導(dǎo)語：如何才能寫好一篇面紅耳赤造句，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

狼狽不堪

【拼音】： láng bèi bù kān

【解釋】： 狼狽：窘迫的樣子。困頓、窘迫得不能忍受。形容非常窘迫的樣子。

【出處】： 《三國志·蜀志·馬超傳》：“寬、衢閉冀城門，超不得入。進(jìn)退狼狽，乃奔漢中依張魯。”

【舉例造句】： 掌聲如翻騰的怒海洶涌的撲向臺上去，弄得這些丑類面紅耳赤，狼狽不堪。 劉白羽《雷電頌——懷念郭沫若同志》

【拼音代碼】： lbbk

【近義詞】： 驚慌失措、手足無措

【反義詞】： 鎮(zhèn)定自若、從容不迫

【用法】： 作謂語、定語、狀語；指人的窘態(tài)

【英文】： like a drowned mouse

【故事】： 東漢末年，曹操騙殺西涼刺史馬騰，馬騰的兒子馬超率軍為父報仇，被曹操利用反間計，離間了馬超與韓遂。馬超殺死涼州刺史韋康自立為“征西將軍”，韋康的部下聯(lián)合曹操進(jìn)攻馬超，讓馬超腹背受敵，十分狼狽，只好投奔劉備

狼狽逃竄

【拼音】： láng bèi táo cuàn

【解釋】： 狼狽：窘迫的樣子。形容逃跑時的丑態(tài)。

【出處】：

【舉例造句】： 與其在群起而攻之中狼狽逃竄，倒不如主動辭去軍長職務(wù)，還有幾分體面。 魏巍《地球的紅飄帶》三十二

【拼音代碼】： lbtc

狼狽萬狀

【拼音】： láng bèi wàn zhuàng

【解釋】： 狼狽：窘迫的樣子；萬狀：多種樣子。形容情況極其困頓、窘迫。

【出處】： 《新刊大宋宣和遺事》：“太上因暑熱成病，狼狽萬狀。”

【舉例造句】： 碗碟之類撞將上去，一一反彈出來，但汁水淋漓，不免狼狽萬狀。 金庸《天龍八部》第六章

【拼音代碼】： lbwz

【近義詞】： 狼狽不堪

【用法】： 作謂語、定語；指極其困頓窘迫

【英文】： be in an extremely awkward position

狼狽為奸

【拼音】： láng bèi wéi jiān

【解釋】： 狼和狽一同出外傷害牲畜，狼用前腿，狽用后腿，既跑得快，又可以爬高。比喻相互勾結(jié)干不好的事情。

【出處】： 唐·段成式《酉陽雜俎》十六：“故世言事乖者稱狼狽。”

【舉例造句】： 帝國主義與封建勢力永遠(yuǎn)是互相勾結(jié)，狼狽為奸的。 聞一多《謹(jǐn)防漢奸合法化》

【拼音代碼】： lbwj

【近義詞】： 同流合污、氣味相投

【反義詞】： 志同道合、情投意合、同心協(xié)力

【燈謎】： 最佳搭檔

【用法】： 作謂語、定語、狀語；指互相勾結(jié)干壞事

篇2

一、朗讀表演——以《自相矛盾》為例

師：有的寓言故事，我們在讀的時候，就忍不住想演一演故事中的人物。比如讀《自相矛盾》時，我就很想演那個楚國賣矛、盾的人，你有這樣的想法嗎？

生紛紛點(diǎn)頭表示贊同。

師：要演好這個角色，關(guān)鍵是要注意兩處話語一個造型，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：就是這個人兩次“夸口”說的話和最后“張口結(jié)舌”的樣子。

師：是啊，想一想，什么是“夸口”？

生1：就是說大話。

生2：就是吹牛。

生3：就是夸海口。

師：這牛吹得夠大，像海那樣不著邊際。想一想，你印象中吹牛的人是怎樣的？

生1：眼睛朝天看的。

生2：脖子拉長，向著天的。

生3：說話時唾沫橫飛的。

生4：甚至還手舞足蹈的。

師：那就照著這些樣子演演看。

生自由練習(xí)后指名表演。

師：與“夸口”截然相反的是“張口結(jié)舌”。你怎么演好呢？

生1：就是目瞪口呆的樣子。

生2：就是說不出話來急得面紅耳赤的樣子。

生3：就是想說又說不出來，急得不知所措的樣子。

師：為什么會是這樣的呢？

生1：因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)自己說的話前后不一致了。

生2：因?yàn)樗约阂膊恢涝撛鯓踊卮鹆恕?/p>

師：說話前后不一致，前后矛盾，往往會讓自己啞口無言。現(xiàn)在，就請你讀一讀、演一演，感受這個說話自相矛盾的楚國人的尷尬吧。

生自由朗讀表演。

思考：對“夸口”“張口結(jié)舌”的表演，孩子們可謂興致盎然，特別是表演“張口結(jié)舌”時，學(xué)生努力尋找舌頭被打了結(jié)的感覺，欲言又止，面紅耳赤，惟妙惟肖。在那種想說又說不出來的尷尬中，“自相矛盾”的寓意自然就從故事中脫離，進(jìn)入了孩子的語言世界。

二、角色體驗(yàn)——以《濫竽充數(shù)》為例

師：有時我們讀著寓言故事，會忍不住邊讀邊想，想當(dāng)時的情境，想人物的心情，想故事的結(jié)局等。比如讀《濫竽充數(shù)》這個故事時，我就忍不住邊讀邊想。咱們也來試試吧！

出示：有個南郭先生從來不會吹竽，也混了進(jìn)來。每當(dāng)演奏時，他就鼓著腮幫，按著竽眼兒，裝出吹的樣子，居然得到了和別人一樣的優(yōu)俸祿。

師：讀到這里，你想到南郭先生的得意勁兒了嗎？

生：他在宮門外得意得手舞足蹈：哈哈，真是得來全不費(fèi)工夫啊！

生：南郭先生吹著口哨，大搖大擺地走在大街上，美滋滋地想著：呵呵，我不費(fèi)吹灰之力，居然也發(fā)財了。

生：沒想到我南郭先生濫竽充數(shù)居然也能蒙混過關(guān)，了不起啊！

師：嗯，想得還真美啊！繼續(xù)讀，這時候的南郭先生又有什么表現(xiàn)呢？

出示：齊宣王死了，他的兒子齊湣王也喜歡聽吹竽。可是他不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨(dú)吹。

生：這下要露餡了，還是趕緊逃吧。

生：南郭先生嚇得魂不守舍，忍不住想：要是被齊湣王知道了，我這濫竽充數(shù)可是犯了欺君之罪啊，要再不逃的話，怕是項(xiàng)上人頭不保了。

生：南郭先生聽到這個消息，渾身抖得像篩糠似的。他想：三十六計走為上計，還是趁早逃吧！

師：呵呵，南郭先生還挺有自知之明。繼續(xù)讀，這時候的南郭先生又會怎樣呢？

出示：南郭先生只好逃走了。

生：南郭先生垂頭喪氣地走在出逃的路上，不由得唉聲嘆氣起來：哎，看來，沒有真才實(shí)學(xué)是混不長久的。

生：要想發(fā)財，還需要腳踏實(shí)地地學(xué)點(diǎn)兒真本領(lǐng)啊！

生：南郭先生悔恨交加，對兒子說：孩子啊，你一定要好好學(xué)本領(lǐng)，可不能學(xué)父親濫竽充數(shù)啊！

師：沒想到，一邊讀故事，一邊想象，還真挺有意思。

思考：故事是形象的，學(xué)習(xí)故事的過程更應(yīng)注重體驗(yàn)。上述教學(xué)，在師生充滿情趣的對話中，孩子們儼然走進(jìn)了南郭先生的世界，在經(jīng)歷了主人公戲劇式的生活后，用獨(dú)白式的“自言自語”，將“濫竽充數(shù)”蘊(yùn)含的道理與文本自然脫離，這個學(xué)習(xí)過程富有挑戰(zhàn)性，令人精神愉悅。

三、聯(lián)系生活——以《自相矛盾》《濫竽充數(shù)》為例

師：現(xiàn)在，我們是不是一定要看到那個賣矛、盾的楚國人才能想到“自相矛盾”，看到南郭先生才會想到“濫竽充數(shù)”？

生：不會，在音樂課上，老師讓我們合唱，小康不會唱，只跟著大家擺擺口形，這就是“濫竽充數(shù)”。

生：上次我寫作文時，有一句話記得是這樣的：“今天是中秋節(jié)，皓月當(dāng)空，繁星滿天，清風(fēng)徐來，令人心曠神怡。”老師在旁邊批注的就是“自相矛盾”。

生：我上次用“萬籟俱寂”造句，“展現(xiàn)在我面前的草原萬籟俱寂，只有一群群駿馬在飛快地馳騁”，也是“自相矛盾”的。

師：是啊，其實(shí)這些出自寓言的成語在生活中的運(yùn)用非常廣泛。老師給大家講一個故事，你聽了會想到哪個成語呢？

一個年輕人對大發(fā)明家愛迪生說：“我有一個偉大的理想，那就是我想發(fā)明一種萬能溶液，它可以溶解一切物品。”愛迪生聽罷，驚奇地問：“什么！那你想用什么器皿來裝這種萬能溶液？它不是可以溶解一切物品嗎？”

生：這就是“自相矛盾”。

師：哦，我們都能想象那個年輕人被愛迪生問后張口結(jié)舌的窘樣了。

師：這是老師在網(wǎng)上看到的幾則新聞的標(biāo)題，你理解其中的“濫竽充數(shù)”嗎？

出示：醫(yī)院專家“泛濫”，患者擔(dān)心濫竽充數(shù)

假幣殘幣游戲幣，濫竽充數(shù)當(dāng)車費(fèi)

“綠色蔬菜”，謹(jǐn)防貼個標(biāo)簽濫竽充數(shù)

生1：“患者擔(dān)心濫竽充數(shù)”，是說生怕沒有真本事的醫(yī)生冒充專家給人看病。

生2：“濫竽充數(shù)當(dāng)車費(fèi)”，是說用假的東西當(dāng)真的。

生3：“貼個標(biāo)簽濫竽充數(shù)”，是說用不好的東西充當(dāng)好的東西。

師：我想，大家一定已經(jīng)讀懂這些寓言故事了。

篇3

而對于我們教師來說，以上所述的情況都不適合教學(xué)，因?yàn)槲覀兘處熃虒W(xué)時應(yīng)考慮到接受對象是兒童，所以教師的教學(xué)語言應(yīng)結(jié)合兒童的年齡特點(diǎn)和接受能力，是一種特殊的、專為教育兒童而準(zhǔn)備的語言。記得在綏陽縣洋川小學(xué)實(shí)習(xí)時上科學(xué)課的情形：當(dāng)我在辦公室里精心備課時，指導(dǎo)教師說：“這個班的學(xué)生上科學(xué)課時紀(jì)律特別差，整間教室鬧哄哄的，你得抓緊前10分鐘時間完成教學(xué)任務(wù)。”我頓時傻了，明明40分鐘才能完成的教學(xué)任務(wù)，10分鐘怎能完成？哎，怎樣才能把學(xué)生鬧的精力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上呢？對了，他們不是喜歡大人們用小孩的語言親切地與之交談嗎？這種語言就是兒童化語言。因此，當(dāng)我走上講臺時，就用關(guān)心、商量的語氣問：“小朋友們，今天開心嗎？想跟著老師一起觀察脂肪、蛋白質(zhì)、淀粉……存在于什么地方嗎？”當(dāng)學(xué)生們聽到老師用小伙伴之間才有的這種語氣時，都興致勃勃地做出肯定回答，因此，我的這節(jié)課完成得很輕松，且達(dá)到了預(yù)期的效果。這一事例充分說明教師的教學(xué)語言是很重要的，它是信息傳遞的載體，要出色完成教學(xué)任務(wù)，就得琢磨自己的教學(xué)語言，使其具有藝術(shù)魅力、感染力、號召力。我將在教學(xué)中的一些體會總結(jié)如下：

一、準(zhǔn)確生動

語言準(zhǔn)確，是指說話時遣詞造句要恰如其分，并符合語法規(guī)則，不出病句，不要含混不清或模棱兩可，如你看見一個人長得比別人胖，你就不能用“肥得想頭豬”來打比方，而可用“你身體很棒”等來形容。語言生動，一方面是指講話的聲音要有抑揚(yáng)頓挫，要根據(jù)所講內(nèi)容的不同要有高低快慢、輕重緩急之分。

二、風(fēng)趣幽默

教師的語言不能干癟癟的、平淡無奇，在教學(xué)中適當(dāng)穿插點(diǎn)諺語、謎語、兒歌、順口溜和歇后語來調(diào)節(jié)一下課堂氣氛也是很有必要的。因?yàn)橛哪墙逃闹郑袝r用幽默的方式說明嚴(yán)肅的道理，比直截了當(dāng)提出更能讓人接受。“日和曰”“士和丑”“叉和又”這樣的漢字在教學(xué)中可以這樣：“日”對“曰”說：“你也該減肥了！”“士”對“丑”說：“別以為披肩發(fā)就好看，其實(shí)骨子里還是老土！”叉對又說：“你臉上那顆痣呢？什么時候整容的？”

三、簡潔流暢

課堂時間是短暫而寶貴的，容不得老師長篇大論、嘮嘮叨叨地分析問題，闡述觀點(diǎn)。因此，對待小學(xué)生，我們務(wù)必抓住重點(diǎn)，簡潔明了地講述。同時，有的老師邊想邊說，總喜歡用諸如“嗯、啊、這個”之類的口頭禪，這是一種不好的現(xiàn)象。教師要使自己的語言簡潔流暢，首先必須做到以下幾點(diǎn)：

1. 普通話的語流音變、咬準(zhǔn)字音，分清方言與普通話的語法差別；

2. 說話時分清主次，多用短句，少用長句；

3. 語言要口語化、兒童話。

四、發(fā)人深思

篇4

我認(rèn)為小學(xué)作文教學(xué)可以從以下幾個方面入手：

一、善于觀察

作文來自于生活，學(xué)生作文的思想、觀點(diǎn)、感情及一切材料都來自現(xiàn)實(shí)生活。學(xué)生只有參加實(shí)際活動，作文才能有東西可寫；只有積極地參加實(shí)際活動，寫出的文章才能有特色。教師在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察周圍事物的同時，調(diào)動學(xué)生的眼睛、鼻子、耳朵、手指、舌頭等去感受世界的美好。

作文教師要給學(xué)生提供一個廣闊的寫作空間，要經(jīng)常把學(xué)生帶出課本，帶出課堂，走入自然，走入社會。自然界的奇山秀水、花草樹木、以及眾多可愛的生物都是學(xué)生寫作的好材料。同學(xué)們要想寫好作文，就要熱愛生活，學(xué)會做生活的主人。一個不熱愛生活的人，他不可能發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美；一個對集體活動不關(guān)心的人，也不可能寫出精彩感人的集體活動場面；一個對周圍事物不仔細(xì)觀察的人，當(dāng)然也不可能把事物寫具體，寫生動，寫形象。只學(xué)會觀察生活，學(xué)生對待作文才不會有害怕心理，才樂意去寫，才敢于去寫。

比如，教學(xué)四年級下《習(xí)作五》，要求選擇一兩種植物，仔細(xì)觀察，認(rèn)真研究，然后把你的發(fā)現(xiàn)、你的研究成果寫下來。我把學(xué)生們帶到操場上，讓他們幾人小組，自由選擇感興趣的植物，先仔細(xì)觀察它的外形特點(diǎn)，提出問題，再分工搜集資料去解決疑問，最終完成習(xí)作。學(xué)生通過合作、觀察能較細(xì)致的寫出自己的觀察、疑問，并發(fā)表自己的感受和想法。

二、注重積累

有的孩子掌握的詞匯量很少，寫作文時一提起筆來就覺得沒有詞兒可用，不知道如何下筆，或者顛來倒去總是那么幾個詞。作文也像語文基礎(chǔ)知識一樣需要積累，比如好的詞語，優(yōu)美的句子，精彩的片段等。在很多課文的思考練習(xí)中，都有“背誦自己喜歡的段落，摘抄好詞佳句”和“詞語花籃”等這樣形式的練習(xí)。讓學(xué)生在背誦時感受到語言文字的優(yōu)美，從摘抄中積累材料，為寫作打下鋪墊，這樣，在寫作時就不至于“無話可說，無從下筆”。

堅持寫日記也是積累材料的是最好方式，堅持把每天看到的聽到的、遇到的、和想到的記下來。讓孩子們把自己的喜怒哀樂無拘無束地表達(dá)出來，養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。比如：每組織學(xué)生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學(xué)生把當(dāng)時的情景和感受用日記的形式寫出來。

同時，要求同學(xué)們認(rèn)真完成每周的讀書筆記的積累，利用每周的閱讀課，要求同學(xué)們每周至少積累四個好詞，兩個好句，兩個好段，以備寫作時，可以有更多的好詞好句可以使用。

三、培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

要提高學(xué)生的寫作能力與寫作技巧就必須著眼于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，只有學(xué)生的寫作興趣被激發(fā)起來，他們才會全身心的投入到寫作創(chuàng)造中來，才會憑借自己想象的翅膀，把在現(xiàn)實(shí)生活中看到的一切，通過思考，進(jìn)行有意選擇，在寫作的天空中任意飛翔，創(chuàng)造奇跡，寫出精彩文章。作文教學(xué)要取得一定成效，語文教師必須千方百計培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生變被動學(xué)寫為主動學(xué)寫，逐步使他們樂寫。

培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，是培養(yǎng)學(xué)生寫好作文的關(guān)鍵，我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作趣味，揚(yáng)長避短，對癥下藥，努力做好提高學(xué)生寫作能力與培養(yǎng)寫作興趣的有機(jī)結(jié)合，只有培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)了寫作興趣，寫作水平才能從根本上逐步提高，語文教學(xué)才能取得較好的成績。

四、重視作文批改

反饋是教學(xué)中很重要的一個環(huán)節(jié)。在評改學(xué)生作文時，可以采取兩種方式自主評改和交互評改。學(xué)生習(xí)作完成后，第一讀者應(yīng)該是學(xué)生自己。我們應(yīng)該讓學(xué)生意識到自主評改的意義，教給學(xué)生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習(xí)作。學(xué)生之間的相互評改：很多孩子，讀自己的作文總是不容易發(fā)現(xiàn)問題，但是讀別人的作文，可以提出很多有建設(shè)性的意見。哪怕是一個小問題，他們也會爭的面紅耳赤。接受他人評價時，可以提高自己的習(xí)作水平，知道自己的不足；評價他人時，可以吸取別人的閃光點(diǎn)，可以使自己得以借鑒。在這樣的學(xué)習(xí)過程中既利于培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣又使學(xué)生在自改作文過程中提高寫作水平，產(chǎn)生了濃厚的寫作興趣。

同時，教師的作文評語對學(xué)生的習(xí)作水平的提高至關(guān)重要。如果教師用激勵性的語言評價學(xué)生的作文，使學(xué)生感受到成功的快樂，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，明白自己的文章好在哪里，差在哪里，應(yīng)怎樣努力，學(xué)生的寫作水平一定會有所提高。因此我們在平時作文批改中一定要寫好學(xué)生作文的評價，對于不同情況的學(xué)生寫出不一樣的評語。對于優(yōu)等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成績的基礎(chǔ)上，提出使文章譴詞造句更加準(zhǔn)確、生動，布局謀篇更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母邩?biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)意見。對于中等生要著重在其文章的各個方面能否達(dá)到習(xí)作要求上加以批改指導(dǎo)并多用商量討論式的評語。對于差生，也要及時的發(fā)現(xiàn)表揚(yáng)其作文中的閃光處，如發(fā)現(xiàn)一字、一詞或一段寫得精彩，要畫上記號，進(jìn)行評點(diǎn)。凡是有一點(diǎn)一滴進(jìn)步，就大大贊賞，相信在進(jìn)行一番鼓勵后，學(xué)生寫好作文的信心一定會增強(qiáng)。

篇5

——對課堂中師生話語的初探

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話過程中進(jìn)行。” 這就意味著師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系，在課堂教學(xué)中師生彼此敞開心扉，相互接納。這時的教師已不再是簡單的教學(xué)管理者，也不是單純的知識傳授者，而應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是平等中的“首席”。基于這一要求,我們教師在教學(xué)中進(jìn)行了大膽地嘗試，以下是課堂上的一些語錄摘要，希望能引發(fā)大家的思考：

語錄一： “這個問題是你提出的，請你自己點(diǎn)名吧！” 

初次在課堂上聽到這樣的話語，我深深地感受到學(xué)生和老師之間的平等，老師把點(diǎn)名權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生感受平等對話的自由，同時喚起學(xué)生的問題意識，激發(fā)他們自主地走進(jìn)了文本的言語的深處。看來這種做法是值得嘗試的，然而，課堂上的反饋?zhàn)屛覀冇邢灿袘n。

案例一：語文課堂上的幾個鏡頭：

鏡頭一：課堂上，老師請一名學(xué)生起來提問，這位學(xué)生興致極高起身質(zhì)疑，問題提得很有思考價值，教師滿心歡喜，請他點(diǎn)名請人回答，點(diǎn)名者自己點(diǎn)完名后，因?yàn)橄硎芰它c(diǎn)名的樂趣，心中美滋滋的，只顧著高興，哪里還聽得進(jìn)別人的回答。其他學(xué)生有的能夠用心聽一聽，有的因?yàn)闆]有被點(diǎn)到，無精打采地坐在椅子上，也有的因?yàn)闊o聊，自己在抽屜里尋找快樂。

鏡頭二：在《葡萄溝》一課中，初讀了第三段后，老師讓學(xué)生對“葡萄干是怎樣制成的”提問，一位學(xué)生踴躍舉手提問：“葡萄干是在什么地方制成的？”他正準(zhǔn)備點(diǎn)名讓別人回答，周圍立即就有學(xué)生笑答道：“這還用問，在陰房唄！”點(diǎn)名者怏怏地坐下。

案例二：學(xué)習(xí)《挑山工》伊開始，學(xué)生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們?yōu)槭裁匆鲞@些工作？這時老師對學(xué)生說：“你再讀讀課文想想，提的問題自己能不能解答，如果真的不能，我們大家?guī)湍恪！睂W(xué)生是很聰明的，我發(fā)現(xiàn)，過了一會他們書本上的問號會少去一些。同時，教師啟發(fā)他們進(jìn)一步思考：在這篇課文中，我們還有一些更想知道的問題，如作者與挑山工相遇的經(jīng)過怎樣？挑山工給了他哪些深刻印象？其中哪一點(diǎn)啟發(fā)最大？作者為什么說這位山民的話“似乎包蘊(yùn)著意味深長的哲理”？作者畫挑山工有什么用意？并讓學(xué)生討論比較這兩組問題，哪些問題更能有思考價值。這一討論，使他們認(rèn)識到，在促使自己深入思考的地方，應(yīng)留意重點(diǎn)的詞句，選擇性地提出問題，養(yǎng)成咬文嚼字、認(rèn)真推敲的好習(xí)慣。

反思：教育心理學(xué)認(rèn)為，問題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動力。在這里，教師采用了給學(xué)生點(diǎn)名權(quán)的方法，順利地打開了學(xué)生的心智大門。但是，我們從案例1中可以看出學(xué)生對學(xué)習(xí)形式的積極性重于對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣的現(xiàn)象，其中也折射出個別學(xué)生思維的惰性。為此，老師很有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己提出的問題的意義，刺激他的積極思維。 同樣是問題，對學(xué)生思維能力的促進(jìn)作用卻是大相徑庭的。我們老師的責(zé)任就是讓學(xué)生解決有價值的問題。案例2中的老師沒有一味跟著學(xué)生走，由著學(xué)生走，而是指導(dǎo)學(xué)生對所提問題進(jìn)行梳理、調(diào)整、提升，選準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞那些有很大的覆蓋面和穿透力、相互之間有關(guān)聯(lián)的或相對集中的專題研究。

語錄二：“老師想給你們提個建議？”

當(dāng)學(xué)生的語言無法表達(dá)他自己的想法或者他們一起討論后，仍無法得出滿意的解決方案時，老師的一句：“我想給你們提個建議？”對學(xué)生會起到撥云見日的作用。在對話中，我們鼓勵學(xué)生個性化的、多角度的、有創(chuàng)意的求異思維的發(fā)展，也不排斥閱讀中思維的求同。

案例一：適時點(diǎn)撥求異

“貝多芬在幽靜的小路上散步。”是人教版第十一冊《月光曲》中的一句話，在理解了這句話的意思后，讓學(xué)生用“幽靜”一詞造句。然而所造之句真是令人失望。

甲：今天，我在幽靜的津河邊散步。

乙：竹林里真幽靜呀！

丙：下午，我們在幽靜的樹林里踢球。

……

    不難看出，這三個句子似乎都造出了“幽靜”的美，寫出了“幽靜”的環(huán)境；但是，甲句模仿之跡明顯，乙句求速不求質(zhì)，有投機(jī)取巧之嫌，丙句中“踢球”與“幽靜”又形成了沖突，顯得不協(xié)調(diào)。面對這樣的句子，教師必須給以正確地引導(dǎo)：“老師想給你們提個建議？請你們充當(dāng)小小畫家，按照時間、地點(diǎn)、人物、干什么四要素展開討論。”學(xué)生們的討論非常熱烈，非常精彩。

    不一會兒，一幅幅幽靜的畫面在孩子們的腦海中明晰起來了，一個個優(yōu)美的句子也在他們筆下誕生了。

甲：清晨，霧還沒有散，爺爺就來到幽靜的河邊練習(xí)太極拳了。

乙：黃昏，我和幾個小伙伴來到幽靜的竹林里寫生。

丙：夜晚，月光灑在田野上，鄉(xiāng)村是多么幽靜呀！

……

其中也有別出心裁的，如“清晨的樹林里薄霧繚繞，偶爾傳出幾聲鳥叫，真幽靜呀！”此處以小動寫出了大靜，真棒！

反思：點(diǎn)撥是一種藝術(shù)，閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用點(diǎn)撥，將會給學(xué)生在知識上以啟發(fā)，開啟學(xué)習(xí)的門徑；在精神上以振奮，活躍思維，養(yǎng)成會學(xué)的能力、習(xí)慣，享受學(xué)會的喜悅。教師還要善于利用課堂中的現(xiàn)場資源（學(xué)生說、讀等活動），引發(fā)學(xué)生“對話”的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本生發(fā)的世界，走進(jìn)老師及同伴的心靈深處。

案例二：及時總結(jié)求同

古詩《尋隱者不遇》教學(xué)片段，有的學(xué)生提出：這位隱者是誰？是神仙嗎？針對這一疑難，同學(xué)的回答各式各樣：詩人、僧人、道士、采藥人、醫(yī)生……都為自己的看法爭得面紅耳赤，這時教師說：“老師想給你們提個建議？我們能不能再仔細(xì)地讀讀詩，邊讀邊想，從詩中的一些詞語里，把這位隱者‘畫’出來好嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生興趣大增，討論十分熱烈。有的說：“我從‘采藥’這個詞里想象隱者是懂醫(yī)術(shù)的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫(yī)。”有的說：“‘云深不知處’說明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險，隱居在深山，采藥行醫(yī)，是個大好人。”有的還說：“‘松下問童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹一樣堅強(qiáng)，精神像松樹一樣長青。他是一位品德高尚的的老人。”……正是有了教師的點(diǎn)撥，課堂上學(xué)生才會意趣橫生，煥發(fā)出了生命的活力。

篇6

語錄一：“這個問題是你提出的，請你自己點(diǎn)名吧！”

初次在課堂上聽到這樣的話語，我深深地感受到學(xué)生和老師之間的平等，老師把點(diǎn)名權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生感受平等對話的自由，同時喚起學(xué)生的問題意識，激發(fā)他們自主地走進(jìn)了文本的言語的深處。看來這種做法是值得嘗試的，然而，課堂上的反饋?zhàn)屛覀冇邢灿袘n。

案例一：語文課堂上的幾個鏡頭：

鏡頭一：課堂上，老師請一名學(xué)生起來提問，這位學(xué)生興致極高起身質(zhì)疑，問題提得很有思考價值，教師滿心歡喜，請他點(diǎn)名請人回答，點(diǎn)名者自己點(diǎn)完名后，因?yàn)橄硎芰它c(diǎn)名的樂趣，心中美滋滋的，只顧著高興，哪里還聽得進(jìn)別人的回答。其他學(xué)生有的能夠用心聽一聽，有的因?yàn)闆]有被點(diǎn)到，無精打采地坐在椅子上，也有的因?yàn)闊o聊，自己在抽屜里尋找快樂。

鏡頭二：在《葡萄溝》一課中，初讀了第三段后，老師讓學(xué)生對“葡萄干是怎樣制成的”提問，一位學(xué)生踴躍舉手提問：“葡萄干是在什么地方制成的？”他正準(zhǔn)備點(diǎn)名讓別人回答，周圍立即就有學(xué)生笑答道：“這還用問，在陰房唄！”點(diǎn)名者怏怏地坐下。

案例二：學(xué)習(xí)《挑山工》伊開始，學(xué)生只提出一些疏通性問題，如：①挑山工是什么人？②他們是怎樣工作的？③他們?yōu)槭裁匆鲞@些工作？這時老師對學(xué)生說：“你再讀讀課文想想，提的問題自己能不能解答，如果真的不能，我們大家?guī)湍恪！睂W(xué)生是很聰明的，我發(fā)現(xiàn)，過了一會他們書本上的問號會少去一些。同時，教師啟發(fā)他們進(jìn)一步思考：在這篇課文中，我們還有一些更想知道的問題，如作者與挑山工相遇的經(jīng)過怎樣？挑山工給了他哪些深刻印象？其中哪一點(diǎn)啟發(fā)最大？作者為什么說這位山民的話“似乎包蘊(yùn)著意味深長的哲理”？作者畫挑山工有什么用意？并讓學(xué)生討論比較這兩組問題，哪些問題更能有思考價值。這一討論，使他們認(rèn)識到，在促使自己深入思考的地方，應(yīng)留意重點(diǎn)的詞句，選擇性地提出問題，養(yǎng)成咬文嚼字、認(rèn)真推敲的好習(xí)慣。

反思：教育心理學(xué)認(rèn)為，問題是思維的起點(diǎn)，又是思維的動力。在這里，教師采用了給學(xué)生點(diǎn)名權(quán)的方法，順利地打開了學(xué)生的心智大門。但是，我們從案例1中可以看出學(xué)生對學(xué)習(xí)形式的積極性重于對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣的現(xiàn)象，其中也折射出個別學(xué)生思維的惰性。為此，老師很有必要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己提出的問題的意義，刺激他的積極思維。同樣是問題，對學(xué)生思維能力的促進(jìn)作用卻是大相徑庭的。我們老師的責(zé)任就是讓學(xué)生解決有價值的問題。案例2中的老師沒有一味跟著學(xué)生走，由著學(xué)生走，而是指導(dǎo)學(xué)生對所提問題進(jìn)行梳理、調(diào)整、提升，選準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞那些有很大的覆蓋面和穿透力、相互之間有關(guān)聯(lián)的或相對集中的專題研究。

語錄二：“老師想給你們提個建議？”

當(dāng)學(xué)生的語言無法表達(dá)他自己的想法或者他們一起討論后，仍無法得出滿意的解決方案時，老師的一句：“我想給你們提個建議？”對學(xué)生會起到撥云見日的作用。在對話中，我們鼓勵學(xué)生個性化的、多角度的、有創(chuàng)意的求異思維的發(fā)展，也不排斥閱讀中思維的求同。

案例一：適時點(diǎn)撥求異

“貝多芬在幽靜的小路上散步。”是人教版第十一冊《月光曲》中的一句話，在理解了這句話的意思后，讓學(xué)生用“幽靜”一詞造句。然而所造之句真是令人失望。

甲：今天，我在幽靜的津河邊散步。

乙：竹林里真幽靜呀！

丙：下午，我們在幽靜的樹林里踢球。

……

不難看出，這三個句子似乎都造出了“幽靜”的美，寫出了“幽靜”的環(huán)境；但是，甲句模仿之跡明顯，乙句求速不求質(zhì)，有投機(jī)取巧之嫌，丙句中“踢球”與“幽靜”又形成了沖突，顯得不協(xié)調(diào)。面對這樣的句子，教師必須給以正確地引導(dǎo)：“老師想給你們提個建議？請你們充當(dāng)小小畫家，按照時間、地點(diǎn)、人物、干什么四要素展開討論。”學(xué)生們的討論非常熱烈，非常精彩。

不一會兒，一幅幅幽靜的畫面在孩子們的腦海中明晰起來了，一個個優(yōu)美的句子也在他們筆下誕生了。

甲：清晨，霧還沒有散，爺爺就來到幽靜的河邊練習(xí)太極拳了。

乙：黃昏，我和幾個小伙伴來到幽靜的竹林里寫生。

丙：夜晚，月光灑在田野上，鄉(xiāng)村是多么幽靜呀！

……

其中也有別出心裁的，如“清晨的樹林里薄霧繚繞，偶爾傳出幾聲鳥叫，真幽靜呀！”此處以小動寫出了大靜，真棒！

反思：點(diǎn)撥是一種藝術(shù)，閱讀教學(xué)中合理運(yùn)用點(diǎn)撥，將會給學(xué)生在知識上以啟發(fā)，開啟學(xué)習(xí)的門徑；在精神上以振奮，活躍思維，養(yǎng)成會學(xué)的能力、習(xí)慣，享受學(xué)會的喜悅。教師還要善于利用課堂中的現(xiàn)場資源（學(xué)生說、讀等活動），引發(fā)學(xué)生“對話”的契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本生發(fā)的世界，走進(jìn)老師及同伴的心靈深處。

案例二：及時總結(jié)求同

古詩《尋隱者不遇》教學(xué)片段，有的學(xué)生提出：這位隱者是誰？是神仙嗎？針對這一疑難，同學(xué)的回答各式各樣：詩人、僧人、道士、采藥人、醫(yī)生……都為自己的看法爭得面紅耳赤，這時教師說：“老師想給你們提個建議？我們能不能再仔細(xì)地讀讀詩，邊讀邊想，從詩中的一些詞語里，把這位隱者‘畫’出來好嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生興趣大增，討論十分熱烈。有的說：“我從‘采藥’這個詞里想象隱者是懂醫(yī)術(shù)的人，他采了藥為人治病，是一位救人的良醫(yī)。”有的說：“‘云深不知處’說明隱者的采藥是在云霧繚繞的高山上，他不辭辛勞、不怕艱險，隱居在深山，采藥行醫(yī)，是個大好人。”有的還說：“‘松下問童子’的‘松’也有意思，是不是也象征隱士的品格像松樹一樣堅強(qiáng)，精神像松樹一樣長青。他是一位品德高尚的的老人。”……正是有了教師的點(diǎn)撥，課堂上學(xué)生才會意趣橫生，煥發(fā)出了生命的活力。

篇7

【關(guān)鍵詞】表演；生生互動；師生互動；開拓創(chuàng)新；勇于實(shí)踐

現(xiàn)在需要是具有開拓創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的人才。“新課程”它倡導(dǎo)自主？合作？探究的學(xué)習(xí)方式，提出開展綜合性學(xué)習(xí)的新理念。

那么，如何改變過去一味由教師傳授的教學(xué)模式，努力建設(shè)開放而具有活力的語文課程，建立師生互動、生生互動、互教互學(xué)的課堂模式，使語文課堂多一些動感、生氣與活力，并由此帶來極高的學(xué)習(xí)效率呢？

首先，需要我們教師不斷地提高自身的綜合素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生解疑、答疑，提供有效的學(xué)習(xí)方法，準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)資料。其次，教師還要不斷提高教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能凌駕于教材、課堂、學(xué)生。在不同的課堂心理氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)注意力是有很大差異的，學(xué)習(xí)中的智力活動和操作活動也有較大區(qū)別，這些必然會影響學(xué)習(xí)效率。

下面談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中建立的幾種師生互動、生生互動、互教互學(xué)的課堂模式。

一、讓學(xué)生當(dāng)老師進(jìn)課堂

很多小學(xué)生在日記中寫道：我長大了也要當(dāng)一名像我們班老師那樣的老師。老師這份工作對許多小學(xué)生來說是很崇高的、令人向往的，能夠走上講臺上當(dāng)小老師對許多學(xué)生有吸引力。針對學(xué)生的這個心理特征，低年級語文課堂教學(xué)時可讓小老師課前自己制作生字詞卡片，課堂上由小老師來組織字詞教學(xué)。小老師教的還有模有樣，由讀音、結(jié)構(gòu)、識記方法到組詞、造句等，小老師教得認(rèn)真，其他同學(xué)也學(xué)得興致盎然，收到了意想不到的教學(xué)效果。同時課堂既活躍了氣氛，也鍛煉了小學(xué)生的膽量。

二、“演員”進(jìn)課堂

在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生即興表演，是促進(jìn)其對課文進(jìn)行全身心感受的有效手段。課堂表演十分符合小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)和兒童身心發(fā)展規(guī)律。課堂表演的形式有很多，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要來設(shè)計。

如教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時，教師出示植物頭飾，說：“同學(xué)們，大家上一節(jié)課學(xué)課文表現(xiàn)得可出色了，植物媽媽看到你們這么愛學(xué)習(xí)，都悄悄地來到了咱們的教室，瞧它們就在這里！等一會兒我們要來演一演蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、豌豆媽媽送孩子們?nèi)ヂ眯械那榫埃F(xiàn)在先請同學(xué)們反復(fù)朗讀課文，做好準(zhǔn)備。”在此過程中，學(xué)生的積極性高漲，為了一個細(xì)節(jié)的至善至美，“導(dǎo)演們”爭得面紅耳赤，“演員們”不厭其煩地多次排練。在成果展示中，我又驚喜地看到學(xué)生卓越的才華。學(xué)生們自行布置了合理的場景，制作了精美的道具，準(zhǔn)確地表達(dá)了人物的形象。還看到學(xué)生們的創(chuàng)新精神。表演中，學(xué)生不但掌握了課文的知識，更融入了自己的理解。同時，有效地增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣！

三、小畫家進(jìn)課堂

教材中某些文章寫得很美，通過對文字的感悟，再加上自己豐富的想象就更美了。教學(xué)《黃山奇石》時，教師引導(dǎo)：作者概括地介紹了黃山風(fēng)景區(qū)后，就迫不及待地帶我們?nèi)タ磶r石了。在這篇課文里，我們看到了仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都……這些巖石真奇呀！現(xiàn)在，黃山還有許多叫不出名字的奇形怪狀的巖石，讓我們展開想象的翅膀。去畫一畫那些奇形怪狀的巖石，再給它們?nèi)⌒┯腥さ拿职伞＿@樣，學(xué)生學(xué)起來興致盎然，既深化了課文的學(xué)習(xí)，又使創(chuàng)新思維得到了訓(xùn)練。

四、小作家進(jìn)課堂

寫話是一項(xiàng)重要的語文基本功，教師要充分運(yùn)用教材資源對學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練。如教學(xué)《坐井觀天》一文時，教師談話：“青蛙坐在井里，抬頭看見天只有井口那么大。小鳥飛來了，落在井沿上，說天無邊無際，大極了。青蛙不信，還說小鳥弄錯了。那么，當(dāng)青蛙跳出井口一看，會發(fā)生什么事呢？請同學(xué)們接著往下寫……

對教材內(nèi)容可以續(xù)寫、改寫、縮寫……這樣，課堂上學(xué)生不是收音機(jī)，而是創(chuàng)作者，說不定以后還有人會成為作家。

五、小記者進(jìn)課堂

語文學(xué)科應(yīng)從小對學(xué)生進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)。如教學(xué)《我們成功了》一文時，細(xì)讀完課文，進(jìn)入課文描繪的意境，就可以舉行現(xiàn)場采訪活動：一部分同學(xué)扮演課文描寫的某個場所的人物，其余同學(xué)扮演記者，對他們進(jìn)行采訪。被采訪的同學(xué)可自由說說自己的心情。還可以聯(lián)系生活實(shí)際自己挑選采訪對象，選擇采訪內(nèi)容，如：你最喜歡的體育項(xiàng)目是什么？你知道哪些奧運(yùn)會比賽項(xiàng)目？到若干年后，你覺得北京會有哪些變化？同學(xué)們又有哪些變化？均以采訪報道的形式敘述了自己的體驗(yàn)，在認(rèn)識人和事的同時也有效地提高了交際能力。

六、環(huán)形座位

環(huán)形座位的好處很多，如很多課文中需要小組合作。這樣很容易溝通，例如：在講《老人與海鷗》一課，老人與海鷗相依相隨的情景和老人去世，海鷗送老人的情景，這兩個場景都需要小組合作討論，來找出有關(guān)的句子和相關(guān)的情景。環(huán)形座位給這樣的情形帶來了方便。

七、評價方式

篇8

關(guān)鍵詞： 職校語文教學(xué) 學(xué)生口語表達(dá)能力 培養(yǎng)途徑

口語表達(dá)是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢扇鄙俚模且环N面對面的交流方式，是一種最直接最快捷的信息傳遞形式，在人與人的交際中具有重要的作用。特別是現(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，使人與人之間的交流、合作的頻率正在不斷地加快，一個人的口語表達(dá)能力的高低在某種程度上將對他的未來產(chǎn)生重要的影響。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“現(xiàn)代社會要求公民具備包括表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，語文教學(xué)應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。”因此，口語交際必將越來越成為語文教學(xué)的重要內(nèi)容。

口語與書面語相比，沒有足夠的時間字斟句酌，反復(fù)推敲。所以表達(dá)要想準(zhǔn)確，這種能力的養(yǎng)成必須為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會。我在平時的教學(xué)實(shí)踐中，對培養(yǎng)職校學(xué)生口語表達(dá)能力這個問題做了一些思考和探索，在此談幾點(diǎn)看法。

一、培養(yǎng)職校學(xué)生口語表達(dá)能力的意義

（一）良好的口語表達(dá)是適應(yīng)未來工作的需要。

現(xiàn)代社會從事各行各業(yè)的人都需要口才：對政治家和外交家來說，口齒伶俐、能言善辯是基本的素質(zhì)；商業(yè)工作者推銷商品、招攬顧客，企業(yè)家經(jīng)營管理企業(yè)，這都需要口才。在人們的日常交往中，具有口才天賦的人能把平淡的話題講得非常吸引人，而口笨嘴拙的人就算他講的話題題材新穎，人們聽起來也是索然無味。有些建議，口才好的人一說就通過了，而口才不好的人即便說很多次還是無法獲得通過。

（二）良好的口語表達(dá)是適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

今天的社會是大協(xié)作時代，人際間的橫向聯(lián)系大大加強(qiáng)，在社會工作與社會交往中，語言交際活動也日益頻繁。學(xué)生將來接觸的是社會上形形的人，這些都需要一定的口語交際能力。有了良好的口語表達(dá)能力，才能在大協(xié)作的社會中立于不敗之地。

（三）良好的口語表達(dá)能力有助于書面表達(dá)能力的提高。

語文表達(dá)能力包括口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，兩者相輔相成，不可偏廢。書面語言是在口語的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，把話說好，是寫好文章的基礎(chǔ)。一個口語表達(dá)能力非常強(qiáng)的人，他的作文也會寫得有條不紊的；反之，一個說話顛三倒四、語無倫次的人，他的文章也必然條理不清、支離破碎。

（四）良好的口語表達(dá)能力有助于思維能力的發(fā)展。

口語表達(dá)是一種復(fù)雜的心智活動，是人們將自己的內(nèi)部言語（思維），借助于詞語，按一定的句式快速轉(zhuǎn)換為外部言語（有聲語言）的過程。它要求學(xué)生具有較強(qiáng)的語言組織能力，快速的語言編碼能力，運(yùn)用語言及輔助手段（手勢、眼神）表情達(dá)意的能力。思維、詞語、句式的選擇與組織、語言運(yùn)用的技巧，是口頭表達(dá)的中心環(huán)節(jié)。而其中思維是首要的，思維不清或者思維遲鈍，都會影響口頭表達(dá)的效果和效率。因此，良好的口語表達(dá)能力是思想的敏捷性、靈活性和嚴(yán)密性的重要標(biāo)志。進(jìn)行說話活動的訓(xùn)練，必然有助于思維能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)職校學(xué)生口語表達(dá)能力的前提

（一）消除心理顧慮，大膽開口。

培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的第一步是讓學(xué)生大膽開口。很多學(xué)生在公眾面前不能很好地表情達(dá)意，或面紅耳赤，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢；或語匯貧乏，條理不清。有些學(xué)生害怕自己說錯話遭同學(xué)恥笑，想說也不敢說，只能當(dāng)聽眾。如何激發(fā)學(xué)生說話興趣，消除心理障礙？參與是提高說話能力的先決條件，如果沒有勇敢參與，說話能力永遠(yuǎn)得不到提高，我在對學(xué)生進(jìn)行口才訓(xùn)練時注意培養(yǎng)他們的自信與勇氣，特別是對那些還未邁出“第一步”的學(xué)生，我更注意鼓勵他們抓住每一次機(jī)會鍛煉自己，不讓他們“站在岸邊看別人游泳”，永遠(yuǎn)站在“岸邊”就永遠(yuǎn)“怕水”，只有通過當(dāng)眾說話才能克服這種害羞心理。加強(qiáng)口語訓(xùn)練，是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑。由于要求所有學(xué)生都參與，表達(dá)能力差些的學(xué)生聽到有的同學(xué)說話和自己差不多，于是顧慮就少了一些。在學(xué)生練習(xí)說話后，老師都應(yīng)給予熱情鼓勵，充分肯定。對一些能力差的學(xué)生，適當(dāng)降低“坡度”，說話前給予個別指導(dǎo)。

（二）嚴(yán)格要求，正確使用普通話。

使用普通話是提高口語表達(dá)能力的重要一環(huán)。然而學(xué)生中普遍存在著發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，如平翹舌不分，“n”和“l(fā)”不分，對此我采取了以下做法：（1）補(bǔ)充漢語拼音知識；（2）讓學(xué)生多聽廣播，尤其是中央臺的廣播；（3）及時糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音。由于嚴(yán)格要求，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生都能逐步正確使用普通話表達(dá)了。

三、培養(yǎng)職校學(xué)生口語表達(dá)能力的措施

（一）從朗讀起步。

朗讀是閱讀的基本方式之一，是把書面的無聲語言轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^有聲語言的完整過程。其特點(diǎn)是發(fā)出聲音，在朗讀的過程中，眼、腦、口，耳等器官同時參加活動，協(xié)調(diào)配合，對于訓(xùn)練口語表達(dá)技能起著極為重要的作用，是口語表達(dá)的基礎(chǔ)。

我們要求學(xué)生反復(fù)誦讀的語言材料，一般都是優(yōu)美的文學(xué)作品，是語言的精華，學(xué)生通過反復(fù)誦讀，明其義理，悟其趣味，讀之如出己之口，如出己之心。古人讀書時，讀到佳妙處，讀得忘情了，常常是搖頭晃腦、撫掌擊節(jié)，到了這種境界，所讀之物仿佛從他心中流出，優(yōu)美細(xì)膩的語感就是這樣形成的。

在朗讀時應(yīng)注意：第一，朗讀指導(dǎo)應(yīng)切實(shí)中肯，從發(fā)音、語速到停頓、語調(diào)，都要一一指導(dǎo)；第二，可采取分段讀、個人讀、集體讀的方法，并力求使全班學(xué)生都有朗讀的機(jī)會；第三，教師可示范朗讀，也可以讓學(xué)生傾聽和模仿錄音朗讀；第四，可配樂朗讀，調(diào)動朗讀興趣。

（二）以復(fù)述練功。

復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生記憶能力、思維能力、創(chuàng)造能力和口語表達(dá)能力的主要方法，因?yàn)閷W(xué)生在復(fù)述課文的過程中，能訓(xùn)練吸收書面語言信息的能力，同時能豐富語言表達(dá)、文章構(gòu)思等知識，提高口頭語言運(yùn)用的能力，所以說復(fù)述是口語表達(dá)訓(xùn)練的基本功。

（三）用辯論、演講等方式做橋梁。

辯論課給學(xué)生提供了一個比課堂教學(xué)更廣闊的展現(xiàn)自我的舞臺。在辯論會上，學(xué)生把平時“唱主角”的老師“冷落”在一旁。學(xué)生不必對自己的問答是否正確、是否符合老師的意愿而顧慮重重，也不必受先舉手后發(fā)言的紀(jì)律約束，對各自所持觀點(diǎn)，可根據(jù)自己已知的事實(shí)，也可根據(jù)自己的興趣或事先精心準(zhǔn)備好的事例，暢所欲言，闡述觀點(diǎn)。同時，對對方所持觀點(diǎn)，合力進(jìn)行駁斥。在雙方的唇槍舌劍之中，學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了滿足，成就欲也得到了滿足，師生間、學(xué)生間的主動交往也增加了。隨著辯論課的進(jìn)行，我驚喜地看到：學(xué)生們學(xué)會了表達(dá)感情，學(xué)會了交流思想，學(xué)會了運(yùn)用語言，學(xué)會了自己學(xué)習(xí)，學(xué)會了知其然，更知其所以然……

另外，演講、討論、采訪等方式都有助于學(xué)生口語表達(dá)能力的提高。

（四）用口頭作文作階梯。

口頭作文是指用口語的形式，有頭有尾地連貫地敘述一件事情，或說明一種事物，闡明一個道理。如果說朗讀，復(fù)述是有文字依托的口語訓(xùn)練的話，那么口頭作文則是無文字依托，且?guī)в袆?chuàng)造性的口語訓(xùn)練方式。在口頭作文時，所學(xué)課文僅成為一種可供學(xué)生借鑒的知識背景，一種可供學(xué)生參照的樣例，而從構(gòu)思到成文，完全是學(xué)生主體獨(dú)立的創(chuàng)作活動。

口頭作文具有多方面的訓(xùn)練作用。學(xué)生在課堂上即興口述一個完整的意思，這里就包含了多種訓(xùn)練因素。從確定中心思想到選擇取舍材料，從安排結(jié)構(gòu)，到遣詞造句，都能得到訓(xùn)練。由于口頭作文是當(dāng)眾述說，這又使學(xué)生在講話的儀表、聲音、節(jié)奏、語氣、感情等方面得到了鍛煉。還有，口頭作文練習(xí)一般都是即興發(fā)言，教師出題后，給學(xué)生兩三分鐘的準(zhǔn)備時間，就要請學(xué)生作答。因此，對于學(xué)生來說，沒有充分的時間供他們深思熟慮、反復(fù)推敲；既要想得快，又要想得好，這對思維能力是一種有意義的鍛煉。經(jīng)常進(jìn)行口頭作文練習(xí)，無疑會逐漸提高學(xué)生的思維敏捷能力，開闊思路，使學(xué)生的思維更具有條理性和周密性。

口頭作文靈活而簡單，既不要事前充分準(zhǔn)備，也不需要紙筆文具，只要課堂上安排時間，就可以進(jìn)行練習(xí)。時間充裕，可以練習(xí)說成篇的話；時間不多，可以說小段的話。學(xué)生敘事不清楚，可以多練口頭敘事；學(xué)生不會寫人，可以多練口述人物；在學(xué)習(xí)議論、抒情、說明、描寫等寫作方法時，也都可先進(jìn)行專門性的口頭訓(xùn)練。學(xué)生的口頭作文老師可以當(dāng)堂進(jìn)行講評，并且指導(dǎo)全班學(xué)生，講評指導(dǎo)后，又可以讓學(xué)生把它改為書面的寫作練習(xí)。總之，既靈活又簡便，還能夠比較快地看到效果。

口頭作文的練習(xí)方式是多種多樣的。可以進(jìn)行片斷練習(xí)，也可進(jìn)行綜合練習(xí)，還可進(jìn)行選擇材料和組織材料的編提綱練習(xí)。可以在課堂上即興口頭作文，也可以布置家庭作業(yè)，使學(xué)生經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，再在課堂上當(dāng)眾口頭發(fā)言。

總之，口頭作文的訓(xùn)練能促使學(xué)生口語表達(dá)能力拾階而上，登上自由運(yùn)用的頂峰。

四、培養(yǎng)職校學(xué)生口語表達(dá)能力的途徑

（一）課堂操練。

課堂是學(xué)生獲取知識，提高能力的主要場所。課堂是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生雙邊活動的特殊環(huán)境。口語表達(dá)必須經(jīng)過“定向―操作―內(nèi)化”三個基本階段才能形成技能和能力，然而這一切都必須在課堂上進(jìn)行，所以課堂操練是口語訓(xùn)練的主要途徑。

（二）自我實(shí)踐。

“拳不離手，曲不離口”，口語訓(xùn)練也是同樣的道理。學(xué)生要樹立主體意識，自覺主動地發(fā)現(xiàn)機(jī)會，尋找機(jī)會，利用機(jī)會，抓住機(jī)會，創(chuàng)造機(jī)會積極參與，刻苦操練，才會熟能生巧，形成技能。所以說自我實(shí)踐是口語訓(xùn)練的最有效的途徑。

（三）開發(fā)外延。

“得法于課內(nèi)，增益于課外”。課堂時間有限，如果把課內(nèi)學(xué)到的知識到課外去實(shí)踐鞏固，樹立大語文觀念，走向社會大舞臺，那就會眼界大開，“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。關(guān)鍵是教師引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)利用，協(xié)助他們組織豐富多彩的課外活動，如朗誦會、報告會、交流會、演講會、名人訪談、模擬法庭、小記者招待會等，使學(xué)生時時刻刻、處處事事都意識到自己是在學(xué)口語、用口語。所以說開發(fā)外延是口語表達(dá)訓(xùn)練的最富有彈性、最有價值的途徑。

實(shí)踐證明，在職校語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，可使語文教學(xué)走上快速、高效、實(shí)用的軌道。學(xué)生的閱讀量增大了，閱讀效率提高了，由被動地聽變?yōu)橹鲃拥卣f，真正成了學(xué)習(xí)的主人，無論是在課堂上回答問題，還是在集會上發(fā)言，他們不再是羞羞答答，吞吞吐吐，而是落落大方，慷慨激昂，吐字清晰，表述準(zhǔn)確。這群學(xué)生將會青出于藍(lán)而勝于藍(lán)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：高職院校 普通話教學(xué) 改革途徑

一、引言

黨的十報告提出，把推廣和規(guī)范使用國家通用語言文字作為建設(shè)社會主義文化強(qiáng)國的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這里所稱的國家通用語言文字就是普通話和規(guī)范漢字。自2000年10月《中華人民共和國國家通用語言文字法》頒布以來，各大高等院校早已紛紛開設(shè)普通話課程。這既是對推普工作的支持，更是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對創(chuàng)新型人才的新要求。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，只有使用國家通用語言才能無障礙地與人溝通和交流。但是，從高職院校十幾年來的推普工作來看，普通話教學(xué)工作取得實(shí)效仍將有一段漫長的路要走。

二、高職院校普通話教學(xué)中的問題

（一）高職生對自身普通話水平缺乏理性認(rèn)識

筆者在連續(xù)四年的普通話教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職生對普通話學(xué)習(xí)普遍缺乏應(yīng)有的認(rèn)識。一是近九成的學(xué)生認(rèn)為自己的普通話說得很標(biāo)準(zhǔn)或比較標(biāo)準(zhǔn)。二是對開設(shè)普通話課程不理解，認(rèn)為沒有開設(shè)的必要。三是在普通話學(xué)習(xí)的初期有近一半的同學(xué)認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)，但隨著課程的深入，幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為越學(xué)越難，心理上有畏難情緒，缺乏必要的信心。四是寄望于通過課堂聽講和訓(xùn)練就能大幅提升普通話水平，課下卻難以堅持練習(xí)。五是缺乏基本的語言知識，學(xué)生詞法和語法知識欠缺，遣詞造句錯誤不斷，語言選擇隨意性大。

（二）不同方言區(qū)學(xué)生普通話語音水平存在差異

通過招生部門調(diào)查，筆者所在學(xué)校招生以安徽省生源為主，在數(shù)量上農(nóng)村學(xué)生多于城市學(xué)生。根據(jù)掌握的資料，這一現(xiàn)象在安徽省各大高職院校里具有共性。大體上來看，在安徽省域內(nèi)目前存在著北方方言區(qū)、贛語區(qū)、吳語區(qū)和徽語區(qū)四大現(xiàn)代漢語方言區(qū)。從筆者調(diào)查來看，來自北方方言區(qū)如宿州、淮北地區(qū)的學(xué)生普通話發(fā)音水平整體較好，但方言口音特色明顯。來自其他三個方言區(qū)的學(xué)生由于受當(dāng)?shù)胤窖缘挠绊懀绨矐c地區(qū)的學(xué)生在發(fā)音中存在的問題較多，糾正起來也很困難。但從詞匯和語法的掌握情況來看，安徽不同方言區(qū)的學(xué)生沒有明顯的差異。

（三）普通話教學(xué)軟硬件資源建設(shè)尚屬空白

安徽省高職院校很多是在中專學(xué)校的基礎(chǔ)上升格而來的，從辦學(xué)投入來看，前期更多是投入在基本建設(shè)上，在高職教育初具規(guī)模后高職教育開始嘗試走內(nèi)涵發(fā)展之路。辦學(xué)投入由基本建設(shè)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)建設(shè)，辦學(xué)條件特別是強(qiáng)勢專業(yè)及其核心課程的教學(xué)設(shè)施、資源開發(fā)等軟硬件資源建設(shè)投入大大增強(qiáng)。然而，對于一些公共基礎(chǔ)課程的投入不僅沒有增加，反而有所壓縮。普通話教學(xué)仍然停留在教師一支筆、一塊黑板和一張嘴“三個一”階段。教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)手段陳舊。普通話的學(xué)習(xí)缺乏必要的語音設(shè)施，如語音室、錄音機(jī)、普通話訓(xùn)練軟件等，教師在講臺上費(fèi)勁口舌予以示范，但很多語音間的細(xì)微差別學(xué)生學(xué)起來感到很茫然，難以體會和把握到學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。

（四）學(xué)生心理素質(zhì)不強(qiáng)、自信心不夠

語言學(xué)習(xí)尤其是語音學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜而細(xì)致的過程，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練和實(shí)踐。在課堂語音訓(xùn)練中，很多學(xué)生無法擺正心態(tài)，比如認(rèn)為發(fā)錯音會被人笑話而不愿開口。在命題說話訓(xùn)練中，有的學(xué)生詞不達(dá)意、磕磕巴巴，有的學(xué)生過于緊張而說不出話等等。這些現(xiàn)象事實(shí)上是高職生心理素質(zhì)不強(qiáng)的突出表現(xiàn)。通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生在命題說話環(huán)節(jié)都難以正常發(fā)揮自己應(yīng)有的普通話水平。

三、普通話教學(xué)改革途徑

（一）積極營造普通話學(xué)習(xí)的氛圍

目前，高職院校開設(shè)普通話課程雖然很普遍，但課程涉及的專業(yè)面仍然較窄。筆者所在學(xué)校僅有與旅游、酒店、文秘等相關(guān)的專業(yè)開設(shè)了普通話課程。在課時安排上多的是一周2課時，少的是一周1課時。然而，普通話水平絕不是一蹴而就的，它需要學(xué)習(xí)者付出大量的時間和精力，并在日常的學(xué)習(xí)和生活中自覺加以實(shí)踐才可能達(dá)到的。從高職院校的實(shí)際情況來看，增加普通話課時仍有很多困難。這就需要高職院校轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，比如將普通話設(shè)置為選修課，讓有興趣的學(xué)生主動參與到普通話學(xué)習(xí)中去。也可以充分利用第二課堂和校園文化活動，將普通話學(xué)習(xí)融入活動開展過程中。語言學(xué)習(xí)離不開好的語言環(huán)境，好的語言環(huán)境有助于學(xué)生將學(xué)到的普通話知識運(yùn)用到語言實(shí)踐中。因此，可讓學(xué)生“在樂中學(xué)，在樂中練”，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣，于潛移默化中提高語言應(yīng)用能力。

（二）加強(qiáng)教學(xué)軟硬件資源建設(shè)

普通話教學(xué)重點(diǎn)就是聽與說，其中，學(xué)生“聽”的效果如何將直接影響到“說”的水平。在普通話教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)的講授方法主要依靠教師反復(fù)示范的方式進(jìn)行，效率低下，效果不佳。“巧婦難為無米之炊”。高職院校應(yīng)為普通話教學(xué)創(chuàng)造條件，提供幫助學(xué)生聽說的語音設(shè)備。從當(dāng)前高職院校的教學(xué)硬件條件來看，出于外語學(xué)習(xí)的需要基本上都建有專門的語音教室。高職院校可以從資源共享的角度出發(fā)，適當(dāng)給普通話教學(xué)安排語音課，并安裝普通話訓(xùn)練軟件。有條件的甚至可以為學(xué)生提供錄音設(shè)施，讓學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)讀音與自身發(fā)音的對比中發(fā)現(xiàn)自己的不足，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。同時，高職院校也需要重視對普通話教師的培養(yǎng)，給予必要的政策和經(jīng)費(fèi)支持。從當(dāng)前高職院校教師普通話水平來看，高職院校對普通話教師的培訓(xùn)力度遠(yuǎn)低于中小學(xué)校。以筆者所在單位為例，教授普通話課程的教師沒有一名是普通話測試員。從其他高職院校來看，情況也相似。因此，高職院校急需加大普通話師資隊(duì)伍培養(yǎng)，應(yīng)多多鼓勵教師參加各類普通話培訓(xùn)和普通話測試員考證。

（三）科學(xué)設(shè)計普通話教學(xué)模塊

目前，高職院校教學(xué)均是大班教學(xué)，由于師資有限，目前仍無法做到小班教學(xué)。一個班級的學(xué)生來自各個方言區(qū)，語音、詞匯和語法方面都存在著各具特色的差異性。而普通話教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于有針對性地糾正學(xué)習(xí)者的主要語言錯誤后，再逐個糾正小的、非規(guī)律性的錯誤。針對來自不同方言區(qū)的語言特色，教師要找到不同方言區(qū)學(xué)生語音、詞匯和語法方面的主要缺陷，將學(xué)生分類進(jìn)行語音、詞匯和語法三個模塊教學(xué)，有針對性地進(jìn)行普通話訓(xùn)練，教學(xué)難點(diǎn)逐個擊破，效果會更好。

（四）把握學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的自信心

在普通話課堂訓(xùn)練和測試中，很多學(xué)生有害羞、緊張、說錯沒面子、不自信等心理障礙。克服這些心理障礙，除了學(xué)生本身發(fā)揮主觀能動性外，教師的引導(dǎo)作用也至關(guān)重要。每個個體在普通話訓(xùn)練中的心理素質(zhì)雖然不一樣，但也有一些共性和規(guī)律可循。教師如果能夠有的放矢地幫助學(xué)生找到問題存在的原因，不僅對學(xué)生普通話學(xué)習(xí)有益，還能幫助學(xué)生形成積極的個性心理，達(dá)到既教書又育人的效果。以說話訓(xùn)練為例，學(xué)生在命題說話環(huán)節(jié)常常面紅耳赤，過分緊張。究其原因，這類學(xué)生大多性格內(nèi)向，不喜愛參加各類活動，缺乏足夠的公開展示自我的經(jīng)驗(yàn)。針對這一情況，教師可以將課堂教學(xué)延伸至課外，鼓勵和引導(dǎo)這類學(xué)生多參加能在公開場合說話的活動，如座談會、辯論賽、情景劇表演、文藝演出等等，一回生二回熟，多參加幾次膽量、自信自然會提高。

語言是交際的工具。人與人的溝通與交流離不開通用語言文字的使用。高職生能否熟練地運(yùn)用普通話將直接關(guān)系到其今后的就業(yè)和發(fā)展。高職普通話教學(xué)要取得實(shí)效，需要學(xué)校、教師和學(xué)生三方面共同努力才能取得良好效果。轉(zhuǎn)變觀念、加大投入、因材施教才是開展普通話教學(xué)的有效途徑，唯有如此，普通話教學(xué)才能真正成為高職院校高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的助力器。

參考文獻(xiàn)

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