導語：如何才能寫好一篇走心的句子簡短一句話，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、你想不到吧，正在跟你聊天的我，現在正揚起一抹鬼魅的笑。

3、有時候吃不是肚子餓，只是嘴巴寂寞而已。

4、我只能做一個旁觀者，愛與不愛，與我無關，我是個配角。

5、我才不去見網友，除非國家修改一夫一妻制。

6、原來微笑，也是一種嘲笑自己的方式。

7、我們可以一起看海，卻不能手牽手看海。

8、什么笑而不語，只是無話可說；什么心已死亡，只是不敢相信。

9、把喜歡碾碎了藏在對你說的廢話里，你發現了嗎？

篇2

關鍵詞：導學單；語文教學；語文能力

一、導在課前――自主預習，掃除障礙

關于預習的導學單依文而生，托文而行。學生帶著要求的預習不僅是課前的預熱，更是對文本的初步感知，用它組織教學可以省去冗長繁瑣的初讀教學時間，是實現高效課堂的基礎。

【教學片段1】：1.讀課文，學習字詞：（1）你認為課文中有哪些詞容易讀錯？（2）你認為課文中有哪些難寫的生字？2.想一想，課文寫了一件什么事？請借助課題概括

在檢查預習環節分三步進行：讀準字音――會寫生字――了解大意。

第一步，讀準字音，讀通課文。從學生預習記錄的情況來看，本則寓言故事語言淺顯，難理解的字詞沒有，而讀音上需要注意的有：“紀昌”的“紀”習慣讀成第四聲，“虱子、妻子、梭子”三個詞的輕聲要讀準，教學重點一目了然。第二步，把難寫字寫正確。重點指導書寫：妻，強調一豎上面出頭下面不出頭，中間一橫出頭，女字寫得大一點，一橫把上半部分都托住。昌，注意上面是一個小的扁日，下面是一個大的扁日。第三步，借助課題概括文章大意。課題“紀昌學射”是這則寓言故事主要內容最簡潔的表達，引導學生快速瀏覽全文，將故事開頭的第一句話和最后一句放到課題中，連起來說一說，就是課文的主要內容。

【觀點聚焦】：本文是一則寓言故事，內容簡短，條理清晰，是進行練習概括的好材料，引導學生從課題入手，抓住首尾段概括課文大意，是一種概括方法的指導。

二、導在課中――自主探究，直奔語用

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”在這樣理念的支撐下，在語文閱讀教學中，教師應留出大量的時間讓學生接觸文本、思考文本、感悟文本。科學的導學任務的設計不僅能讓學生在充分接觸文本的同時進行有效地思考，還能減少師生間隨意問答、照本宣科等許多無效的教學行為。

【教學片段2】：1、飛衛要求紀昌學什么？用“”劃出相關句子，連成一句話表達；2、紀昌是怎么練眼力的？用“j”劃出相關句子，分別用兩個詞概括；3、想一想：兩個例子在語言表達上有什么特點。

具體分四步進行：默讀標注――交流概括――感悟形象――總結寫法。

第一步，默讀標注。默讀課文2―3自然段，用“”劃出飛衛的話，用“j”劃出紀昌練眼力的句子。（交流各自劃出的相關句子。）第二步，交流概括。（1）出示飛衛前后說的兩句話：學生充分讀后，嘗試連成一句話表達：飛衛讓紀昌盯住一個物體不眨眼，把極小的東西看成很大的東西。（2）聽了飛衛的話，紀昌回家是怎么練習的？學生分別找到描寫飛衛練習眼力的兩個例子，屏幕出示兩個例子，學生讀后交流，嘗試分別用一個詞概括，教師相機板書“注視梭子”“盯著虱子”。第三步，感悟形象。師：再讀這兩句話，邊讀邊品，你腦子中出現了一個怎樣的紀昌，可以用一個什么詞來概括？（師生交流，預設可能出現的詞語）再問：為什么用這詞恰當？文中哪兒讓你感受到他的這個特點？（再次引導學生回到文本，巧妙的將詞匯運用與朗讀體會整合在一起，感受人物形象。）第四步，總結寫法。師：通過剛才的讀，作者寫紀昌練眼力的兩個例子，在結構上有什么特點，主要采用什么方法來寫人物形象？

【觀點聚焦】：“以讀為本，邊讀邊思考”，重點達成兩個目標：一是學生概括能力的再訓練，體現在三個細節上――將兩句話連成一句話，將練眼力的兩個句子分別用兩個詞概括，將人物形象用恰當的詞概括；二是了解課文重點段落在語言表達上的特點。文中紀昌練眼力兩個小故事的結構相同，都是由“紀昌想用什么方法練？怎樣練？結果怎樣？”三部分構成，文中人物特點都是通過語言、動作、神態等細節描寫來刻畫。學生只有對文本語言特點有深刻的了解，才能為下一個環節的讀寫結合提供可依據的范本。

三、導在課末――讀寫結合，習得語言

讀寫結合是提升學生言語習得的重要途徑，也是語文教學的重要策略。因此，在閱讀教學中，教師應努力帶領學生走進文本，讓學生在充分的閱讀實踐中獲得獨特的體驗和感受，進行句、段、篇讀寫結合訓練，讓學生讀中學寫。

【教學片段3】：師：紀昌練眼力練成功了，飛衛開始教他練開弓和射箭，文中只用了一句話。

1.請模仿2、3自然段的寫法，抓住人物的對話、動作、神態把飛衛對紀昌的要求，紀昌怎么練，練習的結果寫具體。2、略讀補充材料《紀昌貫虱》，你還能用什么詞來形容紀昌的射箭技術？第一步，寫話。因“開弓、射箭”對于四年級的孩子來說還比較陌生，所以，在寫話環節，提供參考詞語：人箭合一箭尾、箭頭與靶心成一條直線搭箭兩腳開立左手推弓右手拉弦（生自主選擇練習開弓或射箭部分寫，選取有代表習作全班交流）第二步，讀補充材料，再次感受紀昌箭法的精準。

篇3

哀傷，就像一陣又一陣雷陣雨，沒有人能明白雨的悲傷和難過。那你知道2020適合雨天發的簡短句子說說都有那些嗎?下面是小編為大家收集的關于2020適合雨天發的簡短句子說說100條。希望可以幫助大家。

2020適合雨天發的簡短句子說說11、泡杯茶悠閑的坐在窗口靜靜的看著窗外飄落的雨水，空氣中彌漫著一股清新的空氣。

2、如果天晴，陽光是我的問候;如果下雨，雨聲是我的祝福;如果刮風，風聲是我的祈禱;無論何時，我都祝愿你快樂幸福!

3、今天也鬧情緒，這情來的詭異，這愛它要下雨了，表白我送首歌給你。

4、聽著噼里啪啦的雨聲，起身走到窗前，絲絲雨點透窗而來。

曾經聽過一首歌的歌詞寫著……人總會在分手里遇上下雨!

5、有你的城市下雨也美麗。

6、最美的不是下雨天，而是與你一起躲過雨的屋檐。

7、天上下雨地上滑自己跌倒自己爬。

8、最美的不是下雨天，而是與你躲過的屋檐。

9、每當下雨的時候，我還是會想起你，想起那些連呼吸都覺得心痛的畫面。

10、當全世界約好一起下雨，讓我們約好一起在心里放晴。

11、每次心情不好都下雨。

12、寧愿獨自在大雨中奔跑，也不愿投進你那虛偽的懷抱。

13、在雨中尋找，在雨中淚奔，在雨中等待，在雨中奔放，為了就是等待雨中的她。

14、尋找著雨后的彩虹，渴望從美麗的色彩中看到未來的顏色。

15、我只要有一個在下雨天能借我雨傘，早晨能一起散步，晚上能坐著聊天的朋友，就夠了。

16、下雨了，是否天空也在哭泣我的不值得?

17、親，下雨了，你有想我不?

18、打雷下雨的時候，站在樹下，高傲的指著天說：我也要穿越!

19、我喜歡下雨天時悶在屋子里睡大覺。

20、下雨了，你有帶傘么?

21、下雨天陪在你身邊的人是誰，你又在想誰呢。

22、記得，一個雨天、你說你會很疼我，現在、又下雨了、帶走了我們所有的誓言。

23、一直不喜歡雨，可那討厭的雨卻偏偏下個不停，打著傘獨自站在雨中，手卻無力地下垂。

24、喜歡下雨天，因為它是適合發呆的天氣。

但不喜歡有風的日子，擔心被風吹亂了心愛的短發，重要的是隱形眼鏡遇到風會掉眼淚，那種情景會很尷尬。

25、刮風了，那是我對你的動心;

下雨了，那是因為我對你的愛感動了天;打雷了，那是我在喊“我愛你”。

26、下雨了，打雷了，很可怕!我變成落湯雞囖。

全濕了。好厲害，樹滴割斷。

27、本來討厭下雨的天空，直到聽到你說你愛我。

28、天下雨了，而我選擇躲進雨里那樣你大概就看不見我的淚了。

29、只想說：我討厭下雨天。

30、下雨天我喜歡蓬頭散發，這樣更有氣氛!

31、胃疼就喝熱水，天冷就添衣，感冒就吃藥，餓了就煮飯，下雨就撐傘，失眠就數羊，無聊就看電視劇，沒人愛。

32、你無法叫你愛的人必須愛你，就像給一只豬解釋天為什么要下雨。

33、不知道為何，真特么喜歡下雨天，也許是因為能洗刷我那痛苦的心吧。

34、只要心情是晴朗的，人生就沒有雨天。

35、我討厭下雨，因為我還是學不會帶雨傘。

36、風停了剩塵埃飄落夢走了誰來叫醒我一場雨，一把傘，一條街，一個人行走。

37、下雨天，只有我一個人撐著傘，而那一邊沒有了你的身影。

38、最美的不是下雨天，而是我與你一起躲過雨的屋檐。

39、我最喜歡的一句話：最美不是下雨天，而是和你一起躲雨的屋檐。

40、我慶幸我不怕刮風下雨打雷閃電。

41、胃疼就喝熱水，天冷就添衣，感冒就吃藥，餓了就煮飯，下雨就撐傘，失眠就數羊，無聊就看電視劇，沒人愛就愛。

42、雨劃過我窗前，玻璃也在流眼淚，街上的人都看起來，比我幸福一點。

43、莫名的開心，莫名的不開心;

需要理由嗎開心：今天天氣好行不行。不開心：今天下雨算不算。

44、天在下雨，我在想你。

45、快樂，并不難，就像窗外只刮風不下雨，沒有人明白天氣此時的心情。

46、下雨，睡覺的最適天氣。

47、又一場雨落下，洗去鬧市的塵埃，撫平心靈的噪音。

48、你到底隱身在哪里，是不是，我追隨著落在雨水里的花瓣，才可以達到。

49、如果那把傘還在，你是不是還能為我遮風擋雨。

50、下雨天，你我分隔兩地。

51、短信無需合情合理，但需真心真意;

祝福無需常常聯系，但需掛記掛心里。一條溫暖的關懷送給你：下雨天氣涼，注意加衣!

52、雨水，從雨傘間隙里化作天使般的淚，濕了一地。

53、你的眼睛下雨了，淋濕我所有的驕傲。

54、你一哭，全世界都下雨了。

55、今天生日下雨了淋了雨撞到了骨頭丟了條金鏈子還挨抄了真衰#

56、眼睛為你下雨，心里為你打傘。

57、不會的哭的女人是怪物，只會哭的女人是廢物。

58、最美的不是下雨天，是曾經與你躲雨的屋檐

59、因為你總會提醒就算我得到世界，有些幸福不是我的。

60、天、下雨了，而我選擇躲進雨里，那樣你大概就看不見我的淚了。

61、當全世界約好一起下雨，讓我們約好在心里放晴!

62、天灰灰的，不是你一個人在憂傷;

天下雨了，不是你一個人在哭泣。

63、討厭下雨天，濕濕的地面，出外面一趟，鞋子上就爬滿了泥的感覺。

64、雨中，流逝著淺淺淡淡的思念，曾經的雨中同行，卻早已成為了過眼云煙。

65、現在不再那么幻想了，但是還是喜歡雨，喜歡下雨的時候，一個人坐在窗前，數雨滴。

66、偶爾偷過下雨的窗里面，想象吻著你的臉。

67、雨，勾起我的回憶，思念如雨，劃過臉頰。

68、在午夜，是人最想哭的時候因為那時是人最寂寞的時候。

69、我們走在一起，如果突然下雨了，你是買一把傘和我一起頂，還是給我自己一個人頂。

70、最美的不是下雨天而是和你一起躲過雨的屋檐。

71、難過時，誰會陪我?傷心時，誰會哄我?下雨時，有誰會傻傻地在雨中等我?

72、天黑了是因為太陽睡了;下雨了是因為云哭了;樹斷了是因為風發怒了;我哭了是因為你離開了;給你發信息了是因為我想你了，遠方的你過的好嗎?

73、小三發了一條說說：下雨了還打雷，最怕打雷了好怕啊，我立馬笑著給她回了條賤人就是矯情。

74、心痛的感覺，又出現在了這該死的雨季。

75、大頭大頭，下雨不愁。

人家有傘，我有大頭。

76、下雨了是因為云哭了，花開了是因為風笑了，飄雪了是因為太陽睡了，月亮圓了是因為星星醉了，給你發短信了是因為我想你了!

77、下雨天，喜歡無風的下雨天!

78、沒有傘的孩子，只能努力奔跑。

79、七夕下雨，打雷加閃電，是不是要拆散我與他。

80、下雨是因為天空承受不了它的重量，就像流淚是因為心承受不了它的痛。

篇4

關鍵詞潔白

文章編號1008-5807（2011）02-096-01

墓志銘

這是我的最后簡介。我希望更簡短一些。潔白的

大理石碑上，除了名字、性別、時間

還應該有一句什么？

如果你沒有其他的想法

我建議就寫上：

她曾深深愛過及被深深愛著。

其中的“深深”

不要省略。

這首詩太簡單了，簡單得可以在短短十幾秒鐘讀完，簡單得近乎全是平靜的敘述。可是最后那句“深深”，卻足以在人心里徘徊很久很久。

本來幾句很平淡的話，就因為最后這一筆，沉淀下了濃濃的詩韻。

墓志銘，是死者留給后世最后的紀念。然而在這個紀念碑上，詩人沒有選擇抒寫生前的事業，沒有選擇華而不實的溢美之詞。她只要了“愛”，而且是“深深地愛”。可以想見，愛就是詩人在這人世間最珍貴的寶物，而她也有足夠的驕傲向所有的人宣布――甚至是在死亡之后――這一生是在如何幸福地愛與被愛。這個疊詞“深深”，就像在人的心尖上撓抓了一下，當你閉上眼睛慢慢回憶，關于這個世界的愛與被愛，歡笑，喜悅，淚水，悲傷，那些五彩繽紛的情緒五光十色的感覺，最后給你留下了一道朦朦朧朧的烙印，那就是“深深”。一個選擇在自己的墓碑上刻上“深深愛過及被深深愛著”的女子，用這樣簡潔的方式表達對世界的留戀，內心該是多么的潔白，又多么的多彩。

淡淡的潔白，這就是羽微微。

羽微微的詩有著我們這個時代最大的特色，就是陽春白雪與下里巴人的狂歡。在這個經常被感嘆為“去崇高化”的時代，詩歌的風格也越來越接近口語，越來越通俗易懂。讀羽微微的詩，很多句子都是波瀾不驚的敘述，日常生活化的口語。然而羽微微的靈氣就在于，從這樣樸實平白的話語中，濃縮出我們這個時代能夠產生共鳴的情感。她的句子絕不是一句完整的話硬是用回車鍵分成幾行，而是在充滿創造性又引人深思的詞句重組中，用再具體不過的話語表現出人內心深處朦朧的情感。她的詩有時就像一陣風過，觸動人內心的某根弦，但你卻抓不住這股風的模樣。如她的《約等于藍》，在這首詩里，什么是“藍”？“不可能一開始，就是藍”指的是什么？作者并沒有說透，這正表現著那存在于我們生活之中的遲疑、曖昧的一面，作者對生活中模糊情感的體驗，也暗含著對美好事物的安靜的期待。還有她的《冷》《我想看見》《人來人往》等，或是表現思念的凄苦，或是表現在人來人往的街頭感受到的些微的惆悵，這些屬于我們內心的細小漣漪，都被她用最簡單的話語恰到好處地傳達著。有人稱她為“口語抒情家”，她的詩正代表著這個時代口語詩歌的潮流。

羽微微的詩是簡潔的，她不喜歡多余的花哨，也不喜歡繁冗的累贅。她的詩干凈而干脆，簡短而利落，分行和收尾都是恰到好處。讀她的詩，不可能有濃墨重彩的盛大，也不可能有富麗堂皇的纖，永遠是簡潔的開場，簡潔的收尾，在這點到為止的筆墨中間，卻始終流連著一種清淡的韻味。她不說透，也不會呼天喚地地抒情，她只是像一個淡妝的白衣女子，靜靜地行走在冬日波瀾不驚的湖畔。她的情感也是樸素的，原汁原味地來自生活，在心間靜靜地沉淀，當來到讀者眼睛底下的時候，已經化成了淡雅而雋永的一片。也許這就是生活的味道，在平淡中潛藏著深意。或許這種藝術的韻味，和我們民族早期的詩歌不謀而合。在《詩經》中，許多篇章也樸素無華，甚至就是當下口語的詠嘆，千載以來卻依然流傳不衰。在那些最平白樸素的篇章里，沉淀著生活亙古以來的滋味。

篇5

【關鍵詞】低年級閱讀；有效學習；興趣

古人有云：“讀萬卷書，行萬里路。”“書中自千鐘粟，書中自有黃金屋。”說的都是閱讀的重要性。可以說，閱讀是每個孩子的第二生命，大量閱讀有利于激發學生的學習興趣；有利于培養良好的學習習慣；能有效地培養兒童的個性；提高兒童的自我教育能力。閱讀的成功不可能一蹴而就，在這一步兩步三四步，腳踏實地的行走中，孩子們有快樂，有享受，更有味兒，就這樣吧！一步一步，慢慢地走近閱讀，走進閱讀。

一、兒歌入門，感受閱讀之趣

兒歌是兒童發自內心的喜愛，它不用人教，聽幾遍就能學會。它沒有樂譜，音節和諧，篇幅簡短，瑯瑯上口，有趣好玩。比如兒歌《小水壺》：“小水壺，大肚皮，光有身子沒有腿兒，我和水壺親個嘴兒，咕嘟咕嘟喝口水兒。”短短幾句，生動地描繪出了水壺的特點，語調流暢，孩子們喜歡讀，稍稍讀幾遍就能記住。

孩子們讀著這些有趣的兒歌，體會著生活的樂趣，也邁好了閱讀的第一步。

二、課堂引領，品味閱讀之味

低年級的孩子，對句子的理解能力還比較低，但是在一些課文中，也有許多要孩子們理解的重點詞句。在教學《美麗的小路》一文的開頭，我這樣引導孩子們――

師：鴨先生家門前的小路是什么樣子的呢？

生：長長的。

生：上面還鋪著花花綠綠的鵝卵石。

師：還有五顏六色的小花呢！

師：（示意小朋友輕輕閉上眼睛，然后邊說邊簡筆畫）一條長長的小路，路上鋪著花花綠綠的鵝卵石，路旁開著五顏六色的小花，小動物們從小路邊走過，花兒們還在點頭微笑呢！

師：睜開眼睛，你覺得這條小路怎么樣？

生：很美麗。

生：很漂亮。

師：如果你從這條小路上走過，你的心情會怎樣呢？

生：很開心

生：覺得很舒服

生：那么，我們在讀的時候，應該怎么讀呢？

師：讀出開心的感覺

生：讀出喜歡的味道

在教師一步一步的引導中，孩子們漸漸體會了一個個詞語的趣味，對這些可愛的小蝌蚪也喜歡得不亦樂乎，這種細致入微的分析閱讀帶給了孩子們更深入的體會，由此，孩子們對閱讀的喜愛又近了一步。

三、說寫拓展，領悟閱讀之妙

說話訓練看起來像是口語交際課才應該做的事兒，但其實閱讀教學是進行說話訓練的重要陣地，我們從特級教師于永正老師的教學中，就可以琢磨他的教學方法中的妙處所在。

于老師這種續編故事的方法，不僅訓練了說話能力，而且滿足了孩子們的好奇心和求知欲，更將詞語的運用具體化、情景化了，為低段的孩子喜歡閱讀，學會閱讀提供了條件，設置了階梯。

閱讀當然離不開寫。低年級的孩子，尤其是一年級，會寫的字太少。但我還是稍稍做了點嘗試。我給孩子們布置的作業很簡單，每人準備一個自己喜歡的本子，每天寫一句話，我們美其名曰“美言美語”。孩子們可以根據自己的喜好，自己想說什么就說什么，一句兩句都可以，不會寫的可以寫拼音。剛開始，孩子們比較陌生。“今天，我在學校玩得很開心。”“今天天氣真好，萬里無云。”能運用四字詞語了，我的心里滿是驚喜。后來，漸漸地――

放學回家，媽媽給我買了個燒餅，圓圓的燒餅上有白糖和芝麻，吃起來又香又甜。

晚上睡覺的時候，我聽見青蛙的叫聲，我問奶奶：“青蛙怎么要叫呢？”奶奶說：“青蛙叫起來，是在告訴我們，夏天快要來到！”

我發現鄰居家的院子里有棵枇杷樹，上面掛滿了綠綠的小枇杷，再過段時間，枇杷就成熟了，一個個金黃的枇杷就會像天上的星星一樣金閃閃的。

孩子們的美言美語讓我感動，在這慢慢讀，慢慢說，慢慢寫的過程中，他們也慢慢地對閱讀有所領悟了。

四、繪本延伸，探索閱讀之樂

繪本對孩子們的吸引力已經毋庸置疑。大幅的插圖，簡短的話語，可以讓他們一氣呵成，連貫讀完。幾乎每個孩子都有自己喜歡的繪本，他們互相借閱，分享著一個個有趣的故事。

在繪本閱讀教學中，我最愛和孩子們讀，或一起讀，或合作讀。在《猜猜我有多愛你》中，我先讀小兔子對媽媽說的話，“我愛你有這么多！”孩子們也認真地讀起來，“我愛你有這么多！”在此基礎上，我還加上動作，“我的手舉得多高就有多愛你！”孩子們也深情地朗讀：“我的手舉得多高就有多愛你！”孩子們越讀越有熱情，他們深深地感受了語言的魅力，通過繪本閱讀，孩子們也能學著表達對自己媽媽的愛了，“我愛你像大海那么深！”“我愛你從山的這邊到海的那邊。”……

篇6

  

關于《飛鳥集》讀后感最新范文   沒有華麗的語句，沒有起伏的情節，以自然為背景，泰戈爾獨特的見解和過人的智慧造就了這本經久不衰，輕靈灑脫的《飛鳥集》。

  從前，我并不愛看詩集，覺得沒有童話故事的精彩生動，也沒有散文的抒情縹緲，那些文字空洞，枯燥。

  而《飛鳥集》給我的卻是不一樣的感受：“如果你因失去了太陽而流淚，那么你也將失去群星。”他告訴我們人生有得必有失，要懂得把握機會；生如夏花般燦爛，死如秋葉般靜美。告訴我們人生要展示和拼搏，這樣當生命逝去時才能毫無遺憾；“我不能選取那最好的，是那最好的選取我。”更道出了人生要有奮斗目標，應時刻準備著，正因最好的機會是留給最有準備的人……

  短短的幾句，道出了人生的真諦。樸實的語言，表達出對自然的愛，對人生的愛。

  《飛鳥集》中有這么一句話，弓要在射出之前，低聲對劍說：“你的自由就是我的自由。”是啊，人們都渴望自由，不期望被束縛。弓和箭，在一齊時互相束縛，并不能實現彼此的價值。只有把劍射出的一剎那，放手，兩者才能獲得自由，擁有自己的一片天。

  我常聽到同學在耳中抱怨：成績一時的下降，父母就緊張，復習題排山倒海地襲來，常常復習到深夜，第二天上課又沒精神，成績自然一落千丈。甚至報了許多補習班，整個周末，安排得滿滿的，別說玩了，連學校布置的作業也沒時刻做。

  何嘗不是這樣呢？父母累，我們也辛苦，就像弓和箭，不僅僅沒有實現價值，反而使我們厭倦學習，成績越來越糟糕。倒不如放手，讓我們自由拼搏，自由創造，反倒更能開拓出屬于自己的一片天空。

  放手吧，就像弓與箭的組合，弓拉得再緊，箭終究在弦上，束縛著自由；只有放了手，箭才能自由地沖向天空，擺脫弓的糾結，直沖天空，如同一只翱翔的飛鳥！

  在那一刻，我仿佛穿越了時空聽到了詩人的吟唱。

  也許，這就是《飛鳥集》的真諦吧！

  

  

關于《飛鳥集》讀后感最新范文   

  《飛鳥集》是由短小精悍的小詩組成。每段詩歌都只有簡短的兩三句話組成，話雖短，但隱含在其中的意義卻不小這些形式自由、語言精湛、短小精悍、氣質悠揚、出類拔萃、令人深思、筆法清雋、樸素無華的小詩中，似乎帶著一點點童趣，一點滄桑、一點憂郁、一點悲傷、一點心痛……每一句都告訴了我們事物的真理。例如，第十六句詩：“我今晨坐在窗前，世界如一個過路人似的，停留了一會，又向我點點頭又走過去了。”不正是說出了時間，是寶貴的嗎？正可謂有一句話：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。”啊！

  生與死本是一種永遠無法溶合的距離，而近在咫尺卻形同陌路是單相思者的心與所愛的人更遙遠的距離。相愛卻不能相處，有情人不能成眷屬，是千古遺憾的情人間的距離，而明明愛著卻裝著不放在心上，是矛盾而痛苦，逆離真心的距離。可，比這更遙遠的距離，你可知？是心的冷漠，是對愛的藐視，是面對愛自己的人斷然掘上一條無法跨越的溝渠，把愛遠遠拒絕在世界上最遙遠的距離外。

  進入泰戈爾的《飛鳥集》就仿佛進入一個美的伊甸。一切都活脫脫，一著一絲麗飾地展現在面前，虛空的諺語與偽善的面具此時早已化為溪中的碎葉和早冬的晨霧，而往日生活中的吁嘆我已全然不覺，心中只存有一份喜悅。

  在另一方面，泰戈爾捕捉了大量關于自然界的靈感。他說天空的黃昏像一盞燈，說微風中的樹葉像思緒的斷片，說鳥兒的鳴唱是晨曦來自大地的回音；他將自然界的一切擬人化。他讓天空和大海對話，讓鳥兒和云對話，讓花兒和太陽對話……總之，在泰戈爾的詩里，世界是人性化的，自然也是人性化的，萬物都有它們自己的生長與思考；而他只是為它們的人性化整理思想碎片而已。而這，便也是《飛鳥集》名字的由來：“思想掠過我的心頭，仿佛群群野鴨飛過天空，我聽到了它們振翅高飛的聲音。”

  我用自己最感性的一面去面對這些令人情不自禁地陷入其中的詩句。享受著與心站得最近的分分秒秒，人類真的擁有太多了，多得不得不新存感激，感謝生活。

  

  

關于《飛鳥集》讀后感最新范文   

  泰戈爾，是我最喜歡偉大詩人之一。“夏天的飛鳥，飛到我的窗前唱歌，又飛去了。秋天的黃葉，它們沒什么可唱，只嘆息一聲，飛落在那里。”他的詩句，在我的腦海里刻下了深深的印記。不管何時讀到泰戈爾的《飛鳥集》，總被詩人高尚的美德，偉大的人性中的美好動人而感染，簡短美妙的詩句仿佛林間的風聲，輕柔地撫過你的身心……整本詩集是所謂“零碎的思想”之集合，大多是由自然景物引發的聯想與思考。句子很短，清新明凈，讀著讀著好像嗅到了雨后青草的氣息。細細咀嚼回味，其中的韻味卻很厚實，更依稀透著幾分“禪味”，安撫著你的心--也許這就是為什么，在心煩意亂之時，它能使你很快鎮定下來。

篇7

關鍵詞：聽力教學 創新 英語

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（a）-0155-01

1 完善答題技巧―― 聽力閱讀理解化

英語教學中我們花了很多精力研究閱讀理解，我們認為“得閱讀者得天下”。很多學生做閱讀理解時，逐字逐句地讀，要求把每一個詞每一句話都要讀懂。因此，注意力放在了單個詞句的理解上，不能抓住關鍵信息，經常斷章取義。我們建議學生在做閱讀理解前，先對各個小題的題干瀏覽一下，對要考察的問題做到心中有數。然后，速讀文章，抓取有用信息。同時，尤其要注意文章的首段和末段，抓住文章的主旨大意。

同樣地，我們發現很多學生聽力方面存在同樣的錯誤習慣。聽的過程中，精力過分集中在聽詞，疏忽了對句子或整個篇章的理解，這樣往往由于生詞出現以后，詞義的語境判斷能力和猜意能力較差，造成邏輯思維混亂，結果，重要細節捕不牢，主要內容抓不住，誤解了整篇文章的語義，得出錯誤結論。此外，有的學生不會用英語思維，把聽到的英語信號逐字、逐句翻譯成漢語。這種“心譯”的方法既浪費了時間又影響了理解。而且，“心譯”的同時還會影響聽下文，造成顧此失彼，聽到的是支離破碎的英語，對整段聽力材料的理解則會大打折扣。

針對這種現象，我們制定了類似與閱讀理解的教學策略。首先我們注重培養學生抓取主要信息的能力，如在進行聽力訓練時，引導學生注意文章開頭和結尾的句子，集中精力捕捉主題句；其次，要培養學生預測的能力。引導學生利用所學的文化背景知識、上下文語境和聽力題的題干預測聽力材料內容和話題，這樣可以啟發他們的思維，使他們帶著明確的目的和任務，積極主動地去獲取必要信息。最后，要求學生鍛煉自己掌握猜測詞義的能力。聽力理解并非意味著要聽懂每一個單詞，只需要依靠關鍵詞做出合理準確的推斷即可，這樣做能夠加大對所聽內容的正確理解。在這幾點上，聽力訓練的技巧與閱讀理解確實有異曲同工之處。例如：2013年高考題中，第10題，Why does the man call the woman ？我們要求學生，瀏覽題干，然后聽B：Hello，Andrea，this is Alex. I have some very big news for you. Miranda was very satisfied with you and said she was very much looking forward to working with you. Isn’t that wonderful？ Congratulations dear！ How does it feel to be Miranda’s new assistant？ How I imagine that you’ll just be delighted with this news. So let’s see，you can start on Monday， right？抓取關鍵信息…he was very much looking forward to working with you.做出正確選擇A.To tell her about her new job.

2 強化瞬間、短期記憶能力―― 復述或默寫

在聽力測試過程中，我們發現有些學生聽之前，也對聽力題目做了閱讀，并將關鍵詞標注的清晰明了，聽的過程中他們也試圖聽明白，想把所有題目都做對，然而等聽力材料播放完了的時候，他們感覺非常迷惑：我都按照老師說的方法認真做了，怎么還是對聽的內容沒有把握好，對所選的選項很沒有把握呢？最后，只好拼命去回憶，回憶剛剛聽力材料中都說了什么。殊不知，聽的時候沒聽懂，通過回憶是于事無補的。于是，跟著感覺走，覺得哪個順眼就選哪個算了。毫無疑問，這樣做的結果，就是效果很差。

究竟為什么會出現這種現象呢？我認為，這是由于學生的瞬間、短期記憶能力有欠缺造成的。因此，我們在教學中要著力培養學生這方面的能力。首先，我們要求學生忽略聽力題目的任務，對所聽聽力材料進行復述。起初，選擇播放一些比較簡短的聽力材料，并將復述任務簡單化，設計表格或者補全短文的形式，要求聽的時候盡量把所聽內容準確無誤的記在大腦中，錄音結束后，立刻把所聽到的內容迅速回憶起來，并按照要求寫下來。慢慢地，加大難度，要求把所聽的整段材料在空白紙上記錄。另外，我們還引導學生學著默寫聽力材料。具體做法是：把一整段聽力材料進行分解，一句一句去聽，聽完一句就把聽到的內容寫下來，如果不能將其寫出來，便進行復聽，直到記下來為止。通過這兩種訓練，學生的瞬間記憶能力會迅速的得到提高，前面提到的聽力中遇到的問題也會慢慢克服了。

3 注重聽力材料再利用―― 朗讀和模仿

如今，處于信息化時代的我們，手頭不缺各種鋪天蓋地的材料。然而，我比較崇尚“將好的材料用到極致”，而不是多多益善。對于好的聽力材料，我們主張循環再利用，讓學生反復琢磨材料的選擇、情景的創設、題目的設計等等。首先，聽完聽力題目對完答案后，按照老師提前給他們的安排，對挑選出的幾段好材料進行朗讀，感悟語言的美，感受中西文化的差異。甚至對非常優美的段落要求學生背誦。其次，我們還會要求學生模仿錄音。聽完聽力題目后，引導學生放下負擔，放松地對錄音材料進行欣賞。對其中的一些句子和段落進行模仿重復，主要選擇那些學生比較感興趣的句子、連讀的句子、體現西方文化或表現中西差異的句子等讓他們模仿。這兩種方法，首先會讓學生從心理上對聽力不再畏懼，有助于樹立信心。另外，還會在不知不覺中提高聽力水平。例如：2013年高考題第3題，Where is the man now ？先聽A： Hi， Maggie. I’m coming， but it’s snowing and the traffic is moving slowly. B： Ok， David. Take your time. We’ll wait for you， so we can have dinner together.聽完后，讓學生朗讀其中的I’m coming， but it’s snowing and the traffic is moving slowly. Take your time.等句子，模仿語音語調，體驗語言的美。

4 結語

總之，要使學生的聽力水平得到飛躍發展，需要我們大膽做出改變。這就要求我們在以后的日常聽力教學中，積極探索，把好的方法進行到底！

參考文獻

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一、吸收課文中的精華

從教育學和心理學的角度來看，6-8歲的兒童是智力、語言能力發展的最佳期。處于這一最佳期的學齡兒童的思維十分活躍，他們的思維正從具體思維向抽象思維過渡，因此，在低年級進行作文訓練是符合兒童身心發展規律的。低年級學生已經有了一定的口語基礎，他們對周圍的一切事物都感到新鮮，想說什么就說什么，但如果不對他們加以指導，任其這樣下去，那么他們的口頭能力和寫作能力是很難得到提高的。但怎樣才能讓他們會說會寫，并且說得好也寫得好呢？這的確是一個難題，因為教他們不像教高年級的學生那樣，可以直接告訴他們寫作的方法。低年級學生的頭腦中根本沒有“作文”這一概念。因此，必須先給他們找個參照物，樹立榜樣，讓他們知道什么樣的句子才是好句子，怎樣寫才能寫出好句子，這就要借助課文了。

課文都是經過專家精心篩選的，各有特色。教師在講解這些課文時，要抓住好句子進行逐字逐句地分析，并讓學生當堂模仿，教師給予及時糾正。

二、細心指導學生學會觀察

觀察是智慧的主要能源。兒童心理學指出：“觀察是一種有目的、有計劃、有準備的知覺。”因此，教師引導學生觀察時，要先教給學生觀察的反復法，使學生有目的、有準備地去觀察。

低年級學生的觀察一般有兩個弱點，一是觀察無序；二是泛化和粗略。無序觀察必然丟三落四，或只看到色彩、形狀突出的事物，而忽略一般的事物；或只看到人物而忽略了環境。因此，教師應指導學生按圖中的方位或依事物間的主從關系有序地進行觀察，不僅觀察事物的整體和輪廓，而且要觀察到事物的細節和狀態。

三、指導學生閱讀積累詞匯

培養學生觀察能力，幫助學生積累素材的同時，也不能忽視語言文字的積累。

低年級的學生由于年齡小，認知水平有限，詞匯少，往往是找不到合適的詞來表達自己的所思所想，想說又說不出來，就像一個禮品找不到合適、漂亮的包裝紙一樣。因此，學生習作需要語言的積累。如果分析課文是教給學生方法，那么積累詞語就是給學生構建的材料。為此，引導學生從閱讀中積累語言材料顯得尤為重要。

1.制作“閱讀卡”。從低年級起，教師就應開始培養學生看到好詞好句摘錄的好習慣。即讓學生將文章中好的詞語或句子進行摘抄，并且把這些詞語所描寫的事物用彩筆畫下來，讓他們物、詞兩對照。這不僅培養了學生的興趣，也增強了他們識記詞語的能力，同時有利于提高學生的寫作水平。

2.專題閱讀。下雪了，讓學生走出教室看看雪景，再收集一些描寫雪景的詞句進行閱讀。這時，文字對學生來說不再抽象、虛無，而是具體、可感的，從而提高了閱讀和作文的效率。對于低年級學生來說，他們閱讀的內容最好和生活聯系緊密，讓學生看得到、摸得著、學得會。

3.自由閱讀。“勤于閱讀，逸于作文。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”這些古語，通俗而又講清了讀中悟寫的道理，因而鼓勵學生多讀課外書，從課外閱讀中汲取更為豐富的營養，廣泛地學習語言表達方法。學生可根據自己的興趣選擇閱讀材料。除了在家閱讀外，教師也可選用班隊會或自習課讓學生在校閱讀。當他們遇到不理解的詞或句子時，教師要及時講解，以提高閱讀效率。還可以在班上設立“圖書角”，學生課余時間在教師的指導下進行閱讀。

4.記背好詞佳句。有的學生即使讀了不少書，仍然不會寫或寫不好作文，關鍵在于讀得不“勤”，讀得不“熟”，書沒有讀“破”的緣故，因而讓學生多背一些優秀文章、片段，日積月累，方能生悟。

四、耐心指導學生說話

學生掌握了寫作的方法，擁有了詞匯，觀察了表達對象，教師就要指導學生“說”。

1.師生“說”。課堂上師生的交流是提高學生說話能力的重要途徑。教師要善于將形象通俗的成語、詞匯融入教學中。例如，學生舉手發言，把“爭先恐后”“迫不急待”教給他們；在學生認真聽講時，把“全神貫注”教給他們……教師應以美的語言去感染他們，給學生創造一個學習語言的良好氛圍。學生回答問題時，教師要引導學生說完整的話、說有條理的話、說概括性的話、說生動形象的話。這實際上也是教師指導學生寫話的過程。

2.看圖“說”。小學生形象思維占主導地位，一幅幅生動又色彩鮮明的圖畫極易引起學生的興趣。教師除了搜集一些淺顯易懂的圖畫外，還可以充分利用教材上的插圖，讓學生練習說話。

3.創造“說”。教師或給出時間、地點、人物，由學生自己編說故事。或講到一半時停止，讓學生續編下半部分。這時候，學生便會展開豐富的想象，多種離奇的故事從他們一張張小嘴講出。

4.隨時“說”。喜愛活動是低年級學生的一個重要特點，如學校運動會、班隊會、聯歡會、各式各樣的比賽，還有家中的事、路上見聞、游戲中的感受等。這些豐富多彩的活動為學生練“說”提供了大量機會，可以隨時隨地讓學生練“說”，及時表達自己的所見、所聞、所思、所想。

五、用心指導學生寫話

學生將口頭語言用書面的形式記錄下來，也就形成了低年級學生最初的作文。

1.指導學生寫好一句話。隨著課程的進展，學生學的音節、音節詞和短語越來越多，句子和句群也漸漸出現。這時可，教師根據學生的理解能力給學生講什么叫句子，然后說幾個簡短句子，讓學生動手用音節寫出來。教師還應告訴學生一個句子必須有一個完整的意思，讓人讀了很清楚這句話講的是什么。

2.指導學生用幾個詞語寫一段話。教師可在學過的課文中找一個段落，讓學生反復朗讀，使學生對這段話所表達的意思完全理解，然后在這段話中找出幾個重要的詞語讓學生畫出來，使學生理解到這幾個詞語在這段話中的主要作用。教師還應結合這段話的意思，再講怎樣把詞語運用恰當，然后舉出幾個詞語告訴學生把它們運用在一個環境或一件事情中，完整地表達來，就是一段話。

學生剛開始練習寫話時，自然有字不成詞、詞不成句、句不達意的情況，教師注意放寬尺度，要尊重學生的思路，尊重學生的勞動成果，要睜大眼睛，尋找不同程度的學生寫話中點滴的優點，予以充分肯定。這種欣賞性的評價有助于學生寫話興趣的培養。

篇9

一、講在導入時——導引

有些課文內容涉及的人、事、物距離學生的生活比較遙遠，在入課時，教師運用簡短的介紹性講解，能激發學生的學習興趣，使學生較快地走進文本內容。例如，一位教師教學《公儀休拒收禮物》的導入環節，進行了這樣的講解：“同學們，春秋時期，魯國有位宰相叫公儀休，他曾提出‘奉法循理，無所變更，百官自正’的治國思想。這句話的意思是遵守法律制度，不改變規則，百官的品行才會端正。正是因為他廉潔奉公，所以被后人稱頌。今天我們就一起來學習一個關于他清正廉潔的小故事。”這段“講”，使學生對公儀休有了一個認識上的定位，對課文內容有了期待，為學習課文奠定了認知和情感基礎。

王崧舟老師教學《二泉映月》，導入時這樣進行講解：“今天我要和大家一起上的課叫《二泉映月》，大家回去都讀了，是吧？其實啊，我不說，你們也知道，《二泉映月》是一首著名的二胡曲。但是，還有一點，如果我不說，可能你不一定知道，《二泉映月》它不光是一首二胡曲，實際上它還是無錫惠山的一道非常著名的風景，這個我們不一定清楚，是吧？除非你去過無錫，去過惠山，你才知道：哦，‘二泉映月’是一個風景點，非常著名。但是實際上在咱們今天的這篇課文當中就有不少地方在寫‘二泉映月’這一道風景。這樣，打開課文，自己大聲地朗讀《二泉映月》這篇課文，完了，做一件事情，把你能夠發現，能夠找到的描寫‘二泉映月’這一道風景的話都找出來，行嗎？”這樣一段話，讓學生發現了一道新的風景，為后面的閱讀發現和對話打開了一扇新的窗戶。

二、講在激思處——啟發

為了引導學生進一步思考，使閱讀思考指向學習目標導引的方向，達到一定的深度，在學生的閱讀思維平面化的情況下，教師適時地講解可以起到激思啟發的作用。下面是閆學老師教學《匆匆》的片斷：

師：關于時間永遠不會回來，臺灣作家林清玄在文章《與時間賽跑》之中，父子倆有這樣一番對話。

出示課件；師生對讀。

師：請注意父親說的最后一句話：“有一天你度過了你的時間，就永遠不會回來了。”這句話看似簡單，但這簡簡單單的一句話，真要透徹地領悟它卻不是那么容易。就拿我們自己來說吧，想一想，去年的你和現在的你一樣嗎？

生：不一樣！

師：你的什么變了？

生：年齡變了。

師：你長大了一歲，更加懂事了。

生：思想變了。我原來很開心，很快活，很單純，什么事情都想得很開。可是現在我無論怎么想也想不開了，再也找不到以前快樂的時光了，現在我很茫然，很難過，我已經和朱自清一樣的心情了！

師：不要痛苦，也不要難過，這是成長必然經過的痛！她成熟了，應該祝賀她才對！老師這個年齡也經歷過這種茫然的痛苦！

這個片斷中，閆學老師捕捉到學生對朱自清在《匆匆》中表達的“時間太過匆匆”的緊迫感領悟不夠，借助林清玄的《和時間賽跑》中的句子進行講解、引導，一下子溝通了學生的生活體驗，打開了學生的思維。

再如，王崧舟老師教學《二泉映月》，為了幫助學生理解曲子的內涵，與文本《二泉映月》中描寫曲子的部分產生共鳴，進行了這樣的講解與引導：“孩子，讓我們用自己的一顆善良的富有同情的心，借著想象的翅膀，穿越歷史的時空，走進阿炳那一段生活——大家看，也許是一個大雪紛飛的早晨，阿炳出去賣藝，你看到了一個怎樣的阿炳？也許，是一個風雨交加的黃昏，阿炳賣完藝，拖著沉重的步子回來了，那又是一個怎樣的阿炳？……”這一段講解和引導，使時光倒流70年，讓學生深切感受到了阿炳的窮困潦倒和貧病交加，更感受到了阿炳的不屈與抗爭。

三、講在深化時——促悟

為了深化理解，促進學生對文本內容的進一步感悟，教師順勢進行小結性或過渡性講解。在語文課堂上，這樣的講解是“對話”的重要組成部分，能使學生的閱讀感悟更加深入。例如，一位教師在教學《生命 生命》的“升華生命意義”的環節，根據學生的交流，進行了這樣一段講解：“是呀！她的痛苦會過去，但她留給世人的人性光輝永不磨滅。（出示作者手疾的圖片和微笑的照片）看，這就是她的手，每寫一個字都像舉重一樣，她就這樣一字一痛地寫下了100多萬字的作品。此刻，你從她那燦爛的微笑中感受到她是一個怎樣的人？”（學生回答）“杏林子用自己的行動告訴我們：一個人，不僅要爭取活著，還要活得光彩有力，這才是一個人應有的價值。”這里，老師緊緊圍繞課文內容一邊拓展教學資源，一邊進行講解，在促進學生深入感悟的同時，為發展學生的語言打開了情感的閘門。

四、講在拓展處——遷移

一位教師在教學完《林中樂隊》后，引用了一大段對作者比安基進行評論的話，講得繪聲繪色，津津有味：“我們知道，本文的作者是前蘇聯的作家比安基。比安基是誰？比安基是原蘇聯著名的動物學家。噢，不，他可不是一般的動物學家，而是一個動物學世家的動物學家。他從小就喜歡各種各樣的動物，和它們非常熟悉啦。他從小就是動物的朋友，動物也是他的真正的朋友。這樣的科學家哪兒去找？比安基是誰？比安基是世界聞名的科學童話作家。噢，不，他可不是一般的童話作家。因為他的童話故事里有許多實實在在的科學知識。讀了他的童話，就不知不覺地熟悉了各種各樣的動物啦。他的童話里只有動物嗎？才不呢！還有動物生活的環境。有植物，也有氣候……包含著豐富的大自然。他的童話里只有干巴巴的科學知識嗎？才不呢！他的童話是詩，是哲學。因為大自然本身就是優美的詩篇，是深奧而又簡單明白的哲學呀。”

然后，教師再用這樣的語言形式接著講：“比安基是誰？比安基是《林中樂隊》的作者。噢，不，他不僅僅是《林中樂隊》的作者，他還是《森林報》的作者，還是《少年哥倫布》《寫在雪地上的書》的作者。 著名的《森林報》還被收入我國現行語文教材中的‘課外書屋’呢。你想讀讀他的更多作品嗎？” 聽到這兒，學生已迫不及待了。這樣的講解，是語文課堂上不可或缺的。

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關鍵詞 童話 出境 入境 鑒賞

童話在小學語文教材中有較大比重。如何教好童話？對照新課標中培養學生的閱讀興趣和尊重學生的獨特體驗的要求，童話教學既要“入境”又要“出境”，要引導學生走進童話故事，與故事人物產生心靈共鳴，同時，走出故事情境，去品味童話之美，從而獲得知識能力的提高和精神的滿足。

一、入境，融入故事之中

何謂“入境”，就是教師通過多種途徑和手段，讓學生進入童話所描繪的情景之中，如見其人，如聞其聲，完全沉浸在童話故事中，隨著故事的發展而興奮、而悲傷。如何引領學生“入境”？首先是找準切入點。教師要根據不同的童話故事找到最佳切入點，才能讓學生很快地進入情境中，提高課堂效率。

教學《猴子種果樹》一文時，可以把切入點定在猴子身上，猴子聽了烏鴉的話拔了梨樹種杏樹，聽了喜鵲的話拔了杏樹種桃樹，后來聽了杜鵑的話，又拔了桃樹種櫻桃，結果什么也沒種成。如果你就是猴子，當看到別人的果園結滿了果實，自己的果園卻光禿禿的時心里會怎么想？讓學生設身處地體驗猴子的心情。

其次是朗讀和思考。朗讀是學習語文的一種重要方法，把文字變成有聲的語言，把靜止的感情變為跳動的情感，既能了解作者說了什么，又能把自己帶進課文的情境中去。針對小學生的年齡特點和童話教材的特點，可通過分角色朗讀或是情景表演等方式再現課文內容，提高讀的興趣。

在童話教學中，教師還要善于啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難。再抓住關鍵問題進入情境，自主探究問題的答案，讓學生在學中問，在問中學，以求得真知。

在教學《猴子種果樹》時，就可以讓學生在初讀課文后質疑：“同學們在讀了課文后，請你來當一回小老師，圍繞課文的重點內容精心設計幾個問題，待會兒來考考大家。”學生的思維被激活了，提出了各種各樣的問題。教師在眾多問題中篩選出關鍵問題：“這只猴子為什么什么樹也沒有種成”，讓學生探究，品讀，在理解課文內容的過程中明白做人的道理。

二、出境，鑒賞童話之美

出境，即在旁邊看童話。小學階段的鑒賞不是簡單的說教，而是潛移默化的影響，是潤物細無聲的感染。《語文課程標準》總目標明確要求學生“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”小學生語文素養的培養離不開鑒賞活動。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因此，童話教學需要學生在旁邊看童話——鑒賞童話。

對于小學生而言，在旁邊看童話主要包括以下幾方面內容：領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示；對作品中感人的情境和形象能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言，最終提高學生的閱讀和寫作能力。隨著年級的增高，還可讓學生聯系文化背景對作品的思想感情傾向作出自己的分析評價。

教師如何指導學生在旁邊看童話呢？筆者認為可從以下幾方面入手：

1.在對比中體會形象美。教師要善于指導學生發現文章中美與丑的對比，在揣摩、理解中感受到美的形象。教學《狼和小羊》時，可引導學生抓住狼和小羊的表現進行比較，在分析他們的言行中感受到狼的兇惡和小羊的善良，懂得什么叫真善美，提高學生的審美能力。

2.在想象中拓展意境美。小學生受知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的。教師要教給他們把握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境。《這兒真好》這篇童話故事中有這樣一句話：“一年，兩年，小樹苗長大了，漫山遍野，綠葉成陰。”老師要抓住“漫山遍野”“綠葉成陰”這兩個詞讓學生展開想象，感受到美好的意境，體會小熊勞動的收獲，從而受到美的熏陶。

3.在推敲中欣賞語言美。童話故事中的語言非常準確生動。教師要引導學生認真推敲、欣賞。①推敲傳神的詞語。童話用詞的精妙之處就在于既形象又包含豐富的內容。如《狐假虎威》中狐貍帶著老虎在百獸面前走的描寫就非常傳神，一個是“神氣活現，搖頭擺尾”，一個是“半信半疑，東張西望”。教師要抓住這兩個詞引導學生仔細揣摩，感受到作者用詞的精妙。②欣賞美麗的句子。童話故事中生動的語言總是依靠美麗的句式來表現。如《世界多美呀》中：“小雞看到天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”簡簡短短的一句話就讓我們感受到了世界的多姿多彩。③琢磨富有個性的對話。對話往往能夠體現出人物性格特點乃至思想品質。如《會走路的樹》中小鳥第二年春天在樹林里遇到小馴鹿時說的話：“你也是一棵會走路的樹嗎？”小鳥明明已經能分清樹和鹿，為什么還要這樣問呢？仔細推敲就會發現小鳥是多么思念她的老朋友呀，看到小馴鹿她馬上想到了老朋友，而正是這句有個性的問話使小馴鹿也一下子就猜到“你大概就是我爸爸常常提起的那只小鳥吧。”學生在品味這句問話時一定會被鳥和鹿之間純真的友情所打動。

三、童話教學的理想境界——入境與鑒賞的有機統一