導語：如何才能寫好一篇26個漢語拼音字母表，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

漢語拼音音序表教案

一、謎語

1、“老師不說話，肚子學問大;有字不認識，可以請教它?！贝蛞粚W習用具。

2、對，是字典。(板書：字典)

3、誰會查字典?誰教你們查的字典?你能告訴老師什么情況下需要查字典嗎?(遇到不認識的字，不會寫的字，不明白的字義、詞義，還有要給生字組詞時都可以查字典。)

4、查字典有兩種方法：一種是部首查字法，一種是音序查字法。要想掌握音序查字法，必須先學好漢語拼音字母表。今天我們就來學習“漢語拼音字母表”。(板書：漢語拼音字母表)齊讀。

二、學習讀法。

1、出示字母表。同學們請看，漢語拼音字母表分為大小寫。它的大寫字母特別像英文字母，而小寫字母像我們學過的聲韻母。誰能按照聲韻母的讀法讀一下小寫字母。

2、范讀。其實漢語拼音字母的讀法和聲韻母的讀法是不一樣的。它讀起來特別好聽，聽老師讀一遍好嗎?

3、找發(fā)音特點。有幾個字母的讀法是和聲韻母的讀法一致的。(板書：讀法 同聲韻母音)仔細聽，哪幾個是一致的?(6個)還有一些字母是發(fā)ê(ai)音。(板書：發(fā)ê音)，聽聽是哪幾個字母?(14個)，還有幾個是其它發(fā)音的，(板書：其它發(fā)音)，看看是誰?(6個)一共26個字母。

4、師領(lǐng)讀。指名讀。找人領(lǐng)讀。小組互讀。齊讀。

三、學習寫法。

1、小寫字母與聲韻母的寫法和占格是一致的，我們都會寫。

2、大寫字母需要一個個仔細觀察才能把它們寫好?？矗鼈兊恼几裼幸粋€共同的特點，誰發(fā)現(xiàn)了?對，大寫字母都占上中格。再仔細觀察，哪幾個字母的大小寫是一致的?(C、K、O、P、S、V、W、X、Z大小寫字母的寫法是一致的)寫它們時也容易多了，從書中圈出大小寫一致的字母。

3、我們來看其它字母的寫法。輕輕地拿出漢語拼音本打開，翻到新的一頁。(教寫大寫字母)

四、復習讀法。

【板書設計】

漢語拼音字母表 (26個字母)

1、同聲韻母發(fā)音 6個

篇2

以前，我一直認為漢語拼音只包含聲母和韻母兩個部分，但學習了語音學理論后我才知道原來漢語拼音方案是包含五個部分的，它們分別是：字母表、聲母表、韻母表及說明、聲調(diào)符號、隔音符號。下面我就從這五個方面簡要地談談我對漢語拼音方案的重新認識。

首先，《漢語拼音方案》是一個用拉丁字母拼寫現(xiàn)代漢語普通話的方案。漢語拼音方案自1958年一直使用至今，它采用國際上通用的拉丁字母，根據(jù)現(xiàn)代漢語語音特點進行了調(diào)整，能夠準確地反映現(xiàn)代漢語的語音面貌，是一套比較完善的拼音方案。1982年ISO開始采用《漢語拼音方案》作為漢語羅馬字母拼寫的國際標準。為此我查閱了一些相關(guān)資料，據(jù)了解，漢語拼音方案在制定之初有以下幾個目的：一、給漢字注音；二、為漢字提供一種索檢方法；三、作為推廣使用普通話的工具；四、為無文字的少數(shù)民族提供一種簡便文字；五、幫助外國人學習漢語；六、作為“漢語要走世界文字拼音化道路”的實驗工具。對于這六大目的是否真的有助于使?jié)h語的國際影響力大增，這實在還值得商榷。在我查資料的過程中我發(fā)現(xiàn)一些學者對于漢語拼音方案的異議與懷疑。例如一個學者這樣說：“‘漢語要走世界文字拼音化道路’本身就很值得商榷，未成定論，我對此是持堅決的反對態(tài)度。現(xiàn)行漢語拼音方案為了做到這最后一條，同時為了讓學習漢語的外國人使用起來感覺到習慣，更多地借用了外國人拼音文字的、非漢語的東西。現(xiàn)行漢語拼音方案已經(jīng)不純粹是一種拼音，而被設計成了一種‘拼音文字’！”至于我個人呢，還是選擇以一種批判的眼光來看這種觀點。漢語的確要走向國際，成為和英語地位相當?shù)囊淮笳Z種。但是對于“漢語要走世界文字拼音化道路”這種說法我還是不能接受。漢語就是漢語，漢語不是一種拼音語言，漢語文字是由筆畫組成的，如果把漢語“文字拼音化”，那漢語就不成漢語了，它就成為了拼音語言的附庸。但是，并不能因此就讓漢語走向國際的腳步停滯，我們應該想出更妥善的方案來解決這個問題，而不應反對、抵制漢語拼音方案。

說了這么多，還是回到正題吧。

1．字母表。我認為漢語拼音之所以選用拉丁字母作為其拼寫字母是為了使?jié)h語拼音更容易和國際接軌。雖然如此，字母表里的26個漢語拼音字母都有規(guī)定的名稱，這又起到了很好的區(qū)別作用。

2．聲母表。通過學習，我知道漢語拼音有22個聲母，輔音聲母有21個，還有一個是零聲母。這21個輔音聲母是按照發(fā)音部位和發(fā)音方法來排列的。從發(fā)音部位來看，輔音聲母可以分成7類。（1）雙唇音：b,p,m；（2）唇齒音：f；

（3）舌尖中音：d,t,n,l；（4）舌根音：g,k,h,ng；（5）舌面音：j,q,x；（6）舌間后音：zh,ch,sh,r；（7）舌間前音：z,c,s。從發(fā)音方法來看，按照成阻和除阻的方式可分成5類：塞音（b,p,d,t,g,h）、擦音(f,s,sh,r,x,h)、塞擦音(j,q,zh,ch,z,c)、鼻音(m,n,ng)、邊音(l)。按照聲帶振動與否可以分成兩類：濁音和清音。漢語拼音中濁音有5個：m,n,l,ng,r。其余的輔音聲母都是清音。按照發(fā)音時呼出氣流的強弱，可分成兩類。（1）送氣：p,t,k,q,ch,c。（2）不送氣：b,d,g,j,zh,z。其中，擦音、鼻音和邊音無所謂送不送氣。

3．韻母表。漢語拼音有39個韻母。

按內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點可分成三類：單韻母10個、復韻母13個、鼻韻母16個。 按四呼來劃分，可分成四類：開口呼16個、合口呼9個、齊齒呼10個、撮口呼4個。

篇3

關(guān)鍵詞：拼音；教學；游戲；有趣；效能

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）22-058-1

學齡初期的孩子一入學，便會面對漢語拼音的學習。學好漢語拼音對小學生有著重要的作用，漢語拼音關(guān)系到學生日后學習漢字、學說普通話、查閱字典、與人交流等等。

但同時，我們發(fā)現(xiàn)，漢語拼音教學難度大，教學時間長，學生負擔重，學起來感覺枯燥乏味。那如何改變這一現(xiàn)狀呢？

首先是拼音教學的定位問題。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》從實際出發(fā)，尊重兒童認知規(guī)律，調(diào)整了漢語拼音教學的要求，將漢語拼音的功能定位在幫助識字、學習普通話上，不再提幫助閱讀，也不再提直呼音節(jié)。其階段目標為：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”

有了明確的漢語拼音教學的定位，接下來我們要重點解決的問題就是階段目標的落實和小朋友學習拼音的興趣激發(fā)?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，在教學中，我們要多動動腦筋，開展一些“寓教于樂”的活動，讓小朋友們在輕松的游戲中學習、理解、掌握、鞏固漢語拼音的所有內(nèi)容。

一、讀音舉卡片

在學習單韻母和聲母時，教師可讓學生自己制作字母卡片，在制作過程中鞏固字母的寫法，為課堂游戲預備好道具。老師念“b”，學生迅速找出“b”卡片舉起來，比比哪個小朋友、哪一組小朋友舉得快、舉得對。小朋友們對這一游戲頗感興趣，都想最快舉起來，這要求小朋友能快速地判斷出老師所念字母，老師也會迅速地發(fā)現(xiàn)哪個小朋友舉錯了，及時給予糾正指導。

二、抽卡片讀拼音

在學習單韻母a、o、e、i、u、ü四聲，以及26個聲母、9個復韻母、9個鼻韻母，還有拼讀音節(jié)時，教師可以讓學生到前面抽取一張拼音卡片，對著全班小朋友們發(fā)音，如讀對，小朋友們則拍手：“對對對，請上位！”，如不對，就搖手“不對，不對，再讀一次！”

小朋友們很喜歡這種方式，都躍躍欲試，讀對了很自豪，讀不對自己就會更專心聽別人怎么讀，臺上臺下都在游戲中學習、判斷、鞏固。老師要做的是引導、鼓勵、糾正。這也體現(xiàn)了“以學生為主體”的新課程理念，這種方法比老師一個勁的領(lǐng)讀要省力得多、有效得多。

三、“找朋友”

在學習聲母和韻母相拼讀后，教師可以讓學生互相合作，做“字母找朋友”的游戲。一位小朋友抽出一張聲母卡片m，另一位小朋友抽出一張單韻母a，一起念：“找朋友，找到一個好朋友：m—ama”，然后小朋友握握手，成了好朋友。這個方法也很有趣，而且可以營造出合作學習的氣氛。教師則可以在一旁巡視，并指導那些學習有困難的學生。

四、“排排隊”

聲母學完后，教師要求學生要能夠背熟bpmf……yw的聲母表，既能整體感知，又能為今后學習查字典打下基礎(chǔ)。死記硬背有一定作用，但如果采用“排排隊”的游戲?qū)W習則更會事半功倍：

教師可將23張聲母卡片發(fā)給23位小朋友，他們每個人代表一位聲母，然后讓他們自己到講臺前“排排隊”。學生會一邊看隊伍，一邊思考自己的位置，站對了，讓學生依次念一遍手中的聲母，也可以讓臺下學生齊念一遍。全班學生都可以玩一次，老師也可以參與其中。

還可以讓學生自己把卡片“排排隊”。每個學生把23張聲母卡片鋪在桌上，自己獨立按聲母表順序“排排隊”，這樣更加有助于加深學生對聲母表的認識。

五、手指變字母

在26個聲母中，bdpq四個聲母形狀極其相似，對一年級的小朋友來說，很容易混淆，就是到了二年級，還有學生仍然分辨不清。有什么好辦法破解這個難題呢？

我們可以發(fā)揮手指的作用，用肢體語言來輔助記憶字母。左手食指豎立，同時右手大拇指、食指彎曲成半圓形，靠在左手食指旁，就是聲母b；左手形成半圓靠在右手食指旁，就是聲母d；p和q可以舉一反三。

其他字母也可以用手指來表示，比如一根手指直立就是l，兩根手指直立就是n，三根手指直立就是m，其他如5個單韻母，聲母f、t、g、k、h、j、y、w等等，也都可以用手指來表示。小朋友想象力強，也許他們能用手指形象的表示出更多的字母。

六、讀拼音猜謎語

篇4

漢語拼音是打開語文知識大門的金鑰匙，擁有這把鑰匙，就能跨越重重阻礙，攀登知識的高峰；擁有這把鑰匙，學生就擁有了終身自學的能力，查字典、詞典識字認字不再是問題，用拼音輸入法通過電腦、手機查找資料不再是問題；擁有這把鑰匙，還會給人們的生活帶來許多便利，如：去歌廳k歌，可以用拼音打字法快速搜索到歌曲；大街小巷的招牌、廣告牌或店名上的拼音不再是看不懂的外星語……可見，漢語拼音將影響著每個中國人的一生。因此，掌握漢語拼音、運用漢語拼音是小學語文教學的重中之重，它既是一項最根本的任務，也是一項最艱巨的任務。

然而，有很多一年級教師對拼音教學的重視力度不夠或教學方法相當欠缺，導致了一部分學生運用拼音的能力極差，連鎖反應，一直就這么影響到二年級、三年級、四年級、五年級、六年級……甚至終身都無法掌握和運用漢語拼音。可想而知，這樣的學生怎能學好語文？而語文學科卻是所有學科的基礎(chǔ)學科，將影響學生對其他學科的學習。那么，這個學生或許一輩子將與讀書無緣。

為了拯救這些不幸的孩子，無論我教哪個年級的語文，首先重視的都是他們的漢語拼音掌握情況，在十多年的教學經(jīng)歷中，除了自己從一年級帶到六年級的那屆學生外，其他班級學生或多或少都存在拼音問題，有的占班級30%，有的占40%，有的占50%，他們有的背不下漢語拼音表，有的會背不會認，有的會背不會寫，有的會背會寫不會用。針對這些情況，我通常采用以下辦法幫助他們：

第一步：會背

開學初，讓學生背誦漢語拼音表，為此，我特地到書店買來漢語拼音表，把這張表張貼在教室里最顯眼的地方，讓學生天天看一看、讀一讀。接著，抓背誦這個環(huán)節(jié)，要求每個學生務必按時并一字不錯地背誦下來漢語拼音字母表。接著，背誦帶聲調(diào)的韻母表和整體認讀音節(jié)表。對于班級中很難背誦下來的學困生，教師一定要進行個別輔導，直到全班通過。

第二步：會認

讓學生指認，上課時前一兩分鐘，教師隨意指拼音，學生正確說出，或從后面倒著回頭讀一讀。上課時開火車認一認；指著拼音卡認一認；用生字卡認一認；教師寫，學生認一認等，課后教師或班里的小老師抽查訓練學困生，達到全班學生看見任何一個拼音都能脫口而出的效果。

第三步：會寫

（一）抄寫。課堂上教師范寫后學生抄寫，課后布置抄寫拼音這項作業(yè)，寫字課上多寫，回家后自己寫一寫，練一練，至少寫上三五遍，直到對拼音熟悉得不能再熟悉為止。

（二）默寫。在背誦、抄寫的基礎(chǔ)上進行默寫，這時大部分學生已能默寫，對于部分做不到的，教師務必對他們進行個別指導，要求個個過關(guān)，人人都能默寫出來。

（三）寫帶聲調(diào)的韻母和整體認讀音節(jié)。如：（韻母：ā á ǎ à ō ó ǒ ò……）（整體認讀音節(jié)：zhī zhí zhǐ zhì chī chí chǐ chì……），為下一步運用拼音做充分準備。

第四步：會用

（一）背誦拼音使用規(guī)則

運用拼音比以上幾步要復雜、難操作。因此，必須加以重視并注重方法的指導，本人的做法是讓學生背誦拼音使用規(guī)則。用課堂時間讓學生學習拼音規(guī)則，做到“教師邊講解邊提問，學生邊聽邊寫邊用”，反復朗讀，達到熟讀成誦的效果。課后要求每生都能背誦下來，過后還要經(jīng)常幫助他們復習此項內(nèi)容，引導他們把拼音規(guī)則運用到學習實踐當中，直到可以運用自如。

（二）把漢語拼音用于識字中

課堂上進行識字教學時，指名學生看拼音，讀生字，隨時抽查后進生，使他們有更多的鍛煉機會。布置學生抄寫生字詞時，要求學生寫上每個字、每個詞的拼音，以這樣的方式為學生提供運用拼音的機會。另一個作業(yè)形式是：每個單元布置一份看拼音，寫詞語的作業(yè)，這些詞來自本單元課文中的生字詞，這樣做一舉兩得，既鞏固了漢語拼音，又鞏固了所學生字詞。

（三）把漢語拼音用于閱讀與寫作中

1、用于閱讀。要求學生預習課文時一定要掃除攔路虎，務必把課文中的生字詞讀準確，對于s版語文教材，學生必須在二類生字上標上拼音。每生必須有一本以上拼音讀物課外書，要求每天讀兩頁以上，周末多讀幾頁，周一匯報課外閱讀收獲，在多讀拼音，多用拼音的基礎(chǔ)上達到鞏固拼音的目的。

2、用于寫作。新課標中指出“低年級學生要具備一定的說話、寫話能力”，考試檢測試卷題型中寫句子、寫話必不可少。那么，教師在平時就應該讓學生多練習，可以有針對性地布置作業(yè)，如：給課文中的生字詞造句（學完一課就練一練）；看圖寫話（每周一練），寫話內(nèi)容來源于教材、測驗試卷、創(chuàng)新作文書、網(wǎng)上等）；動員學生寫日記（天天堅持），可以寫一句話、兩句話或幾句話。在所有以上寫話練習中不會寫的字都可以用拼音代替，但寫的拼音一定要正確。長此以往，學生的拼音運用能力定會更上一層樓，寫作能力也從中得到提高，同時成功地培養(yǎng)了他們的寫作興趣。

第五步：創(chuàng)造學拼音氛圍

篇5

bpmfdtnlgkhjqxzhchshrzcsyw　　二、韻母表　　aoeiuüaieiuiaoouiuieüeeraneninunangengingong

三、整體認讀音節(jié)

zhichishirizicisiyiwuyuyeyueyinyunyuanying（前10個音節(jié)，相對來說好記些。后面6個音節(jié)，可列出相應的字，編成一句話：“夜月隱，云愿迎?！币馑际牵骸耙埂蓖恚霸隆绷料胍半[”藏起來，“云”朵“愿”意幫這個忙，她“迎”了上來。）

四、字母表（26個）

小寫字母：abcdefghijklmnopqrstuvwxyz

大寫字母:A、B、C、D、E、F、G、H、l、J、K、L、M、N、O、P、Q、R、S、T、U、V、W、X、Y、Z。

五、漢語拼音標調(diào)規(guī)律：

a母出現(xiàn)不放過，（即韻母中凡是有a的，標在a上。如lao,標在a上）

沒有a母找oe，（沒有a，但有o或e的，標在o或e上。如lou標在o上,lei標在e上）

iu并列標在后，（i和u并列時，標在后面。比如liu,標在u上，gui,標在i上）

單個韻母不必說。（單個的韻母，當然就標它上面了）

前鼻音：指拼音中以“n”結(jié)尾的韻母，如：anianuanüaneninuenün。

后鼻音：指拼音中以“ng”結(jié)尾的韻母，如：angianguangenginguengongiong。

平舌音：指拼音中以“z、c、s”開頭的聲母。

翹舌音：指拼音中以“zh、ch、sh、r”開頭的聲母。

1、通常在名詞或動詞的第二個重疊音節(jié)讀輕聲：

如：“媽媽（ma）”，“試試（shi）”

2、名詞詞尾和方位詞，趨向動詞也常讀輕聲，

如：“木頭（tou）”，“天上（shang）”，“走出來（chulai）”等；

3、有一些助詞也讀輕聲，

如：“好得（de）很”、“快走吧（ba）”，

4、雙音節(jié)的第二個音節(jié)有時也讀輕聲，如：“蘿卜（bo）”等等。

搞清楚哪些音節(jié)讀輕聲，就要經(jīng)常練習，區(qū)別輕聲與其他的四聲的不同，明白輕聲讀得要“輕而短”。

值得提醒的是，不該讀輕聲的就不能讀，因為這樣會完全改變詞語的意思，如“大意”指內(nèi)容大概的意思，而“大意（yi）”則指不小心的意思。

總之，只要注意積累，經(jīng)常練習，大家一定能讀好輕聲

隔音符號：

(1)為什么要用隔音符號

普通話音節(jié)多數(shù)是有輔音聲母的音節(jié)。漢語拼音字母的拼讀習慣是，輔音字母總是跟后邊的元音拼合成音節(jié)，例如shɑnge,只能念成shɑnge(山歌)。只有在后邊沒有元音的情況下，輔音字母才跟前邊的音素拼合，例如shɑng。這樣，輔音聲母就起了標明音節(jié)界限的作用。以i、u、ü起頭的零聲母音節(jié)使用y、w標明音節(jié)界限，剩下的還有以ɑ、o、e起頭的零聲母音節(jié)，連寫時容易和前邊音節(jié)的界限發(fā)生混淆。音節(jié)混淆有三種情況：

一種是和前邊以n、ng收尾的音節(jié)相連，如果不用符號隔開，前一音節(jié)最后一個字母n、g會被誤認成后一種音節(jié)的聲母。“翻案”(fɑn’ɑn)會被念成“發(fā)難”(fɑnɑn)，“檔案”(dɑng’ɑn)會被念成“單干”(dɑngɑn)。

另一種是和前邊以i、u、ü收尾的音節(jié)相連，如果不用符號隔開，兩個音節(jié)常常被誤認成一個音節(jié)?！拔靼病?xi’ɑn)會被念成“先”(xiɑn)，“酷愛”(ku’ɑi)會被念成“快”(kuɑi)，“余額”(yu’e)會被念成“月”(yue)。

再一種是和i、u、ü以外的其他元音收尾的音節(jié)相連，不用符號隔開，雖不至于被誤讀成一個音節(jié)，但元音相連，視覺上難以產(chǎn)生清晰的印象，給閱讀帶來困難。例如huɑɑo(“花襖”)。

為了解決這些問題，《漢語拼音方案》規(guī)定了隔音符號的用法。

(2)怎樣使用隔音符號

隔音符號用“’”表示。當ɑ、o、e開頭的零聲母音節(jié)連寫在任何一個音節(jié)后面時，將隔音符號標在音節(jié)開頭字母ɑ、o、e的左上方。

例如：

fɑn’ɑn翻案fɑng’ɑn方案

sheng’ou生藕ming’e名額

xi’ɑn西安ku’ɑi酷愛

yu’e余額pi’ɑo皮襖

關(guān)于隔音符號的使用，初學者還必須注意以下兩點：

第一，以ɑ、o、e開頭的零聲母音節(jié)只有連寫在別的音節(jié)后面時才用隔音符號。如果是在一個詞的開頭，就不存在音節(jié)界限不清的問題，也就不能使用隔音符號，例如áoxiáng(翱翔)。第二，有輔音聲母的音節(jié)和使用了y、w的音節(jié)，前邊都不能用隔音符號，防止隔音符號的濫用。

多音字

我們只要進行閱讀，就會遇到多音字。據(jù)初略統(tǒng)計，《新華字典》中所列多音字有六百多個，個別字的讀音有五個之多（如“和”字有hé、hè、hú、huó、huò五個音）。因此，不少人難免讀錯。怎么掌握多音字的不同讀音呢？多音字的讀音有沒有規(guī)律可以遵循呢？

我們學習文言文也會遇到多音字，這種情況在古代漢語中叫做“異讀”。人教版全國高中語文課本把文言文的異讀分為三類：破音異讀、通假異讀、古音異讀。這種分類反映了異讀的規(guī)律，有利于學生準確地誦讀文言文。

這啟示我們：對白話文中的多音字，也可以用分類的辦法來幫助學生掌握規(guī)律。筆者將《新華字典》中的六百多個多音字進行了整理歸類，并付諸教學實踐，收到了比較滿意的效果。三種查字法：音序查字法：認識這個字，但不知道其含義，不能肯定其部首。部首查字法：不認識這個字，不明其義，但能肯定部首。數(shù)筆畫查字法：不認識這個字，不知道部首。

六、這六百多個多音字可以分為六類。

1、詞性不同、詞義不同、讀音也不同。讀音有區(qū)別詞性和詞義的作用。例如：

長cháng（形容詞）很長長遠長久

zh?ng（動詞）生長成長長知識

數(shù)shǔ（動詞）數(shù)落數(shù)不清數(shù)得著

shù（名詞）數(shù)據(jù)數(shù)量數(shù)額

shuò（副詞）數(shù)見不鮮

為wéi（動詞）大有可為認為成為

wèi（介詞）為人民服務為虎作倀

的de（助詞）誰的書我的祖國

dí（形容詞）的確如此的當（恰當）

dì（名詞）目的有的放矢

降jiàng（動詞）下降降雨（降：下落之意）

xiáng（動詞）投降降龍伏虎（降：歸順，使馴服之意）

殷yān（形容詞）殷紅朱殷（指黑紅色）

yīn（形容詞）殷實殷切殷勤（豐盛，深厚，周到之意）

以上列舉的六個字中，前四個字詞性不同時，讀音也不同；后兩個字詞性相同，但詞義不同，因而讀音也不同。這種類型的多音字在文言文中叫做“破音異讀”，在白話文中沒有人給它冠以這個名稱。在六百多個多音字中，這種類型的多音字約有五百個，掌握了這種類型的多音多義字，就意味著掌握了大多數(shù)的多音字。這類多音字的數(shù)量雖大，但由于讀音有區(qū)別詞性和詞義的作用，只要認真加以比較，它不同的讀音還是比較容易掌握的。

2、文言文中的一些通假字延續(xù)使用到現(xiàn)代而形成了多音字。例如：

雋juàn雋永

jùn同“俊”雋秀雋茂雋拔

龜guī烏龜龜縮龜鑒（喻借鑒）

jūn同“皸”龜裂

佃diàn佃戶佃農(nóng)佃租

tián同“畋”（打獵）

拽zhuài把門拽上拽不動

yè同“棄甲曳兵”的“曳”

文言文中的通假字，只有極少部分在白話文中繼續(xù)使用，具有閱讀淺易文言文能力的中學生，掌握這種類型的多音字并不困難。

3、普通用法和人名地名等用法不同而造成多音。例如：

單dān單位簡單菜單單純

shàn姓單單縣（地名）

chán單于（古代匈奴的君主）

柏b?i柏樹松柏常青柏油馬路

bó柏林（地名）

bò黃柏（中藥名）

樸pǔ樸實艱苦樸素儉樸

piáo姓樸

pō樸刀（一種舊式武器）

pò樸樹（樹名）厚樸（中藥名）

這種類型在文言文中叫作“古音異讀”。這類字的讀音自古代沿襲下來，大多沒有改變，因為專有名詞具有固定性。

以上三種類型與文言文中的異讀情況有一一對應關(guān)系。理清這種關(guān)系，對學生掌握白話文中的多音字是大有裨益的。

4、使用情況不同，讀音也不同，讀音有區(qū)別用法的作用。例如：

剝bāo（限于單用）剝花生剝羊皮

bō（用于合成詞）剝奪剝削剝離

削xiāo（限于單用）削果皮削鉛筆

xuē（用于合成詞）削弱瘦削削除

薄báo（限于單用）薄紙穿得太薄

bó（用于合成詞）薄弱刻薄輕薄

逮d?i（限于單用）逮老鼠逮蜻蜓

dài（用于合成詞）逮捕

這類多音字數(shù)量很小，之所以把它列為一類，是因為這類字的使用頻率很高，讀錯率也高，而且不太容易從字義上辨別。明白了應該從用法上去區(qū)別，掌握起來就容易了。

5、語體不同，讀音不同，讀音有區(qū)別語體的作用。例如：

血xuè（讀書音）血海深仇血壓血脈

xi?（口語音）流血了吐了兩口血

核hé（讀書音）核桃核心細胞核

hú（口語音）杏核兒煤核兒

尋xún（讀書音）尋覓尋常尋章摘句

xín（口語音）尋開心尋死尋思

落luò（讀書音）落伍降落落后

lào（口語音）落枕落炕落色

6、方言詞匯的存在而造成多音。

忒tè差忒（差錯之意）

tuī（方言）風忒大房子忒小（忒：太）

拆chāi拆信拆被子

c?。ǚ窖裕┎馉€污（喻不負責任）

軋yà傾軋軋棉花

篇6

1、語文課程標中對教學建議提出了哪些要求？

答：激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。它以語文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語交際)為核心，是語文知識、語文能力、語言積累、審美情趣、思想道德、個性品質(zhì)、學習方法、學習習慣的融合.

熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體。

2、語文課程的基本理念是什么？

（1）全面提高學生的語文素養(yǎng)（2）把握語文教育的特點（3）積極倡導自主合作探究的學習方式（4）努力建設開放而有活力的語文課程。

3、你認為生命課堂有哪些具體表現(xiàn)？

答：課程是動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，因“教師——教材——學生”之間不斷地相互作用而生長。在這個系統(tǒng)中，學生是最活躍的因素。每個學生都是鮮活的生命個體，他們的生活經(jīng)驗、認知水平等方面存在的差異，影響著對學習對象的認識，在學習過程中，經(jīng)常全迸發(fā)出一些充滿生命靈動的想法。在教師的預設和學生的生成之間產(chǎn)生

沖突時，教師應及時判斷生成信息對學生成長和發(fā)展具有的價值，適時調(diào)整預設，使課堂煥發(fā)生命的活力。因此，我認為

“生命課堂”有下列具體表現(xiàn)：學生個體和群體是充滿生命力的，教師個體及教學技能是充滿生命力，教學內(nèi)容是充滿生命力的，流程也是充滿生命力的

4、新課程要求老師角色怎么轉(zhuǎn)變？

答：新課程要求教師轉(zhuǎn)換到位得體，放棄師道尊嚴，成為學生有效學習的組織者引導者合作者激勵者師生構(gòu)建民主平等和諧的對話關(guān)系師生關(guān)系民主平等和諧，是輕松自如地開展教學的保證教學互動往往在民主平等和諧的對話氛圍中實現(xiàn)，教師不能高高在上，要降低自己的年齡身份，保持年輕的心態(tài)如上課前或上課之初與學生朋友一樣輕松愉快地對話，消除學生的距離感，課堂上始終面帶微笑，語言親切用商量的語氣，帶著親和力，形成溝通，尊重學生寬容學生，對學生的答案要肯定為主，不去挑剔，也不冷漠對話師生互相交流對話，互強當然課堂教學貫徹多元評價人文關(guān)懷，教師文化積淀豐富，能深刻全面地把握新課程，具有較高的教學藝術(shù)修養(yǎng)

5、低段地寫話教學與中高段地習作教學側(cè)重點有哪些不同？

答:低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話;中年級側(cè)重引導學生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達;高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

6、什么是探究學習？請舉例說明。

答:“探究“學習，即“在教學中創(chuàng)設一種類似于學術(shù)(或科學)研究地情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識技能，發(fā)展情感態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力地學習方式和過程“。如:教學《撈鐵牛》一文第二段，這一段包括四、五、六自然段，講地是懷丙和尚利用水地浮力撈起一只只鐵牛?？梢赃@樣處理這一部分地:(1)課前用小木板、木條制作了類似教材插圖中地“大船“，還準備了繩子、石塊、“鐵?！?用大石快代替)、玻璃缸。(2)然后讓學生分組操作，演示懷丙撈鐵牛地過程，同時讓學生說說他們在撈鐵牛地過程中看到了什么。

(3)最后再讀第四自然段，去驗證觀察地結(jié)果。又如:教學《白楊》學生可以抓住重點詞語探究，可以抓住爸爸地三次“沉思“:想一想，爸爸在什么情況下沉思，沉思什么？具體是怎么想地？你是通過哪些句子讀懂地？(“一思“眼前地白楊，體會白楊高大挺拔地特點;“二思“胸中地白楊，體會爸爸扎根邊疆地心意;“三思“未來地白楊，體會孩子們在邊疆成長。

7、漢語拼音教學在語文教學中具有什么地位？

答：漢語拼音教學在語文教學中具有重要地位。因為漢語拼音是學習語文的基礎(chǔ)，是小學語文教學的重要內(nèi)容。（1）漢語拼音幫助學生獨立識字

，學生借助漢語拼音認讀生字。（2）幫助學生說好普通話，能用普通話和別人交談。（3）幫助學生閱讀。簡而言之，漢語拼音是幫助學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具。為學生的終生學習奠定了基礎(chǔ)，它也必將陪伴學生不斷地學習生活。

8、結(jié)合你的教學實踐，重點圍繞新課標的三維目標，談談怎樣上好一堂課?

答：新課標按照九年一貫整體設計，在目標設計上有知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的要求。這個維度的目標要相互交融、滲透，特別是在教學過程中.

你認為，當前課堂上的合作學習存在哪些問題？

答：當前新課程起始階段中的小組合作學習不同程度存在花架子和假繁榮問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，活動安排不充分，學生能做的事沒讓學生做第二，視小組學習為小組交流，只講不寫.第三，小組內(nèi)學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪第四，不該分工的分了工第五，團團圍坐成擺設，小組學習有名無實第六，角色輪換周期長，優(yōu)生獨舞唱主角第七，離開課文講遷移，舍本逐末，漫無邊際，學生預習失去依托，有的甚至上成了政治課第八，座位設置老一套，不運用小組學習的學習方式，我行我素，雷打不動。

9、課程改革的基本目標是什么？

答：課程改革的基本目標是　①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學習和形成正確價值觀的過程；

②改變課程過于強調(diào)學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年制一貫教材，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性、選擇性；③密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；

④改善學生的學習方式，倡導主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)其收集與處理信息的能力，獲取新知識、分析、解決問題的能力；

⑤建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；

⑥實行國家、地方、學校三級課程管理制度。

1）、怎樣全面提高學生語文素養(yǎng)的？

答：九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具用適應實際需要的訓字寫字能力閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

2）、你在教學中是怎樣發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性的？

答：語文教學應在師生平等對話的過程中進行，學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不思提高自身的綜合素養(yǎng)。應創(chuàng)造性地理解使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。

10、識字教學的方法有哪些？

答：（1）優(yōu)化教學環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的識字樂園（如板報、墻報、識字角等）內(nèi)容。（4）開放教學時空，走進生活識字，如廣告牌、商標等。

（2）借助游戲活動，借助圖畫等媒體，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。

（3）運用積累的識字方法如加一加，減一減，變一變等讓學生自主識字。

11、《語文課程標準》提出小學每個學段習作教學的目標是什么？

答：《語文課程標準》提出小學各學段習作教學的目標是：低年級側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂于寫話；中年級側(cè)重引導學生熱愛生活，關(guān)注生活，自由表達；高年級側(cè)重多讀書，廣見聞，善思考，有個性地表達。

12《語文課程標準》對各學段的課外閱讀總量的要求各是多少？九年累積達到多少萬字？

答：第一學段（一、二年級）5萬字以上；第二學段（三、四年級）40萬字以上；第三學段（五、年年級）100萬字以上；第四學段（七---九年級）260萬字以上。

13、綜合性學習作為一項新的課程目標，在課標中指出應從哪些方面突出綜合性？

答：（1）學習目標的綜合。（2）跨領(lǐng)域?qū)W習目標的綜合。（3）學習方式的綜合。

14、口語交際教學應注意哪些問題？

答：

a

激趣導入，創(chuàng)設民主和諧的交際氛圍b

創(chuàng)設情景，激發(fā)學生互動交際的動機

c雙向互動，發(fā)展學生口語交際的能力

d

互動評價，促進學生良好口語交際習慣的形成

15、素質(zhì)教育與應試教育的區(qū)別

答：素質(zhì)教育的定義界定了它的根本目的、基本特征，有別于應試教育。素質(zhì)教育的基本要求是通過對自然科學、社會科學、人文科學的基本事實和基本理論的有化、吸收，不僅使學生掌握知識，而且使學生相應的能力得到提高，注重能力培養(yǎng)，而應試教育注重知識傳授，忽視了能力培養(yǎng)。素質(zhì)教育勢在必行，行之有效。

16、課程標準提出了哪些總體教學建議？

答：（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性（二）教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性（三）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向（四）重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

17、語文課程標準第二階段（3～4年級）對綜合性學習提出了哪些目標要求？

答：（1）能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

（2）結(jié)合語文學習，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達自己的觀察所得。

（3）能在教師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。

（4）在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。

18、課程標準中第三階段（5～6年級）綜合性學習提出了哪些目標要求？

答：（1）為解決與學習和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。

（2）策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結(jié)。

（3）對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非、善惡、美丑。（4）初步了解查找資料、運用資料的基本方法。

19、課程標準中第一階段（1～2年級）口語交際提出了哪些目標要求？

答：（1）學說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習慣。

（2）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

（3）聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節(jié)。

（4）能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

（5）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

（6）有表達的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。

20、你是怎樣全面提高學生語文素養(yǎng)的？（10分）

答：首先，要明確小學語文的基礎(chǔ)知識的范圍和教學要求，教師都要建立這樣的教學觀念：面向全體學生，使所有學生都能學好語文，理解基本的數(shù)量關(guān)系，建立初步的空間觀念，重視基礎(chǔ)知

識的學習與基本技能的訓練。教師在不增加學生負擔的前提下，向?qū)W生傳授必要的新知識和新概念，使學生了解廣泛的語文知識。教師不應局限于課堂講授，要引導學生進行探討、操作、交流、開展多種語文活動，培養(yǎng)學生的思維能力、交流能力和探究能力。

21、如何返回語文教師在教學中的創(chuàng)造性？（10分）

答：教師應確立適應社會發(fā)展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性的教材；積極開發(fā)，合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學方式，精心設計和組織教學活動，重視啟發(fā)式、討論式，教學啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量。

22、你認為當前課堂上的合作學習存在哪些問題？

答（1）活動安排不夠充分。（2）小組內(nèi)交流過多，學習過少。（3）小組內(nèi)分工不明確。

23、《語文課程標準》對學生的識字與寫字有哪些建議？

答：寫字規(guī)范、端正、整潔。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度，同時能用毛筆寫正楷字。

24、語文課程標準中綜合性學習的評價有哪些？

答（1）綜合性學習中要正確選擇主題（2）綜合性學習中要啟發(fā)誘導，激發(fā)興趣，

（3）綜合性學習中要恰當安排，明確目標（4）綜合性學習中要共同合作，參與指導（5）綜合性學習中要關(guān)注過程，做好評價

25、什么是語文素養(yǎng)？

答：語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習的方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

26、你認為在拼音教學中還有哪些需要注意的方面？

答：（1）優(yōu)化教學環(huán)境，教師要注意隨教材內(nèi)容的變化不斷更換教室內(nèi)的拼音樂園（如板報、墻報、拼音角等）內(nèi)容。（2）借助游戲活動，漢語拼音教學中要注意把游戲引入教學實踐，寓教于樂，這樣能起到事半功倍的效果。

（3）借助圖畫等媒體，漢語拼音教材中的插圖直觀形象富有童趣，應注意引導學生利用圖畫弄明白字母的音和形。

（4）在動手實踐中鞏固，教師應注意在教學過程中設計動手擺一擺，捏一捏等實踐活動。

（5）開放教學時空，漢語拼音教學應拓展教學時空，針對本地方言的特點，明確教學內(nèi)容的重點，在兒童言語交際的實踐過程中，有計劃的進行正面教育。

27、你認為在設計語文綜合性學習時應該注意哪些方面？

答：在綜合性學習的過程中，教師就好比一個引路人，對于不同層次的學生，教師要想使他們都能到達知識理解的大門前，就要根據(jù)他們差參不齊的現(xiàn)狀，為他們設計不同的道路，難度就在于教師的問題設計上。（1）確立主題，突出綜合性。（2）教學過程的展開要強調(diào)實踐性。（3）教學方式的選擇要強調(diào)自由性。（4）學習的組織要強調(diào)合作性。（5）學習活動要發(fā)揮創(chuàng)造性。

28、什么是語文課程資源？

（語文課程資源是指為語文教學服務的、有利于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的校內(nèi)、校外一切課程資源。）

29、如何努力建設開放而有活力的語文課程？

答：語文課程應繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應當密切關(guān)注學生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。

30、你認為在設計語文綜合性學習時應該注意哪些方面？

答：在綜合性學習的過程中，教師就好比一個引路人，對于不同層次的學生，教師要想使他們都能到達知識理解的大門前，就要根據(jù)他們差參不齊的現(xiàn)狀，為他們設計不同的道路，不同的道路會有不同的問題等著學生們?nèi)ヌ骄?，去學習，去思考，但最終目的是，他們都能從不同道路上走到同一扇知識大門前，并且開啟這扇門，從而達到對知識的理解、掌握。而難度就在于教師的問題設計上。（1）確立主題，突出綜合性。（2）教學過程的展開要強調(diào)實踐性。（3）教學方式的選擇要強調(diào)自由性。（4）學習的組織要強調(diào)合作性。（5）學習活動要發(fā)揮創(chuàng)造性。

30、簡述語文課程目標實施中的評價建議。（10分）

答：（1）、充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能；（2）、恰當運用多種評價方式；

（3）、注重評價主體的多元與互動；（4）、突出語文課程評價的整體性和綜合性。

31、簡述語文課程在教育中的特點（10分）

答：（1）充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性；

（2）教學中努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性；

（3）重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向；

（4）重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

32、簡述在語文教育中怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

答：（1）語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。

（2）語文課程治理與培養(yǎng)學生的語言運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全的人格打下基礎(chǔ)；為學生的全面發(fā)展和終生發(fā)展打下基礎(chǔ)。

(3)語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強民族文化認同感、民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的作用。

33、語文課程的性質(zhì)和地位是什么？

答：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和基石作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

34、新課程教師角色應如何定位？

答：新課程強調(diào)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。把教師的角色定位為學生學習的合作者、引導者和參與者。認為教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

35、《語文課程標準》對口語交際教學提出了哪些要求？

答：《語文課程標準》對口語交際總的要求是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。

36、語文課程資源包括什么？請舉例說明。（至少五種）（10分）

答：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。

37、語文綜合實踐活動有什么意義？（10分）

答：語文課程標準提出：語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神重要途徑，應該積極提倡。

38、為什么語文教育要重實踐、重體驗？（10分）

答：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。為什么語文教育要重實踐、重體驗呢？首先是由于語言運用往往因為“約定俗成”而無理可講，人們的母語是在生活中自然習得的。從課本上和教師那兒獲得的，只有比自然習得的更為集中和規(guī)范，并沒有、也不可能改變自然習得中的實踐經(jīng)驗和積累等本性。再者，語文課程是應用型課程，“應用”要求實踐，要求在實踐中的體驗和感悟。

39、語文綜合實踐活動有什么意義？（10分）

答：語文課程標準提出：語文綜合性學習有利于學生在感受興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。

40、課程改革的基本目標是什么？

答：①改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學習和形成正確價值觀的過程；

②改變課程過于強調(diào)學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年制一貫教材，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性、選擇性；

③密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；

④改善學生的學習方式，倡導主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)其收集與處理信息的能力，獲取新知識、分析、解決問題的能力；

⑤建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；

⑥實行國家、地方、學校三級課程管理制度。

41、《語文課程標準》對漢語拼音教學有哪些要求？（7分）