導語：如何才能寫好一篇心理活動描寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、一看到這個可惡的家伙，她的心里就像吞下了一爪螞蟥似的。

2、一種說不出的厭惡，突然塞滿了吳老太爺的心胸，他趕快轉過臉去。

3、辛辣味嗆得我直翻白眼，恨得牙根直發麻，手指骨節癢，想揍他一頓。

4、我沒有動，心里憤憤地說“她這副丑相配我叫阿姨，我的姨媽個個端莊秀麗，哼！”

5、他立刻瞪起眼睛，眉毛一根根豎起來，臉上暴起了一道道青筋，像撲鼠之貓盯著我。

6、看到這情景，我樂得在地上翻了個跟頭，高聲地笑著、叫著，拍著手，跺著腳。

7、他怒不可遏地吼叫著，這聲音像沉雷一樣滾動著，傳得很遠很遠。

8、紅撲撲的臉上又是汗又是淚，起伏的胸膛滿懷歡欣。好詞好句

9、他惶恐不安地看著我，嘴里就像含了一串冰糖葫蘆，嗚嗚啦啦半天沒說出什么來。

10、聽見爸爸終于同意了，來喜把柳葉往嘴里一含，學幾聲黃鶯叫，又學幾聲畫眉聲，拎著嶄新的書包飛跑起來。

11、爸爸變了，那才叫人舒暢呢。我欣慰，我開心，比什么都令人歡欣鼓舞。

12、陽光在教室里灑下炫目的光輝，照亮著一張張快樂的、興奮的臉，每張臉都像一朵花。

13、仇恨，像怪獸一般吞噬著我的心，使我不思飲食，坐立不安。

14、喜得小強本來就細瞇瞇的眼睛，像是指甲掐出來的，成了兩條彎彎的細縫兒。

15、望著滿地的碎瓶膽片，我緊張得張開了嘴巴，呆呆地立在那兒，心里忐忑不安，萬一爸爸回來發現了，準會狠狠批評我的。

16、牙齒咬得“格格”作響，眼里閃著一股無法遏制的怒火，好似一頭被激怒的獅子。

17、眼里閃爍著一股無法遏止的怒火，牙齒咬得咯咯作響，好似一頭被激怒的獅子。

18、突然，門簾一掀，小妹像吃了喜鵲蛋似的闖了起來，張著沒有門牙的小嘴格格笑著。

19、我感到自己的眼睛似乎在向外冒水，要不是當著那么多同學的面，我真會狠狠扇她一記耳光。 好詞好句

20、冉阿讓大吃一驚，門臼的響聲，在他的耳朵里，就和末日審判的號角那樣洪亮駭人。

21、我一聽，一蹦三尺高，心花怒放，情不自禁地舉著喜報歡呼起來：“噢，噢，我得喜報了！”

22、他兩眼發直，連連自語，又驚又怕，雙腿也不聽使喚，像篩糠似的亂顫起來。

23、成語卡片是我課余生活的好伙伴，每制成一個新的成語卡片，我心里就甜滋滋的，像吃了蜜一樣。

24、看到小牛犢醒過來了，他心里那個高興勁就甭提了，全身每一根汗毛都活潑得跳了起來。

25、剛才，好像高敏如在跟她講什么，一臉得意洋洋的樣子，這種人，呸！真惡心！

篇2

1、隨著一聲上課鈴響，班主邁著沉重的步伐走進教室， 我直勾勾地頂著她手里的那疊試卷，心里如十五個吊桶，七上八下。

2、我只得坐在位置上發呆，這感覺是多么難熬啊，更何況旁邊那位仁兄還在一個勁兒地抽煙，煙味把我熏得夠戧。鼻子難受得要命，我只好轉過身去。再看看周圍，大家有說有笑，沒有一絲煩躁。“他們怎么那么有耐心啊？”我生氣地想。時間似乎故意和我作對，走得慢極了，煩躁、焦急一起涌上心來，我不停地看表，盯著那慢慢移動的秒針。

3、我目瞪口呆，完全沒有了反應，只覺得四周空蕩蕩的，寒風像無情的箭，扎進我的心窩里.。很無奈，只好平靜好自己的心緒，硬著頭皮回憶書本上的一頁頁文字，希望老天保佑，讓我靈光一現，把該要的內容給背出來。

4、我的心里忐忑不安，生怕老師公布出我的分數，我把頭輕輕地埋了下去，目光躲閃著，腦袋像過電影一樣過著媽媽知道分數后那生氣和失望的表情。

（來源：文章屋網 ）

篇3

老師不是常說，“同學們寫作文的時候要把看到、聽到、想到的都寫下來”嗎？可還是有不少同學往往忘了寫想到的。俗話說，“人心不同，各如其面”。這句話的意思是說，在作文中恰當地描寫人物的心理活動，能夠表現出人物的性格特點或品質，并使文章的中心更加鮮明、突出。

我們在作文中經常要通過心理活動描寫表達自己的喜怒哀樂，例如，有一位小朋友寫的作文片段：

我得了作文比賽金獎，太高興了！我想：趕緊回家報喜去，爸爸一定會夸我長大是名大作家，媽媽會興奮地舉著我的獎狀左看右看，然后把它掛在墻上，我還要給爺爺、奶奶、外公、外婆打電話……我美滋滋地想著。可是我回到家，發現爸爸媽媽都不在家。我一邊寫作業一邊焦急地等待，突然我聽到了腳步聲，連忙跑去開門，想：一定是爸爸媽媽回來了，我要讓他們猜猜我得了什么獎，給他們一個驚喜。可是，打開門一看，人影都沒有，真掃興。又過了一會兒，聽到汽車的聲音，我想：這回一定是爸爸媽媽回來了，我先嚇他們一跳，再告訴他們喜訊……我等啊等啊，一點動靜也沒有，我很失望：爸爸媽媽你們怎么還不回來呢？

文中的心理活動描寫表現了小作者急切盼望爸爸媽媽回家分享自己獲獎的快樂的心情。

心理活動的描寫還可以起到側面襯托的作用。

大家還記得《爭吵》這篇課文嗎？它選自《愛的教育》，講述“我”因一件小事與克萊諦鬧矛盾，并誤解了他，而他主動與我和好的事。《爭吵》讓克萊諦――一個心胸寬闊的男孩形象深深地印在我們的腦海里。文章描寫克萊諦的語言、動作并不多，為什么會產生這樣的效果？因為文章是通過描寫“我”的心理活動來襯托克萊諦的可愛的――“我”回憶克萊諦是怎樣孝敬父母，幫父母干活，服侍生病的母親的情形；回憶懂禮貌的克萊諦是如何受到我們全家歡迎，父親又是多么喜歡他的情形；后悔自己不該罵他，應該向他認錯，可是又覺得丟臉……你看，用自己的內心來襯托主人公的品質，這種側重心理活動描寫的寫法，效果不是很好嗎？

描寫人物的心理活動一般有幾種情況：一是人物感情變化時，二是遇到矛盾或困難時，三是回憶往事或向往未來時。我們不但要學會寫自己的思想活動，還要學會描寫別人的心理活動。別人的心理活動怎么寫呢？可以通過人物神態，設身處地地想象，當然，寫別人的心理活動時要用第三人稱。

趣味小練習

一、 讀《新來的班主任》作文片段，回答文后問題。

我患了感冒，頭有點暈。開學的第一天就請假嗎？不。我背著書包走向學校。

新來的班主任正在作自我介紹。這時，我只想嘔吐，一股酸酸的東西涌上我的喉嚨，我使勁咽了下去。這是開學第一天，班主任可是新來的，我這一嘔吐，難道不會給班主任留下深刻“印象”？我成績不好，同學們都瞧不起我，我這一嘔吐，大家更是不喜歡我。我想跑出教室，但不敢。又一股酸東西涌上來，我再一次使勁地往下咽，可是不管用。“哇――”我吐了，真是無地自容。新來的班主任走過來摸摸我的額頭，親切地說：“你發燒了，生病了還來上學，真是個愛學習的孩子。”說完老師又給我倒了一杯開水說：“漱漱口，喝口水會好一點。一會老師送你去醫務室。”這時有兩位班干主動清掃地上的污物，同學們都向我投來關切的目光。我只覺得鼻子一酸，眼睛濕潤了……

1.用波浪線畫出描寫心理活動的語句。

2.文中的心理活動描寫起到什么作用？

二、選擇下面一個材料，續寫一段心理活動。

篇4

一、語言描寫

人物說什么話，能夠清楚而直接地展現人物的想法。下面，我們來看看，當描述學生A對學生B奚落，B被激怒時，該怎么通過語言描寫來展現人物的內心世界。

A頭也不太抬，嘆了一口氣，冷冷地說：“哎，就你這樣還想當班長，不是做夢嗎？”

B氣急敗壞，厲聲質問：“我能不能當班長，輪得到你小子發話嗎？”

從以上例子可以看出，學生A通過“冷冷地”語氣以及表示感嘆的語氣詞“哎”，表達了自己對學生B的輕蔑和不信任。而學生B則通過提高聲調，加強語氣，表達出心中強烈的憤怒。所以寫作時，如果試圖通過語言描寫來刻畫人物心理，除了要思考在特殊情況下，人物說話的內容之外，還得結合實際情況使用“哎”“吧”“啊”“嗎”之類的語氣助詞，借助“冷冷地”“熱情地”“高興地”“驚訝地”之類的形容詞來準確描述人物的心理情感。

中國有句古話，叫“不見其人，先聞其聲”，出自曹雪芹《紅樓夢》中描寫王熙鳳時的段子。王熙鳳一出場便說：“我來遲了，不曾迎接遠客。”說這話時，還伴隨著一陣大笑。曹雪芹在此處通過語言描寫，充分地展現出王熙鳳的潑辣個性。

二、動作描寫

動作描寫的范圍很廣，每一個人無時無刻不在進行著各種動作。當一個人的情緒受到影響時，他展現出的動作和平時是絕對不一樣的。下面我們來分析一下某當紅作家在某篇文章中的突發場景。主人公林蕭發現女設計師的裙子被唐宛如毀了之后，作者對人物進行了以下一系列動作描寫。

顧里轉身打電話去了。南湘低頭想了想，然后也轉身出去了，不知道去干什么。后臺只剩下我和唐宛如，還有那個倒霉的女設計師以及一些工作人員。我（林蕭）鼓起十二萬分的勇氣，哆嗦著走上去安慰那個女設計師，我小心翼翼地碰了碰她的肩膀，我伸出去的手指都在哆嗦，仿佛在碰一個隨時可能爆炸的雷管。

之所以這么描寫，跟郭敬明的角色性格設定是有很大關系的。每個人的動作，都是圍繞著其性格而展開。顧里果斷、精明，所以在事件發生后第一時間的反應是打電話，想辦法通過自己的人脈來解決。南湘神秘、深藏不露，所以她低頭想了想，轉身出去了。至于她在想什么，去哪里干什么，都沒有提及。這就跟她的神秘性相呼應。至于“我”，主人公林蕭，是一個心地善良的普通人，沒見過大世面，遇事不如顧里和南湘那么沉穩冷靜。所以描寫“我”動作的時候，用了“哆嗦”“小心翼翼”這樣的字眼形容。

不難看出，在這個場景下人物們的心理活動分別如下。

顧里：平靜，認為沒有自己解決不了的事。

南湘：（因為性格神秘，心理活動比較難以推測）。

林蕭：緊張，害怕。認為設計師的前途就毀在這一條裙子上了。

由此可以看出，描寫人物心理活動時，可以根據人物性格對人物進行一系列動作描寫。通過動作展現人物的心理活動，使人物形象生動，躍然紙上。

三、神態描寫

如果說人在特殊情況下，口是心非，表里不一。通過修飾語言和偽裝動作來掩飾自己，不讓情感表露出來，那么唯一能夠感知這個人心理活動的就只有人物的神態了。人物的神態，由眉毛、眼睛、嘴巴共同構造。它們之間通過不同的排列組合會構成一張張不同的臉。哭，笑，悲傷，快樂，難過，鄙視，驚訝，傲慢，委屈。相對于語言描寫和動作描寫，神態描寫要求手法細膩，需要作者具備觀察入微的能力。下面筆者就以神態描寫，來表達幾種常見的心理活動。

傷感 ：她低垂著眼睛，定定地看著掉落一地的梧桐樹葉，一言不發。抬起頭，看著他離去的背影，突然間淚水模糊了眼眶。“再見。”他轉過頭對她揮手。她迅速地把嘴角彎成一個弧度：“再見，記得好好照顧自己。”

傲慢：她揚起臉，不可一世的目光緩慢地掃過教室里的每一個人。她皺著眉頭，問：“今天誰缺席了？”

委屈：她低著頭，咬著嘴唇，沒有抬起頭看任何人。但是此刻有一種名叫屈辱的東西從心底噴涌而出，變換成液體想要從眼睛里逃逸出去。啊，忍住吧，別丟臉了。她眨了眨眼，奮力不讓眼眶里的淚水流出來。

失望：他既沒有哭，也沒有憤怒，他的臉上現在沒有任何表情，甚至連目光都失去了往日的色澤。心如死灰大概就是他現在這個樣子。

難過：他給自己倒了滿滿一杯啤酒，拿起杯子晃了晃，神情恍惚地看著她。“杯，你隨意。”他一飲而盡，放下杯子，開始像個瘋子一樣大笑。現在他的臉和脖子都通紅通紅的，也不知道是喝醉了還是笑了的。

篇5

關健詞：人物形象 動作 語言 心理

在語文教材中，無處不存在豐富的細節描寫，它往往用極精彩的筆墨將人物的真善美和假丑惡和盤托出，讓讀者欣賞評價。教師有意識地引導學生看得細一些，深一些，讓學生懂得，這樣寫會使文章更生動、更具體，更能反映人物的內心，在無意識中滲透細節描寫的概念，讓學生在不知不覺中了解其作用。在不斷的探索中，將刻畫人物的細節歸為以下幾個方面：

一.人物動作細節描寫的刻畫

寫人，免不了要描寫人的動作，因為一個人的思想、品質、性格和作風，往往能通過行為動作來表現。如同學們學過的《金色的魚鉤》一課中，有這樣一段描寫老的話：“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺著眉頭硬咽下去。”這段話描寫了老班長連續五個動作。用“坐、捧、嚼、皺、咽”五個準確的動詞，寫出了老班長在二萬五千里途中，為照料小戰友、日夜操勞、精神疲乏的神態。“捧”字，突出了老班長對那幾根草根和“我們”吃剩的魚骨頭的珍惜;“嚼”、“皺”、“咽”三個動詞，寫出了草根和魚骨頭難以咽下以及老班長饑餓的程度。通過這些動作的描寫，表現了老班長在艱苦的條件下，頑強抗爭的堅毅性格和舍己為人的崇高品質。

我們寫作文也是這樣。作文時我們把人物的一舉一動細致描寫，寫出人物具體動作，那么所寫的形象就會躍然紙上，活起來。怎樣把人物的動作寫具體呢？這就要求我們用準確的動作詞來寫人物的活動過程，把人物的大動作分解成一個個連貫的小動作，用慢鏡頭的方式一一描繪出來。

二.人物的語言細節描寫的刻畫

成功的語言描寫總是鮮明地展示人物的性格，生動地表現人物的思想感情，深刻地反映人物的內心世界，使讀者“如聞其聲，如見其人”，獲得深刻的印象。

成功的語言描寫，要求作者使用的語言必須具體、生動、形象;必須精確而凝煉;必須個性化。只有這樣，才能使人物語言克服一般化、雷同化的弊病。語言描寫還要寫出人物說話時的神態、動作等。有些學生寫人物對話的時候，只注意寫人物說的話，而不注意描寫人物說話時的神態、動作，老是“我說”、“你說”、“他說”，寫出來的文章干巴、乏味。一個人說話時，總要出現相應的表情與動作，把它們描寫出來，不但可以加強對話的表達效果，還可以表現人物的思想與性格。另外，為了使對話形式更活潑，更生動，可以交替使用不同的對話形式，如提示語在前面，提示語在后面，還可以把提示語放在人物說的話中間，當然，如果讀者能從人物的語言中體會到是誰說的話，也可以把提示語省略。

進行語言描寫時，語言要簡潔。不能拖泥帶水，更不能寫一大堆的廢話，讓“人物”說個沒完。語言拖泥帶水，沒話找話，這是作文容易出現的毛病。

三.人物的心里細節描寫的刻畫

人物的心理描寫是塑造人物、刻畫人物的重要手段，就是要在文章里，寫出人物沒有說出口，僅在心里講的話和他的感情活動，即“想”。怎么樣描寫人物的心理活動呢？可以采用以下六種方法：

1.直接刻畫法。即從文中人物的角度出發，客觀地描述人物的內心活動。

2.內心獨白法。就是將自己特定狀態下的心里想法，通過自言自語，詳盡生動地呈現出來。

3.幻覺描寫法。幻覺能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的狀態下，耳邊或眼前會出現虛幻的畫面或聲音，而這些往往是自己最想或最怕聽到和看到的，如將這些內容詳細準確地描繪出來，就是當時人物內心的最好寫照。

4.夢境描寫法。通過“夢境”描寫反映人物的內心活動。

5.借助人物的其他描寫 要展示人物豐富而細膩的內心世界，更有效地刻畫人物形象，往往要借助人物的其他描寫來實現。

6.借助環境描寫。不同的心情看相同的景物時，會產生不同的感受，因此，人的眼睛能根據自己的心情，隨主觀感受選擇景物。把這些在特定感受籠罩下的景物描寫下來，就能充分表現人物的心理狀態。

當然，上述幾種刻畫人物心理的方法，在具體運用時，應根據具體情況，進行立體式的綜合描寫，靈活運用。反映人心理狀態的寫作方法也是多種多樣的。比如，選用書信、日記、夢的形式，同樣可以展現人的心理活動。通過人物的語言、動作，來表現人物的心理活動;通過環境的描寫，可以襯托出人物的內心活動;通過人物的自白和議論，可以直接揭示人物的心理活動……只要同學們有意識地多加練習，就一定會把人物的心理活動描寫得更細致、更生動。

篇6

在上面的習作中，小作者主要寫了獨自乘車時膽怯、擔心的心理。在這種心理作用下，“我”究竟會有哪些想法和舉動呢？下面我就重點介紹一下如何借助外力，讓心靈說話，讓讀者對“我”的心理活動感同身受。

動作折射。人在不同的心理作用下，往往會有不同的動作表現。高興時會跳起來，難過時會耷拉著腦袋，喜歡時會愛不釋手，討厭時會退避三舍……這些動作都是人物心理活動的直觀呈現。小作者在文中可以抓住一些動作來表現自己害怕的心理。比如第二自然段，“車門一關，我就有點后悔了”后面可以這樣補充：“看著爺爺遠去的身影，我只得拿著背包，一步步挪到我的鋪位上坐下來。躺在臥鋪上，我的心里怎么也平靜不下來。我把背包緊緊地抱在懷里，不敢有半點兒松懈，這里面可裝著我的全部家當呀！再看看周圍的人，我總覺得他們有的面目猙獰，有的則似小偷，心里不禁暗暗叫苦。”大家請看，補充的語段中，一連串的動作是不是已出賣了“我”害怕的心理呢？

環境襯托。環境描寫能襯托出人物的心理，同樣是“小鳥鳴叫”，高興時聽來如歌聲婉轉，煩躁時聽來雜音不絕于耳。習作中寫到“吃完飯后，我隨司機上了車”，這時已是晚上，那我們不妨借用夜晚這樣特殊的場景把“我”在旅途中害怕的心理描寫得更分明一些。我們可以這樣寫：“吃完飯后，我隨司機上了車。夜幕已經降臨，汽車在高速路上行駛，車窗外一片漆黑。躺在臥鋪上，我感覺黑暗的夜空似乎壓在了我的身上，讓我有些透不過氣來。身邊偶爾閃過的車燈告訴我，我正隨著汽車在黑暗中穿行。”黑暗的夜空真的要壓到“我”的身上了嗎？當然不是，這一切都是“我”這孤獨又害怕的心理在作怪T了。

聯想描寫。在外部環境的刺激下，人常常會產生一些聯想，而聯想的景象則能反映出人的心理。我們可以在第五自然段的環境描寫后，接著補充一些聯想的畫面。比如“因為害怕，我睡意全無。不知怎的，我的腦海中蹦出了許多車禍現場的凄慘畫面。有的因為司機疲勞駕駛而導致車輛撞上護欄，有的因為違規超車而沖下高速路……想到這里，我不禁打了個寒戰，心里默默地念著‘南無阿彌陀佛’，希望老天爺保佑我能平平安安地到達。”大家看，這樣一補充就將“我”害怕的心理逐步推向了。

內心獨白。內心獨白，就是站在當事人的角度直接把心里所想的內容寫下來，多用于第一人稱。在這篇習作中，小作者已經多處運用了內心獨白的方法來描寫心理活動，如“這回我看你還怎么偷，就算你有‘飛云探龍手’，也偷不到”，“我雖然長得胖，可你看看你自己的身材，這不是明顯在‘指桑罵槐’嗎？”其實，在第二自然段“我心里不禁暗暗叫苦”后也可補充一些內心獨白。比如“車剛一開動，我的心里就‘咯噔’了一下：這車會不會開到別處去呢？會不會把我給拐賣了？車上有壞人怎么辦？這一個個擔憂讓我越來越后悔獨自踏上旅程了。”這些內心獨白都直接地透露出“我”害怕、緊張的心理。

描寫心理活動的方法多種多樣，同學們也試著用老師介紹的方法，讓內心說說話吧！

篇7

1、直接描寫：這是最為常見的運用最廣泛的一種人物心理描寫法，有的句子中含有“想”等關鍵的字眼作為明顯的標志。“想”字或出現在心理活動之前，或出現在心理活動之后。“想”字后有的用“逗號”，有的用“冒號”等做標示。

2、抒情獨白：這種刻畫人物心理的方法，是用抒情的筆法展示人物的內心矛盾和思想斗爭。

3、夢境描繪：這是容易忽略的心理描寫法。夢境是人所想的集中表現，它同樣能揭示人物的性格特征，深化文章的主題等。夢境描繪的文字一般較多，下面選一較短的進行說明。

（來源：文章屋網 ）

篇8

1.認識11個生字.

2.了解課文主要內容,學習作者通過人物語言和心理活動等描寫來表現人物,體會母親感情的變化.

3.有感情地朗讀課文,感受課文殊的母愛方式,激發學生獨立面對生活、磨練意志的能力.

課前準備

預習課文,自學生字生詞.

教學過程

談話導入.揭示課題

復習舊知.先復習四年級上冊《烏塔》一課，感受作者對烏塔的敬佩之情.

談話導人.一位母親為了讓兒子學會看病，在兒子發燒生病時，讓他獨自去醫院看病.今天，我們就來讀讀這位母親寫的這個故事.

揭示課題.

交流成果，初步感知

檢查交流預習成果.

a．用卡片認讀11個生字.

b．讀讀課文中生字所組的詞語.

c．說說自己是怎么預習的，或者說說預習后知道了什么.

自讀課文，整體把握

自讀課文，畫出描寫母親語言和心理活動的句子，想一想課文主要講了一件什么事.

交流：a．說說你畫出的描寫母親語言和心理活動的是哪些句子．b．說說課文主要講了一件什么事．c．讀了課文，你有什么話要說.(可以是對母親的敬佩，可以是對文中兒子的贊揚，可以是對自己現實生活中某些現象的看法.)

再讀課文，體會母愛

學生再讀課文，說說從文中母親語言和心理活動的描寫中，自己知道了什么；在自己感受最深的地方寫一兩句話.

小組合作，交流各自閱讀所得.

全班討論.a．你從描寫母親語言和心理活動的句子中知道了什么?(交流中讀有關語句.)b．你感受最深的是什么?(交流后讀有關句子.)

分角色朗讀，體會母愛感情變化

同桌分角色朗讀課文.

全班交流.指名幾組分角色朗讀課文.

從課文中，你體會到母親的感情有什么變化.

總結升華，拓展延伸

總結：學了課文，你有什么感受?(可以是對母親磨煉兒子的特殊母愛表示敬佩，可以對兒子獨立面對生活的稱贊，可以是每個孩子都有巨大潛能，等等.)

拓展：在你的生活中遇到過這樣類似的故事嗎?你是能克服生活中的一些困難的孩子嗎?你讀過類似這樣的故事嗎?

延伸課外：想一想，如果我們在生活中碰到一些困難，我們應該如何克服?附相關資料：詞句解析。

（1）對句子的理解。

①“時間艱澀地流動，像沙漏墜入我忐忑不安的心房……疼痛地收縮成一團。”

因為擔心孩子，心疼孩子，所以覺得時間的流動艱難緩慢。母親等待獨自看病的兒子歸來，“度日如年”，足見愛子真情。

②“我知道應該不斷地磨練他，在這個過程中，也磨練自己。”

讓孩子獨自去看病，是對孩子的考驗。在這個過程中，母親飽受著擔心與痛苦的折磨，所以說也是對母親自己的考驗。

③“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預先能幫助你的，就是向你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但這是我的責任。”

這段話講的是母親這樣做的目的，即培養孩子的生存能力，學會生活。“口授一張路線圖”，文中指告訴兒子看病的程序。我們可以進一步體會到，作為父母，應該對孩子“口授”更多的“路線圖”，并有意識地鍛煉他們生存的能力，這是父母的責任。

（2）對詞語的理解。

打蔫：本文指精神萎靡不振。

殘忍：本文是狠心的意思。

喋喋不休：說話沒完沒了。

雪上加霜：比喻由于另外的原因使禍事加深。

按圖索驥：照圖上畫的樣子去尋求好馬。本文是說照樣子做。

艱澀：本文是艱難緩慢的意思。

篇9

一、 寫外貌

外貌描寫可以從長相、身材（高矮胖瘦）、服飾（衣著打扮）、神態（】）這四個角度去刻畫。要選擇那個人與眾不同的地方寫。不少同學在寫小伙伴的外貌時，常愛用“烏黑的頭發”“圓圓的臉上長著一雙炯炯有神的大眼睛”等語句，讀了根本無法分辨出你寫的是小明還是小芳。要想寫得像，就要在動筆之前對人物做一番細致的觀察。請看下面這段話：“他，一雙黑白分明的大眼睛鑲嵌在圓圓的臉蛋上，閃著稚氣的光。圓圓的胳膊，圓圓的腿。走起路來，腆著那溜圓的肚皮。說起話來，圓圓的小嘴一動一動，像在吃一顆顆櫻桃。”小主人公“圓”的特點多么明顯呀！

二、 寫語言

讀讀下面這段話：幼兒園的小朋友們坐在老師身邊，陳老師對大家說：“今天，咱們一塊說說以后的事。”陳老師看了大家一眼笑瞇瞇地問：“蓬蓬，你長大了以后要當什么？”“我-----我要當爸爸！”小朋友們哈哈大笑，陳老師也笑了。她對蓬蓬說：“我的意思是說：“你長大了以后想做什么工作。”讀后你一定會贊一聲：小蓬蓬真是一個幼稚可愛，天真無邪的憨寶寶；陳老師真是一位充滿愛心、可親可愛的好老師。在我們的生活中，不同的人說出的話是不同的，不同的話語又能表現出人物的不同性格、不同思想。寫人物語言時一定要寫出人物的個性。

三、 寫動作

動作描寫就是選擇恰當的詞語寫人物“做了些什么”“是怎樣做的”如：

昨天下午，語文老師遞給我一張《學生作文編輯部作者登記表》，說：“田香，把這張表填好交給我！”我接過表格一愣，仔細一看“特約的記者”，立刻明白了，高興得跳起來。放學后，我像小鳥似的飛回家，還沒進門，就揚著登記表喊開了：“爸，媽，我當特約記者了！特約作者！”

小作者把自己一系列的動作準確形象的傳真給大家，讓我們受到感染，與她同享這歡樂時刻，這就是動作描寫的魅力。特別是“像小鳥一樣飛”“沒進門就喊開了”把成人讀者一下就帶進了孩提時代。

四、 寫心理

描寫人物的心理活動就是寫“想些什么”。應當穿插在敘述事情的過程中，不要寫得太多。寫好心理活動的標準是展示一個“真”字，心理活動必須符合人物實際情況，不能說假話、說套話。

“浩天，你知道嗎？昨天晚上，王平打電話要我不選你當三好生。”一位同學神秘兮兮的對我說。我不相信，王平一直和我相處得很好。我倆從一年級開始就開始形影不離，就連一塊餅干也要掰成兩半吃，怎么可能？第二天，另一位同學也向我“告密”：“王平打電話要我不選你當三好生。”呀，真有這回事？我驚訝極了，我可沒做對不起她的事啊！他為什么這么做？我又氣又恨。

篇10

一般來說，描寫包含人物描寫和環境描寫兩大類。

一、人物描寫

1.外貌描寫，展現人物風采。外貌描寫，又叫肖像描寫。人物的外貌包括容貌、衣著、神情、體型、姿態等，寫人物的這些特征，常常是為了加深讀者對人物生活經歷及其生活狀態的認識，并以此來揭示人物的思想性格。俄國著名作家果戈理曾經說過：“外形是理解人物的鑰匙。”因此，在寫人記敘文中，適當的外貌描寫是十分必要的。外貌描寫，內容甚多。寫作時，我們必須根據作文的內容、寫作目的，有重點地選擇某一方面來描寫，以此來凸顯人物特征。好的外貌描寫著墨不必過多，有時只要一兩個詞，就能起到畫龍點睛的作用。外貌描寫時最忌兩點：一是沒有特征，概念化、臉譜化。二是語言貧乏，陳詞濫調。因此，我們一定要注意觀察，善于區別，抓住特征，寫出不同點。有時候還可以通過前后照應寫變化，來表現人物的性格和命運。總之，外貌可以通過其特征作直觀的描寫，也可以間接烘托，通過其他人物的反應來寫;既可以用粗線條作輪廓勾畫，也可以濃墨重彩地進行細致描繪;既可以作靜態描寫，也可以作動態描寫。但不論用什么方法，都必須從描寫對象的實際出發，用一種自然、真切、繪形繪色的描寫突出其形象。

2.動作描寫，透視人物思想感情。動作描寫，又叫行動描寫，即對人物的動作、行為、活動的描寫。這種方法對刻畫人物有非常重要的作用，是表現人物性格及塑造人物形象的主要手段。黑格爾強調：“能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是動作，人的最深刻方面只有通過動作才能見諸現實。”描寫人物動作，離不開動詞，我們要做有心人，平時注意積累，寫作時善于精選。如表示“看”這一動作，就有遠眺、近察、俯瞰、顧后、窺探、端詳、瞻仰、參觀、瞥見、瀏覽、觀察、注視、盯住、瞄準……細細體會，每個詞語都有不同的用處。刻畫人物動作時，特別是刻畫細膩動作和無聲動作時，要注意精選動詞，力求描寫得準確。此外，在動詞前后可以加上適當的限制和修飾性詞語，使動作的幅度、速度、力度等較細致地描繪出來。如“跳”這一動作，前后所加的修飾詞語不同，所描繪的形象就有所區別。“他一咬牙，猛地跳了下去”和“他擺動兩手像一陣急風似的往前一跳……”，同樣是寫跳，但二者的表達效果卻顯然不同。

3.語言描寫，凸顯人物性格。語言描寫應努力做到使讀者“如聞其聲，如見其人”。把握人物的語言也就把握住了人物的思想和個性。語言描寫一般可以采取獨白和對話兩種方式。獨白是人物的自言自語。對話是兩個或兩個以上的人物之間的交談，它是語言描寫中運用最多最普遍的手法。語言描寫既可以直接反映人物的思想特征，又可以借人物的語言來說明或推動情節的發展以及間接地描寫其他的人、事、景物。

4.心理描寫，展示人物內心世界。心理描寫是對人物在一定環境中心理狀態、思想活動的描寫，以揭示人物的精神世界和性格特征。描寫人物的心理活動，應注意以下幾點：一是要寫清心理活動，要注意前有伏筆鋪墊，后有交代呼應。二是成功的心理描寫，一定要把心理過程描寫出來，可以相對集中一些，但不能與敘事相脫離，而且多數情況下，總是伴隨著人物的語言、行動、神態等。三是心理描寫不能模式化，而應根據表情達意的需要來進行。四是要對所要寫的人物有全面、深入的了解，要讓心理描寫符合人物的年齡、身份、性格特征、思想狀況和特定環境，要讓讀者感到真實可信。

心理描寫的方法一般有：（1）內心獨白法，即人物直接傾吐自己的內心的方法。人物感情比較激動的時候才采用這種心理表白方式，可以用第一人稱，也可以用第三人稱。內心獨白必須符合人物所處的情境和人物的思想性格。另外，內心獨白畢竟是一種心理描寫的特殊方法，要寫好人物，還要配合語言、行動等描法。（2）作者描述法，即對人物心理作客觀的描繪的方法。一般是用第三人稱來描述人物的心理。這是一種動態的寫法，即描寫人物在一定條件下或一定環境中的復雜心情。（3）間接寫心法，即通過描寫人物的言行、神態或特定景物，間接反映人物的心理活動的方法。

二、環境描寫

環境描寫是指對人物所處的具體的社會環境和自然環境的描寫。其中，社會環境是指能反映社會、時代特征的建筑、場所、陳設等景物以及民俗民風等;自然環境是指自然界的景物，如季節變化、風霜雨雪、山川湖海、森林原野等。環境是形成人物性格、并限制其活動的特定場所，它決定和影響著人物的性格。同時，人物性格有時也反作用于環境。

好的環境描寫，可以烘托人物，進而充分、明確地表達中心。運用環境描寫要做到：目的明確――為表達中心思想服務;具體生動――給人身臨其境之感;抓住特征――描繪出獨具特色的景物。客觀描寫是比較真切地再現景物原形的描寫，通過寫景來烘托人物形象。主觀描寫是指帶著主觀情感去寫客觀景物，自覺或不自覺地把主觀感情融入景物之中，這在寫作中稱作“寄情于景”。環境描寫一般有以下幾個方面的作用：一是交代事件發生的地點或背景，增加事件的真實性。二是渲染氣氛。三是烘托人物的心情。四是反映人物的性格或品質。五是推動情節的發展。六是深化作品主題。因此，在寫作時，我們可根據需要來進行環境描寫，從而使文章更形象生動。