導語：如何才能寫好一篇語文閱讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“語文素養(yǎng)”的內(nèi)涵至少包含了知識、能力、情感三個方面的內(nèi)在要求。知識要一點一滴的積累，能力需一步一步的煉就，情感靠日復一日的養(yǎng)成。所以，“語文素養(yǎng)”的培育需要經(jīng)歷一個吸收內(nèi)化的過程。吸收內(nèi)化就是讀書感悟，就是積累提升。唐代詩人杜甫言“讀書破萬卷，下筆如有神”，宋代詞人蘇軾云“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，清代文人蒲松齡曰“書癡者文必工，藝癡者技必良”，前人的讀書經(jīng)驗告訴我們，語文素養(yǎng)的培育離不開語文閱讀。

知識是構成語文素養(yǎng)的基礎，閱讀能拓展人的視野，豐富人的知識。人生經(jīng)驗是由直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗構成的，一個人即使閱歷再豐富，他的直接經(jīng)驗也是有限的，閱讀給予人的便是間接經(jīng)驗，這種經(jīng)驗能拓展人的視野，豐富人的知識。“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”，廣讀博覽就是“積土”、“積水”，就是貯存人生的養(yǎng)料。現(xiàn)代語文大師呂叔湘先生在回憶自己的學習過程時說：“得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”“腹有詩書氣自華，讀書萬卷始通神”（宋·蘇軾）。魯迅、茅盾、朱自清、巴金這些大師們知識淵博，思想開闊，著作豐厚，無不得益于廣博的閱讀和豐厚的積累。

語感是語文素養(yǎng)的外顯，閱讀能增強人的語感。閱讀有許多方法，有觀其大略的跳讀、默讀，有務求一字一詞之妙的精讀、朗讀。對于中學生而言，要培養(yǎng)語感，就必須重視朗讀吟誦。朗讀是一種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其情、意會其理的綜合閱讀活動。它能調(diào)動人的生活積累，全身心地去感受品味語言文字，能把書面文字難以表達或根本無法表達的隱情妙趣挖掘出來，深入體察出作者的內(nèi)心。著名語言學家張志公先生說：“誦讀并不只是口的運動，它還是感流，通過它保持言語視覺與其它器官之間的聯(lián)系，把書面文字和其它的含義聯(lián)系起來。”朗讀能通過視覺、聲覺、聽覺等器官的協(xié)調(diào)活動把知識信息輸送到人腦的儲存區(qū)域。現(xiàn)代心理學研究表明，朗讀中語調(diào)、節(jié)奏、語流的反復刺激，可以在學習者特定的精神上留下“聲音映像”，這種內(nèi)在的“映像”遇到外界的刺激，熟悉的語言流便自然而然地瀉出，經(jīng)常朗讀，詞語、句式、情感就會在人的腦海里留下深刻的印記，久而久之就會形成一種迅速感悟領會語言文字的能力，這種能力就是語感。語感一旦從“所知”變?yōu)榱恕八小保蜁沼谡Z言載體，讓人們在日常生活中享受敏銳語感的妙處。呂叔湘先生曾說，“一個學生的語感強了，他在理解方面和表達方面都會不斷前進”。古之學者是深知語感之妙而重視閱讀的，他們從小就誦讀《四書》《五經(jīng)》，誦讀《三字經(jīng)》《千字文》，誦讀唐詩、宋詞、元曲，乃至誦讀《史記》《漢書》，一切可讀之物都在其誦讀之列。宋代學者司馬光就說過，“書不可不成誦，或在馬上，或在中夜不寢之時，詠其文，思其義，所得多矣”。誦讀是積累內(nèi)化，是體驗感悟，是接受熏陶。“記誦之法，學問之舟”（清·章學誠），誦讀多了，學問厚實了，語感增強了，理解、記憶、表達的語文能力就自然形成了。“能讀千賦，則能為之”。李白正因“五歲誦六甲，十歲觀百家”，才有了他“興酣落筆搖五岳，詩成笑傲凌滄州”的激越才情；杜甫正因“群書萬卷常暗誦”，才有了他“下筆如有神”的神奇創(chuàng)作境界。

思維能力是語文素養(yǎng)的內(nèi)核，閱讀中思考體悟，能不斷提高人的思維素質(zhì)。葉圣陶先生曾說“閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究語法修辭的法則，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會”。優(yōu)美的詩文或意境幽，或構思妙，或語言美，或結構巧，或手法活，或兼而有之。“野曠天低樹，江清月近人”，僅十字描繪出的天地遼闊、江水清得連月亮都能觸手可及的美好意境；“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”，寥寥幾句中運用白、粉、青、綠四種顏色構成的春意盎然的清新圖畫；“春風又綠江南岸”、“紅杏枝頭春意鬧”，一“綠”一“鬧”顯示出的春天勃勃的生機；“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”，對仗工整巧妙的韻味，這些等等何不需要讀者的“熟讀精思，分析琢磨”以及仔細體驗和深切感悟？“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思”（宋·朱熹）。讀書必須入境，必須思考，因為語文學習相對其他學科而言，更需要思維、想象、聯(lián)想、情感等心智活動的參與。文字描述的東西是抽象的、平面的，是看不見摸不著的，我們不能重涉歷史，不能重蹈意境，閱讀中讀者要跨越時空的阻礙，展開想象和聯(lián)想的翅膀進行再創(chuàng)作，重現(xiàn)歷史，構建意境，只有這樣才能真正體悟到文字的力量，感受到文學的美妙。“學而不思則罔”，在思中讀，悟出文本的深刻內(nèi)涵；在讀中思，鍛煉思維能力。

情感是語文素養(yǎng)的重心，閱讀就是同文明對話，同高尚的人進行情感交流。人們誦讀的文本多是經(jīng)歷歷史沉淀、久經(jīng)考驗的經(jīng)典名篇，它們是人類文化的瑰寶，社會文明的結晶，它們記錄著民族基因中的最高智慧，承載著豐富的情感和積極健康的價值追求。孔子的“仁愛”，老子的“道義”，屈原的“愛國”，李白的“豪邁”，蘇軾的“曠達”，紀曉嵐的“機敏”，都能給人以人生的啟迪、精神的熏染。經(jīng)典名著是我們思想之園地，精神之源泉，“書籍是造就靈魂的工具”（法·雨果），常常誦讀，時時浸潤，博大寬厚的思想人格就會逐漸鑄就，高尚典雅的情感就會逐步養(yǎng)成。“書籍是人類思想的寶庫”（俄·烏申斯基），閱讀就是同文本進行思想的交流，是和先人們進行超越時空的精神對話，是與同時代的人進行面對面的心靈交融。學者摩羅曾說過，“真正的學習主要靠自己廣泛地閱讀，與那些偉大著作背后的偉大心靈溝通”。“不讀詩書形體陋”（清·吳嘉紀），很難想象一個不喜歡讀書的人是一個修養(yǎng)好、內(nèi)心豐富的人。

審美能力是語文素養(yǎng)最高境界的體現(xiàn)，“閱讀是……獲得審美體驗的重要途徑”（《語文課程標準》），閱讀能提升審美情趣，能養(yǎng)成審美能力。我們平時要求學生閱讀的文本，或是流芳百世、給人精神滋養(yǎng)的傳統(tǒng)經(jīng)典，或是充滿朝氣和活力、散發(fā)著時代氣息的現(xiàn)當代優(yōu)秀作品。如果從美學角度講，這些文章中應有一番奇美的境地，諸如自然美、社會美、情感美、藝術美、語言美、結構美、手法美等，都有待在閱讀過程中讀者去挖掘、去體驗、去品味。陶淵明《飲酒》對高潔的秋菊的鐘愛，沈括《活版》中對我國首創(chuàng)的印刷術的贊嘆，鄭板橋《竹石》對堅毅頑強青竹的偏愛，朱自清《春》對生機盎然的春天的喜愛，史鐵生《我與地壇》對偉大母愛的謳歌，無不體現(xiàn)出作者高尚的審美情趣。“生活中到處都有美，只是缺少發(fā)現(xiàn)”，作品的閱讀也是如此，讀者在閱讀的過程中，如果用美的眼光，站在美的高度，體味大自然和人生的多姿多彩，就能挖掘出大自然和生活中蘊含的美，感受到科學與藝術中蘊含的美。一個人審美的境界、審美的能力就是在這樣不斷的閱讀中，在這反復體悟中潛滋暗長起來的。

篇2

【關鍵詞】新課程 語文閱讀 溫馨

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）16-0131-01

課堂，承載著師生的生命律動。上課洋溢在快樂充滿有情味的笑聲，應該成為師生共同追求的生活。然而縱觀當前的課堂，嚴肅和緊張的太多，規(guī)矩和要求時時抑制著思路的拓寬，如何把笑聲帶入課堂，把溫馨融入語文教學，筆者試著談以下幾點有效策略。

一、拉進師生關系，營造溫馨氛圍

1.親其師才能信其道。任何一個成功的教育工作者都注意營造和諧的課堂氣氛，而和諧的課堂氣氛，主要源于師生的融洽關系。這就要求教師除具備較高的基本素質(zhì)外，還應與學生建立良好的師生關系，因為師生關系是教育過程中最基本的，最重要的關系，良好的師生關系是建設溫馨的語文課堂教學的基礎。只有師生感情產(chǎn)生共鳴，才能使學生對語文課產(chǎn)生濃厚的興趣。學生在語文學習中離不開提問，教師不僅要啟發(fā)學生的質(zhì)疑，還要鼓勵學生大膽設疑去探索去創(chuàng)新；學生在闡述自己的見解時，難免有幼稚的觀點，教師遇到這種情況要耐心引導，肯定點滴可取的見解，也可參與到學生的討論行列，讓學生成為真正的學習上的主人。從而產(chǎn)生“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的良好學習態(tài)度和越學越有勁的主動學習氛圍。使整個學習活動充滿喜悅、溫馨，因此，在語文閱讀教學中，我熱情鼓勵學生積極思考，從而培養(yǎng)學習能力和思維。

2.討論與交流并重。在教師引導質(zhì)疑下，通過同學們分組討論、交流，學生們對問題特別感興趣，勇于發(fā)表意見，體現(xiàn)教師的“扶“，在教學最后一部分時，我大膽放手，引導學生自讀，讓學生邊讀邊思考，在小組中提出不懂的問題，互幫互助、討論、交流，我也參與其中，從中及時發(fā)現(xiàn)問題，并給予適當?shù)闹更c，徹底改變了過去以教師講解、提問為主的舊模式，學生的主體地位得到尊重。

通過質(zhì)疑、討論、交流，我深深體會到：學生是學習的主體，只有樹立以學生為中心的觀念，讓學生真正成為學習的主人，發(fā)揮學生的主體作用，才能充分挖掘?qū)W生的潛能，才能拓展學生的思維空間，使學生真正感受到語文閱讀氛圍的溫馨。

二、激發(fā)學習興趣，促進閱讀溫馨

教育學家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”要使課堂進入生動活潑、寬松溫馨的境地，不是一朝一夕能完成的，因此需要培養(yǎng)學生學習語文興趣，在課堂上與老師作更好的交流。興趣是創(chuàng)新的源泉。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。學生一旦有了興趣，就會對所學的知識積極思考，主動探索，甚至產(chǎn)生打破陳規(guī)想法，萌發(fā)創(chuàng)新欲望。因此，在教學過程中，應根據(jù)兒童的心理特點，利用兒童“好奇”的天性，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生大膽探索能力。

教學中教師要恰如其分的出示問題，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”，激發(fā)學生的認知矛盾，引起認知沖突，引發(fā)強烈的興趣和求知欲，學生因興趣而產(chǎn)生自主探索的欲望。

三、創(chuàng)設想象情境，優(yōu)化閱讀溫馨

在詩歌閱讀教學中，我特別重視創(chuàng)設想象情境，積極引導學生自主學習，大膽參與。因為我們教育的對象――小學生，他們畢竟受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境，所以教師在教學中，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學生進行推理想象，聯(lián)系生活實際讓學生合理想象，陶冶學生審美情操。

四、設置道道屏障，溫馨四處飄香

在現(xiàn)代教學理念中，教師是課堂的組織者、引導者；是平等中的首席，但要有效的組織和引領孩子全身心的進入學習卻很難，沒有情趣，缺乏智力挑戰(zhàn)。

[案例]（來源：《比一比》）

師：這篇兒歌真有意思，小朋友讀得很有節(jié)奏，很有味道，我也想來試試！

（教師很認真的朗讀，但偷換了四個量詞）

一個大，一個小，

一只黃士一頭貓。

一邊多，一邊少。

一堆鴨子一只鳥。

一個大，一個小，

一顆蘋果一個棗。

一邊多，一邊少，

一群杏子一個桃。

（朗讀中，有學生偷笑，笑出聲，忍不住“嗷嗷”叫，拼命舉手）

師：（故作糊涂）我讀得不好？

生：（搖頭）你朗讀得很有感情，語氣也很好，但讀錯了。你讀成“一堆鴨子”，“一群杏子”了。

師：“一堆”，“一群”是不是指東西多？（生點頭）那么鴨子很多，杏子很多，我讀“一堆鴨子”，“一群杏子”有什么錯啊？

生：你讀不能隨便改動的，這樣也不好聽。

師：為什么不好聽，為什么不能改呢？（板書“一堆”：鴨子，“一群”：杏子）

生：“堆”是指不會動的東西，“一群”是指可以動的。

生：因為鴨子會走來走去，放在一起會走開的，所以不能用“堆”，“杏子”不會動的，可以堆在一起。

師：哦，那可以讀“一堆什么”，“一群什么”呢？

生：你還把“一頭黃牛”說成“一只黃牛”，“一只貓”說成“一頭貓”了。

師：（疑惑）這為什么不能？

生：這樣不好聽。

生：“頭”是指大一點的，“只”是指小一點的。

師：哦，那我們的體育老師大不大？（生說“大”）我們班夏志偉大不大？（生說“不大”）那好，我說“一頭劉老師”，“一只夏志偉”行吧？（學生大笑著說“不行”）又為什么不行？

生：“頭”和“只”都是指動物的，不能指人。

師：可以讀“一頭什么”、“一只什么”呢？

（同樣學習“一顆蘋果一個棗。）

師：看來我一不小心就會糊涂，你們那么聰明，幫我糾正，謝小明能不能讀得讓我們佩服呢？生讀得很起勁，神采飛揚，還帶著笑意，大家能熟練背出課文。

案例中，歡樂的笑聲感染著所有的人，你想游離課堂都很難。我們致力目標是要探索這樣的一種教學方法：不把知識堆入你們的腦袋，而是讓你們自己設法向我“奪取“知識，在智力“搏斗”中掌握知識，通過不斷的探索和對知識不倦的渴求獲取知識。

篇3

閱讀，可以陶冶學生的情操，可以豐富他們的精神世界，更可以提升他們的文化素養(yǎng)。可以說，語文因閱讀而精彩，學生因語文而修身養(yǎng)性。因此，語文教師不僅要重視閱讀教學，更要加強閱讀教學。本文結合教學實際，在重視閱讀教學的過程中提出一些實施閱讀教學的建議。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“樂之”才能提高學習的熱情。語文不是無情物，當學生對閱讀有一定的興趣，語文自然學得好。所以，當教師在進行語文教學時，一定要先學會調(diào)動學生閱讀的興趣和自主性，讓學生從“被動”閱讀變成“主動”閱讀，使他們產(chǎn)生強烈的“我要讀”的欲望。而這個過程實現(xiàn)的關鍵，往往取決于語文教師在教學過程中的教學方法。

一、激發(fā)閱讀的興趣

“辭以情發(fā)，情不到，故辭不發(fā)”，從心理學角度看，學習動機中最現(xiàn)實最活躍的成分是興趣，它與學習活動直接相關。學生對學習材料的興趣是對學生最好的刺激，他們一旦對學習材料感興趣了，就會內(nèi)心他們的情感。情感會觸發(fā)他們的語言動機，自然而然的，他們就會有了讀文的動機。俗話說：“興趣是最好的老師。”在閱讀教學中，教師如果能讓學生對閱讀感興趣，再慢慢地將閱讀當成一件快樂的事情，那么，閱讀教學工作將會事半功倍。

（一）設計精妙的導語激趣

俗話說：“好的開頭是成功的一半。”精妙的教學引入藝術不僅能起到先聲奪人、引人入勝的效果，還能激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入到文本閱讀中去。它是一把通向優(yōu)良教學情境的鑰匙，能為整堂課的行進做好鋪墊。如在教漢樂府詩中的《孔雀東南飛》時，筆者采用的故事導入方式：“自古以來，愛情就是神圣的。同學們知道有多少愛情故事成為民間佳話嗎？”學生紛紛回答“牛郎與織女”、“白娘子與許仙”、“梁山伯與祝英臺”等。“那么今天我再告訴同學們一個愛情故事，這個故事里的主人公最后有沒有幸福的生活在一起呢？”利用與課文有密切關系的、饒有興趣的小故事導入新課，吸引了學生的閱讀興趣。他們懷著一種迫切的心情渴望到新課中去探索答案。

（二）創(chuàng)設多樣的情境激趣

語文課就像一門有聲有色的藝術課，它借助多媒體手段，自古就有“詩中有畫，畫中有詩”的佳話。教師在上課時，借助多媒體手段，可以撥動學生的情感之弦。如在教朱自清的《荷塘月色》時，筆者先播放網(wǎng)絡上流行的鳳凰傳奇的同名歌曲《荷塘月色》的MV。學生在觀看MV的同時，對“荷塘月色”的畫面有一個更加直觀、更加形象的印象，他們迫不及待地想要進入文本，去閱讀感受朱自清筆下的《荷塘月色》。這充分調(diào)動了學生學習本課的積極性，同時也創(chuàng)設了情境，使他們帶著強烈的求知欲進行閱讀。

（三）分配不同的角色激趣

語文課猶如一堂表演課，形象化的語言和趣味化的內(nèi)容不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生的學習興趣。教師在上課時，可以根據(jù)課文中的不同特點，抓住課文的典型動作、神態(tài)、語言等，讓學生分角色“入境表演”，將其再現(xiàn)出來，不僅充分發(fā)揮了學生的主動性和積極性，而且有利于學生走進文本。如《雷雨》這篇課文，文中多數(shù)是具體生動的對話，筆者讓幾個學生分別扮演不同的角色進行朗讀表演，配以老師和同學們的掌聲，不但活躍了課堂氣氛，而且在無形中擴大了激勵面。

二、活躍閱讀的方式

朗讀是閱讀教學中最重要的訓練，一堂成功的語文課堂是要有瑯瑯書聲的課堂。朗讀就是要把課文中無聲的文字變成有聲的語言，實現(xiàn)書面語向口頭語的轉(zhuǎn)換。它可以檢測學生的字音標準，可以讓學生深入體會課文的內(nèi)容，可以提高他們的表達能力，同時還是培養(yǎng)語感的重要途徑。

然而，受高考功利性思想的影響，在現(xiàn)實的高中語文教學過程中，這種瑯瑯書聲已經(jīng)漸行漸遠。教師在課堂上，一味地講解、分析，減少甚至忽視朗讀這一環(huán)節(jié)。朗讀不是背誦，不能把二者等同起來，錯誤的認為要求背誦的文章才需要朗讀。古詩詞需要朗讀，現(xiàn)代文需要朗讀，文言文也需要朗讀。在高中語文教學中，要靈活地讀，引領學生一讀到底。

（一）轉(zhuǎn)變教學模式

教師應跳出“講——練——講”的傳統(tǒng)教學模式，抓住重點講解，讓學生在課堂中多讀，給學生更多的朗讀時間。比如徐志摩的《再別康橋》，教師重點講解文中的清新意象和“三美”特點，更多的時間應該留給學生反復朗讀，讀出情感，這樣才能體味詩人對康橋感情的起伏變化。

（二）適當?shù)狞c撥指導

課堂上教師適當?shù)狞c撥可以幫助學生化難為易，更好地引導學生理解課文。如杜甫的《登高》一詩，首聯(lián)頷聯(lián)重在寫景，以風、天、猿、渚、沙、鳥、落木、江水構圖，頸聯(lián)尾聯(lián)借景抒情，寫詩人羈旅漂泊、年老多病、憂國憂民的感情。像這類的詩，教師可以先說清楚大意，再讓學生反復朗讀，仔細體會詩中的多重復雜傷感之情。

（三）營造朗讀的氛圍

朗讀不僅僅是學生自己的事情，教師也應該要一起參與進去。在上課時，教師要給學生示范朗讀，學生會潛移默化地受到感染，誘發(fā)學生的模仿心理，從而提高學生的朗讀水平。再者，可以配樂朗讀，放一些感情基調(diào)相同的輕音樂，既能營造氛圍又能激起學生閱讀的興趣。比如白居易的《琵琶行》，

可以配以調(diào)子低沉的古箏版輕音樂《琵琶語》，再由教師范讀或由朗讀水平較高的學生范讀，也可播放網(wǎng)絡音頻，既能營造一種特殊的感情氛圍，又能激起學生的閱讀興趣。

三、超越閱讀的形式

古人有云：“不動筆墨不讀書。”在閱讀教學中，教師還要注重培養(yǎng)學生閱讀中隨手記事、記感的習慣，培養(yǎng)學生自己的文學特性，有助于學生自主地學習。托爾斯泰，之所以能成為著名的文學家，與他隨時動筆記錄的習慣是分不開的，他的身邊時刻帶著鉛筆和筆記本。而學生在讀的過程中更要注意積累，積累的內(nèi)容不僅包括優(yōu)美詞句，還應包括自己的感想。它有助于學生深入理解、牢固掌握所學到的知識，也有助于積累寫作素材，更會在無形中提高學生的語言表達能力和寫作能力。

作文，是個人情感的傾訴，是心靈對生活的感悟。在中學語文教學中，作文的比重不容忽視。作文想要取得高分，恰恰要求學生有豐富的閱讀量、充足的素材和良好的語言表達能力。充足的素材是在豐富的閱讀中動筆圈圈畫畫積累而來的，良好的語言表達能力是在豐富的閱讀中動筆寫出來的。“巧婦難為無米之炊”，而“米”正是學生平時積累的閱讀量。所以，教師平時要鼓勵學生多讀精美文學作品，還要讀歷史、讀自然科學，讀各種各樣的書籍。現(xiàn)在的一些雜志也頗有深度，適合中學生閱讀，如《萌芽》、《意林》、《讀者》等。學生通過書籍可以開拓自己的視野，拓寬自己的思維，文學修養(yǎng)一旦積累到一定的程度后，自身都會與文學融為一體，寫作時“米”自然就有了。

篇4

【關鍵詞】 初中語文

初中語文教學擔負著培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的重任。要想使這幾種能力達到較高的水平，需要一個持久的培養(yǎng)過程。能否把其中一個方面能力的培養(yǎng)作為突破口，從而帶動其它幾個方面能力的培養(yǎng)，最終達到學生綜合能力的提高呢？閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。

在新課程標準的指導以及自己對以往閱讀教學不斷反思的情況下，我嘗試著從以下幾方面進行閱讀教學改革：

一、營造民主、和諧氛圍,使學生成為閱讀的主人

教師的情緒對學生的學習情緒和主動性曲折關鍵性的作用。不管教師遇到什么不高興的事,心情多么的不高興,也都要微笑著面對學生。即使是在課堂上,學生讓你生氣了,你也要巧妙的進行處理,不能影響課堂氣氛,影響了學生的聽課情緒。課堂上,教師不必要求學生規(guī)規(guī)矩矩,象小綿羊一樣溫順,學生課堂上的發(fā)言完全可以自由一些,努力營造閱讀課堂教學和諧的輕松的氛圍。學生從心理上放松,把課堂當作師生共同探討,共同交流的樂園,使自己真正成為閱讀的主人。和諧的閱讀氛圍可以有效的激發(fā)初中學生學習的動機。培養(yǎng)學生的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力,需要營造一個適宜的環(huán)境和氛圍,師生之間要建立相互平等、和諧共處、民主團結的師生關系,打消學生在課堂上的緊張感、焦慮感。讓他們充分的汲取知識,展現(xiàn)個性,放飛想象,馳騁于文學作品的海洋中。創(chuàng)設比較濃厚的閱讀氣氛,讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的氛圍中了解作品背景,融入作品情節(jié),感受作者的情感。教師要有意識地培養(yǎng)學生質(zhì)疑的技巧,精心設計閱讀教學中的提問,做到問題設計巧妙、科學、學生易于回答。啟發(fā)引導學生積極思考,充分發(fā)表獨特的見解,鼓勵求異思維和發(fā)散思維。只有民主、和諧的課堂氛圍,才有利于提高學生的閱讀能力。

二、引導學生學會質(zhì)疑問難，鼓勵他們大膽提問

學生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會提出很多問題。巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號”。問題是思維的向?qū)В斠粋€人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中我將改掉以解決閱讀卷上關于文本的幾個問題或老師提的問題為主的教學過程，重視引導學生學會質(zhì)疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時注意引導他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價值的問題。

有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調(diào)動了學生探求真知，繼續(xù)學習的積極性。對于問題，不急于分析、解答，也不要馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當然，由于學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，因此我們要珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。在此過程中，學生的聽、說、讀、寫能力同時得以鍛煉。

著名人本主義教育家羅杰斯曾說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識，才是活的、有用的知識。”在以后的閱讀教學中我不會再以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要變模式化閱讀為學生的個性化閱讀，變硬塞知識為自我發(fā)現(xiàn)探索知識。

三、制定明確目標,分層教學,創(chuàng)建交流平臺

1、要制定切合實際的教學目標,訓練目標要明確。學生每一節(jié)課的閱讀教學都有具體目標和任務,訓練目標要明確,課后閱讀也要有比較具體的閱讀目標。如在布置課文預習時,要讓學生利用工具書查找認識并學習理解課文中生字生詞;再要求學生閱讀整篇文章,通過初讀課文內(nèi)容,感受作者的思想感情。自由結合學習小組共同討論課文的結構層次,并給各小節(jié)加小標題。教給學生鑒賞詩歌、散文的方法,教給學生理清作者的思路,教會學生如何去欣賞、鑒賞美文中精彩的內(nèi)容,分析課文的藝術特色,了解作品中的故事情節(jié),體會人物形象的藝術魅力。

2、因材施教,分層教學,讓每個學生樂學、愛學、會學。對于不同層次的學生提出不同的要求,對于不同題材和體裁的課文內(nèi)容要選擇不同的角度進行閱讀,采取不同的教學方法,使各個層次的學生都學得好。當然,這就要求我們對每個層次的學生的情況做到心中有數(shù),分別要有比較明確的目標和要求,使每個層次的學生都樂學、愛學、會學,讓每個學生都在活動中得到不同程度的訓練和提高。

篇5

新課程標準的頒布，給學生的閱讀下了新的定義，并進一步闡明了閱讀的必要性和重要性。有鑒于此，筆者在擴大學生閱讀面、加強學生課外閱讀指導上做了些嘗試：

一、提高閱讀認識，鼓勵學生自主閱讀

（一）轉(zhuǎn)變觀念，還閱讀以正當?shù)牡匚?/p>

當前，除了家長、教師隊伍中存在著錯誤的閱讀觀以外，部分學生對閱讀的誤解也不容小覷。他們認為課外閱讀見效慢，沒意思，再加上各科作業(yè)的壓力，考試的壓力致使他們無暇閱讀，也不愿閱讀。針對這種現(xiàn)狀，首先必須讓學生轉(zhuǎn)變觀念，提高認識。我們通過專題講座的形式，讓學生明白 " 一個人學生時期能不能養(yǎng)成讀書的興趣和習慣是件人生大事，將影響學生一生的走勢和發(fā)展 " ，閱讀文學名著可以認識社會、了解歷史，懂得是非善惡；閱讀文學名著，可以提高文學素養(yǎng)、豐富文化底蘊，有助于完善自我。擺正閱讀在學生心中的位置，明確閱讀的必要性和重要性。

（二）培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀品味

興趣是最好的老師。世上沒有完全相同的兩片樹葉，每個學生的喜好自然也各不相同。要調(diào)動學生對閱讀的興趣，就必須放開手腳讓學生自主選擇閱讀材料，自由選取閱讀方式，對作品的選擇可以不受年段的限制，完全尊重學生的個性和意愿。

當然，學生的年齡有限，欣賞水平和審美能力也有限，在選擇的過程中難免會出現(xiàn)偏差。例如有的學生選擇刺激的武俠、言情小說，有的學生則選擇了新奇的卡通漫畫書。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也是值得理解的，現(xiàn)在視聽傳媒的導向作用在很大程度上影響了學生的審美觀和價值取向。老師要加以引導，讓學生明白經(jīng)典名著與流行的快餐讀物之間的本質(zhì)區(qū)別，矯正學生浮躁的心理和行為，提高閱讀品味。

二、創(chuàng)造閱讀條件，實現(xiàn)資源共享

學生課外閱讀面臨的最大問題可能就是閱讀材料的缺乏，尤其是農(nóng)村學校，信息相對閉塞、經(jīng)濟不夠發(fā)達。要想人手一本文學名著，是很難實現(xiàn)的。這就必須為學生創(chuàng)設閱讀條件。以解決 “ 無米之炊”。

首先我們利用學校圖書室豐富的讀本資源，向?qū)W生定期開放，最大限度地解決學生買書難、讀書難、無書讀的問題。另外在班級建立“圖書角”，向社會和學生廣泛收集經(jīng)典的有價值的書籍，鼓勵學生交流閱讀，真正實現(xiàn)資源共享。

其次，在閱讀的時間上給予充分保證。每周抽出 1 ― 2 節(jié)課作為閱讀課，讓學生自由閱讀，互訴閱讀心得。布置作業(yè)時淡化書面作業(yè)，以課外閱讀為主。讓學生有書可讀，有時間閱讀。

三、指導閱讀方法，做到讀有所得

（一）指導學生制定閱讀計劃

古人云：預則立，不預則廢。為了克服學生在閱讀過程中的盲目性和隨意性，指導學生制定閱讀計劃至關重要。計劃要細致。分年計劃、學期計劃、月計劃、周計劃。初一、二學習任務較輕，可利用在校和假期讀完《語文課程標準》中建議的篇目，寒暑假可自選取篇目閱讀。

（二）指導閱讀方法

閱讀方法的指導有利于提高閱讀質(zhì)量和閱讀效益，有助于學生將對文化經(jīng)典名著及文學名著的閱讀由隨意性、消譴性提升到有品味的研究性積累性閱讀。讓學生真正讀有收獲。

1、讓學生閱讀作品前首先閱讀前言、后記和目錄，對這本書的寫作背景、作者情況、寫作目的和大致內(nèi)容有個初步了解，為深入閱讀奠定基礎。

2、充分利用工具書和參考書。養(yǎng)成良好的閱讀習慣，勤查字典，排除字詞障礙，勤翻閱參考文獻，以擴展視野，加深對作品內(nèi)容的理解。

3、多種閱讀方式融合。采用精讀與略讀相結合，略讀全文有利于整體把握主要內(nèi)容，選取感興趣的內(nèi)容仔細閱讀，精彩部分和主要內(nèi)容要精讀。

4、做好讀書筆記，可以抄名言、寫摘要、作批注、列提綱、制卡片、畫圖表、寫心得等多種方式，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣。

（三）相機引導、解惑釋疑。

對于學生的課外閱讀，老師切不可放手不管。因為學生的能力畢竟有限，再加上以十二、三歲的孩子的閱歷是無法完全領悟作品中所蘊含的深刻的含義，這就需要教師在學生閱讀的過程中，走入學生中間，搜集閱讀中的疑難問題進行個別的指導，對于較為普遍的問題，我們開辦了專題講座，邀請專業(yè)人士進行文學名著閱讀指導。

四、建立閱讀評價方案，促進健康發(fā)展

《語文課程標準》中指出：閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解、和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量，重視對學生多角度，有創(chuàng)意閱讀的評價。對于學生的課外閱讀，我們采用多元化的評價方式，即形成性評價與終結性評價相結合，教師的評價與學生的自我評價與學生互相評價相結合。

每個學生建立一個閱讀檔案，閱讀小組長記錄學生平時的閱讀表現(xiàn)，收集學生的自我反思和讀書筆記。小組成員之間開展自評、互評，教師評價，另外搜集家長的評價，一月一小結，形成階段性評價，一并收入檔案袋。年度總結再做終結性評價。

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【關鍵詞】中職學校 語文教學 閱讀教學

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0187-01

為社會培育及輸送專業(yè)型高素質(zhì)人才是中職學校的主要任務。語文是中職學校最重要的基礎學科，以全面提升學生的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)為目標，閱讀教學是實現(xiàn)語文教學目標的有效措施。由此可見，閱讀是中職語文教學任務的重要組成部分，為積極響應新課改對語文教學提出的以讀為本、注重學生的主體感受等要求，進一步探討閱讀教學的教學方法對提高語文教學質(zhì)量具有建設性意義。

一 當前中職語文閱讀教學中存在的問題

當前，中職語文閱讀教學成效不甚理想，在教學觀念、教學方法、教學模式等方面存在不少弊端與問題，總結歸納為以下幾點。

1.對語文閱讀教學的理解深度不夠

很多中職語文教師認為中職教育以培養(yǎng)學生的技能為主，對綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視，不能從根本上理解語文閱讀教學對中職學生的教育意義。因此，很多中職語文教師在實際教學工作中，由于對閱讀教學的理解深度不夠，忽略了對閱讀教學的鉆研，對閱讀內(nèi)容的教學與講解草草了事。

2.語文閱讀教學的方法不科學

當前，中職語文閱讀教學方法不甚理想，教師多以單一、程序化的形式向?qū)W生傳授，忽略了學生的個體認知，使學生一味被動地接受文化知識，導致學生不能積極參與到課堂當中，這樣必然會剝奪學生在閱讀中的主置，無法在自主閱讀文字語言時獲得知識信息與審美體驗，不利于對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

3.閱讀教學與學生閱歷不匹配

吸納到中職語文教材中的閱讀文本基本都是經(jīng)典的閱讀材料，要求教師進行深入的分析與理解，把閱讀教學控制在一定的思想空間內(nèi)，不能任意想象和隨意闡述， 要把握閱讀材料與學生間的時代差距。同時，社會閱歷極不豐富的學生很難讀懂歷經(jīng)歲月滄桑的作者所創(chuàng)作的極富感慨的文字，教師不能采取有效的手段縮短這種差距，學生對閱讀材料似懂非懂，很難培養(yǎng)閱讀興趣，致使閱讀教學質(zhì)量很難提升。

二 提高中職語文閱讀教學的建議

采取積極有效措施提高中職語文閱讀教學質(zhì)量，進而提高中職學生的綜合素質(zhì)，推動中職教育的全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的專業(yè)型人才。下面對如何提高中職語文閱讀教學質(zhì)量提幾點建議。

1.教師加強自身素質(zhì)的提升

身為教師應加強業(yè)務鉆研與新教育教學理論學習，熟練掌握現(xiàn)代化教育技能、專業(yè)知識以及教學內(nèi)容，透徹落實新課程改革的教育理論思想，確立準確的教育觀、人才觀、價值觀。要跟緊形式，學習領會新課程改革內(nèi)容，積極實踐新課程改革的措施，正確認識語文閱讀教學的重要性，結合中職學校中學生的特點。要因材施教，將現(xiàn)代教育技術與閱讀教學進行有機的融合，加強語文閱讀教學質(zhì)量，培養(yǎng)中職學生的整體素質(zhì)。

2.回歸閱讀主體

語文閱讀教學主要是通過學生自主閱讀，其閱讀教學的主體是學生，但是學生的生活閱歷與知識面極不豐富，所以圍繞學生獲取與提高自身閱歷及知識的閱讀是閱讀教學的重點。這種閱讀教學方式從根本上改變了傳統(tǒng)的“填鴨”式的教學，教師對學生進行潛移默化的引導，讓學生通過閱讀的過程去感受、領悟，體會文本作者的思想感情，從心靈上與文本作者產(chǎn)生情感共鳴，通過閱讀實現(xiàn)自身的情感升華及知識與閱歷的積累。

3.推行自主、合作、探討的學習方式

在語文閱讀教學過程中，學生的身份不應是被動的知識接受者，應是積極的知識研究者。所以說，對中職語文閱讀教學而言，注重學生的主觀、自我及個性化研究，使學生自主學習、領悟發(fā)現(xiàn)、感受創(chuàng)造、培養(yǎng)中職學生的求知欲望與探討熱情，鍛煉中職學生的主體思想與合作意識。同時還要推行共同探討的學習方式，教師把學生分成小組進行課堂討論。

4.營造師生同讀的學習氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀教學是中職語文教師的教學之本。教師的興趣與習慣對學生具有耳濡目染的影響，教師自身要養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并運用閱讀活動與同學展開友好的交流，通過交流傳授正確的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生邁進健康的閱讀之路。

三 結束語

綜上所述，加強中職語文閱讀教學，對提高學生的學習能力與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力具有重大意義。“教學依法，教無定法，貴在得法。”身為中職語文教師務必要做好語文閱讀教學工作，全面提升學生的語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)型人才。

參考文獻

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【關鍵詞】探究閱讀 應試教育 素質(zhì)教育

要想搞好初中語文之閱讀教學，那就必須摒棄傳統(tǒng)的教學模式而采用新型的語文教學方法――探究閱讀。只有這樣，才能真正地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而提高學生的語文閱讀能力。

因為在整個初中階段的語文教學活動中，閱讀教學是至關重要的一個環(huán)節(jié)。所以在閱讀教學中，培養(yǎng)學生的閱讀能力就是語文教學的一個重要任務。那么，如何才能搞好初中語文之閱讀教學從而最終提高學生的閱讀能力呢？我認為作為一名優(yōu)秀的語文教師，在素質(zhì)教育和課程改革進一步深化的今天，那就必須堅決摒棄傳統(tǒng)的語文教學模式而采用新型的語文教學方法――探究閱讀。只有這樣，才能真正的提高學生的閱讀能力。

傳統(tǒng)的語文教學模式主要是以教師講授為主，學生只是被動的、機械的接受。這樣的教學實際上就是以“教師為主體，學生為客體”即“教師教、學生學”。學生在學習中就只能是“讀死書”“死讀書”，很少通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展；很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會。這樣，就不利于學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這種教育實際上就是一種應試教育，主要是應付考試，考什么，教什么，怎么考就怎么教，以培養(yǎng)“書呆子”為目的。顯然，這種傳統(tǒng)的、落后的教學模式早以過時，早以不能適應素質(zhì)教育和課程改革發(fā)展的需要。因此，必須堅決摒棄。

而新型的語文教學方法――探究閱讀，就與傳統(tǒng)的語文教學模式截然不同。因為它是一種素質(zhì)教育，是以培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生智力為主的新型的語文教學方法。在教學中，不再是以教師講授為主，而是以“教師為主導”“學生為主體”，課堂師生互動，通過學生的“自主、合作、探究”的形式來獲取知識，得到發(fā)展。這樣，就有利于學生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高。因此，必須大力弘揚。

在具體的語文閱讀教學中，我又是怎樣來實施探究閱讀的呢？

我重點抓好三個環(huán)節(jié)――課前師生準備；課堂師生互動；課后鞏固遷移。只有將這三個環(huán)節(jié)落到實處，才能真正提高學生的語文閱讀能力。

1.課前師生準備

1.1 課前教師與文本的對話體驗。

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”要搞好閱讀教學，那就離不開一定的教學內(nèi)容和材料（即文本）。因此，教師課前與文本的對話體驗，深鉆教材、精心備課就尤為重要。

我在課前與文本的對話體驗中，首先是帶著感情去讀文本，一遍又一遍的讀，讀出自己心底的最真切的體會和感受。然后是弄清文本的結構層次，弄清文本的主題思想，理解文本中重要詞句的含義和作用，弄清文本的表現(xiàn)形式和語言特色。最后再結合教參深鉆教材、精心備課。確定教學目標、教學重點難點，制定教法、學法，設計教學過程，精心設計導語，更為關鍵的是一定要精心設計課堂教學質(zhì)疑，以便在課堂師生互動中，更好的進行探究學習。

1.2 課前學生與文本的對話體驗。

要想在課堂上師生能民主、平等、和諧的互動，僅有教師的精心備課還不夠，還得學生扎實地做好預習工作。因此，課前學生與文本的對話體驗就相當重要。

俗話說，讀書百遍，其義自見。因此，學生在課前預習時，一定要對文本仔細地、認真地、帶著感情反復地讀，一定要讀出自己體會和感受，并且爭取把文本讀懂讀透，確有不懂的問題就在書上一一做好記號，以便在課堂師生互動時提出來讓大家共同解決。另外，學生還可大膽地對文本的遣詞造句、修辭方法、表達方式及觀點看法提出質(zhì)疑，通過自己反復思索還搞不清楚的問題，就在課堂師生互動時提出來讓大家共同解決。

總之，在精讀文本的過程中，學生一定要認真地探究質(zhì)疑，要能提出自己的見解主張、提出疑問等。只有這樣，在課堂師生互動中，才能更好的進行探究學習。

2.課堂師生互動

探究閱讀教學是師生間的情感對話體驗，也是課堂師生雙邊互動的關鍵。因此，我們教師務必要做到尊重學生的主動性、獨立性和思維的獨特性。要以“學生為主體”“學生發(fā)展為本”，讓學生在學習中碰撞出智慧的火花。教師要積極有效的引入，使學生內(nèi)心產(chǎn)生矛盾，能主動提出問題，從而營造出對話的氛圍。再通過學生間、師生間的對話和交流，在學生“自悟”、教師“導引”、同學“交流”中獲得知識， 求得答案。比如，學生在課前預習或者在課堂閱讀過程中獨立自主提出的一些不懂的問題，都可以在課堂上，通過教師“導引”、學生“交流”來解決質(zhì)疑。另外，在課堂師生雙邊互動過程中，教師還要把課前精心準備的、學生在課堂上又沒有想到的關鍵問題提出來，讓學生獨立思考、小組合作探究解決。如確實不能解決，再通過教師的示范、啟發(fā)、引導、點撥等方法來幫助解決。只有這樣，才能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，讓學生獨自或合作探究問題，最終在“自主、合作、探究”的輕松的學習氛圍中獲得知識、求得解答，從而提高學生探究閱讀的能力。

比如，我在教學魯迅先生寫的散文詩《雪》這篇課文時，精心設計的課堂教學質(zhì)疑有：①課文描寫的“江南的雪”和“北方的雪”的特點分別是什么？②作者從哪四個方面細致地描寫了江南的雪？③找出描寫孩子們塑雪羅漢的動作與神情的詞語，并體會其作用。④描寫江南的雪，表達作者怎樣的感情？⑤作者用了什么方法來描寫北方的雪？北方的雪有什么精神？⑥描寫北方的雪，表達作者怎樣的感情？⑦學了全文，你覺得課文表達的主題思想是什么？學生對課文提出的質(zhì)疑有：①“暖國的雨，向來沒有變過冰涼的堅硬的燦爛的雪花”一句中，“冰涼的堅硬”怎么能修飾“雪花”呢？作者這樣寫的用意是什么？②“那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚” 一句中，“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別形容江南的雪的什么特點？③第一段中，寫雪野中的“山茶、梅花、雜草”，其作用是什么？④幻想蜜蜂在雪野中“飛”、“鬧”，其作用是什么？⑤孩子們塑雪羅漢時，“又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上” 一句中，為什么要用“偷”字呢？⑥“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂” 一句中，“孤獨的雪”、“死掉的雨”、“雨的精魂”是什么意思？針對這些課堂質(zhì)疑問題，再通過學生間、師生間的對話和交流，在學生“自悟”、教師“導引”、同學“交流”的師生互動中獲得知識，求得答案。這樣，就有利于學生探究閱讀能力的提高。

3.課后鞏固遷移

3.1 課后對文本的復習鞏固。

課后再讀文本，吃透文本。對文本的重點難點、關鍵詞句的理解及主題思想、語言特色等方面的復習鞏固，以便真正的消化吸收。

3.2 課后對文本的遷移訓練。

搜集相關的閱讀材料檢測學生的遷移能力。比如，從網(wǎng)上下載、從《新思維》或《巴蜀英才》上搜集與文本相關的閱讀材料來檢測學生的遷移能力等。這樣，就可以檢測學生是否學懂了文本，是否具有了“舉一反三”“聞一知十”的閱讀能力。

總之，為了適應社會發(fā)展的需要，就必須積極推進素質(zhì)教育，切實貫切課改精神。因此，在閱讀教學中，我長期堅持了探究閱讀，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。學生們在學習過程中思維活躍，都能大膽質(zhì)疑，小組討論探究也非常積極，同學間的“交流”及“解疑”也很積極。因此，全班學生的探究閱讀能力大大增強，學生的綜合素質(zhì)也大大提高。總而言之，這一切的成績，都要歸功于我長期堅持的初中語文之探究閱讀。

參考文獻

篇8

〔中圖分類號〕 G633.33〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004―0463（2011）

07（A）―0047―01

新課程理念提倡自主、合作、探究的學習方式，其中探究性學習更是課程改革的熱點。閱讀教學中的探究性學習雖然只是探究性學習的一部分，但在語文教學中占據(jù)著極其重要的位置。

由于探究性閱讀強調(diào)的是學生的自主探究，因而具有學生主動參與的特征；由于探究性閱讀旨在使學生獲得實踐能力的訓練和提高，強調(diào)讓學生自己提出問題、研究問題并解決問題，因而具有實踐性特征；由于探究性閱讀注重的是探究的過程，學生的體驗和表現(xiàn)比結果更重要，因而具有過程性特征。鑒于探究性閱讀的以上特征，我們可以這樣定義探究性閱讀：探究性閱讀是學生在教師的指導下，在學生原有知識、經(jīng)驗的基礎上，主動地對文本進行理解和探索，最后達到獲取知識、提高閱讀能力和運用語言能力，優(yōu)化語文綜合素養(yǎng)目的的一種閱讀方式。那么，教師在教學過程中應如何培養(yǎng)學生的探究性閱讀能力呢？

一、引導學生探究閱讀的內(nèi)容

探究性閱讀要以問題為中心展開，通過提出問題，促使學生深入到語文學習活動中，因而學習過程具有很強的問題性、實踐性和開放性。而學生由于探究能力的局限，不可能完全準確地把握探究的方向，這時教師如果不給予適當?shù)囊龑В蜁斐商骄啃蚤喿x中探究問題主次不分、探究問題主題模糊、探究方法不當、探究結果無效等嚴重脫離教學目標的現(xiàn)象。因此，在探究性閱讀教學中，教師的角色是雙重的，既是引導者，是知識的傳授者，同時又是讀者，是對話者，是學生與文本交流的中介。而由于語文學科工具性與人文性統(tǒng)一的特性，在探究內(nèi)容方面，教師應引導學生從以下兩方面進行探究：1.對文本文字的品味。語文是語言的藝術，教學生學會祖國的語言是語文教學的任務之一。2.對情感、情境的體驗。文學是人學，任何文學作品都在運用語言表達情感、營造意境，因此教師應引導學生從整體把握文本的情感，使學生在閱讀中受到情感的熏陶。

二、創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生探究的主動性

探究性閱讀是學生的自主學習行為，因此激發(fā)起學生探究的興趣，讓學生將全部精力投入到探究活動中去，是探究性閱讀成功的關鍵。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”,學生只有對所學的知識產(chǎn)生濃厚的興趣時，才能愛學、樂學、會學、善學。因此，在語文閱讀教學中，教師要認真挖掘教材中有趣的素材，讓學生喜歡并主動發(fā)現(xiàn)這些閃光點，要善于利用學生求知欲強、好奇心重的特點，巧設疑問，創(chuàng)設懸念，激發(fā)學生探求知識的強烈愿望，為探究性學習的開展營造良好的學習氛圍。

三、教給學生討論的方法

討論是學生進行探究性閱讀的重要環(huán)節(jié)，因此，教師要教給學生討論的方法，以增強語文閱讀的實效性。首先，教師必須注意，在探究性問題提出后不能馬上組織學生討論，因為學生沒有經(jīng)過獨立的思考，對問題沒有進行深入的理解和分析，這種情況自然不利于學生從多個角度用多種策略解決問題。其次，教師要教學生傾聽他人的想法。教師在組織討論時，應要求每個學生認真傾聽他人的想法和觀點，并將自己的觀點與別人的觀點進行比較，進而引發(fā)學生對自己原有觀點的再認識。

四、及時評價學生探究性閱讀的結果

篇9

關鍵詞： 閱讀教學 愉快教學 方法與途徑

近年來，隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，網(wǎng)絡的速度和共享信息資源的數(shù)量迅速提高，對教育教學產(chǎn)生了深遠的影響。面對海量的知識信息，如何閱讀吸收為我所用？學校教育必須指導學生掌握正確的閱讀方法。作為基礎教育的小學教育，如何進行閱讀學法指導也成為當前小學教學的重要課題。根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點，我結合自身體驗來談談如何在語文課堂教學中對學生進行課外閱讀方法的指導和提高學生的閱讀興趣。

一、指導學生掌握正確的閱讀方法

閱讀是小學生自主獲取知識的有效途徑，在閱讀學習過程中學生為需要而讀，為興趣而讀，他們所關注的是文章的內(nèi)容而非形式。常有家長反映說：只要孩子喜歡的書，我就給孩子買，他也喜歡看，可怎么我就沒覺得他語文成績提高了呢？我想問題在于大部分學生的閱讀方法不正確，僅有興趣而毫無目的、不求方法，所以閱讀吸收是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。因此，教師應教給學生正確的課外閱讀的方法，不僅讓他們愛讀書，而且會讀書，從書中吸收所需的營養(yǎng)。

1.精讀文章。

在閱讀每句話時，先理解每個字的意思，然后理解一句之意，最后理解一章之意。通過逐字逐句逐段的理解，最后理解全文，這是培養(yǎng)學生讀的能力的最主要最基本的手段。教師在課堂上要讓學生學會調(diào)動全部感官，做到五到：口到、眼到、耳到、手到、心到，讓學生將課堂上所學到的方法運用到課外閱讀中，養(yǎng)成良好的閱讀好習慣。

2.不動筆墨不讀書，養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣。

文章中富有教育意義的格言警句、優(yōu)美的段落，寫進自己的摘抄本中，為以后的作文準備了豐富的語言積累。學生的摘抄本中的內(nèi)容和數(shù)量多少，老師最好不要有什么硬性的規(guī)定，否則，學生會因為要完成任務而忽略摘抄學習的質(zhì)量，同時也降低閱讀的興趣。為此，教師要求真務實，切不可扼殺學生的天性和閱讀的興趣。

3.掌握速讀方法。

在現(xiàn)代社會，網(wǎng)絡速度和共享信息資源數(shù)量呈幾何級提高，掌握對知識信息的篩選能力和篩選速度非常必要。如果每篇文章都逐字逐句逐段地理解吸收，則很難跟上時代的速度。必須讓學生掌握快速瀏覽選擇網(wǎng)上的電子讀物，對讀物的內(nèi)容進行速讀，當然在速讀的同時也要對有用的知識內(nèi)容進行理解領會，這樣就可以讓學生用最少的時間吸收更多的知識。

4.通過誦讀，將精美的文學作品化為生動的言語。

聽讀結合，聲情并茂，有助于學生對文章的理解，更能培養(yǎng)學生的語感，對詩詞文賦的學習多可使用此法。篇幅較長的文章可以使用默讀的方法，讓學生通過目視，將文字符號快速輸入大腦，進行思維理解文章含義。默讀通過反復看、快速記，有助于對文章的理解。閱讀時教室里安安靜靜，更利于學生的獨自思考。在默讀時，學生可以通過對文章中的關鍵句進行簡單的標注，這樣會有助于二次閱讀時對標注句的關注理解。

二、培養(yǎng)學生語文閱讀興趣的途徑

使學生在生活中逐漸把閱讀作為一種獲取知識的習慣，陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力，提高語文水平和文化素養(yǎng)，是至關重要的。因而，幫助學生養(yǎng)成閱讀的習慣是每個語文教師的重要責任，具體可從以下幾方面做起。

1.課前5分鐘演講訓練。

在每次上語文課前，利用5分鐘的時間，安排學生進行演講，提前排好演講順序，輪流進行，演講內(nèi)容可以讓學生自行選擇。這樣，每位學生在演講之前都會進行充分的準備，搜集資料，進行二次創(chuàng)作，然后熟讀成誦。整個課前演講的過程就是學生閱讀學習的過程升華。演講完之后，請同學們對演講者的表現(xiàn)進行評價，然后演講者講自身體會。在演講和評價交流過程中，學生會發(fā)現(xiàn)問題，表達自己的不同觀點和看法，學生于不知不覺中增加知識，也在閱讀中感受到成功的喜悅，從而培養(yǎng)閱讀興趣。

2.通過聽故事激發(fā)學生的閱讀興趣。

對于那些不愛讀書的孩子來說，聽別人講故事是沒有問題的，他們能從講故事人的聲情并茂中了解故事的情節(jié)，人物的品質(zhì)性格，知道事物的真善美與假惡丑，對聽過的故事常常能留下極為深刻的印象，對沒有聽過的故事情節(jié)產(chǎn)生強烈的好奇心，會有繼續(xù)聽下去的欲望。

小時候，每天中午吃飯的時間，收音機里就會有說書先生講故事，記憶最深刻的就是著名評書表演藝術大師單田芳老先生講的《隋唐演義》、《三俠五義》，精彩至極，至今還清楚記得以秦瓊、徐懋功、程咬金等人為首的四十六位英雄好漢歃血結盟，決心共同除昏君，扶明主，改天換日。對世界文學名著的認識大多先是聽，而后才產(chǎn)生了讀的欲望。我曾給學生們講海倫?凱特的《假如我有三天光明》，先給他們朗讀海倫渴望在第一、二天得到光明時想見到什么，講到第三天時我假裝說書讓我給丟了，學生迫切想知道結果，我沒有告訴他們答案，而是告訴他們說誰想知道結果就到圖書室去借書看。學生被故事情節(jié)所吸引，紛紛要求去借書。這樣，并沒有要求學生去看什么書，而是讓學生在聽故事的過程中產(chǎn)生了讀的欲望，自然而然水到渠成。

3.在朗誦經(jīng)典文學作品中培養(yǎng)閱讀興趣。

語文課本中的古詩文，是中華民族文化傳承中的經(jīng)典作品。從《詩經(jīng)》到唐詩宋詞元曲，再到明清的小說，它們猶如一條源遠流長的大河，孕育出了多少優(yōu)秀文學人才。通過朗誦優(yōu)秀的古詩散文，學生能吸收中華民族優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，不斷地提高閱讀能力和閱讀品位。在語文教學中，我不僅讓學生熟練背誦課內(nèi)的古詩詞，還要求學生每星期自主選擇背誦兩首課外的古詩詞。學生每天在預習過程中遇見不懂的問題就寫在紙條上，然后由語文課代表收集起來交給我。我利用課上的空閑時間解答，及時指導學生，從而激發(fā)了學生的閱讀興趣。

篇10

與傳統(tǒng)閱讀教學觀念不同的是，有效閱讀教學強調(diào)的是“三維目標”即知識與技能，過程與方法，情感態(tài)與價值觀三個目標的和諧共融。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》闡明：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。”“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”（中華人民共和國教育部制訂《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》【M】。北京：北京師范大學出版社，2001，3。）因此，語文有效閱讀教學強調(diào)，既不能離開了閱讀教學的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀去求得閱讀教學的知識與技能，也不能離開了閱讀教學的知識與技能去空講閱讀教學的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。閱讀教學的“三維目標”是相輔相成、不可分割的整體。

“三維目標”和諧共融是發(fā)展性閱讀教學的核心內(nèi)涵，是新課程推進素質(zhì)教育的體現(xiàn)之一，這突出表現(xiàn)在：第一，把閱讀教學的過程和方法視為閱讀教學的重要目標，從而在課程目標的設置上高度突出了閱讀教學的過程、方法的地位。也就是盡可能讓學生通過自己的閱讀、思考、探索等行為來獲得知識，讓知識結論與過程有機結合起來，知識和能力和諧發(fā)展。第二，教師在閱讀教學過程中，及時關心學生的情緒生活和內(nèi)心體驗，努力讓課堂閱讀教學的過程發(fā)展成為學生的一種愉快的情緒生活和積極的情感體驗。這種對學生的情感生活和道德生活普遍關注是傳統(tǒng)的以傳授知識為本位的閱讀教學模式所難以想象和企及的。

對于三個維度之間的關系，新課程專家余文森教授在《“三維目標”就像一個立方體的“長、寬、高”》 （《中國教育報》2007年4月20日第6版）一文中說得明白： “知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”是新課程目標的三個維度，而不是三種目標，就像一個立方體的長、寬、高一樣。首先，“三維目標”具有內(nèi)在的統(tǒng)一性，統(tǒng)一指向人的發(fā)展。其次，“三維目標”是交融互進的。相對于人的發(fā)展這一總體目標，任一目標都不能脫離整體而單獨優(yōu)先發(fā)展，缺失任一維度都無法筑成完整的人的發(fā)展的金字塔。其次，“知識和能力”目標只有在學習者的積極反思、大膽批判和實踐運用的經(jīng)歷過程中，才能實現(xiàn)經(jīng)驗性的意義建構；“情感態(tài)度和價值觀”目標只有伴隨著學習者對學科知識技能的反思、批判與運用，才能得到提升；而“過程和方法”，只有學習者以積極的情感、態(tài)度為動力，以知識和能力為適用對象，才能體現(xiàn)它本身存在的價值。在這篇文章里，余文森老師入木三分的指出了有效教學的三維目標的和諧共融關系。

《語文課程標準實驗稿》中（中華人民共和國教育部制訂《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》【M】。北京：北京師范大學出版社，2001，3）強調(diào)：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中“加深理解和體驗、有所感悟和思考、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣”。

所謂“體驗”，也叫體會，是用自己的生命來驗證事實，感悟生命，留下印象。體驗到的東西使得我們感到真實，現(xiàn)實，并在大腦記憶中留下深刻印象，使我們可以隨時回想起曾經(jīng)親身感受過的生命歷程，也因此對未來有所預感。具體到閱讀教學上，體驗是讓學生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經(jīng)驗、內(nèi)心需要出發(fā)，調(diào)動自己的各種感官，動眼，動口，動手，動心，誦讀，聯(lián)想，想象，憑借直觀直覺設身處地、入情入境地對作品的內(nèi)容和形式進行切身感受，仔細體味，深入揣摩，全身心投入文本之中，走進作品的生命，親歷閱讀實踐活動。荀子在《勸學篇》中強調(diào)：“君子之學也，入乎耳，箸乎心”，這與我們所說的體驗內(nèi)涵相通。

所謂“感悟”，是指人們在接觸外部事物后有所發(fā)現(xiàn)、有所感觸而領悟一些道理或思想感情的心理現(xiàn)象。閱讀教學中的 “感悟”是學生憑借對教材文本語言及其語境的直感，獲得某種印象或意義的心理過程，是只可意會，而不是通過教師的講解就能獲得的。學生需要在教師的引導下，潛心讀書，咀嚼語言文字的滋味，慢慢去體驗語言文字的內(nèi)容，只有這樣才能有所感悟。如果教師只是條分縷析，硬性灌輸給學生一些自己或教參上的理解，一堂課下來，學生記住的只是課文干巴巴的骨架，而文章的形象、情感、意境都不見了。所以在閱讀課堂教學中我們要根據(jù)漢語言自身的“偏重文理，略于形式”的特點，重視對學生進行感悟的培養(yǎng)。

體驗是感悟的基礎，感悟是體驗的升華，在閱讀過程中他們不是相互分離，而是彼此交融的。盡管二者在內(nèi)涵有很多不同的地方，但是在具體的實踐過程中，它們又有著相同的特點：

1.親歷性。

體驗和感悟的主體是人，或者說是學生。“體驗”必須親自參與，獲得的“感悟”也是由閱讀主體本人獲得，別人是無法替代的。因此，只有讓閱讀主體即學生學生直接面對文本，結合自己的課堂知識和課外實踐經(jīng)驗，與文本展開思想對話，親身經(jīng)歷閱讀實踐活動，才能真正有所體驗和感悟。《語文課程標準》告誡我們“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，其實這也就告訴了我們體驗感悟具有親歷性的特點。

2.形象性。

這是就體驗感悟的對象而言的。在這里，形象具有雙層含義。一方面，“形象”是指閱讀主體在進行閱讀實踐時面對的文本描繪的社會生活，人物形象和自然景觀等另一方面文本的語言也往往充滿了形象性。形象是引發(fā)聯(lián)想、觸發(fā)體驗的物質(zhì)基礎。只有當閱讀主體面對文本，走進文本五彩繽紛的世界里，與栩栩如生的形象進行親切“對話”，讓形象走進自己的心里，才能對文本內(nèi)容感同身受。沒有形象，體驗感悟就成了無源之水。

3.情感性。

體驗感悟的對象具有情感性，這情感既有流露于字里行間的作者的喜怒哀樂，也有文本人物的酸甜苦辣。對象的情感性，是體驗感悟的觸發(fā)劑，是體驗感悟的發(fā)動機。“在體驗的世界中，一切客體都是生命化的，都充滿著生命的意蘊和情調(diào)。”

4.直覺性。

這是就體驗感悟過程而言的。在閱讀過程中，體驗感悟大多不需要經(jīng)過明確的思維步驟，不需要經(jīng)過嚴格的概念、判斷、推理等邏輯演繹，不需要對語音、語義、語匯、語法作過多的條分縷析，憑借已有的言語經(jīng)驗，往往就能直接迅速地對文本的詞語、句子乃至篇章的情意和表達技巧等進行直接的感受和領會。

在具體的教學實踐中，感悟和體驗相結合的模式有下列優(yōu)勢：

1、重視感悟體驗有利于語感的培養(yǎng)。

在閱讀教學中引導學生讀通、讀懂課文，對學生的心理、情感、思維有所觸動，使課文的語言、情感、文字在學生心中沉淀，久而久之形成文化基礎，形成思想意識，學生的語文素養(yǎng)會得到加強。

2、感悟體驗相融合有利于學生提高分析理解能力。

加強感悟體驗，可使學生知識內(nèi)化的過程加速，從而提高語文能力。

3、感悟體驗相和諧的閱讀教學有利于學生了解作者情感世界。