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篇1

關(guān)鍵詞：中外合作；合作學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：F718.5 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-01

一、合作學(xué)習(xí)

所謂合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)活動中，根據(jù)學(xué)生一定的原則形成學(xué)習(xí)小組，通過成員分工合作完成各項任務(wù)，并以小組為單位，展示其成果，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。它以學(xué)生為中心，以小組活動為基本形式，有利于促進學(xué)生智商和情商的共同發(fā)展。

二、高職中外合作esl課程

中外合作辦學(xué)項目課程體系的重要特點就是英語和專業(yè)雙重知識和能力的傳授與訓(xùn)練，并且在專業(yè)課的教學(xué)中采用全英文或雙語教學(xué)。ESL（English as Second Language）指的是作為第二語言的英語學(xué)習(xí)。由于英語是世界上最具影響力的語言，ESL課程普遍存在于面向新移民、新留學(xué)生，或是中外合作辦學(xué)項目以及出國留學(xué)前的預(yù)科培訓(xùn)中。

ESL教學(xué)在中外合作項目中的重要意義體現(xiàn)在：1）ESL是學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)的重要保障。中外合作辦學(xué)中的英語能力是學(xué)生能否順利完成學(xué)業(yè)的主要瓶頸之一。2）ESL著重通過日常積累和對英語語言能力的全方位塑造真正提高學(xué)習(xí)者的英語實際應(yīng)用能力。ESL課程是在認(rèn)知法與交際法的理念指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在ESL課堂教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進行各種精心設(shè)計的課堂活動來促進師生，生生之間的交流互動，達(dá)到快速提高英語能力的目的。理論和實踐都一再證明ESL課程是與合作學(xué)習(xí)“天生”契合的。

三、合作學(xué)習(xí)在高職ESL課堂的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)的益處顯而易見，但是在高職層次的教學(xué)實踐中開展的并不普遍，甚至不如基礎(chǔ)教育階段應(yīng)用得廣泛，而在學(xué)習(xí)習(xí)慣和英語基礎(chǔ)較差的高職中外合作項目中的應(yīng)用更是舉步維艱。

概括來說，這一群體學(xué)生身上存在的影響合作學(xué)習(xí)展開的一些特征主要有：

1.學(xué)習(xí)目的性不強，自律性較差

應(yīng)試教育培養(yǎng)出的學(xué)生已習(xí)慣被迫學(xué)習(xí)，加上手機網(wǎng)絡(luò)的干擾，大部分學(xué)生不懂如何自我約束，他們會把合作學(xué)習(xí)中一定程度的“放手”當(dāng)作“放任”，在群體的相互影響中，能夠做到“自律”的學(xué)生僅是鳳毛麟角。

2.英語學(xué)習(xí)的自信心缺乏

作為構(gòu)成高職中外合作班的這一群體，普遍有著不成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，英語的聽說讀寫能力都有所欠缺，對于利用英語材料獲取背景知識，以及用英語表達(dá)自己的觀點心存畏懼，可能對于高校教師在的一些要求難以適應(yīng)。

3.人際交往能力和合作意識不強

作為中國特有的人口政策下的“獨生子女”一代，這些大學(xué)生的童年時期缺乏兄弟姐妹的陪伴，分享意識尚且不足，更難論合作；家長與學(xué)校對都學(xué)生的人際交往能力不夠重視，使得他們與他人的溝通與交流的能力較低，無法滿足用人單位招聘時的要求。作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最后一道工序，高職院有義務(wù)為他們補上這一課。

因此，在這樣一個班級引入合作學(xué)習(xí)勢在必行。

四、合作學(xué)習(xí)在高職ESL課堂的導(dǎo)入策略

合作教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)英語教學(xué)的一個最大不同在于教師必須時刻注意對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，在興趣的基礎(chǔ)上才有可能組織小組合作活動。喬姆斯基甚至說過：事實上99%的教學(xué)活動都是在讓學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感興趣（JaneAmold2000：13）。在高職中外合作班這樣一個條件并不優(yōu)良的環(huán)境中成功導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)，最重要的工作就是如何激發(fā)和保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在將ESL課堂向合作學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的過程中，需要教師在以下三個方面做出努力：

（一）以師生情感基礎(chǔ)為鋪墊

在ESL課堂上學(xué)生是主角和主演，教師是編劇與導(dǎo)演，共同形成一個良好的課堂環(huán)境.身處其中學(xué)生緊張拘束的心理得以消除，在愉快的氣氛中堅定信心、放棄自卑，消除疑慮，進入接受知識的良好狀態(tài)。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間應(yīng)是平等的關(guān)系，教師所扮演的角色應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、指導(dǎo)者和促進者。為此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以熱情大方，表情自如，信任有加的表現(xiàn)來努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、積極、開放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生感到放松和安全，為積極的合作提供有力的條件。

（二）以“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)”為主要手段

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步和微課等教育資源的豐富，反轉(zhuǎn)課堂日益盛行。課堂上師生的互動主要著眼于引導(dǎo)學(xué)生去運用知識和幫助解決知識運用中的問題。這樣的反轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)理念既是合作學(xué)習(xí)的深化，也為合作學(xué)習(xí)提供了更有力的方法和手段。“反轉(zhuǎn)課堂”的一大特點是將“吸收內(nèi)化”的過程放到課堂內(nèi)，這與合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)不謀而合。作為反轉(zhuǎn)課堂中的“共學(xué)者”和“輔導(dǎo)者”，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難從而在課堂內(nèi)的互動活動中給予有針對性的輔導(dǎo)。

（三）以分組策略為輔助

在分組時，充分發(fā)揮每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性；盡可能讓每位學(xué)習(xí)者的特長在小組活動中得到展現(xiàn)；注重培養(yǎng)小組成員間的合作意識、小組間的競爭意識；教師給予小組指點、關(guān)懷每一位學(xué)生的收獲與進步。

目前的中外合作班級受到諸多因素的影響，規(guī)模較小，針對于二十人以下的小型班級，在分組時可以盡量照顧到每位學(xué)習(xí)者的心理訴求。教師可以一份問卷，了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的能力，方法，頻率方面的特點，同時請他們列出最想與之合作的2-3位同學(xué)的名字。在最終分組時將學(xué)生之間的人際偏好和學(xué)習(xí)能力等因素的異質(zhì)性之間進行平衡和綜合考慮，組合成人際關(guān)系和諧，同時學(xué)習(xí)效率高的小組。

要在高職層次的中外合作課程的ESL課堂引入合作教學(xué)絕非易事，我們必須跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的藩籬，以創(chuàng)新的思路，有效的手段，實現(xiàn)更加有效的導(dǎo)入策略，逐步引入師生，生生共同參與合作的學(xué)習(xí)方式，充分展現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的魅力，消除來自學(xué)生的阻力，幫助其實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，自信心和社會交往能力的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究.遠(yuǎn)程教育雜志，2012.

[2]聶國山.高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2008.

篇2

[關(guān)鍵詞] BELSON700；B超引導(dǎo)；早孕；人工流產(chǎn)術(shù)

[中圖分類號]R445 [文獻標(biāo)識碼]B [文章編號]1673-7210（2007）10（a）-111-03

The clinical application of BELSON700 in family planning operation

HOU Xiao-man,WANG Xiao-dong

(Dalian Maternal and Child Health Hospital,Dalian 116033,China)

[Abstract] Objective:To analyze the advantage of BELSON700 in family planning.Methods:Early pregnancy 121 cases with high risk factors as samples.31 cases artificial abortion in BELSON700 were choosen as test group,30 cases and 60 cases were choosen as control pared BELSON700 with B-ultrasonic in artificial abortion and traditional artificial abortion.Results:The mean operation duration of test group and control group were(2.5±1.3) min,(2.8±1.3) min and (5.6±1.1) min respectively.The mean bleeding volumn were(5.5±2.4) ml, (5.7±2.5) ml and(10.2±2.0) ml respectively.There was no deference between the test group and the control group 1.There was significant deference between the test group and the control group 2.Conclusion:It is safe for visible family planning operation,but it is more convenient with BELSON700 than with B-ultrasonic in Artificial Abortion.

[Key words] BELSON700;B-ultrasonic in artificial abortion; Early pregnancy; Artificial abortion

人工流產(chǎn)術(shù)是目前廣泛用于避孕失敗后的補救措施，近年來手術(shù)質(zhì)量不斷提高，但手術(shù)的并發(fā)癥時有發(fā)生，特別在早孕合并畸形子宮、瘢痕子宮、哺乳期子宮、子宮過度屈曲等高危因素者要求人工流產(chǎn)時，手術(shù)難度明顯加大，又加上常規(guī)人工流產(chǎn)術(shù)在盲視下施行，全憑術(shù)者的經(jīng)驗與手感操作，存在一定的盲目性，易發(fā)生手術(shù)并發(fā)癥，給受術(shù)者身心造成不同程度影響。為了降低人工流產(chǎn)術(shù)并發(fā)癥的發(fā)生，近來，我們對早孕合并高危因素者在BALSON700系列全程超導(dǎo)可視婦產(chǎn)科手術(shù)儀引導(dǎo)下施術(shù)，取得較滿意的臨床效果，對此進行回顧性分析，報道如下：

1 對象與方法

1.1 對象選擇

2005年12月門診手術(shù)室收治的早孕合并高危因素自愿要求行人工流產(chǎn)的121例患者，將其隨機分為3組，分別為觀察組31例，對照組1 30例，對照組2 60例。觀察組進行BALSON700系列全程超導(dǎo)可視婦產(chǎn)科手術(shù)儀引導(dǎo)下的人工流產(chǎn)術(shù)；對照組1進行腹式B超引導(dǎo)下的人工流產(chǎn)術(shù)；對照組2進行常規(guī)人工流產(chǎn)術(shù)。高危因素主要包括剖宮產(chǎn)術(shù)后、哺乳期、畸型子宮、子宮肌瘤、多次刮宮史、宮角部妊娠、子宮過度屈曲等[1]。兩組年齡、孕次、孕周等高危因素比較，差異均無顯著性（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 儀器及操作步驟BELSON700型全程超導(dǎo)可視婦產(chǎn)科手術(shù)儀。操作步驟：術(shù)前患者排空膀胱，取膀胱截石位，按常規(guī)消毒外陰、陰道。由術(shù)者雙合診檢查子宮位置、大小、形態(tài)、附件情況，由護士打開主機開關(guān)，將探頭遞給術(shù)者，術(shù)者用手將一次性膠套套在探頭上，并下拉膠套使其與探頭緊密接觸，將探頭安裝在機器所配置的窺器上，子宮前位者可將探頭放在前穹隆，后位或水平位者可將探頭放在后穹隆，放置好窺器，再次消毒宮頸及陰道，用宮頸鉗鉗夾宮頸，與窺器配合調(diào)整好位置直至圖像清晰，用左手固定宮頸鉗及窺器，通過屏幕上所顯示的妊囊位置使吸管對準(zhǔn)其吸引直至吸凈，再用吸管順時針或逆時針方向低壓力吸引子宮一周將蛻膜吸凈，屏幕上顯示清晰的宮腔線，無異常回聲，手術(shù)結(jié)束。對照組1：取受術(shù)者膀胱截石位，膀胱充盈300～400ml，首先由助手用探頭掃描下腹部，清晰顯示子宮形態(tài)找出孕囊著床位置，然后用吸管對準(zhǔn)其位置負(fù)壓吸引直至吸凈，其余操作步驟同觀察組。對照組2：按常規(guī)人工流產(chǎn)手術(shù)步驟進行操作。

1.2.2 術(shù)后隨訪按門診手術(shù)室常規(guī)，要求受術(shù)者術(shù)后半個月內(nèi)，第1次月經(jīng)復(fù)潮來院復(fù)診，檢查流產(chǎn)是否完全，有無感染，月經(jīng)恢復(fù)時間及經(jīng)量多少，有無閉經(jīng)，頸管粘連、宮腔粘連等。

1.3 統(tǒng)計方法

采用χ2檢驗和t檢驗。

2 結(jié)果

觀察組手術(shù)時間1~5 min，術(shù)中出血量2~10 ml；對照組1手術(shù)時間1~6 min，術(shù)中出血量2～11 ml；對照組2手術(shù)時間3～10 min，術(shù)中出血量10～20 ml。

2.1 兩組手術(shù)結(jié)果比較（表1）

觀察組與對照組1相比較差異無顯著性（P>0.05）。觀察組與對照組2比較，差異有顯著性(P

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2.2 兩組術(shù)中術(shù)后并發(fā)癥的比較（表2）

觀察組手術(shù)并發(fā)癥1例，發(fā)生率3.22%；對照組1手術(shù)并發(fā)癥1例，發(fā)生率3.33％；兩組相比較差異無顯著性（P>0.05）。對照組2手術(shù)并發(fā)癥12例，發(fā)生率20％，與觀察組比較，差異有顯著性（P

3 討論

3.1 早孕合并高危因素人流中術(shù)后并發(fā)癥原因分析

目前，我國終止早孕的方法主要有兩種，一是手術(shù)流產(chǎn)，二是藥物流產(chǎn)。由于藥物流產(chǎn)的成功率90％～95％[2]，流產(chǎn)后陰道流血多時間長，少數(shù)還有發(fā)生大出血的危險，在一定程度上影響了藥物流產(chǎn)的臨床推廣，所以人工流產(chǎn)術(shù)仍然是避孕失敗終止早孕的一種有效補救措施。近年來手術(shù)質(zhì)量不斷提高，但手術(shù)的并發(fā)癥時有發(fā)生，特別在早孕合并畸形子宮、瘢痕子宮、哺乳期子宮、子宮過度屈曲等高位因素的存在，要求人工流產(chǎn)時，手術(shù)難度明顯加大，又加上常規(guī)人工流產(chǎn)術(shù)在盲視下施行，全憑術(shù)者的經(jīng)驗與手感操作，存在一定盲目性，易發(fā)生手術(shù)并發(fā)癥，給受術(shù)者身心造成不同程度影響。總結(jié)本文資料，引起人工流產(chǎn)并發(fā)癥的高危因素主要有以下幾種情況：

3.1.1 子宮畸形合并早孕如雙子宮、雙角子宮、縱隔子宮等畸形子宮，由于失去正常子宮形態(tài)和結(jié)構(gòu)，傳統(tǒng)人工流產(chǎn)易造成漏吸，流產(chǎn)不全，穿孔等并發(fā)癥。

3.1.2 瘢痕子宮合并早孕剖宮產(chǎn)后的子宮下段拉長，子宮位置發(fā)生改變，且切口部位薄弱，及易發(fā)生穿孔。觀察組中有兩例發(fā)生在切口處的妊娠，均在可視下完成，術(shù)后在超聲指引下往切口著床部位注射MTX，從而有效避免了盲目操作引發(fā)的子宮穿孔及大出血，避免了切除子宮的危險。

3.1.3 子宮肌瘤合并早孕子宮肌瘤尤是壁間大肌瘤，子宮腔形態(tài)不規(guī)整，因肌瘤阻擋吸管不易到達(dá)孕囊著床位置而發(fā)生漏吸。

3.1.4 宮角妊娠漏吸穿孔發(fā)生率較高。

3.1.5 子宮極度前后屈易發(fā)生穿孔，漏吸，吸宮不全。

3.2 可視下的早孕合并高危因素的人工流產(chǎn)安全可靠性的評價

介入性超聲是指在實時超聲顯像引導(dǎo)下將穿刺針、導(dǎo)管、藥物或操作器械等正確的放置到所要到達(dá)的病灶囊腔體腔或其他特定部位，而達(dá)到定性診斷和治療目的的一種新技術(shù)，在婦科領(lǐng)域中具有廣泛的應(yīng)用價值[3]。B型超聲引導(dǎo)下宮腔操作術(shù)是介入性超聲一種治療方法，多應(yīng)用于有一定難度的宮腔操作術(shù)，本文早孕合并高危因素在B型超聲引導(dǎo)下實施人工流產(chǎn)術(shù)，提高了手術(shù)的安全準(zhǔn)確性，明顯降低了人工流產(chǎn)手術(shù)的并發(fā)癥，克服了因傳統(tǒng)人流的盲目性帶來的一系列問題，變盲目為可視下手術(shù)，清晰地顯示了子宮大小、位置、屈度、孕囊著床部位，明確肌瘤和孕囊的關(guān)系，使吸管準(zhǔn)確到達(dá)手術(shù)部位，從而避免了常規(guī)手術(shù)盲目多次吸刮宮腔及器械對子宮內(nèi)膜的損傷，縮短了手術(shù)時間，減少了術(shù)中出血量，減輕了患者痛苦，人流綜合癥發(fā)生率明顯降低，術(shù)后無出血和少許出血，無盆腔感染的發(fā)生。可視下早孕合并高危因素的人工流產(chǎn)術(shù)顯示很大優(yōu)越性，具有臨床實用價值。

3.3 BALSON700系列全程超導(dǎo)可視婦產(chǎn)科手術(shù)儀在計劃生育手術(shù)中的應(yīng)用價值

3.3.1 BALSON700系列全程超導(dǎo)可視婦產(chǎn)科手術(shù)儀的使用范圍適用于各種宮腔操作，特別是：①困難的人工流產(chǎn)，子宮畸形合并妊娠，子宮肌瘤合并妊娠，哺乳期子宮及瘢痕子宮妊娠，早孕等。②診斷性刮宮及清宮術(shù)。③取出宮內(nèi)節(jié)育器：尤其是困難的取環(huán)術(shù)（絕經(jīng)后，子宮肌瘤，人工流產(chǎn)術(shù)同時取環(huán)，子宮畸形等）。④確保上環(huán)的準(zhǔn)確性。

3.3.2 BALSON700系列全程超導(dǎo)可視婦產(chǎn)科手術(shù)儀的優(yōu)越性本文采用了兩組對照組，與對照組2即傳統(tǒng)的人流相比，BALSON700系列全程超導(dǎo)可視婦產(chǎn)科手術(shù)儀具有著上述可視下的早孕合并高危因素人工流產(chǎn)的安全與可靠性，并具有統(tǒng)計學(xué)差異，而與對照組1即腹式B超相比統(tǒng)計學(xué)無差異。但就本文觀察，就可操作性來講，觀察組還是要優(yōu)于對照組1：①腹部B超采用常規(guī)3.5MHZ腹部探頭掃查，受腸管的影響，圖像分辨率低。而BALSON700系列全程超導(dǎo)可視婦產(chǎn)科手術(shù)儀采用的是特制專利陰式探頭，圖像清晰，不受腸管的影響。②腹部B超需要兩位醫(yī)師同時操作，共同協(xié)調(diào)性差，不能同步，且浪費人力資源。而BALSON700系列全程超導(dǎo)可視婦產(chǎn)科手術(shù)儀只由術(shù)者1人操作，操作方式簡單，術(shù)者可隨意調(diào)節(jié)窺器成像。③為了圖像清晰，腹部B超需要膀胱充盈，病人需憋尿或膀胱打水300～400 ml，病人異常痛苦，術(shù)中不配和，圖像不清晰，本文就有3例因患者不配和而改用BALSON700全程超導(dǎo)可視婦產(chǎn)科手術(shù)儀。如在疼痛狀態(tài)下，很容易出現(xiàn)尿失禁的現(xiàn)象，本文中有兩例。而BALSON700全程超導(dǎo)可視婦產(chǎn)科手術(shù)儀無需憋尿。

本文只從人工流產(chǎn)方面詳細(xì)闡述了BALSON700全程超導(dǎo)可視婦產(chǎn)科手術(shù)儀的優(yōu)越性，而在實際工作中我們還將其應(yīng)用于上環(huán)、困難的取環(huán)、復(fù)雜的清宮術(shù)等計劃生育手術(shù)中，都取得了良好的效果。因此BALSON700全程超導(dǎo)可視婦產(chǎn)科手術(shù)儀在計劃生育手術(shù)中具有良好的全程可視效果，可避免因手術(shù)的盲視操作而帶來的危險性，實質(zhì)性地降低了醫(yī)生的風(fēng)險度和病人的痛苦，值得在各級醫(yī)院推廣使用。

[參考文獻]

[1]袁俊齋,王志起.B型超聲在早孕合并高位因素人工流產(chǎn)中的應(yīng)用[J].中國計劃生育學(xué)雜志,2003,11(22):677-679.

[2]樂杰.婦產(chǎn)科學(xué)[M].第5版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2001,13-15.

[3]郝敏,楊燕生.超聲引導(dǎo)下治療多種婦科疾病[J].中國實用婦科與產(chǎn)科雜志,2000,16(12):718-720.

(收稿日期：2007-08-29)

篇3

【摘要】ESL英語培訓(xùn)強調(diào)英語口語教學(xué)中的真實語境創(chuàng)建以及學(xué)習(xí)者的合作互動型學(xué)習(xí)，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，活躍了口語課堂的氣氛，提高了課堂上口語訓(xùn)練的效率，實踐證明獲得了良好的口語教學(xué)效果。

1.引言

在美國和加拿大，為了提高外來移民的英語水平，使他們?nèi)谌胫髁魃鐣瑖腋鞯貐^(qū)的教育部委托各個大學(xué)或者社區(qū)學(xué)校支持面向成人和青少年的ESL培訓(xùn)課程和專門的ESL培訓(xùn)學(xué)校。在中國，有意去美國和加拿大進修學(xué)習(xí)的年輕人也可以通過參加ESL培訓(xùn)課程來提高自己的英語水平。ESL(EnglishasaSecondLanguage)語言培訓(xùn)是面向廣大需要學(xué)習(xí)英語以滿足各種需要掌握的學(xué)習(xí)者，因此它的教學(xué)意義的涵蓋面也比較廣泛，一般來說，來參加ESL語言培訓(xùn)的英語學(xué)習(xí)者主要抱著三種目標(biāo)：（1）提高實際語言應(yīng)用能力，滿足學(xué)習(xí)工作生活的需要。（2）通過ESL考試，作為語言能力的證明，獲得大學(xué)入學(xué)申請資格。（3）通過語言學(xué)習(xí)，深入了解英語國家文化背景等。其中毋庸置疑的是，英語口語能力的提高是非常重要的一環(huán)。ESL培訓(xùn)針對英語口語的教育策略有很多值得推廣借鑒之處。

2.英語口語教學(xué)的主要障礙

在中國，傳統(tǒng)的學(xué)校英語課堂教學(xué)主要采用以教師為中心的模式，這種模式的不利之處在于無法有效地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性來進行學(xué)習(xí)，學(xué)生只是被動地接受信息，這種注入式教學(xué)方式不利于學(xué)生的英語口語能力的提高。口語活動積極展開的主要障礙有：（1）口語練習(xí)的模式單調(diào)、刻板。課堂上的口語訓(xùn)練通常是單純的模仿和復(fù)述，要求比較低，學(xué)生的積極性不高。（2）練習(xí)時間太少，不能充分準(zhǔn)備。由于課堂教學(xué)時間有限，而學(xué)生人數(shù)又比較多，平均給每個學(xué)生的口語練習(xí)時間少之又少。（3）口語練習(xí)的環(huán)境和氣氛比較緊張。課堂的氣氛不夠輕松、自然。發(fā)言時，學(xué)生須面對整個班級幾十個同學(xué)，學(xué)生更加容易產(chǎn)生焦慮感，害怕犯錯、有緊張感。（4）語言環(huán)境不真實。課堂上的口語交流主要為學(xué)生與教師之間的對話，學(xué)生處于被動、弱勢的一端，這樣的語言交流容易讓學(xué)生感到緊張焦慮，不利于學(xué)生口語能力的提高。口語的學(xué)習(xí)任務(wù)是多元和復(fù)雜的，它不僅涉及基本的語言知識、語言思維方式的轉(zhuǎn)變，更加涉及如何靈活運用語言的交際技巧等，口語學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求學(xué)生能夠靈活地運用英語進行交流，因此，交流是口語學(xué)習(xí)的根本目的。在實際的課堂中，學(xué)生缺少真正的互動與溝通。教師布置給學(xué)生的口語作業(yè)，學(xué)生往往依據(jù)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式個人獨立地進行，在這種情況下語言并未體現(xiàn)其交流的價值，學(xué)生口語水平難以得到提高。

3.ESL口語教學(xué)的主要策略

根據(jù)研究者的調(diào)查表明：學(xué)習(xí)者越主動積極地參與課堂活動，其學(xué)習(xí)效果就越好；無論是什么學(xué)科，合作型學(xué)習(xí)的模式與其他教學(xué)形式相比，學(xué)生學(xué)到的知識更多，學(xué)習(xí)的效果更好、更持久；參加合作型學(xué)習(xí)的學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的效果普遍感到滿意。而且作為語言學(xué)習(xí)，真實的語言環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和提高他們的學(xué)習(xí)效率，在ESL口語課堂中，教師充分利用了這兩條積極有效的策略，高效地組織英語口語教學(xué)，切實提高了學(xué)生的英語口語能力。3.1組織策略一：創(chuàng)建模擬真實的語言環(huán)境利用外語進行交際的能力不僅包括語言能力，即對這門語言的語法及詞匯等知識的掌握，還包括語言運用的能力：了解語言的使用規(guī)則，如知道如何開始、持續(xù)和結(jié)束一次談話；如何在不同的交際情景中談?wù)撉‘?dāng)?shù)脑掝}；在不同的交際情景中對不同的談話對象如何使用適當(dāng)?shù)姆Q謂等；知道對于不同的言語行為類型如何作出回應(yīng)，如請求、道歉、感謝及邀請等；學(xué)會如何恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言，在現(xiàn)實的交際語境中，有些因素被認(rèn)為會在一定的社會背景中影響我們的言語行為，主要包括階級、性別、年齡、教育背景及職業(yè)等。在口語課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的不同身份和文化背景來組織設(shè)計進行交際訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會根據(jù)所面對的特定的人靈活地運用語言，得體地進行交際；讓學(xué)生知道在何時以何種方法來表達(dá)何種內(nèi)容，以免在現(xiàn)實的交際中產(chǎn)生語用失誤現(xiàn)象。同時，為了創(chuàng)建模擬真實的語言環(huán)境，教師在口語教學(xué)中可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)中遵循互動的語言教學(xué)原則，使語言教學(xué)過程成為語言活動過程，體現(xiàn)語言的多功能性。如口語課堂中教師可使用情景教學(xué)、練習(xí)對話、復(fù)述文章、講故事等多種方式創(chuàng)建良好的口語訓(xùn)練的氛圍，盡可能多地給學(xué)生提供自我表達(dá)的機會。在語言教學(xué)中合理有效地利用多媒體等新的教學(xué)手段，非常有助于創(chuàng)建真實的語言環(huán)境。在課堂中教師可以通過計算機、投影儀等設(shè)備適當(dāng)播放一些影像資料，如英語電影及一些原版制作的語音教學(xué)材料等來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語電影中使用的語言具有平民化、大眾化的特點。通過播放一些英語影片，可以豐富學(xué)生語言信息的輸入，使學(xué)生更加了解西方的文化和風(fēng)俗習(xí)慣。教師不僅可以通過對其中實用的口語和經(jīng)典的對白進行講解，還可以讓學(xué)生通過配音、模仿表演等生動活潑的方式學(xué)到地道流利的英語口語。3.2組織策略二：組織小組合作型學(xué)習(xí)研究確定合作組群的組織策略是十分重要的，也是非常有趣的因素。可以是隨機地把學(xué)生分成小的組群，并保證各個小組的多樣性，男女生搭配，活躍的學(xué)生和安靜的學(xué)生混合，不太合群的學(xué)生和比較隨和的學(xué)生合作；也可以是學(xué)生自行選擇合作的伙伴，組成群體；也可以是有針對性地把學(xué)生分成小組，按照學(xué)生的已有成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點、性別等各種因素來組成合作組群。不同風(fēng)格的教師會采取不同的分組方法，但是，比較合理的辦法是采取折衷的方式，允許學(xué)生表達(dá)他們自己的合作愿望，如：讓學(xué)生在紙上寫下3個愿意合作的人的名字交給老師，然后教師進行整體的考慮，并作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，組成合作小組。教師在確定合作學(xué)習(xí)組群的組織時，要注意小組的適當(dāng)規(guī)模。在以口語訓(xùn)練為目的的課堂里，四至五人的小組是最佳的，因為多于五人的小組會減少各個成員的參與機會，學(xué)生的口語能力越弱，而小組的規(guī)模較大時，教師必須注意分配給小組進行口語活動的時間就要較長，才能確保每個成員都有時間參與練習(xí)。教師要有序地組織學(xué)生進行合理分配，明確各自的角色和任務(wù)，保證每個人都參與其中，通過各自的任務(wù)分配以及相互之間的合作交流，并通過最后的集體成果展示來提交成績，組與組之間也可以通過橫向交流來了解自己的不足從而補充提高（見圖1）。教師要保持小組的凝聚力和良好的合作關(guān)系。教師要定期檢查小組合作情況并幫助小組進行可持續(xù)的合作。如果是比較復(fù)雜的口語活動，如組織表演情景劇、準(zhǔn)備辯論賽，要求明確每個成員之間的分工和合作。教師要及時進行比較客觀的評價，在此基礎(chǔ)上提出建設(shè)性的意見，對于組織好合作學(xué)習(xí)是十分重要的。評價不要太籠統(tǒng)，要有區(qū)分度，對合作小組中值得推廣學(xué)習(xí)的表現(xiàn)要積極肯定，對不足之處也要及時指出，同時提出建設(shè)性的改進意見，有利于進一步的合作學(xué)習(xí)，也有利于提高學(xué)生語言的運用掌握能力。

4.小結(jié)

現(xiàn)代人對英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加注重實際的溝通和交流，對學(xué)習(xí)方法要求更加生動有效。在現(xiàn)代英語學(xué)習(xí)中，“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念已逐步推廣和應(yīng)用，因此，學(xué)生在課堂中從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動的積極參與者。

【參考文獻】

［1］Pierre.Dillenbourg.Collaborative-learning:CognitiveandComputationalApproaches

［M］.Oxford:Elsevier，1999.

篇4

 

關(guān)鍵詞:虛擬現(xiàn)實  將英語作為第二語言學(xué)習(xí)  教育  虛擬環(huán)境  交互作用

建構(gòu)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要突破口之一是信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合。在整合的教學(xué)模式中。強調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。將信息技術(shù)有機地融入課堂教學(xué)與學(xué)科課程之中，通過信息技術(shù)掌握學(xué)科課程的內(nèi)容，學(xué)科課程內(nèi)容中又蘊涵信息技術(shù)，虛擬現(xiàn)實運用于英語教學(xué)，營造了“自主學(xué)習(xí)”的環(huán)境是學(xué)習(xí)者通過自身與信息環(huán)境的相互作用得到知識技能的新型學(xué)習(xí)方式。虛擬現(xiàn)實能夠為學(xué)生提供生動、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，在廣泛的領(lǐng)域提供無限的虛擬體驗．從而加速和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)知識親身去經(jīng)歷、親身去感受比空洞抽象的說教更具說服力，完全由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

1．虛擬現(xiàn)實的描述 Description of Virtual Reality

虛擬現(xiàn)實是使人置身于一個通過由電腦表現(xiàn)出的三維空間的一個虛擬環(huán)境；在此環(huán)境中人們可以移動，從不同角度去觀看，去觸及攫取，以及重新組合。虛擬現(xiàn)實的具有沉浸性 (Immersion)、交互性(Interactivity)和想象性 (Imagination)三個具體特性。這種技術(shù)的特點在于，計算機產(chǎn)生一種人為虛擬的環(huán)境．這種虛擬的環(huán)境是通過計算機圖形構(gòu)成的三度空間．或是把其它現(xiàn)實環(huán)境編制到計算機中去產(chǎn)生逼真的“虛擬環(huán)境”，從而使得用戶在視覺上產(chǎn)生～種沉浸于虛擬環(huán)境的感覺。學(xué)生作為主角進入虛擬環(huán)境中，擁有比現(xiàn)實更逼真的照明和音響效果，使學(xué)生能夠在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中扮演 一個角色，全身心地投入 到學(xué)習(xí)環(huán)境中去，學(xué)生可以不厭其煩地反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生沉浸在多維信息空間中依靠 自己的感知和認(rèn)知能力全方位的獲取知識，發(fā)揮主觀能動性．使學(xué)生獲得最大的真實感和趣味性．?dāng)[脫了英語學(xué)習(xí)的單調(diào)、枯燥無味 。 

2．虛擬現(xiàn)實進入 教育 Virtual Reality into Education 

利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)建立起來 的虛 擬實訓(xùn) “基地”，其“設(shè)備”與“部件”，多是虛擬的 ，可以根據(jù)需 要隨時生成新的“設(shè)備”。可 以積極用于軍事作 戰(zhàn)技 能，外科手術(shù)技 能，汽車駕駛技能果樹栽培技能，電器維修技能等各種 職業(yè)技 能的訓(xùn) 練。現(xiàn)在 ，虛擬現(xiàn)實用于教育教學(xué)，是教育技術(shù)發(fā)的質(zhì)的飛躍。學(xué)生在虛擬環(huán)境中交互作用，以學(xué)生為中心虛擬的三維世界中加入一系列人性化的場景。做到了真實與抽象的完美統(tǒng)一。

許多教育家和研究人員認(rèn)為虛擬現(xiàn)實將提供機會去經(jīng)歷各種環(huán)境，而這些環(huán)境往往由于時間、距離、范圍和安全性等原因，不便于或不可能讓許多孩子 ，特別是有一定殘疾的人實現(xiàn)了探索、創(chuàng)造、娛樂以及學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在 虛擬環(huán)境中過馬路，與陌生人交流，或應(yīng)付緊急狀態(tài)。這一技術(shù)使青少年可以去參 觀原本不可能參觀得到的，不切實際的或危險的地方。 

而在英語教學(xué)中，語言教師可以設(shè)制程序，制作出現(xiàn)實的情景交流，如找工作面試，在餐館就餐或國際機場接機等等。學(xué)生可以在預(yù)排好程序的虛擬世界 合作或根據(jù) 學(xué)生的語言水平分組在不同的虛擬世界中。學(xué)生們之間可以互相合作或與三維空間中的虛擬卻又是活生生的人物進行合作。例如在一個面試情景中，進行面試者 (即學(xué)生)將會與雇主(一3D虛擬人物)在會客室握手，雇主將用要學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言與面試者進行對話、聊天。如果學(xué)生出錯，他們可以重放情景，再來一遍。虛擬現(xiàn)實將有助于學(xué)生克服傳統(tǒng)的語言學(xué)習(xí)障礙，幫助教師突破了以依賴課本在教室進行學(xué)習(xí) 的傳統(tǒng)傳授方式。

3．虛擬現(xiàn)實用于語言課堂 VirtuaI Reality into LanguageClassroom 

3D虛擬環(huán)境所具有的最獨特而強大的特征是為語言學(xué)習(xí)者們特別是ESL學(xué)習(xí)者們提供第一參與者形式的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。然而，遺憾的是，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校教育是基于第三者的知識傳授形式如學(xué)生如何學(xué)，或?qū)W什么，沒有機會直接體驗他們在探尋的知識。3D虛擬環(huán)境的使 用真正解釋了為什么傳統(tǒng) 的以課本為中心語言教學(xué)效率不如人意的原因。英語課本上的知識是基于第三者的，對于學(xué)習(xí)者沒有意思，提不起興趣。

第三者相對于第一參與者學(xué)習(xí)的必然結(jié)果是必然不相同的。將ESL學(xué)習(xí)者作為第 三者的學(xué) 習(xí)方法已說明學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果通常是膚淺的，保持力很低。利用虛擬現(xiàn)實．學(xué)生將自己置身于各種現(xiàn)實環(huán)境背景之中，通過自己的體驗學(xué)習(xí)語言。根據(jù) Fox，F(xiàn)umanski及Nilan觀點，由于借助于構(gòu)造好的虛擬的情景模擬，學(xué)習(xí)者收到適當(dāng)而立即的反饋(Because of the way in which the virtual environments o．re modeled andconstructed，learners receives appropriate and immediate feedback．)。這種在語言學(xué)習(xí)上的反饋鼓勵認(rèn)知語言學(xué)習(xí)。通過對他們所接收到的認(rèn)知在虛擬世界中進行適 當(dāng)?shù)幕蛘_的交際，最終從電腦或其他 同學(xué)那里得到的及時反饋，加強的語言教室里的動機學(xué)習(xí)或交互作用。 

學(xué)生直接交際和直接解決問題也鼓勵學(xué)習(xí)者的強烈的活動意識并作出反應(yīng)。為語言學(xué)習(xí)所設(shè)制的虛擬環(huán)境自然地引導(dǎo)學(xué)生自己進行第一參與者的學(xué)習(xí)。虛擬環(huán)境依照英語課堂目標(biāo)或特定的需要進行編程。ESL的教師可 以根據(jù)學(xué)生需 要搭 建或保 留某個環(huán)境 ，這將 推動以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生構(gòu)造自己的語言知識。簡而言之，虛擬現(xiàn)實是一個學(xué)生可以建造 的環(huán)境 ．根據(jù)需要 ，熟練地操作 和編輯 ，任何形式的數(shù)字信息 。Virtual wodds ale constructive environments in which learners Can create，manipulate and edit any form of digitM information with their own needs fChee，2001)．這樣 虛擬現(xiàn) 實的編程 可以形成 重要的交際技能而不是簡單地重復(fù)和記憶。學(xué)生可以參與可作出響應(yīng)的環(huán)境中．完全將身心置 于學(xué) 習(xí)當(dāng)中 

篇5

多倫多市是加拿大最大的國際化城市，居民使用語言超過百種，圣力嘉應(yīng)用技術(shù)及藝術(shù)學(xué)院（Seneca College）正好坐落在這個國際多元化的城市。

學(xué)校概況

圣力嘉學(xué)院擁有多個校園，分布于多倫多市內(nèi)，其主要校園為總部Newnham、York、King Campus。據(jù)圣力嘉學(xué)院國際學(xué)生計劃部長Nick Huang先生表示，圣力嘉學(xué)院乃加拿大最大的聯(lián)邦社區(qū)學(xué)院。全日制學(xué)生16000名，校園總面積超過360公頃，并開設(shè)100多項不同的專業(yè)課程。

游學(xué)公共課程深受歡迎

除了專業(yè)課程以外，所有學(xué)生均需選讀一門學(xué)分的公共課程（General Education），其中一項深受學(xué)生歡迎的公共課程為游學(xué)課程，學(xué)生可于夏天隨同圣力嘉學(xué)院的教師前往美國、南美洲或歐洲參加游學(xué)團，享受一邊旅游一邊學(xué)習(xí)的樂趣。其中報讀歐洲游學(xué)團的學(xué)生，90%來自中國。

特別優(yōu)待中國學(xué)生

當(dāng)踏入圣力嘉學(xué)院的校園，除了隨處可見的年輕面孔外，不難發(fā)現(xiàn)一群比較成熟的中國留學(xué)生，原來他們就是中國院校的在職教師。圣力嘉與中國院校達(dá)成協(xié)議，每年接待一群來自中國院校的教師來此進修教學(xué)方法論（Teaching Methodology）。

一般來說，留學(xué)院校都會為國際學(xué)生設(shè)立獎學(xué)金。可是，圣力嘉學(xué)院卻專門為中國留學(xué)生設(shè)立了獎學(xué)金。學(xué)院每年會在修讀第八級英語的中國留學(xué)生中，選出成績最優(yōu)異的學(xué)生，成為一千加幣的獎學(xué)金得主，借以鼓勵中國的學(xué)生。圣力嘉學(xué)院的國際學(xué)生部更特別設(shè)有一個接待中國學(xué)生的小組，為學(xué)生提供有關(guān)學(xué)業(yè)及生活上所需的輔導(dǎo)和協(xié)助，而且，輔導(dǎo)員都能說得一口流利的中文。

渥太華：Algonquin College的人文氣息

坐落于加拿大首都渥太華的亞岡昆應(yīng)用人文與技術(shù)學(xué)院（Algonquin College），鄰近市內(nèi)主要的公車車站，交通非常便利。踏入學(xué)院大樓，隨處可見不同族裔的學(xué)生，亞洲臉孔更不勝其數(shù)。據(jù)國際學(xué)生入學(xué)申請聯(lián)絡(luò)人Susan Olsiynko稱，去年共有600名國際學(xué)生，其中來自中國的學(xué)生，以其獨立勤奮廣獲稱贊。

文化慶典：學(xué)生配對交流

由于地處大使館林立的首都渥太華，每年二、三月，亞岡昆學(xué)院所舉辦的“文化慶典”（Celebration of culture），都得到多國大使館的支持。再加上學(xué)生的參與，令“文化慶典”成為一年一度的盛事。同時，為了讓國際學(xué)生更好地融入加拿大的文化及生活，學(xué)院創(chuàng)辦了多元文化伙伴網(wǎng)（Multi-cultural Buddy Network），安排國際學(xué)生與學(xué)院普通專業(yè)的學(xué)生配對，這些加拿大土生土長的學(xué)生以伙伴及朋友的身份，協(xié)助國際學(xué)生了解學(xué)院、城市情況，也為國際學(xué)生提供了一個英語對話練習(xí)的機會。

ESL：幫助渡過語言關(guān)

其中超過一半來自中國的留學(xué)生，都會首先報讀強化英語為第二語言課程，即English as second Language（ESL）。這個課程分為八個級別，按學(xué)生抵達(dá)加拿大后參與英語評核測試的成績，再根據(jù)其程度編入相應(yīng)級別的英語課程。當(dāng)英語達(dá)到合理水平后，學(xué)生就可繼續(xù)進修其專業(yè)課程。學(xué)院更設(shè)有特別的英語課程，全部課程皆編排在傍晚進行，以避免影響他們?nèi)臻g的專科課程，更可與來自不同國家的國際學(xué)生交流經(jīng)驗。

“實習(xí)+工作”：學(xué)習(xí)來自實踐

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    【論文關(guān)鍵詞】二語;言語行為;言語行為理論;習(xí)得

    在非本族語的語言環(huán)境中如何習(xí)得二語語用能力需要從不同角度進行探討。奧斯汀的言語行為理論為分析二語言語習(xí)得提供了理論依據(jù)。盡管言語行為研究并非研究語用能力的唯一方法,但在跨文化和語際語用學(xué)研究中極具代表性。…

    一、言語行為理論

    奧斯汀(2002)認(rèn)為,言語行為是人們運用話語行事的能力,共有三種:語謂行為相當(dāng)于在說話中說出一個有確定涵義和指稱的語句,表達(dá)一種意義;施事行為使話語中具有了某種力量,又稱為言語行為力量,即語力,如通知、命令、警告、保證等;語效行為則是通過說話取得一定的效果,如說服、勸說、嚇唬、使驚異、使誤解等。l2三種言語行為的核心是施事行為,施事行為是言事、做事、取效的結(jié)點,不同的施事行為具有不同的語力。總之,說事是為了行事,行事是為了取效。語言知識的準(zhǔn)確無誤只能保證語謂行為的準(zhǔn)確性,卻無法保證施事行為的得體性以及語效。

    二、二語言語行為習(xí)得

    將上述理論運用于二語(包含外語)語用習(xí)得研究,是指一個成功的交際要求非本族語者(NNs)既能夠使用目的語實施言語行為,還能夠辨別和理解說話人透過言語行為所表達(dá)的語力,并做出適合說話人行為目的的反應(yīng)。本研究主要從二語語言水平與言語行為的關(guān)系、言語水平是否能達(dá)到操本族語學(xué)習(xí)者(NS)的水平、言語行為是否可教等方面來闡述。

    (一)語言水平與二語言語行為

    首先討論二語語言能力與言語行為的關(guān)系。Ellis(1994)提出:語言能力是語用能力的基礎(chǔ)。承認(rèn)語言水平影響言語行為的研究很多,分為兩類:一是言語行為識別的研究。Maeshiba等人(1996)的實驗結(jié)果顯示,語言能力高者比低者辨別NS在哪些語境中使用“道歉”策略的能力強。Koike(1996)調(diào)查了西班牙語作為二語的學(xué)習(xí)者,發(fā)現(xiàn)他們的西班牙語水平對“建議”行為功能的辨別有影響,三四年級的學(xué)生在這方面的能力明顯高于一二年級的學(xué)生。二是對語用表達(dá)能力的研究。Sca~lla(1979)的實驗發(fā)現(xiàn),在提出“請求”時,語言能力低者固守祈使句式,語言能力高者對說話對象的身份地位更敏感,只有在面對同等地位的熟人和地位略低的人時他們才使用此句式表達(dá)“請求”。李萍等對影響中美學(xué)生抱怨話語嚴(yán)厲程度的因素進行分析,發(fā)現(xiàn)語言水平越高,語用能力越強。

    但是更多研究證明語用與語法認(rèn)知在很大程度上并非是相互依賴。Kasper和Sc~idt(1996)的實驗顯示,語言水平高低并不影響學(xué)習(xí)者采用與NS一樣的語用策略。Ta.laslli(1996)也沒有發(fā)現(xiàn)在語用中語言水平有何作用。Bardovi—Harifg(2001)通過對語言水平較高的學(xué)習(xí)者語用能力的檢測,發(fā)現(xiàn)試驗的結(jié)果始終是一致的:語法能力強并不能保證語用能力。不僅如此,語法能力還對語用輸入有限制性。

    同時,學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)習(xí)者言語行為有很大影響。Taka.hashi和Beebe(1987)研究了在英語環(huán)境中學(xué)英語的日本學(xué)生(ESL)的“拒絕”言語行為,英語水平低的學(xué)生比水平高的學(xué)生表達(dá)更為直接。有趣的是,參加實驗的外語學(xué)習(xí)者(EFL)卻不存在這一差異。他們的解釋是EFL無論水平高低,普遍缺乏語用習(xí)得環(huán)境。Bardovi—Harlig和Domyei(1998)也進行了實驗,發(fā)現(xiàn)印地安那州ESL不但辨認(rèn)出更多的語用錯誤,而且認(rèn)為這些錯誤比語法錯誤更嚴(yán)重,而EFL則相反,他們辨認(rèn)出更多的語法錯誤,并且認(rèn)為這些語法錯誤比語用錯誤更嚴(yán)重。研究還發(fā)現(xiàn)語言水平與學(xué)習(xí)的環(huán)境相互作用,語言水平低的匈牙利學(xué)生辨認(rèn)語法和語用錯誤的能力都低于語言水平高的學(xué)生,語言水平較高的EFL比語言水平低的EFL認(rèn)為語法錯誤比語用錯誤更嚴(yán)重,而語言水平較高的ESL比語言水平低的ESL也認(rèn)為語用錯誤比語法錯誤更嚴(yán)重。對語法錯誤嚴(yán)重性的判斷在二語環(huán)境中隨著語言水平的提高而降低,而在外語環(huán)境中剛好相反。相比EFL,語言水平對ESL的語用能力影響更小。Niezgoda和Rover(2001)復(fù)制了上述實驗卻有不同結(jié)論:環(huán)境對語用意識的培養(yǎng)并不是最重要的因素,EFL的表現(xiàn)與前者實驗中ESL更接近。

    這說明語用能力包括言語行為能力的培養(yǎng)在外語環(huán)境中是可行的,但有關(guān)語言水平對二,夕語學(xué)習(xí)者言語行為能力提高到底有多大影響的問題還有待進一步的科學(xué)論證。

    (二)二語言語行為與NS言語行為

    pawley和Syder(1983)指出成功的NNS具備:(1)Ns似的選擇,即在正確的語用環(huán)境里說出地道語言的能力,取代語法正確,但Ns不會那樣說的表達(dá)方式;(2)NS似的流利。從言語行為能力發(fā)展看,NNS是否能達(dá)到Ns似的準(zhǔn)確和流利呢?高語言水平的NNS言語能力不能達(dá)到Ns水平,主要差異體現(xiàn)在語言行為、語義形式和語言結(jié)構(gòu)。Bhtm—Kluka(1982)也指出NNS和NS的言語行為在三個層面具有差別:社會可接受度、語言可接受度和語用可接受度。Bardovi—Harlig(1996)證實NNS常采用不同于NS的言語行為,即使使用相同的言語行為,但在言語行為選擇、語義形式、語義內(nèi)容和語言結(jié)構(gòu)等方面存在差異。在“談?wù)撜n程選修”的自然對話中,Barodvi—Harlig和Hartford(1993)發(fā)現(xiàn)NS多使用“建議”,NNS多使用“拒絕”。在“拒絕”選修課時,Ns和NNS使用最多的語義形式首先都是解釋,其次,NS使用最多的是選擇,而NNS傾向于回避、延后選擇、重復(fù)問題或要求更多信息,甚至抱怨所推薦的課程不是太簡單就是太難,“沒趣味”。在最后的觀察中,NNS仍不知道如何恰當(dāng)?shù)亍⑽竦乇磉_(dá)建議和拒絕,Ns多使用“1wast}link—ing”“Ihaveanidea…Idon’tknowhow itwouldworkOut.but…”委婉地恰如其分地提出建議,而NNS更喜歡使用“1wmtakelanguagetesting”“I’vejustdecidedon ingthelanguagestruc—ture”這樣語氣決斷的直陳式言語結(jié)構(gòu)。在語義內(nèi)容上NNS傾向于表達(dá)含糊,而Ns更多會表達(dá)明了。Murphy和Neo(1996:199)在對“抱怨”的研究中也發(fā)現(xiàn),NS和NNS都通過解釋開始抱怨行為,但在抱怨過程中,NNS則用批評代替抱怨。Lob(1993)也有類似發(fā)現(xiàn)。

    國內(nèi)對語言行為研究較少,劉思、劉潤清對“道歉語”的語用定量研究中,NNS在使用“I’msorry”和“Excuseme”與“對不起”和“請原諒”時與NS平均值有差異。姜占好(2004)以調(diào)查問卷的方式對中澳大學(xué)生“道歉”策略進行了對比,發(fā)現(xiàn)盡管雙方在道歉策略的使用上存在著大體上的相似性,但受中國傳統(tǒng)文化的影響,中國學(xué)生以英語進行道歉時道歉策略的使用頻率高于對方,并產(chǎn)生了隱性語用失誤。

    Bardovi—Harlig和Hartford(1990)的實驗也證明:學(xué)習(xí)者理解語謂行為,但無法正確辨識說話者施事行為,從而影響語用理解和交際。

    A.Doyouknowwhatyouwanttodo?

    S.Moreorless.

    A.1et’shearit.[Pause.]

    S.You’ve done530,31,43,SO you probably want to do542,I bet you…

    A.Yes.that’sphonologica1.

    S.Yes,phonology.

    顯然,在第一個話輪中學(xué)生將教師的話僅僅當(dāng)成一個需要做出是否判斷的問題,給出了字面上正確的回答,這顯然沒有理解教師利用疑問句所實施的“請求”的言語行為。于是進一步給出提示(1et’Shearit),學(xué)生停頓半刻,仍然不能明白。最后教師更明確地給予話語引導(dǎo),讓學(xué)生明白他的意思。學(xué)生之所以反應(yīng)“遲鈍”,是因為受到語用知識的制約。

    NNS運用語言知識理解了話語的語渭行為,但他們的施事行為和語效行為不同,那么,達(dá)到Ns的言語行為能力是否是NNS的目標(biāo)呢?Couplnad和Giles(1991)認(rèn)為:“語言使用和交際本質(zhì)上是不完美的,不完整的,有質(zhì)疑的。”NNS是否愿意與NS的語用行為一致取決于自我意識、社會地位、語境及交往經(jīng)驗。他們同時認(rèn)為,在各民族語言相互碰撞中,成功的交際只有最佳而不是與本族語的完全聚合。最佳聚合是動態(tài)的、協(xié)商的,是一種語用選擇和社會語言選擇,與參與者主觀意識和社會認(rèn)可緊密相連。

    (三)二語言語行為與教學(xué)

    二語言語行為的研究注重對語用問題和語用習(xí)得存在的困難的研究,學(xué)習(xí)困難之處往往就是需要教學(xué)指導(dǎo)之處(Ellis,1994)。課堂環(huán)境下實施語用教學(xué)實驗中,House和Kasper(1981)長達(dá)l4周或一個學(xué)期,Wildner—Bassett(1984)強化教學(xué)4o小時,Lyster(1994)持續(xù)5周共12小時,Tateyama等(1997)短到25分鐘,這些研究都證實了一點:課堂顯性語用教學(xué)對提高學(xué)習(xí)者言語行為能力是有成效的。Billmyer(1990)對日本外語學(xué)習(xí)者進行6小時“贊揚”言語行為的教學(xué)指導(dǎo),結(jié)果實驗組學(xué)生比控制組學(xué)生在7個“贊揚”策略中有5個都有更好表現(xiàn)。Marrow(1996)對外語學(xué)習(xí)者“贊揚”和“拒絕”的使用進行3個半小時的教學(xué),提高了實施言語行為的能力,并且在6個月后的再測中保持這種能力。遺憾的是,國內(nèi)語用行為教學(xué)實證研究還相當(dāng)少。

篇7

加拿大是一個移民國家，且溫哥華是一個華人聚集的城市，自然華人學(xué)生不少，在一所小學(xué)里我就碰到了十幾位來自中國的小學(xué)生。在學(xué)校，還有很多來自韓國、伊朗、日本、印度的小朋友。他們的英語水平參差不齊，為此學(xué)校專門打造了解決方案。孩子入學(xué)前一定要到當(dāng)?shù)氐慕逃诌M行英語水平測試，以確定ESL（English as second language）的等級。這個測試非常重要，只有ESL學(xué)到五級以上才可以上正常班，所以經(jīng)常可以在教師的辦公室里看到不同膚色的小孩，這是老師在給他們“補”英語。經(jīng)過兩個月的補習(xí)，他們再與人交流就基本沒有什么問題了。

加拿大的學(xué)校沒有高大建筑物，最多只有四層。學(xué)生數(shù)也非常少，在我所參觀的學(xué)校中，最少的只有一百多學(xué)生。每個班里通常只有一個老師和一位助教負(fù)責(zé)全部學(xué)科的教學(xué)。教師的工作量很大，助教一般不上課，只負(fù)責(zé)“補差”。這里的教育局不設(shè)特殊學(xué)校，所以一些特殊學(xué)生只好放在普通班里，輔導(dǎo)這些學(xué)生就成了助教的主要任務(wù)。下課后，助教一般安排這些特殊學(xué)生在學(xué)校商店（學(xué)校里的商店食品都是家長帶過來的）里當(dāng)售貨員和顧客，以培養(yǎng)他們的生存能力。助教Richard說過一句話：我們應(yīng)該給每一位學(xué)生創(chuàng)造適合他自己發(fā)展的空間，為他們的生存能力奠定基礎(chǔ)。學(xué)校每學(xué)期有兩次家長會，教師會一對一地和家長交流孩子的情況，主要是能力發(fā)展情況，而不是學(xué)習(xí)成績。一般來說他們都會把孩子的優(yōu)點適當(dāng)放大，缺點幾乎不提，因為他們懂得保護每一位孩子的個性。

家長為了更多地了解學(xué)校的情況，可以報名做義工。內(nèi)容包括：每天到圖書館幫助整理圖書（除了校圖書館外，每個班級也有一個小圖書館）；為學(xué)校商店值班，指導(dǎo)學(xué)生“買賣”東西。

下面談一談學(xué)校開設(shè)的課程。學(xué)校開設(shè)語言課、數(shù)學(xué)課、科學(xué)課、電腦課等等，內(nèi)容比較淺顯，但也進行考試。有一次，正好Karl老師發(fā)試卷，他走到每一位學(xué)生的跟前，把試卷輕輕地放在學(xué)生的課桌上，當(dāng)發(fā)到一位男同學(xué)時，他把試卷分?jǐn)?shù)擋了起來，并對他說起了悄悄話。我很詫異，下課后我問了Karl，他說：“這位學(xué)生語言課考了99分，全班最高分，我告他別讓別人看見他的分?jǐn)?shù)，以免看到的人會自卑。”原來如此，Karl對每次考試“優(yōu)秀生”和“暫困生”都“特別關(guān)照幾句”。小學(xué)的成績評定其實還是很嚴(yán)格的，在學(xué)校的每次大小練習(xí)、作業(yè)、實驗中，老師都會給成績和權(quán)重，并且在網(wǎng)上不記名公布。不記名就是用學(xué)號代替實名，由于學(xué)生都知道自己的學(xué)號，這樣既不損害學(xué)生的自尊心，又能清楚自己在班里的水平，利于學(xué)生一直保持足夠的信心。

篇8

論文摘要： 新科技時代下人們的素養(yǎng)（傳統(tǒng)的讀寫能力）不斷發(fā)生著歷史性的變革，進而期待全新類型的學(xué)習(xí)者可以具備多元素養(yǎng)以適應(yīng)社會發(fā)展的新要求。本文從教師和學(xué)生（特別是以英語為第二外語的學(xué)生）的角度出發(fā)，重點分析了素養(yǎng)教育的重要性，以望在相關(guān)領(lǐng)域里有所啟示。

一、引言

進入新世紀(jì)，巨大的科技變革始終進行著，人們很難去忽視那些不斷發(fā)生在世界各地的紛繁變化。由于科技的快速變革，從人們的工作生活到公民的社會權(quán)義，劇烈的變化反映在社會生活的方方面面。特別是信息和通信技術(shù)（ICTs），迅速成為信息時代下全球社會的核心技術(shù)。無論何時何地，只要人們試圖用計算機或其它通信技術(shù)來閱讀、寫作或是交流時，都明顯感覺到傳統(tǒng)的素養(yǎng)（英文稱之為literacy）本身正在發(fā)生改變，新興素養(yǎng)在21世紀(jì)初期得到迅猛發(fā)展（Lankshear et al.，2002）。相應(yīng)地，素養(yǎng)教育的理論和實踐必須開始正視這一重要現(xiàn)實，并努力為學(xué)生提供理解當(dāng)前巨大經(jīng)濟、社會和文化變革的技巧與工具，從而幫助他們更好地應(yīng)對各種機遇和挑戰(zhàn)。

二、全新類型的學(xué)習(xí)者

現(xiàn)在眾多的畢業(yè)學(xué)子們，依然是從紙筆和書本科技的素養(yǎng)開始自己的學(xué)業(yè)，但是在結(jié)束時卻遇到了如word processors，World Wide Web browsers，e-mail，Web blogs，presentation software，instant messaging等與各種新科技配套的素養(yǎng)要求。新型科技特別是信息和通信技術(shù)（ICTS）使得所有傳統(tǒng)的素養(yǎng)概念需要重新被定義，進而呼喚全新類型學(xué)習(xí)者的產(chǎn)生，可以在全球化的高科技環(huán)境中茁壯成長。

明顯地，全新學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備某些特定的資格特征。通過分析創(chuàng)造者的動機，與其它信息來源相對比以及把自己的親身經(jīng)歷涵蓋其中，熟悉媒體的使用者應(yīng)該能夠正確評估所遇到的索材資料（Buckingham，2001）。就網(wǎng)絡(luò)而言，學(xué)生們必須知道如何去搜索和選擇材料，比如怎樣使用瀏覽器、超鏈接、搜索引擎，等等。同時，還需要明白“安全第一”，如在提供個人信息或避免不相關(guān)的信息時。培養(yǎng)新型的學(xué)習(xí)者，意味著可以探詢通便各項工作，靈活創(chuàng)新而非局限知識本身，迅速有效地掌握新式技巧和信息，懂得如何最大限度地發(fā)揮科技水平。未來的價值形式、素養(yǎng)形式，很可能將包括人際溝通和協(xié)作技能，重要的信息分析，熟練的介紹模式，并在發(fā)展產(chǎn)品和服務(wù)中有能力使用新技術(shù)。

然而，對于新型學(xué)習(xí)者傳播模式的懷疑已經(jīng)產(chǎn)生了。一些基本的技能或理解，肯定能在青少年時期快速輕松地被傳授；但這些能力的訓(xùn)練則可能貫穿一個終身學(xué)習(xí)的過程，因為學(xué)生必然需要適當(dāng)?shù)臋C會通過試驗和糾錯來接受這些新東西，并做出自己的決定。在目前的時間段內(nèi)，主流模式依然是單一的而新興模式事實上則會局限于小部分精英群體內(nèi)。

三、對讀寫大綱和教學(xué)法的啟示

當(dāng)今時代，各國政府都清楚地意識到在如此競爭的全球經(jīng)濟下本國公民所面臨的挑戰(zhàn)。而其回應(yīng)是，執(zhí)行公共政策來提高讀寫能力，以試圖讓自己的子女為今后的挑戰(zhàn)更好地做準(zhǔn)備，特別是發(fā)展公共政策舉措以提高讀寫能力標(biāo)準(zhǔn)和將信息和通信技術(shù)納入課程。雖然每個國家應(yīng)對此問題的方式各有特點，但是重要的是共同朝著這個方向努力。

從New London Group的視角來看，素養(yǎng)教學(xué)歷來被稱之為“教授和學(xué)習(xí)如何閱讀和書寫——依照民族語言書面的、官方的和標(biāo)準(zhǔn)的形式。換句話說，一直是倍加受限的項目——僅限于正式的、單一語言、單一文化和規(guī)則支配的語言形式”。目前針對素養(yǎng)教學(xué)法的關(guān)鍵問題是擴大其概念和范圍，以符合文化的多樣性和社會的多元化，以及與信息和多媒體技術(shù)相關(guān)的各式新興文字資料（New London Group，2000）。

有人認(rèn)為，信息時代素養(yǎng)課程的需求，包括新的批判的素養(yǎng)能力——使學(xué)生能夠充分從提供的信息結(jié)構(gòu)的個人和企業(yè)那里判斷所獲信息（Muspratt at al.，1998）。傳統(tǒng)的語言藝術(shù)課程，往往側(cè)重于獲得文字含義過程，而不是嚴(yán)格地分析和解釋圖像中的信息。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)則要求教育工作者擴大素養(yǎng)的定義，使其包括這些新的復(fù)雜的多種形式的互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)。

伴隨著素養(yǎng)概念的重新定義，使得言語交際文本和其他設(shè)備都被視為文本來閱讀，因此，需要開發(fā)與時俱進的新課程。如果網(wǎng)站、光盤和多媒體演示的方式會是未來教育的途徑，那么非常有必要與這些全新的多媒體環(huán)境相互配合來獲得所需的技能，使個人可以在新興領(lǐng)域里學(xué)習(xí)、工作和創(chuàng)造（Keller，2000）。

有斷言說，學(xué)校不能夠滿足今天年輕人的需要，也不能幫助他們?yōu)樵谝粋€不斷變化的世界里的生活做好準(zhǔn)備。拋開這些抱怨學(xué)校沒有根據(jù)需要重新考慮課程的言論，結(jié)果是，即使出現(xiàn)了有科學(xué)依據(jù)的呼聲要求改變，許多教育系統(tǒng)在21世紀(jì)的第一個十年并沒有與時俱進。就以學(xué)校為基礎(chǔ)傳統(tǒng)的素養(yǎng)沒有改變而言，新世紀(jì)的孩子們卻肯定不一樣了，他們正在以富有速度與激情的方式發(fā)起、靠近和確立素養(yǎng)方式的變化。這些變化，利用了新世紀(jì)的突破性和迅速發(fā)展的技術(shù)進步，意味著當(dāng)今的青少年和青年文化離不開新技術(shù)的幫助。

與此同時，令人滿意的教學(xué)法也應(yīng)該考慮新興素養(yǎng)的公平問題，尤其是教師如何才能最好地教授這些素養(yǎng)給那些學(xué)生——由于經(jīng)濟和社會的不平等，他們接觸新文本制造科技的機會十分有限。

素養(yǎng)教育，鑒于之前討論，應(yīng)努力構(gòu)建一個三維模式，其中包括新技術(shù)，還有可操作的、文化上的和富批判的諸方面的學(xué)習(xí)和社會實踐。教學(xué)法應(yīng)完成和補充知識——理解為技術(shù)能力和功能素養(yǎng)（Lankshear et al.，2002）。為了實現(xiàn)學(xué)生的多元素養(yǎng)，要求發(fā)展具備一系列的功能和關(guān)鍵技能。隨著對每項技能的越來越熟悉，他們能夠獲得必要的知識來通過各種機構(gòu)的評估，進入主流學(xué)術(shù)課程，而且將繼續(xù)實現(xiàn)其學(xué)術(shù)和職業(yè)目標(biāo)。

四、對英語為第二語言（ESL）學(xué)生的挑戰(zhàn)

很明顯，新技術(shù)提供了用不同方式在全球社區(qū)溝通的可能性，從而要求學(xué)生必須掌握一系列的技能以便充分地具備多元素養(yǎng)。雖然使普通學(xué)生具備多元素養(yǎng)化還有許多工作要做，特別困難的是對于那些用第二語言來操作的英語學(xué)習(xí)者們。為了實現(xiàn)多元素養(yǎng)，這些學(xué)生必須具備掌握一門新語言的能力，與此同時發(fā)展必要的多種模式技能以求獲得通往21世紀(jì)社會、學(xué)術(shù)和勞動環(huán)境的機會。首先，ESL學(xué)生必須能夠理解、說、讀和寫英語，以及功能熟練地運用英語獲取、整理和擴大知識水平。其次，學(xué)術(shù)素養(yǎng)的成功似乎愈加困難了，通過各種方式的書面和口頭話語，學(xué)生必須了解、分析和應(yīng)對新的和復(fù)雜的文本，并通過持續(xù)和有重點的研究以擴大其知識。再次，學(xué)生必須對素養(yǎng)持批判的態(tài)度，培養(yǎng)衡量信息來源有效性和可靠性的能力，以使研究工作可以得出適當(dāng)?shù)慕Y(jié)論。最后，在新的信息時代，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到電子化素養(yǎng)，是指能夠為通信、建筑、研究和自主學(xué)習(xí)選擇和使用電子工具。想要實現(xiàn)ESL學(xué)生在學(xué)術(shù)和工作領(lǐng)域素養(yǎng)的廣泛成功，可以通過促進和加快發(fā)展語言能力，熟悉學(xué)術(shù)論述的要求與慣例，并支持使用批判性思維和更高層次的認(rèn)知過程。

五、結(jié)語

新技術(shù)顯著改變著人們生活的方方面面，短語“新興素養(yǎng)”在最近的相關(guān)研究中已經(jīng)凸顯，表明了伴隨著通信技術(shù)的快速擴張當(dāng)前素養(yǎng)概念和實踐的不確定。在全球信息時代，素養(yǎng)研究里閱讀、寫作和溝通的本質(zhì)正在從根本上改變。文明的社會肯定是博學(xué)的、批判的和忙碌的，人們會尋求參與影響文化、政治和社會體制的渠道，也許是作為合理的重要的公共領(lǐng)域的一部分。

對于廣大的學(xué)生，這的確是新的挑戰(zhàn)，但是全球信息共享已經(jīng)實現(xiàn)，期待學(xué)生們可以用多個社會和文化背景解釋和答復(fù)來自全世界的信息。因此，需要教育者更加重視學(xué)生們正在經(jīng)歷的嶄新的不同的多樣世界。新技術(shù)為學(xué)生提供了直接參與校內(nèi)外多種素養(yǎng)實踐的機會，以及利用這些實踐來掌控新舊素養(yǎng)的渠道。我們高度期待著教師和學(xué)生密切協(xié)作，以消除21世紀(jì)中充滿動態(tài)變化的世界和陳舊仍然存在的世界之間的差距。

參考文獻

［1］Buckingham，D.New media literacies：informal learning，digital technologies an education.In D.Buckingham and A.McFarlane （eds） A Digital Driven Curriculun，2001.

［2］Keller，D.New technologies and new literacies：Reconstructing education for the new millennium.Teaching Education，2000，11（3）：65-245.

［3］Lankshear C.and Snyder，I.Teachers and Techno-literacy，2002.

篇9

關(guān)鍵詞：電子同伴反饋；傳統(tǒng)同伴反饋；二語寫作；反饋類型

一、引言

同伴反饋在英語寫作中的重要性不容置疑。近年來，越來越多的寫作教師開始運用計算機來輔助學(xué)生進行英語寫作，從而使計算機輔助寫作也被視為寫作課堂中不可缺少的一個重要因素。電子同伴反饋是計算機輔助寫作中的一種方式。從以往對電子同伴反饋的研究來看，電子同伴反饋能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，鼓勵他們進行積極的同伴反饋。因此，本研究旨在對比學(xué)生在電子同伴反饋和傳統(tǒng)同伴反饋過程中，他們所提供的反饋是否具有差異性，并且具有哪些不同的反饋類型。

二、文獻綜述

不少研究對學(xué)生在進行電子同伴反饋中所給出的反饋特性作了相關(guān)探討。例如，Sullivan 和Pratt (1996)的研究顯示，受試者（二語大學(xué)生）在電子同伴反饋過程中，更多的是關(guān)注同伴的文章，而在傳統(tǒng)同伴反饋過程中，更多的是關(guān)注同伴的反應(yīng)。Warschauer (1996)在對學(xué)生們進行電子同伴反饋和傳統(tǒng)同伴反饋的比較中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在兩種反饋過程中所表現(xiàn)出的傾向性和給出的反饋類型也大不相同。以上研究均說明了在學(xué)生的英語寫作過程中，電子同伴反饋和傳統(tǒng)同伴反饋具有極大的差異性。

三、研究問題

本研究記錄和分析了學(xué)生在進行傳統(tǒng)同伴反饋和電子同伴反饋過程中所發(fā)生的情況，并據(jù)此比較了學(xué)生們在電子同伴反饋和傳統(tǒng)同伴反饋過程中的反饋類型，旨在探討大學(xué)生在英語寫作過程中兩種反饋方式的差異性。

四、實驗設(shè)計

本研究的受試對象為16個就讀于貴州大學(xué)英語專業(yè)的三年級學(xué)生，教學(xué)環(huán)境為英語專業(yè)高級寫作課程。根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)，所有受試對象被分為兩個人一組：

1.程度相應(yīng)的英語水平，避免在反饋過程中出現(xiàn)不對等情況。2.程度相應(yīng)的計算機水平，避免同伴間在網(wǎng)上互相等待的時間太久。由于電子同伴反饋要求在55分鐘的課堂時間內(nèi)完成，所以第二條標(biāo)準(zhǔn)顯得尤其重要。每組成員的合作需要做到相互信任，協(xié)調(diào)一致。

五、同伴反饋培訓(xùn)

根據(jù)以往對同伴反饋過程的研究可以發(fā)現(xiàn)，在同伴反饋進行之前給予學(xué)生充分的培訓(xùn)是保證他們能夠有效完成同伴反饋的必要條件之一。因此，為了使受試學(xué)生更好地了解怎樣進行兩種同伴反饋活動，以及怎樣在電腦上使用電子同伴反饋軟件，保證調(diào)查數(shù)據(jù)的有效性，我們制定了詳細(xì)的、循序漸進的同伴反饋培訓(xùn)步驟。

所有受試組的學(xué)生通過角色扮演的方式開始了解同伴反饋過程。我們和一個學(xué)生自愿者來共同演示怎樣根據(jù)指示步驟對作文原稿進行同伴反饋。在此過程中，我們鼓勵其他學(xué)生根據(jù)手中相同的指示步驟以及相同的作文初稿積極地提出自己的問題與建議。角色扮演結(jié)束后，每組的兩個合作伙伴交換作文初稿，開始練習(xí)，然后再進行下一次的同伴反饋。在每一次同伴反饋過后，學(xué)生們都要根據(jù)同伴的口頭反饋意見對初稿進行修改。

研究者認(rèn)為培訓(xùn)能夠為傳統(tǒng)同伴反饋奠定基礎(chǔ)，但不能夠滿足在網(wǎng)絡(luò)教室進行的電子同伴反饋。因此，受試學(xué)生在普通教室練習(xí)傳統(tǒng)同伴反饋5個星期后，則轉(zhuǎn)到網(wǎng)絡(luò)教室進行電子同伴反饋的培訓(xùn)。

六、數(shù)據(jù)收集

根據(jù)上述研究問題，我們對8組受試學(xué)生所進行的兩種同伴反饋進行錄音和電子存檔以作定性和定量數(shù)據(jù)分析。隨后，所有受試者完成對同伴反饋方式的問卷調(diào)查。

七、結(jié)果及討論

通過對受試者的傳統(tǒng)同伴反饋和電子同伴反饋的數(shù)據(jù)進行比較，根據(jù)Mendonca and Johnson(1994:769)所提出的反饋方式類型表，研究者歸納出受試者在本次調(diào)查中所使用的反饋類型的比例（見表1）。由于本次實驗受試者有限，所以只對容易歸類和容易理解的反饋言語進行歸類以及統(tǒng)計反饋方式的使用次數(shù)，不進行更深入的數(shù)據(jù)分析。

表1 學(xué)生使用兩種同伴反饋方式類型的比較

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從表1中，可以看出，受試者在兩種同伴反饋方式下產(chǎn)生的反饋方式具有較大的差異性。兩種反饋方式的特點討論如下：

1.使用電子同伴反饋方式的受試者，很少討論自己的寫作構(gòu)思，對同伴的反饋很少發(fā)表自己的意見。其給出的反饋數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于使用傳統(tǒng)同伴反饋方式的受試者。

數(shù)據(jù)顯示，使用電子同伴反饋方式的受試者所給出的反饋量（98個）要遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于使用傳統(tǒng)同伴反饋方式的受試者（322個）。造成此結(jié)果的原因與使用電子同伴反饋方式的學(xué)生使用電子平臺進行反饋的速度比較慢有關(guān)。使用傳統(tǒng)反饋方式的受試者，平均每分鐘能輸出97.6個字，而使用電子平臺進行反饋的受試者，平均每分鐘只能打出28.1個字。在電子同伴反饋中，由于反饋速度較慢，所以受試者們反饋比較倉促。由于時間限制，使用電子反饋平臺進行反饋的時候，受試者們不得不把時間放在主要的任務(wù)上。相比而言，使用傳統(tǒng)反饋方式的受試者們，由于他們面對面交談能夠使反饋進行得比較快，使得他們有較多的時間來討論寫作構(gòu)思和對同伴的意見進行反饋。

2.使用電子同伴反饋方式的受試者較多討論同伴文章中存在的問題及提出修改意見。而傳統(tǒng)同伴反饋方式的受試者則側(cè)重雙方的交流。

在電子同伴反饋方式中，受試者的反饋主要集中于對同伴文章中存在的問題進行提問（40.8%），和提出自己的修改建議(26.5%)。而在傳統(tǒng)同伴反饋方式中，受試者主要就雙方在文章中出現(xiàn)的問題（45.3%）與建議（24.5%）進行溝通與交流。這個結(jié)果顯示，在電子同伴反饋方式中，由于時間限制，受試者不得不把注意力集中在記錄出現(xiàn)在同伴文章中的問題，以及針對這些問題提出建議。而使用傳統(tǒng)同伴反饋方式的受試者的反饋速度是使用電子同伴反饋受試者反饋速度的3倍，因此，受試者有較充裕的時間闡釋他們文章的構(gòu)思以及對同伴提出的觀點和文章內(nèi)容進行解釋說明。

3.使用電子同伴反饋方式的受試者在反饋時經(jīng)常稱贊同伴的文章。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在電子同伴反饋方式下，受試者經(jīng)常稱贊同伴的文章（13.3%）。而在傳統(tǒng)反饋方式下這個反饋類型數(shù)量則大大減少(5.3%)。受試者進行反饋的其中一項要求就是需對同伴文章的優(yōu)缺點進行反饋。由于時間限制，許多進行電子同伴反饋方式的受試者很有可能在有限時間內(nèi)忽略同伴文章中的小問題，給予積極的評價，從而省出更多的時間對主要缺點進行反饋。比較而言，在傳統(tǒng)同伴反饋方式下，由于受試者能夠進行比較深入的解釋自己的寫作構(gòu)思，對同伴提出的觀點進行解釋說明，因此，他們更多關(guān)注同伴在文章中出現(xiàn)的問題。這樣看來，電子同伴反饋方式可為同伴反饋提供一種積極的反饋環(huán)境。

八、結(jié)論

在該研究調(diào)查中，結(jié)果顯示，電子同伴反饋和傳統(tǒng)同伴反饋具有顯著差異。不同的同伴反饋方式導(dǎo)致受試者們在反饋時對文章的評論類型也大不相同。在電子同伴反饋方式下，由于受試者們需要更多的時間輸入自己的反饋，耗時較長，因此他們更多關(guān)注于同伴寫作中出現(xiàn)的問題并給出相關(guān)的建議，而忽略了自己對該問題的解釋以及自己提出建議的原因。相比而言，使用傳統(tǒng)同伴反饋的受試者由于反饋耗時較少，所提出的反饋數(shù)量更多，因此他們更傾向于對問題進行詳細(xì)的解釋并給出他們提出建議的原因。所以說，通過電子網(wǎng)絡(luò)平臺進行同伴反饋的受試者通常更多向同伴提出修改意見，而不是通過反饋來與同伴進行詳細(xì)的交流和商討。而在傳統(tǒng)同伴反饋方式下，受試者們能對彼此的寫作進行更多的交流，更充分的理解文章的優(yōu)缺點和修改方向。

當(dāng)然，電子同伴反饋也有其自身的一些優(yōu)點，比如，對比傳統(tǒng)同伴反饋方式，受試者會更多的對同伴的作文進行正面的評價，這樣極大的有助于保持良好的小組討論氛圍，達(dá)到共同合作與自學(xué)的目的。

從該研究中我們還得到另外一些相關(guān)啟示。例如，在傳統(tǒng)寫作模式下，教師應(yīng)該給學(xué)生們提供更多的同伴反饋機會，讓學(xué)生們能夠進行交流與討論。在電子網(wǎng)絡(luò)模式下，教師應(yīng)該考慮到電子網(wǎng)絡(luò)平臺所帶來的一些負(fù)面影響，比如，學(xué)生的打字速度，網(wǎng)速以及對網(wǎng)絡(luò)反饋的適應(yīng)等，而以上原因會在很大程度上影響學(xué)生在寫作中進行充分的交流和討論。同時，教師還應(yīng)該認(rèn)真監(jiān)控學(xué)生在電子同伴反饋中的時間分配問題，以確保學(xué)生能得到充分的時間來進行交流和反饋。此外，在今后的研究中，怎樣更有效地操作電子同伴反饋，甚至發(fā)展更有效的電子同伴反饋方式，讓電子同伴反饋更有利于學(xué)生的寫作，也是一些值得更加深入研討的問題。

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篇10

〔論文摘要〕性別因素滲透在語言教學(xué)的各個方面，西方在外語教學(xué)中的性別研究，從性別歧視、性別差異和兩性平等教育三方面進行概述。這些研究成果對我國的外語教學(xué)也有所啟迪。

性別(gender)指的是男女間除基本生理差異外的所有不同，是一些特定的社會文化行為模式，是在特別社會歷史情境中成為一個男人或女人的社會特征。性別因素滲透在語言教學(xué)的各個方面，因而語言教學(xué)中的性別因素也越來越受到關(guān)注。在一般以性別為主要對象的教育探討中，師資、教材、教法等作為顯而易見的評量吸引了許多女性主義者，涌現(xiàn)了豐富和多元的研究成果。正如Sunderlaod所指出的，性別角色、關(guān)系和身份無處不在，正因為人們對性別太熟悉了，往往對語言教學(xué)中的性別問題視而不見，因而成為盲點。但實際上在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)生在自尊及讀寫能力、語言測試的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略等方面都體現(xiàn)出性別的影響。而教師的性別觀也會影響其教學(xué)的手段和結(jié)果。本文主要對語言教學(xué)，尤其是二語教學(xué)中的性別問題研究做一評述。

一、性別歧視

(一)課堂活動中的性別歧視

審視課堂，研究者發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中教師對男女學(xué)生的期望、資源分配常帶著性別偏見。與不同性別的學(xué)生的交往和互動差異表現(xiàn)非常明顯，有悖于性別平等的原則。對課堂的觀察最著名的是M.Sadker和D.Sadker，他們廣泛地研究課堂上的師生互動方式。在他們的著作《公允的失敗:美國學(xué)校是如何欺騙女孩的》中，收集、總結(jié)并評價了許多課堂上性別問題的研究。他們通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)，實證了在從小學(xué)到大學(xué)所有年級的課堂上，女生沒有獲得與男生相等的時間和關(guān)注，師生互動機會顯著地偏向男生，課堂交際往往由男生主宰:教師給男生思考和候答時間顯著長于女學(xué)生。

M.Sadker和D.Sadker認(rèn)為，男孩們得到了比他們應(yīng)得的更多的教師的時間和關(guān)注，而獲得教師的關(guān)注對學(xué)生的成就及自尊很重要。這種微觀的不公正最終積累成強大的影響。M.Sadker和D.Sadker評論說，女生受到的對待就仿佛她們在課堂上是看不見的一樣。這也印證了Bailey在1992年發(fā)表的這一領(lǐng)域的一份先驅(qū)性報告中所指出的，女性受到來自老師的關(guān)注比較少，而且女性學(xué)生確實受到的注意時常是負(fù)面的居多[4]。教師與男生的情感距離更近，與他們的交流是頻繁和意興盎然的，而女生與教師之間似乎在刻意地保持某種“間距”，溫情脈脈的表象下是彼此之間交流的稀缺和常常為人們所忽視的透明的隔閡。

Klein以“雙刃劍”(cedgedsword)來形容性別偏見教育，意為缺乏性別平等的教育結(jié)構(gòu)與制度不只是女性而是所有受教育的男女學(xué)生皆為受害者。缺乏性別公允的師生互動不但剝奪男女學(xué)生相互學(xué)習(xí)的機會，更會因性別偏見的因素而減低學(xué)生參與學(xué)習(xí)的意愿，更長遠(yuǎn)地也可能影響到學(xué)生未來學(xué)業(yè)、職業(yè)與生活方式的選擇。值得注意的是，研究指出，女孩在單一性別教育制度中獲益更多，在合作的而非競爭的課堂環(huán)境中表現(xiàn)更好，而且她們需要女性的角色樣板和良師。

(二)教材中的性別歧視

教材方面的性別研究主要關(guān)注的是教材中呈現(xiàn)的性別角色。研究者認(rèn)為，性別偏見可以通過課堂上使用的材料被傳遞，使用忽略女性成就與貢獻或刻版性別角色的課文，更進一步在學(xué)校的課程中復(fù)制著性別偏見。Hartman和Judd把社會語言學(xué)中對性別歧視的研究成果引人英語教材領(lǐng)域，分析了教材中存在的性別偏見。此后，Porreca分析了當(dāng)時流行的巧本教材，指出教材中的性別歧視現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重。這兩篇論文為這一領(lǐng)域的研究奠定了基礎(chǔ)。這方面的成果相當(dāng)豐碩，多數(shù)研究可歸結(jié)為對教材內(nèi)容的分析和語言的分析。內(nèi)容方面的問題主要包括4種，其一，對男性的描述過多，男女性出現(xiàn)的比例有較大距離;其二，從屬和歪曲:男性所從事的職業(yè)范圍更廣，社會地位也較高伙其三，男女性別角色定型，他們所從事的是符合社會刻板印象的活動;其四，降低地位:女性被定型為更情緒化，比男性形象更容易成為玩笑的靶子和中傷誹謗的對象。語言方面主要是從字詞和話語的角度分析性別歧視現(xiàn)象。如某些與女性有關(guān)的動詞反映出“傳統(tǒng)的女性刻板行為模式”因此而對話中女性說得較少，先開口者較少，承擔(dān)的話語角色范圍較窄，而男性則居主導(dǎo)和發(fā)號施令的地位”。

總的來說，這些研究都發(fā)現(xiàn)EFljl:SL材料中常強調(diào)父權(quán)社會中的性別意識形態(tài)。諸如男性的剛強與智勇，女性的柔順和弱嬌，充滿性別陳規(guī)和性別角色刻板印象，并且扭曲和疏忽女性角色與經(jīng)驗，呈現(xiàn)偏狹的女性角色，忽視女性學(xué)術(shù)成就。歷史上女性的貢獻與活動不是被忽略，就是偶爾被提及，或是被置于配角地位。使用如此失真、偏頗的教材，不但不能促進兩性平等，反而更鞏固社會現(xiàn)存的傳統(tǒng)男女刻板印象，強化男女性別區(qū)隔，更阻礙女性的學(xué)習(xí)與發(fā)展。使用性別公平的材料可以使學(xué)生有較平衡的性別意識，對性別角色發(fā)展表現(xiàn)出彈性的態(tài)度。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校仍在使用存在性別偏見的教材。而Han和Judd認(rèn)為，只要做一些改動，就能在不需要犧牲總體教學(xué)目標(biāo)的情況下減少對女性的偏見性描述。

二、性別差異研究

(一)針對學(xué)生的研究

這方面的研究，一條線是研究男女學(xué)習(xí)能力和風(fēng)格的差異。oxfo記等(1988)發(fā)表的論文首開研究外語學(xué)習(xí)中行為性別差異的先河，后來又涌現(xiàn)了很多研究學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的性別差異的文章，取得了許多成果。如女性的學(xué)習(xí)風(fēng)格多屬場依存型、綜合型、審慎型、聽覺型，而男生更多的為場獨立型、分析型、沖動型、動手操作和體驗學(xué)習(xí)型。

oxford認(rèn)為，性別差異在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的表現(xiàn)是顯著的，而這些差異可以影響外語學(xué)習(xí)的成敗。很多研究者發(fā)現(xiàn)，女性在語言學(xué)習(xí)方面比男性表現(xiàn)更好。這類研究較完整的記錄可以在Ehrhch的文中找到，她同時提供了對許多她提到的文章的評淪，指出許多被引用來支持女性優(yōu)越假設(shè)的研究涉及到英語作為母語的學(xué)習(xí)者。至于那些專門研究二語學(xué)習(xí)的，Ehrlich指出女性的優(yōu)越性可歸結(jié)為更好地使用學(xué)習(xí)策略，而不是在第二語言學(xué)習(xí)上更有天賦。O劃FOrd也提出相似論點，她根據(jù)自己對二語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略做的調(diào)查，得出此結(jié)論:“女性比男性更常有意識地使用策略。然而，可能是他們策略使用中質(zhì)的差異對女性更有利，因此在二語或外語學(xué)習(xí)中她們常有更好的課堂表現(xiàn)。Oxford和Ehrlich揭示了區(qū)分語言學(xué)習(xí)才能和語言學(xué)習(xí)策略的重要性，但她們都沒有考慮在取得ESL高分過程中，課堂在處理策略上所起的作用。至于學(xué)生自己的知覺，Sadker&Sadker的研究揭示出女性較男性而言對學(xué)術(shù)能力不夠自信。女性容易對自身學(xué)業(yè)失敗承擔(dān)責(zé)任，而男性傾向于指責(zé)他們的老師。另外一條線則主要描述男女學(xué)生運用語言的各種差異。如Taunen描述了男女交際方式的差異。她指出，女性比男性顯得更加禮貌，更不確定。女性在對話時尋求一致與和諧，而男性對對話者的權(quán)利結(jié)構(gòu)和社會立場很敏感，并努力展現(xiàn)自己的優(yōu)越感，或自我防衛(wèi)。

總的來說，關(guān)于學(xué)生性別差異的研究總體數(shù)量不多，分布面也較為分散，需要研究者進一步的努力，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)。

(二)針對教師的研究

教師在擇業(yè)原因上就體現(xiàn)出性別差異，男性教師往往回答說是因為想獲得自由和獨立，而女教師則是因為喜歡教書。因為老師的信念影響他們評估學(xué)生的方式，探究老師針對不同性別人的語言學(xué)習(xí)能力的信念就顯得猶為重要。Sadker及Sadker的研究發(fā)現(xiàn)，老師趨向于認(rèn)為女人是上佳的語言學(xué)習(xí)者，在語言技巧上對女生的評分比男生要高。Bress的研究顯示，在教學(xué)風(fēng)格上，無經(jīng)驗的老師會比富有經(jīng)驗的老師顯示出更大的性別差異。這種差異會隨著經(jīng)驗逐漸消失直到建立一種相當(dāng)性別中立的教法。富有經(jīng)驗的老師(不論性別)以更加有效率的方式教學(xué)。然而，如果富有經(jīng)驗的老師不是中立的，那么偏見往往與老師的性別一致。關(guān)于老師性別和教學(xué)風(fēng)格方面的調(diào)查結(jié)果至少在兩方面是有用的:首先，師資培訓(xùn)者應(yīng)該知道受訓(xùn)者的性別和教學(xué)之間可能的相互關(guān)系;其次，老師需要知道其性別觀對教學(xué)可能的影響力，從而幫助教師監(jiān)控并調(diào)整教學(xué)風(fēng)格。

一旦老師已經(jīng)認(rèn)識到自己的行為具有性別偏見，若能向他們提供策略和資源，教師更能突破傳統(tǒng)性別角色的限制。Jones等在他們對學(xué)業(yè)失敗性別樣板如何影響有性別偏見的教學(xué)行為的研究中，向教師提供了自我導(dǎo)向的模型以減少課堂上的性別歧視。這一模型包括課堂上的性別平等研究，減少學(xué)生刻板印象的特殊活動，以及教師的自我評價表。借此使教師在教學(xué)互動過程中，通過自我覺知，重新自我檢視性別意識，澄清自己對性別偏見刻板印象與歧視的迷思，從而促進他們的課堂性別公正。這項研究的調(diào)查結(jié)果證實，“女性學(xué)生將從相對弱勢的地位轉(zhuǎn)向更平等的互動”。

三、兩性平等教育

在關(guān)注性別差異的同時，許多學(xué)者提出了兩性教育的理念。兩性教育即為性別平等教育。“性別”(gender)其意為由生理的性衍生的差異，包括社會制度、文化所建構(gòu)出的性別概念;而“平等”(equity/faimess)除了維護人性的基本尊嚴(yán)之外，更謀求建立公平、良性的社會對待。Klein(1985)提出兩性平等教育的宗旨在于:兩性平等要建立在倫理道德及人性尊嚴(yán)上，跳脫社會性別刻板印象，發(fā)展個人潛能，互相尊重，消餌性別偏見、歧視與沖突，營造兩性和諧共享的社會I4]。“兩性教育”的推動，即是希望透過教育的歷程和方法，使兩性都能站在公平的立足點上發(fā)展?jié)撃埽灰蛏怼⑿睦怼⑸鐣拔幕系男詣e因素而受到限制，更期望經(jīng)由教育上的兩性平等，促進男女在社會上的機會均等，在兩性平等互助的原則下，共同建立和諧的多元社會。Cocl (1996)提出4個建議:(l)教師必須確保在課堂上通過仔細(xì)組織的練習(xí)提供學(xué)生明確的機會討論自己的感情;(2)教師要意識到通過體勢語、語調(diào)和其他非語言交際所傳遞給學(xué)生的信號;(3)教師必須盡一切代價避免自己使用帶有性別歧視的語言;(4)教師要熟悉關(guān)于性別問題和外語教學(xué)的文獻。

四、對我國語言教育的啟迪

從國外的研究來看，經(jīng)由教育歷程來促進兩性平權(quán)是一個復(fù)雜的過程。如果缺乏性別公允的教材、課程設(shè)計、課堂互動、人事架構(gòu)分配、空間設(shè)計，不但不見其功，反蒙其蔽。教師必須打破傳統(tǒng)社會文化的性別刻板印象及性別偏見，重新思考兩性如何定位，建構(gòu)和諧的性別觀。教師應(yīng)懷著自我反省、樂于改變、勇于創(chuàng)新的心態(tài)，對整個教學(xué)過程加以反省，進而督促與推動兩性平等教育的進行，灌輸與建議兩性平等的意識，規(guī)劃與制訂性別平等的受教環(huán)境，提供給男女學(xué)生平等的教育資源與機會，讓男女都能悅納自身的性別，適性發(fā)展。并且不囿于性別，皆能達(dá)到自我潛能的充分發(fā)揮，實現(xiàn)自我。具體來說，我們應(yīng)從以下兩方面做起:

(一)重視性別差異

目前的語言教育非常主張以學(xué)習(xí)者為中心，這就需要考慮性別因素。教師應(yīng)了解不同性別學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略，針對差異，組織教學(xué)活動，滿足不同的發(fā)展需求，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，以取得最佳的教學(xué)效果。而了解不同性別教師的性別觀，可以在師資培訓(xùn)上加以補充，使教師掌握更多的平等賦權(quán)的知識，更關(guān)注課堂教學(xué)中師生互動和學(xué)生互動中的性別問題，更認(rèn)真地思考如何在教學(xué)中運用社會性別公平的理念，并用這一理念教育和影響學(xué)生的同伴群體，讓學(xué)生(包括男生和女生)更平等充分地成長。

(二)普及性別意識教育

我國政府在《中國婦女發(fā)展綱要(2001一2010年)》中指出“將婦女教育的主要目標(biāo)納人國家的教育規(guī)劃”、“把社會性別意識納人教師培訓(xùn)課程”、“將性別平等意識納人教育內(nèi)容”。這也就意味著在教學(xué)中要對學(xué)生進行性別意識教育，要創(chuàng)造出一個更平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。這需要做哪些改變呢?首先，應(yīng)當(dāng)在教師中普及性別意識教育，使其了解自身的性別偏見傾向，幫助教師建構(gòu)性別平等觀。教師的性別意識，決定了他們的性別敏感程度。這表現(xiàn)在他們在教學(xué)中是否能自覺地寓性別教育于教學(xué)之中，是否能自覺地剔除已有教材中性別歧視的內(nèi)容，編寫的新教材是否有利于女學(xué)生的發(fā)展，也表現(xiàn)在對男女學(xué)生的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法的選擇上等等。其次，需要向他們提供改變行為的策略。可行的方法包括布置一些有關(guān)性別問題的閱讀材料，在各個話題中引用女性作為權(quán)威，探究關(guān)于性別角色和語言使用的文化差異，告知學(xué)生婦女研究的課題，自己做一個支持性別平等的模范，拒絕性別歧視的笑話和評價。運用文學(xué)作品、電影等幫助女生積極學(xué)習(xí)，影響她們的愿望和世界觀。最后，要努力與教材中的性別偏見作斗爭，剔除教材中含有性別歧視的內(nèi)容。

五、結(jié)語

本文概述了國外語言教學(xué)中的性別研究的一些成果，提出了這些成果對我國外語教學(xué)的借鑒。婦女學(xué)在我國的研究目前還處于起步階段，運用性別視角研究教育現(xiàn)象也僅僅是個開端，但是卻影響著未來一代的成長和發(fā)展，這一問題應(yīng)該引起社會各界的廣泛關(guān)注。

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