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篇1

[關(guān)鍵詞]校企合作 模式 研究

校企合作作為一種獨(dú)特的模式，是學(xué)校本位模式和企業(yè)本位模式在優(yōu)勢(shì)方面的結(jié)合。它涉及的因素很多，本文從體制、課程和教學(xué)三個(gè)層面，以及價(jià)值論、本體論和方法論三個(gè)維度，論述校企合作模式分析框架的建立，通過(guò)概括、歸納、綜合，對(duì)校企合作模式的主要內(nèi)容作理性分析。

一、體制層面

校企合作作為一種模式存在，它必然要有相應(yīng)的體制安排。

1．價(jià)值論：就業(yè)導(dǎo)向、市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)。職業(yè)教育的形態(tài)變化經(jīng)歷了最初的生產(chǎn)勞動(dòng)中直接傳授經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)的自然形式，培養(yǎng)職業(yè)人的學(xué)徒制，發(fā)展到后來(lái)的制度化的學(xué)校職業(yè)教育，再到當(dāng)今學(xué)校職業(yè)教育與自然形態(tài)學(xué)徒制相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制等形式，這其中每一種職業(yè)教育形態(tài)的變化，都存在著相應(yīng)的體制變革。傳統(tǒng)的學(xué)徒制是一種無(wú)體制的職業(yè)教育，更多的是一種個(gè)體的、自覺(jué)的行為。如果說(shuō)有體制，主要是受契約和手工業(yè)行會(huì)的管理，并逐步從私人性質(zhì)的制度過(guò)渡到公共性質(zhì)的制度。隨著工業(yè)革命興起而建立起來(lái)的機(jī)械化生產(chǎn)體系，使學(xué)徒制逐漸崩潰，新生的產(chǎn)業(yè)工人教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校取代了從前的學(xué)徒制度。現(xiàn)代學(xué)校教育的興起，使職業(yè)教育從工作現(xiàn)場(chǎng)中剝離，歸附于學(xué)校教育。職業(yè)教育的“以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)方針的提出，要求職業(yè)教育在體制上實(shí)現(xiàn)回歸，通過(guò)建立“政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與，公辦與民辦共同發(fā)展”的辦學(xué)體制，形成倒逼機(jī)制，使職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變、從政府直接管理向間接管理轉(zhuǎn)變、從升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，從而真正形成有利于校企合作的辦學(xué)體制。為此，要重點(diǎn)解決好以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一是處理好政府與市場(chǎng)的關(guān)系。強(qiáng)化政府在職業(yè)教育中的主導(dǎo)作用，通過(guò)實(shí)施嚴(yán)格的法律調(diào)控，解決職業(yè)教育中市場(chǎng)失靈的問(wèn)題，充分發(fā)揮職業(yè)教育促進(jìn)社會(huì)公平的功效。二是解決校企合作中主體缺失的問(wèn)題。重點(diǎn)解決學(xué)校和企業(yè)在辦學(xué)動(dòng)機(jī)不明、主體責(zé)任不清等方面存在的問(wèn)題，形成促進(jìn)雙方緊密結(jié)合的制度框架和動(dòng)力機(jī)制。三是明確行業(yè)(行會(huì))等中介力量在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的法律地位，使其在職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定、認(rèn)定，以及行業(yè)人力資源開發(fā)中的獨(dú)立性作用更加明顯。

2．本體論：政府引導(dǎo)、校企主體。一是發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用。在這方面，可借鑒德國(guó)“雙元制”的經(jīng)驗(yàn)。“雙元制”是在國(guó)家法律框架下校企合作、企業(yè)為主的一種辦學(xué)制度。政府為此可以發(fā)揮的主導(dǎo)作用有：一是加強(qiáng)職業(yè)教育政策法規(guī)的調(diào)控，為職業(yè)教育創(chuàng)造良好的外部環(huán)境；為校企雙方牽線搭橋，組織學(xué)校和企業(yè)開展合作，為校企合作提供平臺(tái)；建立和完善有利于職業(yè)教育發(fā)展的服務(wù)體系，保證企業(yè)等投資主體對(duì)職業(yè)教育的有效投入，給予辦學(xué)的企業(yè)以稅費(fèi)的減免或直接給予經(jīng)濟(jì)資助等。政府通過(guò)采取以上措施，進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)教育的各方投身其中，特別是分擔(dān)企業(yè)舉辦職業(yè)教育的負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)其參與的熱情和積極性，從而保證職業(yè)教育順利、穩(wěn)定地發(fā)展。二是強(qiáng)化校、企雙方的主體責(zé)任。職業(yè)教育是一種具有強(qiáng)烈經(jīng)濟(jì)行為和企業(yè)行為的教育形式，沒(méi)有企業(yè)的參與將是一種不成功的職業(yè)教育。因此，必須規(guī)制承擔(dān)職業(yè)教育企業(yè)的主要責(zé)任和義務(wù)，使職業(yè)教育真正變成校企合作、企業(yè)為主的教育體制，保證企業(yè)把職業(yè)教育作為“企業(yè)行為”來(lái)看待。如“半工半讀”制度的實(shí)施，要求企業(yè)不僅有相應(yīng)的生產(chǎn)崗位供學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐，還要有規(guī)范的培訓(xùn)車間供學(xué)生教學(xué)實(shí)踐；不僅有完整的培訓(xùn)規(guī)劃，還要有充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；不僅有合格的培訓(xùn)教師和帶班師傅，還要有相應(yīng)的進(jìn)修措施。同時(shí)，作為校企合作另一極的職業(yè)學(xué)校，需要通過(guò)建立現(xiàn)代職業(yè)學(xué)校制度，增強(qiáng)學(xué)校自我約束、自我完善、自我發(fā)展的能力和面向市場(chǎng)自主辦學(xué)的動(dòng)力，使其成為真正面向市場(chǎng)依法自主辦學(xué)的法人實(shí)體，從而主動(dòng)滿足行業(yè)企業(yè)和學(xué)生的需求。三是培育行業(yè)(行會(huì))等中介力量。通過(guò)立法，鼓勵(lì)建立非政府、非市場(chǎng)的中介性行業(yè)組織團(tuán)體，賦予行業(yè)組織應(yīng)有的法律地位；在政府的指導(dǎo)下，發(fā)揮行業(yè)組織對(duì)企業(yè)特別是中小企業(yè)承擔(dān)職業(yè)教育培訓(xùn)的統(tǒng)籌作用；建立勞動(dòng)力市場(chǎng)供求信息平臺(tái)，系統(tǒng)、準(zhǔn)確、及時(shí)、權(quán)威地勞動(dòng)力市場(chǎng)供求信息。

3．方法論：多元整合、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。由于校企合作涉及眾多參與主體，如政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組織等。在校企合作的內(nèi)容上，包括受訓(xùn)者選拔的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則、培養(yǎng)目標(biāo)的確定、培養(yǎng)方式的選擇、教學(xué)資源的共享以及師資的合作等方面。因此，校企合作成功的關(guān)鍵在于建立一個(gè)多元整合的機(jī)制。當(dāng)然，是“學(xué)校本位”還是“企業(yè)本位”，應(yīng)該由雙方的條件和能力、行業(yè)的特點(diǎn)等因素決定，而不能一概而論。縱觀國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的軌跡并結(jié)合我國(guó)國(guó)情分析，在兩種“本位”取向上，應(yīng)逐步從“學(xué)校本位”為主逐步轉(zhuǎn)向“企業(yè)本位”為主，但從現(xiàn)實(shí)考慮，后者只是一種理想模式。為此，可從以下三個(gè)層面加以設(shè)計(jì)：一是制度層面上。健全職業(yè)教育的各項(xiàng)法律法規(guī)，制定校企合作法律框架，做到“依法治教”，使所有與職業(yè)教育相關(guān)的機(jī)構(gòu)都能在法律的約束下履行各自的責(zé)任和義務(wù)；建立以能力序列為主的學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相溝通的認(rèn)證制度；建立企業(yè)接受職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)制度；理順勞動(dòng)用工制度、工資薪酬制度、繼續(xù)教育制度和學(xué)習(xí)考核制度等相互配套的制度。二是機(jī)制層面上。建立人才需求預(yù)測(cè)、預(yù)警機(jī)制，對(duì)區(qū)域技術(shù)技能型人才資源的“家底”和需求動(dòng)態(tài)進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)和預(yù)測(cè)，從而使政府在宏觀上把握經(jīng)濟(jì)發(fā)展與技術(shù)技能型人才發(fā)展的適配“度”；建立合理的企業(yè)利益補(bǔ)償機(jī)制，如根據(jù)國(guó)家法規(guī)確保企業(yè)等投資主體對(duì)職業(yè)教育的有效投入，給予辦學(xué)的企業(yè)以稅費(fèi)的減免，支持企業(yè)參與職業(yè)教育與培訓(xùn)。三是操作層面上。建立和完善有利于職業(yè)教育發(fā)展的服務(wù)體系，為校企雙方牽線搭橋，搭建校企合作多樣化的平臺(tái)；選擇部分規(guī)模企業(yè)和骨干學(xué)校，在政府主導(dǎo)下，通過(guò)發(fā)放職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)券等辦法，形成校企之間長(zhǎng)期和穩(wěn)固的服務(wù)關(guān)系和對(duì)接路徑；以企業(yè)為主、學(xué)校為輔舉辦職業(yè)教育和培訓(xùn)，建立半工半讀的職業(yè)教育模式；鼓勵(lì)企業(yè)在學(xué)校中建立產(chǎn)品研發(fā)中心或?qū)W校在企業(yè)建立人力資源培訓(xùn)中心等。

二、課程層面

課程是一切教育活動(dòng)的核心。從內(nèi)容上講，校企合作是以課程合作為中心展開的。這里涉及課程從何而來(lái)，開發(fā)什么樣的課程，如何開發(fā)課程等問(wèn)題。

1．價(jià)值論：能力本位、過(guò)程導(dǎo)向。對(duì)職業(yè)教育而言，能力既不是通常意義上的學(xué)業(yè)能力，也不是完全意義的心理學(xué)概念，C．R． Finch &j．R．Crunkilton認(rèn)為，能力是“任務(wù)、知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀，以及評(píng)價(jià)，它們被認(rèn)為是在生活或謀生中成功的關(guān)鍵。”能力本位觀直接影響著課程目標(biāo)、門類、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及其組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)的確立，決定著課程開發(fā)的程序和方法。雖然其落腳點(diǎn)主要反映在課程目標(biāo)上，但它貫穿于課程開發(fā)始終。由于職業(yè)能力存在于具體的職業(yè)行動(dòng)中，因此，以能力為本位的課程開發(fā)應(yīng)是過(guò)程導(dǎo)向的，而不是學(xué)科導(dǎo)向的。這里所講的過(guò)程是指工作過(guò)程——“在企業(yè)里為完成一項(xiàng)工作任務(wù)并獲得工作成果(包括具體的產(chǎn)品和提供的服務(wù))而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。”對(duì)于多數(shù)實(shí)踐性職業(yè)來(lái)說(shuō)，它是由勞動(dòng)組織方式、不同的工作內(nèi)容、工具以及主觀工作能力來(lái)決定的。過(guò)程導(dǎo)向的課程是以職業(yè)實(shí)踐為主線，按照通過(guò)職業(yè)行動(dòng)獲得知識(shí)的心理規(guī)律，采用由外圍向核心發(fā)展的結(jié)構(gòu)，學(xué)生獲得直接的知識(shí)。而學(xué)科導(dǎo)向的課程恰恰相反，其效果可想而知。概括起來(lái)，過(guò)程導(dǎo)向課程的特點(diǎn)有：工作過(guò)程的整體性；通過(guò)有計(jì)劃的行動(dòng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展；培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力和合作式學(xué)習(xí)方法；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的思考、反饋和分析；重視典型工作情境的案例、實(shí)際問(wèn)題的解決以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。這樣，職業(yè)教育課程內(nèi)容不再是抽象和簡(jiǎn)約化的學(xué)科知識(shí)，而是以“職業(yè)形式存在的、從事實(shí)踐行動(dòng)的技術(shù)人員的專業(yè)工作”。

2．本體論：項(xiàng)目課程、任務(wù)載體。過(guò)程導(dǎo)向的課程最終呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)化形態(tài)應(yīng)該是項(xiàng)目課程。在職業(yè)教育中，項(xiàng)目通常是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品或完成一項(xiàng)完整的服務(wù)等為目的的工作或?qū)W習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目課程則是一個(gè)案例化的學(xué)習(xí)單元，它把實(shí)踐知識(shí)、理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用情境結(jié)合在一起，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體化，它是建立在職業(yè)技術(shù)教學(xué)論基礎(chǔ)上、由學(xué)校實(shí)施的學(xué)習(xí)行動(dòng)領(lǐng)域。其標(biāo)準(zhǔn)集中體現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，反映了職業(yè)世界對(duì)人才質(zhì)量與規(guī)格的要求，涵蓋了學(xué)習(xí)目標(biāo)、工作任務(wù)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、課時(shí)安排、教學(xué)條件及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面。職業(yè)教育項(xiàng)目課程是一種以工作任務(wù)為載體，選擇、組織并學(xué)習(xí)工作過(guò)程知識(shí)的課程模式。項(xiàng)目課程按照工作過(guò)程的需要選擇技術(shù)實(shí)踐知識(shí)，并通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐性問(wèn)題，從中引申出理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)“理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)”的整合，從而改變“實(shí)踐是理論的延伸和應(yīng)用”的思維定式，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成，而不是關(guān)注知識(shí)的記憶，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過(guò)程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在項(xiàng)目課程開發(fā)中，其關(guān)鍵是工作過(guò)程知識(shí)的開發(fā)，即“在工作過(guò)程中直接需要的(區(qū)別于學(xué)科系統(tǒng)化的知識(shí))、常常是在工作過(guò)程中獲得的知識(shí)(包括理論知識(shí))”。這種知識(shí)，以物質(zhì)技術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)等技術(shù)實(shí)踐知識(shí)為主體，這類知識(shí)對(duì)于職業(yè)教育具有重要的價(jià)值。

3．方法論：工作分析、課程開發(fā)。體現(xiàn)過(guò)程導(dǎo)向的課程，它在開發(fā)的邏輯起點(diǎn)、內(nèi)容和流程等方面，與學(xué)科導(dǎo)向的課程有著本質(zhì)的不同，這在以下三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題上體現(xiàn)得非常充分：一是工作任務(wù)分析。職業(yè)教育的課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作過(guò)程中完成任務(wù)的能力，決定了課程開發(fā)的邏輯起點(diǎn)在工作任務(wù)分析。工作任務(wù)分析是對(duì)某一職業(yè)崗位群需要完成的任務(wù)進(jìn)行分解的過(guò)程，目的是掌握其具體的工作內(nèi)容，分析的對(duì)象是任務(wù)，而不是完成任務(wù)的人本身。工作任務(wù)分析的參照點(diǎn)主要有：產(chǎn)品或服務(wù)；生產(chǎn)產(chǎn)品或提供服務(wù)的手段；關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)；職業(yè)崗位等。因此，在課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)上，要重視對(duì)工作任務(wù)的細(xì)致描述，具體形式可參照企業(yè)工作任務(wù)書。二是從工作任務(wù)分析到課程的轉(zhuǎn)換。其目標(biāo)是要把工作任務(wù)表中的任務(wù)模塊轉(zhuǎn)化為課程模塊，最終目標(biāo)是形成課程門類和課程結(jié)構(gòu)。它是通過(guò)建立學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)某個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以完成某一職業(yè)的某個(gè)典型的綜合性任務(wù)，通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得某一職業(yè)的從業(yè)能力和資格。工作任務(wù)模塊與職業(yè)教育課程門類并非一一對(duì)應(yīng)，其間存在一個(gè)復(fù)雜的轉(zhuǎn)換過(guò)程。轉(zhuǎn)換方法可按照同級(jí)性、相關(guān)性和適切性進(jìn)行，其方法大致有三種：第一種是直接對(duì)應(yīng)的，有些工作項(xiàng)目可以單獨(dú)形成課程；第二種，需要把有些工作項(xiàng)目進(jìn)行合并形成課程；第三種，對(duì)有些較大的工作項(xiàng)目，需要分解成幾門課程。三是課程文本設(shè)計(jì)。宏觀層面主要體現(xiàn)在專業(yè)課程方案的設(shè)計(jì)，包括課程結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)等。中觀層面主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。主要體現(xiàn)以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：教育理念上，從“以教為本”到“以學(xué)為本”；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，從剛性到彈性，變指令性為指導(dǎo)性；目標(biāo)表述上，從模糊到精確；內(nèi)容選擇上，從以理論知識(shí)為主到以實(shí)踐知識(shí)為主，理論知識(shí)的選擇以滿足“技術(shù)理解”為標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)容組織上，從知識(shí)內(nèi)在的邏輯到工作中知識(shí)的邏輯，變理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的分離到理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合。微觀層面主要體現(xiàn)在教材的設(shè)計(jì)。其基本的結(jié)構(gòu)框架包括：教學(xué)目標(biāo)、工作任務(wù)、相關(guān)技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、相關(guān)技術(shù)理論知識(shí)、拓展型知識(shí)、練習(xí)、學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)等，其核心要領(lǐng)：一是用典型產(chǎn)品制作(或設(shè)備生產(chǎn)、故障排除、提供服務(wù)等)引領(lǐng)工作任務(wù)，把工作過(guò)程完整地、真實(shí)地展現(xiàn)出來(lái)；二是用工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)知識(shí)，為實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)的整合建立一個(gè)載體與框架。

三、教學(xué)層面

任何課程都只有通過(guò)一定的教學(xué)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，最終的落腳點(diǎn)在學(xué)生身上。

1．價(jià)值論：學(xué)生主體、行動(dòng)導(dǎo)向。在職業(yè)教育中，在教學(xué)目標(biāo)上，不僅重視專業(yè)能力的形成，更關(guān)注學(xué)生組織計(jì)劃、判斷決策、分析復(fù)雜系統(tǒng)以及相互合作、交流和主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)；在教學(xué)模式上，改變灌輸式而施以項(xiàng)目教學(xué)；在教學(xué)組織上，給學(xué)生一定程度上自由選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法的權(quán)利；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，以工作產(chǎn)品、解決疑難問(wèn)題等作為學(xué)習(xí)結(jié)果檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生有個(gè)性化學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的可能，進(jìn)而產(chǎn)生一種成功的滿足。學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)是行動(dòng)。隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，人們需應(yīng)對(duì)職業(yè)實(shí)踐過(guò)程中形形、更加綜合化和復(fù)雜化的問(wèn)題。由于職業(yè)教育的課程不是學(xué)科導(dǎo)向，而是按照實(shí)際工作過(guò)程開發(fā)的，因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的選擇與職業(yè)行動(dòng)有著密切的聯(lián)系。為此，要樹立“行動(dòng)即學(xué)習(xí)”的理念，盡可能地促進(jìn)學(xué)習(xí)主體自己行動(dòng)并能通過(guò)思考再現(xiàn)行動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向即指“由師生共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一。”行動(dòng)導(dǎo)向的目標(biāo)是指向跨學(xué)科的任務(wù)，而不是分化的學(xué)科知識(shí)；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的計(jì)劃、實(shí)施和控制，而不是教師的包辦代替；以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，而不以傳授知識(shí)為重點(diǎn)；以一種開放式、實(shí)踐式的教學(xué)情境，而不是封閉式、言語(yǔ)式的課堂教學(xué)；課程內(nèi)容多樣化、個(gè)性化，而不是單一化和普適性。

2．本體論：做學(xué)合一、情境學(xué)習(xí)。在職業(yè)教育中，必須始終貫穿一條思想線索，那就是“做學(xué)合一”。作為一種歷史的必然，“做學(xué)合一”是合規(guī)律性和合目的性的統(tǒng)一，它給每一個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自己全部的體力和腦力的能力和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，這一過(guò)程也成為學(xué)生本質(zhì)力量外化與不斷內(nèi)化形成新的品質(zhì)的雙向生成過(guò)程。正如陶行知所言，教學(xué)做有一個(gè)共同的中心，這個(gè)中心就是“做”，就是實(shí)際生活；教學(xué)做是一件事，不是三件事。“做學(xué)合一”落實(shí)到教學(xué)層面上，主要通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)。實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)方法，可針對(duì)兩種情況，一種是以單項(xiàng)任務(wù)形式出現(xiàn)的，另一種是以項(xiàng)目形式出現(xiàn)的。對(duì)于前者，在選擇教學(xué)法時(shí)，一般按照“確定工作任務(wù)、嘗試完成工作任務(wù)、提出問(wèn)題、查閱并理解和記住理論知識(shí)、回歸工作任務(wù)等程序”進(jìn)行，體現(xiàn)行動(dòng)內(nèi)容的整體性；對(duì)于后者，一般按照確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、決策指導(dǎo)、實(shí)施檢查和評(píng)估展示等步驟進(jìn)行，體現(xiàn)行動(dòng)循環(huán)的完整性。通過(guò)把所獲得的知識(shí)與任務(wù)、項(xiàng)目聯(lián)系起來(lái)，看看在掌握了理論知識(shí)后，是否能把工作任務(wù)完成得更好，從而既有利于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，又有利于促進(jìn)知識(shí)與工作任務(wù)的整合。行動(dòng)導(dǎo)向反映在教學(xué)方式上，更多地強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，能力的獲得必須鑲嵌在相關(guān)或“真實(shí)”的情境中，只有在情境中或工作過(guò)程中才能全面反映學(xué)生協(xié)調(diào)社會(huì)、技術(shù)和環(huán)境等復(fù)雜關(guān)系的能力，從某種程度上講，能力是活動(dòng)、情境的產(chǎn)品。不同的職業(yè)及其工作情境各具特色，所要求的綜合職業(yè)能力在內(nèi)涵、表現(xiàn)方式等方面也是各具差異的，這種差異性的“能力”具有共通的一面，可以進(jìn)行知識(shí)傳授，但更多地還需與具體的情境相聯(lián)系才能形成，尤其是社會(huì)性職業(yè)技能，難以用簡(jiǎn)單的傳授或單一的訓(xùn)練方式進(jìn)行，須由學(xué)生在具體的工作情境中體驗(yàn)和感悟。在學(xué)校教育的環(huán)境中，作為教與學(xué)對(duì)象的知識(shí)和技能已被從它們實(shí)際運(yùn)用的情境中抽象出來(lái)，以教材、教科書等形式獨(dú)立存在，由此造成了理論與實(shí)踐的明顯脫節(jié)。職業(yè)教育的能力本位觀決定學(xué)習(xí)陣地必須以企業(yè)等工作實(shí)踐的場(chǎng)所為主，以工作任務(wù)的真實(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)作為課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個(gè)能夠促進(jìn)學(xué)生整體性學(xué)習(xí)的情境。

3．方法論：工學(xué)交替、完整體驗(yàn)。在教學(xué)安排上，一種是學(xué)校主導(dǎo)型，采取“教學(xué)工廠”的教學(xué)組織方式，在學(xué)校中引進(jìn)先進(jìn)的設(shè)備和技術(shù)，模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，通過(guò)項(xiàng)目課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐知識(shí)與理論知識(shí)的整合和交替式學(xué)習(xí)。另一種是企業(yè)主導(dǎo)型，可借鑒德國(guó)“雙元制”的方法，實(shí)行交替式在崗培訓(xùn)與脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，如學(xué)生用約2／3的時(shí)間在企業(yè)接受培訓(xùn)、約1／3的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)；學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是工作者。以上兩種方式，實(shí)質(zhì)上有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是在教學(xué)過(guò)程中，力圖讓學(xué)生對(duì)工作任務(wù)有一個(gè)完整的體驗(yàn)。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是重視通過(guò)多種途徑讓學(xué)生深刻體驗(yàn)完整的工作過(guò)程。諸如計(jì)劃、檢查、評(píng)估等關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，而不能作為附帶性的教學(xué)環(huán)節(jié)。“學(xué)習(xí)的總體要求體現(xiàn)為行動(dòng)過(guò)程的完整性，應(yīng)盡可能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立實(shí)現(xiàn)包含‘咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)’的行動(dòng)過(guò)程。這意味著，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該注重‘行動(dòng)過(guò)程的完整’”。二是對(duì)完成工作任務(wù)相關(guān)的技術(shù)、安全、法律、經(jīng)濟(jì)、文化等進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立完成生產(chǎn)任務(wù)所應(yīng)具備的、符合工作需要的知識(shí)體系，從而保證職業(yè)教育在職業(yè)活動(dòng)的大系統(tǒng)中的完整性，而不是強(qiáng)調(diào)所涉及的各學(xué)科子系統(tǒng)的完整性，促進(jìn)技術(shù)過(guò)程和社會(huì)過(guò)程的結(jié)合，教育與教養(yǎng)的結(jié)合，職業(yè)實(shí)踐過(guò)程與職業(yè)能力形成過(guò)程的結(jié)合。三是獨(dú)立性、責(zé)任心和承受力等方面的社會(huì)性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生正確應(yīng)對(duì)工作過(guò)程中遇到的矛盾和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并以實(shí)踐性問(wèn)題作為載體或中介，有效地實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的整合，促進(jìn)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐能力的形成。教學(xué)心理學(xué)的研究成果表明，職業(yè)能力形成的過(guò)程是學(xué)生合理運(yùn)用知識(shí)解決各種實(shí)際問(wèn)題和選擇活動(dòng)方式的過(guò)程，是一種知識(shí)轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的過(guò)程。為了掌握某一生產(chǎn)過(guò)程的基本原理，就必須在職業(yè)實(shí)踐中去操作、去感知、去理解。以上這些都是學(xué)生形成創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，也是職業(yè)教育在教學(xué)層面需要著力解決的問(wèn)題。

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篇2

關(guān)鍵字：校企合作；模式；問(wèn)題；措施

技工教育是直接為企業(yè)輸送一線人才的職業(yè)教育，這種特殊性決定了技工教育不僅僅要遵循教育規(guī)律，也要遵循企業(yè)人才的需求規(guī)律。校企合作模式，對(duì)學(xué)校和企業(yè)來(lái)說(shuō)是一種“雙贏”的模式，不僅可以為企業(yè)定向提供保質(zhì)保量的人才資源，也可以緩解學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)的壓力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)對(duì)口的就業(yè)流，保證企業(yè)和學(xué)校雙方的價(jià)值最大化，對(duì)企業(yè)的人力資源建設(shè)和技校的人才流動(dòng)起著至關(guān)重要的作用。“校企合作”是利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源將課堂上的學(xué)習(xí)與工作中的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)性的實(shí)踐中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和見識(shí)帶回學(xué)校促進(jìn)學(xué)校的教與學(xué)。這種模式下，不僅學(xué)校的教學(xué)有效性得到了提高，也使得企業(yè)招聘的時(shí)候獲得更加適用于企業(yè)的技能型人才。

一、當(dāng)前的“校企合作”模式

校企合作模式發(fā)展至今，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，主要有如下幾種模式：

1、企業(yè)在學(xué)校設(shè)立“車間”，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)車間與實(shí)習(xí)車間合一，使教師起到師傅的作用，在實(shí)踐中傳授理論知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就可以制造出產(chǎn)品，以鞏固學(xué)習(xí)理論，使企業(yè)的生產(chǎn)效率與學(xué)校的學(xué)習(xí)效率實(shí)現(xiàn)合作共贏的結(jié)果。

2、學(xué)校在企業(yè)設(shè)立“實(shí)習(xí)車間”。學(xué)生在學(xué)校按照原定的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱進(jìn)行理論教學(xué)，學(xué)習(xí)完理論課程后，再到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，完成實(shí)踐教學(xué)。這樣，學(xué)校解決了學(xué)生的實(shí)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生在企業(yè)得到“真刀實(shí)槍”的歷練，企業(yè)又由于學(xué)生的“頂崗”實(shí)習(xí)解決了季節(jié)性用工緊張的問(wèn)題，達(dá)到了“三贏”的效果。

3、學(xué)校與企業(yè)定期進(jìn)行溝通，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)踐教師、指導(dǎo)教師等資源，定期為學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)、實(shí)踐指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)校的課程進(jìn)行基本設(shè)置規(guī)劃指導(dǎo)和專業(yè)設(shè)置，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)校的課程更加專業(yè)化、實(shí)用化，并幫助企業(yè)進(jìn)行文化宣傳，繼續(xù)擰就業(yè)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，接受學(xué)生定期頂崗實(shí)習(xí)。同時(shí)，學(xué)校派遣專業(yè)教師對(duì)企業(yè)的技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助企業(yè)克服技術(shù)上的難題。

4、企業(yè)在學(xué)校進(jìn)行“訂單式”培養(yǎng)，將學(xué)生從入學(xué)就按照企業(yè)的要求進(jìn)行定向培養(yǎng)，傳授企業(yè)的文化和所需技術(shù)，接受學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，并為優(yōu)秀學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金等。這種模式是企業(yè)最常見的模式，不僅解決了學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)的壓力，同時(shí)解決了部分學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。因?yàn)槠髽I(yè)和學(xué)校有著同樣的利益需求，所以企業(yè)和學(xué)校都較為積極的投入到這種合作模式中，對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程產(chǎn)生引導(dǎo)和支持。

二、校企合作模式中的問(wèn)題

在這種合作模式發(fā)展的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。由于這些問(wèn)題的產(chǎn)生，企業(yè)無(wú)法有效的進(jìn)行人才的篩選、從學(xué)校中吸收技術(shù)性專業(yè)對(duì)口人才，學(xué)校無(wú)法有效地進(jìn)行人才輸送，完成畢業(yè)生的高效率就業(yè)，對(duì)雙方來(lái)說(shuō)都是合作上的失敗，沒(méi)有起到應(yīng)有的合作效果，這樣的合作名存實(shí)亡，也不會(huì)為社會(huì)發(fā)展帶來(lái)推動(dòng)。就目前開來(lái)，校企合作的缺陷主要有一下幾個(gè)方面：

1、校企的合作程度不高，企業(yè)對(duì)院校的合作主要表現(xiàn)在對(duì)學(xué)院進(jìn)行學(xué)校器材捐助、獎(jiǎng)學(xué)金提供、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)提供等，僅僅停留在淺層次的合作上，并不會(huì)深入到學(xué)校專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、課程改革、實(shí)踐教學(xué)體系和人才培養(yǎng)等方面，合作方式比較單一且不深入，無(wú)法建立一個(gè)持續(xù)循環(huán)的校企合作模式，與實(shí)現(xiàn)教育資源的高效率整合目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

2、校企合作的覆蓋面比較窄，僅僅限于某些專業(yè)，并沒(méi)有覆蓋到所有的技術(shù)性專業(yè)，無(wú)法保證人才的全面對(duì)口輸送。

3、學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育以理論為主，學(xué)生接觸不到實(shí)際意義的教育和實(shí)踐，又缺乏企業(yè)的教育支持，導(dǎo)致理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，不僅影響學(xué)生的就業(yè)，也導(dǎo)致了企業(yè)招聘不到適合的員工。

4、沒(méi)有形成長(zhǎng)期的合作。校企合作大多基于短期利益，所以雙方都沒(méi)有較強(qiáng)的責(zé)任心，校企合作模式對(duì)雙方都沒(méi)有約束性，導(dǎo)致雙方往往僅限于較少次數(shù)的合作，并沒(méi)有形成長(zhǎng)期合作的共識(shí)，所以雙方都沒(méi)有過(guò)多的投入時(shí)間和精力，合作關(guān)系難以穩(wěn)固。

5、企業(yè)的合作熱情不高。校企合作大多是由學(xué)校為了解決學(xué)生的實(shí)習(xí)問(wèn)題，或是為了緩解畢業(yè)生就業(yè)的壓力和提高畢業(yè)生的就業(yè)率而與企業(yè)進(jìn)行合作。而企業(yè)一般追求的是工作效率和生產(chǎn)效率，把對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)視為額外負(fù)擔(dān)，學(xué)生的不規(guī)范操作還會(huì)影響正常的生產(chǎn)活動(dòng)。加上技工院校的學(xué)生本身較難管理，企業(yè)怕學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)安全問(wèn)題而承擔(dān)責(zé)任， 因此許多企業(yè)對(duì)校企合作比較冷淡，顧慮重重、積極性不高。

三、校企合作模式如何應(yīng)對(duì)問(wèn)題，提出解決措施

1、爭(zhēng)取國(guó)家政策與資金扶持

校企合作不僅僅是學(xué)校和企業(yè)的技術(shù)理論結(jié)合，也是教育與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，所以國(guó)家要對(duì)校企合作進(jìn)行足夠的重視，制定相關(guān)的制度與規(guī)定，幫助規(guī)范校企合作市場(chǎng)，為規(guī)范化管理學(xué)校與企業(yè)的合作活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，國(guó)家要對(duì)校企合作進(jìn)行一定量的資金投放，保證校企合作能夠保質(zhì)保量的進(jìn)行，幫助充分調(diào)動(dòng)企業(yè)與學(xué)校的積極性，將校企合作模式進(jìn)行廣泛的宣傳與發(fā)揚(yáng)。

2、搭建平臺(tái)，增加校企交流與合作

組織各企業(yè)的突出表現(xiàn)人物定期進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與技術(shù)交流，對(duì)技工教育提出改良意見與課程安排、教材內(nèi)容的指導(dǎo)意見，縮短企業(yè)與學(xué)校的差距，抓好技工教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。同時(shí)，技工院校應(yīng)定期開展進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)操的活動(dòng)，讓教師深入企業(yè)，了解企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)現(xiàn)狀，及時(shí)掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)，提升教師的專業(yè)技能。并且，要加大企業(yè)的發(fā)言權(quán)，發(fā)揮企業(yè)在校企合作模式中的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校合作培養(yǎng)人才，總結(jié)培養(yǎng)人才的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)企業(yè)的發(fā)展要求，技工院校要實(shí)行多樣的學(xué)習(xí)方式，加大高技能人才的培養(yǎng)力度。

3、建立技術(shù)性人才激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)制度

目前，技工院校的人才還未受到足夠的重視，所以還沒(méi)有建立一套完善的人才激勵(lì)制度。因此，如何突破年齡、資歷、學(xué)歷等方面的束縛，讓人才得到應(yīng)有的能力發(fā)揮，也是校企合作模式下需要考慮的問(wèn)題。所以，要建立技能性人才所適用的人才表彰和激勵(lì)制度，鼓勵(lì)技能型人才走向社會(huì)，走向車間，走向崗位，并完善其余工作能力掛鉤的薪資制度，用科學(xué)的方式最大限度的激發(fā)人才的活力和創(chuàng)造力。

由于技工教育與其他全日制教學(xué)的區(qū)別性，所以要根據(jù)不同的情況進(jìn)行不同的發(fā)展。校企合作模式就是打開技工教育與就業(yè)的一個(gè)大門，如果企業(yè)和學(xué)校充分地對(duì)校企合作模式進(jìn)行研究，發(fā)展企業(yè)與學(xué)校間的合作關(guān)系，最后必將達(dá)到學(xué)校與企業(yè)的雙贏發(fā)展局面。為達(dá)到這個(gè)目的，需要企業(yè)的大力支持與技工院校的積極配合，相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，技工院校將會(huì)有針對(duì)性的為企業(yè)輸送技術(shù)性人才，而企業(yè)也將有針對(duì)性的在技工院校對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題和企業(yè)的招聘問(wèn)題將會(huì)得到改善，社會(huì)也將得到發(fā)展。

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篇3

關(guān)鍵詞：工學(xué)模式；產(chǎn)教結(jié)合；校企合作

產(chǎn)研融合、校企合作即“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”的辦學(xué)模式，是指職業(yè)學(xué)校根據(jù)所設(shè)專業(yè)，積極開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)，把學(xué)校辦成集人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，科技服務(wù)為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的辦學(xué)模式。教學(xué)、工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式，為高效打造社會(huì)需要的實(shí)用人才開辟了新途徑。

1 “產(chǎn)教融合、校企合作”的重要意義

“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式中的“教”是指具體的教育教學(xué)活動(dòng)，主要是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地環(huán)境中，通過(guò)學(xué)校教師或行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐鍛煉，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力；“產(chǎn)”是指生產(chǎn)，主要是在學(xué)校實(shí)習(xí)基地或頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)環(huán)境下，充分利用實(shí)習(xí)時(shí)間承擔(dān)生產(chǎn)任務(wù)，實(shí)行教學(xué)與生產(chǎn)，工作和學(xué)習(xí)一體，變消耗性實(shí)習(xí)為生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，從而提高學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)和實(shí)踐能力。 “產(chǎn)教融合、校企合作”是職業(yè)教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，校企合作、產(chǎn)教結(jié)合教學(xué)模式可以對(duì)學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源進(jìn)行高效整合，使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向與企業(yè)保持一致，實(shí)現(xiàn)了校企的雙贏，促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)改革的不斷深化。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)生產(chǎn)需求的高素質(zhì)人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的必要性，只有校企攜手、工學(xué)結(jié)合，才能充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用，才能依照企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)來(lái)提高學(xué)生的技能水平和實(shí)踐能力，才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的穩(wěn)步發(fā)展。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式將理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分開進(jìn)行，這樣的做法弊端較多，學(xué)生難學(xué)易忘，厭學(xué)心理普遍，靠死記硬背來(lái)應(yīng)付考試，學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)操作階段，雖對(duì)實(shí)踐教學(xué)感興趣，但技術(shù)知識(shí)遺忘甚多，無(wú)法形成系統(tǒng)技能。“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的界限，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以能力本位，將理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融為一體。全面提升學(xué)生的認(rèn)知能力，大大提升了學(xué)生們的實(shí)戰(zhàn)技能和應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)，使之成為培養(yǎng)行業(yè)技能型人才的一種科學(xué)有效的教學(xué)模式。

2 “產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施

職業(yè)教育作為我國(guó)教育系統(tǒng)的重要組成部分，對(duì)于發(fā)展生產(chǎn)力，維護(hù)社會(huì)和諧，增強(qiáng)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力都有著積極的意義。學(xué)校和企業(yè)是實(shí)施職業(yè)教育的兩個(gè)主體，二者相輔相成，缺一不可，只有學(xué)校和企業(yè)緊密合作，才能對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

2.1 建立和健全相應(yīng)的法律法規(guī)

“產(chǎn)教融合、校企合作”的教學(xué)模式需要法律的保障。校企一體化辦學(xué)的關(guān)鍵在于落實(shí)，落實(shí)的關(guān)鍵在于企業(yè)。為了保障職業(yè)學(xué)校和企業(yè)的長(zhǎng)期合作，立法部門有必要制定相關(guān)的法律法規(guī)，對(duì)企業(yè)參與校企合作的職責(zé)與權(quán)利給予明確規(guī)定，用政策激勵(lì)和約束各企業(yè)單位支持“工學(xué)結(jié)合”模式。我國(guó)于1996年制定的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》，制定法律首先要反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷補(bǔ)充完善。制定地方性法律法規(guī)，讓《職業(yè)教育法》規(guī)定具體化，并根據(jù)實(shí)際情況完善實(shí)施細(xì)則，建立“產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企一體化”的保障體制機(jī)制。在市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)下，由政府主導(dǎo)、以校企為投資主體、學(xué)生為主角、投入與共享的方式，這種方式就是“產(chǎn)教融合、校企合作”的教學(xué)模式。

2.2 建立雙向雙師型教師隊(duì)伍

校企合作，就需要學(xué)校、企業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)接，就需要職業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)需要及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)方向，調(diào)整學(xué)校與企業(yè)關(guān)系，改變育人者與用人者之間的脫鉤現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)接，構(gòu)建由學(xué)校與企業(yè)用人單位之間合作培養(yǎng)學(xué)生的課程體系。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，各職業(yè)學(xué)校都在大力推進(jìn)職教改革，但由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有從根本上得到改變，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)始終沒(méi)有能夠真正融合在一起，職業(yè)教育的質(zhì)量并未得到有效提升。根據(jù)企業(yè)不同需求構(gòu)建新的課程體系，推動(dòng)教育教學(xué)改革與社會(huì)需求相融合。學(xué)生通過(guò)在籍期間的企業(yè)工作場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)，可縮短崗前適應(yīng)期。因此，必須建立一支雙向雙師型教師隊(duì)伍。雙向，即來(lái)源的雙向（企業(yè)、學(xué)校）和工作參與的雙向；雙師，即教師資格和某一工種的職業(yè)資格；一體化教師，即具備一體化課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的專業(yè)教師（既具備理論教學(xué)能力又具有指導(dǎo)學(xué)生實(shí)操實(shí)訓(xùn)能力）。學(xué)校專業(yè)教師本身可能存在知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)不適應(yīng)的情況，而在企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的工作也不是所有工人師傅或技術(shù)人員都能夠勝任的。這一問(wèn)題成為一體化課程改革推進(jìn)中的突出問(wèn)題。用“雙師型”教師取代“傳統(tǒng)型”教師，全力提升教師整體素質(zhì)，以適應(yīng)和滿足“產(chǎn)教融合、校企合作”教學(xué)模式的需要。

3 充分發(fā)揮政府的統(tǒng)籌作用

政府在校企一體化中的統(tǒng)籌作用是必不可少的。企業(yè)是以盈利為目的的團(tuán)體，趨利而能是企業(yè)的本能，實(shí)施校企一體化需要企業(yè)投入大量的資金，雖然企業(yè)能夠取得一定的社會(huì)效益，但是短期之內(nèi)很難得到回報(bào)，經(jīng)濟(jì)效益不會(huì)太理想，不符合企業(yè)盈利的本質(zhì)，完全依靠職業(yè)院校和企業(yè)的自主行為很難實(shí)現(xiàn)校企一體化，這就需要發(fā)揮政府的統(tǒng)籌作用，為校企合作搭建平臺(tái)，對(duì)校企合作中所存在的問(wèn)題加以協(xié)調(diào)解決。企業(yè)要進(jìn)一步提升企業(yè)責(zé)任和人才競(jìng)爭(zhēng)力意識(shí)，形成互動(dòng)、雙贏的校企合作體制。一是企業(yè)要積極推動(dòng)高職教育從計(jì)劃培養(yǎng)向市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變、從以就業(yè)導(dǎo)向向企業(yè)需求為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。二是充分利用高職院校的社會(huì)資源進(jìn)行培訓(xùn)，使之成為企業(yè)人力資源開發(fā)中的重要選擇。

結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度放緩及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，我國(guó)人力資源市場(chǎng)出現(xiàn)了嚴(yán)重的供求失衡。企業(yè)面臨嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)性人才緊缺問(wèn)題，而高校培養(yǎng)的畢業(yè)生不能順利地就業(yè)以服務(wù)于社會(huì)及地方經(jīng)濟(jì)，導(dǎo)致全社會(huì)人力資源使用的低效率。“產(chǎn)教結(jié)合、校企一體”的辦學(xué)模式，是當(dāng)前職業(yè)學(xué)校開辟的一條新的發(fā)展之路，以企業(yè)實(shí)用人才培養(yǎng)為核心，充分發(fā)揮職業(yè)院校和企業(yè)單位各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)、共同培養(yǎng)，為企業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。但是這種辦學(xué)模式才剛剛起步，而且由于各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況不同，各專業(yè)的特點(diǎn)不同，所以具體做法也不盡相同。但我們只要堅(jiān)定思想，堅(jiān)持探索，認(rèn)真把握好市場(chǎng)信息，依靠科技進(jìn)步，職業(yè)教育的發(fā)展明天一定能走上健康發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn)

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[3]劉洪宇.我國(guó)高等職業(yè)教育校企合作體制機(jī)制建設(shè)的新思路[J].教育與職業(yè)，2011（5）.

篇4

關(guān)鍵詞：高校；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；校企合作；模式研究

高校培養(yǎng)人才的目標(biāo)就是為了使學(xué)生能在日后的社會(huì)崗位競(jìng)爭(zhēng)中，占據(jù)一席之地，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，校企合作成為比較常見的培養(yǎng)人才模式，本文主要對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作模式進(jìn)行研究。

一、高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作背景

1.穩(wěn)中有進(jìn)的校企合作

校企合作模式起源于英國(guó)，它的內(nèi)涵是學(xué)生通過(guò)在企業(yè)實(shí)踐一段時(shí)間，掌握專業(yè)技能，然后再回到學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這種夾心式的教育模式還有個(gè)別稱，是“三明治”模式，但最后的效果是理想的，它使學(xué)生有效的將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合一起，能在畢業(yè)后的短時(shí)間內(nèi)，投入工作，保證了應(yīng)屆畢業(yè)生的工作效率1。在現(xiàn)實(shí)生活中，很多場(chǎng)景都離不開現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)，企業(yè)對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生需求很大，將學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，有利于培養(yǎng)具有現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)理念的人才。在國(guó)外，校企合作模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用已經(jīng)很廣泛。像德國(guó)的漢諾威應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，英國(guó)的伍爾弗漢普大學(xué)。美國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，韓國(guó)的東亞大學(xué)等等高校，將藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作設(shè)計(jì)項(xiàng)目，有效的使理論知識(shí)落實(shí)到實(shí)際生活中，提高了學(xué)生的工作能力和專業(yè)素養(yǎng)，能很快的在激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，有強(qiáng)勁的競(jìng)爭(zhēng)力。國(guó)外校企合作模式給了國(guó)內(nèi)很多高校關(guān)于藝術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的新的啟發(fā)，將這種促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的模式引入到藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，顯而易見，對(duì)學(xué)生、學(xué)校與企業(yè)是共贏的。

2.國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)校企合作發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁

近年來(lái)，現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)成為社會(huì)行業(yè)中，比較有優(yōu)勢(shì)的一項(xiàng)，企業(yè)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求也很大，為此，學(xué)校為了跟上社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展規(guī)模進(jìn)行擴(kuò)大，對(duì)藝術(shù)生人數(shù)進(jìn)行擴(kuò)招。在這樣的背景下，怎樣使校企合作效果最好，成為相關(guān)人員亟待解決的問(wèn)題。在校企合作中，學(xué)校和企業(yè)扮演著不同的角色，分工明確，但都有一個(gè)共同的目標(biāo)，就是使學(xué)生成為真正有能力的人才，避免了以往學(xué)生空有理論知識(shí)，卻沒(méi)有實(shí)際操作能力的困局，這在很大程度上，改變了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教育現(xiàn)狀，使藝術(shù)教育目標(biāo)得以直接有效的實(shí)現(xiàn)2。

二、校企合作對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的意義

1.校企合作推動(dòng)“工學(xué)結(jié)合”，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)難問(wèn)題的根源就是，學(xué)生的實(shí)際能力與學(xué)歷不對(duì)等，造成學(xué)生高學(xué)歷、低能力的原因就是國(guó)內(nèi)高校普遍采取的是封閉式教學(xué)模式，只是在學(xué)校教室這個(gè)固定的場(chǎng)所，將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握程度很好，但是在畢業(yè)之前，沒(méi)有機(jī)會(huì)將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于企業(yè)和將來(lái)要從事的行業(yè)只有一個(gè)模糊的概念，不利于學(xué)生就業(yè)。而校企合作就有效解決了這一問(wèn)題。它實(shí)現(xiàn)了“工學(xué)教學(xué)”，通過(guò)合作，學(xué)校可以將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引入到課堂中，也可以使學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)場(chǎng)地，去企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，這樣，使得學(xué)生有了實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有了提高動(dòng)手操作能力和將靈感落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中的契機(jī)3。

2.校企合作促進(jìn)教學(xué)資源整合，共組教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)資源包括人力資源和教材、場(chǎng)地等資源，加強(qiáng)校企合作，教師和有豐富經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)教師，學(xué)校和企業(yè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所，以及藝術(shù)設(shè)計(jì)理論知識(shí)與設(shè)計(jì)項(xiàng)目等資源都得到了有效整合，共同為一個(gè)目標(biāo)發(fā)揮作用，就是使學(xué)生成為一個(gè)真正有能力的人才。使學(xué)生無(wú)論是在學(xué)校還是在企業(yè)，都有相應(yīng)的教師來(lái)指導(dǎo)綜合實(shí)力的提升。

3.校企合作帶動(dòng)共建互興，多方同惠

校企合作模式的運(yùn)用，使參與方學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)了共贏。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校和企業(yè)共組的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和提供的教學(xué)資源，使學(xué)生在有限的求學(xué)生涯中，掌握一輩子的生存技能和理論知識(shí)，使他們即使作為應(yīng)屆生，也在行業(yè)內(nèi)，有自己的競(jìng)爭(zhēng)力。對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，教書育人的目的已達(dá)到，還解決了學(xué)生就業(yè)難、高學(xué)歷、低能力的難題，長(zhǎng)期以往，還會(huì)實(shí)現(xiàn)社會(huì)效益的目標(biāo)。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，通過(guò)為學(xué)生提供實(shí)踐的場(chǎng)所，提高了學(xué)生的綜合實(shí)力，收獲了不盡的無(wú)價(jià)之寶——學(xué)生的創(chuàng)意資源，使企業(yè)內(nèi)的人力資源得到整體優(yōu)化，構(gòu)建了自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于企業(yè)未來(lái)發(fā)展也是有益處的。

三、校企合作模式研究

1.“項(xiàng)目引入”模式

目前最常見的校企合作模式就是“項(xiàng)目引入”模式。學(xué)校將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目引入到課堂中，同時(shí)企業(yè)派遣有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人才到學(xué)校，和教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握能力和企業(yè)實(shí)際需求，共同制定教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)管理，學(xué)生可以獨(dú)自完成或者選擇和別的同學(xué)進(jìn)行合作，共同完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教師可以定期到學(xué)校，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)設(shè)計(jì)中的不足，提出完善的建議，對(duì)學(xué)生最后的設(shè)計(jì)成品進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)4。教師和實(shí)訓(xùn)教師可以將公司的一個(gè)真實(shí)項(xiàng)目作為競(jìng)賽項(xiàng)目，以此，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。舉辦設(shè)計(jì)競(jìng)賽時(shí)，要按照真實(shí)的流程走。學(xué)生充當(dāng)設(shè)計(jì)師的角色，根據(jù)自己的實(shí)際需求，選擇是個(gè)人完成還是分組完成，而教師和實(shí)訓(xùn)教師就擔(dān)任評(píng)委，共同考核，學(xué)生將自己的靈感引入到設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主選擇，學(xué)生通過(guò)小組討論和教師的評(píng)價(jià)，不斷的對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行思考，會(huì)主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，這種自主性的學(xué)習(xí)，更加使學(xué)生的專業(yè)操作技能得以強(qiáng)化。這種模式要注意引入的項(xiàng)目和相關(guān)的理論知識(shí)教學(xué)是同步的，否則效果無(wú)效，這需要學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行提前溝通。

2.“訂單式”模式

“訂單式”模式，使學(xué)生的就業(yè)有了保障，可直接提高就業(yè)率。它的內(nèi)涵就是學(xué)校和企業(yè)簽訂協(xié)議，協(xié)議內(nèi)容就是企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)踐資源，學(xué)校將培養(yǎng)好的人才輸送給企業(yè)5。這種模式主要分為兩種，其一是集中訓(xùn)練營(yíng)模式。企業(yè)將學(xué)生集中到一起，進(jìn)行短期全天制培訓(xùn)，培訓(xùn)師將企業(yè)的設(shè)計(jì)技能與其他相關(guān)的方面灌輸給學(xué)生，使學(xué)生在短期內(nèi)掌握這種能應(yīng)對(duì)實(shí)際崗位的基本技能，從而在訓(xùn)練結(jié)束后，能在企業(yè)實(shí)際的崗位上，使自己的設(shè)計(jì)技能和知識(shí)得到強(qiáng)化，逐漸游刃有余起來(lái)。根據(jù)學(xué)生在崗位上的表現(xiàn)情況，學(xué)校和企業(yè)在進(jìn)行培養(yǎng)模式的完善。其二是師徒綜合培養(yǎng)模式。集中訓(xùn)練營(yíng)模式比較適合學(xué)校和大型設(shè)計(jì)企業(yè)的合作，而在實(shí)際中，學(xué)校合作的企業(yè)規(guī)模、人才有限，為學(xué)生提供的崗位也是有限的，所以學(xué)校可以增加和企業(yè)合作的數(shù)量，學(xué)生在這些企業(yè)中實(shí)習(xí)，更加考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力，而企業(yè)的設(shè)計(jì)師、管理者、學(xué)校的教師都會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的人生導(dǎo)師，最終學(xué)生的綜合素質(zhì)得到培養(yǎng)，成為真正的人才。

3.校內(nèi)“工作室制”模式

校內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室可以成為校企合作的平臺(tái)。這種模式是模擬真實(shí)的社會(huì)工作場(chǎng)所，使學(xué)生提前扮演設(shè)計(jì)師的角色。企業(yè)將真實(shí)項(xiàng)目交給學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室，分組后的學(xué)生通過(guò)和組員討論以及教師的指導(dǎo)確立設(shè)計(jì)方案，然后進(jìn)行分工合作。“工作室制”模式以企業(yè)為依托，使兩者的合作實(shí)現(xiàn)雙向效益。這種項(xiàng)目的選擇途徑可以通過(guò)依托企業(yè)或者其他途徑獲得設(shè)計(jì)項(xiàng)目6。學(xué)生通過(guò)參與設(shè)計(jì)，提前感受到工作崗位帶來(lái)的壓力和挑戰(zhàn)，能很快的適應(yīng)這種工作模式，并且使自己的實(shí)踐能力得到鍛煉和強(qiáng)化，對(duì)以后的崗位求職中，是有很大益處的。而企業(yè)直接以低成本完成了項(xiàng)目設(shè)計(jì)工作，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)效益。

4.“工學(xué)交替”模式

這種模式是將企業(yè)和學(xué)校兩種學(xué)習(xí)場(chǎng)所結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在理論知識(shí)與技能實(shí)踐中交替學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到最好效果的建議就是將企業(yè)的設(shè)計(jì)室建立在學(xué)校，或者由企業(yè)和校方出資，共同在學(xué)校建立校企合作的實(shí)訓(xùn)基地。這樣企業(yè)可以節(jié)省一部分的工作場(chǎng)地租金，還可以以低成本獲得學(xué)生無(wú)盡的靈感設(shè)計(jì)作品，這在很大程度上，減少了消費(fèi)成本，實(shí)現(xiàn)了很大的經(jīng)濟(jì)效益，而學(xué)校則為學(xué)生提供了便利的實(shí)踐場(chǎng)所，使學(xué)生的實(shí)訓(xùn)更加真實(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇5

關(guān)鍵詞： 校企深層次合作 合作機(jī)制 常州冶金技師學(xué)院

校企合作是技工院校謀求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措，校企深層次合作的探索與實(shí)踐研究是解決專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在實(shí)施校企合作的過(guò)程中暴露出了一些深層次問(wèn)題，如共贏合作機(jī)制的建立等，已成為制約技工教育發(fā)展的瓶頸，這些矛盾的解決直接關(guān)乎高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和技工教育的持續(xù)健康發(fā)展，如何構(gòu)建合作雙方利益互惠的、互動(dòng)的、共同發(fā)展的長(zhǎng)效雙贏機(jī)制成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。校企合作辦學(xué)是技工院校重要課題，成為技工院校的主要辦學(xué)模式。常州冶金技師學(xué)院前身為寶鋼集團(tuán)常州冶金機(jī)械廠技工學(xué)校，多年來(lái)一直實(shí)施校企合作，在機(jī)電專業(yè)校企深層次合作方面有著一定特色，取得顯著成效。

常州冶金技師學(xué)院依托周邊諸多大型企業(yè)的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，與寶菱重工機(jī)械有限公司、常州東芝變壓器有限公司、梅特勒-托利多（常州）稱重設(shè)備系統(tǒng)有限公司、常州騰星機(jī)械制造有限公司、小松（常州）機(jī)械有限公司等多家大型企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，積極倡導(dǎo)和不斷探索校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的開放式辦學(xué)模式，完善合作機(jī)制。長(zhǎng)期以來(lái)致力于將現(xiàn)代化的企業(yè)管理和文化融入到本專業(yè)的各項(xiàng)教學(xué)管理中，將先進(jìn)的機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)工作的全過(guò)程，形成了理論教學(xué)、企業(yè)專家講座、技能訓(xùn)練、下廠實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)有機(jī)結(jié)合的教育鏈。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與企業(yè)對(duì)接，專業(yè)與崗位融通，技術(shù)與工作結(jié)合，學(xué)生就業(yè)就是員工的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)施了按教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生分階段工學(xué)交替有針對(duì)性實(shí)習(xí)，并以模塊化教學(xué)為主體；以崗位技術(shù)與完成生產(chǎn)任務(wù)同步考核為教學(xué)模式。逐步使學(xué)生身臨其境地感受企業(yè)管理要求，熟悉先進(jìn)生產(chǎn)設(shè)備，接觸企業(yè)眾多的產(chǎn)品和工藝。從而達(dá)到教、學(xué)、做三者合一的高度統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與企業(yè)崗位的零距離對(duì)接。

1.當(dāng)前校企合作機(jī)制存在的問(wèn)題

近幾年，我院積極實(shí)施校企合作，廣泛開展訂單式培養(yǎng)，建立校外實(shí)習(xí)基地，邀請(qǐng)企業(yè)參與課程開發(fā)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)計(jì)等工作，在共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地方面進(jìn)行了有益的嘗試，制定了校企合作章程、管理辦法等。學(xué)院從上到下對(duì)校企合作的重視程度和認(rèn)識(shí)性不斷提高，通過(guò)不斷嘗試，也確實(shí)取得了一定的成績(jī)，但隨著校企合作工作的深入開展，在實(shí)踐中我們遇到了一系列的困難和困惑，這些困難和困惑正是制約多數(shù)技工院校校企合作的共同難題。主要是政府缺乏有力的財(cái)政和政策支持，企業(yè)行為短期，學(xué)校偏重利益，沒(méi)有形成長(zhǎng)遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和校企合作機(jī)制等。

1.1缺乏共贏機(jī)制。一些企業(yè)有需要就要求學(xué)校派學(xué)生實(shí)習(xí)，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)不景氣時(shí)就不提供崗位，學(xué)校沒(méi)有更多話語(yǔ)權(quán)，常處于不利地位。在校企合作中能否獲益是企業(yè)能否長(zhǎng)期參與校企合作的關(guān)鍵，只有這樣才能發(fā)揮企業(yè)在校企合作中主動(dòng)性。

1.2缺乏政策和制度支持。雖然我國(guó)現(xiàn)在高度重視校企合作，各校也開展了試點(diǎn)，但有關(guān)校企合作的法律法規(guī)、優(yōu)惠政策、鼓勵(lì)政策尚不健全，政府也未建立專門的校企合作的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、推行校企合作，很多項(xiàng)目主要由學(xué)校在推動(dòng)。

1.3合作深度層次淺。學(xué)校運(yùn)作機(jī)制和企業(yè)運(yùn)作機(jī)制、校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，二者難以真正融合，使校企之間的合作層次和受教育者從學(xué)生到企業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變受到一定制約。按照合作的深度，有人把校企合作分為三個(gè)層次：一是淺層次合作模式。學(xué)校專業(yè)方向按企業(yè)所需確定，并在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，簽訂合作協(xié)議，建立合作指導(dǎo)委員會(huì)。二是中層次合作模式。學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，建立橫向聯(lián)合體，建立由知名專家參加的專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，制訂切實(shí)可行的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，確定專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，根據(jù)企業(yè)的需要進(jìn)行人才培養(yǎng)。三是深層次合作模式。企業(yè)與學(xué)校相互滲透，學(xué)校針對(duì)企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、產(chǎn)品和經(jīng)營(yíng)決策，擴(kuò)大整體效益。企業(yè)也主動(dòng)向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系。目前，多數(shù)技工院校仍屬于淺層次的校企合作模式，深度不夠，遠(yuǎn)未形成可持續(xù)發(fā)展的校企合作的良性循環(huán)機(jī)制。

1.4學(xué)校自身?xiàng)l件不足，企業(yè)積極性不高。技工院校提供的服務(wù)難以滿足企業(yè)的需要，學(xué)校自身實(shí)力不強(qiáng)，學(xué)校硬件設(shè)施、師資等實(shí)力弱，科研能力不強(qiáng)，不具備服務(wù)企業(yè)的能力，制約了校企合作的開展。

2.構(gòu)建良好的校企合作機(jī)制

校企合作特別是深層次合作，涉及政府、企業(yè)、學(xué)校、受教育者和家長(zhǎng)等多個(gè)方面，為達(dá)到有效的合作效果，建立長(zhǎng)期的、可持續(xù)發(fā)展的校企合作關(guān)系，建立良好的運(yùn)行機(jī)制，需要政府、學(xué)校、企業(yè)等多方的共同努力，構(gòu)建多層次校企合作機(jī)制。

2.1政府主導(dǎo)機(jī)制。校企合作實(shí)際上是學(xué)校與企業(yè)之間的一種資源交換，單靠學(xué)校一方主動(dòng)出擊解決不了根本問(wèn)題，也很難保證校企合作的長(zhǎng)效性，需要政府宏觀調(diào)控，需要政策的引導(dǎo)和財(cái)政的支持。政府在推進(jìn)校企合作中發(fā)揮主導(dǎo)作用：制定相應(yīng)的法律、法規(guī)，構(gòu)建一套剛性有制約機(jī)制的法律保障體系，把企業(yè)參與校企合作、培養(yǎng)高技能人才作為其應(yīng)盡義務(wù)，明確企業(yè)參與教育的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利；協(xié)調(diào)有關(guān)部門制定鼓勵(lì)校企合作的激勵(lì)政策，落實(shí)資金扶持政策等，調(diào)動(dòng)學(xué)校、企業(yè)參與合作的積極性；發(fā)揮在學(xué)校和企業(yè)之間的橋梁作用。

2.2校企互利機(jī)制。校企雙方應(yīng)建立多形式的互利機(jī)制，調(diào)動(dòng)校企雙方的合作積極性。（1）校企共管機(jī)制。積極吸納學(xué)校辦學(xué)利益相關(guān)方共同管理學(xué)校，特別是吸納相關(guān)企業(yè)參與學(xué)校事務(wù)的管理，使相關(guān)企業(yè)成為學(xué)校管理的主體之一，在學(xué)校事務(wù)的治理中有充分的話語(yǔ)權(quán)。（2）信息溝通機(jī)制。建立多樣化的校企合作信息溝通制度和平臺(tái)，及時(shí)把握企業(yè)參與學(xué)校辦學(xué)的利益訴求，這是有效開展校企合作的前提。（3）利益分享機(jī)制。學(xué)校和企業(yè)作為獨(dú)立的利益主體分別有各自的利益訴求，技工院校應(yīng)尋找并把握校企雙方的利益結(jié)合點(diǎn)，圍繞校企利益結(jié)合點(diǎn)設(shè)立多樣化的合作項(xiàng)目，以服務(wù)企業(yè)換取企業(yè)服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)合作共贏。（4）情感促進(jìn)機(jī)制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)采取多種形式建立并維護(hù)與合作企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和技術(shù)人員的良好人脈關(guān)系，促進(jìn)校企全方位、深層次合作。

2.3校企合作的保障機(jī)制。校企雙方要為校企合作提供相應(yīng)的政策保障，制定管理制度，建立有學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生共同參與的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督和評(píng)價(jià)管理辦法。如建立相關(guān)基礎(chǔ)文件：《合作辦學(xué)協(xié)議》、《專業(yè)建設(shè)委員會(huì)章程》、《校企聯(lián)合共建實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議》、《校企合作協(xié)議書》、《校企合作咨詢委員會(huì)章程》、《校企合作咨詢委員機(jī)構(gòu)》、《冠名班、訂單式培養(yǎng)協(xié)議》、《實(shí)習(xí)培訓(xùn)基地協(xié)議》、《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議》、《教師培養(yǎng)計(jì)劃》、《企業(yè)專家兼職教師考核辦法》、《企業(yè)員工培訓(xùn)協(xié)議》、《合作辦學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)使用管理辦法》、《校企合作產(chǎn)品開發(fā)協(xié)議》等。建立新的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)參與課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和質(zhì)量監(jiān)控，課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須將教育標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一起來(lái)。為此，我校與江蘇移動(dòng)常州分公司聯(lián)合開設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)時(shí)，不僅簽訂了合作協(xié)議，移動(dòng)公司還參與了專業(yè)開發(fā)建設(shè)，對(duì)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、開設(shè)課程、技能鑒定考核、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等各方面都提出了具體要求。

2.4完善工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)人才的機(jī)制。工學(xué)結(jié)合技能人才的培養(yǎng)模式，是被實(shí)踐證明了的一種高效、高質(zhì)培養(yǎng)技能人才的模式。通過(guò)工學(xué)合作、工學(xué)交替的合作方式使多方獲益，利益共享，為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，還要完善校企雙方共擔(dān)的人才培養(yǎng)機(jī)制。一方面要注重內(nèi)涵建設(shè)，提高技術(shù)開發(fā)與服務(wù)能力，走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展之路，改革傳統(tǒng)課程體系，培養(yǎng)企業(yè)、社會(huì)急需的高素質(zhì)技能型人才。另一方面要注重工學(xué)結(jié)合社會(huì)環(huán)境的構(gòu)建，明確企業(yè)在技能型人才培養(yǎng)中的地位、責(zé)任與義務(wù)，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性。從而實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的良性循環(huán)，保證高素質(zhì)、技能型人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

技工院校的校企合作要有新思維，走雙贏之路，我們要探尋有利于企業(yè)利益和學(xué)生利益的校企合作新機(jī)制，開展長(zhǎng)期合作。校企合作中要注重學(xué)校在學(xué)生培養(yǎng)中的主導(dǎo)地位，把系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力作為校企合作的衡量標(biāo)準(zhǔn)。與企業(yè)界做朋友，解決好合作中可能出現(xiàn)的矛盾，為學(xué)校獲得更多的合作機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供合適的崗位選擇，達(dá)到共贏。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：保險(xiǎn)專業(yè) 校企合作 實(shí)習(xí)基地

近年來(lái)保險(xiǎn)行業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)于人才的求量不斷擴(kuò)大。高校與保險(xiǎn)企業(yè)合作進(jìn)行人才的培養(yǎng)成為趨勢(shì)，但是受多方面因素影響，校企合作在內(nèi)容、層次、形式、途徑及程度等方面存在差異保險(xiǎn)行業(yè)大多數(shù)崗位都需要直接與人或機(jī)構(gòu)打交道，對(duì)于保險(xiǎn)營(yíng)銷人員應(yīng)具備的素質(zhì)很難用標(biāo)準(zhǔn)化的指標(biāo)來(lái)衡量，相同的保險(xiǎn)營(yíng)銷手段對(duì)不同的人或機(jī)構(gòu)產(chǎn)生的營(yíng)銷效果不同，所以保險(xiǎn)企業(yè)在考核營(yíng)銷人員的業(yè)績(jī)時(shí)往往通過(guò)成績(jī)來(lái)衡量。這就要求高校在為該層次營(yíng)銷專業(yè)提供教學(xué)服務(wù)的過(guò)程中，有目的地培養(yǎng)學(xué)生為達(dá)到促進(jìn)交換的實(shí)現(xiàn)而形成的一套系統(tǒng)有效的思維方式，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)鍛煉和檢驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。而這些教學(xué)內(nèi)容在校內(nèi)很難完成，即使進(jìn)行效果也不是很理想。

一、校企合作建設(shè)實(shí)習(xí)基地的必要性

保險(xiǎn)業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的行業(yè)之

，人才需求量較大，特別是接受過(guò)高等教育的專業(yè)人才。2010年《福布斯》亞洲企業(yè)人才調(diào)查顯示，保險(xiǎn)承保（核保）人員和保險(xiǎn)理賠人員排在十大急需人才類的第6位和第8位。受歷史原因影響，存在著近二十年的人才培養(yǎng)斷層，且一直被列為國(guó)家教育部目錄外專業(yè)，起步晚，定位不夠明確，辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，人才培養(yǎng)的水平較低。建立校企合作的辦學(xué)機(jī)制有利于人才培養(yǎng)水平的提升，是符合高等職業(yè)教育規(guī)律的有效途徑。特別是保險(xiǎn)專業(yè)，與企業(yè)合作辦學(xué)可以提高教師教學(xué)水平和科研水平，有助于學(xué)校為滿足市場(chǎng)需求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展而進(jìn)行的教學(xué)改革，有助于實(shí)現(xiàn)教育對(duì)象從學(xué)生到保險(xiǎn)從業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。校企合作使保險(xiǎn)企業(yè)以較低的成本得到高校畢業(yè)生中的優(yōu)秀人才。由于學(xué)校和企業(yè)在運(yùn)行機(jī)制、文化背景、價(jià)值取向等很多方面存在差異，學(xué)校內(nèi)部不同專業(yè)在校企合作方面需求不同，二者很難真正融合，使校企合作在運(yùn)行的過(guò)程中矛盾凸顯，制約了校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的形成。從目前的校企合作現(xiàn)狀來(lái)看，由于就業(yè)壓力等因素，學(xué)校尋求企業(yè)的合作變顯得更加主動(dòng)，企業(yè)在合作辦學(xué)上僅僅是停留在對(duì)學(xué)校的資助以及提供實(shí)習(xí)基地、合作培訓(xùn)員工上，多數(shù)的合作只是停留在表層上，難以達(dá)到較深層次的合作。

二、校企合作過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）校企合作制度不健全

保證校企合作進(jìn)一步發(fā)展需要一定的制度保證，明確雙方所享有的權(quán)利和必須承擔(dān)的責(zé)任。校企合作是營(yíng)銷保險(xiǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，而一方面要明確校企合作工作的承擔(dān)者及具體分工，另一方面要明確承擔(dān)者的權(quán)利與義務(wù)及違約的后果。校企合作開展得比較順利的院校往往都擁有一定的制度保證，而表現(xiàn)平平的高校都有一個(gè)普遍的現(xiàn)象，那就是學(xué)校把對(duì)校企合作的熱情和期望都寄托在一線教師的身上，所以當(dāng)合作出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)就會(huì)得出一線教師存在著理論脫離實(shí)際、不愿意改變自己的教學(xué)方式、沒(méi)有緊迫感、不愿意與企業(yè)接觸等結(jié)論，而很少?gòu)墓芾碇贫确矫孢M(jìn)行研究，因此也難以尋找出真正的問(wèn)題之所在。

（二）校企合作權(quán)責(zé)不明確

高校追求的是教學(xué)效益最大化，通過(guò)校企合作使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)得以鞏固和提高，使學(xué)生綜合能力得到檢驗(yàn)和鍛煉。而保險(xiǎn)企業(yè)追求的是利潤(rùn)最大化。合作動(dòng)機(jī)直接影響著合作的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)。校企合作從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)應(yīng)該是一種優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的能動(dòng)關(guān)系，任何一方的重視程度和參與程度都會(huì)影響著這種合作效果和深度。校企合作能否長(zhǎng)期堅(jiān)持因主要取決于學(xué)校和保險(xiǎn)企業(yè)各自對(duì)自身發(fā)展、社會(huì)貢獻(xiàn)價(jià)值和作用的認(rèn)識(shí)程度，另外還涉及到彼此對(duì)對(duì)方的要求、彼此資源的擴(kuò)充、發(fā)展空間和發(fā)展規(guī)律等多個(gè)方面。但從實(shí)際調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)校參與校企合作的動(dòng)因并不完全是追求辦學(xué)效益的最大化，而是單純的為了完成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，作為實(shí)習(xí)基地的保險(xiǎn)企業(yè)往往對(duì)公司的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不重視，片面追求眼前的市場(chǎng)份額和短期業(yè)績(jī)，對(duì)人才培養(yǎng)和儲(chǔ)備的關(guān)切度不高，不愿意花力量和經(jīng)費(fèi)去培養(yǎng)在校的保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生不會(huì)給實(shí)習(xí)學(xué)生安排具體崗位，不會(huì)免費(fèi)為非職工提供培訓(xùn)。

（三）校企合作運(yùn)行不順暢

保險(xiǎn)校企合作模式較多，目前在我國(guó)被稱為校企合作模式的校企合作形式不下幾十種。如項(xiàng)目開發(fā)模式、合作辦學(xué)模式、工學(xué)交替模式、訂單培養(yǎng)模式等。這些模式在運(yùn)行過(guò)程中，需要設(shè)置專門的校企合作管理部門，

般都是由教學(xué)管理部門兼管，掌控校企合作的整個(gè)運(yùn)行過(guò)程。目前，保險(xiǎn)專業(yè)的校企合作取得了一些可喜的成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，如復(fù)旦大學(xué)與太平洋保險(xiǎn)公司校合作建立的金融學(xué)院、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)與中國(guó)人民保險(xiǎn)公司和中國(guó)人壽保險(xiǎn)公司的四川省分公司建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)與新華人壽保險(xiǎn)股份有限公司達(dá)成合作協(xié)議，在原金融學(xué)院的基礎(chǔ)上共同創(chuàng)建，新華金融保險(xiǎn)學(xué)院。但是目前很多校企合作具有較強(qiáng)的臨時(shí)性和隨機(jī)性，存在校企合作的規(guī)模較小、穩(wěn)定性差，缺少自覺(jué)性和約束性的問(wèn)題。雙方都是在有用人需求或崗位需求的時(shí)候才考慮校企合作，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制。因此，為了使校企合作能保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的發(fā)展，必須建立校企合作長(zhǎng)效機(jī)制。

（四）校企合作缺乏政策保障

目前我國(guó)還沒(méi)有關(guān)于校企合作的專門法律，相關(guān)的政策扶持也比較少，僅靠高校和企業(yè)之間的合作收到內(nèi)外環(huán)境等諸多因素的影響，即使進(jìn)行約定或協(xié)議也難以保證合作的長(zhǎng)期性。校企合作不僅僅是學(xué)校與企業(yè)的合作、教學(xué)與實(shí)踐的合作，也是科技與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合。在合作的過(guò)程中，國(guó)家的相關(guān)政策對(duì)校企合作長(zhǎng)效機(jī)制的建立起到了關(guān)鍵作用。如果制定相關(guān)法律法規(guī)或政策明確校企雙方的權(quán)利和義務(wù)，建立校企合作保障制度、激勵(lì)制度和懲罰制度，將校企合作納入國(guó)家法律保障和制約的體系之內(nèi)，必定將會(huì)使校企雙方合作更加順暢。政府在校企合作中的角色和職能定位，對(duì)校企合作的開展都會(huì)起到重要的影響。

三、校企合作共建實(shí)習(xí)基地的對(duì)策

（一）建立健全校企合作的相關(guān)制度

校企合作雙方必須建立各種保障機(jī)制。首先是政策保障機(jī)制的完善，為了提高企業(yè)參與合作的積極性，政府可以加強(qiáng)政策導(dǎo)向，制定專項(xiàng)補(bǔ)助政策和稅收優(yōu)惠政策，讓企業(yè)在與高校的合作中獲得直接利益。對(duì)參與校企合作辦學(xué)的企業(yè)可根據(jù)接受學(xué)生的數(shù)量和消耗企業(yè)材料的費(fèi)用享受一定的減免稅，特別對(duì)校企合作中做出較突出成績(jī)的企業(yè)給予鼓勵(lì)，吸引更多的企業(yè)參與合作辦學(xué)。有力的政策支持關(guān)于將使校企合作走的更久更遠(yuǎn)。其次是經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。應(yīng)設(shè)立校企合作專項(xiàng)資金，用于開展校企合作活動(dòng)和建設(shè)校企合作人才培養(yǎng)基地。同時(shí)還需要建立健全相應(yīng)的管理制度。例如學(xué)生崗位實(shí)習(xí)制度、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理制度、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)操作規(guī)范、實(shí)習(xí)企業(yè)學(xué)生管理制度等。完善的政策和制度是校企合作長(zhǎng)期進(jìn)行有力保障。

（二）訂立協(xié)議明確雙方的權(quán)利義務(wù)

通過(guò)訂立實(shí)習(xí)協(xié)議來(lái)明確雙方的權(quán)利義務(wù)是校企合作長(zhǎng)期進(jìn)行的保障。校企合作的最佳效果是實(shí)現(xiàn)雙贏。合作內(nèi)容主要涉及以下方面：一是保險(xiǎn)行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，保險(xiǎn)管理和營(yíng)銷人員素質(zhì)要求日益提高，保險(xiǎn)企業(yè)內(nèi)部高層次人才缺口較大，需要借助高職院校資源優(yōu)勢(shì)，對(duì)本企業(yè)職工進(jìn)行專業(yè)知識(shí)和技能的在職培訓(xùn)，不斷提高企業(yè)職工的知識(shí)和技能水平，加快人才培養(yǎng)，以提高企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。二是保險(xiǎn)企業(yè)與高職院校合作中廣泛的宣傳，這樣不僅樹立了企業(yè)形象，而且提高了社會(huì)影響力和知名度。三是從學(xué)校角度看，可以幫助學(xué)校推進(jìn)教學(xué)方法改革，改進(jìn)教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生實(shí)踐能力方便學(xué)生更好就業(yè)。四是實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的管理，如學(xué)生食宿、學(xué)生安全，學(xué)生人身保障及實(shí)習(xí)效果的考評(píng)辦法。這些都應(yīng)該在協(xié)議中進(jìn)行明確。

（三）健全校企合作運(yùn)行機(jī)制

校企合作運(yùn)行機(jī)制主要包括以下幾個(gè)方面：一是高技能人才校企合作培養(yǎng)機(jī)制，如保險(xiǎn)精算師、理賠師、會(huì)計(jì)師和理財(cái)規(guī)劃師等。可以建立高技能人才校企合作培養(yǎng)管理委員會(huì)，成員可以來(lái)源于保監(jiān)會(huì)負(fù)責(zé)人、保險(xiǎn)行業(yè)高管和高校代表，其職責(zé)是研究制定校企合作培養(yǎng)高技能人才的發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)方向和目標(biāo)，在學(xué)校與企業(yè)開展合作過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。二是激勵(lì)制度。中央政府和各級(jí)地方政府應(yīng)對(duì)積極開展校企合作的保險(xiǎn)企業(yè)和高校給予政策支持和獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步鼓勵(lì)他們開展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，在高技能人才培養(yǎng)方面做出更大成績(jī)，特別是承擔(dān)實(shí)習(xí)見習(xí)任務(wù)、培訓(xùn)成效顯著的保險(xiǎn)公司或保險(xiǎn)中介機(jī)構(gòu)。三是學(xué)生校外實(shí)習(xí)機(jī)制。學(xué)生實(shí)習(xí)期間，企業(yè)與學(xué)校雙方有義務(wù)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)工作做好組織協(xié)調(diào)工作，對(duì)沒(méi)有按規(guī)定實(shí)施的，要給予一定的處罰。同時(shí)還要保障學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的人身安全，為頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生支付合理報(bào)酬。

（四）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師力量建設(shè)

保險(xiǎn)實(shí)踐發(fā)展很快，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已很難滿足行業(yè)對(duì)保險(xiǎn)人才新的培養(yǎng)要求，對(duì)保險(xiǎn)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。近年來(lái)，由于保險(xiǎn)專業(yè)大量開辦，對(duì)保險(xiǎn)師資需求急速膨脹，但目前保險(xiǎn)師資隊(duì)伍無(wú)論從數(shù)量和水平上均有一定差距，保險(xiǎn)專業(yè)高等教育起步較晚、，基礎(chǔ)薄弱，很多教師是非保險(xiǎn)專業(yè)出身，理論體系的充實(shí)完善需要一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間。絕大部分保險(xiǎn)專業(yè)教師沒(méi)有在保險(xiǎn)公司從業(yè)和實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，造成師資缺乏，尤其是能夠得到業(yè)內(nèi)外廣泛認(rèn)可的有理論、懂實(shí)務(wù)、會(huì)教學(xué)的專家型人才。解決這一問(wèn)題，一方面是加大保險(xiǎn)專業(yè)師資的培養(yǎng)，另一方面是充分利用保險(xiǎn)行業(yè)協(xié)會(huì)、保險(xiǎn)公司的資源優(yōu)勢(shì)，聘請(qǐng)相關(guān)專家、高管來(lái)講授部分課程和指導(dǎo)實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】校企合作 中職教育 教學(xué)改革

當(dāng)前，對(duì)中職學(xué)校而言，選擇和企業(yè)合作是提升其教育質(zhì)量的有效途徑。近年來(lái)，很多國(guó)內(nèi)的中職學(xué)校從社會(huì)企業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，堅(jiān)持理論教學(xué)和社會(huì)生產(chǎn)相聯(lián)系的教學(xué)理念，著重進(jìn)行技能培養(yǎng)，基本形成了人才培養(yǎng)的校企合作模式。在二十一世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展迅速，教育要想與此相適應(yīng)，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)越來(lái)越多的高素質(zhì)的人才。在這樣的背景下，中職學(xué)校面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的現(xiàn)實(shí)，怎樣提升競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，也就成了中職學(xué)校亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、國(guó)內(nèi)中職校企合作人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)三十多年的實(shí)踐與探索，我國(guó)已基本建成了校企合作的中職教育模式。從當(dāng)前的情況來(lái)看，“工學(xué)結(jié)合、校企雙向介入”模式、“學(xué)工交替”模式、“2+1”模式與“訂單式”模式是比較典型的幾種合作模式。

“工學(xué)結(jié)合，校企雙向介入”是一種開放式的人才培養(yǎng)模式：圍繞職業(yè)人才培養(yǎng)這一根本目的，將職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)作為核心內(nèi)容。其特征就在于，在培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程里，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、技術(shù)應(yīng)用能力與職業(yè)化素質(zhì)是核心內(nèi)容，借助于各種教育資源與教育環(huán)境，企業(yè)與學(xué)校一起介入，一起承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，以期培養(yǎng)出高級(jí)藍(lán)領(lǐng)型或者是工藝實(shí)踐型的高素質(zhì)人才。

“學(xué)工交替”人才培養(yǎng)模式：通過(guò)學(xué)校和企業(yè)的一起商議，來(lái)完成人才培養(yǎng)方案的制定。在三年的時(shí)間里，學(xué)生在學(xué)校完成理論學(xué)習(xí)的任務(wù)，在企業(yè)完成實(shí)踐學(xué)習(xí)的任務(wù)，二者緊密結(jié)合，互相交替。其區(qū)別于其他模式的最基本的特征是：在第一個(gè)學(xué)期，學(xué)生先進(jìn)行企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生的入學(xué)教育、思想教育和日常的管理工作由企業(yè)負(fù)責(zé)，同時(shí)學(xué)生還會(huì)被安排到不同的技術(shù)崗位進(jìn)行實(shí)習(xí)，到第三個(gè)學(xué)期的時(shí)候再回到企業(yè)接受全職頂崗式的實(shí)踐培訓(xùn)。技能與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)在第二、四、五學(xué)期進(jìn)行。在第六學(xué)期的時(shí)候，學(xué)生就應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)立上崗的能力。

“2+1”模式：學(xué)生三年的教育時(shí)間，需要在學(xué)校進(jìn)行兩年，在企業(yè)進(jìn)行一年。在校內(nèi)教育的階段，著重進(jìn)行理論教育，輔之以適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)。而在企業(yè)教育的階段，則需要著重開展替崗實(shí)習(xí)，輔之以有關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

“訂單式 ”人才培養(yǎng)模式：中職學(xué)校和用人單位一起根據(jù)市場(chǎng)與社會(huì)的實(shí)際需要來(lái)完成人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定，完成用人訂單的簽訂，并進(jìn)行辦學(xué)條件、師資及技術(shù)培訓(xùn)等多方面的合作，且學(xué)生在畢業(yè)之后可以直接和用人企業(yè)簽訂就業(yè)合同，所以此種模式具有十分明顯的產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的特點(diǎn)。圍繞就業(yè)這一導(dǎo)向，“訂單式”的人才培養(yǎng)模式有利于推進(jìn)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)與能力的顯著提高。

二、現(xiàn)階段中職校企合作人才培養(yǎng)模式中存在的主要問(wèn)題

現(xiàn)階段中職校企合作中所存在的主要問(wèn)題有：

（一）校企合作人才培養(yǎng)模式中存在各方面利益協(xié)調(diào)的困難

校企合作模式的前提與基礎(chǔ)就在于內(nèi)在互補(bǔ)方面的需要。在校企合作的過(guò)程中，存在著很多利益方面的問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)對(duì)雙方的有效制衡就必須依靠一個(gè)有效合理的機(jī)制。在人才培養(yǎng)的校企合作模式里，學(xué)校把育人視為首要任務(wù)，其強(qiáng)調(diào)的是社會(huì)效益，與此不同的是，企業(yè)將贏利視為首要任務(wù)，其強(qiáng)調(diào)的是經(jīng)濟(jì)效益。所以，就客觀而言，企業(yè)一般不會(huì)給予校企合作以足夠的重視。因此，在學(xué)校育人教書與企業(yè)經(jīng)營(yíng)間有一條巨大的鴻溝存在著，二者間的關(guān)系很難得到有效的協(xié)調(diào)。

（二）學(xué)生的管理工作面臨新的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，中職學(xué)校存在生源素質(zhì)較差的問(wèn)題。現(xiàn)階段的學(xué)生通常會(huì)存在學(xué)習(xí)勁頭不足、不夠吃苦耐勞、紀(jì)律性較差等問(wèn)題。所以，在其進(jìn)入社會(huì)進(jìn)入企業(yè)時(shí)，如果所遇到的工作、生活條件未能達(dá)到他們的預(yù)期，那么有些學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出不適，不僅不會(huì)有效的進(jìn)行心態(tài)的調(diào)節(jié)，而且還經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出畏難情緒。

三、發(fā)展中職校企合作的人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)建議

（一）推動(dòng)教學(xué)改革的不斷深化，從企業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，將技能培訓(xùn)和理論教學(xué)有效地結(jié)合在一起

從當(dāng)前的實(shí)際情況看，盡管中職學(xué)校需要應(yīng)對(duì)來(lái)自普通本科院校的挑戰(zhàn)，然而也有著與生俱來(lái)的顯著優(yōu)勢(shì)。教學(xué)能夠和社會(huì)需要密切聯(lián)系在一起是中職學(xué)校最突出的優(yōu)勢(shì)，正因如此中職學(xué)校所培養(yǎng)的人才能夠更好的滿足社會(huì)需要，中職學(xué)校也因此具備了更強(qiáng)的實(shí)用性與針對(duì)性。所以，我們應(yīng)從中職學(xué)校的這一優(yōu)勢(shì)出發(fā)，圍繞這一中心，將社會(huì)生產(chǎn)和理論教學(xué)緊密的結(jié)合在一起，以期能夠?yàn)樯鐣?huì)、為國(guó)家培養(yǎng)出更多的對(duì)口人才。

（二）校企合作，注重信息對(duì)稱

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化高度發(fā)展的社會(huì)，不管是哪一種生產(chǎn)或合作都需要信息對(duì)稱。若社會(huì)需要的是A，而你生產(chǎn)出來(lái)的卻是B，這顯然就是一種信息的不對(duì)稱，這會(huì)直接導(dǎo)致生產(chǎn)上的浪費(fèi)，所有的努力也都會(huì)成為無(wú)用功。所以，校企雙方在重視合作的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)做好信息對(duì)稱的工作。學(xué)校應(yīng)當(dāng)從企業(yè)在人才方面的需要出發(fā)，根據(jù)國(guó)家的有關(guān)指導(dǎo)方針，完成培養(yǎng)戰(zhàn)略的部署；同時(shí)，企業(yè)也應(yīng)當(dāng)充分的考慮中職學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境與學(xué)校現(xiàn)有條件，提出適當(dāng)?shù)囊笈c建議。而要辦好這些事情，要確保信息的對(duì)稱，就需要依靠一個(gè)有效的信息溝通平臺(tái)。

（三）提升校企合作的廣度和深度

在建設(shè)校企合作的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)時(shí)，需要按照不同的專業(yè)，來(lái)邀請(qǐng)教師和企業(yè)專家，成立相應(yīng)的指導(dǎo)委員會(huì)，且把“委員會(huì)”確定為管理校企合作的核心；不斷完善學(xué)生的實(shí)習(xí)管理體制，校企雙方一起建立一套比較系統(tǒng)的實(shí)習(xí)管理辦法。其次，應(yīng)推動(dòng)校企合作人才培養(yǎng)信息反饋機(jī)制的不斷健全與完善，重視實(shí)習(xí)制度的改革與完善，提高實(shí)習(xí)的有效性。此外，中職學(xué)校也要充分利用其所具備的軟硬件方面的條件，為企業(yè)提供崗位培訓(xùn)所需的場(chǎng)地與師資資源，為企業(yè)各工種的任職資格考試及企業(yè)職工的考工訓(xùn)練提供服務(wù)，只有這樣才能不斷的拓展校企合作的廣度和深度。總而言之，構(gòu)建校企雙贏的合作體制，構(gòu)建利益共同體，是確保校企合作人才培養(yǎng)模式順利實(shí)施的基礎(chǔ)與保障。

（四）推動(dòng)中職學(xué)校的專業(yè)教學(xué)改革活動(dòng)的不斷深化，施行開放辦學(xué)

據(jù)研究，企業(yè)需要的是在某方面有著專、精技術(shù)的人才，而學(xué)校卻將普及基礎(chǔ)知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，所以，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，校企雙方會(huì)遇到相互的信任問(wèn)題。對(duì)于中職學(xué)校而言，就應(yīng)從市場(chǎng)的實(shí)際需要出發(fā)，根據(jù)企業(yè)在需求方面的變化，重新設(shè)置或調(diào)整學(xué)校的專業(yè)與教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，絕不能將學(xué)科視為唯一的依據(jù)，應(yīng)明確職業(yè)素養(yǎng)與應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)這一主要目標(biāo)。對(duì)于高級(jí)藍(lán)領(lǐng)來(lái)說(shuō)，其核心的競(jìng)爭(zhēng)力就是技能，這也是學(xué)校培養(yǎng)的主要內(nèi)容。從學(xué)生今后的發(fā)展來(lái)看，必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是職業(yè)素養(yǎng)，所以，在改革教學(xué)時(shí)，學(xué)校應(yīng)從上述兩方面著手。堅(jiān)持“實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效”的基本原則，從社會(huì)的實(shí)際需要出發(fā)，整合、重組教學(xué)內(nèi)容，重視知識(shí)的實(shí)用性。與此同時(shí)，中職學(xué)校還應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)企業(yè)的負(fù)責(zé)人或相關(guān)的專家、學(xué)者作為學(xué)校的客座教授，成立專業(yè)指導(dǎo)及合作委員會(huì)，請(qǐng)他們?yōu)閷W(xué)校的課程建設(shè)和改革、專業(yè)建設(shè)和改革、校企合作及實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與發(fā)展出謀劃策。在專業(yè)指導(dǎo)及合作委員會(huì)的參與下，各專業(yè)能夠科學(xué)地完成教學(xué)計(jì)劃的制定、完善、修訂與實(shí)施工作。

（五）加強(qiáng)學(xué)生的管理教育工作

就人才培養(yǎng)的校企合作模式而言，實(shí)習(xí)生和企業(yè)員工或在校學(xué)生是完全不同的，所以應(yīng)當(dāng)特別重視實(shí)習(xí)生的管理工作，在學(xué)生一入校的時(shí)候就抓好政治思想的教育活動(dòng)。為了讓即將畢業(yè)走上企業(yè)崗位的那些在校學(xué)生更快地適應(yīng)，學(xué)校可以定期邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生或者是企業(yè)中的優(yōu)秀員工來(lái)學(xué)校交流思想。通過(guò)這一機(jī)制，使學(xué)生在參加工作之前就能學(xué)習(xí)優(yōu)秀的企業(yè)文化，了解企業(yè)的制度規(guī)章，這將有利于其良好的工作、實(shí)習(xí)作風(fēng)的形成。校企雙方應(yīng)提前做好學(xué)生的思想教育工作，確保學(xué)生可以在進(jìn)入企業(yè)工作之前就做好心理準(zhǔn)備，這樣可以防止臨陣脫逃情況的發(fā)生，有利于學(xué)生平穩(wěn)的完成思想上的過(guò)渡，有利于學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，有利于其身心的培養(yǎng)。

綜上所述，我國(guó)的中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)追趕社會(huì)發(fā)展的步伐，應(yīng)重視改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，努力把學(xué)生培養(yǎng)成有良好職業(yè)素養(yǎng)、有著較高的實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。所以，在人才培養(yǎng)的校企合作模式的創(chuàng)新與改革方面，要走的路還很長(zhǎng)。不管是在設(shè)計(jì)具體的學(xué)生培養(yǎng)方案方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能方面，都需要我們進(jìn)行深入的理論研究與實(shí)踐論證。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫豐勤.深化校企合作. 推進(jìn)工學(xué)結(jié)合[J].考試周刊，2009（35）：34-35.

篇8

語(yǔ)言學(xué)是一門以語(yǔ)言為研究對(duì)象，探索其結(jié)構(gòu)、運(yùn)用、社會(huì)功能和歷史發(fā)展的科學(xué)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究如何用稀缺的資源滿足人類各種需求和欲望的科學(xué)，兩者看似關(guān)聯(lián)甚小，將兩者結(jié)合的研究也起步較晚。直至二十世紀(jì)六十年代，美國(guó)教授JacobMarschak(1965)提出語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)，這門將語(yǔ)言學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合的交叉學(xué)科才正式產(chǎn)生，經(jīng)過(guò)半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，其可行性和重要性最終得到了學(xué)界認(rèn)可。著名學(xué)者魯賓斯坦就曾表態(tài)，經(jīng)濟(jì)理論是人們對(duì)在人類相互作用中的常規(guī)性進(jìn)行解釋的一種嘗試，而人類相互作用中的最基本的、非物理性的常規(guī)性就是自然語(yǔ)言，語(yǔ)言從部分意義上講也是一種交流的機(jī)制。而經(jīng)濟(jì)學(xué)試圖將社會(huì)制度解釋為從某些函數(shù)的最優(yōu)化過(guò)程中所衍生出的常規(guī)性，這一點(diǎn)可能對(duì)語(yǔ)言也是適用的。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為:(1)語(yǔ)言是一種人力資本，而人力資本是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的原動(dòng)力。這就告訴我們要重視相關(guān)語(yǔ)言人才的培養(yǎng)，同時(shí)像其他資本一樣，這類資本的獲得也需要投資，且需要正確和充分的投資。此外，對(duì)于投資是否取得成效要看是否培養(yǎng)了合格的人才，這樣的人才是否能精通這門或幾門(專業(yè))語(yǔ)言，且最終能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，能為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者個(gè)人、企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值。(2)語(yǔ)言存在經(jīng)濟(jì)特性，即價(jià)值、效用、費(fèi)用和收益。這要求我們注重其價(jià)值和效用，注重成本效益，即最終評(píng)價(jià)要考慮如何在盡量減少成本的情況下提高收益。(3)語(yǔ)言是公共產(chǎn)品。主要意思是具有消費(fèi)或使用上的非競(jìng)爭(zhēng)性和受益上的非排他性。非競(jìng)爭(zhēng)性指某一消費(fèi)者對(duì)它的消費(fèi)不會(huì)降低其他消費(fèi)者對(duì)該物品的消費(fèi)水平，非排他性指對(duì)群體內(nèi)全體成員開放。語(yǔ)言的掌握不光可增加個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)力，且可增加國(guó)家間經(jīng)貿(mào)往來(lái)、文化傳播、信息技術(shù)和知識(shí)的共享，促進(jìn)社會(huì)整體發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，要注意不光學(xué)習(xí)語(yǔ)言的個(gè)體要實(shí)現(xiàn)收益最大化，社會(huì)集體的收益也要實(shí)現(xiàn)收益最大化。(4)語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)效用取決于市場(chǎng)的供給和需求。供需平衡是一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)追求的目標(biāo)，商務(wù)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)當(dāng)然也不例外。

二、我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

隨著改革開放的發(fā)展和全球經(jīng)濟(jì)一體化的產(chǎn)生，我國(guó)越來(lái)越多地參與國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)事務(wù)，對(duì)精通外語(yǔ)的人才需求不斷增加，也越來(lái)越重視對(duì)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)。為了從整體上提高國(guó)民外語(yǔ)素質(zhì)，尤其是英語(yǔ)素質(zhì)，我國(guó)早在義務(wù)教育的最初階段就要求開設(shè)英語(yǔ)課程，城市中更是從幼兒時(shí)期開設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)班。大部分學(xué)生最遲從小學(xué)一年級(jí)開始，至高中畢業(yè)，要學(xué)習(xí)12年英語(yǔ)。高中畢業(yè)后大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，不分專業(yè)，幾乎所有的學(xué)生仍然要繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，不少專業(yè)碩士生、博士生入學(xué)考試仍然要考察英語(yǔ)技能。而是否具有英語(yǔ)四六級(jí)證書也成為了衡量大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)是否優(yōu)秀，是否為合格的二十一世紀(jì)人才的標(biāo)準(zhǔn)。不少企業(yè)、國(guó)家單位招聘都會(huì)要求應(yīng)聘者必須具備四六級(jí)證書，我國(guó)這種轟轟烈烈的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮持續(xù)了近四十年。而作為最具實(shí)踐應(yīng)用性的商務(wù)英語(yǔ)，大眾對(duì)于學(xué)習(xí)它自然是倍加熱情，各地街頭巷尾到處都是商務(wù)英語(yǔ)培訓(xùn)班，各高校都爭(zhēng)相開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)恰恰說(shuō)明了這點(diǎn)。作為全世界最權(quán)威的商務(wù)英語(yǔ)考試———劍橋商務(wù)英語(yǔ)資格考試(簡(jiǎn)稱BEC)，在中國(guó)報(bào)考人數(shù)眾多，全國(guó)有超過(guò)60所知名大學(xué)被授權(quán)為BEC考點(diǎn)，甚至BEC有幾年成為中國(guó)除雅思外報(bào)名人數(shù)最多的國(guó)際性外語(yǔ)考試。持續(xù)的“英語(yǔ)熱”，尤其是“商務(wù)英語(yǔ)熱”理應(yīng)能為社會(huì)提供大量商務(wù)英語(yǔ)人才，可現(xiàn)實(shí)卻事與愿違。雖然有大量的學(xué)生學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)，但是學(xué)習(xí)效果很不明顯。這體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:(1)勿論實(shí)踐能力，連考查基本技能的考試成績(jī)都不理想。以BEC考試為例，每年雖有大量人數(shù)報(bào)考，據(jù)官方統(tǒng)計(jì)，BEC在中國(guó)的通過(guò)率與其他國(guó)家存在較大差距，初級(jí)和中級(jí)通過(guò)率大概在35%，高級(jí)只有20%左右，其中中等成績(jī)占3%—4%，成績(jī)優(yōu)秀的不到1%。(2)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)、聽力、寫作等實(shí)踐能力差，不能有效交流，這與我國(guó)重筆試，輕口頭表達(dá)、聽力訓(xùn)練的英語(yǔ)教育培養(yǎng)模式相關(guān)。(3)專業(yè)技能不過(guò)關(guān)。盡管各學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)都開設(shè)了相應(yīng)的專業(yè)課，如國(guó)際商法、對(duì)外貿(mào)易、商務(wù)禮儀、函電寫作、商務(wù)英語(yǔ)筆譯和口譯等，但是課本知識(shí)很多學(xué)生學(xué)過(guò)就忘，缺乏操作平臺(tái)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生反映學(xué)與不學(xué)效果差異不大。不少企業(yè)表示，即使招聘商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生，仍然還要在上崗后進(jìn)行大量的培訓(xùn)。總之，我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀可用一句話概括，那就是“英語(yǔ)熱”和商務(wù)英語(yǔ)人才的供需失衡。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度不難發(fā)現(xiàn)，在商務(wù)英語(yǔ)的人才培養(yǎng)上，我們正面臨著投入巨大但效益低下的尷尬局面。這具體體現(xiàn)為很多學(xué)習(xí)者投入大量時(shí)間和金錢學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)，甚至報(bào)讀這個(gè)專業(yè)，但由于自身水平并未達(dá)到市場(chǎng)需要的要求，導(dǎo)致無(wú)法就業(yè)或無(wú)法找到專業(yè)對(duì)口的工作;另一方面，不少企業(yè)也為不能招聘到合格商務(wù)英語(yǔ)人才而煩惱。

三、從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)角度探討為什么培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)人才要采取校企合作模式

1.校企合作模式可降低商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)成本。

首先，可降低學(xué)習(xí)者個(gè)人投入。因?yàn)閺膶W(xué)校到企業(yè)一條龍的培訓(xùn)學(xué)習(xí)可減少學(xué)生外出自己找地方培訓(xùn)的時(shí)間，也可以以最低廉甚至免費(fèi)的方式學(xué)習(xí)市場(chǎng)最需要的專業(yè)知識(shí)。其次，也可降低企業(yè)成本。因?yàn)檫@可以極大減少企業(yè)后續(xù)培訓(xùn)員工的時(shí)間，從校企合作項(xiàng)目表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生中直接選拔人才也可減少招聘成本。再次，還可降低學(xué)校成本。學(xué)校將一部分實(shí)習(xí)工作直接交給企業(yè)，可以減少學(xué)校相應(yīng)工作量。綜上所述，校企合作模式可從整體上降低社會(huì)成本。

2.校企合作模式可提高商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)效益。

首先，可提高學(xué)習(xí)者個(gè)人效益。因?yàn)閷W(xué)生不光可以將書本內(nèi)的知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合加以鞏固，在實(shí)踐中鍛煉自己的聽說(shuō)讀寫能力，成績(jī)優(yōu)秀者大部分可留在企業(yè)工作，當(dāng)然促進(jìn)了就業(yè)。其次，可提高企業(yè)效益。因?yàn)槠髽I(yè)是以滿足自身需求的目的進(jìn)行這個(gè)項(xiàng)目，培養(yǎng)的人才當(dāng)然是正好自己所缺乏的，期滿后企業(yè)可以直接將表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生留下從而使自己的需求得到有效滿足。再次，學(xué)校可通過(guò)與企業(yè)合作了解商務(wù)英語(yǔ)人才市場(chǎng)需求的變化，從而提高自身專業(yè)設(shè)置的合理性和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)效益優(yōu)化。隨著相關(guān)就業(yè)人數(shù)的增加和企業(yè)需求的滿足，這當(dāng)然能從整體上提高社會(huì)效益。

3.校企合作模式有利于高校和專業(yè)自身的發(fā)展。

我國(guó)高校正面臨激烈競(jìng)爭(zhēng)的局面，尤其是英語(yǔ)專業(yè)，由于很多學(xué)生僅具備英語(yǔ)技能，不像其他專業(yè)學(xué)生有專業(yè)技能，而不少英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生連英語(yǔ)本身學(xué)習(xí)效果都不理想，所以難免競(jìng)爭(zhēng)力不如其他專業(yè)學(xué)生，這使得不少學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)報(bào)名學(xué)生人數(shù)不斷減少。隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的呼聲高漲，未來(lái)英語(yǔ)專業(yè)的發(fā)展前景并不明朗，若不能居安思危，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力，未來(lái)勢(shì)必面臨更危險(xiǎn)的處境。發(fā)展校企合作模式，將傳統(tǒng)單一的英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化為更有效、更具實(shí)踐性的模式，有利于高校和專業(yè)自身的發(fā)展道路探索。

四、關(guān)于校企合作模式的幾點(diǎn)建議

1.校企全方位合作，企業(yè)幫助學(xué)校進(jìn)行滿足市場(chǎng)需求的課程設(shè)置

減少不必要的課程，對(duì)于普遍反映學(xué)起來(lái)困難且需重點(diǎn)掌握的技能學(xué)校應(yīng)加大學(xué)習(xí)力度，因?yàn)楫吘箤W(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)的時(shí)間有限，大部分時(shí)間以及大部分技能還是在學(xué)校學(xué)習(xí)。

2.學(xué)校可派專業(yè)課教師去企業(yè)學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)。

試想若專業(yè)課教師知識(shí)止步于課本，不了解社會(huì)和企業(yè)真實(shí)情況，照本宣科，且不說(shuō)內(nèi)容枯燥，學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)到的東西勢(shì)必與實(shí)際發(fā)生斷層，降低這種人才培養(yǎng)模式的有效性。

3.學(xué)校可與多個(gè)多種類型企業(yè)合作，企業(yè)也可與多個(gè)學(xué)校開展合作。

篇9

通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)工程管理專業(yè)本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、提升、飛躍，提高專業(yè)指導(dǎo)教師的責(zé)任心與使命感；針對(duì)企業(yè)需求為企業(yè)培養(yǎng)緊缺人才，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了人才保障，也為本科生就業(yè)開拓了新的渠道，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的雙贏，為今后學(xué)校人才培養(yǎng)模式提供了參考依據(jù)；通過(guò)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)工程管理人才這個(gè)契機(jī)也拉近了企業(yè)與學(xué)校的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)校教師的深層次交流，在提高教師工程素養(yǎng)的同時(shí)，也為企業(yè)人員專業(yè)素質(zhì)的提升提供了一個(gè)技術(shù)平臺(tái)。

二、校企合作工程管理專業(yè)卓越人才培養(yǎng)模式的實(shí)施內(nèi)容

1.成立校企共建指導(dǎo)委員會(huì)。

由學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)負(fù)責(zé)人與校企合作單位領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)專家等組成，就校企合作管理機(jī)制、具體實(shí)施方案、人才培養(yǎng)模式等進(jìn)行決策和指導(dǎo)。

2.制定校企合作人才培養(yǎng)的培養(yǎng)方案和課程體系。

外聘企業(yè)高層次技術(shù)和管理專家為學(xué)院客座教授，校企雙方共同制定培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，明確專業(yè)建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等。共同組織實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，共同評(píng)價(jià)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.明確企業(yè)對(duì)急需緊缺人才的需求。加大定向培養(yǎng)班學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，增強(qiáng)專業(yè)視野和社會(huì)適應(yīng)能力。

4.組建校企聯(lián)合的雙導(dǎo)師隊(duì)伍。

從學(xué)校選擇專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、有責(zé)任心、創(chuàng)新意識(shí)的教師，從企業(yè)外聘高水平工程技術(shù)專家共同組建指導(dǎo)教師隊(duì)伍。在授課、實(shí)踐環(huán)節(jié)、創(chuàng)新活動(dòng)等全方位合作參與、共同指導(dǎo)，將理論基礎(chǔ)知識(shí)和工程實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合，確保實(shí)施效果。

5.制定公平效率的管理考核制度。

與企業(yè)達(dá)成共識(shí)，按照通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)專業(yè)及企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定培養(yǎng)制度與標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)校職責(zé)、企業(yè)職責(zé)、學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)、教師獎(jiǎng)懲條例等，制定指導(dǎo)教師工作量津貼標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)教師考核制度、企業(yè)工程技術(shù)人員獎(jiǎng)金標(biāo)準(zhǔn)和考核制度。

三、結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞 校企合作；有序logit模型；大職業(yè)教育系統(tǒng)；企業(yè)；職業(yè)教育

中圖分類號(hào) G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2012）16-0015-06

一、前言

從發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)踐來(lái)看，企業(yè)直接參與并舉辦職業(yè)教育，已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的主流趨勢(shì)。如美國(guó)參與職業(yè)教育的企事業(yè)單位已達(dá)5萬(wàn)多家，另外校企間合作開辦不同層次、不同類型教育項(xiàng)目的院校也有1000多所[1]。日本企業(yè)普遍認(rèn)為，學(xué)校的職業(yè)教育無(wú)法完全滿足企業(yè)需求，所以，企業(yè)開展職業(yè)教育在日本得到廣泛認(rèn)可，它解決了學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)所需職業(yè)技能相互銜接的問(wèn)題[2]。

由企業(yè)舉辦職業(yè)教育在我國(guó)并不新鮮，有關(guān)研究顯示，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國(guó)有大型企業(yè)承辦了當(dāng)時(shí)70%以上的技工學(xué)校和職工大學(xué)，并積聚了雄厚的職業(yè)教育資源，是當(dāng)時(shí)我國(guó)職業(yè)教育的主要構(gòu)成[3]。但是，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立和完善，國(guó)家為了解決企業(yè)辦社會(huì)的問(wèn)題，將大部分企業(yè)所辦具有公益性質(zhì)的職業(yè)學(xué)校轉(zhuǎn)由地方政府主管。進(jìn)入21世紀(jì)后，社會(huì)各界重新認(rèn)識(shí)到企業(yè)參與職業(yè)教育的重要性，于是政府又鼓勵(lì)行業(yè)企業(yè)積極參與職業(yè)教育。《職業(yè)教育法》明文規(guī)定，企業(yè)有責(zé)任和義務(wù)通過(guò)各種形式支持職業(yè)教育的發(fā)展。歷次全國(guó)職教工作會(huì)議都明確提出鼓勵(lì)和支持企業(yè)積極參與職業(yè)教育，進(jìn)行校企合作。如最新的《高等教育專題規(guī)劃》（教高[2012]5號(hào)文）中就提出：“不斷深化校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式改革”，“探索‘校中廠’、‘廠中校’等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)模式。”

二、文獻(xiàn)回顧及述評(píng)

關(guān)于校企合作的文獻(xiàn)目前已有不少，部分學(xué)者采用調(diào)研報(bào)告的方式來(lái)考察校企合作情況，調(diào)研主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是從企業(yè)角度，例如，周鳳華發(fā)現(xiàn)行業(yè)已經(jīng)在職業(yè)教育中開始發(fā)揮作用[4]，畢結(jié)禮等和王文槿對(duì)校企合作的企業(yè)方進(jìn)行調(diào)研，了解當(dāng)前校企合作的真實(shí)狀況[5][6]，霍麗娟等以河北省企業(yè)為例考察了企業(yè)參與校企合作的意愿[7]；二是從職業(yè)技術(shù)院校的角度，如張利庠等對(duì)企業(yè)參與校企合作職業(yè)教育的影響因素進(jìn)行實(shí)證研究[8]，胡小勇等調(diào)研并分析了高職院校校企合作基本情況[9]。

蔣國(guó)平[10]，歐陽(yáng)麗[11]，譚界忠[12] 等對(duì)校企合作模式的內(nèi)涵、基本特點(diǎn)、類型、意義、現(xiàn)狀、存在問(wèn)題、實(shí)踐等各方面進(jìn)行歸納和總結(jié)。有些學(xué)者依據(jù)校企合作的影響因素和合作各方的功用，對(duì)校企合作的體制機(jī)制進(jìn)行深入探討。如余祖光研究了職業(yè)教育校企合作的機(jī)制[13]，張海峰研究了高職教育校企合作聯(lián)盟的系統(tǒng)[14]，龐世俊等分析了職業(yè)教育中校企合作的驅(qū)動(dòng)方式解構(gòu)、問(wèn)題與策略[15]，喻忠恩對(duì)當(dāng)前校企合作的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行了評(píng)析[16]。

校企合作中雙方的關(guān)系問(wèn)題也是學(xué)術(shù)界研究的熱點(diǎn)，有些學(xué)者移植其他學(xué)科的理論分析校企合作體制中校企雙方的關(guān)系，如王炎斌借鑒資源依賴?yán)碚揫17]，賀修炎使用利益相關(guān)者理論[18]，李向紅等利用博弈模型[19]，張苗熒采用中間組織理論[20]，張健等使用知識(shí)管理框架[21]，張英杰等[22] 和馬成榮[23] 則運(yùn)用企業(yè)理論中的相關(guān)分析方法。

從上述文獻(xiàn)來(lái)看，校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的方向和趨勢(shì)，社會(huì)各界已經(jīng)就這一理念達(dá)成基本共識(shí)，但實(shí)踐中暴露出的問(wèn)題仍不少。主要集中在三方面：第一，相關(guān)制度法規(guī)缺失，現(xiàn)有政策難以得到較好落實(shí)，雖然政府確定了企業(yè)參與職業(yè)教育的職教改革方向，然而，當(dāng)前推動(dòng)校企合作開展的政策法規(guī)和實(shí)施規(guī)范仍缺乏可操作性，而且現(xiàn)有政策法規(guī)也難以調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性；第二，職業(yè)技術(shù)院校目前是校企合作的主要行動(dòng)者，然而其與企業(yè)開展的合作仍是淺層次的，主要成績(jī)是解決了部分學(xué)生就業(yè)或?qū)嵙?xí)的問(wèn)題，但沒(méi)有真正建立起深層次校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制；第三，目前主動(dòng)尋求與學(xué)校合作辦學(xué)的企業(yè)微乎其微，企業(yè)參與校企合作的積極性不高，合作方式停留在個(gè)別項(xiàng)目支持、提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、季節(jié)性頂崗實(shí)習(xí)、員工合作培訓(xùn)等層面，行業(yè)組織未能起到協(xié)調(diào)和中介服務(wù)平臺(tái)的作用。

三、開展校企合作企業(yè)類型分析

2012年廣東省政協(xié)委托華南師范大學(xué)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)研究所進(jìn)行了《廣東省勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移情況調(diào)查》課題的研究，課題組根據(jù)研究需要，于2012年初在廣東省境內(nèi)分別向外出務(wù)工人員、企業(yè)、基層政府和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。本文采用的是其中企業(yè)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)，此次共回收企業(yè)問(wèn)卷1288份，有效問(wèn)卷978份①。針對(duì)問(wèn)卷中“貴企業(yè)是否曾經(jīng)和職業(yè)技術(shù)院校合作，設(shè)立‘廠中校’或‘校中廠’，共建生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)中心”的問(wèn)題。回答“有”的企業(yè)共計(jì)288個(gè)，回答“沒(méi)有”的企業(yè)622個(gè)，空缺和答案無(wú)效的問(wèn)卷68份，從調(diào)查數(shù)據(jù)看，目前已經(jīng)開展校企合作企業(yè)的比例達(dá)到31.65%。這反映出由于人口紅利消失，缺工現(xiàn)象已經(jīng)普遍存在，勞動(dòng)力不再是無(wú)限供給；另外由于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技能提升的需要，當(dāng)前企業(yè)對(duì)于校企合作的積極性開始大幅提高。這表明，現(xiàn)實(shí)情況與已有文獻(xiàn)的觀點(diǎn)發(fā)生了背離。下面通過(guò)910份有效問(wèn)卷分析開展校企合作項(xiàng)目企業(yè)的情況。

（一）企業(yè)基本情況