導語：如何才能寫好一篇設計方案怎么寫，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、健全組織網絡。認真落實街道辦事處消防安全工作的各項計劃安排，建立社區消防安全檢查工作領導小組，建立由社區主任擔任領導小組組長，社區干部及居民骨干為成員的領導小組。實行消防安全工作責任制，將消防安全工作任務，層層分解落實到人，形成消防安全工作的群防群治網絡。充分調動廣大人民群眾做好消防工作的積極性，有效地預防和減少安全事故的發生。

二、充分利用各種宣傳陣地，廣泛開展消防宣傳教育。年內出宣傳黑板報不少于5期，增強轄區居民的消防意識，繃緊消防安全這根弦。同時，要利用“防火宣傳周”、“119消防日”等活動，突出社會弱勢群體和外來務工人員兩大宣傳重點。

三、加大火災隱患排查、整改力度。深入開展火災隱患“排查、整改、保安全”活動，結合不同季節火災特點，冬春季節開展對公眾聚集場所、易燃易爆場所以及其他人員密集場所的火災隱患排查整治工作；在7月份炎熱季節開展一次易燃易爆化學危險品場所的消防安全專項治理。特別是做好轄區內個體戶的消防安全排查工作。同時，對于存在安全隱患的情況，協調有關部門或個人進行及時整改，嚴防反彈。

篇2

在教學常規檢查中，時有下列現象：1.教師座談會上，部分教師自述：沒有使用自己寫的教案，教案是供檢查用的。他們感到自己的教案操作性不強。2.有的檢查人員在檢查過程中，經常是所查的課與所查的教案分離，他們認為教師的課可以反映教師的教案編制水平。3.教研員反映說：“一些年輕教師的教學過程設計只是抄寫課文的教學內容，是教材內容的簡單搬家。”4.隨機聽課檢查發現，有的教師整個教學過程采用網上下載的教案或抽取他人設計的教學過程片段進行課堂即時整合教學，課后以記錄反思彌補沒有編寫完整的教案的缺失，將課后的反思行為與課前的教學設計混為一談。

上述的現象反映出目前教師在教學設計中存在的問題：一是教師在思想上有梳理教學過程，但對教學設計的原理、系統要素和表現方法理解不深且編制教案能力不強；二是忽略了有效教學設計在有效教學中的作用。有效教學設計必須要考慮如何適當把握教學內容的分寸；如何把教學內容設計成問題且給學生獨立、完整地思考問題的機會，培養學生良好的思維習慣；如何接近學生的最近發展區域，制定恰當的教學目標；教師的教學機智如何使教學實施適合學生的能力發展（換一句話說，同樣的教學內容，不同的學生決定著不同的教學過程）等等課堂教學過程要素。三是多年以來省內沒有規范教學設計方案的一般格式。多數農村學校對教師備課的常規管理一般停留在縣區教育局下發的常規管理文件層面，大多數學校尚未根據省市縣（區）教學常規要求，研制出可供學科教師操作的教學設計方案格式，教學管理欠規范。四是了解所教的內容但對如何教這些內容未精心設計。一些教齡比較長的教師，對教學內容的把握在某種程度上比年輕教師熟練，對教學內容的梳理比較系統流暢，課“講”得好，但對學生所面臨的學習問題欠考慮，教學過程中捕捉問題、確定問題、分析解決問題的意識不到位；對教學內容的處理方法、教學手段及多媒體工具的選擇，也是課堂教學實施的重要要素；學習評價與教學方法究竟如何統一，施教過程中如何對學生進行學習評估并提供反饋，選擇哪些主要教學目標學習評估，這些問題都需要教師在課前進行設計。

二、用教學設計格式規范教學設計行為。

上述這些問題已引起普遍關注，如何提升教師教學設計的技術水平，有效參考、利用豐富的多媒體教學資源（文本、圖片、音視頻、動畫、多媒體等），使之內化為教師自己的行為；如何在教學設計特別是在難點環節――教學過程設計中，幫助教師真正考慮應用教學策略，把教師“如何教”和學生“如何學”“學得怎么樣”可操作地直觀地顯示出來；如何使教學常規檢查發揮規范和指導作用？這些都是當下日常教學管理工作難點，為此我們將教學設計格式化成下表形式，形成一般性的規范要求。

課時教學設計方案格式

三、用教學設計格式編制教學設計方案

案例：中國水資源南豐北缺片段教學（20分鐘）

（一）教學過程設計：

一份規范的地理教學設計方案應由上述教學目標、學習者特征分析、教學資源與工具設計等10多個要素構成，教案的書寫沒有固定的格式，以上格式可以作為一般要求。教學過程設計的難點是編制教學設計方案，上面的案例可供教師使用教學過程設計格式時參考。

另外，在編寫教學手段和教具這部分內容時，要體現媒體、教具在教學中的作用，如“播放視頻創設情景”“呈現過程，形成表象”等等；在編制教學處理方法時，要體現教師教學活動行為的關鍵詞（如：回憶提問、評價提問等等）和媒體的使用方式（如：講解――播放――概括、播放――提問――講解等等），這樣，教學過程設計才具有可操作性。

教師使用該教學設計方案格式后，他們感到：一是系統地把握了教學設計各要素及其之間的關系；二是教學過程設計格式可以促使教師用概括、精煉的語言描述教學內容并提出教學處理方法、教學問題等，用行為動詞表達教師的教和學生的學，直觀地顯示教與學的關系和比重，改變了只關注教師講的行為，進而從教學設計的源頭落實教學方式的改變和學生學習方式的改變；三是引用了教學流程圖設計。教學流程圖，是濃縮了的教學過程，簡明扼要有層次地表達了教學活動過程各個環節實施的程序，一目了然地將整個課堂教學過程各要素結構、教學實施順序用關系圖表呈現出來，實現了教學內容流程與教學組織流程的有機結合，有利于教學活動形成優化運行的機制，發揮了教學設計方案是教師進行課堂教學的依據作用和行動綱領作用，方便教師自行編制和使用。四是教學過程設計發揚了黑板及板書在現代化多媒體輔助課堂教學新背景下的作用。精心設計板書仍然是地理教師必須掌握的課堂教學技能，板書是課堂教學內容的濃縮，也可以作為教師調控教學進程的手段，成為聯系師生雙邊互動的紐帶。

篇3

1 策劃多種形式，激發創造熱情

根據初中學生的身心特點，借鑒兄弟學校的經驗，筆者參與制定了我校物理綜合實踐活動的培養目標.期望通過多種形式的宣傳發動，借助學生的好奇心，激發他們的創造熱情.

1.1 制定物理綜合實踐活動的培養目標

物理綜合實踐活動的目標建構要著眼于每一個學生全面而有個性的發展，強調學生參與實踐，發展綜合運用物理知識的能力；堅持物理學習過程中的自主選擇和主動探究，為每個學生的個性發展創造空間；強調面向學生的生活世界和社會實踐，創造性地開展活動.我們借鑒了兄弟學校的相關做法，結合我校學生的身心特點，制定了如下目標.

1.2 通過多種形式的宣傳發動，激發學生的創造熱情

筆者根據我校學生的身心特點，策劃了四種形式的宣傳發動：一是專題講座形式，精心收集軍事科學、航天技術、通信技術、空間技術、科學家的事例與貢獻等材料，利用活動課分班級或集中舉辦科技講座，對學生進行思想品德和科學素質教育；二是專題介紹形式，聯系社會生活中的物理現象，讓學生自己搜集資料在班上進行專題介紹；三是黑板報形式，利用黑板報介紹物理知識的應用；四是觀看科技錄像形式，不定期組織學生觀看科技錄像片.經過宣傳發動，學生學習物理興趣大大增強，筆者趁熱打鐵，搜集了一些思維訓練材料，舉辦了兩期“創造思維能力的培養”講座，讓學生了解創造思維的特點及應用實例，讓學生感覺到創造離他們并不遠，只要進行適當訓練，加上自身鉆研，人人都能成為小發明家.在進一步調動學生的積極性以后，筆者又適時地舉辦了物理綜合實踐活動講座，提出活動方案、指導意見與實施辦法.學生一呼百應，躍躍欲試，創造熱情高漲，在這種背景下，物理綜合實踐活動就在我校轟轟烈烈地開展起來了.

2 放手設計方案，提高設計能力

物理綜合實踐活動方案的設計、制定，對培養學生的科學素質、創新精神作用很大.鑒于學生普遍缺乏設計活動方案的經驗，筆者在開展活動時，先示范一些活動的方案，在學生了解設計方案的全過程后，再放手讓學生通過自主設計與小組討論相結合，創造性地設計出活動方案.

2.1 通過示范設計方案，實現設計能力的有效遷移

由于八年級學生剛學習物理，對物理學的一些研究方法不甚了解，因此在開展“比較材料的隔聲性能”活動時，感覺困難很大.筆者從保護學生學習物理的興趣與對物理現象的好奇心角度，示范了該實踐活動的方案，讓學生在按照方案進行操作過程中，了解物理研究的一些方法，了解設計方案的過程，從而實現設計能力的遷移.以下為活動方案：

活動目的：(1)鞏固所學知識，將所學知識運用到實際生活中；

(2)學會用控制變量法比較不同材料的隔聲性能；

(3)思考如何提高控制噪聲的效果，增強環境保護意識.

活動形式：以小組為單位.

活動材料：聲源（手機）、隔聲材料（報紙、塑料袋、衣服、泡沫等）

方案設計：

方案A：讓人站在距鞋盒一定距離處，鞋盒中放置不同材料時，比較聽到鞋盒中手機發出聲音的響度.

方案B：讓人一邊聽聲音，一邊向后退，直到聽不到聲音為止，比較此處距鞋盒的距離.

匯報與交流：各小組根據實驗的記錄進行匯報，比較兩種方案的優劣，提出對隔離生活噪聲的做法.

2.2 通過小組合作、討論，培養學生的創新精神

通過“比較材料的隔聲性能”活動的開展，學生對活動方案的設計、操作有了一定的了解，但在具體設計時可能仍有一些困難，因此筆者在設計活動方案時注意引導，讓學生在教師引導下完成方案設計.比如在進行“調查中學生的視力狀況”活動中，筆者嘗試引導學生自主設計活動方案，然后進行小組交流、討論.以下為筆者引導的內容.

活動目的：（教師給出）

(1)通過調查，了解中學生的視力狀況及其危害；

(2)通過調查分析與資料查詢，了解近視眼的成因；

(3)學習有關調查的方法：如何設計簡單的調查問卷；如何進行小范圍調查；如何對調查的信息進行簡單的處理與分析；如何書寫調查報告.

活動形式：以小組為單位.

調查問卷：（引導學生從四個方面設計問卷：一是希望調查哪些問題；二是希望反映哪些內容；三是一個人的視力可能與哪些因素有關；四是近視眼的危害.）

調查報告：（引導學生從網絡上查詢調查報告的書寫格式）

通過教師的引導，學生獨立查詢網絡資料，自主設計問卷，經組內交流、討論后定稿.在此過程中，同學們個個熱情高漲，在借鑒網絡上相關問卷的同時，創造性地設計了一些新問題.通過該活動的開展，大多數學生掌握了調查的方式方法，從而達到了通過設計方案培養學生創新精神的目的.

3 積極開展活動，鍛煉動手能力

在活動中，除了設計活動方案，更多的是要求學生去觀察實驗現象（或實地參觀）、動手操作實驗器材（或走訪一些地方、訪問當事人），在此過程中，需要小組成員通力合作，因此在活動中，學生的觀察能力、合作能力、操作能力都得到了鍛煉.

3.1 通過參與活動，提高學生的觀察能力

俄國著名的科學家門捷列夫曾經說過；“科學的原理起源于實驗的世界和觀察的領域，觀察是第一步，沒有觀察就不會有接履而來的前進”.通過觀察獲取的實驗現象能激發學生的興趣，啟迪學生求知的欲望，但是學生的觀察能力不是自發形成的，要靠教師的誘導、啟發.在活動中，筆者注意教給學生觀察的方法，如比較觀察法、順序觀察法、整體觀察法、重點觀察法與歸納觀察法等，同時對實驗現象的觀察提出具體要求，使得學生在進行活動時能有的放矢地進行觀察活動，通過多次活動，大多數學生的觀察能力得到了顯著提高.

3.2 通過實踐活動，鍛煉學生的操作能力

實踐活動最終要依靠學生來完成，因此動手操作實驗器材、走訪、座談、問卷調查等能力要學生在實踐中鍛煉提高，在實踐中鞏固發展.筆者主要通過四個途徑鍛煉學生的動手操作能力：一是指導學生根據使用說明書學習使用相關器材；二是指導學生學會收集實驗數據，整理走訪、座談、問卷調查的文字材料；三是指導學生學會分析收集的數據、材料，從中總結相關結論；四是指導學生學會撰寫實驗報告、調查報告、小論文等文字材料.通過幾年來綜合實踐活動的開展，大多數學生的操作能力得到發展、提高，學生在操作實驗、走訪、座談、問卷調查等活動中越來越熟練，越來越得心應手.

3.3 通過實踐活動，強化學生的合作意識

由于活動主要由小組來完成，這就要求學生要學會合作，發揮集體智慧.在小組中，不同特點的學生要能發揮出最佳水平，比如思維能力強的學生可以提出好的創意及實施方案；動手能力強的學生負責具體制作；管理能力強的學生負責管理與協調；反省能力強的學生對活動方案、活動過程進行反思、評估，提出改進意見等.比如在“簡單電路的設計”活動中，學生首先對電路的連接知識進行回顧，并根據要求設計電路（這一階段的工作主要由思維能力強的學生完成），小組討論定稿后，再選擇實驗器材進行制作（這一過程由動手能力強的學生完成），初步制作完成后，反省能力強的學生不斷反思，改進實驗，提高演示效果，美化制作工藝，使制作出來的電路既效果明顯，又制作精致，管理能力強的學生協調小組間同學各司其職，合作愉快.新的課程標準把合作學習作為新形勢下學生學習的主要方式之一，筆者發現在綜合實踐活動中，合作學習的優勢明顯，深受學生歡迎，學生在活動中自覺地進行合作，合作學習的意識得到了加強.

4 加強活動反思，培養創造能力

在活動中，預訂的方案可能并不能解決所有問題，甚至會出現一些意想不到的現象和困難，因此需要學生在活動中時時對活動方案進行反思，在反思中創造性得對原有方案進行改進，或者直接提出新的方案，在這個過程中，學生的創造性思維得到了激發，創造能力得到提高.

4.1 通過對活動的總結，促進學生探究能力的提高

每次活動結束后，筆者都要求學生對整個活動進行評估、總結，在交流、討論中，提高學生的探究能力.比如，在“比較材料的隔聲性能”活動后，筆者要求學生回顧整個活動過程，初步學會科學探究.在“簡單電路的設計”活動中，要求學生對設計的電路進行實驗檢驗，不足之處進行改進.通過不斷對活動的總結，學生的探究能力確實得到了提高.

4.2 通過對活動的反思，培養學生的創造能力

篇4

一、在方案上重視問題設計的有效性

問題設計的有效性是指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。有效的課堂提問能夠在整個教學過程中起到促進學生思考，激發求知欲望、

提高信息交流效益、調節課堂氣氛、培養口頭表達能力的重要作用。

如蘇教版化學2為了讓學生認識化學反應是有一定限度的，設計了活動與探究：FeCl3溶液與KI溶液反應。筆者改變照方抓藥式的實驗，把其改變為探究啟發式的教學。

提出問題：FeCl3溶液與KI溶液混合，欲證明該反應有一定的限度，應檢驗哪些微粒？如何檢驗？

設計實驗方案時，要排除干擾、操作簡單、現象明顯，還要考慮試劑用量.通過這樣的討論，讓學生在充分的假設和辨析中學會選擇、學會思考。會設計方案是科學探究的前提，通過這樣的設計使得學生能夠象科學家那樣去進行研究，并體現了簡單、根本、開放的原則。

簡單：學生通過元素化合物的學習已知道對于混合溶液中各種微粒的檢驗方法，所以該問題的設計是基于學生已有的認知的。

根本：方案設計的思想是化學學習的核心知識，在方案選擇的優化中，學生的科學素養可得到培養；通過Fe3+的檢驗也能體驗到大部分的化學反應是有一定限度的，這也是本節課所要傳遞的一個重要信息。

開放：欲證明有限度，檢測對象是多樣化的，所能選擇的試劑是多樣的，溶液用量是值得討論的，所以本問題對學生思維的要求是多維的、發散的，且是嚴謹的。在思考時，要提取出頭腦中儲存的多種方案，通過討論最終得出一種最佳的方案。

二、在方案上突出學科與生活的聯系

化學是一門與生活聯系極為密切的中心學科。在學習時，與日常生活聯系在一起，可以加深對所學知識的理解，提高對化學的學習興趣。

如蘇教版化學2《太陽能的開發和利用》旨在讓學生了解世界能源結構，樹立開源節流的思想，目標設定側重于對學生情感態度和價值觀的滲透。在課的收尾時，教師展示校園鳥瞰圖，要求“我”為學校獻一計：請給學校在新能源利用和開發方面提供一些設計方案。

（小組交流討論）

生1：在樓頂鋪太陽能電池板。

生2： 噴水池旁放凹面鏡。

生3：在鍋爐房上放太陽能熱水器。

……

（師生一起評價方案的可行性）

太陽能的利用與人們的生活息息相關，能利用所學的知識為學校新能源的開發和利用獻計獻策對學生來說熱情高漲，所以該問題的設計符合簡單的原則；立足現實，面向未來，從身邊做起，從我做起，開源節流人人有責，體現了本節課的目標，符合根本性原則；各種奇思妙想的設計，使思維的發散性得到了很好的體現，符合開放性的原則。設計方案的多樣性和可行性的討論，又使思維的嚴密性得到了培養。開放性的問題值得小組討論，值得爭議，可使思維的矛盾得到激化。

三、在方案上強化學生動手能力的培養

瑞士心理學家皮亞杰說：“知識的本身就是活動，活動和思維密不可分。” 在化學課堂教學中，教師積極引導學生通過擺一擺、放一放、試一試、做一做。動手操作是學生獲取化學知識的重要途徑，能有效地激發學生的學習興趣。

如必修2《甲烷》學習中的一個重難點是對于甲烷是正四面體結構的理解，下面看一下兩位

教師對該重難點的處理。

A教師：同學們，這是甲烷的球棍模型和比例模型，請問甲烷的空間構型是怎樣的？

學生：三棱錐型。

教師引導學生觀察并用虛線把四個氫連起來，引導學生分析六條虛線是一樣長的，得出甲烷為正四面體結構。

B教師：課前按小組發給橡皮泥做的黑球、白球、綠球和小棍。首先，要求畫出CH3Cl、CH2Cl2、CHCl3和CCl4的結構式。

學生：發現CH3Cl、CHCl3和CCl4 各只有一種畫法，而CH2Cl2卻有兩種畫法，如圖1所示。

B教師：CH2Cl2有幾種結構呢？請提出你的猜想并論證之。

（生交流討論）

學生1：認為CH2Cl2有兩種結構（如圖1）。

生2（展示球棍模型）：如果這些原子的空間位置是立體的，則無論你怎么連，兩個Cl都是相鄰的。

B教師：兩位同學分析得都非常有道理，可見從平面和立體的角度來認識CH2Cl2的結構是不一樣的，究竟哪位同學的結論正確呢？我們看一下科學家的測定，科學家測得CH2Cl2只有一種結構。由此你能否推出甲烷的空間構型呢？

學生得出：甲烷為正四面體結構，而非平面結構。

評析：A教師的設計通過讓學生直接觀察模型得出結論，缺少對學生思維的培養，這樣設計的意圖是只要學生把結論記住即可，讓學生無法經歷對知識形成過程的體驗。

B教師的設計讓學生既動手又動腦，在體驗中感受到探究的樂趣，對知識的形成經歷了有意義的建構。這樣的設計非常符合簡單、根本、開放的原則。簡單：通過對原子結構和微粒間作用力的學習學生已能寫出甲烷及其氯代物的結構式，都有很大的興趣用橡皮泥和球棍組裝模型。因此分析CH2Cl2的結構有其知識的生長點。根本：要搞清甲烷的空間構型，一種是從鍵角入手（課標對鍵角不要求），二是從CH2Cl2的結構去反證。CH2Cl2有幾種結構的問題是本節課的一個核心知識。搞清了甲烷的結構可進一步分析其他有機物的結構，因此該問題也是有機學習的基礎。使學生的空間想象能力得到了培養。開放：對于CH2Cl2的結構學生有不同的觀點，可以很好地激發學生思維中的矛盾，使學生能從多角度、多元地去分析問題。

四、在方案上落實學科探究環節的設計

有探究性的課堂問題，可以激起學生的認知沖突和深度的思考，使學生在自主探究中迸發思維的火花，親身體驗科學探究的一般過程，最終達到學習知識、提高能力的目的。在化學教學中，教師要想方設法“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在'做科學'的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力”。

如在《苯》的教學中，教師布置前置作業：寫出C6H6的可能結構。

課堂上，師生一起沿著科學家對苯研究的歷程，一起來探究苯的結構和性質。

學生展示所畫的C6H6的結構：鏈狀：HCC-CH2-CH2-CCH、

H2C=CH-CH=CH-CCH、H2C=CH-CC-CH=CH2、HCC-CC-C2H5等。

環狀： 等 。

提出問題：設計怎么樣的實驗可證實C6H6的可能結構？

（學生交流討論）

猜想：如果苯中含C=C或CC，則可使溴水或酸性高錳酸鉀褪色，反之，則不褪色。

實驗驗證、分析現象、得出結論：苯分子中不含有碳碳雙鍵和碳碳叁鍵，可能結構為正三棱柱。

實驗事實：1 mol苯在一定條件下能與3 mol氫氣發生加成反應生成C6H12。

得出結論：苯的結構不可能為正三棱柱。

（激發思維矛盾）

實驗事實：苯能與液溴在鐵催化下發生取代反應，并且苯的一溴代物只有一種。

猜想：（1）苯分子中的六個碳原子是一樣的。

（2）苯分子中的碳碳鍵是一種特殊的鍵，既非單鍵也非雙鍵。

化學史實：凱庫勒的貢獻。凱庫勒式：

討論：凱庫勒式的缺陷。

展示：現代教育手段測得的數據。

結論：苯分子的結構為

由鏈烴轉向環烴的學習，對學生來說存在一定的難度，本案例采用否定探究式的教法，把“演示實驗”改為學生實驗，把“性質實驗”改為結構探索實驗，培養了學生的創造性思維。通過化學史教育和現代教育手段的運用，

使學生初步了解自然科學研究的方法，為學生的創造性思維發展打下了基礎。其中的問題設計體現了簡單、根本、開放的原則。

問題1：寫出C6H6的可能結構。

1.簡單：烷烴、烯烴和炔烴結構和成鍵方式的學習，為C6H6可能結構的書寫提供了知識的生長點。

2.根本：苯的結構的分析是本節的重難點，可能結構的書寫有利于對有機物結構的深化，猜想苯可能的結構也是科學家研究苯的基本思路。

3.開放：對于C6H6學生寫出的結構達三十多種，使思維的發散性得到了充分的展示。

問題2：設計怎么樣的實驗可證實C6H6的可能結構？1.簡單：乙烯、乙炔性質的學習為試劑的選擇提供了基礎，學生很容易通過知識的遷移實現對苯性質的探究。2.根本：抓特征基團推性質，性質又體現基團，是有機學習的根本思想，通過實驗現象的分析進而對假設進行否定，在矛盾的激發中繼續去尋找方法，體現了科學求真的思想。3.開放：本設計通過充分的猜想，反復的論證，最后鎖定目標，在排除矛盾中前進，要求能多角度地思考，還知識以生命。

成功的課堂問題無不符合簡單、根本、開放原則。讓教師重視課堂問題的設計，讓問題變得簡單，使每位學生都能參與；讓問題變得根本，使課堂變得高效；讓問題變得開放，使知識得以生長。最終實現：學生愛學！

篇5

有關于技術開發合同

項 目 名 稱：________________________________

委 托 方(甲方)：____________________________

研究開發方(乙方)：____________________________

填寫說明

一、“合同登記編號”的填寫方法：

合同登記編號為十四位，左起第一、二位為公歷年代號，第三、四位為省、自治區、直轄市編碼，第五、六位為地、市編碼，第七、八位為合同登記點編號，第九至十四位為合同登記序號，以上編號不足位的補零。各地區編碼按GB2260-84規定填寫。

二、技術開發合同是指當事人之間就新技術、新工藝和新工藝的新材料及其系統的研究開發所訂立的合同。技術開發合同包括委托開發合同的合作開發合同。

三、計劃內項目應填寫國務院部委、省、自治區、直轄市、計劃單列市、地、市(縣)級計劃，不屬于上述計劃的項目此欄劃(/)表示。

四、標的技術的內容、形式：

包括開發項目應達到的技術經濟指標、開發目的、使用范圍及效益情況、成果提方式及數量。

提交開發成果可采取下列形式：

1.產品設計、工藝規程、材料配方和其他圖紙、論文、報告等技術文件;

2.磁盤、磁帶、計算機軟件;

3.動物或植物新品種、微生物菌種;

4.樣品、樣機;

5.成套技術設備。

五、研究開發計劃：

包括當事人各方實施開發項目的階段進度，各個階段要解決的技術問題，達到的目標和完成的期限等。

六、技術情報資料的保密：

包括當事人各方情報和資料保密義務的內容、期限和泄漏技術秘密應承擔的責任。

雙方可以約定，不論本合同是否變更、解除、終止，本條款均有效。

七、其他：

合同如果是通過中介機構介紹簽訂的，應將中介合同作為本合同的附件。如果雙方當事人約定定金、財產抵押及擔保的，應將給付定金、財產抵押及擔保手續的復印件作為本合同的附件。

八、委托人簽訂本合同書時，應出具委托證書。

九、本合同書中，凡是當事人約定認為無需填寫的條款，在該條款填寫的空白處劃(/)表示。

依據《中華人民共和國合同法》的規定，合同雙方就__________________________________ 項目的技術開發(該項目屬____________計劃)，________經協商一致，簽訂本合同。

一、標的技術的內容、形式和要求：

二、應達到的技術指標和參數：

三、研究開發計劃：

四、研究開發經費、報酬及其支付或結算方式：

(一)研究開發經費是指完成本項研究開發工作所需的成本;報酬是指本項目開發成果的使用費和研究開發人員的科研補貼。

本項目研究開發經費及報酬：________________ 元

其中：甲方提供____元，乙方提供____元。

如開發成本實報實銷，雙方約定如下：

(二)經費和報酬支付方式及時限(采用以下____種方式)：

①一次總付：____________元，時間：________________

②分期支付：____________元，時間：________________

____________元，時間：________________

③按利潤________%提成，期限：________________

④按銷售額____ %提成，期限：________________

⑤其他方式：

五、利用研究開發經費購置的設備、器材、資料的財產權屬：

六、履行的期限、地點和方式：

本合同自____年____月____日至____年____月____日在____________(地點)履行。

本合同的履行方式：

七、技術情報和資料的保密：

八、技術協作和技術指導的內容：

九、風險責任的承擔：

在履行本合同的過程中，確因在現有水平和條件下難以克服的技術困難，導致研究開發部分或全部失敗所造成的損失，風險責任由________承擔。(1、乙方;2、雙方;3、雙方另行商定)經約定，風險責任甲方承擔____ %________________乙方承擔____ %

本項目風險責任確認的方式為：

十、技術成果的歸屬和分享：

(一)專利申請權：

(二)非專利技術成果的使用權、轉讓權：

十一、驗收的標準和方式：

研究開發所完成的成果，達到了本合同第二條所列技術指標，按____標準，采用________方式驗收，由________方出具技術項目驗收證明。

十二、違約金或者損失賠償額的計算方法：

違反本合同約定，違約方應當按《中華人民共和國合同法》規定承擔違約責任。

(一)違反本合同第____條約定，________方應當承擔違約責任，承擔方式和違約金額如下：

(二)違反本合同第____條約定，________方應當承擔違約責任，承擔方式和違約金額如下：

(三)

十三、爭議的解決方法：

在本合同履行過程發生爭議，雙方應當協商解決，也可以請求________進行調解。

雙方不愿協商、調解解決或者協商、調解不成的，雙方商定，采用以下第(____)種方式解決。

1.提交____ 仲裁委員會仲裁;

2.向____ 人民法院起訴。

十四、名詞和術語的解釋：

十五、本合同有效期限：____年____月____日至____年____月____日

甲方：____________________ 　乙方：____________________

代表人：________ 代表人：________

____年____月____日 _____年____月____日

技術開發合同范本格式

合同登記編號:

項目名稱:____委托方:____(甲方)研究開發方:____(乙方)

簽訂地點:省市(縣)

簽訂日期:年月日

有效期限:年月日至年月日

填寫說明:

一、“合同登記編號”的填寫方法:

合同登記編號為十四位,左起第一、二位為公歷年代號,第三、四位為省、自治區、直轄市編碼,第五、六位為地、市編碼,第七、八位為合同登記點編號,第九至十四位為合同登記序號,以上編號不足位的補零,各地區編碼按GB2260-84規定填寫(合同登記序號由各地區自行決定)。

二、技術開發合同是指當事人之間就新技術、新產品、新工藝和新材料及其系統的研究開發所訂立的合同,技術開發合同包括委托開發合同和合作開發合同。

三、計劃內項目應填寫國務院部委、省、自治區、直轄市、計劃單列市、地、市(縣)級計劃,不屬于上述計劃的項目此欄劃(/)表示。

四、標的技術的內容、形式:

包括開發項目應達到的技術經濟指標、開發目的、使用范圍及效益情況、成果提交方式及數量。

提交開發成果可采取下列形式:

1.產品設計、工藝規程、材料配方和其他圖紙、論文、報告等技術文件;

2.磁盤、磁帶、計算機軟件;

3.動物或植物新品種、微生物菌種;

4.樣品、樣機;

5.成套技術設備。

五、研究開發計劃:

包括當事人各方實施開發項目的階段進度,各個階段要解決的技術問題,達到的目標和完成的期限等。

六、技術情報和資料的保密:

包括當事人各方情報和資料保密義務的內容、期限和泄漏技術秘密應承擔的責任。

雙方可以約定,不論本合同是否變更、解除、終止,本條款均有效。

七、其它:

合同如果是通過中介機構介紹簽訂的,應將中介合同作為本合同的附件。如果雙方當事人約定定金財產抵押及擔保的,應將給付定金、財產抵押及擔保手續的復印件作為本合同的附件。

八、委托人簽訂本合同書時,應出具委托證書。

九、本合同書中,凡是當事人約定認為無需填寫的條款,在該條款填寫的空白處劃(/)表示。

依據《中華人民共和國技術合同法》的規定,合同雙方就________項目的技術開發(該項目屬計劃),經協商一致,簽訂本合同。

一、標的技術的內容、形式和要求:

二、應達到的技術指標和參數:

三、研究開發計劃:

四、研究開發經費、報酬及其支付或結算方式:

(一)研究開發經費是指完成本項研究開發工作所需的成本;報酬是指本項目開發成果的使用費和研究開發人員的科研補貼。

本項目研究開發經費及報酬:　元 其中:甲方提供　元,乙方提供　元。

如開發成本實報實銷,雙方約定如下:

(二)經費和報酬支付方式及時限(采用以下第　種方式):

①一次總付:元,時間:

②分期支付:元,時間:

③按利潤%提成,期限:

④按銷售額　%提成,期限:

⑤其它方式:

五、利用研究開發經費購置的設備、器材、資料的財產權屬:

六、履行的期限、地點和方式:

本合同自　年　月　日至　年　月　日在(地點)履行。

本合同的履行方式:

七、技術情報和資料的保密:

八、技術協作和技術指導的內容:

九、風險責任的承擔:

在履行本合同的過程中,確因在現有水平和條件下難以克服的技術困難,導致研究開發部分或全部失敗所造成的損失,風險責任由承擔。(1.乙方;2.雙方;3.雙方另行商定)

經約定,風險責任甲方承擔　%

乙方承擔　%

本項目風險責任確認的方式為:

十、技術成果的歸屬和分享:

(一)專利申請權:

(二)非專利技術成果的使用權、轉讓權:

十一、驗收的標準和方式:

研究開發所完成的技術成果,達到了本合同第二條所列技術指標,按　標準,采用方式驗收,由　方出具技術項目驗收證明。

十二、違約金或者損失賠償額的計算方法:

違反本合同約定,違約方應當按技術合同法第二十九條、第三十一條和技術合同法實施條例第四十二條,第四十三條規定承擔違約責任。

(一)違反本合同第　條約定,　方應當承擔違約責任,承擔方式和違約金額如下:

(二)違反本合同第　條約定,　方應當承擔違約責任,承擔方式和違約金額如下:

(三)

十三、解決合同糾紛的方式:執行本合同發生爭議,由當事人雙方協商解決。協商不成,雙方同意由____仲裁委員會仲裁(當事人雙方不在本合同中約定仲裁機構,事后又沒有達成書面仲裁協議的,可向人民法院起訴)。

十四、名詞和術語的解釋:

十五、其它(含中介方的權利、義務、服務費及其支付方式、定金、財產抵押、擔保等上述條款未盡事宜):①:本合同書標有號的條款按填寫說明填寫。

產品開發合同范本閱讀

合同編號： 甲方(委托方): 地址：XXXXXX 聯系人：

身份證號碼： 聯系電話： 傳真: (以下簡稱甲方) XXXXXX 公司 電郵:

乙方(執行方): (以下簡稱乙方) 地址：XXX

聯系人:XXX 電郵: 身份證號碼： 聯系電話：

XXX

甲、 乙雙方通過友好協商， 由甲方委托乙方對 并達成如下協議：

一、產品結構與功能開發設計

項目進行設計開發工作，

1、乙方依據甲方所提供的資料及設計要求，進行產品結構與功能方案設計開發; 2、設計開發過程中，乙方依據甲方提出的合理修改意見做出設計修改，直至修改確認為止;

二 、雙方的權利義務：

甲方權利： 1、甲方有權對乙方的設計提出建議和思路，以使乙方設計的作品更符合甲方企業文化內涵; 2、甲方有權對乙方所設計的作品提出修改意見; 3、甲方在付清所有設計費用后有權要求簽訂著作權轉讓合同，以享有設計作品的所有權利;

甲方義務： 1、甲方按照合同約定支付相關費用; 2、甲方有義務提供有關企業資料或其他有關資料給乙方。

乙方權利： 1、乙方有權要求甲方提供有關企業資料供乙方設計參考; 2、乙方有權要求甲方按照合同約定支付相應款項; 3、乙方對設計的作品享有著作權，甲方在未付清款項之前不得使用該設計作品。

乙方義務： 1、乙方需按照甲方的要求進行作品設計;

2、乙方需按照合同約定按時交付設計作品。

三、設計完成時間： 1、乙方需在_ 個工作日內設計出甲方的初稿;

2、設計完成的時間為___個工作日(由甲方原因耽誤的時間，完稿時間應順延)。

四、費用及結算方式 乙方提供 (大寫數字)套設計方案構思及文字說明，全數方案中，若甲方未選用任何一

套方案，則此合同就此終止，所有約束條款無效;若甲方采用任意一款設計方案均視為合同 起效，即支付(RMB) 元整，以現金或轉帳支付，乙方開具發票，具體如下：

1、設計合同雙方簽定后，三日內甲方需支付給乙方設計費用的 40%為設計預付款，即 (RMB) 元整，乙方開始項目設計;

2、交付產品設計的三維模型圖通過網絡(或甲方指定方式)傳遞給甲方并由甲方確認方案及 提出設計修改意見;

3、交付設計方案工程圖時，可由甲方指定方式交付給甲方，文件格式：prt 格式(3D 模型圖)、 CAD 零部件工程圖;

4、設計方案經甲方確認日開始計算, 一月內甲方應支付給乙方總設計費用余款。

(附)乙方賬號—— 農業銀行： **************** 帳戶名：********

五、知識產權 1、乙方對設計完成的作品享有著作權; 2、甲方在余款未付清之前對該作品不享有任何權利;甲方在余款未付清之前擅自使用或者修 改使用乙方設計的作品而導致的侵權，乙方有權依據《中華人民共和國著作權法》追究其法 律責任; 3、未被甲方采用的方案，知識產權仍歸乙方所有; 4、在乙方為甲方提供設計方案后，若因甲方公司名稱或商品變化而變更設計方案，視其為新 方案設計，甲方應另向乙方支付 50%的設計合同款作為預付款，乙方重新開始設計; 5、甲方收到乙方設計初稿，提出與設計方案所屬性質不同設計要求，視其為新設計方案，甲 方應另向乙方支付 50%的設計合同款作為預付款，乙方重新開始設計。

六、合同糾紛 在此合同執行過程中，甲、乙雙方如產生糾紛，按《中華人民共和國合同法》處理，或請相 關仲裁部門仲裁。

七、合同自雙方簽字后生效，一式兩份，雙方各執一份，同具法律效力。

本合約未盡事宜，由雙方通過友好協商簽定補充協議解決，補充協議與本合約具有同等法律 效力。甲乙雙方應嚴格履行本合同，如果任何一方違反本合同，另一方有權作出出賣產品設 計及向法院提起訴訟的選擇。(本協議涂改無效!)

甲方：(蓋章)

乙方：(蓋章)

篇6

關鍵詞：課程；智能控制；項目式教學；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 16-0000-02

Vocational"Intelligent Control and Programming"Course of Project-Based Teaching

Xia Guangwei

(Wuhan Polytechnic,Wuhan430074,China)

Abstract:Let the students to learn professional knowledge to practical work to go,and ultimately the students'zero distance'posts,these are the curriculum reform in vocational schools of concern.We are in the"Intelligent Control and Programming"course in the implementation of the project approach,optimization and knowledge through the project of reconstruction and integration points to improve the efficiency and effectiveness of training to develop the abilities of students so that students in the electronic technology skills has been greatly improved.

Keywords:Curriculum;Intelligent control;Project-based teaching;Teaching reform

提高學生的職業能力，讓學生把所學的專業知識應用到實際工作當中去，最終實現學生的“零距離”上崗，這些都是目前高職院校課程改革中關注的問題。并且，用人單位對高職院校畢業生的考察主要是看學生有沒有實踐經驗，有沒有參與過實際項目的開發。針對這樣的現狀，我們在《智能控制與程序設計》課程中實施了項目教學法。教學實踐表明：通過項目的優化和知識點的重構和整合，在提高實訓的效率與效果，培養學生全面能力等方面，確實收到了一定的成效。它使我們的學生在電子技術應用方面的技能有了很大的提升。

一、課程來源及定位

（一）專業調研與崗位分析

組織專業教師走訪多家電子產品研發與生產企業，進行廣泛深入的調研，采取與企業的工程技術人員座談、交流和回訪畢業生等形式，了解電子信息技術專業的發展和人才需求，聽取他們對教學的意見和建議，召開專家論證會，確定了電子信息技術專業的職業領域，主要是電子產品生產、智能電子產品研發、電子產品技術服務3個方面。以上職業領域主要包括5個就業崗位――電子產品裝配與檢測、電子元件采購與管理、智能電子產品設計與調試、電子產品營銷、電子產品售后服務。

（二）人才培養目標與專業課程體系

根據就業崗位的要求，確定了專業人才培養目標為：主要面向電子產品制造行業，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理和服務第一線需要，具有良好的職業道德和敬業精神，具備電子材料采購，電子產品制造、檢測、調試，工藝管理及銷售與售后服務能力，主要從事電子產品生產、研發、維護、銷售和技術服務，以及電子技術領域的生產和管理的高素質技能型人才。通過分析、提煉，將專業能力中導線與電纜的識別與使用、微處理器的應用、電子產品性能的測試以及電子產品現場安裝、調試、維修和應用等能力歸納為選、讀、焊、寫，測、裝、調、檢、編、設等10項職業能力，因此確定了本專業的專業課程體系。

（三）課程性質與定位

《智能控制與程序設計》課程主要是培養學生具有綜合應用單片機技術進行智能電子產品設計、制作和調試能力，面向電子產品裝配與檢測、電子產品設計與調試等主要崗位，在專業人才培養中起主要作用，因此確定本課程是電子信息技術專業的專業核心課程。

（四）課程目標

根據專業人才培養目標中智能電子產品的調試與應用等專業能力的培養需要，確定了本課程的課程目標：

1.知識目標：（1）了解單片機內部結構及工作原理。（2）了解單片機控制設備的工作原理。（3）掌握單片機匯編語言程序設計方法及指令系統。（4）掌握單片機系統開發工具的使用方法。

2.能力目標。選取了人才培養目標10項職業能力中的6種。（1）測：會檢測常用電子元器件。（2）編：會使用keil、proteus軟件進行程序的編寫、運行及仿真。（3）裝、調、設：會制作、調試、設計簡單小型智能電子產品。（4）寫：會規范撰寫設計報告。

3.素質目標：（1）培養耐心、細致的工作態度。（2）培養安全生產、規范操作的職業素養。（3）樹立質量、成本的意識。（4）養成交流與協作的習慣。

（五）課程設計

教學內容的選取電動玩具開發為載體。與深圳德普施科技有限公司、上海得實科技有限公司、武漢天藍宇智能科技有限公司密切合作，設計了以工作過程為主線的教學過程，如圖1所示?？荚u標準的制定以崗位能力的需要為依據，參考了電工、電子儀器儀表裝調工、計算機系統操作員等工種對智能電子產品調試與應用技術的要求。在教學過程中，著力提升智能電子產品調試與應用能力的同時，注重職業素養的培養。

圖1：以工作過程為主線的教學過程

二、教學內容

（一）內容選取

單片機技術的應用非常廣泛，如生活中常見的電動玩具、電子廣告牌、電飯煲、汽車導航系統、數控機床設備等，均用到了單片機技術。經過對比，我們選擇了電動玩具作為項目制作的載體。本課程具有注重技能訓練與理論學習相結合、注重過程考核、注重綜合應用能力培養的特點。根據知識點進行系統化的項目設計，設置了基本訓練項目和拓展訓練項目，構建能對學生相應單片機應用能力進行訓練的工作任務，并在課程教學結束后安排課外競技訓練項目，以促進學生學習和訓練。

（二）內容序化

項目及任務的設計遵循從運用單片機的內部資源，到控制外部設備，最后到設計實用產品的規律，前面的知識是后面學習的基礎，由簡單到復雜。通過對學生的實際情況和教學內容的難易程度進行綜合分析，共40學時。課外競技訓練在本課程教學結束后安排，教師自主命題，學生課外完成，不占課內學時。本課程在大二上學期授課。

（三）表現形式

課程組教師與深圳德普施科技有限公司等企業共同編寫的教學做一體化教材《智能控制與程序設計》，與武漢天藍宇智能科技有限公司聯合編寫了項目教材《智能控制-射頻卡項目》，課程組還編寫了《學生創新設計方案集》和《學生評價》等校內教材；制作了學生工作頁和圖文并茂的多媒體課件；錄制了教學視頻；制作了精品課網站；專業教師與企業工程師共同開發了智能控制-射頻系統。為不斷規范和完善《智能控制與程序設計》的課程教學，課程組教師與相關的企業工程技術人員制定了課程標準，其內容包括課程概述、課程目標、內容與學時分配、課程實施要求、標準說明及評價等方面。

三、教學設計

（一）教學模式

1.教學模式。本課程采用計算機虛擬仿真和實物制作相結合，課內教學、課外二課活動、競技教育相結合的教學做一體的教學模式。（1）課內學習。通過計算機虛擬仿真加實物制作的課內教學，要求學生具有簡單程序的分析、設計、調試能力，培養學生單片機的基本應用能力。（2）二課活動。通過課外科技活動，加深和鞏固單片機基本理論、強化基本應用能力的同時，鍛煉學生對單片機的技術應用能力。（3）競技教育。通過競技活動，培養學生應用單片機進行產品開發的能力。

2.考核反饋。（1）課程考核。本課程的考核主要包括3部分：平時成績占20%，包括學習態度，自主學習，語言表達等方面；專業知識考核占30%，通過理論考試測試專業知識掌握程度；項目訓練成績占50%，包括專業技能、文字表達能力和團隊協作意識等方面。另外，學生可以通過網上自測系統進行自我測試，檢查知識和技能的掌握程度。（2）教學反饋。在整個教學過程中，教師通過課堂提問、課外交流、作品評價、課后作業等直接反饋，了解學生的學習狀況；也可通過教學系部、學院督導（查、聽、評）和企業相關人員的評價等途徑，反饋教師對教學內容、重難點把握程度和學生運用單片機知識、技能的水平，不斷改善教學。

（二）方法手段

1.教學方法。本課程采用項目教學法組織教學，教學過程按照5個步驟進行，充分應用多媒體網絡資源，結合虛擬實訓室、單片機實訓室等實踐場所實現教學。

2.教學手段。教學過程中，我們充分運用現代教育技術，利用教學軟件輔助監控課堂教學；利用keil、proteus軟件進行系統的虛擬仿真；通過精品課網站實現學習資源開放、共享和師生互動，同時利用學院的教務管理系統將教案、課件、授課進度計劃等資料上傳，實現網上輔助教學管理。

四、教學組織與實施

本課程的教學過程按照5個步驟進行，如圖2。下面以顯示系統的制作的項目5輸入輸出接口與紅外線傳感器應用――（4學時）為例具體說明。

圖2：教學過程

任務布置（1學時）：教師通過多媒體課件、視頻、實物等途徑展示產品效果，讓學生明確產品功能，確定本任務的教學目標，引導學生搜集相關資料。這個過程是讓學生知道做什么。

方案討論（1學時）：學生分組，搜集資料，討論制定初步方案，填寫制作過程記錄卡。

方案確定（2學時）：學生在老師的指導下通過計算機模擬仿真論證方案，完善并確定一個最優方案，學生匯報方案，老師講解知識，答疑解惑。這個過程是讓學生明確怎么做。

實物制作（3學時）：學生根據最優方案，準備所需設備和元件，在單片機實訓室進行實物制作和產品調試，老師在制作之前介紹安全操作注意事項，制作之中巡查、糾正學生的不良習慣，指導學生分析、解決調試故障。目的是教會學生規范制作。

任務考評（1學時）：學生展示作品，參加答辯，老師量化評分。學生總結，老師點評，布置下個任務及與本任務相關的拓展訓練任務，如往屆電子設計大賽題，以便學生能在創新工作室進行拓展訓練，最后收取制作過程記錄卡、任務考核評分卡、總結報告等資料。這個過程是檢查學生做得怎么樣。

五、特色與創新

（一）虛實結合、軟硬兼修

利用單片機軟件模擬仿真確定可行、合理的設計方案，結合方案制作出實物，一虛一實，培養學生軟、硬件系統的設計及調試能力。

（二）以賽促練、以賽促改

課程教學，通過基本訓練項目、拓展訓練項目，訓練學生的單片機技術的綜合應用能力；課外通過組織校內競技比賽項目，開展競技訓練，選拔優秀選手參加校外比賽，調動學生積極性，促進學生學習和訓練。通過成果總結促進教師不斷完善教學內容，改革教學方法，提高教學質量。

參考文獻：

[1]寧波.高校課程質量評價指標體系的研究[J].教育探索,2008,3:41-42

[2]王燕玲等.高職生就業與創業指導[M].遼寧大學出版社,2005

篇7

美術課以特定的形式和內容熏陶，啟發學生逐漸形成正確的審美觀和對美的鑒賞和識別能力，能擇美而從，擇善而從。美術課以訓練學生動眼、動腦、動手為中心，教師重在依據教材的內容，要求提供重要條件，啟發、引導學生認真仔細地去觀察自己的感受。在實際教學中，要使學生對美術課產生興趣，就要使學生在學習中感到快樂，教師應充分調動和發揮教材中易于引起興趣的因素。精心選擇，科學安排，通過各種途徑激發學生學習美術的興趣，使學生在輕松、活潑、興奮的狀態下，自覺主動地學習，從而獲得知識和能力。

一、增強互動，提高學生的能動性

興趣是最好的老師。這就要求教師以學生為主體，引導學生主動參與，而不是被動地去接受。我在美術教學中，注意創設寬松快樂的美術氛圍，要求學生在課堂上要放得開，在課堂上無拘無束地畫，只要畫得快樂，畫得陶醉，畫出自己的感覺，不管學生畫得怎樣，都給予肯定，表揚激勵是我最常用的方法，即使是畫得很差的畫，我也能挑出優點來夸贊一番。

二、寓教于樂，增進教學的趣味性

在美術教學中，可以將枯燥的知識設計成游戲的樣式，這樣既提高了學生的興趣，豐富了他們的想象力，讓他們感到了無比快樂，從而使我們的教學目的得以實現。這方面，我的一位外地同行給我啟發很大。如她在自編教材《玩水畫畫》一課中，根據學生喜歡玩水的天性，用水作為美術表現的媒材，上課時，挽起袖子，雙手往水里浸濕，然后不斷變換手的動作和形態，在水泥操場上按印著――奇跡出現，水漬留下的痕跡，有的像張牙舞爪的大螃蟹，有的像昂首翹尾的大公雞，有的像貓的腳跡，還有的像娃娃的腳丫等等，非常生動有趣。在表演示范后，學生們也都爭著玩起來，有的用手印出了獅子的頭、雞冠花、蝴蝶等形象；有的學生甚至通過幾次按印，進行組合構成，使其成為現實生活中的某種形態。

三、感悟自然，提升審美的具象性

校外的美術活動既是對課堂美術教學活動的補充，也是拓展學生眼界，豐富視覺審美經驗，獲得更多豐富的美術素養與藝術創作的源泉。在豐富多彩的社會生活中，在鐘靈毓秀的自然山川中，在風格特異的民間藝術中……都是學生美育的寶貴資源。學生從生活中獲得最直接的美的感受，獲得欣賞美、鑒賞美的經驗，成為學生生活世界的一部分。要注重引導學生把體會藝術美和感受自然美結合起來，使學生體會到美術給自然生活帶來的樂趣，從而更好地觀察社會，體味生活，思考人生，從中辨別是非美丑，提高審美素養，無疑是一條重要途徑。學生一旦學會發現大自然的美，并與大自然建立審美關系，就會對其產生興趣，主動從不同時間，不同季節，不同角度去觀察分析，尋找美的亮點，把作為勞動對象的大自然變成審美對象的藝術品。大自然在學生眼里，不再是枯燥無味，視而不見，而是異彩紛呈。同時，學生通過對大自然美的感受，既可使個體情感與道德認識相結合，形成一定的認識習慣、理想信念，構成個體心理動力，又可鍛煉學生的意志，堅持不懈地認識自然，喜歡自然，享受自然。

篇8

教研活動形式化――不關注問題解決

主要表現為：一是教研與教學問題分離。主要原因是一線教師缺乏問題意識，不善于在日常教學實際中捕捉研究的問題。二是缺乏對某個教學問題深入、持續的研究意識。有些教師，每學期甚至每月都在更換自己的小課題，他們覺得能找出一兩種策略去解決這個問題就算完事了，就可以研究下一個問題了。所以很多研究都非常膚淺，流于形式。三是教研組內的公開課不指向教學實踐中具體的問題，目的不明確，始終是“就課論課”的形式，沒有一個明確的主題。這樣的教研就猶如缺乏靈魂的軀殼，顯得蒼白無力。

教研活動經驗化――不注重科研方法

主要表現為：一是教師只關注運用個人經驗解決問題，而忽略他人的經驗，不會利用已有的研究成果解決教學過程中的問題。二是個人反思不深刻，缺乏同伴互助，缺少專業引領。有的教師膚淺地認為：個人反思，就是上完課后寫一則教學后記；同伴互助，就是教研組的幾位教師互相聽課、評課；專業引領，就是請幾個專家來點評課堂，作指導。誠然，這種形式的教研對教師或多或少有些幫助，但卻存在較多的問題，如重復的東西太多，各說各的，缺乏真正的交流，構不成群體合作學習等。

教研活動隨意化――不明確教研職責

主要表現為：組長的作用不夠明確，很多教研組長以為自己只是一個活動的安排者、召集人，對教研活動不能做到有效調控；組員的主人翁意識淡薄，總覺得上教研課的人才是主角，自己只是去聽課、評課，當當配角而已，教研的實效不是很高。

教研活動行政化――不關心教師心理

主要表現為：一是教師對教研的價值認識不夠，將教研當作額外的負擔。常聽有些教師這樣說：“搞教研，我哪里有時間，新課都教不完呢！”二是為了教研而教研，把教研當作作秀的手段，依靠行政手段“強迫”教師參加教研活動，不管教師愿意不愿意。

剖析以上現象，我們開展了“基于問題解決的小學教研活動策劃與改進”的實踐研究。我們的做法有以下幾點。

一、“問題解決式”校本教研活動的模式

在具體的實踐研究中，我們探索并建構了“問題解決式”校本教研新模式，其基本框架為“五環節十五流程”。具體為：

第一環節：提出問題（記錄困惑自主分析呈現問題）

第二環節：篩選問題（小組交流集思廣益確定問題）

第三環節：設計方案（獨立思考小組討論確定方案）

第四環節：實踐研究（多元研究反思歸因提煉策略）

第五環節：展示成果（梳理匯總優化策略分享成果）

這個模式注重教師的獨立思考，注重個體的主動參與，注重團隊的合作互助，集教、學、研于一體，有效地促進了教師的專業發展。具體的操作流程如下：

第一環節：提出問題

基本流程：記錄困惑自主分析呈現問題

校本教研的核心是“問題解決”。那必須得先發現問題并提出問題。我們在組織教研活動的過程中，強調解決“小問題、真問題”，要求教師結合自身的教學實踐，隨時在備課本上記錄一些有價值的現象，并提出“困惑”和“質疑”。每個月，教師梳理出這個月記錄的最需要解決的一個“真問題”，填寫好“問題記載表”（此表為專門設計，有三塊內容，分別為：現象描述、我的分析、所需解決的問題），要求先翔實描述所經歷的教學現象，再具體闡述自己對這個現象的分析思考，然后提出自己想解決的問題。把此表上交教研組長。

第二環節：篩選問題

基本流程：小組交流集思廣益確定問題

教導處和教研組長對每位教師的“問題記載表”進行梳理分類，把提出相同或相近問題的教師組成若干個研究小組，由組長負責開展活動。先由每位組員介紹“問題記載表”，引發組內教師的頭腦風暴，然后對組內所有問題從其真實性、重要性、可解決的程度等角度作“思考和論證”，在集思廣益的基礎上選出最真實、最重要、操作性最強的小問題確定為“研究對象”。

第三環節：設計方案

基本流程：獨立思考小組討論確定方案

確定“研究問題”后，小組內每位教師首先圍繞問題獨立思考，尋找解決的對策，初步形成“解決方案”；接著組內交流討論，在名師的指導下去粗取精、篩選提煉并形成“研究方案”。

第四環節：實踐研究

基本流程：多元研究反思歸因提煉策略

方案確定后，就深入課堂進行“著地”實踐研究。以“一課多磨”“同課異構”“跟進研究”等方式，不斷驗證并調整“問題”研究的方案，反思問題出現的癥結，形成問題解決的策略等。同時借力校內外名師，共同探析問題解決的有效策略，取他人之精華，集眾人之智慧，提煉出更具操作性和實效性的新對策。

第五環節：展示成果

基本流程：梳理匯總優化策略分享展示

把前四個環節研究的所有資料，進行分工梳理匯總，形成書面材料，并請專家指導把關，使問題解決策略更合理、更優化。然后把小組集體智慧之成果和心得以課堂展示、經驗介紹、編印成果集等方式和全體同行共享。

二、“問題解決式”校本教研活動的策略

影響“問題解決式”教研活動有效性的因素有很多。如對參加者需求的了解與尊重、組織者的創意及其基本理念、教研活動的可參與性、組織者的經驗與臨場能力等。我們探索并實施了以下改進教研活動的策略。

策略一：改“要我教研”為“我要教研”，關注研究需求。

策劃教研活動首要的是關注教師真正的教學需求。不了解教師的需求而讓其教研，是一種“要我教研”的行為，也不可能組織起真正有效的活動。為此，在每次教研活動前，我們盡量進行調研，找準“主問題”，規劃教研主題，摸清教師的認識和行為現狀，掌握教師的基本需求，激發教研動力，實現“我要教研”的觀念轉變。

策略二：改“獨立備課”為“集體備課”，提高備課質量。

備課不僅僅是執教老師的事，而是整個教研團隊的事。我們要求在備課過程中全員參與，每人都要構想一個教學設計方案，在組內作交流。當然不同的設計方案需要思維的碰撞與整合，整合的任務主要由教研組長來完成。

策略三：改“只記不思”為“邊記邊思”，培養反思習慣。

在聽課活動中“只記不思”是無效低效的聽課行為，只有“邊記邊思”才是最有效的聽課行為。因為“思”，能使我們更好地看清問題，思考問題，發現亮點，找出不足，解決問題。為此，我們要求每位參與聽課的教師必須“邊記邊思”。在聽課筆記的設計上，我們既在過程的旁邊設有“旁注”欄，又在過程的后面設有“反思”欄。在對聽課筆記的檢查中，把聽課者的“旁注”與“反思”納入考核。

策略四：改“評課”為“議課”，提升教研效果。

“評課”側重于對課的好壞下結論、作判斷；“議課”則側重于圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發表意見?！白h課”的過程是展開對話、促進反思，與上課教師進行平等的地交流，自由的對話，更多的是這樣的語言：“我觀察到某某現象，請問你是怎么考慮的……”

三、“問題解決式”校本教研活動的保障

為確?！皢栴}解決式”校本教研模式正常運行，夯實活動基礎，我們抓實了以下三個方面的工作。

（一）成立“問題解決式”校本教研的組織機構

為切實保障校本教研的實效，我們成立了“問題解決式”校本教研組織機構，呈層級網絡狀。第一層級為校長室，由校長、分管副校長直接領導；第二層級為教導處、教科室兩個職能科室，具體負責管理；第三層級為各教研組，由教研組長具體負責實施；第四層級為每位教師，直接參與教研。

（二）開展“問題解決式”校本教研的全員培訓

我們從課程改革要求和學校教師的素質現狀出發，開展了各種主題沙龍式的校本培訓，增強教師的教研能力。

一是教研全員培訓：突出校本教研的理論指導和實踐操作，提高教師對校本教研的認識和把握。

二是青年教師“微格”能力培訓：突出課程教材改革對青年教師知識能力的新要求、創新精神和實踐能力的培養。規定30周歲以下青年教師每學期一般要參加三項“微格”能力的培訓和考核，考核分優秀、良好、合格、須努力四個等級。考核的結果列入該青年教師業務進修和年度考核的檔案中。

三是骨干名優教師培訓：通過對小學高級以上職稱骨干教師的重點培養，帶動全校的校本教研。如推出“名師講壇”等活動，由名優骨干教師上示范課或作觀點報告，充分發揮名優骨干教師的專業引領作用。

（三）建立“問題解決式”校本教研的管理制度

為激發教師參與教研的積極性，增強自覺教研的內驅力，我們制定并完善了《“問題解決”校本教研制度總則》《“問題解決”教研組長工作職責》《教師績效考核獎勵細則》等多項制度，有效地激發了教師開展“問題解決式”校本教研的熱情和激情。

篇9

知識產權委托合同范文1地址：

聯系人： 聯系電話：

乙方(被委托方)：

地址：

聯系人： 聯系電話：

甲方現委托乙方辦理 專利的申請加急事務，經雙方協議，遵循《中華人民共和國合同法》平等、自愿、公平、誠實信用原則，訂立如下條款：

一、 乙方必須依照《中華人民共和國合同法》的規定和本合同的義務，負責為甲方提供專利申請加速授權服務。

二、 乙方必須如實、及時向甲方報告委托事務的進展。委托終止時應當報告結果，轉交委托成果。

三、 本合同內容雙方均應保密。乙方應嚴格保守委托中了解到的甲方的商業秘密。

四、 甲方委托乙方辦理專利加急費共計人民幣 元整。在甲方支付費用后，乙方在專利申請日起五個月內，將專利證書交與甲方。

五、 如果乙方在規定期限內未能將專利證書交予甲方，乙方在三個工作日內將專利申請加急的全部費用退還給甲方。

六、 甲方如有有關專利的法律事務向乙方咨詢，乙方將在法律允許的范圍內提供無償的咨詢服務。

七、 國家知識產權局對甲方申請的專利做出通知，乙方應及時通知甲方辦理相關手續。

八、 雙方出現爭議應當友好協商。若協商不成需向青島即墨市人民法院提起訴訟。

九、 協議未規定事宜雙方以書面形式補充，補充內容與本協議具有同等法律效力。

甲方(公章)：_________乙方(公章)：_________

法定代表人(簽字)：_________　法定代表人(簽字)：_________

_________年____月____日　_________年____月____日

知識產權委托合同范文2甲、乙雙方經共同協商, 達成以下商標協議：

二、甲方自本合同簽字之日起 天內將人民幣 (￥ 元)匯至乙方指定的銀行帳號，乙方在收到 甲方款項后開始啟動上述商標申請、版權登記工作。

三、甲方應當保證申報材料的真實性和合法性，乙方根據甲方提供的材料向商標局申請辦理相關手續，最終批復以商標 局所發文件為準。

四、乙方接受甲方委托，辦理上述商標申請事務，維護甲方的合法權益。本合同生效期間，若甲方的地址、聯系人 、聯系電話等項目中有任何一項發生變化時，甲方務必及時以書面方式傳真并郵寄通知乙方，否則，一切因此而造成的 后果由甲方承擔。

五、乙方接到商標局發出的受理通知書、審查文件通知或證書后及時轉送給甲方，具體時間以商標局發文寄給乙方收到 為準。

六、商標申請后，如果被商標局部分駁回或全部駁回，需申請復審，或者商標被異議需要答辯，或者該商標被別人先申 請進入公告期需提出異議等,不屬本協議范圍。

七、商標查詢不具法律效力，只供參考，商標經過查詢，不等于能獲準注冊，商標注冊能否獲準，由商標局決定，如商 標注冊申請不予核準注冊，乙方所收取的費用概不退還。

八、本合同自甲、乙雙方簽字之日起生效，本協議自甲方收到商標局審查文件通知或證書、版權登記證后自動終止，本 協議甲、乙雙方各執一份，具同等法律效力。

甲方(公章)：_________乙方(公章)：_________

法定代表人(簽字)：_________　法定代表人(簽字)：_________

_________年____月____日　_________年____月____日

知識產權委托合同范文3

甲方：

乙方：

依據《華人民共和國合同法》和有關法規的規定，乙方接受甲方的委托，就設計事項，雙方經協商一致，簽訂本合同，信守執行：

一、委托事項：

甲方委托乙方為其進行：天津市 配套區工程37#、38#、39#、40#樓幕墻項目進行圖紙深化設計，包含石材幕墻、玻璃幕墻施工節點圖以及施工技術答疑、施工技術指導和甲方組織的施工設計技術聯席會議等。

二、委托設計費用：

設計費用總共為：人民幣30000 元，(大寫：叁萬元整)。

三、付款方式：

1、 甲方需在合同簽訂時付總設計費的30%即人民幣9000元，(大寫：玖千元整)。

2、設計方案經甲方及發包方認可，允許該設計圖為施工圖紙。乙方需向甲方提供電子版設計稿件及零號藍圖一份、一號施工圖兩份，甲方應當付總設計費的60%即人民幣18000元，(大寫：壹萬捌仟元整)。

3、乙方應配合甲方完成該項目的施工，完成設計項目中的技術交底和技術答疑以及技術指導。該工程竣工后甲方應支付總設計費的余款即人民幣3000 元，(大寫：叁仟元整)。

四、乙方設計作品的時間、交付方式：

1、乙方需在設計費到帳后的5個工作日內設計出初稿，7個工作日內完成設計深化稿件并交付甲方審閱;

2、乙方以光盤電子稿的方式交付設計的作品。

五、知識產權約定：

1、甲方將委托設計的所有費用結算完畢后，甲方擁有作品的所有權、使用權和修改權。

2、甲方在余款未付清之前對該作品不享有任何權利;甲方在余款未付清之前擅自使用或者修改使用乙方設計的作品而導致的侵權，乙方有權依據《華人民共和國著作權法》追究其法律責任;

3、未被甲方采用的方案，知識產權仍歸乙方所有;

4、設計費用支付完畢后，作品所有權歸甲方所有，乙方不得該設計作品使用于其他工程及企業宣傳等一切活動。

六、雙方的權利義務：

甲方權利：

1、甲方有權對乙方的設計提出建議和思路，以使乙方設計的作品更符合甲方該項目的施工。

2、甲方有權對乙方所設計的作品提出修改意見;

3、甲方在付清所有設計費用后享有設計作品的所有權、使用權和修改權; 甲方義務：

1、甲方有義務支付合同約定的相關費用;

2、甲方有義務提供有關企業資料或其他有關資料給乙方;

乙方權利：

1、乙方有權要求甲方提供有關企業資料供乙方設計參考;

2、乙方有權要求甲方按照合同約定支付相應款項;

3、乙方對設計的作品享有著作權，有權要求甲方在未付清款項之前不得使用該設計作品：

乙方義務：

1、乙方需按照甲方的要求進行作品設計，并設計修改至甲方滿意為止。

2、乙方需按照合同約定按時交付設計作品。

七、違約責任：

1、在乙方作品初稿完成后終止合同的，甲方預付的費用無權要求退回。

2、乙方如無正當理由提前終止合同，所收取的費用應當全部退回給甲方，并承擔給甲方所帶來的一切損失。

3、因乙方原因造成逾期完成或無法完成該項目的設計，應全部退回以收取的設計費用，并承擔由此給甲方所帶來的一切損失。

4、甲方同意施工的設計部位即為設計合格滿意，后期修改以及拆除等造成的工期延誤以及損失，乙方不承擔任何責任。

八、合同生效：

本合同一式兩份，雙方簽字或蓋章后生效，甲乙雙方各持對方簽字合同一份，具有同等法律效力。未盡事宜，雙方協商解決。

甲方(公章)：_________乙方(公章)：_________

篇10

什么是備課？“備”可以理解為“準備”“預備”?！皞湔n”就是教師課前所做的準備工作。它是教師充分地學習課程標準、鉆研教材、開發課程資源和了解學生，弄懂弄通為什么教、教什么、學生怎么學、教師怎么教，并在此基礎上創造性地設計出目的明確、辦法適當的教學方案。特級教師斯霞說過：“要上好課，首先要備好課，我常常把備課比做指揮員在組織戰役，我總是反復推敲，直到自己認為比較滿意的設計方案為止。”

有人備課寫教案10年，但仍停留在最初1年的水平上，有人備課寫教案1年，但卻有別人10年的水平。最主要的原因就在于認識到了“功夫在詩外”的道理。近年來，也許是因為覺得備課太常規，太基礎的緣故吧，我們在教學研究和培訓中更關注公開課和理論水平的提高，而備課的研究卻被視為陳舊而被忽略。應該說“功在課前，效在課上”。備課是學校教學工作的前提，是教師整個教學活動的基礎。

傳統意義上的備課，基本上是教師按著“我教你學”的思路來編寫教案，教學過程完全是由老師來控制的。因此這種教學設計基本上是預設的，有計劃的，是可控的。而這種方案的特點就是靜態的、單一的、機械的、細致的，甚至每一個教學環節、具體活動內容、什么時間學生發言、教師講什么都由老師課前做了規定，其結果是不僅束縛了學生的思維，同時無法體現學生的主體性和積極性，上課效果顯而易見。而新課程教學設計是“以學定教”。教學設計始于體現學生學習需求的“教案”，因此教學設計是一個流動的過程，是通過教師與學生、學生與學生、學生與教材之間的多向互動，始終是在“發現問題——解決問題——引發新問題——解決新問題”的循環中進行。

現以所任學科教學為例，淺談備課的幾種方法。

一、從宏觀到微觀，系統備課

所謂由宏觀到微觀，就是教師備課從程序上要“由大到小”“由粗到細”。

所謂由大到小，是指備課的范圍，要按照全冊教材——單元教材——課時教材的程序來備課。也就是說從宏觀上對所教學科的教材有一個總體的把握和了解。知道知識點在哪兒，重點在哪兒，所有內容的對接點在哪兒，通過教學我們要讓學生了解哪些內容，掌握哪些知識，提高學生哪些方面的能力等。在此基礎上，再進行課時備課，做到收放自如，張弛有度。這樣我們的備課就能有方向性、計劃性、超前性，成為微觀備課的指南。比如教育學課的宏觀備課就是要了解到教育學應從三個大的方向入手：教育論、德育論、教學論。而這三個方面互為基礎。教育論是從理論上讓學生了解學習教育學的重要性以及國內外教育學發展的前瞻；德育論則是為學生學習教學論打下良好的思想基礎，同時也為學生確立人生目標打下基礎；教學論，以系統的、正確的理論為指導，教會學生怎樣成為一名好老師。這種認識與把握，為微觀備課奠定了理論基礎。

“由粗到細”是指備課的深度，即教師對所教課程，要反復推敲，深入鉆研。從知識到方法的細心設計，是對宏觀備課的具體落實。比如教學中涉及到“學?！边@一章時我運用的教學方法主要有講授法、談話法、討論法等，而在講到“教學”一章時卻會運用圖式法、發現法、指導法、實踐法等，這種教學方法的靈活運用不僅是為了所教內容的需要，更重要的是通過不同教學方法的運用，能夠使學生得到不同的鍛煉和提高。

二、從感性到理性，注意備課的階段性

每次教師較好地完成課時備課，總要經歷一個從感性認識到理性認識的過渡過程。我們可以把這個過程劃分為：

1.吸納——收集備課信息階段

2.構思——設計教學方案階段

3.輸出——編寫教案階段

吸納階段，也正是每一個教師，熟悉教材與大綱，了解和研究學生，大量閱讀和拓展知識的階段。比如教育學課的教學，與心理學基礎知識密不可分，同時還要求教師足夠了解、掌握人類歷史的發展過程和規律，了解國內外政治、經濟、文化的發展趨勢，適時合理的做出正確的判斷和分析，并具有自己獨特的見解。

構思階段則需要教師做出合理的布置與安排，既要考慮學生的經驗和知識基礎，同時還要考慮素質教育中提出的面向全體、全面發展的要求，使每一個學生都能得到不同程度的提高與發展。這就需要教師既要考慮每節課內容的安排，更重要的是考慮到教學方法的運用與安排，還要兼顧學生的學習方法的指導等。

輸出階段要求教師要詳中有略，既要充分發揮學生的主體性，還要發揮教師的主導性。有一些教案的編寫，也許會把所說的每句話都要做到推敲斟酌，而有一些教案卻要根據學生的特點，臨場發揮。

三、從靜態到動態，讓課堂活起來

新課程教學設計是“以學定教”。這就要求教師在備課時不再是單純考慮教案的美觀性，而更重要的是考慮教案的實用性。教案“亂”了，但我們的課堂“活”了。

教師在編寫教案和備課時，首先應該想到的不是“我應該問什么”而是“學生會怎么提問，我應該怎樣回答”，了解學生的需求。做到初備教案是為了了解教材；再備教案是為了了解學生；三備教案是為了滿足學生的需求；四備教案是為了解決學生的問題；五備教案是為了學生能力的提高。以教學目標為主攻方向，以學生的疑問為備課的主要思路，以解決學生的學習問題為主要內容。這種備課教案亂了，但課堂活了。

四、從獨立到研究，提高集體備課的實效性

（一）傳統備課是一種封閉式的備課，教師滿足于一本教材，一本教參，備的是課內的，講的是自己知道的。把自己關在辦公室里獨自鉆研教材，選擇教法。這種備課方法很難做到前瞻與突破。而新課程改革要求內容開放、方法互動、課堂創新。這無疑對教師提出了更高的要求。這時集體備課就顯得尤為重要。集體備課是一種行之有效的教研形式，但要避免進入如下誤區：

1.集體備課=教案之和。

2.集體備課=網上資料的拼湊。

3.集體備課=模式教育。

（二）提高集體備課的實效性應做到以下幾點：

1.形成習慣，強化觀念

要求教師以學科為單位，每周一次進行集體備課；固定每次備課內容；結合本班實際修改與補充、創造；及時反饋改進。

2.集體評價，提高實效

評價重在評過程。在查閱資料、補充內容、集體研討等方面，是否有自己獨特的見解，能否博采眾人之長，運用于自己的教學實踐。