導(dǎo)語：如何才能寫好一篇百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識；磨課；經(jīng)歷；反思

磨課是指在個(gè)人和集體的努力下，對一堂課進(jìn)行反復(fù)思考、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、研討，進(jìn)而最大限度地上出有效課、優(yōu)質(zhì)課、精品課。這個(gè)過程要經(jīng)歷種種“煎熬”，頗為艱辛，卻恰恰能有效快速地促進(jìn)教師專業(yè)成長。在這次縣課堂教學(xué)觀摩評優(yōu)活動(dòng)中，執(zhí)教《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》一課時(shí)，我與學(xué)校數(shù)學(xué)備課組老師一起深刻地經(jīng)歷了一回。

第一次教學(xué)――“僅僅是個(gè)扇形”

【經(jīng)歷】

結(jié)合活動(dòng)要求，圍繞概念教學(xué)，在初步解讀教材后，我們備課組選《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》這課的教學(xué)內(nèi)容可挖掘的材料多，可挖掘的深度也多，只要找到不一樣的切入口，課堂味道肯定也不一樣，于是便定下這一課題。

1.研讀教材。《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》包含百分?jǐn)?shù)的意義和寫法兩塊內(nèi)容，它是在整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的概念和用分?jǐn)?shù)解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)的。百分?jǐn)?shù)實(shí)際上是表示兩個(gè)數(shù)相比的一種關(guān)系。因此，它與分?jǐn)?shù)有密切的聯(lián)系。對百分?jǐn)?shù)意義的深刻理解，是教學(xué)的重點(diǎn)；弄明白百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)在意義上的區(qū)別，是教學(xué)的難點(diǎn)。

2.研究學(xué)生。我們的課從哪里開始？這就要找準(zhǔn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展區(qū)的最近區(qū)域。通過課前學(xué)情調(diào)查分析可以知道，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸過百分?jǐn)?shù)，也有個(gè)別學(xué)生能根據(jù)具體的百分?jǐn)?shù)說出它的大概意思，但對百分?jǐn)?shù)的意義，并不是真正地理解，對于百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)在意義上的區(qū)別更是不清楚。

3.參閱材料。新課程下，名師是怎樣達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？他們的課堂亮點(diǎn)在哪里？通過對名師相關(guān)材料的查閱，領(lǐng)悟到了對這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的精確解讀及處理方法，也找到了一些解決教學(xué)實(shí)踐時(shí)的困惑與問題的思路。

4.精心設(shè)計(jì)。基于以上過程，第一次形成了教學(xué)設(shè)計(jì)，確定了“概念教學(xué)的有效實(shí)施”這一目標(biāo)定位。

【反思】

有了預(yù)設(shè)，隨后進(jìn)行課堂實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)歷“猜想、探索、總結(jié)、驗(yàn)證”后，對百分?jǐn)?shù)的意義有所理解和掌握。但在“選擇哪位同學(xué)去參加比賽”環(huán)節(jié)，對“差比”與“倍比”進(jìn)行比較優(yōu)化時(shí)花去了過多時(shí)間，雖然有成效，可是所花的時(shí)間與效果不成正比。這樣一來，后面的“應(yīng)用拓展”環(huán)節(jié)未能進(jìn)行，課堂便戛然而止了，因此，第一次的教學(xué)僅僅只是畫成了一個(gè)不大的扇形。有反思，才有新收獲，帶著課堂實(shí)踐暴露出來的問題，我們對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重新審視與思考。

第二次教學(xué)――“圓心角變大了”

【經(jīng)歷】

對于第二次教學(xué)的設(shè)計(jì)，我們備課組又進(jìn)行了探討交流，形成了一些共性認(rèn)識：一是，本課是一節(jié)概念生成課，百分?jǐn)?shù)概念來源于生活，有極其豐富的實(shí)際背景，要想深刻理解，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，就必須先確定核心主線，遵循“直通始終、明確方向、整體連續(xù)”的注意點(diǎn)；二是，不要搞那些華而不實(shí)的導(dǎo)入，要有明確的問題導(dǎo)向，所選數(shù)據(jù)應(yīng)具有代表性，盡量不產(chǎn)生誤導(dǎo)，進(jìn)入主題要快；三是，必須建立在學(xué)生學(xué)情上，對于小組的合作討論、匯報(bào)交流，需要做些前期的輔導(dǎo)工作；四是，充分發(fā)揮教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，不能僅僅靠著預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)，更要抓住課堂生成進(jìn)行教學(xué)。基于以上思考，帶著二次教學(xué)設(shè)計(jì)，我們又走進(jìn)了課堂。

【反思】

第二次教學(xué)，緊扣“百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系”展開，取得了較好的教學(xué)效果。體現(xiàn)在兩點(diǎn)：一是，導(dǎo)入新課后，創(chuàng)設(shè)“漢字聽寫大賽”情境，提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生自主探究，接著展示各種想法，引發(fā)認(rèn)識沖突，通過小組合作、集體討論，從中選擇最優(yōu)方案：運(yùn)用“倍比”最合理。至此，教師拋出“現(xiàn)在應(yīng)該選擇誰去參賽呢？”使得學(xué)生意識到要通分，即統(tǒng)一分?jǐn)?shù)單位，百分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)就水到渠成了。二是，知識應(yīng)用環(huán)節(jié)，通過“辨一辨”“畫一畫”“想一想”“填一填”等多層次、多角度的練習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

比起第一次教學(xué)，本次顯現(xiàn)出來的教學(xué)效果已是顯而易見了，圓心角變大了，扇形面積增加了。當(dāng)然，這次教學(xué)依然暴露出硬傷――如何讓學(xué)生深刻理解百分?jǐn)?shù)的意義并能結(jié)合實(shí)際較為準(zhǔn)確表述出來呢？在“選擇誰去參賽”情境中初次理解百分?jǐn)?shù)的意義后，對于“電腦程序復(fù)制圖”中的“14%”，學(xué)生準(zhǔn)確地給出了表示的意思，接下來對“汽車銷售數(shù)據(jù)圖”中稍復(fù)雜的“120%”和“241%”，學(xué)生有感性認(rèn)識，但上升到理性卻有距離，因而沒能準(zhǔn)確表述出來。

第三次教學(xué)――“可惜未成圓形”

【經(jīng)歷】

在前兩次教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們備課組再次對課堂進(jìn)行打磨，認(rèn)識到：一是，了解清楚學(xué)情，有針對性設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)方案，調(diào)查分析學(xué)生預(yù)習(xí)后的成果狀況，對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行分類、取舍和提升；二是，在理解教材編寫意圖的前提下，不拘泥于課本提供的素材，而應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，處理好相關(guān)知識要不要探索、探索什么、怎么樣探索這三者之間的關(guān)系。

根據(jù)這些思考，我們備課組再次改進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)，把“汽車銷售數(shù)據(jù)圖”改為“羽絨服含絨量數(shù)據(jù)表”，讓學(xué)生更為直觀地感受到“有了百分?jǐn)?shù)能更便于對事物進(jìn)行比較”，并在比較中讓學(xué)生緊扣“誰是誰的百分之幾”說出百分?jǐn)?shù)的具體含義，接著再用一句話概括出百分?jǐn)?shù)的意義，使學(xué)生能較為輕松自然地實(shí)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識由感性上升到理性。

【反思】

第三次教學(xué)，感受到了較為明顯的變化，過程推進(jìn)自然，知識銜接順暢，課堂效果提高了，只可惜現(xiàn)實(shí)依舊不是圓滿。比如，在探索百分?jǐn)?shù)的意義環(huán)節(jié)，雖然重視了學(xué)生對百分?jǐn)?shù)意義的深刻理解，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，但對百分?jǐn)?shù)意義的總結(jié)似乎姍姍來遲，教學(xué)稍顯疲沓。又如“一條繩子長97/100米”這題，有學(xué)生認(rèn)為“97/100可以改寫成97%，因?yàn)?7/100米是1米的97%”，教師處理稍欠火候，急于給出評價(jià)。此時(shí)，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去討論、比較，闡述理由，并順勢提出“既然可以化成百分?jǐn)?shù)，那它一定是表示了兩個(gè)數(shù)量之間的一種關(guān)系，你能說出97%和97/100米分別是誰和誰比嗎？”自然引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成共識：97/100米是個(gè)具體的量，不表示兩個(gè)數(shù)的比，不能改寫成百分?jǐn)?shù)。

偉大的數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯曾說過，“在一切平面圖形中，圓最美”。磨課，就是一次次研磨課堂教學(xué)、追求有效教學(xué)，力求使課堂呈現(xiàn)出完美的圓的過程。好課總多磨，對于“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”一課，如何圍繞百分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行更為有效的教學(xué)，使百分?jǐn)?shù)意義能梳理得更具結(jié)構(gòu)性、層次性、深刻性呢？仍需好好去研磨去探尋。

篇2

課前的準(zhǔn)備工作要充分。認(rèn)真鉆研教材、設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案、制作需用課件等，這是教者必做之事。從正反兩個(gè)方面強(qiáng)化：一是拓展百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別；二是課題的引入創(chuàng)設(shè)、問題情境的鋪排與收縮。教師只有認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材的內(nèi)涵，做到了然于胸，執(zhí)教的時(shí)候才能體會教的樂趣，也讓學(xué)生在教學(xué)中感受學(xué)的樂趣。

講解到百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別和聯(lián)系時(shí)，教材上提到“像上面這樣表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)叫做百分?jǐn)?shù)。”有學(xué)生馬上就說：“老師，上面這些都是分母是100的分?jǐn)?shù)，那么我們能不能說，分母是100的分?jǐn)?shù)就是百分?jǐn)?shù)呢？”有的學(xué)生說：可以；當(dāng)然也有學(xué)生說：不可以。為了讓學(xué)生辨析二者的聯(lián)系與區(qū)別，正確地把握百分?jǐn)?shù)的概念，筆者沒有簡單地做出直接判斷，而是借此契機(jī)，激活學(xué)生的探究性思維，緊接著提出了兩個(gè)問題有意識地引起大家的思考：百分?jǐn)?shù)可以看作分母是100的分?jǐn)?shù)，那么它和分母是100的分?jǐn)?shù)之間有什么聯(lián)系和區(qū)別呢？分母是100的分?jǐn)?shù)就是百分?jǐn)?shù)嗎？為什么？問題提在點(diǎn)子上，進(jìn)入了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生感覺有話可說，紛紛發(fā)表意見，課堂進(jìn)入了一個(gè)思維的高峰時(shí)期。通過組織學(xué)生的討論，教者適時(shí)作了歸納，形成如下的共識：百分?jǐn)?shù)和分母是100的分?jǐn)?shù)具有的相同點(diǎn)是：百分?jǐn)?shù)和分母是100的分?jǐn)?shù)都可以表示兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系；但兩者之間不同點(diǎn)更為明顯，讀法不同：百分?jǐn)?shù)讀作百分之幾，一般不讀作一百分之幾；寫法不同：百分?jǐn)?shù)要用專用的符號“%”；意義不同：百分?jǐn)?shù)不可以表示實(shí)際數(shù)量，只表示兩個(gè)數(shù)量間的關(guān)系，分母是100的分?jǐn)?shù)既可以表示兩個(gè)數(shù)量間的比較關(guān)系，還可以表示實(shí)際的數(shù)量；分子不同：百分?jǐn)?shù)的分子可以是整數(shù)也可以是小數(shù)，而分母是100的分?jǐn)?shù)的分子只能是整數(shù)……

課堂的討論挖掘了教材所沒有明確介紹的“四點(diǎn)不同”，使得學(xué)生意識到，百分?jǐn)?shù)是從分母是100的分?jǐn)?shù)中演化出來，專門用于表示兩個(gè)數(shù)量間比較關(guān)系的常用概念，它在符號和分子的表達(dá)上比分母是100的分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的拓展性變化，從而理解更加深刻了。教者再適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充說明：百分?jǐn)?shù)在日常生活中的運(yùn)用非常廣泛，它源于分?jǐn)?shù)，又有別于一般的分?jǐn)?shù)或者分母是100的分?jǐn)?shù)。大家的討論驗(yàn)證了這種對百分?jǐn)?shù)的理解。學(xué)生也從實(shí)際生活中找出了大量百分?jǐn)?shù)的使用實(shí)例，進(jìn)一步確認(rèn)了這些新認(rèn)識。不難看出，很多學(xué)生收獲充實(shí)，產(chǎn)生了探究學(xué)習(xí)成功的喜悅。深入的備課和恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓人感受到教學(xué)成功的喜悅。

在試教中，我曾經(jīng)對教材的例題引入作了改變。我將例題的三人比較投中情況，改成四人比較，將教材表格所列投中數(shù)、投籃數(shù)、投中比率數(shù)和分母是100的分?jǐn)?shù)幾項(xiàng)，逐一呈現(xiàn)。這樣拉長探究過程，使得新例教學(xué)形成步步深入的課堂氛圍。但是，這樣一來，開頭顯得精彩了，引入課題耗時(shí)多了許多，接觸到對百分?jǐn)?shù)的探討性認(rèn)識時(shí)間不夠充分，其后的練習(xí)更是來不及安排了。經(jīng)過伙伴的幫助，我也感到這是做了一個(gè)“不合算的交易”。步步深入的引入效果花費(fèi)了過多的課堂精力，而使得學(xué)生接觸重點(diǎn)推遲，課的中期和后期攻克難點(diǎn)分配時(shí)間不足，練習(xí)討論不夠充分。由此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)只顧開頭的精彩。引入環(huán)節(jié)畢竟不是課堂教學(xué)的重頭戲。要從全課的整個(gè)進(jìn)程統(tǒng)籌各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。我體會到這里教材編排簡潔的意圖，后來的試教則改變了原先的鋪排做法，采用了教材的既有安排，直接由分?jǐn)?shù)的比較進(jìn)入百分?jǐn)?shù)，也取消了所增加的分析對象。

篇3

《認(rèn)識百分?jǐn)?shù)》是蘇教版教材第十一冊的第一節(jié)課，這節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，結(jié)合課本與課程標(biāo)準(zhǔn)，不難發(fā)現(xiàn)在知識技能層面主要是要求學(xué)生“體驗(yàn)從具體情境中抽象出數(shù)的過程，理解百分?jǐn)?shù)的意義”。數(shù)學(xué)思考層面要求學(xué)生“初步形成數(shù)感（百分?jǐn)?shù)），感受符號（百分號）的作用；在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)中，能進(jìn)行有條理的思考；會獨(dú)立思考，體會數(shù)形結(jié)合思想、符號思想等”。問題解決層面要求學(xué)生“通過課前預(yù)習(xí)，從書本情境或日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并嘗試發(fā)現(xiàn)、探索、合作解決”。情感態(tài)度層面要求學(xué)生“愿意主動(dòng)了解社會生活中與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的信息，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)”。所以筆者將四個(gè)學(xué)習(xí)層面歸納為：課前預(yù)習(xí)提疑，掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)――創(chuàng)設(shè)新情境，探究理解百分?jǐn)?shù)――創(chuàng)設(shè)情境組，滲透數(shù)學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)――內(nèi)容深化，精講練習(xí)。在這幾年的研究中，筆者一直把數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)放在與雙基同等重要的位置，將數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的獲得“鑲嵌”在現(xiàn)實(shí)情境中，因?yàn)椤皵?shù)學(xué)思想方法一直被稱為數(shù)學(xué)的‘精神食糧’”，能為學(xué)生未來生活、工作和學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)；“數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)被稱為數(shù)學(xué)的“智慧來源”，智慧形成于經(jīng)驗(yàn)的過程中，形成于經(jīng)歷的活動(dòng)中，教育就是為了幫助學(xué)生形成智慧，更應(yīng)注重過程，更應(yīng)注重學(xué)生對于活動(dòng)的直接參與。

【教學(xué)片斷1】

疑問提出隨情境而“生”

課的開始：PPT出示“N95口罩”，讓學(xué)生找一找其中的數(shù)，95%是一種的數(shù)的形式，叫百分?jǐn)?shù)。于是出現(xiàn)了這樣的設(shè)問：

“對于這樣的一種數(shù)，你有什么疑問嗎？”

學(xué)生的疑問：

①什么是百分?jǐn)?shù)？

②百分?jǐn)?shù)是分?jǐn)?shù)嗎？它與分?jǐn)?shù)有區(qū)別嗎？

③百分?jǐn)?shù)有什么優(yōu)點(diǎn)呢？

④百分?jǐn)?shù)有單位嗎？

教師通過趣味情境“N95口罩”的出示，將學(xué)生預(yù)習(xí)疑問貫穿到課堂教學(xué)內(nèi)容中。這樣的課堂初始是基于課程標(biāo)準(zhǔn)中所提到的兩點(diǎn)：突出W生主體，培養(yǎng)提問能力。

【教學(xué)片斷2】

情境1：“霧霾天氣”數(shù)據(jù)分析

師：近期，全國多地出現(xiàn)霧霾天氣，對人們生活生產(chǎn)造成了嚴(yán)重干擾。

出示：

提問：你有什么方法知道哪一個(gè)地方的霧霾天氣更嚴(yán)重？

生1：將分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，小數(shù)越大霧霾天氣越嚴(yán)重。

生2：通分比較分?jǐn)?shù)大小。

在學(xué)生的方法比較中，提出將分?jǐn)?shù)通分成分母為100的分?jǐn)?shù)，從而提出百分?jǐn)?shù)的意義，“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)，稱作為百分?jǐn)?shù)。”這樣的情境設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生研究的熱情，而且也將六年級學(xué)生當(dāng)成“小大人”對待，共同分析社會現(xiàn)象中的數(shù)學(xué)，這也是一種對于學(xué)生學(xué)習(xí)上的尊重。

情境2：“N95口罩”數(shù)據(jù)分析

談話：同學(xué)們，課始課件出示了有關(guān)“N95口罩”，你知道商標(biāo)上標(biāo)示的95%是什么意思嗎？

四人小組交流（95%表示過濾掉的有害粒子濃度是空氣中有害粒子濃度的95%）

繼而說說99%、100%表示的是什么含義？

提問：若你選擇三種口罩中的一種，你會選擇哪一種？（100%）

小組內(nèi)交流各自的想法。

追問：有沒有高于100%的口罩呢？（最高過濾效果就是將所有有害粒子排除，100%就是極限）

再次組內(nèi)交流，為何此處沒有101%的情況呢？

……

此處學(xué)生通過此前對百分?jǐn)?shù)意義的初探，了解百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù)。再次出現(xiàn)N95口罩情境，一方面讓學(xué)生試著說說商標(biāo)上95%、99%、100%表示什么；另一方面引出文本中未表現(xiàn)到的“極限思想”。整個(gè)探究過程是在組內(nèi)交流活動(dòng)中開展的，現(xiàn)場氣氛活躍，學(xué)生思維進(jìn)發(fā)。

情境3：“空氣污染”數(shù)據(jù)分析

師：由于污染現(xiàn)象，導(dǎo)致空氣質(zhì)量變差。2012年某地200天內(nèi)空氣質(zhì)量檢

測數(shù)據(jù)，輕度污染天數(shù)占總天數(shù)的23%，中度污染占12%，重度污染占11.5%.

嚴(yán)重污染占3.5%，2013年污染天數(shù)是2012年污染天數(shù)的112%。

讀完這些數(shù)據(jù)，你有什么想說的嗎？

提問：你知道2013年污染天數(shù)是多少天嗎？

設(shè)想：2014年污染天數(shù)是2013年污染天數(shù)的（ ）%

組內(nèi)成員各自設(shè)想結(jié)果，并說明理由。

談話：若2014年污染天數(shù)是2013年污染天數(shù)的80%，說明什么？70%、60%百分?jǐn)?shù)一直在減小，說明什么？

交流：空氣污染會降到O%嗎？O%表示什么意思呢？天氣可能達(dá)到這樣的水準(zhǔn)嗎？可能低于O%嗎？

再次組內(nèi)交流，為何此處沒有低于0%的情況呢？

……

情境3學(xué)生先讀一讀百分?jǐn)?shù)，此情境本意不在讀，是讓學(xué)生體會百分?jǐn)?shù)在某些具體情境中是有一定范圍與現(xiàn)實(shí)性，進(jìn)一步體現(xiàn)出“極限思想”。

篇4

一、營造民主氛圍，讓學(xué)生敢問

想讓學(xué)生提出問題，就必須提供安全的心理環(huán)境，營造民主的課堂氛圍，消除學(xué)生的緊張感和焦慮感，才能激發(fā)學(xué)生的好奇心提出問題。對提錯(cuò)問題的學(xué)生，絕不能批評，而應(yīng)鼓勵(lì)；對于學(xué)生提出的問題與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或教師一時(shí)難以回答時(shí)，也應(yīng)對其做出鼓勵(lì)并說明原因。如有一位教師在教學(xué)“元、角、分”一課時(shí)，有學(xué)生提出“老師硬幣為什么是圓的，而不是方的？”這個(gè)問題與所學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但教師沒有批評他反而表揚(yáng)他養(yǎng)成了善于思考的好習(xí)慣，這樣就營造民主的課堂氛圍，消除了學(xué)生的畏懼心理。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生想問

小學(xué)生具有求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中，要充分利用兒童的這份天性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在新課導(dǎo)入時(shí)、課堂教學(xué)中、新課結(jié)束時(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生提問架設(shè)“梯子”，以激發(fā)學(xué)生追根問底的欲望，迫使學(xué)生想問個(gè)“是什么？怎么樣？為什么？”如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，一開始我創(chuàng)設(shè)了跟學(xué)生玩拍手游戲的情境，要求學(xué)生拍手的次數(shù)是我拍的一半，我拍四下，學(xué)生拍兩下，我拍兩下，學(xué)生拍一下，當(dāng)我拍一下時(shí)，有的學(xué)生就不拍了，有的就輕輕地拍了一下，這時(shí)我就問：為什么不拍了？此時(shí)學(xué)生的問題就來了：老師能拍嗎？怎樣拍？用什么數(shù)來表示？這種數(shù)怎么寫？這樣的情境激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生提出了問題，取得了很好的教學(xué)效果。

三、留給提問時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會問

學(xué)生在課堂上提不出問題往往是還沒有想好問題，老師就說出來了。可見，不是學(xué)生不會提問，而是教師沒有給學(xué)生提問的時(shí)間，失去了提問的機(jī)會。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)提問的時(shí)間，并在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造萌發(fā)問題的機(jī)會，尤其在解決了問題之后，教師千萬不可急于解決另一個(gè)問題，而要給學(xué)生對解決的問題進(jìn)行反思和進(jìn)一步質(zhì)疑的時(shí)間。

四、教給提問方法，使學(xué)生善問

篇5

下面是我聽課中遇到的一種量角的方法是教師課前沒有考慮到的。教師這一情節(jié)的處理方法引發(fā)了我的思考。

【教學(xué)案例】

師：同學(xué)們，拿出材料袋中的材料，看一看上面的要求，然后比一比，下面的兩個(gè)角誰大誰小？（學(xué)生小組合作、交流）

∠1 ∠2

師：請哪位同學(xué)來比一比？

生1：（在展示臺上演示）先用活動(dòng)角量一下∠1，再將活動(dòng)角頂點(diǎn)和∠2重合，活動(dòng)角的一邊和∠2的一邊重合，再看活動(dòng)角的另一邊在∠2的內(nèi)部，所以∠1

師：大家明白了嗎？

生：明白了。

師：（指著另一位同學(xué)）你還有什么方法？來試一試。

生2：我是用直尺量的。

師：用直尺怎么量？

生2：（在展示臺上演示）我先用直尺和∠1的一邊對齊，從角的頂點(diǎn)量出1厘米，注上記號，同樣在∠1的另外一邊上1厘米處也注上記號；再用直尺和∠2的一邊對齊，......

師：你這樣量能量出角的大小嗎？

生2看著老師的眼神，詫異的樣子。

師：你先坐下，看其他同學(xué)怎樣量的。

生3：還可以把一張紙對折來比較兩個(gè)角的大小。

……

【課后思考】

如果順著這位同學(xué)量角的思路想下去，應(yīng)該是再用直尺和∠2的一邊對齊，從∠2的頂點(diǎn)量出1厘米，注上記號，同樣在∠2的另一條邊上1厘米處也注上記號；最后分別用直尺量一下∠1、∠2兩條邊上兩個(gè)記號間的距離，看哪個(gè)角上這兩點(diǎn)間的距離大，說明這個(gè)角就大。

帶著這種想法，課后我找到這位小朋友，通過交流驗(yàn)證了我的推理。同時(shí)，這位小朋友還告訴我，他開始也是用活動(dòng)角去量∠1和∠2的大小的，但后來又想到，沒有活動(dòng)角時(shí)也可以先在兩個(gè)角的兩條邊上分別量出1厘米并注上記號，這就相當(dāng)于是同一個(gè)活動(dòng)角擺出的兩個(gè)不同的角，因?yàn)榻堑拇笮∨c活動(dòng)角張開的大小有關(guān)，所以哪個(gè)角上兩個(gè)1厘米記號間的距離大，說明這個(gè)“活動(dòng)角”張開得大。

多么精彩的想法啊！也許這位老師一開始對學(xué)生用直尺來量角的方法就感到懷疑，他并沒有耐心等待，讓學(xué)生充分操作，而是急于求成，急于請其他同學(xué)說說比較角的大小的方法，從而讓學(xué)生失去了一次精彩的表現(xiàn)的機(jī)會，同時(shí)也使比較角的大小的另一種不同尋常的方法扼殺在萌芽狀態(tài)中。

尤其是學(xué)生的想法與老師發(fā)生沖突時(shí)，你首先考慮的是不能簡單地否定他們的想法，而是更愿意讓學(xué)生充分展示自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生充分討論、理解，從而使學(xué)生明白是非，張揚(yáng)個(gè)性。因此，在備課預(yù)設(shè)時(shí)，我們老師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡可能的考慮在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的思維定勢，排除自我經(jīng)驗(yàn)的干擾，盡可能的考慮更多的富有創(chuàng)新意識的手段和方法。當(dāng)學(xué)生與從不同的想法、思想以及思考問題的視角展現(xiàn)在你面前時(shí)，我們老師首先要保持一種審慎的態(tài)度，要善于和學(xué)生一起交流、溝通和對話，學(xué)生的思想哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)火花，我們都應(yīng)該保護(hù)和培養(yǎng)，只有這樣學(xué)生才會在長知識的同時(shí)長智慧，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能真正得到培養(yǎng)和提高。

如何把握瞬間，把握精彩，從大處著眼，小處入手，打磨教育細(xì)節(jié)，讓我們的數(shù)學(xué)課堂更精致，更和諧，更有成效，也更具魅力？教師更應(yīng)該充滿教育智慧。要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，充分挖掘教材和教學(xué)內(nèi)容的精神實(shí)質(zhì)和豐富內(nèi)涵，讓我們的數(shù)學(xué)課堂因細(xì)節(jié)而迭起，畫龍點(diǎn)睛，事半功倍。談到智慧，給人的感覺是“只可意會，不可言傳”。其實(shí)智慧并不是不可捉摸的，教師的教育智慧顯露于教師的一言一行之中。

下面是我聽課中遇到的《百分?jǐn)?shù)意義》的兩個(gè)不同案例。在教學(xué)完百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識后，老師進(jìn)行組織“信息會”，讓學(xué)生交流自己收集到的百分?jǐn)?shù)，就這一同樣的環(huán)節(jié)，卻收到了不同的教育效果，使我深有感觸。

【教學(xué)案例1】

師：老師這里也有幾個(gè)百分?jǐn)?shù)，我們一起來看看。（課件出示）

1、沙鋼集團(tuán)，上半年完成了全年計(jì)劃的60%。

2、蘇州中醫(yī)院利用激光技術(shù)治療近視眼，治愈人數(shù)占治療人數(shù)的 90%。

師：請大家說說百分?jǐn)?shù)表示的意義，從中你還能得到什么信息？

生1：60%表示上半年完成的是全年計(jì)劃的60%。

生2：我還想到沙鋼集團(tuán)照這樣生產(chǎn)，全年可超產(chǎn)20%。

生3：90%表示治愈人數(shù)約占治療人數(shù)的90%。

生4：我從第二條信息中知道蘇州中醫(yī)院治療近視眼的水平較高，我建議同學(xué)們?nèi)ツ莾褐委煛?/p>

【教學(xué)案例2】

師：老師這里也有幾個(gè)百分?jǐn)?shù)，我們一起來看看。（課件出示）

1.總理說：“中國用7%的耕地養(yǎng)活了22%的人口”。

2.一次性筷子是日本人發(fā)明的。日本的森林覆蓋率高達(dá)65%，但他們卻從不砍伐本國的樹木做一次性筷子，全部靠進(jìn)口。我國的森林覆蓋率不到14%，卻是出口一次性筷子的大國。

師：請大家說一說百分?jǐn)?shù)表示的意義，從中你還得到什么信息？

生1：14%表示森林覆蓋的面積是總面積的14% 。7%表示耕地面積占總面積的7%。22%表示中國人口占世界人口的22%。

生2：讀了第一條信息，我覺得中國人很了不起，我為自己是中國人而驕傲。

生3：讀了第二條信息，我覺得中國人的環(huán)保意識不強(qiáng)。如果我們也能注意環(huán)保那就更好了。

師：是啊！我們從小就要懂得環(huán)保，從身邊的小事做起，那樣的話，我們的國家會更美、更強(qiáng)大。

【課后思考】

篇6

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)反饋 有效策略

“成也學(xué)生，敗也學(xué)生”，一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵看教學(xué)反饋。教學(xué)反饋是教師即時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，把握學(xué)生對數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)思想理解情況的一種重要手段，它貫穿整節(jié)課的始終。教師可以通過教學(xué)反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，對課堂知識點(diǎn)的安排做出合理的微調(diào)，因此課堂教學(xué)反饋的有效性與教師、學(xué)生的配合是分不開的，如何才能提高課堂教學(xué)反饋的有效性呢？筆者通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下方面有效地進(jìn)行課堂教學(xué)反饋。

一、巧用“對比”的教學(xué)方法，有助于課堂的有效反饋

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向?qū)W生，注重啟發(fā)式和因材施教[1]。數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)要充分建立在學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)上，課堂提問要環(huán)環(huán)相扣，不僅要有較強(qiáng)的針對性，還要有一定的思考性，所提的問題最好是學(xué)生能運(yùn)用過往所學(xué)的知識，或者通過分析、判斷、推導(dǎo)并能夠回答的問題，為接下去所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容起到鋪墊作用。設(shè)計(jì)的課堂數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)應(yīng)要在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)的層次上略微拔高，要符合學(xué)生通過努力思考就能解決問題的原則，不要超出學(xué)生實(shí)際水平。如果提出的問題過于簡單，學(xué)生就會感覺沒有挑戰(zhàn)性，容易失去興趣，甚至?xí)X得教師沒水平；如果提出的問題過于困難，學(xué)生的自信心就會受挫，產(chǎn)生消極心理；如果提出的問題模棱兩可，造成學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)混淆，存在疑點(diǎn)、模糊點(diǎn)，學(xué)生也就沒有信心給予反饋。因此設(shè)計(jì)問題要抓住本節(jié)課的重難點(diǎn)，以絕大多數(shù)學(xué)生的知識水平為定位。例如：在執(zhí)教六年級上冊《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識》時(shí)，筆者讓學(xué)生自學(xué)了“百分?jǐn)?shù)”的幾個(gè)知識點(diǎn)后，要求學(xué)生同桌合作，列表整理百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的區(qū)別與聯(lián)系，有這樣的問題緊緊地聯(lián)系著本課的內(nèi)容，同時(shí)留有學(xué)生發(fā)揮的空間，學(xué)生一開始都是從讀寫法、有無單位開始比較，最后升華到比較它們之間的意義。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生參與面擴(kuò)大了，通過自己動(dòng)手整理后，學(xué)生真正理解了分?jǐn)?shù)不僅可以表示一個(gè)具體的數(shù)量，還可以表示兩個(gè)數(shù)量之間的倍比關(guān)系，而百分?jǐn)?shù)只能表示兩個(gè)數(shù)量之間的倍比關(guān)系。最后還總結(jié)出百分?jǐn)?shù)是一種特殊的分?jǐn)?shù)，因?yàn)榘俜謹(jǐn)?shù)是表示兩個(gè)數(shù)量之間的倍比關(guān)系，所以百分?jǐn)?shù)的后面不能寫單位，而不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的。這樣才能真正做到有效教學(xué)反饋，避免在教學(xué)中浪費(fèi)不必要的時(shí)間。像這樣容易混淆的教學(xué)內(nèi)容，教師要巧用“對比”的教學(xué)方法，找到知識之間的區(qū)別和聯(lián)系，擴(kuò)大課堂的參與面，抓住數(shù)學(xué)課堂上的有效反饋，從根本上牢固掌握數(shù)學(xué)知識。

二、關(guān)注學(xué)生錯(cuò)誤的教學(xué)反饋，提高數(shù)學(xué)課堂反饋的正確率

學(xué)生在掌握新知識的過程一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在這個(gè)過程中因?yàn)閷W(xué)生對知識點(diǎn)認(rèn)識的比較片面或者思維定勢等原因，所以產(chǎn)生的教學(xué)反饋往往是最真實(shí)、最直接的。有的教師在教學(xué)中學(xué)生提出一些錯(cuò)誤的反饋，往往一語掠過，實(shí)際上在教學(xué)中這些錯(cuò)誤的教學(xué)反饋是非常好的教學(xué)素材，通過錯(cuò)誤的反饋與本課的教學(xué)重難點(diǎn)想對比，更好地達(dá)到教學(xué)目的。例如在教學(xué)“小數(shù)乘小數(shù)”例題講解2.4×0.8時(shí)，學(xué)生在嘗試計(jì)算中出現(xiàn)兩種結(jié)果，一種是1.92，另一種是19.2。教師在處理學(xué)生錯(cuò)誤反饋的時(shí)候非常有經(jīng)驗(yàn)，他不是直接否定了這種做法，而且讓全班同學(xué)進(jìn)行討論交流，找出錯(cuò)誤的原因，通過積之間的變化規(guī)律，總結(jié)出小數(shù)乘法的計(jì)算法則。同時(shí)教師要重視錯(cuò)誤反饋的產(chǎn)生原因，讓錯(cuò)解的學(xué)生發(fā)表看法，學(xué)生是受到小數(shù)加法小數(shù)點(diǎn)要對齊的影響，導(dǎo)致產(chǎn)生小數(shù)乘法也要小數(shù)點(diǎn)對齊的錯(cuò)誤觀念。經(jīng)過一次錯(cuò)誤的反饋，教師適時(shí)引導(dǎo)，不讓加深了學(xué)生對知識間聯(lián)系的理解，還突破了教學(xué)的重難點(diǎn)。教師如果不關(guān)注學(xué)生錯(cuò)誤的反饋，就不能及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤的想法，必然造成課堂高正確率與課后低正確率的巨大反差。教師要對錯(cuò)誤的教學(xué)反饋有顆敏銳的心，巧妙地把學(xué)生的錯(cuò)誤反饋轉(zhuǎn)變成有效的課堂資源。

三、活用教學(xué)模式，開放數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生的有效反饋

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。認(rèn)真聽講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”[1]新課改教學(xué)后很提倡重視基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在小組合作交流中，通過探究、探索獲得知識。但是中高年級的學(xué)生有了較強(qiáng)的自尊心，怕出錯(cuò)因此不愿與他人交流及回答課堂問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)是低效、沉悶的，因此開放數(shù)學(xué)課堂是一種新的嘗試，通過營造寬松、自由的課堂環(huán)境，提供更多的合作時(shí)間與空間，讓學(xué)生自主選擇愿意幫助的同伴進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探究，讓他們能在課堂上擺脫束縛，更自主地參與到學(xué)習(xí)過程中，有利于激起學(xué)生思維的火花。同時(shí)學(xué)生與學(xué)生在熟悉的氛圍下，更有助于發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，減輕精神負(fù)擔(dān)，提高上課效率。在五年級《認(rèn)識長方體和正方體》一課中，教師提供學(xué)生若干小棒和接頭，動(dòng)手拼接長方體，如果是男女生合作操作，學(xué)生礙于肢體接觸，往往是獨(dú)自操作，少了必要的合作交流；如果是好友搭配操作，課堂就顯得更活躍，往往是爭相操作，形成良好的你追我趕的團(tuán)隊(duì)競爭氛圍。在開放的數(shù)學(xué)課堂上，能力強(qiáng)的同學(xué)可以在班級內(nèi)自由走動(dòng)，幫助能力稍弱的同伴，學(xué)生之間用學(xué)生式的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行溝通，形成了有效的教學(xué)反饋。輕松的課堂氛圍，能促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。但開放的課堂教學(xué)模式要求教師有較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力，能夠處理好“動(dòng)”與“靜”結(jié)合，充分提高課堂反饋的有效性。

有效的數(shù)學(xué)課堂沒有固定的教學(xué)模式和方法，也沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，除了正確的理論外，其他的有效教學(xué)手段，都要靠一線教師的實(shí)踐作為研究契機(jī)。教師只有高度關(guān)注數(shù)學(xué)課堂，做好教學(xué)反饋，才能讓數(shù)學(xué)課堂更高效、更優(yōu)質(zhì)。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)；問題意識；探索

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-309-01

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識。”因此在課堂教學(xué)中我們應(yīng)努力創(chuàng)造條件去培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生學(xué)會提問，喜歡提問。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、營造民主、和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生敢問

人本主義心理學(xué)認(rèn)為：要使一個(gè)人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展,首先必須使他達(dá)到心理安全和心理自由。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氛圍。”只有消除了學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，而教師提供的心理環(huán)境是學(xué)生獨(dú)立思考和提問題的前提條件。問題不是憑空而來的，想讓學(xué)生提問題，就必須讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有問題可問，努力營造安全平等的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心和責(zé)疑靈感。開放、自由的教育氛圍是學(xué)生問題意識產(chǎn)生的“適宜氣候與土壤”。

由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異，在提問時(shí)，有些往往不能提到點(diǎn)子上,教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除他們的畏懼心理。對提錯(cuò)問題的學(xué)生，也絕不能批評，而應(yīng)鼓勵(lì)、啟發(fā)其用另一種方式思考；對于學(xué)生提的問題與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)或教師一時(shí)難以回答時(shí)，也應(yīng)對其做出鼓勵(lì)并講明原因。如有一位教師在教學(xué)“元、角、分”一課時(shí)，有學(xué)生提出“老師硬幣為什么是圓的，而不是方的？”這問題本身與所學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但教師沒有批評他反而表揚(yáng)他養(yǎng)成了善于思考的好習(xí)慣，并鼓勵(lì)其他同學(xué)要像他一樣善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，這樣就消除了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生想問

小學(xué)生具有求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在日常教學(xué)中，我充分利用兒童的這份天性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在新課導(dǎo)入時(shí)、課堂教學(xué)中、新課結(jié)束時(shí)創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問題情境，為學(xué)生提問架設(shè)“梯子”，以激發(fā)學(xué)生追根問底的欲望，迫使學(xué)生想問個(gè)“是什么？怎么樣？為什么？”。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí)，一開始我就創(chuàng)設(shè)了跟學(xué)生玩拍手游戲的情境，我要求：學(xué)生拍手的次數(shù)是我拍的一半，我拍四下，學(xué)生拍兩下，我拍兩下，學(xué)生拍一下，當(dāng)我拍一下時(shí)，有的學(xué)生就不拍了，有的就輕輕地拍了一下，這時(shí)我就讓學(xué)生思考提問，此時(shí)學(xué)生的思維就活躍起來，學(xué)生的問題就來了：老師能拍嗎？怎樣拍？用什么數(shù)來表示？這種數(shù)怎么寫？這樣的教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生提出了很多問題，取得了很好的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境。如教學(xué)“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）百分之幾的應(yīng)用題”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：在第28屆雅典奧運(yùn)會，我國得金牌32枚，美國得金牌35枚；在第29屆北京奧運(yùn)會，我國得金牌51枚，美國得金牌36枚。這個(gè)情境蘊(yùn)含了許多數(shù)學(xué)問題，學(xué)生也容易發(fā)現(xiàn)和提出問題。我讓學(xué)生根據(jù)這一情境提出問題，這樣學(xué)生很快就提出了很多問題：我國第29屆得金牌數(shù)比上一屆多百分之幾？第28屆奧運(yùn)會上我國得金牌數(shù)比美國少百分之幾？第29屆奧運(yùn)會上我國得金牌數(shù)比美國多百分之幾？然后讓學(xué)生自己解決這些問題。這樣教學(xué)，可以說學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，不但培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和解決問題的能力，而且還能使學(xué)生在提出問題解決問題的同時(shí)感受到我國體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

三、留給提問的時(shí)空，讓學(xué)生有機(jī)會問

學(xué)生在課堂上提不出問題往往是還沒有想出來或還沒有完全想好問題，而老師卻就說出來了，有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往是剛說出“你們還有什么問題？”幾秒鐘，看到?jīng)]有學(xué)生舉手發(fā)問，就立即按照自己的思維方式向?qū)W生提問，剝奪了學(xué)生提問的機(jī)會和權(quán)力。久而久之，學(xué)生就會失去提問的興趣和信心。可見，不是學(xué)生不會提問，而是教師沒有給予學(xué)生充分的提問的時(shí)間和空間，使得學(xué)生提問的參與面不廣，學(xué)生失去提問的機(jī)會。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們必須為學(xué)生設(shè)計(jì)提問的空間和時(shí)間，并要在實(shí)施的過程給學(xué)生營造萌發(fā)問題的機(jī)會，產(chǎn)生問題的空間，尤其在解決了問題之后，教師千萬不可急于解決另一個(gè)問題，而要留給學(xué)生對解決的問題進(jìn)行反思和進(jìn)一步質(zhì)疑的時(shí)間和機(jī)會。如在出示課題后可以對學(xué)生說：“看了課題后，你們想知道哪些知識？”學(xué)生思考后就會爭著提出自己急于知道的問題。又如在解決一個(gè)問題之后，教師可以問:“你還有什么問題嗎？”讓學(xué)生提出問題。

篇8

在日前北京中關(guān)村第一小學(xué)舉行的2013年中美英小學(xué)課堂教學(xué)研討會上，同樣的數(shù)學(xué)課，面對同樣膚色的中國學(xué)生，站在同一方講臺上的中美英三國教師卻讓參與觀課的數(shù)百名專家、學(xué)者、院士、校長和教師大腦臨時(shí)“短路”，感到時(shí)空錯(cuò)位。

面向中關(guān)村第一小學(xué)五年級學(xué)生時(shí)，美國芬頓特許公立學(xué)校教師蓋比·阿羅約根據(jù)她所在的州課程標(biāo)準(zhǔn)，先是借助商場購物、體育比賽中用到的分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)，為孩子們建立初步的分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)的抽象概念，并引導(dǎo)學(xué)生回憶，讓他們說出各自生活領(lǐng)域中廣泛接觸到的分?jǐn)?shù)、小數(shù)和百分?jǐn)?shù)，幫助學(xué)生理解。

作為此次中方數(shù)學(xué)課教師代表，中關(guān)村一小教師唐春璐講授的是“平行四邊形面積計(jì)算”。上課伊始，唐春璐以孩子們感興趣的阿凡提和巴伊老爺兩個(gè)動(dòng)漫人物租地為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣。

對比中美兩堂數(shù)學(xué)課，讓孩子們動(dòng)手，通過實(shí)踐獲得認(rèn)知并從中提煉出干癟的運(yùn)算公式，是美國教師阿羅約和中國教師唐春璐不約而同的選擇。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上這種事先沒有預(yù)約的“撞衫”，使得在場觀課的院士、校長、專家、教師無不為之感嘆。假使這兩堂課的課堂是在一塊幕布之后，美國教師阿羅約能流利地運(yùn)用漢語授課，受眾恐怕很難準(zhǔn)確分辨出站在講臺上的，究竟哪位是美國教師，哪位是中國教師。

聽完中美教師講授的兩節(jié)數(shù)學(xué)課后，全國政協(xié)委員、民進(jìn)中央副主席、中國教育學(xué)會副會長朱永新興奮地說：“我很震驚，也感到很奇怪，美國老師和中國老師的講課思路都是精講、多練。練的過程中把難點(diǎn)突出出來。這就是典型的中國傳統(tǒng)教育理念。我甚至懷疑我還能否清晰地分辨出中美兩國的數(shù)學(xué)課堂了。”

東西方課堂教學(xué)正面對面靠近

此次國際課堂教學(xué)研討會給坐在“觀眾席”上所有專家、學(xué)者、校長、教師最大震撼的，不是各國教師課堂教學(xué)技巧，而是在同一個(gè)時(shí)間剖面上觀察中美英基礎(chǔ)教育課堂時(shí)，中西方都能從對方課堂上看到各自的“影子”，東西方基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)正在面對面走來。

陳如平說，美國和英國教師的交流課課堂上師生、生生之間的互動(dòng)比較充分，但教師在課堂的主導(dǎo)性貫穿始終，而且課堂教學(xué)全程有很多學(xué)習(xí)效果檢測的環(huán)節(jié)，老師以此作為決定下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)度的重要依據(jù)。這正是被中國許多學(xué)校擯棄了的課堂傳統(tǒng)。

過去，在西方國家課堂上盛行的以學(xué)生興趣為價(jià)值皈依的互動(dòng)探究式教學(xué)，不僅正在成為中國課堂的新寵兒，而且已成為一種時(shí)尚。

到底是什么讓東西方基礎(chǔ)教育在相互靠近？這種相向而行的背后，究竟是巧合，還是人類教育的發(fā)展規(guī)律使然？

“目前，我國基礎(chǔ)教育已從‘有學(xué)上’過渡到了‘上好學(xué)’階段。提高課堂教學(xué)效率、提高教育質(zhì)量成了學(xué)校教育當(dāng)前重要而迫切的任務(wù)。”教育部基礎(chǔ)教育一司司長王定華認(rèn)為，提高質(zhì)量既要轉(zhuǎn)變觀念、促進(jìn)教師專業(yè)成長、改造課堂教學(xué)、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，還要把關(guān)注點(diǎn)放在關(guān)心學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生上，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，健康成長，變“要他學(xué)”為“他要學(xué)”。

與中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的狀況相似，質(zhì)量危機(jī)，是當(dāng)前世界各國教育發(fā)展中的一個(gè)交集問題。國家教育咨詢委員會委員、國家總督學(xué)顧問陶西平認(rèn)為，目前，世界各國對質(zhì)量的關(guān)注都從自身的問題出發(fā)來提出解決思路。所以，出現(xiàn)了中國努力要學(xué)習(xí)的西方的東西，恰好是西方人要改變的東西；而東方教育想要拋棄的傳統(tǒng)，正成為西方教育想要努力學(xué)習(xí)的東西。這說明世界各國的教學(xué)改革都是從自身問題出發(fā)的。中國傳統(tǒng)教學(xué)方式的問題，在于比較僵化、死板，太注重知識傳授。而西方的教育傳統(tǒng)就是要讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)展、獨(dú)立思考。

在課堂教學(xué)的創(chuàng)新探索上，國內(nèi)已有很大改變，不少學(xué)校教師都能拿出許多極具創(chuàng)意的展示課，但是作為常態(tài)課，還沒有發(fā)生根本性改變。陶西平說，盡管世界各國都在推進(jìn)教育改革，但教育改革的指向并不完全相同。比如，東方的教育改革更強(qiáng)調(diào)解放學(xué)生，給學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)空間。而西方許多國家由于存在的問題不同，它們正在模仿和借鑒中國傳統(tǒng)教育中一些被實(shí)踐證明富有成效的做法，比如，統(tǒng)一考試、以教學(xué)考試成績評價(jià)老師業(yè)績等辦法。

篇9

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；快樂；教學(xué)

快樂教學(xué)是師生在融洽的關(guān)系中，在輕松、和諧的氛圍中，采取靈活多樣的教法和學(xué)法，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一種教育思想。而數(shù)學(xué)教學(xué)是一門具有抽象性、邏輯嚴(yán)密性的學(xué)科，如何使快樂教育思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施，確有難度。但是只要細(xì)心挖掘，努力鉆研，還是有實(shí)施途徑的。

1 挖掘教材，情境激趣

教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，深入鉆研教材是每位教師教學(xué)的必要階段，也是關(guān)鍵階段。作為數(shù)學(xué)這門學(xué)科，學(xué)生普遍感覺到枯燥、抽象。那么教師可以挖掘教材中使學(xué)生樂學(xué)的因素，激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)概念的興趣，達(dá)到樂學(xué)的效果。比如：在教學(xué)《圓錐的體積》這一節(jié)課時(shí)，教師課前準(zhǔn)備好等底等高的圓柱和圓錐容器模型，課堂上讓學(xué)生自己用水或沙去動(dòng)手操作，教師組織、協(xié)作，學(xué)生得出結(jié)論：等底等高的圓錐的體積是等底等高圓柱體積的1/3。本節(jié)課就是讓學(xué)生把抽象的體積概念，通過動(dòng)手操作，由抽象變具體、形象，既易于接受，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2 以生為本，因人激趣

快樂教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、探究者。那么，教師必須掌握每一位學(xué)生的特點(diǎn)：即愛好、性格、習(xí)慣等，可以采用不同的組織形式，師生站在同一平臺上，使學(xué)生人格受到尊重，個(gè)性得到發(fā)展。比如，在對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以針對不同程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)難易程度不同的練習(xí)題。在進(jìn)行分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用練習(xí)題的設(shè)計(jì)時(shí)，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生可設(shè)計(jì)較復(fù)雜的分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，讓他們跳一跳摘到桃子，激發(fā)他們鉆研復(fù)雜應(yīng)用題的興趣。對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生可設(shè)計(jì)一般性應(yīng)用題，不挫傷他們鉆研應(yīng)用題的積極性。使各類學(xué)生得到提高，每類學(xué)生都體會到成功的喜悅，有利于全體學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，同時(shí)達(dá)到樂學(xué)的目的。

3 問題教學(xué)，設(shè)疑激趣

一堂好的數(shù)學(xué)課，應(yīng)當(dāng)是由“提出問題――分析問題――解決問題――提出新的、更高層次的問題”這樣一個(gè)循環(huán)不斷、周而復(fù)始，向更高層次發(fā)展的過程。學(xué)生只有在這樣的情境中，才能興趣陡增，勇于探索。比如，在教學(xué)1/2與l/3比較大小時(shí)，先比較2與3的大小，教師再提出1/2和1/3誰大誰小的問題，學(xué)生帶著問題分析、研討，教師讓學(xué)生把大小相等的兩個(gè)紙片分別平均分成2份和3份，拿出每一份比較，學(xué)生很快得出l/2大于1/3，解決了問題。最后歸納總結(jié)出分子相同、分母不同的真分?jǐn)?shù)比較大小的方法。結(jié)課時(shí)，再提出3個(gè)以上真分?jǐn)?shù)大小比較的方法是什么？起到了課已完而意未盡新疑未解的境界，為下一節(jié)課打好基礎(chǔ)。

4 切入生活，應(yīng)用激趣

數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題數(shù)學(xué)化，這是我們經(jīng)常對數(shù)學(xué)與生活兩者關(guān)系的精辟論述。可見，數(shù)學(xué)與我們的生活緊密相關(guān)。所以，教師在教學(xué)中，可把數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際緊密聯(lián)系。學(xué)生既學(xué)到了知識、技能，又喜聞樂見。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就不再是枯燥無味的，而是時(shí)時(shí)處處充滿著生活氣息的。比如在教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識”時(shí)，教師可讓學(xué)生扮演成售貨員，學(xué)生之間互相購物。既輕松愉快，又學(xué)到了知識，課堂氣氛活躍，個(gè)個(gè)勇于參與，知識在玩耍中得到掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到培養(yǎng)。

5 激發(fā)興趣，學(xué)生樂學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施“快樂教學(xué)”，關(guān)鍵是寓教于學(xué)，寓教于樂，喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而興趣是學(xué)習(xí)行為驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)中最活躍，最強(qiáng)烈的心理因素。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣主要是靠教師改進(jìn)教學(xué)方法，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過數(shù)學(xué)知識本身激發(fā)。因此，應(yīng)善于挖掘數(shù)學(xué)教材中的“快樂因子”，力求教學(xué)內(nèi)容新穎，教學(xué)方法靈活，教學(xué)形式活潑，使課堂教學(xué)興趣盎然，引人入勝。由于學(xué)生的求知欲和樂學(xué)情緒已充分調(diào)動(dòng)起來，因此，在學(xué)習(xí)新知的整個(gè)過程中，大家都是心情歡暢，興趣濃厚，在教學(xué)中收到了事半功倍的效果。

篇10

興趣：激活學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展

一、情境創(chuàng)設(shè)，激活動(dòng)手實(shí)踐的興趣。

在教學(xué)中設(shè)計(jì)一定的情境，可激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和動(dòng)手實(shí)踐的興趣。如教學(xué)“怎樣滾才得遠(yuǎn)？”一課時(shí)，我播放了：伐木工人運(yùn)用斜坡運(yùn)送木料的場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察木料滾出的遠(yuǎn)近。猜測木料滾的遠(yuǎn)近與斜坡的坡度大小的關(guān)系，在學(xué)生猜出各種不同答案的情況下，教師激勵(lì)學(xué)生可以自己試著用實(shí)驗(yàn)的方法去探索其中的奧秘。這樣極大地激發(fā)了學(xué)生參與的熱情，使學(xué)生在自己的實(shí)踐中得出結(jié)論，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐的能力。

二、引領(lǐng)參與，提高動(dòng)手實(shí)踐的興趣。

在教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生人人參與實(shí)踐、個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，能調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生參與實(shí)踐的熱情。如我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師提出問題：“我將36根小棒分給三個(gè)小組，第一個(gè)小組分得這批小棒的三分之一，第二小組分得這批小棒的六分之二，第三小組分得這批小棒的九分之三。同學(xué)們想想看，這樣的分法合理嗎？誰分多了？誰分少了？”學(xué)生們馬上進(jìn)行探究，人人參與到實(shí)踐的活動(dòng)中去，最后總結(jié)出了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在這個(gè)過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅，提高了動(dòng)手實(shí)踐的興趣。

三、強(qiáng)化合作，提升動(dòng)手實(shí)踐的興趣。

在教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生主動(dòng)地獲得知識，還要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和研究問題；不僅要讓學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，還要在尋求問題解決的過程中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力；不僅要學(xué)生學(xué)會個(gè)人學(xué)習(xí)，還要學(xué)會合作學(xué)習(xí)，因?yàn)橛行?shí)踐活動(dòng)是需要集體的力量與智慧。如我在教“角的認(rèn)識”時(shí)，除了設(shè)計(jì)一些學(xué)生能獨(dú)立完成的問題外，還設(shè)計(jì)一些需要互相合作的題目讓學(xué)生課后去完成，從而使他們明白合作的重要性，提高他們合作交流的興趣。

平臺：演繹學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展

1、為學(xué)生提供“議一議”的平臺。

“議”是實(shí)踐活動(dòng)中一種很好的參與方式。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)便于交流的情境，盡量讓想說的學(xué)生都有機(jī)會表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，并鼓勵(lì)學(xué)生傾聽與接受他人的觀點(diǎn)，重新反思自己的思維過程，加深對知識的理解。因此“議”也是一種能力。

2、為學(xué)生提供“碰一碰”的平臺。

讓學(xué)生在動(dòng)手摸一摸、擺一擺、拼一拼等實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識和運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力。如教學(xué)“體積的認(rèn)識”時(shí)，概念中的“空間”、“物體占空間”、“物體空間的大小”等內(nèi)容學(xué)生不容易理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用手摸一摸自己課桌的空抽屜，理解“空間”的含義。然后在抽屜里放一些書本，再摸一摸，使學(xué)生理解“物體占空間的大小”。

3、為學(xué)生提供“做一做”的平臺。

實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，既可以在課堂內(nèi)，也可以在課外；既可以在校內(nèi)，也可以在校外。但主要是在校內(nèi)和課內(nèi)，就目前學(xué)生在校外能主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的不多。如教學(xué)“千克、克、噸”時(shí)，課前布置學(xué)生收集生活中常見的重量單位，并讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)校商店看各種產(chǎn)品包裝上印刷的商品重量。學(xué)生在果凍、瓜子、巧克力等小食品包裝上找到了“克”，在洗衣粉、食用油等商品包裝上找到了“千克”，并在收集這些信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行了記錄和歸類。學(xué)生在整理信息時(shí)就會想到較輕的物品一般用“克”做單位，較重的物品一般用“千克”做單位。在這個(gè)過程，學(xué)生初步感知了質(zhì)量單位，并真切體會到質(zhì)量單位在生活中的廣泛應(yīng)用。

策略：助推學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的發(fā)展

1、 實(shí)踐的內(nèi)容富有彈性。

實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容一定要富有彈性，形式上可多樣化，答案不唯一，可章顯學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的形成。如：用一張正方形的紙制作一個(gè)無蓋的長方體，怎樣制作使得體積較大？這題僅憑想像是很難達(dá)到預(yù)期效果的，只有通過實(shí)踐、操作、再實(shí)踐才能找到答案，并且實(shí)踐的彈性較大。通過這樣一道實(shí)踐題，使學(xué)生進(jìn)一步豐富了自己的空間觀念，體驗(yàn)了從實(shí)際抽象出數(shù)學(xué)問題并建立數(shù)學(xué)模型及綜合應(yīng)用已有知識的過程，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

2、 實(shí)踐的過程要有梯度。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)“做數(shù)學(xué)”的過程。因此，教師要針對不同層次的受教育對象，確立不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和途徑，實(shí)施適應(yīng)性的實(shí)踐要求。如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課后，給學(xué)生布置兩項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)：一是將自己六歲至今的體重或身高情況制成統(tǒng)計(jì)圖，并預(yù)測自己今后的生長情況；二是選擇一個(gè)年齡段，統(tǒng)計(jì)班內(nèi)同學(xué)的身高或體重情況，并且進(jìn)行分析。又如教學(xué)“長方形、正方形、平行四邊形”一課時(shí)，先要求學(xué)生用三角板測量長方形、正方形的角和邊，讓學(xué)生獲得初步的感知，再讓學(xué)生用學(xué)具（釘子板）圍長方形、正方形。最后，運(yùn)用學(xué)具做游戲，讓學(xué)生按要求拼一拼，看誰拼得又對又快。學(xué)生通過分層操作，不僅提高了實(shí)踐能力，而且培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。