導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校教材，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高校；教材管理；外包

業(yè)務(wù)外包（outsourcing）,源自西方發(fā)達(dá)國家工業(yè)企業(yè)的一種比較先進(jìn)的經(jīng)營管理模式，并在企業(yè)中得到較為廣泛的推崇與應(yīng)用，經(jīng)濟效益明顯。簡單的說就是一個機構(gòu)為降低成本，發(fā)展生產(chǎn)力，提高競爭優(yōu)勢，將本應(yīng)由其內(nèi)部處理的業(yè)務(wù)功能以合約的方式委托給機構(gòu)外的廠商或機構(gòu)代為辦理[1]。通過業(yè)務(wù)外包，可以集中精力更高效的完成本機構(gòu)的核心業(yè)務(wù)和目標(biāo)。而高校教材供應(yīng)業(yè)務(wù)外包則是將教材的征訂、發(fā)放、結(jié)算等面向?qū)W生的主要業(yè)務(wù)發(fā)包給圖書教材供應(yīng)的專業(yè)機構(gòu)或出版社的發(fā)行部門直接辦理，而教材部門的主要職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)、跟蹤、監(jiān)督外包機構(gòu)的執(zhí)行情況，為此可以騰出更多的精力圍繞教材選訂、建設(shè)等更有利提高學(xué)校整體教學(xué)質(zhì)量的主要業(yè)務(wù)開展工作。教材管理人員一方面應(yīng)突破教材管理原有的界限，積極開展外包業(yè)務(wù)，引入社會化管理，但同時也應(yīng)積極應(yīng)對其帶來新的挑戰(zhàn)，做好對承包機構(gòu)的指導(dǎo)、服務(wù)跟蹤和實時監(jiān)督等工作。筆者認(rèn)為高校教材供應(yīng)業(yè)務(wù)外包模式是未來高校教材管理部門的改革方向，因此有必要對此展開深入的研究和探索。

高校教材供應(yīng)業(yè)務(wù)外包的相關(guān)研究及發(fā)展現(xiàn)狀

服務(wù)外包是指一個機構(gòu)為了將有限資源專注于其核心業(yè)務(wù)，以信息技術(shù)為依托，利用外部專業(yè)服務(wù)商的知識勞動力，來完成原來由機構(gòu)內(nèi)部完成的工作，從而達(dá)到降低成本、提高效率、提升機構(gòu)對市場環(huán)境迅速應(yīng)變能力并優(yōu)化機構(gòu)核心競爭力的一種服務(wù)模式。按內(nèi)容分為業(yè)流程外包（BPO）、信息技術(shù)外包（ITO）和知識流程外包（KPO），高校教材供應(yīng)業(yè)務(wù)外包屬于BPO。

隨著高等教育教學(xué)模式、管理體制不斷改革，知識結(jié)構(gòu)不斷更新調(diào)整，高校教材供應(yīng)模式近年來也悄然發(fā)生了變化。最原始的是完全計劃型供應(yīng)模式，由教材部門依照教學(xué)計劃，統(tǒng)一預(yù)訂、購買、供應(yīng)、收款、發(fā)放，此模式具有很強的計劃性，缺乏靈活性，但有利于教學(xué)秩序的穩(wěn)定，適合專科性高校，目前該模式已基本處于淘汰邊緣；之后演變?yōu)榛旌闲凸?yīng)模式，以計劃供應(yīng)和市場供應(yīng)相結(jié)合為原則，如對于剛?cè)胄５男律扇〖w統(tǒng)一發(fā)放，老生可根據(jù)自己的專業(yè)和選修課程自由購買，目前國內(nèi)大部分高校均運用該模式；近幾年又出現(xiàn)了完全市場化供應(yīng)模式，教材以商品形式供應(yīng)給學(xué)生，學(xué)生是否購買教材、購買何種教材、購買數(shù)量完全由學(xué)生自主決定，學(xué)校不作任何干預(yù)，整個供應(yīng)過程完全由市場機制完成。對于學(xué)校，無論采取的是混合型的教材供應(yīng)模式，還是完全市場化的教材供應(yīng)模式其背后都有一支強大的專業(yè)教材供應(yīng)商團隊，供應(yīng)商承擔(dān)了如教材的征訂、運輸、發(fā)放、結(jié)算、數(shù)據(jù)的匯總等教材供應(yīng)的大部分工作。其實這類供應(yīng)商已部分或完全扮演了高校教材供應(yīng)外包業(yè)務(wù)的接包商角色，只是目前還沒有給出一個統(tǒng)一的名稱和定義。

高校教材供應(yīng)業(yè)務(wù)外包模式是高校改革發(fā)展的產(chǎn)物

教材供應(yīng)業(yè)務(wù)外包是高校教材供應(yīng)社會化的一種具體形式。在許多高校教材供應(yīng)已經(jīng)向社會服務(wù)化功能轉(zhuǎn)化，已將部分或全部的教材職能從學(xué)校機關(guān)剝離，由社會上的教材出版供應(yīng)企業(yè)來承擔(dān)。目前，高校教材供應(yīng)的外包業(yè)務(wù)雖未形成一整套成熟的運行機制，但其運作模式或雛形實際早已存在，許多高校其實已部分或完全將教材的供應(yīng)業(yè)務(wù)外包給外部專業(yè)的供應(yīng)商。但真正將它納為教材管理工作的一種發(fā)展趨勢和方向來進(jìn)行研究、探討，并整理歸納將其上升為理論層面還極少。實踐證明，業(yè)務(wù)外包模式更加適合于高校教材發(fā)行部門的發(fā)展，隨著國內(nèi)圖書教材供應(yīng)市場的日益成熟，以及大型出版社和圖書教材機構(gòu)的專業(yè)化提升，高校教材供應(yīng)業(yè)務(wù)外包模式將成為教材發(fā)行部門改革的必然趨勢。

高校收費項目和制度改革的深入是教材服務(wù)業(yè)務(wù)實現(xiàn)外包成為可能。教育部已明令禁止學(xué)校以各種形式多收取學(xué)生教材費。學(xué)生教材費作為一項代管經(jīng)費要求學(xué)校以招標(biāo)的價格直接出售、讓利給學(xué)生，并負(fù)擔(dān)教材發(fā)放過程的一定損耗，嚴(yán)禁從中賺取差價。在制度的保障下，經(jīng)學(xué)校的組織和協(xié)調(diào)使得由外包商直接與學(xué)生交易、結(jié)算成為可能，教材的外包業(yè)務(wù)得以實現(xiàn)和推廣。

高校教材供應(yīng)業(yè)務(wù)外包的實施策略

選擇合理的教材外包服務(wù)商的是教材外包業(yè)務(wù)得以實現(xiàn)的關(guān)鍵。學(xué)校可以采用對外公開招標(biāo)的形式選擇外包服務(wù)商，這樣有利于通過比較和競爭選到綜合條件好、適合本校個性化需求的外包服務(wù)商。外包服務(wù)商的綜合業(yè)務(wù)實力是外包質(zhì)量的關(guān)鍵，應(yīng)選擇資金雄厚、教材供應(yīng)實力強、服務(wù)質(zhì)量好、資質(zhì)信譽好的外包服務(wù)商承擔(dān)本校的教材外包供應(yīng)業(yè)務(wù)。在決策、定標(biāo)時還應(yīng)對外包服務(wù)商的歷史、業(yè)務(wù)特長、成功案例、人力資源等情況進(jìn)行深入的調(diào)研，到實施教材外包的高校實地查看其整個外包業(yè)務(wù)流程，控制與監(jiān)管狀況，調(diào)查和聽取直接經(jīng)辦老師對外包商的評價和意見。

簽訂一份合理、完整、有效的教材外包服務(wù)合作協(xié)議書是整個外包服務(wù)實施與運作之根本。因該協(xié)議是雙方合作的基礎(chǔ)；是雙方共同遵守及管理的依據(jù)；是學(xué)校監(jiān)督和約束對方唯一有效的法律文書。協(xié)議的內(nèi)容應(yīng)包含:合同標(biāo)的物、服務(wù)對象、服務(wù)范疇、運作流程及方式、權(quán)責(zé)歸屬、預(yù)期效果、協(xié)議期限、修改與終止、付款方式、違約責(zé)任、履約保證金等。

加強對外包服務(wù)商的跟蹤與監(jiān)管工作是整個教材供應(yīng)外包流程順利運作的重要保障。收集和各類教材的信息；向?qū)W生了解教材的發(fā)放、供應(yīng)、結(jié)算等等環(huán)節(jié)的服務(wù)質(zhì)量；協(xié)調(diào)或解決供應(yīng)過程中出現(xiàn)的各種問題；實施對外包服務(wù)商的跟蹤和監(jiān)管均為教材管理部門的主要工作和職責(zé)。教材管理部門的監(jiān)管手段是密切注意外包服務(wù)商針對該協(xié)議的各項活動，如何時購入教材，教材是否入庫到位，各批次教材的質(zhì)量等問題。此外還應(yīng)向?qū)W生提供及時反饋外包服務(wù)商服務(wù)質(zhì)量的意見箱、電子公告欄、留言板等平臺。

建立良好的溝通機制能達(dá)到事半功倍的效果。教材為知識的載體是教學(xué)的基本工具，教材管理工作不容有誤。與外包服務(wù)商建立一個良好的溝通機制，是整個教學(xué)秩序的穩(wěn)定有序

的保證之一；而沒有交流、信息不暢的合作，可能導(dǎo)致教學(xué)秩序的紊亂，甚至發(fā)生教學(xué)事故。學(xué)校教材管理部門作為外包服務(wù)商和學(xué)生之間的中間人主要起組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的作用，而具體教材的發(fā)放、供應(yīng)、結(jié)算等工作均由外包服務(wù)商直接面向?qū)W生。教材管理部門與外包服務(wù)商是互相依靠、互利雙贏的關(guān)系,在雙方充分的溝通與理解基礎(chǔ)上加強合作與協(xié)調(diào)，確保整個教材外包服務(wù)流程的順利進(jìn)行。

高校教材供應(yīng)業(yè)務(wù)外包模式的利弊分析

該模式可以大大的降低成本,提高服務(wù)的質(zhì)量和效率。學(xué)校選定的外包企業(yè)往往具有專業(yè)化程度高、具有相當(dāng)規(guī)模和高效的教材材供應(yīng)或出版機構(gòu)。通過他們直接向?qū)W生供應(yīng)教材，縮短了流程,減少成本支出，在價格上可取得較大的優(yōu)惠。另外還大幅度的減少教材管理部門的人員編制。以教材的結(jié)算業(yè)務(wù)為例,傳統(tǒng)的教材供應(yīng)模式為：教材的選定、征訂、發(fā)放、結(jié)算和建設(shè)等主要業(yè)務(wù)。然而一個不爭的事實是學(xué)校的教材部門的人員素質(zhì)總體偏低，其中教材的征訂、結(jié)算業(yè)務(wù)只會采用電子表格甚至是手工方式，沒有上專業(yè)的教材管理軟件，為此教材的征訂、結(jié)算占據(jù)其絕大部分的工作，使得工作人員干的很苦、很累，可實際工作效率很低，每人只能疲于應(yīng)付日常工作，根本無暇顧及關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的教材建設(shè)、選訂等更重要的工作。據(jù)了解，采取了教材供應(yīng)外包模式的杭州某高校，在校生達(dá)40000多，但其教材管理部門的人員編制僅2人，主要工作是負(fù)責(zé)教材的征訂、建設(shè)和外包商的溝通聯(lián)系。而采用傳統(tǒng)的教材供應(yīng)模式的我校，在校生35000人，可人員編制達(dá)7人，可見效率之差距。

教材供應(yīng)業(yè)務(wù)外包模式可降低教材采購領(lǐng)域腐敗的發(fā)生機會。近年，全國關(guān)于高校教材的腐敗案件也層出不窮，高校領(lǐng)域昔日的象牙塔早已不復(fù)存在。讓外包商直接向?qū)W生供應(yīng)教材，向?qū)W生收費，按招標(biāo)的扣率結(jié)算，少去了學(xué)校這道關(guān)。有人會問外包商的準(zhǔn)入雖通過公開競標(biāo)多多少少還不是存有學(xué)校的影子？不錯，本人認(rèn)為，少道過程就會少些漏洞，少些漏洞就會減少腐敗分子的可乘之機，既減少腐敗的發(fā)生機會。是“減少”并非“杜絕”，因在全世界還沒有一種方法或制度可杜絕腐敗的發(fā)生。

教材供應(yīng)業(yè)務(wù)外包模式降低了學(xué)校對教材供應(yīng)環(huán)節(jié)的可控性。在傳統(tǒng)的模式下教材一旦驗收入庫，其質(zhì)量、數(shù)量、發(fā)放日期等一切均在掌握之中，無后顧之憂。而外包模式下其教材的供應(yīng)質(zhì)量、數(shù)量、發(fā)放日期是否均有所保證？雖這些問題可事先與外包商溝通、詢問、現(xiàn)場查看等手段予以核實。若遭遇一個不誠信的外包商，允諾沒問題，實際沒做到；到對方倉庫看到是質(zhì)量好的教材，而學(xué)生拿到手的質(zhì)量不過關(guān)的教材。當(dāng)然學(xué)校可以對外包商采取懲罰性的手段，但可能已造成教學(xué)上的事故。教材供應(yīng)業(yè)務(wù)的外包模式也是高校改革方面之一，既然是改革就可能遇到各種問題。這不應(yīng)成為改革的攔路虎，動搖繼續(xù)改革之路；而應(yīng)視為改革的內(nèi)在動力，更是我們繼續(xù)做好工作的出發(fā)點。

篇2

1.1現(xiàn)狀透視

中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其所教授的知識是學(xué)習(xí)各個學(xué)科專業(yè)知識的基礎(chǔ)，不僅內(nèi)容相對較少，而且是已經(jīng)發(fā)展得非常成熟的理論和知識。因此，國家教委可以組織全國的專家和學(xué)者統(tǒng)一編寫，教材使用中的問題也就相對少些。但是對于高等教育，一方面其涉及的學(xué)科和專業(yè)種類繁多、另一方面許多學(xué)科還在發(fā)展和研究當(dāng)中，同時還有許多新學(xué)科和知識在不斷產(chǎn)生，所以像中小學(xué)教育那樣統(tǒng)一編寫、使用教材是不太現(xiàn)實的。

目前，高校中使用的教材主要有兩個來源，一是由權(quán)威機構(gòu)或權(quán)威學(xué)者編寫的教材，另一種則是由任課教師自行編寫的教材。

權(quán)威教材數(shù)量相對較少，其中也有差別。通常由國外引進(jìn)的教材在教師和學(xué)生中是比較受歡迎的，一方面在許多領(lǐng)域國外的研究水平是領(lǐng)先于國內(nèi)的，比如管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等；另一方面，在引進(jìn)的時候也是選擇了國際上相對權(quán)威和知名度較大的教材。而國內(nèi)的權(quán)威教材則有許多不盡如人意的地方，除了研究水平的緣故之外，國內(nèi)的學(xué)術(shù)環(huán)境還經(jīng)常要受到與學(xué)術(shù)研究無關(guān)的因素影響，這也使得權(quán)威教材的認(rèn)定事實上常常不是將學(xué)術(shù)水平作為最重要的依據(jù)。

高校中大量使用的是任課教師自行編寫的教材，這些教材則是良莠不齊。有許多教師本身就是該專業(yè)的研究者，他們將自己多年的實踐研究成果寫入教材，這樣的教材不僅教師用起來得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來也覺得與實踐聯(lián)系緊密。但是也有不少教師為了評定職稱或其他一些非學(xué)術(shù)的原因編寫教材，編寫的過程通常是東拼西湊、四處節(jié)錄完成。使用這樣的教材，教師要不時指出其中的問題甚至是錯誤，有些教材更讓學(xué)生根本無法學(xué)習(xí)。

總體而言，當(dāng)前讓教師和學(xué)生滿意的教材并不多。許多大學(xué)生畢業(yè)后反映在大學(xué)里不過是學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法、畢業(yè)后就把教材賣掉等現(xiàn)象也充分體現(xiàn)了當(dāng)前高校教材中存在的問題。

1.2根源探索

筆者以為造成當(dāng)前大量高校教材不受歡迎的原因主要有三個：一是高校對人才培養(yǎng)的定位不清，二是學(xué)術(shù)界務(wù)實精神不夠，三是教育界對高校教材的問題沒有給予足夠的重視。

（1）高校對人才培養(yǎng)的定位問題。許多高校都已經(jīng)開始考慮人才培養(yǎng)的定位問題，但大多數(shù)高校都是一個定性的定位，即培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的人才。但是社會發(fā)展的需求到底是什么，滿足這樣需求的人才應(yīng)該具有怎樣的知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)該掌握哪些技能等等一些具體且需要定量回答的問題卻少有人提起，而只有回答了這些問題才能真正確定一個高校人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，即明確人才培養(yǎng)的定位。

由于人才培養(yǎng)的定位不清晰，那么將直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量也就沒有有效、規(guī)范和明確的監(jiān)督機制。在這種情況下，選擇教材就可以有較大的靈活性和隨意性，自然那些量多質(zhì)次的教材就有了生存空間。

（2）學(xué)術(shù)界的務(wù)實精神問題。我國學(xué)術(shù)界務(wù)實精神不夠的問題應(yīng)該是老生常談了，關(guān)于學(xué)者們的文章著作相互抄襲的報道是屢見不鮮。

并非中國的學(xué)術(shù)界不提倡不鼓勵務(wù)實精神，而是無需務(wù)實精神同樣可以在學(xué)術(shù)界生存，甚至可以得到認(rèn)可和推崇。學(xué)者們相互抄襲的報道常常只能把學(xué)術(shù)界外攪得沸沸揚揚，但學(xué)術(shù)界內(nèi)多半還是波瀾不驚，權(quán)威還是權(quán)威、教授還是教授。

如此，專心致力于研究的學(xué)者就少了許多，而投機取巧沽名釣譽者則是源源不斷。質(zhì)量上乘的研究成果和專著自然也就不多，高校教材量多質(zhì)次也就在情理之中。

（3）教育界對高校教材的態(tài)度問題。近幾年來，高校發(fā)展很快，特別是在高校擴招后，而隨之帶來得問題也大大增加。因此教育界主要將注意力集中于資金投入、人才爭奪、畢業(yè)生就業(yè)、教師待遇等較為迫切需要解決的問題上，而對提高教學(xué)質(zhì)量這樣一個牽涉面廣、且需要長期努力的問題則關(guān)注相對較少。教材只是影響教學(xué)質(zhì)量的一個因素也就幾乎沒人在意，這就導(dǎo)致了高校教材的編寫和出版基本上是混亂無序的狀態(tài)。

2對高校教材編寫與使用的建議

筆者以為高校教材直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)引起教育界和學(xué)術(shù)界的重視。提高高校教材的質(zhì)量可以從以下三個方面入手：

2.1建立畢業(yè)生回訪機制

根據(jù)市場需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，也是編寫和選用教材的根本依據(jù)。高校若能建立畢業(yè)生回訪機制則能夠比較好的了解人才市場的需求。

首先，畢業(yè)生進(jìn)入社會后一般還都會從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，他們最了解本專業(yè)本行業(yè)的當(dāng)前需求甚至是未來的發(fā)展趨勢。而且，畢業(yè)生工作后，可以結(jié)合自己的工作實踐，指出所學(xué)教材中內(nèi)容與實踐脫節(jié)和錯誤的地方。因此，向畢業(yè)生了解的市場需求是一般而言最客觀和正確的，甚至比許多專家的研究更有價值。

其次，畢業(yè)生往往都對母校有深厚的感情，他們中的大多數(shù)人也都是愿意為母校服務(wù)的，向他們進(jìn)行回訪和咨詢成本是比較低的。所以，向畢業(yè)生了解市場需求也是非常經(jīng)濟有效的途徑。

2.2鼓勵授課教師編寫教材

相對于教材，許多學(xué)者更熱衷于編寫專著和論文。因為，教材多是講述專業(yè)內(nèi)相對成熟和基礎(chǔ)的理論知識，而專著和論文多是闡述專業(yè)內(nèi)比較前沿和先進(jìn)的研究成果，它們更有利于肯定學(xué)者研究的價值。因此需要多多鼓勵授課教師編寫教材。

鼓勵授課教師編寫教材其實是鼓勵教師將自己的研究成果寫入教材，另一方面也可以吸取前人的精華。高校教師一般都要承擔(dān)本專業(yè)的科研任務(wù)，及時將最新的科研成果傳授給學(xué)生可以盡可能的減小教學(xué)與專（行）業(yè)發(fā)展的脫節(jié)。教師編寫教材的過程中也要參考前人的成果，可以篩選精華、剔除糟粕。再者，教師使用自己編寫的教材也能更好地進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

雖然鼓勵授課教師編寫教材有可能產(chǎn)生更多質(zhì)次的教材，但從另一個方面看教材越多、教師的選擇越多、學(xué)生的參考書越多，教材市場的競爭就越激烈，編寫出優(yōu)秀教材的可能性就越大。只要在選用教材的時候相關(guān)部門沒有過多的限制，比如要求使用教育部推薦的教材，教師和學(xué)生最終可以使用在競爭中取勝的優(yōu)秀教材。

2.3建立健全教材評比機制

建立健全教材評比機制的目的就是為了使優(yōu)秀教材能夠脫穎而出。

現(xiàn)在有許多教材評比，但那些獲獎的教材也常常是錯誤百出、水平不高，總讓人懷疑評比的標(biāo)準(zhǔn)和評比的過程是否客觀公平。因此，有必要建立健全教材評比機制。

篇3

高校軟件技術(shù)的教學(xué)大多仍采用先理論后實踐的模式，無法體現(xiàn)出軟件技術(shù)鮮明的實踐性特點。課堂中教師大多以板書的形式進(jìn)行教學(xué)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不佳；同時對課程設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)重視不足，使得學(xué)生課堂所學(xué)知識難以與實際開發(fā)相結(jié)合，不利于對知識的理解。另外教師與學(xué)生之間的溝通交流機會較少，使得學(xué)生難以從教師的經(jīng)驗中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、高校軟件技術(shù)教材體制改革對策分析

1加快課程教材更新速度

軟件技術(shù)教材與市場的脫節(jié)嚴(yán)重制約了高校軟件人才的培養(yǎng)，因此應(yīng)當(dāng)加快軟件技術(shù)課程教材的更新速度，緊跟市場潮流，及時對教材內(nèi)容進(jìn)行修改和補充，并引入最新的軟件思想和工具，保證學(xué)生的知識水平與時代同步。

2實行多樣化多層次的教學(xué)方式

高校軟件技術(shù)教學(xué)應(yīng)建立起多層次的培養(yǎng)模式，采取多樣化的培養(yǎng)方式。我國目前的軟件人才結(jié)構(gòu)成橄欖型，結(jié)構(gòu)十分不合理，缺少大批從事基礎(chǔ)編程工作的軟件藍(lán)領(lǐng)，同時更缺少高精尖型的高級軟件人才，因此高校應(yīng)建立起多層次的金字塔型的培養(yǎng)模式，滿足市場對軟件人才的需求。職業(yè)技術(shù)學(xué)院可以以培養(yǎng)軟件藍(lán)領(lǐng)為首要任務(wù)，在教學(xué)中加大程序編寫的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練；本科階段一培養(yǎng)軟件工程師為主要任務(wù)，除軟件編寫能力外，還要加強項目管理知識的教學(xué)和能力的培養(yǎng)；研究生階段則以系統(tǒng)架構(gòu)與分析師為主要培養(yǎng)任務(wù)，需要全面深入地學(xué)習(xí)軟件技術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域的知識理論。另外，高校軟件技術(shù)教學(xué)還應(yīng)當(dāng)采取多樣化的培養(yǎng)方式，充分利用多媒體教學(xué)等互動型教學(xué)方式，加強老師與學(xué)生間的溝通交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。同時多開展一些課程設(shè)計活動，可以模擬引入真實的開發(fā)環(huán)境，通過編程任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)與實踐。

3加強與企業(yè)的合作

市場中的軟件型企業(yè)是大多數(shù)軟件人才的去處，因此為了縮短學(xué)生畢業(yè)后對崗位的適應(yīng)時間，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)市場需求，學(xué)校可以借助自身資源，加強與軟件型企業(yè)的合作，可以通過企業(yè)工作人員經(jīng)驗講解，軟件項目合作開發(fā)，學(xué)生企業(yè)實習(xí)等多樣化的途徑，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

三、結(jié)束語

篇4

一

1　部分高校自編教材的內(nèi)容和體系大同小異，重復(fù)建設(shè)

目前大多數(shù)高校自編教材都是在原有教材的結(jié)構(gòu)體系基礎(chǔ)上擴充、添新形成的，缺少在內(nèi)容和體系上有獨特學(xué)術(shù)見解的教材。這也是造成目前同一課程的教材大量重復(fù)內(nèi)容出現(xiàn)的原因，很多教材大同小異。一些高校自編教材在編寫前目的不明確。個別是因為職稱評定的需要而編寫教材，教材編寫之后，并不一定應(yīng)用于教學(xué)實踐之中，出現(xiàn)高校自編教材“編而不講”的情況。個別是為了完成學(xué)校的科研任務(wù)，出版學(xué)術(shù)專著而進(jìn)行編寫的教材。一些高等學(xué)校片面追求高校自編教材在數(shù)量上的快速增長，因而造成了高校自編教材在質(zhì)量上參差不齊，存在著一些質(zhì)量問題。

2　忽視系列性教材的建設(shè)

目前使用的高校自編教材中，絕大多數(shù)都僅僅是教科書，而系列教材除了包括教科書外還包括教學(xué)參考書、習(xí)題集、教師指導(dǎo)用書、學(xué)生指導(dǎo)用書、與教科書配套的錄音帶、錄像帶、投影(幻燈)片、計算機輔助教學(xué)軟件等，所以現(xiàn)在的教材體系中缺乏大量系統(tǒng)配套的系列教材。系列性教材可以使教師的教學(xué)效果更好，使學(xué)生更好的掌握知識技能，還能使學(xué)生能更好的自學(xué)，也使教材更加具有可讀性。

目前有些高等學(xué)校對教師編寫教科書是有一些政策支持的，但是對于教學(xué)參考書、習(xí)題集、教師指導(dǎo)用書、學(xué)生指導(dǎo)用書，與教科書配套的錄音帶、錄像帶、投影(幻燈)片、計算機輔助教學(xué)軟件等其他形式的教材的編制則沒有相應(yīng)的計劃、規(guī)劃和支持政策，反映出高等學(xué)校教材管理部門對教材的理解片面，忽視了系列教材的建設(shè)。

3　一本高校自編教材的編寫者數(shù)量過多

目前教材在出版時，出版社往往會要求編者將第一批印制的教材自購。而一些高校自編教材的編寫者為了將教材出版，往往自己憑借一個學(xué)校的學(xué)生很難購買這么多數(shù)量的教材，于是就聯(lián)合幾所甚至十幾所高校的教師共同編寫，然后將教材用于這多所高校的學(xué)生，以保證教材的出版。多所學(xué)校共用一套高校自編教材，就要求這多所學(xué)校的學(xué)生的情況基本上一致，才會不失去高校自編教材針對性的意義。多人共同編寫高校自編教材，往往是每個人負(fù)責(zé)一個章節(jié)的編寫工作，這樣在學(xué)術(shù)觀點上需要保持一致，在高校自編教材的結(jié)構(gòu)上要保證科學(xué)，在各個章節(jié)前后連貫上保持一致就需要每個編寫者之間進(jìn)行大量的溝通和主編的協(xié)調(diào)，如果缺乏足夠的溝通和協(xié)調(diào)，那么編寫出來的高校自編教材的質(zhì)量就無法保證。由不同的編寫者進(jìn)行分別編寫，每個編寫者只編寫自己負(fù)責(zé)的章節(jié)，最后由主編統(tǒng)稿，主編對整個課程的知識體系若不是很精通，就無法協(xié)調(diào)好各知識點應(yīng)該在哪些章節(jié)出現(xiàn)，使得教材的知識結(jié)構(gòu)不是很合理，不利于教師講授也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。

4　寫稿時間短，審稿流于形式

一些高校自編教材為了趕在某一個學(xué)期開學(xué)之前能將教材投入使用，往往通過縮短編寫時間的方式，倉促編寫。另外由于一些學(xué)校缺少相關(guān)的高校自編教材的政策，編寫者通常都是在完成正常教學(xué)科研任務(wù)之后的業(yè)余時間進(jìn)行高校自編教材的編寫工作，所以雖然一本高校自編教材的編寫過程可能是一年甚至幾年，但實際用在編寫教材上的時間是很少的，出現(xiàn)的這些情況都很難保證編寫出高質(zhì)量的高校自編教材。

5　高校自編教材選擇使用上存在一定的隨意性

目前一些高等學(xué)校的教材管理部門將教師所任教課程的教材選用權(quán)完全賦予任課教師，教材管理部門不再負(fù)責(zé)教材的選用，所以一些高校自編教材的編寫者在對所任課程的教材選擇上具有的選擇權(quán)，個別高校自編教材編寫者因此會放棄原有適用的教材而不用，自己編寫高校自編教材，進(jìn)而選用自己編寫的教材。這樣一方面，放著原來已經(jīng)有的適用的教材而不用，卻再去編寫高校自編教材，造成了社會資源的浪費；另一方面，為了寫教材而編寫的高校自編教材往往在質(zhì)量上也難以保證，最終還會影響到教學(xué)的效果和人才的培養(yǎng)。高校自編教材應(yīng)該是為了對現(xiàn)有教材進(jìn)行補充，或滿足學(xué)校及專業(yè)根據(jù)其特點開設(shè)課程的需要，而自行組織編寫的，供本校(本系或本專業(yè))學(xué)生使用的有針對性的教材。

6　高校自編教材激勵措施與職稱晉升掛鈞

有的高校學(xué)校將高校自編教材的編寫與編寫者職稱晉升掛鉤，在初級職稱晉級中級職稱、中級職稱晉級副高職稱、副高職稱晉級高級職稱的時候都要求有一定的高校自編教材編寫工作量。這樣的做法，使得大量的助教、講師職稱的教師為了職稱晉升參與到高校自編教材的編寫工作，而教授往往因為已經(jīng)是高級職稱了，認(rèn)為編寫高校自編教材對職稱晉升已經(jīng)沒有作用了，并且為了不占編寫者的名額，就將編寫工作讓給了那些助教和講師職稱的教師。這樣的措施表面上可以鼓勵高校教師參與高校自編教材的編寫，可是在一定程度上削弱了一些已經(jīng)獲得高級職稱的教師參與高校自編教材編寫工作的積極性，反而會降低高校自編教材的編寫質(zhì)量。

二

通過對高校自編教材建設(shè)與管理上存在的問題的分析，結(jié)合教材編制論、教材教學(xué)論和教材管理論等理論，本文從高校自編教材編寫政策方面對提高高校自編教材質(zhì)量提出了一些對策。

1　為高校自編教材編寫工作提供便利條件

在高校自編教材的編寫過程中，向編寫者提供編寫所需要使用的辦公用品，文具、稿紙(或者電腦、移動存儲盤等)和資料費等，在工具方面保證高校自編教材的順利進(jìn)行。

為高校自編教材的編寫者提供方便的資料查詢條件，對于在圖書館借閱專業(yè)書籍的數(shù)量、期限給予一定的方便條件，提供便利的網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫查詢文獻(xiàn)的條件等。

為高校自編教材的編寫者在課務(wù)安排上提供一定的便利，畢竟每個人的精力是有限的，如果一邊從事繁重的教學(xué)工作，再一邊從事高校自編教材的編寫工作，勢必要影響高校自編教材的質(zhì)量和編寫進(jìn)度。

2　建立高校自編教材編審工作量補償制度

對于高校自編教材的編寫者和審稿者的工作量補償，通常有直接支付稿酬和計算教學(xué)工作量等方法，本文通過列參與過高校自編教材的訪淡分析，認(rèn)為按照計算教學(xué)工作量比支付稿酬更有利于提高高校自編教材的質(zhì)量。

對于高校自編教材的稿酬方面，不同學(xué)校不同專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)通常有一定的差別，一般編寫教科書稿酬是5～10元每千字，編寫實驗指導(dǎo)書、教學(xué)參考書略低于教科

書的稿酬。并且對于前文所述在高校自編教材章節(jié)編寫時一些字?jǐn)?shù)限制，對于超出的字?jǐn)?shù)不予計算稿酬或者按照不同的標(biāo)準(zhǔn)計算稿酬。也可以按照編寫和審稿的工作量計算教學(xué)工作量。一般是1個學(xué)分(18學(xué)時)課程的高校自編教材的編寫工作量，以30學(xué)時的教學(xué)工作量計算，并按高校自編教材編寫的難易程度分別乘以不同系數(shù)進(jìn)行調(diào)整；該高校自編教材的審稿工作量通常按照編寫工作量的六分之一左右計算教學(xué)工作量。

按照教學(xué)工作量計算更有利于教師將更多的精力用在高校自編教材的編寫上，提高教材的質(zhì)量。而按照一定標(biāo)準(zhǔn)支付稿酬，只是在對高校自編教材編寫者進(jìn)行了一定的物質(zhì)補償，其實并沒有從根本上解決這個問題，通過對幾個參與過高校自編教材的編寫者的訪談，編寫者普遍認(rèn)為物質(zhì)補償不會對提高高校自編教材質(zhì)量有正面影響，他們在編寫高校自編教材之前不會關(guān)注物質(zhì)補償?shù)模J(rèn)為編寫高校自編教材應(yīng)該是自己工作的一部分。甚至如果有編寫者就是為了獲得稿酬而編寫高校自編教材，反而會降低高校自編教材質(zhì)量。按照教學(xué)工作量計算，可以減輕編寫者的日常教學(xué)科研任務(wù)，這樣可以在時間方面保證高校自編教材編寫的順利進(jìn)行，提高高校自編教材的質(zhì)量。

3　建立高校自編教材試用、評估制度

高校自編教材在投入到教學(xué)使用后，應(yīng)該建立試用、評估制度。在試用期內(nèi)，由使用高校自編教材的教師、學(xué)生和其他專家對高校自編教材的試用效果進(jìn)行評估。要保證高校自編教材在教學(xué)實踐中的使用，避免出現(xiàn)編而不講的情況。

高校自編教材的試用過程由于很難做到相同的學(xué)生在同一門課程上即使用過高校自編教材又使用過非高校自編教材的情況，然后再對兩本教材進(jìn)行比較，如果一個專業(yè)有多個平行班，可以考慮讓同一個教師列多個平行班分別采用高校自編教材和非高校自編教材進(jìn)行教學(xué)，期末對不同班級學(xué)生對知識技能掌握情況進(jìn)行對比，來考查高校自編教材的試用效果。

高等學(xué)校教材管理部門在對教師所任課程教材選擇方面，要充分尊重教師的選擇權(quán)的同時也應(yīng)該考慮適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督和管理，避免將選擇權(quán)完全授予任課教師，可以采用的方式有教材管理部門提供一個書目，由任課教師在這個范圍之中選取一本教材；教師提供幾本可以選用的教材，由教材管理部門在其中選取一本。通過對高校教師的訪談，普遍認(rèn)為后者比較可取。

4　建立高校自編教材評優(yōu)制度

篇5

【關(guān)鍵詞】 高校　教材管理

我國傳統(tǒng)的高校教材征訂發(fā)放方式已歷時了幾十年，模式單一，不分對象，只是保證課前到書。但隨著教育改革以及以人為本精神的回歸，傳統(tǒng)的高校教材管理模式出現(xiàn)了危機。新思潮的確體現(xiàn)了鮮明的個性和時代特征，同樣適用于高校教材管理探索和改革，使其從傳統(tǒng)的、舊的限制和不合理狀態(tài)中解放出來，進(jìn)入一個全新的發(fā)展領(lǐng)域。

1　傳統(tǒng)教材管理模式的弊端

1.1　教材的征訂發(fā)放仍是計劃經(jīng)濟管理。統(tǒng)一訂購，統(tǒng)一發(fā)放，人手一冊，不允許不買。這種模式不可謂不好，但只適用于無償分配或者教材的價值與價格背離不大的時代，否則就有強買強賣之嫌，加重了學(xué)生經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。

1.2　學(xué)生缺少選擇教材的自主權(quán)。高校教材絕大部分是由任課老師一人指定的，且無論該教材是否適用，價格是否合理，是否是本學(xué)科中的優(yōu)秀教材，學(xué)生只能作為被動的接受者購買使用，否則考試難以及格。新思潮提倡的是反思和批判精神，它要求真正站在學(xué)生的角度來思考教材的使用，喚起學(xué)生對所用教材的熱情。

1.3　高校未將教材折扣退還于學(xué)生，為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)著想。近些年，教材的價格虛高已是不爭的事實，高校教材的開本逐漸同國際接軌，大開本，大部頭、裝幀豪華的教材比比皆是，價格也是一路上揚。一般說來教材的折扣返還于學(xué)生是理所當(dāng)然的，不退是不正常的。而很多高校從未將學(xué)生預(yù)交教材款的使用明細(xì)帳，向?qū)W生公布。

1.4　教材庫存積壓嚴(yán)重，耗費較大，不講效益。每年高校教材的采購量都是相當(dāng)大的，但教材使用的周期卻在不斷減少。原來一次訂購的教材可以使用三、五年，而現(xiàn)在有的教材只能使用一年，增加了教材征訂的難度和庫存量，耗費較大。

2　教材管理模式之比較

從當(dāng)前全國各高等院校來看，教材的征訂發(fā)放管理模式主要有以下三種：

2.1　學(xué)校教材科自己管理。這種方式是歷史的、傳統(tǒng)的，其特點是：①教材科工作人員都為學(xué)校編制人員；②教材管理的所有費用都由學(xué)校負(fù)擔(dān)。③教材的折扣可全部或者部分返還給學(xué)生。這種管理模式是學(xué)校教學(xué)管理職能之一，其管理費用應(yīng)由國家負(fù)擔(dān)和已含在學(xué)生的學(xué)費中，不應(yīng)再使用學(xué)生的教材款。因為高校屬于國家公益性事業(yè)單位，由國家財政撥款且學(xué)生還要交高額的學(xué)費，不應(yīng)再加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

2.2　高校組建圖書公司，教材管理實行企業(yè)化運作。但這種方式的投資主體仍是所在高校，出現(xiàn)任何問題學(xué)校都要承擔(dān)責(zé)任的。其特點是：①企業(yè)化經(jīng)營，自負(fù)盈虧，學(xué)校不承擔(dān)所需的各種費用，可為學(xué)校減少資金占用。②企業(yè)照章納稅，贏利除留有企業(yè)發(fā)展外，只有少部分可退還學(xué)生。③企業(yè)所需人員可以是學(xué)校內(nèi)部人員也可向社會招聘。

作為學(xué)校，為學(xué)生征訂發(fā)放教材實屬學(xué)校教學(xué)份內(nèi)之事，而由企業(yè)化運作，勢必要增加費用支出。這些費用都要從學(xué)生的教材折扣中支付，擠占了應(yīng)退還給學(xué)生的教材款。企業(yè)是要講效益的，而這些都是同高校的性質(zhì)相違背的。

2.3　引進(jìn)社會圖書公司經(jīng)營管理教材。這種方式同學(xué)校自己組建圖書公司大同小異，只是完全社會化，有利于引入競爭機制，降低成本，學(xué)校不需要任何費用支出。但會出現(xiàn)管理不到位或不易管理，以及到書不及時等缺陷。

3　高校教材管理的新思潮思考

3.1　以人為本，維護廣大學(xué)生的最根本利益。以人為本在高校體現(xiàn)在要以學(xué)生的利益為終極目的和歸宿。學(xué)生是學(xué)校的主人，在新的歷史條件下，要求高校行政管理者樹立維護學(xué)生根本利益的以人為本的理念，具體體現(xiàn)在教材管理上，就是要維護學(xué)生的利益，認(rèn)真使用學(xué)生的教材款，努力降低成本，增加其透明度，使其成為陽光下的數(shù)字。在維護學(xué)生的利益，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)方面的確需要各高校認(rèn)真反思，批判，重構(gòu)高校教材管理制度。

3.2　新時期教材管理的價值取向。新思潮主義在肯定世界的多樣性、豐富性、差異性的基礎(chǔ)上，提出了“‘紛爭哲學(xué)’就是要表達(dá)差異，讓少數(shù)派話語發(fā)言，它是保存差異而不是壓制差異，新思潮要強調(diào)的是多元性、多樣性、差異性和他者性”。而教材管理的本身又是培養(yǎng)人的活動，因人的存在而更具復(fù)雜性、多樣性和差異性。所以，更應(yīng)該用多向度、多視角的方法來認(rèn)識和理解這一紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實世界，要把科學(xué)的視角和方法與現(xiàn)實的視角和方法結(jié)合起來，把理論的視角和方法與實證的視角和方法結(jié)合起來。只有這樣，我們才能更深入地說明和解釋教材管理實踐中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象和問題，更好地提示被表象甚至是假象所掩蓋的教材管理規(guī)律。新思潮教材管理的價值取向是指，所有教材管理的本身都是受社會價值需要的指引，總的體現(xiàn)一定歷史階段人們的價值要求。價值的要求已經(jīng)代替求知的渴望而成為新思潮教材管理的原動力。在我們教材管理的發(fā)展中，根本不存在純粹的事實，有的只是價值建構(gòu)的事實，人類的理性歷史就是一部價值追求的歷史。

篇6

【關(guān)鍵詞】高校教材；出版；問題；對策

作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主陣地，高等學(xué)校教育質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到其能否為社會輸送時代需要的高素質(zhì)綜合型人才。而高校教材則是決定高等學(xué)校教育質(zhì)量的重要因素之一，對人才的培養(yǎng)有著特殊重要的作用和地位。國家除了特別重視基礎(chǔ)教育教材的建設(shè)外，也十分重視高校教材的建設(shè)。教育部先后規(guī)劃了面向21世紀(jì)課程教材以及普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材等，目前正在進(jìn)行普通高等教育“十二五”國家級規(guī)劃教材的遴選工作。大學(xué)出版社也將高校教材的出版作為一個新的發(fā)展方向，致力于高校教材的出版，在一定程度上推動了高校教材的建設(shè)與發(fā)展。然而，由于種種原因，高校教材的出版也出現(xiàn)了許多問題。本文僅就目前高校教材出版中存在的問題及對策談一些筆者的看法。

一、高校教材出版中存在的問題

1.同質(zhì)出版現(xiàn)象嚴(yán)重

筆者以“物理化學(xué)”為關(guān)鍵詞，在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)進(jìn)行檢索，共檢索到相關(guān)圖書（包括物理化學(xué)教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)用書、實驗等）共計299種商品。而公共課教材的版本則更多了。筆者以“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”為關(guān)鍵詞，則在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)共檢索到1380種商品。由此可以看出高校教材同質(zhì)出版的現(xiàn)象之嚴(yán)重。究其原因，主要是高校教材出版的門檻低。對于專業(yè)課，一些院校為了體現(xiàn)其在課程建設(shè)方面取得的成果，會資助本校教師出版自編教材。或者是由某一所院校牽頭，聯(lián)合幾所院校共同來編寫，這樣的教材發(fā)行量基本有保證，出版社有利潤（盡管有的書利潤極低），作者也還能拿到一些稿酬。對于公共課，即使只有一所學(xué)校使用也有較大的使用量，所以成了眾多出版社全力爭搶的版塊，造成出版社之間的惡性競爭，帶給教師的則是較好的經(jīng)濟效益。因此出版社和高校教師對公共課教材的出版都是趨之若鶩，結(jié)果是幾乎每所高校都有一本計算機基礎(chǔ)及配套實驗教材，而師范院校的教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)等公共課的教材也是版本眾多。

2.精品教材匱乏

盡管最近幾年國內(nèi)出版社出版了不少高校教材，但真正稱得上精品的教材并不多，甚至有的教材越修訂質(zhì)量越差。筆者認(rèn)為，這其中的原因主要有以下兩個：（1）許多高校在考核工作量和評定職稱時，往往看重的是教師的科研成果，很少考慮教師的教學(xué)工作及教材編寫工作，加上高校教材銷量一般不會很大，編寫者的稿酬就不會太多，因此教師（尤其是專家學(xué)者）對于編寫教材積極性不高。甚至有些原本質(zhì)量不錯的教材，修訂后反而質(zhì)量變差了。這也在一定程度上說明現(xiàn)在高校學(xué)術(shù)風(fēng)氣比較浮躁，學(xué)校及教師往往更看重眼前利益而忽視了課程和教材建設(shè)這些對高校未來發(fā)展和人才培養(yǎng)至關(guān)重要的事情。（2）一些出版社為了利益而降低教材出版的門檻，這在公共課教材出版方面表現(xiàn)得尤其明顯。一方面，他們在稿酬方面給予教師極大的優(yōu)惠，造成出版社之間的惡性競爭；另一方面，他們對稿件的要求很低，編校過程也存在問題。所以公共課教材粗制濫造現(xiàn)象更為嚴(yán)重，精品教材極度匱乏。

3.大學(xué)生復(fù)印教材之風(fēng)盛行

眾所周知，高校教材科是負(fù)責(zé)采購學(xué)生用書的專門部門。但是，由于圖書采購過程中容易滋生腐敗問題，所以一些學(xué)校取消了教材科，甚至任課教師不能要求學(xué)生統(tǒng)一購書，學(xué)生買書完全出于自愿。另外，與基礎(chǔ)教育教材相比，高校教材定價相對偏高，一般教材定價都在30～40元。與此相反的是，高校復(fù)印成本十分低廉，復(fù)印1張A4紙大約在5分錢，復(fù)印成本低于購書成本。因此，很多學(xué)生都不愿意買書而代之以復(fù)印教材。筆者曾經(jīng)出版過一本新書，作者是該領(lǐng)域非常權(quán)威的專家，上課的學(xué)生接近90人，結(jié)果買書的學(xué)生只有29人。高校盛行的教材復(fù)印之風(fēng)對出版社、經(jīng)銷商以及作者的利益都造成了極大沖擊。

二、解決高校教材出版問題的一些對策

1.加強行業(yè)管理和監(jiān)督，控制低水平重復(fù)出版

目前，教育部和新聞出版總署對于基礎(chǔ)教育教材設(shè)立了嚴(yán)格的立項審查機制并成立了專門的教材審定委員會，只有通過教育部立項并經(jīng)過審定的教材才能提供給中小學(xué)師生使用，對于中小學(xué)教輔圖書的檢查力度也較大。這在一定程度上規(guī)范了中小學(xué)教材和教輔圖書的出版，并在一定程度上保證了相關(guān)圖書的質(zhì)量。而對于高校教材，目前相關(guān)部門對此的監(jiān)管力度還不夠。筆者認(rèn)為，相關(guān)部門可以參考中小學(xué)教材編寫的做法，適度加大對高校教材出版的監(jiān)管。一方面，在立項方面提高要求，嚴(yán)格要求主編的職稱和出版社的資質(zhì)；另一方面，對已出版的高校教材加強質(zhì)量審查，范圍包括教材的思想性、科學(xué)性、原創(chuàng)性以及編校、印刷質(zhì)量等方面。這樣既可以從源頭上控制低水平重復(fù)出版的現(xiàn)象，也能提高成品圖書的質(zhì)量。

2.利用政策導(dǎo)向鼓勵專家學(xué)者編寫精品教材

要想編寫出一本好的教材，要求作者既要有對該領(lǐng)域的深厚的學(xué)術(shù)造詣，又要具備教學(xué)實踐經(jīng)驗。這就對作者提出了很高的要求，要找到這樣的作者本身就是一件難事。而現(xiàn)實的情況是，由于受考核因素的影響，教師對教學(xué)的熱情不高，對于編寫教材的積極性極低。要想改變這一現(xiàn)狀，有關(guān)部門應(yīng)該制定相關(guān)政策（如提高教學(xué)成果在考評中的比重，給予一定的出版補助等）鼓勵教師尤其是知名專家學(xué)者積極編寫精品教材。

3.適當(dāng)讓利給學(xué)生

針對高校教材復(fù)印之風(fēng)盛行這一情況，出版社一方面可以適當(dāng)降低單印張定價，另一方面也可以積極尋求大學(xué)周邊書店，減少中間流通環(huán)節(jié)，甚至可以直接向?qū)W生賣書，讓利給學(xué)生。一般出版社對高校教材的定價原則是1頁0.1元，如果學(xué)生買書能拿到70折的折扣價，每頁也就7分錢，跟復(fù)印的成本就差不多了，但是書的收藏價值比復(fù)印的大多了，所以學(xué)生在教材和復(fù)印件之間選擇教材的意愿就會高多了。

以上僅是筆者根據(jù)自己從事高校教材出版工作5年來的經(jīng)歷得出的一些體會，實際上，高校教材出版過程中存在的問題遠(yuǎn)不止這些，筆者提出的解決辦法有的也還不成熟，僅供相關(guān)人員參考。總之，要想杜絕高校教材低水平重復(fù)出版的現(xiàn)象，相關(guān)部門、高校（包括高校教師）以及出版社都還有許多工作要做。但是我們相信，只要社會各界都向著提高高校教材質(zhì)量這一共同目標(biāo)努力，這一天必將會到來。

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關(guān)鍵詞：高校教材；選用管理；教材質(zhì)量

中圖分類號：G423.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0021-02

國家教育部在《關(guān)于“十五”期間普通高等教育教材建設(shè)與改革的意見》中曾明確指出：教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，也是深化教育教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。教材建設(shè)和管理工作在創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、穩(wěn)定教學(xué)秩序、主導(dǎo)教學(xué)方向和提高教學(xué)質(zhì)量等方面意義重大，是教務(wù)工作者關(guān)注的重點所在。筆者結(jié)合當(dāng)前高校教材建設(shè)的現(xiàn)狀及其存在的問題，探討了優(yōu)化教材選用方式、改進(jìn)教材管理工作的相關(guān)對策。

一、當(dāng)前高校在教材建設(shè)方面存在的問題

1.教材選用方式問題。目前，我國高校在教材的選用上主要有以下幾種方式：①教師指定型。選用什么樣的教材完全由任課教師決定，學(xué)校相關(guān)院系和教務(wù)處等主管部門采取不干預(yù)或很少過問的方式。在這種方式下，任課教師可以根據(jù)自己的授課內(nèi)容、授課方式、授課風(fēng)格選擇適用的教材。但教材的選用缺乏監(jiān)督和管理，無法保障質(zhì)量；任課教師長期使用同一教材，教學(xué)思路固定，不利于師生對前沿知識的探索和認(rèn)知；課程內(nèi)容沒有延續(xù)性，如果更換教師，會造成專業(yè)知識不能穩(wěn)步更新。②上級指定型。由地方教育主管部門或上級領(lǐng)導(dǎo)指定授課所使用的教材。這種方式能夠保障教材選用的質(zhì)量，但教材選用的強制性會導(dǎo)致教材和學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況脫節(jié)，影響教師的授課效果。③層級選擇型。先由任課教師提出教材選用申請，由教研室研究后，經(jīng)院系一級領(lǐng)導(dǎo)審批后決定，有的還要上報學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)。任課教師在教材的選用上有推薦權(quán)，但沒有最后決定權(quán)。這種教材選用方式吸收了“教師指定型”的優(yōu)點，但將學(xué)生的意見排除在外，不利于教和學(xué)的緊密結(jié)合。

2.教材訂購數(shù)量問題。高校中有不少因素會影響教材訂購的數(shù)量，擴招引起的招生人數(shù)與計劃人數(shù)的出入、學(xué)分制教學(xué)引發(fā)的學(xué)生隨機選課、教學(xué)計劃的修訂更新以及教材定價與學(xué)生承受能力的矛盾等因素，都會使所需教材的數(shù)量發(fā)生很大變動。在這種情況下，教材訂多了，會造成庫存積壓，資金周轉(zhuǎn)困難；訂少了，學(xué)生教材不足，會影響教學(xué)過程。

3.教材更新周期問題。在我國，一本教材從課程教學(xué)指導(dǎo)委員會通過立項到教材出版，最少也要兩到三年的時間，有的課程實際開課使用的教材甚至十多年不變，教材的內(nèi)容和體系都十分陳舊，學(xué)生也無法從學(xué)習(xí)的過程中汲取最新穎的知識信息。

4.因管理不當(dāng)而引發(fā)的其他問題。高校在教材建設(shè)方面，因選用和管理不當(dāng)還存在著以下問題：①對教材科學(xué)性、適用性和系統(tǒng)性認(rèn)識不夠。選用教材時沒有顧及到使用者本身的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，執(zhí)意追求高檔次和高水平的優(yōu)秀教材；或者長期使用同一種教材，不能及時更新。②對自編教材、講義等資料管理不夠妥當(dāng)。一些實驗實習(xí)指導(dǎo)書、教師自編的講義以及習(xí)題集等授課輔助材料一般都由教師自己編寫、印制，教材管理者對其選用流程把關(guān)不嚴(yán)。③教材管理的方式不夠靈活。一般來說，教材管理者并不承擔(dān)教學(xué)工作，也不會關(guān)注各學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，因此無法建立科學(xué)合理的教材體系。④教材管理運行機制缺乏活力。教材管理部門只發(fā)揮其行政管理職能，沒有體現(xiàn)經(jīng)營管理職能，不能很好地滿足教材現(xiàn)代管理工作要求。

二、做好高校教材選用及管理工作的相關(guān)建議

鑒于高校教材建設(shè)現(xiàn)行模式的種種弊端，筆者認(rèn)為教材的選用和管理應(yīng)該從以下幾方面著手加以改進(jìn)和完善。

1.明確高校教材管理機構(gòu)。要使高校教材選用和管理工作能夠順利，明確管理機構(gòu)及其權(quán)利是重中之重。教務(wù)處是高校的教學(xué)管理機構(gòu)，可將教材建設(shè)工作集中于教務(wù)處管理，由教務(wù)處組織教材建設(shè)委員會，負(fù)責(zé)教材的規(guī)劃、評介、采購等業(yè)務(wù)。如此便可保證教材管理政策的一致性與延續(xù)性，避免出現(xiàn)推諉責(zé)任、踢皮球的現(xiàn)象。

2.引入合理的教材選用模式。從上文的教材選用模式來看，教師指定型、上級指定型和層級選擇型都有各自的優(yōu)勢和不足，在實際的教材選用中，可將三種方式結(jié)合起來，揚長避短，構(gòu)建科學(xué)合理的教材選用模式。①教師和學(xué)生共同推薦教材。先由任課教師深入研究本學(xué)科相關(guān)教材的優(yōu)缺點，推薦出本課程三種左右的教材版本；再由學(xué)生代表對任課教師推薦的教材進(jìn)行深入調(diào)查和對比；最后教師和學(xué)生共同協(xié)商，按照選用傾向?qū)滩倪M(jìn)行排序。②院系專家審核。由院系相關(guān)專家組成審核小組，對教師和學(xué)生選用的教材進(jìn)行綜合評價，選擇出既符合教學(xué)規(guī)律，又滿足教學(xué)大綱和學(xué)生需求的質(zhì)優(yōu)價廉的教材。③教務(wù)部門終審并采購。將院系的教材選定結(jié)果提交教務(wù)處審核并聯(lián)系采購，買不到的教材可通知院系換用其他教材方案，并最終完成教材選用訂購工作。

3.嘗試教材租賃，減輕學(xué)生經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。教材管理部門可設(shè)立舊教材回收調(diào)劑中心，從高年級學(xué)生手中將仍有使用價值的教材折價收回，在保證質(zhì)量的前提下，出售或租賃給學(xué)生們使用。這樣即可以減輕學(xué)生經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，也提高了教材的使用效率。

4.鼓勵教師自編教材。高校應(yīng)該鼓勵教師結(jié)合自身的教學(xué)實踐編寫反映本校教學(xué)經(jīng)驗和科研成果的教材和參考書，并通過一些激勵措施提升教師們撰寫和編著教材的積極性，如可組織相關(guān)專家定期開展校級、院級優(yōu)秀教材和講義的評審工作，給予獲獎教材相應(yīng)的榮譽和一定的物質(zhì)獎勵等。

5.建設(shè)教材樣本書庫。學(xué)校教材管理部門可以將學(xué)校歷年來由教師和學(xué)生共同推薦的教材樣本組織起來，建立教材樣本庫；樣本庫中還可引入學(xué)科領(lǐng)域的獲獎教材以及出版部門新近出版的優(yōu)秀教材，提供給教師和學(xué)生閱覽，從而為師生選用優(yōu)質(zhì)教材提供借鑒。

6.提升教材管理人員的素質(zhì)。教材管理人員應(yīng)加強學(xué)習(xí)，充分了解本校各個學(xué)科專業(yè)的主干課程、教學(xué)計劃、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置以及教學(xué)大綱等內(nèi)容，盡量學(xué)習(xí)熟悉教材編審、評價的各個環(huán)節(jié)，以便對學(xué)校的教材建設(shè)、研究和管理工作提出科學(xué)合理的意見。高校教材的選用與管理是關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的大事，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求，深入研究學(xué)校的專業(yè)特色，開展教材選用與管理的研究工作是提高教材選優(yōu)率和加強教材建設(shè)的重要保證。在教材管理中，要及時總結(jié)自身教材管理工作的經(jīng)驗，推動高等學(xué)校教材管理工作整體水平的提高。

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關(guān)鍵詞：教材選用問題對策

教材是教學(xué)活動的基本依據(jù)，是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，是教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具，也是提高教學(xué)質(zhì)量、深化教育教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。選用合適的教材，按教材進(jìn)行生動的教學(xué)，是完成普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)要求和提高教學(xué)質(zhì)量的保證。在各種教材層出不窮的今天，如何滿足學(xué)科自身教學(xué)需要，科學(xué)、合理地選用教材，已成為各高校的教學(xué)管理者亟待解決的問題。

一、教材選用中存在的問題

（一）教材出版混亂，給合理選用教材增加了難度

某些出版部門為片面追求經(jīng)濟效益，一些基礎(chǔ)課程、熱門課程的教材成了競相出版的對象，同一門課的教材竟多達(dá)十幾種甚至幾十種，而一些冷門專業(yè)、新興學(xué)科和選修課教材卻普遍缺乏，這樣就造成教材重復(fù)出版與教材缺乏并存的現(xiàn)象。教材重復(fù)出版造成的不僅是資源的浪費、教材內(nèi)容的低水平重復(fù)，也給選用優(yōu)質(zhì)教材帶來了難度，而有些課程連基本的教材都沒有，選用更是無從談起。

（二）片面追求自編率，難以保證教材質(zhì)量

很多學(xué)校不同程度地存在著自我封閉現(xiàn)象，片面追求自編率，為了增加評選優(yōu)秀教材的數(shù)額或為了提高學(xué)校知名度，在已有高質(zhì)量教材的情況下仍然自編教材，希望從數(shù)量上體現(xiàn)自身教材建設(shè)的成績。在教材選用時，搞所謂的自成體系，不論自編教材的質(zhì)量如何，只要有自編教材幾乎不選用其他教材。這些做法難以保證選用教材的質(zhì)量，還會影響高質(zhì)量教材的推廣和使用。

（三）選用信息不夠順暢，教師對教材的選用范圍不廣

教師對教材的選定，通常采用兩種方式：一種是按照有關(guān)教材征訂目錄選擇，由于僅能了解一些基本情況，缺乏實物的理性認(rèn)識，該方式存在一定的局限性；另一種是根據(jù)已有或閱后的教材實物來征訂，雖有總體性認(rèn)識，但也存在一定的片面性或偶然性。目前，教材出版多、更新快，而教師的信息來源有限，因此很難掌握全相關(guān)教材的資料，教師選擇教材范圍的局限性勢必會影響教材選用。

（四）教材選用隨意，缺乏對教材的論證和評價

目前不少高校教材管理部門對教材的選用質(zhì)量重視不夠，普遍缺乏教材選用的科學(xué)評價工具。任課教師是教材第一選用人，而在教材的選用過程中任課教師僅憑個人喜好選定版本，不經(jīng)教研室集體研究。往往是更換教師后，就淘汰原定教材，另選版本，致使選用教材版本的隨意性增大。有的教師長期使用一個版本，為圖備課方便，不更換新、優(yōu)教材，導(dǎo)致反映新的科技知識的教材得不到及時選用，致使教學(xué)質(zhì)量得不到提高。還有院校認(rèn)為教材到了學(xué)生手中就萬事大吉了，沒有注意到使用后教師、學(xué)生的反饋是對教材進(jìn)行立體評價的重要組成部分，缺乏對教材質(zhì)量全程監(jiān)控的意識。

（五）教材選用管理不嚴(yán)，低質(zhì)量教材進(jìn)入課堂

高校部分教師受職稱評審需要等利益驅(qū)動，編寫和出版了一批質(zhì)量不高的教材，而這些教材往往需要作者包銷。學(xué)校管理部門為照顧一些人情關(guān)系，使得這些質(zhì)量不高的人情教材流入課堂，而國家、省部級優(yōu)秀教材得不到采用，影響了教材的擇優(yōu)選用。有些人情教材往往包銷幾年，盡管新版教材已問世，而這些教材因考慮經(jīng)濟效益只得遷就使用下去，這就嚴(yán)重影響了高質(zhì)量教材的選用。

二、教材選用問題的對策

（一）要充分重視教材選用在教材建設(shè)中的重要性

教材的選用是高校教材建設(shè)的一項基礎(chǔ)性工作，它對提高教育質(zhì)量和教學(xué)水平、穩(wěn)定教學(xué)秩序、實現(xiàn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)具有極其重要的意義。對一所高校來說，不是每門學(xué)科都有教材編寫的任務(wù)，僅有部分具有優(yōu)勢的學(xué)科才有這方面實力，因此，我們應(yīng)該認(rèn)識到，對大部分高校或一所高校的大部分學(xué)科，教材編寫不是主要任務(wù)，而選用最優(yōu)秀的教材用作教學(xué)使用才是最重要的，教材選用工作做得好壞直接關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的水平。教育部《關(guān)于“十五”期間普通高等教育教材建設(shè)與改革的意見》文件中指出：“十五”期間教材建設(shè)的任務(wù)之一就是本著“編”、“選”并重的原則，大力推動高質(zhì)量教材的選用，文件要求各高校要建立教材評價制度和教材選用管理制度，保證高質(zhì)量教材進(jìn)入課堂。優(yōu)秀教材的選用率也作為體現(xiàn)一個學(xué)校辦學(xué)規(guī)范化、科學(xué)化的基本指標(biāo)，已被教育部作為高等院校本科教學(xué)評估的基本指標(biāo)體系之一。在“九五”、“十五”期間，由于國家對教材建設(shè)的重視，我國高校教材的品種和數(shù)量大大增加，涌現(xiàn)出了許多的優(yōu)秀教材。在眾多教材中選出好的教材具有很強的挑戰(zhàn)性，如何選用最優(yōu)秀的教材，成了高等學(xué)校在教材工作方面最重要的任務(wù)。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)樹立“教材選用比自編教材建設(shè)更加重要”的觀念，充分重視教材的選用工作，將優(yōu)秀教材的選用作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，切實加強教材選用工作的指導(dǎo)監(jiān)督，保證進(jìn)入課堂的教材是優(yōu)秀、高質(zhì)量的。

（二）教材選用應(yīng)遵循的基本原則

1、適用性原則

這是教材選用和管理的首要原則，選用的教材不但要符合本專業(yè)培養(yǎng)方向的要求，而且要符合教育教學(xué)規(guī)律，符合教學(xué)大綱和學(xué)時的規(guī)定，符合學(xué)生的接受能力和知識水平。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類知識更新速度加快，教材更新十突出，所以提高教材選用的適用性非常必要。選用教材的基本內(nèi)容應(yīng)該符合本門課程在教學(xué)計劃中的地位和作用，取材合適，內(nèi)容的闡述循序漸進(jìn)、富有啟發(fā)性，便于自學(xué)，使學(xué)生能夠掌握基本理論、基本知識和基本技能，有利于學(xué)生的心靈、智能、工作能力的培養(yǎng)。適應(yīng)性原則還包括適應(yīng)現(xiàn)實和適應(yīng)未來兩個方面，即既要面對現(xiàn)實，適應(yīng)性原則還包括適應(yīng)現(xiàn)實和適應(yīng)未來兩個方面，即既要面對現(xiàn)實，適應(yīng)專業(yè)和學(xué)科的需要，能夠較好地與相關(guān)的教材和課程內(nèi)容銜接與協(xié)調(diào)；又要面向未來，適應(yīng)未來專業(yè)和學(xué)科發(fā)展的需要，并與其發(fā)展趨勢相一致。

、擇優(yōu)性原則

面對當(dāng)前教材品種繁多、質(zhì)量參差不齊，根據(jù)課程需要，面臨多種版本選擇一種教材時，要以教材選用的質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，擇優(yōu)選用。優(yōu)秀教材的標(biāo)準(zhǔn)，一般由四個方面來體現(xiàn)：（1）思想水平，體現(xiàn)在思想性、邏輯性，即思想觀點正確，符合辯證唯物主義，弘揚民族文化精神；層次分明、條理清楚，教材體系反映內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及本專業(yè)特有的思維方法。（2）科學(xué)水平，體現(xiàn)在先進(jìn)性、理論性，反映本學(xué)科國內(nèi)外科學(xué)研究和教學(xué)研究的先進(jìn)成果，表達(dá)本課程包含的知識的相互聯(lián)系及發(fā)展規(guī)律，正確闡述本學(xué)科的科學(xué)理論和概念，理論聯(lián)系實際。（3）教學(xué)水平，體現(xiàn)在教學(xué)適用性、認(rèn)識規(guī)律性、結(jié)構(gòu)完整性，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)及本課程教學(xué)要求，符合認(rèn)識規(guī)律，富有啟發(fā)性，便于學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及各種能力的培養(yǎng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。（4）文圖水平，體現(xiàn)在語言文字規(guī)范、簡練、流暢、生動，符合語法規(guī)則，圖文配合恰當(dāng)，符號、計量單位標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。實踐證明，優(yōu)秀教材是師生的良師益友，不論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，優(yōu)秀教材都能在結(jié)構(gòu)縱橫的布局、內(nèi)容重點的選取、示例習(xí)題的設(shè)置等方面進(jìn)行最佳選擇，掌握合理的分寸和比例，使之符合培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的要求。把教師的備課、試講、授課、輔導(dǎo)答疑等教學(xué)環(huán)節(jié)有機地結(jié)合起來，經(jīng)過師生在教學(xué)過程中的共同努力，使用優(yōu)秀教材可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（三）保證選用教材質(zhì)量應(yīng)采取的措施

1、健全教材選用制度，嚴(yán)格教材選用程序，杜絕教材選用中的隨意性和主觀臆斷的現(xiàn)象，確保選用教材的適用性和先進(jìn)性。

對任課教師來說，要從提高教學(xué)質(zhì)量的高度，為所開設(shè)的課程選用高質(zhì)量的教材，正確處理好選用優(yōu)秀教材與學(xué)校自編教材的關(guān)系。對學(xué)校來說，為了保證選用教材的質(zhì)量，明確選用教材的管理程序和審批權(quán)限十分必要。建立嚴(yán)格的申報與審批制度是教材選用的基礎(chǔ)，嚴(yán)格的逐級申報和逐級審批過程可減少教材選用過程中的隨意性和主觀性。一般來說，高校選用教材應(yīng)執(zhí)行分級審批制。首先由任課教師按課程的教學(xué)大綱要求進(jìn)行廣泛調(diào)查研究，在對所選用教材的內(nèi)容、體系、風(fēng)格、特色以及與本課程教學(xué)大綱的適用性等項目進(jìn)行論證的基礎(chǔ)上，向教研室提出該課程擬選用教材的申請報告。然后由教研室組織教師及相關(guān)學(xué)科的專家對申報教材進(jìn)行研究討論，形成集體意見報給學(xué)院。接著學(xué)院召集各教研室主任和各專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人研究教研室上報材料，采用共同負(fù)責(zé)的裁決方式核準(zhǔn)可以使用的教材，并將審核的意見上報學(xué)校教材建設(shè)委員會。最后學(xué)校教材建設(shè)委員會根據(jù)各學(xué)院上報的材料和教材樣書，對教材的內(nèi)容、體系、價格、印刷等進(jìn)行全面鑒定，經(jīng)審定合格的教材最后交教材供應(yīng)部門實施采購和供應(yīng)。

2、建立教材信息庫和樣書展示室，為教師選用教材提供方便。

建立教材信息庫并開辟教材樣書展示室可解決教師選用教材時信息不足的問題。教師可留心本專業(yè)內(nèi)教材出版動態(tài)，學(xué)校也可積極與相關(guān)出版社、書店聯(lián)系，積極收集、整理各類教材的出版信息、書評等資料，將新華書店編印的全國高等學(xué)校教學(xué)用書總目、各出版社書目、教材內(nèi)容介紹和征訂目錄進(jìn)行整理、歸類，建立教材出版信息庫，并通過網(wǎng)絡(luò)和向各學(xué)院印發(fā)教材信息簡報等形式，將這些資料及時提供給教師。教材管理部門應(yīng)盡量搜集各出版社的優(yōu)秀教材和新近出版的教材，將本校各專業(yè)所開課程的不同版本，特別是一些新版優(yōu)秀教材樣書集中起來，建立教材版本樣書展示室，供教師閱覽，使教師不僅能看到教材的目錄，而且能了解到教材內(nèi)容的質(zhì)量，教師在同類書籍的選用上有比較才有選擇，以減少教材選用的盲目性，促進(jìn)教材選用質(zhì)量。

3、積極開展教材研究，加強質(zhì)量跟蹤，重視信息反饋。

要提高教材編寫及選用質(zhì)量，必須建立健全教材研究制度，大力開展教材研究工作。教材研究應(yīng)納入學(xué)校教學(xué)和科研計劃，建立制度，簽訂合同，明確任務(wù)及要求，解決必要的條件及經(jīng)費。高校教材研究主要是對各類專業(yè)培養(yǎng)人才的規(guī)格和課程教學(xué)要求進(jìn)行研究、對教材內(nèi)容及體系進(jìn)行研究、對新版教材的評價及推薦、教材編寫及使用經(jīng)驗交流、對外國教材的研究與評價、對教材管理的研究等。通過開展教材研究，達(dá)到知書、識書、用書和服務(wù)教學(xué)的目的。另外，對選用教材進(jìn)行教材質(zhì)量跟蹤調(diào)查，是一種有效的監(jiān)督措施。教材管理部門可用“教材質(zhì)量跟蹤與適用度調(diào)查表”或召開座談會的形式，對選用教材進(jìn)行調(diào)查了解，對反映問題較多的教材，及時向任課教師反映，以便在今后選用時注意。學(xué)生對教材的使用信息反饋是教材選用工作中的一項應(yīng)該特別要重視的過程，客觀評價學(xué)生的使用情況，可以為我們教材選用工作帶來事半功倍的效果。質(zhì)量跟蹤和信息反饋的關(guān)鍵在于堅持和落實，可采取多種形式調(diào)查了解教師和學(xué)生對使用教材質(zhì)量的反映，及時反饋質(zhì)量信息，只有掌握了這些第一手材料，才能在選用教材時做到心中有數(shù)，才能選好適用的優(yōu)秀教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]何曉陽,蔡一林.優(yōu)選高校教材的探討.西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)[J].2006(2):264-267

篇9

關(guān)鍵詞：高校教材；征訂管理；信息系統(tǒng)

隨著信息化辦公的推廣，越來越多的高校工作開始朝著信息化管理發(fā)展。以往要進(jìn)行反復(fù)統(tǒng)計確認(rèn)的教材征訂工作，通過信息系統(tǒng)能夠變得高效與便捷。實現(xiàn)信息系統(tǒng)后，學(xué)生、教師和教務(wù)人員都能夠直接在上面進(jìn)行操作，完成各自的操作即可。所以，在系統(tǒng)設(shè)計中，要充分考慮便利性，分析以往教材征訂工作中學(xué)生與教務(wù)人員工作的痛點。同時，學(xué)生只需在系統(tǒng)中訂購教材即可，系統(tǒng)將比對實際訂購人數(shù)和統(tǒng)計人數(shù)，避免漏報的情況發(fā)生。

1高校教材征訂系統(tǒng)存在的問題

由于高等院校的專業(yè)逐年增加，高校的學(xué)生也隨之增加；各專業(yè)設(shè)立課程增多后，導(dǎo)致高校教材科需要管理的教材種類很多，需管理的教材數(shù)量有時多達(dá)幾萬冊，利用手動管理和單機版系統(tǒng)管理已達(dá)不到目前發(fā)展的要求，這些問題主要體現(xiàn)在以下幾點。1）工作效率低、出錯率高以往教材征訂管理通常是依靠手動管理和單機版系統(tǒng)管理這兩種方法，使用紙質(zhì)保存的方式。教材信息的錄入、修正、查找等相關(guān)操作，教師對專業(yè)課程教材的制定和修改，學(xué)生購書和退書等管理這些都要用到大量的人力物力資源；高校學(xué)生的人數(shù)、專業(yè)設(shè)立逐年遞增，高校教材科的工作量也隨之增加。又因教材種類、數(shù)量較多，高校教材科在教材統(tǒng)計、采購、銷售等各個環(huán)節(jié)中都會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)信息，統(tǒng)計的結(jié)果和記錄的信息可能會存在誤差。因此，數(shù)據(jù)信息的錄入和管理是教材科工作過程中的重點難題[1]。2）不易存檔、不易查詢通過手動管理的管理方式一般都是使用紙質(zhì)保存，但這樣的方式保存時間有限，文件極易損毀或丟失，以至于許多重要的資料每隔一段時間就要重新整理和查看。現(xiàn)在的系統(tǒng)基本上都是C/S模式的開發(fā)，因具備的技術(shù)和管理模式有限，現(xiàn)有系統(tǒng)僅可做基本的記錄和存檔等工作，對于學(xué)生和教師在網(wǎng)絡(luò)上的實時溝通互動，及時獲得學(xué)生購買記錄以及折扣率等，并不能達(dá)到學(xué)生和教師的供需同步，因此，實際工作與管理系統(tǒng)之間嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致出現(xiàn)高校在教材征訂管理方面的工作系統(tǒng)性差、適應(yīng)性弱、實時性不強等多方面問題[2]。3）系統(tǒng)性不高高校教材科的手動管理和單機版系統(tǒng)方式主要靠工作人員的手動操作，這樣的方式主觀性比較強、對人的依賴性比較大，高校的教材征訂管理措施依靠工作人員的工作方式和想法進(jìn)行，造成工作失去了系統(tǒng)性[3]。

2B/S高校教材征訂管理信息系統(tǒng)的特點

1）教務(wù)處管理人員根據(jù)本系統(tǒng)可以對下個學(xué)期設(shè)立的課程進(jìn)行制定，安排各專業(yè)相應(yīng)的任課教師，同時可以對各專業(yè)任課教師、各專業(yè)同學(xué)、教材、購書信息等進(jìn)行管理。圖1為教材審批子系統(tǒng)功能示意圖。圖2）任課教師可根據(jù)本系統(tǒng)查詢下學(xué)期的教學(xué)課程，比如之前沒教授過的課程，即可選擇教材并記錄，然后再把這門課程教材生成歷史記錄，如若之前教授過此課程，可查詢這門課程的購買記錄，這樣就不用在每次教材訂購時都填寫“教材登記表”。3）各個專業(yè)的學(xué)生代表可以根據(jù)系統(tǒng)記錄本專業(yè)選修課程的教材購買數(shù)量，還可以對下期的各專業(yè)課程教材進(jìn)行查詢[4]。4）本系統(tǒng)通過以上三種用戶的日常工作，使各專業(yè)的課程管理和教材購買工作管理更加合理化和人性化。圖2為B/S系統(tǒng)架構(gòu)工作原理。

3系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境

B/S系統(tǒng)是基于Java語言，通過MySQL建立數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，頁面由JSP實現(xiàn)，服務(wù)器平臺由Tomcat實現(xiàn)。該架構(gòu)由瀏覽器實現(xiàn)了用戶界面，通過Javascript等組件實現(xiàn)前端服務(wù)。下面對一些關(guān)鍵技術(shù)及其特點進(jìn)行分析。1）JSPJSP頁面技術(shù)是在Servlet后產(chǎn)生的，HTML代碼輸出方便的效率較高，提升了系統(tǒng)在頁面運行的效率。并且JSP技術(shù)較Servlet而言十分簡單，類型更傾向于腳本語言，且能夠直接實現(xiàn)面向?qū)ο螅浠菊Z法也非常簡單。2）JavaBeanJavaBean用于調(diào)用工作，被調(diào)用者可以是JSP，也可以是其他的類。JavaBean組件主要是由屬性和運行屬性的函數(shù)構(gòu)成。3）ServletServlet技術(shù)的最大特點在于線程方面，它的請求都只會產(chǎn)生一個進(jìn)程，能夠大大提高系統(tǒng)的簡便性和制作的便捷性。4）MySQLMySQL數(shù)據(jù)庫具有服務(wù)器性質(zhì)，以擴展性強著稱，能夠通過一個很小的嵌入式應(yīng)用成長為體量可達(dá)千兆的數(shù)據(jù)庫，并且能夠高效處理數(shù)據(jù)。MySQL的另一個特點就是適用于多個平臺，無論是Linux還是Windows平臺都能很好地兼容該系統(tǒng)。同時MySQL具有開源性，能夠加入服務(wù)器中，實現(xiàn)線上服務(wù)器功能[5]。

4系統(tǒng)主要功能

1）教務(wù)人員系統(tǒng)該子系統(tǒng)是為教務(wù)管理人員設(shè)置的系統(tǒng)，通過該系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)對教材基本信息的管理，同時將教材與各院系、教師以及具體課程相對應(yīng)，對具體課程學(xué)習(xí)的學(xué)生和課程進(jìn)行統(tǒng)計[6]。教務(wù)人員能夠統(tǒng)計院系層面到具體學(xué)生的情況，得到各個教材的具體征訂數(shù)量，能從不同層面對信息進(jìn)行操作。2）教師系統(tǒng)該系統(tǒng)能夠幫助教師了解教學(xué)內(nèi)容，查詢相關(guān)信息，根據(jù)實際教學(xué)情況在教材數(shù)據(jù)庫中指定教材內(nèi)容，了解過去選訂記錄。教師還可以在系統(tǒng)中修改教材內(nèi)容，查詢以后教材信息，減少教材選訂的時間[7]。3）學(xué)生系統(tǒng)該系統(tǒng)能夠顯示學(xué)生過去學(xué)期、當(dāng)前學(xué)期和接下來一個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行訂購[8]。

5系統(tǒng)設(shè)計研究

5.1充分發(fā)揮

B/S結(jié)構(gòu)的作用1）用戶只需在系統(tǒng)中登錄瀏覽器即可直接進(jìn)入系統(tǒng)，開發(fā)人員無須為用戶開發(fā)客戶端，使用起來比較簡便，而且界面一目了然，減少了用戶學(xué)習(xí)新知識的難度，不用專門培訓(xùn)即可正常使用。2）大多數(shù)的應(yīng)用程序都處在服務(wù)器端，因此可以在服務(wù)器端進(jìn)行軟件的開發(fā)和升級以及日常維護工作，節(jié)省了系統(tǒng)費用，降低了工作人員軟件開發(fā)和維護的工作量。而且可以防止客戶端和服務(wù)器之間的多次數(shù)據(jù)交互，由于在許多情況下都是Web服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器的交互，只有當(dāng)輸出結(jié)果后才返回到客戶端瀏覽器。3）減少成本，因為使用者可以在瀏覽器中登錄，降低客戶端系統(tǒng)配置的要求。保證使用者能在不同的操作平臺上運行，只要系統(tǒng)中帶有瀏覽器，就可以直接對信息系統(tǒng)發(fā)出訪問請求，實現(xiàn)訪問功能。4）信息得以充分共享，而且使用的范圍廣，用戶可直接在局域網(wǎng)內(nèi)使用Intemet網(wǎng)或者VPN專線對系統(tǒng)進(jìn)行訪問。圖3為高校教材征訂管理信息系統(tǒng)主要功能。

5.2數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析的過程與整個數(shù)據(jù)庫的邏輯和物理數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)有著密切的聯(lián)系，需確定、編制、組織、篩選整個數(shù)據(jù)應(yīng)用程序使用的數(shù)據(jù)信息。它直接通過分析和分類的方式來獲取用戶的數(shù)據(jù)信息，這樣就可以讓某一數(shù)據(jù)模型能夠直接轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)。此系統(tǒng)在數(shù)據(jù)庫的設(shè)計中根據(jù)信息建模技術(shù)使用ER關(guān)系模型來設(shè)計系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫。它通過實體、關(guān)系、屬性這三個概念實現(xiàn)對數(shù)據(jù)的基本結(jié)構(gòu)的描述。實體通常是使用與維護結(jié)構(gòu)的一個集合體；屬性可以把它看作成一個實體的特征；關(guān)系是實體之間有一定意義的相互聯(lián)系。每個實體都需確定相關(guān)的屬性，包括確定實體的主鍵和索引，確定屬性的數(shù)據(jù)類型和它的值是否為一個空值以及確定這些屬性的相互關(guān)系，還能夠確定所有的擴展屬性值，其中包括了初始值、格式、編輯風(fēng)格、長度、校驗規(guī)則，這些都是高級屬性。需根據(jù)與用戶實體類型的聯(lián)系開展分組，但需要在單獨實體的屬性被組織后，此分組通常給實體進(jìn)行分類，把數(shù)據(jù)進(jìn)行分組，就會出現(xiàn)相關(guān)分組的不同類型，根據(jù)使用隱藏的信息來幫助對數(shù)據(jù)分析的正確理解，有利于用戶觀察和分析[9]。

5.3數(shù)據(jù)庫設(shè)計

數(shù)據(jù)庫的設(shè)計是通過宏觀行為實現(xiàn)的，一般是指利用此數(shù)據(jù)庫來做什么。確定實體才能根據(jù)所涉及的范圍開展信息管理工作，實現(xiàn)實體數(shù)據(jù)表。確定管理，通過行為確定數(shù)據(jù)表之間有什么聯(lián)系。細(xì)化行為，通過宏觀行為檢查此行為，把行為轉(zhuǎn)變成微觀行為，如增加、刪除、修改、查詢等。數(shù)據(jù)庫設(shè)計在應(yīng)用系統(tǒng)中占據(jù)重要地位，在大部分?jǐn)?shù)據(jù)庫系統(tǒng)應(yīng)用程序中，最重要、最困難的是數(shù)據(jù)庫的設(shè)計，只有做好數(shù)據(jù)庫設(shè)計，才能夠構(gòu)建出一個穩(wěn)定的應(yīng)用系統(tǒng)。數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)會將直接影響整個數(shù)據(jù)管理機制的實際應(yīng)用，如果建立后，修改時會出現(xiàn)很多麻煩。所以從一開始就應(yīng)認(rèn)真地設(shè)計好每一個數(shù)據(jù)表和數(shù)據(jù)表的屬性，只有這樣，在以后的編程中才可以預(yù)防一些的錯誤發(fā)生，便于編程人員工作[10]。在設(shè)計數(shù)據(jù)庫時，應(yīng)考慮以下事項:1）數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)的使用范圍和用途，通過需求定義數(shù)據(jù)庫的設(shè)計計劃。2）數(shù)據(jù)庫設(shè)計應(yīng)該防止產(chǎn)生錯誤，根據(jù)設(shè)計規(guī)范進(jìn)行設(shè)計工作。3）保護數(shù)據(jù)的完整性和安全性，有利于數(shù)據(jù)庫的維護和移植以及更新。4）分析和權(quán)衡數(shù)據(jù)庫錄入資源的大小和數(shù)據(jù)庫本身的存儲極限。5）數(shù)據(jù)庫設(shè)計完成后的運維工作。6）數(shù)據(jù)庫性能的要求，預(yù)防硬件I/0瓶頸，提升物理上設(shè)計的機動性。7）符合第三范式(3NF)，降低冗余數(shù)據(jù)，提升系統(tǒng)運行的性能。8）通過數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)中的策略對數(shù)據(jù)完成操作。

5.4界面設(shè)計

界面設(shè)計占開發(fā)總量的1/3，是系統(tǒng)的門面，通過該部分能夠?qū)崿F(xiàn)用戶各類的操作。首先，要保證界面的美觀大方，設(shè)計出簡單易懂的界面內(nèi)容。在登錄界面要實現(xiàn)賬號密碼登錄模式，同時可供使用者選擇登錄身份，最后，通過驗證碼實現(xiàn)驗證功能，在輸入數(shù)據(jù)有誤時對工作人員進(jìn)行提示。在操作界面，要能顯示出相應(yīng)賬號可操作內(nèi)容，同時向使用者顯示信息。圖4為教材征訂管理系統(tǒng)主要流程。圖4教材征訂管理系統(tǒng)主要流程

5.5系統(tǒng)維護

1）應(yīng)用程度維護征訂系統(tǒng)業(yè)務(wù)都是通過運行應(yīng)用程序?qū)崿F(xiàn)的，維護系統(tǒng)能夠幫助使用者整理業(yè)務(wù)軟件，根據(jù)實際需求改變業(yè)務(wù)流程和操作。比如學(xué)期內(nèi)臨時添加選修課計劃，這時學(xué)生的訂購總量不變，但訂購內(nèi)容的組合情況發(fā)生了變化，這時就要對系統(tǒng)進(jìn)行維護，針對性地做出調(diào)整。2）數(shù)據(jù)維護數(shù)據(jù)維護的主要目的就是保證數(shù)據(jù)安全，防止數(shù)據(jù)丟失、錯位等情況發(fā)生。該工作通常由數(shù)據(jù)管理人員負(fù)責(zé)，主要維護內(nèi)容就是根據(jù)需求更改數(shù)據(jù)存儲長度、數(shù)據(jù)類型，更改數(shù)據(jù)項，維護數(shù)據(jù)字典等。同時，做好備份也是數(shù)據(jù)維護的重要環(huán)節(jié)，要保證數(shù)據(jù)庫能夠被定期備份，同時做好緩存機制，避免數(shù)據(jù)丟失造成的不便和損失。3）代碼維護隨著系統(tǒng)不斷應(yīng)用，維護工作也會變得復(fù)雜。在使用一段時間后，由于系統(tǒng)功能的不斷更新，想要再進(jìn)行擴展，可能就要使用更多的代碼保證整體穩(wěn)定性。為了避免越維護越臃腫的情況發(fā)生，在系統(tǒng)設(shè)計初期設(shè)計人員就要對代碼規(guī)則進(jìn)行制定，并根據(jù)可能拓展的功能，在系統(tǒng)中留出相同規(guī)則的接口，以便在后續(xù)的功能拓展中保持原有規(guī)則。為了保證維護效果，要在主要代碼和特殊代碼處做好備注，避免其他維護人員沒有頭緒。在設(shè)計和維護階段，都要盡可能保證代碼的簡潔，這樣系統(tǒng)才不會朝著臃腫的方向發(fā)展，才能讓系統(tǒng)能夠被長時間使用。

6結(jié)束語

篇10

學(xué)習(xí)者智，學(xué)習(xí)者勝。高校教材編輯要具有敏銳的編輯嗅覺，實時跟蹤國內(nèi)外高等教育改革發(fā)展的動向，不斷地充實、刷新自己的知識儲備，從而為高校精品教材的開發(fā)儲備營養(yǎng)。

第一，要了解國家對高等教育改革中教材建設(shè)的要求。教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作 提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中強調(diào)，高校要結(jié)合學(xué)科、專業(yè)的調(diào)整，加快教材的更新?lián)Q代，大力提倡編寫、引進(jìn)和使用先進(jìn)教材，防止教材編寫上的低水平重復(fù)，杜絕質(zhì)量低劣的教材進(jìn)入課堂；并在《關(guān)于“十五”期間普通高等教育教材建設(shè)與改革的意見》中明確，要重視教材編寫與出版質(zhì)量，強調(diào)高校教材精品意識，實施高校教材精品戰(zhàn)略。所以在開發(fā)高校教材時，切忌簡單重復(fù)，應(yīng)打造有特色的精品教材，以滿足高等教育改革發(fā)展的現(xiàn)實需求。

第二，要掌握所擅長專業(yè)的學(xué)科發(fā)展情況、課程設(shè)置情況。高校教材編輯要掌握所擅長專業(yè)學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)和課程設(shè)置情況，包括新的發(fā)展理念、新的發(fā)展方向、新的研究成果、新的技術(shù)與研究手段，以及該專業(yè)主要學(xué)者的研究領(lǐng)域與方向，從而一方面為精品教材的編寫提供專業(yè)、作者的儲備，另一方面也增強自身對書稿內(nèi)容的判斷力和對作者的鑒別力。

編輯是潛在選題線索的發(fā)現(xiàn)者

編輯要想在繁榮和競爭并存的高校教材市場中發(fā)現(xiàn)有價值的精品教材選題線索，需要轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合出版社自身優(yōu)勢和資源，揚長避短，尋找潛在的精品教材發(fā)展方向和切入點。

第一，從高校教師中獲取選題信息。高校教師是編輯獲取精品教材選題的重要信息渠道。因此，教材編輯要與高校教師建立廣泛、密切的聯(lián)系，并經(jīng)常與其溝通，了解高校教學(xué)改革的動向、對教材建設(shè)的要求、所掌握的教材使用信息、對現(xiàn)有教材優(yōu)缺點的評析等等，進(jìn)而確定選題策劃的范圍，從中發(fā)現(xiàn)新的選題信息。

第二，從學(xué)術(shù)會議中挖掘選題線索。在各類學(xué)會、協(xié)會組織的各種專業(yè)性學(xué)術(shù)會議中，編輯都能或多或少地從中了解到當(dāng)前學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展的前沿，包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置的最新進(jìn)展，以及對現(xiàn)有教材品種、內(nèi)容和使用提出的新需求。因此，要借助各種大型專業(yè)性學(xué)術(shù)會議，加強與學(xué)術(shù)組織的聯(lián)系和交流，從而發(fā)現(xiàn)一些有價值的選題線索，并且借此與相應(yīng)學(xué)科帶頭人或名師熟識，通過其在專業(yè)上所具有的號召力和影響力，聚攏一批優(yōu)秀的作者群體，共同開發(fā)相應(yīng)學(xué)科高校精品教材。

第三，從市場調(diào)研中發(fā)現(xiàn)、驗證選題方向。編輯對潛在的教材市場要有敏銳的洞察力，而這源于長期、不間斷的對高校教材市場的調(diào)研。通過走訪書店，向圖書銷售人員咨詢同類教材的銷售量、市場占有率、價格、作者等情況，了解本社和其他出版社同類教材的出版情況，進(jìn)行同類教材的市場分析。這不僅能考察、驗證有價值的選題線索，而且有助于發(fā)現(xiàn)教材開發(fā)的空白點，進(jìn)而獲得新的選題方向。

精品教材的開發(fā)是一個漫長的過程，從選題方向的確定，到選題線索的發(fā)現(xiàn)，再到選題的確定，是一個靜心思考、充分研究的過程。作為教材編輯，理應(yīng)樹立精品意識，找準(zhǔn)主攻方向，優(yōu)化教材產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，著手打造既專業(yè)又有特色的精品教材。

第一，明確教材定位。首先是讀者定位。教材編輯要明確教材的使用對象，細(xì)分教材讀者群，要對教材使用對象的特點和教材所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)。其次是教材性質(zhì)定位。不同性質(zhì)的課程，其學(xué)科地位及對課程的要求是不同的，教學(xué)大綱不同，內(nèi)容的深廣度也不同。

第二，遴選優(yōu)秀的作者隊伍。在遴選教材主編時，一般需作幾方面考慮：首先，學(xué)術(shù)上要有一定的建樹和造詣，最好為該領(lǐng)域的學(xué)科帶頭人或?qū)W術(shù)骨干；其次，要有該課程的任課經(jīng)歷，對學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)和發(fā)展走向有明晰的認(rèn)識和深入的思考，對學(xué)生的要求和教學(xué)中的問題心中有數(shù)；再次，要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、創(chuàng)新的意識和合作的精神，善于溝通，能夠統(tǒng)領(lǐng)編寫隊伍。對于參編者，最好能志同道合，學(xué)術(shù)觀點沒有大的分歧，學(xué)術(shù)水平相近，以便互相切磋；同時在專業(yè)方向上又能各有側(cè)重，即每個人都在該專業(yè)某一領(lǐng)域?qū)W有所長。

第三，提供科學(xué)、可行的教材編寫方案。編輯要根據(jù)前期的市場調(diào)研以及對教材選題的思考，向主編及編寫團隊提供詳盡、科學(xué)、可行的編寫方案。據(jù)此，教材編者能夠充分了解教材出版者對于教材的意圖和想法，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合高校專業(yè)教學(xué)的實際，對教材編寫方案的內(nèi)容進(jìn)行討論、修改、調(diào)整，最終與教材出版者在對教材的理解上達(dá)成共識，最大可能地出版有特色的高校精品教材。

第四，全程把控教材編寫質(zhì)量。高校教材編寫過程可劃分為三個階段：一是經(jīng)過前期市場調(diào)研召開教育教學(xué)研討會；二是由主編起草教材編寫大綱，召集參編作者召開大綱討論會；三是作者撰稿，通過召開統(tǒng)稿、審稿會定稿。編輯可將上述三個會議作為教材編寫過程的三個重要節(jié)點，加強對教材編寫過程的把握，并對照教材編寫大綱逐章、逐節(jié)、逐個知識點地與作者進(jìn)行討論，包括體例的一致性，體系的完整性，概念表述的正確性、準(zhǔn)確性、統(tǒng)一性等等，以實現(xiàn)提高教材編寫質(zhì)量的最終目標(biāo)。

創(chuàng)新是精品教材生命力的體現(xiàn)，也是精品教材特色化的構(gòu)建過程。這里以我社出版發(fā)行100多萬冊的《教育學(xué)基礎(chǔ)》教材為例，分析編輯在教材創(chuàng)新性方面所作的探索。

第一，向編者滲透教材編寫理念。高校精品教材要充分反映本學(xué)科的最新研究進(jìn)展和科研成果，體現(xiàn)時代感和先進(jìn)性。如《教育學(xué)基礎(chǔ)》，編輯要求編者將國際上先進(jìn)的教育思想以及公認(rèn)的學(xué)科最新研究動向和發(fā)展趨勢融入到教材中，同時又不斷向編者強調(diào)將教材的知識性和科學(xué)性相結(jié)合，處理好基礎(chǔ)知識和發(fā)展前沿、內(nèi)容深度與知識廣度等方面的關(guān)系。所以，《教育學(xué)基礎(chǔ)》不是教育學(xué)專業(yè)內(nèi)容的簡單拼湊，而是凝結(jié)了眾多學(xué)者多年學(xué)術(shù)研究成果與教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)與思考。它不僅作為一種有特色的高校教材得到了眾多師生的認(rèn)同，同時又富含豐富的學(xué)術(shù)價值，故其價值影響力廣泛而深遠(yuǎn)。

第二，與編者共同研討教材的框架結(jié)構(gòu)。高校教材要想在眾多同類的教材中脫穎而出，就需要打破固有的模式，融入新鮮的編寫元素，展現(xiàn)科學(xué)、合理的內(nèi)容體系，形成教材的特色和亮點。在《教育學(xué)基礎(chǔ)》的編寫過程中，編輯在充分尊重編者智慧的前提下，向編者充分表達(dá)了教材市場調(diào)研的情況、高校師生對教材的需求情況，以及教材市場中已出版的同類教材的特點和存在的問題，共同討論教材框架結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系；并在教材出版后，及時與編者溝通院校師生使用該教材的意見，通過多次修訂，不斷完善教材結(jié)構(gòu)，不斷補充新內(nèi)容，從而使其內(nèi)容更加實用、適用和合理。

第三，與編者共同商討教材編寫體例、內(nèi)容呈現(xiàn)方式。高校精品教材要“以學(xué)生為中心”，結(jié)合高校教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，或在內(nèi)容的組織上，或在體例的設(shè)計上，或在呈現(xiàn)方式上，或在承載的載體上等進(jìn)行創(chuàng)新。《教育學(xué)基礎(chǔ)》的編輯在此方面進(jìn)行了大膽探索，不但讓版式設(shè)計新穎、醒目，而且使教材欄目的設(shè)計、教材內(nèi)容的表達(dá)都反映出“思考”的元素。《教育學(xué)基礎(chǔ)》每章都設(shè)計了“內(nèi)容摘要”“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“關(guān)鍵詞”“主要結(jié)論與啟示”“學(xué)習(xí)評價”和“學(xué)術(shù)動態(tài)”等體例，通過向?qū)W習(xí)者提供一些醒目的語言表征，激活其知識存貯活動，提高對信息接受的速度和水平，推動學(xué)生參與到“教學(xué)交往”中，參與到“教學(xué)思考”中，從而使教材的各元素設(shè)計達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思考能力的目的，在高校教材市場中獲得了良好的社會效益和經(jīng)濟效益。

編輯是精品教材的宣傳者與維護者

宣傳是教材發(fā)行的重要保障，也是精品教材成長的重要步驟。編輯最熟悉教材的特點，對教材的作者、教材的定位、教材的編寫思想、教材的內(nèi)容等都最為熟悉，因此編輯是宣傳、介紹教材的最佳人選，在教材宣傳中應(yīng)發(fā)揮重要作用。

精品教材的錘煉不是一蹴而就的，而要經(jīng)歷一個漫長的過程。一本新教材出版后，受作者和出版社等諸多因素影響，書中難免出現(xiàn)這樣那樣的缺陷和遺憾，需要吸納高校一線教師對教材的意見，結(jié)合技術(shù)、學(xué)科發(fā)展和高等教育改革的現(xiàn)實，對現(xiàn)有教材多次打磨、修訂，使其日臻完善，逐漸成為精品。因此，編輯要做一個稱職的教材維護者和服務(wù)者，主動走訪教材使用院校，聽取高校教師使用教材后的反饋意見，為教材的修訂掌握一手資料，做到精益求精。