單地要求學生沿著跑道跑圈子，那么學生們必然會產生厭煩抵觸情緒，對學生的身心健康也十分有害。如果更換一種辦法，選擇接力跑比賽或者追逐游戲等方法，學習情況很可能會是另一番模樣。

參考文獻：

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[3]曲宗湖,楊文軒.學校體育教學探索[M].北京：人民體育出版社.

篇8

教師資格制度是當前我國教師任用制度改革的關鍵，從教師教育發展的大局上看，它無疑是一個巨大的進步，啟動了我國教師專業化發展的進程，將為我國教師的培養、考核、任用、評聘等提供制度保障，為教師隊伍專業素質的提高提供原動力，從而帶動教師隊伍的發展形成良性循環，走上可持續發展的道路。但由于它仍處于起步階段，存在著許多不完善的地方，特別是與現行的教師教育制度的銜接還有許多不順暢的地方，有待于進一步改革和完善。“在完善我國教師資格制度過程中，應該擺脫狹義的教師資格證書制度概念，盡快建立師范教育機構的認證系統、教師資格認證系統和教師培育課程認證系統，將教師資格制度擴展為一個師資培育的根本性制度，并予以有效的實施”。因此，我們必須盡快健全和完善與我國教師教育制度相適應的教師資格制度，共同促進教師職業專業化的發展。

一、推行教師資格制度對促進教師教育發展的意義

教師教育制度是指在一定的社會歷史條件下，國家對教師培養和培訓體系、結構模式的基本規定。主要包括對教師教育的內涵、性質、功能、結構，教師教育的基本內容、課程設置、考核方式，教師教育的模式、過程，教師教育的機構等的規定。教師教育制度是提高教師素質和保證教育質量的重要手段和途徑之一。現在世界發達國家都建立了教師教育制度，旨在通過教師教育制度，促進教師不斷提高素質和水平，促進教師職業專業化，以達到保證教育質量的目的。

教師資格制度與教師教育制度都是以提高教師的素質和專業化水平，保證教育教學質量為主旨。因此，教師資格制度與教師教育制度具有本質上的一致性。教師資格作為從事教師職業的準入條件和標準，決定著教師教育的內容、過程、方式、模式、考核等，對教師教育具有導向和制約作用，教師教育專業化水準的不斷提高，教師資格的要求也會隨之提高或變化。所以說，推行教師資格制度有利于促進教師教育的發展。

1.優化教師隊伍，提高教師隊伍的整體素質

實施教師資格證制度是國家依法治教，使教師的管理走上科學化、規范化和法律化軌道的前提，是依法管理教師隊伍，保障教師隊伍整體素質的法律手段。教師資格制度作為一種職業準入制度，它通過嚴格的考核與認定程序，嚴把教師進入的關口。通過對申請從教者的知識、技能等方面進行評鑒，向那些具備教師資格條件者發放教師資格證書，挑選出合格的人員從事教學工作，從而提高教師隊伍的素質水平。

2.有利于體現教師職業的特點，促進教師職業專業化的發展

教師職業是一種專業性強，對社會發展影響重大的職業。其性質決定了只有通過專門培養、嚴格選拔的人才能擔任教師職務。國家實行教師資格制度，用立法的形式規定教師的任職資格，將明確教師職業的專業性和不可替代性，進一步確立教師職業的法定地位。這有利于提高教師素質，促進教師職業專業化的發展。

3.促進教師來源多元化，形成高質量的教師儲備隊伍

實施教師資格制度是實行開放式教師培養體系的重要環節和制度保障。教師資格制度構筑了教師入門的關隘，既是嚴格的，也是開放的。這對于改變教師隊伍專業結構或學科結構的單一性局面、豐富教師隊伍專業結構的類型、優化教師隊伍專業結構的組成必將發揮重要的調節作用，也為學校實施教師聘任制、形成競爭激勵機制創造了條件，使教師素質、教師質量形成良性循環。

二、教師資格制度與教師教育制度間銜接不順暢的表現

教師資格制度作為國家法定的職業準入制度，與教師隊伍建設和教師教育的改革、發展密切相關。我國全面實施教師資格制度僅有三年多的時間，在法規建設、理論研究和具體實踐上取得了一定的成績，但從教師資格制度規定和實施來看，也存在一些不利于教師教育制度實施的因素，有待于進一步完善。主要表現在以下幾個方面：

1.師范院校的畢業證書等于教師資格證書。現行《實施辦法》第16條規定：各級各類學校師范教育專業畢業生可以持畢業證書，向任教學校所在地或戶籍所在地教師資格認定機構申請直接認定相應的教師資格。這種規定顯然與教師教育制度存在矛盾之處，不符合教師教育發展趨勢，不僅在實踐上受到質疑，而且在理論上也缺少說服力。教師職業是專業性很強的職業，師范生在校學習期間所掌握的教育理論和實踐知識離教師是“專業人員”所應具備的素質相去甚遠。學歷合格不等于能力和水平的合格，師范院校的畢業證書并不等于教師資格證書。

2.教師任職的資格等于教育學、心理學、普通話的考試合格。《教師資格條例》規定，只要符合所申請教師資格類別的學歷要求且志愿加入教師職業的社會人員，通過教育學、心理學、普通話這幾門課程的考試和認定考核，即可獲得教師任職的資格。只要通過這幾門考試考核就可以成為一個專業的人員嗎？教師資格制度對推進教師的專業化水平到底起了多大的作用？這是值得思考的問題。

3.由上而下的教師覆蓋制度。這涉及到教師資格的融通性問題，我國的教師資格共有七級，《教師資格條例》第五條規定“取得教師資格的公民，可以在本級及其以下的等級的種類學校和其他教育機構擔任教師。”這是完全由上而下的教師覆蓋制度。事實上，不同年齡階段的教育對象有不同的智力、情感、意志和能力等，教師在教學過程中必須針對不同的教育對象采用不同的方法。如果這方面的界定過于模糊，會為實際操作帶來許多不便之處，不利于教師教育專業化的發展趨勢。

4.教師資格的終身有效性。我國教師資格沒有期限的規定，具有終身證書的性質。教師一旦獲得資格證書，就意味著終身具有執教的權利。而終身制意味著教師一旦獲得教師資格后，教師資格制度對教師便沒有任何約束力。而教師專業化理論認為：從本質上講，教師專業發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業能力的過程。

三、改革和完善教師資格制度，加強與教師教育制度的銜接，促進教師職業專業化的發展

1.提高教師資格準入標準，推動教師教育制度的改革。教師資格標準主要是指教師資格的學歷標準、課程標準以及教育實踐的標準。其一提高教師資格學歷要求。我國《教師法》和《教師資格條例》中對于教師資格的學歷標準和課程標準特別是教育專業課程標準的規定偏低，已越來越不適應我國教育發展的需要。從世界教師教育發展趨勢來看，許多發達國家中小學教師的培養已經實現了大學化，中小學教師的專業標準要求以學士學位為基礎，并開始延伸到碩士研究生教育階段。教師資格的學歷標準提高，教師教育水平也會隨之提高。其二提高教師資格專業課及實踐要求。教師培養的教育專業理論課程的“老三樣”即教育學、心理學和學科教材教法，比較單一和薄弱，也不適應教師教育的發展方向。必須開設有關教育教學理論、方法、技能等培養教師專業內涵和實踐能力的課程，突出教師職業的專業特點，并加大實踐訓練的力度、增加實習、見習的時間。無論是教師資格的學歷標準，還是課程標準，它們的提高必然要求教師教育機構開發教育專業課程、改革課程設置、加強師資隊伍建設、改革培養模式等，因為教師資格的標準在某種意義上決定了教師教育機構的培養目標，而“培養目標集中反映了社會和教育變革對教師教育的要求，是教師教育變遷的最根本的動因。培養目標的變化必然引起教師教育模式的整體性變革。”

2.清晰界定教師資格融通性，取消完全自上而下的覆蓋式制度。我國的教師資格有七種，它們間在一些教育原理上有相通之處，但它們的學科性、專業性都有不同的特點.而申請各類型教師資格時，僅對一般的教育原理做了規定，對它們學科性、專業性規定卻缺乏明確的規定。教師資格的分類細化是教師教育發展的國際趨勢，如日本的教師資格分的比較細，且不能上下融通，在職教師中，有76%的初中教師擁有高中資格證書；有55.5%高中教師擁有初中教師資格證書；有63%的小學教師擁有初中教師資格證書；有28%的初中教師擁有小學資格證書。教師資格類別的細化及不融通性要求教師教育機構充分考慮到中小學教學對師資的實際需求，能提供與各種類別的教師資格相適應的課程與教學，從而培養出合格的教師，提高教師職業專業化水平。

3.規定教師資格的有效期，促進教師繼續教育的發展。由于制度的限制，不可能從實質上解決教師培養和教育的質量問題。教師職業的專業性很強，教師資格終身有效，不利于師資隊伍水平的提高。從教師隊伍建設的現實需要考慮，應對教師資格有效期作出年限規定。在美國一些地方如田納西州、加州等出現了一種期限五年的證書，期滿必須更換新證，才有資格繼續任教。教師資格有效期的規定，從制度上規定了所有教師必須定期地進修培訓，保證了教師教育的進一步改革和發展的可能。

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關鍵詞：職業教育；實踐性教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-168-02

一、嘉峪關市職業教育中實踐性教學存在的問題

在職業教育改革中，雖然目前各學校已充分認識到實踐性教學是實現職業教育培養目標的主體教學之一，但由于教育理念、經費投入、師資配備、資源配置等方面的原因，限制了實踐性教學的實施。

1、實踐教學環境和資源配置緊張，實踐性教學被削弱

職業教育為更多的適齡青年提供了再學習的機會，但是，由于地方政府重視程度不夠，教育投資基本上還是傾向于基礎教育，職業教育得到的政策支持和資金扶持明顯不足，使得職業學校的布局不太合理，所容納的學生就學空間仍然有限，普遍出現校舍緊張、教學空間擁擠、人均占用實驗室面積以及生均使用實驗設備量嚴重不足，實踐教學經費緊張、實踐教學時數減少等問題，實踐教學環節不得不采取合并、裁減、模擬，甚至“以講代練”等權宜之計。由于在教學中得不到足夠的操作技能訓練，使得學生的實踐操作技能和動手能力不能得到應有的提高。

2、評價機制不合理，實踐性教學被忽視

目前各職業學校在新一輪的教學改革中已經把實踐性教學提到了日程上，但“重視課堂教學、輕視實踐教學”的管理思潮仍占主流。學校的教學獎勵也通常傾向于課堂理論教學，在這方面設有“課堂優秀教師”、“優秀教案”等諸多獎項，而針對實踐教學環節，特別是操作技能訓練的教學成果獎勵和專項獎勵則寥寥無幾。在教學研究工作中，同樣是重視學術理論研究的獎勵，輕視技術工藝革新和操作技能訓練教學的獎勵。在教師評定職稱中，職評條件就明確要求教師必須在省級以上刊物上發表若干篇教科研論文，而教師在實踐性教學中取得的成果則很難作為成績被專家認定，等等。在這種評價機制的之下，導致職業學校教師隊伍中普遍持有“重視科研學術、忽視實驗實訓”、“實驗教學是非主流課程”的觀念，這種觀念的存在不利于整個職業教育教學改革的推進，使職業教育質量停留在原地，無法適應社會發展的要求。

3、師資力量薄弱，實踐性教學流于形式

職業教育是一個實踐性很強的領域，需要教師實踐性知識的支撐，需要教師實際能力的支持。雖然目前各職業學校已經開始認識到師資隊伍建設的重要性，在人才引入機制上也有了一定程度的改革，但還是普遍存在還是追求高學歷、高職稱的問題，而忽視了對教師的實踐能力的追求。在教學中教師的教學理論脫離實際的情況普遍存在，教師的實踐能力較弱，學生的動手能力又從何而來呢？例如網絡綜合布線、計算機應用軟件的編寫等，有的教師在理論上講得有理有據，但一遇到實際操作就手忙腳亂，紕漏不斷，在這種情況下學生又如何能得到有利于他們技能積累的實踐鍛煉呢？如此看來，職業教育中“教師型”和“師傅型”還不能統一起來，長期的理論教學與實踐教學相脫節，只能是把學生的個體素質與社會的需要疏離得越來越遠。理論與實踐脫離的傾向嚴重，已經導致了教風學風浮泛、實踐性教學流于形式，勢必成為教育教學改革的一個重點問題。

4、教材滯后，實踐性教學缺乏理論指導

職業教育教材滯后是一個普遍存在的問題，實踐教材滯后尤為嚴重。目前，在人才市場有個怪圈：一方面IT行業、電子行業人才匱乏，企業求賢若渴，而另一方面很多學生不符合企業用人要求，找不到工作，從一定程度上說明了計算機專業、電子專業的學生普遍存在動手能力、實踐能力差的現象，其中一個很重要的原因就是由于許多職業學校所使用的教材已經嚴重落后于整個行業的實際需要。

二、加強實踐性教學體系建設的幾點建議

1、加強實踐教學，妥善處理理論和實踐教學的關系

普通實用型人才的培養，關鍵在于合理分配教學資源，首要的任務是理論教學和實踐教學做到最合適比例。德國的“雙元制”和北美的CBE以及澳大利亞的TAFE，它們的實踐教學時數在教學中都超過了50%。筆者認為若兩者比例在1：1則較為合適，使兩者相互結合，可以促進能力訓練的加強。我們應當糾正偏重理論知識教學而輕視實踐性教學的觀念，在強化技能訓練中適度降低理論的深度和精簡其內容，突出“實用”特色，理論上“夠用為度”。加強實踐教學，著重培養學生的實際操作能力、專業技能，提高受教育者的職業水平，把教學活動與生產實踐、技術推廣及技術開發緊密結合起來，達到以能力培養為本的教學目標。

職業學校只有揚長避短，保持重視職業能力培養的特色，才能使其畢業生在激烈的就業市場中占據一席之地。同時在課程教學順序上，可以改變“理論—實踐—再理論”的做法，實施“實踐—理論—再實踐”的路子，使學生先感知再強化，消除學生的畏難情緒。美國心理學家，教育家杜威早就提出了”在做中學”的理論，他認為學生從教師口中被動聽來的知識不是真正的知識，這種教學方法只能抑制兒童的活力和阻礙兒童創造才能的發展。那么加強實踐教學環節，是職業教育的特色和生命所在。

同時，根據最新技術的發展變化，建立以“職業理論”、“職業技能”、“崗位運作”、“基本素質”和“職業素質”為模塊的新型課程結構，編寫反映職業特色的實踐環節教學指導性手冊，制定“技能訓練計劃”。通過階段性的實踐教學安排，做到有目的、有計劃地培訓學生的專業技能。按照當地就業市場的需要和狀況，每年進行教學計劃和技能訓練計劃的修改，并結合職業教學實際，突出實用性原則，使理論內容闡述簡明扼要，強化實踐教學與應用環節，增強學生學習的主動性，使實訓教材與科技發展相適應，增強趣味性、實用性和可讀性。這樣，在教學中不但可以加強對學生綜合技能的培養，而且有利于充分發揮學生的主觀能動性和創造性，提高學生的就業能力。

2、開拓渠道，加強實踐教學基地建設

建立校內實訓基地是職業教育學生實踐能力培養的前提。職業教育是一種以能力為基礎的教育，在技能要求上不僅僅是單一技能，而是強調各種能力的綜合性和職業性。因此，一些與基礎知識、知識結構、能力結構相關聯的、必需的學生實驗，啟蒙性、基礎性的技能訓練和動手能力，必須在校內實驗實訓場所完成培養。而對于現代社會發展前沿的、綜合性較強的技能訓練我們應該轉變理念，尋找適合的校外實習基地。

在市場經濟條件下，本著平等互利互惠的原則，建立校外實習基地。加強產學研合作，拓寬實習渠道，要依靠企業，建立產學研緊密結合的校外實習基地，形成有效的運作機制，逐步形成教學、科研、生產、培訓四位一體的多功能綜合性教育培訓基地。要依靠行業共同確定專業學科教學人才培養核心能力的要求，制訂各項實踐技能特別是人才培養核心能力的考核標準和獎勵辦法，建立實踐教學的考核和激勵機制以及質量保證體系，用制度創新來確保實踐教學質量的穩步提高。

建設高質量的校內外實習實訓基地是培養學生綜合職業能力的場所，也是提高教師教育教學能力的場所，它可能成為對外信息交流的窗口、對外服務的基地，同時也可能相應取得一些經濟效益，給產學研真正結合起來提供前提條件，形成良性循環。

3、廣開“才”源，加強“雙師型”教師隊伍建設

為了實現職業教育人才培養目標，必須建設一支優秀的教師隊伍。這支隊伍既要有敬業、勤業、精業、樂業的心志，又要有求新、創新的開拓進取精神；不僅具有廣博的理論知識，更要具有較強的實踐能力、動手示范指導的能力、解決疑難問題的綜合能力。所以，學校應結合實踐教學體系和學生實踐技能培養要求，有計劃的派出一些教學骨干到企事業單位頂崗鍛煉，直接參與生產現場的實踐活動，參加技術服務、產品開發和科研工作等，以提高教師的技術應用能力和實踐技能，使他們既具有扎實的專業理論知識，又具有較強的實踐能力。在管理制度和薪酬政策上進行傾斜扶植，造就一批具有較高專業技能的“雙師型”教師隊伍。同時，作為校企合作的重要內容，聘請一批來自生產單位、管理部門的工程師、專家、高級管理人員擔任兼職教師，并參與實訓指導，及時用生產一線的實踐知識充實和更新教學內容，促進產學研合作，提高實踐教學能力。

4、優化評價機制，提高實踐性教學質量

職業教育的教學效果不僅體現在學生考試分數的高低上，更重要的是體現在學生實際操作能力和社會對畢業生的認可程度上。所以在實踐性教學評價體系上應改變以考試分數作為衡量教學成果的惟一評價標準的做法，建立多重標準的評價體系，注重學生綜合應用知識的能力、解決問題的能力、動手操作能力和實踐創新能力的評價。在成績評定辦法上可以把階段考核、技能考核和期中、期末考核結合起來，按照一定的比例加以評定，以進一步促進學生加強平時的技能訓練和實踐經驗的積累。在考核辦法上，根據課程特點采用靈活多樣的方法重視實踐能力的考核，對一些操作性較強的專業課，可到專業實訓現場進行實際操作考試，變“筆試”為實際操作。綜合實踐教學還可將課程考核與計算機考試、廠商認證等相結合，這樣既可以測試學生的實際技能水平。又可以讓學生獲得專業技能認證，簡化就業培訓的程序。

除了在學生的學習上要改變評價機制之外，對于實踐性教學的實訓教師也應該建立相應的一套評價機制。提高實訓教師的待遇，以充分調動他們的積極性。鼓勵實訓教師愛崗敬業的精神，建立和完善實訓教師評聘機制勢在必行。

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1、給下列加點字注音或根據拼音寫漢字。

沁( )人心脾 面面相覷( ) 化險為yí( ) 千jūn( )一發 傾訴( ) 張冠李dài( ) xuàn( )麗多姿 zhuó( )爾不群 盤根錯jié( ) 奔騰喧xiāo( )

2、默寫。

①不積硅步，__________________。

②欲把西湖比西子，_____________。

③_____________，只緣身在此山中。

④_____________，萬里人未還。

⑤明月松間照，________________。

⑥________________，燕山月似弓。

⑦何當共剪西窗燭，_____________。