導語：如何才能寫好一篇小實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

今天跟幾個同學第一次來史明狄家，心里好緊張啊！可是到了那里被子他家的里的氣氛給感染了，卻又不知道緊張了。

阿姨先是給我們做了幾個小實驗。比如說：大人們炒菜時倒完油后，總是會順著油瓶口一滴一滴的往外流油。阿姨問我們：“你們知道怎樣不讓它往外流嗎？”

我們爭先恐后的告訴阿姨自己想到的辦法，可是都被阿姨給否定了。阿姨看到我們急不可待的樣子，很有耐心的對我們說：“看我給你們做個小實驗就都會明白了。”

阿姨一邊說一邊做，先拿來一個皮套和一塊棉布，把皮套繞上一圈，再把棉布纏在皮套上，纏好以后再把它纏在離瓶口二厘米處，這樣就不會漏油了．

從這個小實驗中使我懂得了一個道理：小實驗就發生在我們身邊隨處可見，無論做什么事情都要多動腦筋，多思考，多觀察，沒有什么做不好的事情．

篇2

內蒙古巴彥淖爾市實驗小學班王蘇鴻

在老師家里，我們在做幾個小實驗。

首先，我們準備好了材料：兩個茶杯，一張紙，一瓶小蘇打和一瓶醋。]然后我們開始在桌子上做第一個實驗，老師把半杯水倒進杯子，接著把紙放在了杯子上，一按，一扣，水“唰”的一下子流了下來，打濕了我們的本子和衣服。我們紛紛議論著，隨著水的落下，我們的情緒也低落了，可是聽見了劉博的說話，我們安靜了下來：“那是水沒滿，做這實驗一定要把水裝滿”，他說完，我們又議論起來“他能行嗎？”他吹牛吧？”“我量他也做不好!”雖然不信，可我還是充滿希望的看著，只見水滿滿的，紙蓋在了水杯上，其他人把東西拿的遠遠的，怕灑在東西上。果然不出所料，一扣，水又灑到了桌子上，可是好歹停在紙上三四秒鐘，所以，他勉強過關了。

篇3

三年級 劉殊池

有一天，科學老師說：“回家把小蘇打和白醋混到一塊，再點燃一根火柴放在水面上方會出現什么結果。”

放學后，我就買了小蘇打和白醋、火柴。回到家，我就拿來小碗，先倒進白醋，再把小蘇打粉倒進白醋里，小蘇打粉一接觸到白醋，小碗水面上就冒起了雪白的泡泡，像倒出來的雪碧一樣，同時我聞到有一種刺鼻的味道。我點燃火柴，放到小蘇打和白醋混合的液體上方一厘米處，火一下就滅了。

我又把水到掉，只放了小蘇打，又點燃一根火柴放到上方，但是火沒有滅。我又把小蘇打到掉，只放了白醋，又點燃一根火柴放到上方，火還是沒有滅。現在我知道了，小蘇打和白醋混到一塊的氣體把火滅掉的。

我想再試一試，先把小蘇打粉倒進小碗里，再倒進白醋。碗里發出“嗤嗤”的聲音激烈地冒出雪白的泡泡，像水煮開了一樣；難聞氣味一下來了。我又劃了一根火柴，慢慢接近水面，離水面一厘米的地方火又滅了。

篇4

一次失敗的小實驗

今天，韓老師要和我們做一個小實驗，是什么實驗呢？為什么韓老師這么神秘呢？

韓老師從講臺上拿了個杯子和一張白紙，大家一起喊道：“我知道，我知道，韓老師要把紙塞進杯子里。”韓老師說：“是嗎？”韓老師把紙蓋在了杯子上面，然后問道：“把這個杯子倒著，紙會掉嗎？”有的同學說：“會掉。”也有的同學說：“不會掉。”韓老師笑了笑，問道“你們想知道答案嗎？”同學們異口同聲的喊到：“想知道。”韓老師說：“要想知道答案，我們必須來做一個小實驗。”于是，我們瞪大了眼睛，一眨也不眨的看著韓老師。只見韓老師先用手把紙托著，然后慢慢的倒過杯子，把手一放，紙就像落葉一樣掉了下來。剛才猜會掉的同學們大喊一聲：“耶！”，猜不會掉的同學們嘆了口氣說：“唉！”。

這時候，韓老師在杯子里裝滿了一杯水，再次把杯子蓋在上面，微笑著問同學們：“這回我把杯子倒過來，紙會掉嗎？”，大家齊聲喊到：“不會掉，不會掉。”韓老師把杯子倒了過來，手一松，水都灑了一講臺，紙也濕透了，可能是因為紙太薄用了雙層的緣故吧。我們都以為實驗會成功，結果失敗了，我們非常的失望！我說：“這次實驗太沒有意義了。”然而韓老師卻語重心長的對我說：“愛迪生在發明電燈時，不也是經過上千次的失敗嗎？我們要反復實驗，要經得起失敗的考驗！”

雖然這次實驗失敗了，但他卻給了我一次深刻的記憶，也使我堅信，我們一定會成功的，因為失敗是成功之母呀！

篇5

關鍵詞：高中 化學 實驗

高考化學實驗已經慢慢開始作為高考的必備高考科目，越來越受到同學們的重視。如何做好高考化學實驗呢，如何在化學實驗中如何取得好的成績呢。我們今天就把高中化學實驗中常見的問題予以總結。

一、首先是實驗裝置方面的應對

對于實驗裝置一般應從以下幾個方面審題和應答。

1、反應裝置部分需要主要的問題：主要從選用的儀器是否符合試劑的狀態，是塊狀固體或是粉末狀固體；溶液試劑的濃度和試劑用量；是否恰當選用的儀器能否加熱；選用的儀器的裝配是否恰當等方面考慮。

2、除雜部分，主要從選用試劑是否恰當；濃度是否恰當；連接的順序是否正確；進出導氣管的長短是否正確。

3、收集裝置部分；應從收集的方式是否恰當，采用排液法收集氣體時所選液體和濃度是否恰當；選用收集的氣體是否符合實際要求；是否構成了一個全封閉系統，有否產生爆炸的危險。例如，收集NH3應采用向下排氣法且不宜采用排水法收集；收集Cl2若采用排液法應選飽和食鹽水而不宜選其它飽和氯化物溶液；而收集NO應采用排水法而不能采用向上排空氣法；若收集的氣體又需作其它實驗所用時，可以采用一種可壓縮容器收集，如軟質塑料瓶，橡皮氣球等。

4、尾氣處理部分，應從方法是否恰當；是否會產生倒吸。例如，處理Cl2應選濃NaOH溶液，處理HCl應連一個倒放的漏斗，處理NO2應選濃NaOH溶液，而處理CO一般采用燃燒。

二、試劑保存方面如何經行應對

1、外界條件方面的影響

2、選用試劑瓶的材質：應從玻璃質、塑料質、陶質、金屬質等方面。

3、其它特殊儀器的考慮：不能用容量瓶保存溶液。膠頭滴瓶保存試液時，不能保存，能與橡膠反應且易揮發的物質。例如：不能用膠頭滴瓶保存濃溴水、濃HNO3等。

4、試劑的危險性也應考慮：易燃易爆、劇毒等危險試劑應專人、專櫥保管。

三、物質的分離應對

物質的分離是一個十分廣闊的范圍，且根據要求含有不同等級。作為中學要求，只需考慮選擇恰當的方法和力爭達到純度較高就可以了。

可根據分離的是固液混合物，固固混合物還是液液混合物等，應采用的有過濾、滲析、蒸發、分液、分餾等不同方法。值得提醒同學們的是：過濾若需晶體一定應用適量蒸餾水洗滌2―3次；若需濾液一定要經過再過濾至濾液澄清。若采用加熱法分離固固混合物，要從需要和環境保護兩方面考慮，應加熱到質量不再減少。且必要時應回收分離物。用分液法分離液體時，有時與萃取是聯系在一起的，因些要注意萃取劑的正確選用，分液時的正確操作。常被忽略的還有，有時應反復操作才能萃取徹底，必要時還應考慮萃取劑的回收再利用。

四、物質的鑒別應對

嚴格地說應分為鑒別和區別兩類，不過中學階段一般都是以區別為主，只有少數屬于鑒別。

這類題目審題時首先看清要求，是只允許使用一種試劑還是可以任意選用；是不用其它試劑，還是可以用其它試劑；是用一種條件，還是可以用多種條件。

例如：鑒別Na2S、Na2SO3、Na2SiO3只允許使用一種試劑，這里只是陰離子不同，當然一般可從產生沉淀和放出氣體去考慮，若加入一種常見沉淀劑AgNO3或BaCl2便難于區分，所以應加一種提供較多H+的酸性溶液，但又不能加強氧化性的酸，因其中Na2S和Na2SO3又具有強還原性，所以，可以采用加稀鹽酸或稀H2SO4進行鑒別。

五、跨學科實驗應對

主要是一些與物理知識有關的實驗，例如有關電解電鍍的實驗，有關控溫和冷凝方面的實驗；有關分子極性方面的實驗，有關膠體的特性的實驗等。

這些實驗，注意電極的連接和劃分，準確區分電子流動的方向就可以確定電極產物，當然必須同時結合化學知識才可能不出差錯。在化學中常常考慮的是電子流動的方向，而物理中卻一般是考慮電流方向。控溫嚴格時可采用專門的物理儀器，而可在―定量范圍內變動的也可以采用化學中的水浴、油浴、砂浴進行控溫。若采用冷凝器降溫，一定要使最后分離的被冷卻物接觸到降溫源的最低溫度部分。

六、定量實驗的應對

定量實驗近年來考查比例有所增大，它既可以考查有關的化學知識和實驗技能，還可以考查學生的求實精神。在這方面同學們不僅應注意儀器的正確清洗、稱量試劑的正確操作，還應作好記錄，且應重復幾次求平均值。至于如何判定誤差的大小這并不是難事，只要注意誤差的產生是使有效成分增多或無效成分減少便是偏高，反之便是偏小。

例如：配制溶液時，若砝碼有污染，溶解液未降至室溫時定容，定容時俯視讀數等都會使配制濃度高于應配濃度；若物品和砝碼盤顛倒了，溶解未升至室溫，未洗滌燒杯內壁，定容時采用仰視讀數等便會便配制濃度低于應配濃度。

七、實驗設計的應對

在實驗設計方面主要考查、實驗的可行性即反應原理是否正確，反應所需條件是否能夠達到；實驗的有效率，即原材料取得的難易，實驗中有效物質的分離難易和產率的高低。實驗副產物對環境的影響，即是否盡量少或不產生污染源或采用了有效的方法處理了污染物。

篇6

由“小實驗”所想到的

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今天下午，我做了一個小實驗，先把一個飲料瓶裝滿水，搖一搖，瓶子沒有聲音。然后，水倒掉一半，蓋好瓶蓋兒，再一搖，嘩啦、嘩啦的響。這說明，裝滿水的瓶子里面沒有空間，搖著不響。沒有裝滿水的瓶子里面有空間，搖著水能動，就發出響聲。媽媽對我說：“這就象人一樣，越有知識的人，他就越謙虛，不聲張。越沒有知識的人，他說越驕傲自滿，處處顯示自己”。啊！我明白了史老師為什么要讓我們做這個實驗了。

篇7

我想先生不讓兒子做實驗的原因,是擔心他制造麻煩,比如玩水會弄濕衣服,還會把地板弄得亂七八糟。但如今兒子將“實驗”二字用得恰到好處,我一時找不到拒絕的理由,只好幫他打了半盆水過來。

待臉盆水準備到位之后,兒子居然邀請我和他一起做實驗。他手頭的兩個小勺子,一個底部有一個小孔,另一個底部則有二個小孔。兒子分了其中一個給我,要求我和他一起舀滿一勺水又倒掉,接著再舀……重復兩三次之后,我發現兒子并沒有從中得出什么結論,只顧快樂地玩水,看來果真如先生所言,這哪是做實驗啊,純粹就是為了好玩!

為了不枉做這個“實驗”,我試著引導性提問:“兒子,你猜猜看,這兩勺水哪一個先漏完呀?”兒子觀察了好一會兒,然后非常自信地回答說:“肯定是我手上的這勺水先漏完啊!”我假裝不明白似地問他為什么,兒子看了看我和他手上的勺子,又看了看勺子底下漏成一條線的小水柱對我說:“因為我的勺子底下有兩個孔,你的勺子底下只有一個孔。”有道理,我接著問他:“如果我們將勺子同時放進水里,讓水從底部滲進來,你認為哪一個勺子先滲滿?”這下兒子猶豫了一會兒,顯得有些不自信地問我:“應該還是我的勺子快吧?”“為什么還是你的勺子進水比較快呢?”“因為我的多一個孔呀!”接著兒子又反過來問我:“但是,媽媽,為什么兩個孔的勺子滲水、漏水都比較快呢?”這下可把我難住了,倒是旁邊的先生反應快,他告訴兒子說兩個孔的面積比一個孔的面積大,所以在同一狀態下出水快,滲水也快。兒子歡笑道:“原來是這樣啊,耶,我知道啦!”

看著兒子如此快樂的表情,我多少有些慚愧。和先生一樣,平常因為覺得兒子愛搗亂,為了避免不必要的麻煩,常常拒絕他的要求,每次只要出了一點差錯我就會嚴厲批評。通過這次所謂的實驗,我忽然明白我和先生以前的這種教育方式給孩子造成了嚴重不良影響。孩子的成長過程就是一個實踐的過程,沒有實踐也就不會有制造麻煩或犯錯誤的機會。但是,試想一個沒有機會犯錯的孩子,他又怎么可能獲得學習、鉆研的機會。

篇8

一、新課程理念下，開展物理小實驗的意義

美國教育家多爾在《后現代課程觀》中提出了4R觀點，即讓課程具有豐富性、回歸性、關聯性和嚴密性。其宗旨是激活學生的思維，把握整體的世界，注重生活的關照，讓學生真正成為教學的主人。因此在物理中開展以學生為主體的教學方式是有必要的，新課程要求采用探究式教學方法，而探究式教學中的實驗特別是小實驗的開展有著不可替代的作用。

1. 新課程理念下，開展課內小實驗的意義

課內小實驗是指學生在教師指導下邊學習邊進行試驗的教學形式。課內小實驗與演示實驗相比，課內小實驗更突出讓學生手腦并用，在教學過程中要求學生動手，在操作和觀察中積極思考，主動獲取物理知識，提高實驗技能。與學生分組實驗相比，課內小實驗能更好的與課堂教學內容相結合，配合教學內容進行隨堂試驗。課內小實驗能讓學生更容易抓住試驗本質，消除許多學生對實驗的神秘感，能充分調動學生的積極性，激發他們的學習興趣，使他們能主動地參與實驗，還能消除學生對物理知識的距離感，可以提供更多的機會來培養學生的實驗技能和訓練科學方法。這與新課程理念中注重自主學習，提倡教學方式多樣化是相適應的。

2. 新課程理念下，開展課外實驗的意義

課外實驗是指學生按照教師布置的任務和要求，用一些身邊簡單的器材或自己動手制作的簡單裝置，在課外獨立或合作完成的實驗。課外實驗是課堂實驗的有效補充，與課堂教學密切聯系，使課堂教學得到不斷延伸和補充，豐富學生的感性認識，加深學生對課內知識的理解和鞏固；還可以加深學生對表面上跟生活經驗有矛盾的知識的認識；可以開闊學生的視野，豐富學生的知識，活躍學生的思維。另外開展課外實驗活動，一定程度上可以激發學生的學習興趣，培養動手能力，發展學生個性。因此開展課外實驗是符合時代要求的。

二、新課程理念下，物理小實驗的實施

隨著新課程理念的不斷發展，物理小實驗在物理教學中所占的比重越來越大，對學生產生的影響越來越重要，教師應給予足夠重視。

1. 課內小實驗的實施

在物理教材中有很多經典實驗，經典實驗在揭示物理現象形成物理規律時的重要作用是不可忽視的。但經典實驗也有局限性，它缺乏直觀性，與學生生活聯系不緊密，這時教師就可以讓學生用身邊的材料做一個小實驗以加深學生的理解。

例如，為了讓學生親眼看到“真空中輕重不同的物體下落快慢一樣”的演示實驗，即錢毛管實驗，這對于驗證亞里士多德“重物體比輕物體下落快”這一錯誤性結論和幫助學生理解伽利略落體運動的規律有著不可替代的重要作用。

但看過演示實驗之后很多學生由于前概念的影響，還是很難理解，因此教師可以在演示錢毛管實驗的同時，讓學生拿兩張紙，一張揉成團，一張展開，讓它們同時下落，進行觀察，從而得出“物體下落快慢與質量無關”這一結論。

物理中還有很多重難點問題是學生難以理解和掌握的，教師可以增加適當的小實驗來幫助學生學習。

例如，在講“摩擦力”內容時，很多學生認為摩擦力是阻礙物體運動的，都是阻力。教師可以設計這樣一個課內小實驗幫助學生加深理解：把幾支圓桿鉛筆平行放在桌面上，再把兩本書放在鉛筆上，用手向前推上面的一本書，會發現下面的一本書也會跟著一起前進。顯然以地面為參照物，下面這本書受到上面的書給它的摩擦力就是一種動力。

物理中還有很多知識是很抽象的，教師可以通過小實驗，用奇異的物理現象激起學生的學習興趣。

例如，表面張力比較抽象，可以讓學生親手在課堂做小實驗—不沉的針—水的表面張力：取一干凈燒杯，將燒杯加水至接近滿水，將針置于濾紙上，慢慢地將濾紙平放于水面上，使濾紙浮于水上，不久之后浸濕的濾紙開始下沉，結果發現針漂浮于水上；將肥皂水緩緩加入，結果針下沉。

課內小實驗可以調節物理教學，符合教學以教師為主導、學生為主體、思維為核心、訓練為主線、調節為關鍵、能力為目標的原則，能有效地提高物理教學質量。但課堂時間是有限的，因此有些簡單易做的小實驗可以讓學生課外做，做完后寫心得體會以達到教學目的。利用身邊簡單易得的器材或自己動手制作的簡單裝置可以完成的實驗，可以布置給學生，讓學生通過自己實驗加深對課內知識的理解和鞏固。

例如，在解決有關摩擦力的問題時，學生普遍認為判斷靜摩擦力的方向比較困難，其主要原因是學生日常生活中缺乏這方面的感性認識，難以想象兩個相對靜止而又有相對運動趨勢的物體接觸面的情況，教師可以通過下面的實驗幫助學生找到一種方法：可以用兩只鞋刷，使刷毛相對放在一起，推其中的一只鞋刷，在不產生持續滑動的情況下，觀察刷毛的形狀有什么變化。從這些觀察中，學生可以判斷各自所受靜摩擦力的方向。

2. 課外實驗的實施

為了提高學生學習的興趣，發展學生個性，可以讓學生運用所學知識課外去觀察有關物理現象和實際運用情況。

例如，掛在墻壁上的掛鐘，當電池的電能耗盡而停止走動時，其秒針往往停在刻度盤上“9”的位置，這是由于秒針在“9”位置處受到重力矩的阻礙作用最大。還有從高處落下的薄紙片，即使無風，紙片下落的路線也是曲折多變的，這是由于紙片各部分凸凹不同，形狀各異，因而在下落過程中，其表面各處的氣流速度不同，根據流體力學原理，流速大，壓強小，致使紙片上各處受空氣作用力不均勻，且隨紙片運動情況的變化而變化，所以紙片不斷翻滾，曲折下落等。

可以讓學生在課外利用身邊材料自己動手制作簡單的儀器，培養學生的動手能力和學習興趣。

篇9

關鍵詞：實驗改進; 鈉燃燒產物; 次氯酸的光解實驗

文章編號：1008-0546（2014）12-0093-01 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.12.036

實驗是化學的靈魂，演示實驗在化學教學中的地位舉重若輕，它使枯燥的課堂多了趣味性，使學生的求知欲有了主動性，為此通常要求課堂演示實驗現象明顯、操作簡單，但書本上有些實驗卻現象并不明顯、操作比較困難，這給課堂演示帶來了難度。為此，筆者查閱了相關資料，進行了總結整理，在教學實踐過程中取得了不錯的效果。

一、檢驗鈉燃燒產物的小實驗

現行的三套高中化學教材（蘇教版、魯科版、人教版），都設有鈉在空氣中燃燒這一實驗。其中，蘇教版高中《化學1（必修）》（2014年6月第6版）第49頁觀察與思考敘述為“[實驗2]將一小塊金屬鈉放在石棉網上加熱，觀察現象。”在課上教師按書本做演示實驗時，實驗中卻發現只有黑色的固體生成，如圖1所示。為此查閱相關資料，在蒸發皿和不銹鋼勺中做了鈉燃燒實驗，發現在實驗過程中蒸發皿容易炸裂，如圖2所示;在不銹鋼勺中依然有大量黑色物質出現，如圖3所示。

筆者選擇了易拉罐底部的凹槽代替石棉網、蒸發皿和不銹鋼勺，起到了意想不到的效果。

實驗器材：鈉、鑷子、易拉罐、酒精燈、坩堝鉗、火柴

實驗過程：用剪刀將易拉罐剪開，留下底部的凹槽。取鈉塊放在凹槽內，用坩堝鉗夾住易拉罐底，放在酒精燈上加熱。

實驗現象：鈉塊先熔化，然后燃燒生成淡黃色的固體。如圖4所示。

二、次氯酸光解的小實驗

光照氯水實驗是中學化學較難完成的實驗之一。人民教育出版社化學教研室編著高中化學《必修1》教材及較早的中學教材中使用了圖5裝置進行實驗，因其不環保、反應慢、耗時長（日光直射4小時以上才有明顯現象）、氣體難收集等原因，致使該實驗長時間不能進入課堂用作演示。

筆者簡化了實驗，選擇了日常生活常見的廢棄物代替了實驗室儀器，起到了很好的效果。

實驗器材：氯水、小藥瓶（帶吸管）、紅筆芯

實驗過程：將氯水放入小藥瓶中，將吸管與紅筆芯下端相連，如圖6連接好（注意一定要密封），然后放在陽光下直射5分鐘。

實驗現象：陽光直射5分鐘后的紅筆芯中紅墨水明顯向上移動，如圖7所示。

兩個實驗反思：（1）取材簡單：易拉罐、小藥瓶、紅筆芯等在日常生活中非常常見、易得;（2）現象明顯：淡黃色的過氧化鈉清晰可見，排除了黑色物質對實驗現象的干擾;紅筆芯中紅墨水的移動充分說明了有氧氣生成;（3）意義深遠：給學生滲透了生活無處不化學的觀點，取材于日常生活，讓化學走進家庭生活，變廢為寶，突出了化學的生活化信息，只要認真思考，理論聯系實際，就可以做一些力所能及的化學實驗研究。讓學生充分體會到化學與生活的密切聯系，增強其學習興趣以及深入探究問題的熱情。

參考文獻

篇10

甘肅臨澤

曹玉琴

課鈴響了，同學們快步走進自然實驗室。我們注視著門口，因為今天這節課要做一個小實驗。

不一會兒，老師拿著備課本，大步流星地走進教室，手里握著一只紅殼雞蛋。同學們的目光都集中在那只雞蛋上，我想：一只雞蛋能做什么實驗？

老師走到講臺邊，把雞蛋舉得老高，神秘地說：“今天我們做個實驗，誰能把這個雞蛋捏碎，誰就能得到這塊瑞士手表。”同學們一聽“嘩”的一聲，叫了起來。同學們興奮地舉起手，老師不解地問：“我們班男同學中誰的力氣最大！”大家的目光都落在了小鄧的身上，他大搖大擺地走到講臺前，接過老師手里的雞蛋，叉開兩腿，擺出一副架勢，膽小的小紅躲到桌子底下去了，生怕蛋清、蛋黃飛到她身上。小鄧咬緊牙關，使勁地捏。他的臉漲得通紅，可是雞蛋絲毫無損，他無可奈何，灰溜溜地走下來。老師說：“什么大力士，不過如此！”我喊叫著：“我一定能捏碎！”老師把目光移向了我。我胸有成竹地走上去，接過老師手中的雞蛋，心里默默地念道：雞蛋，雞蛋！幫幫我的忙吧！我使出吃奶的力氣捏，可就是捏不碎，我也嘆著氣走了下來。老師樂呵呵地說：“誰還不服氣，再來捏呀！”接下來大膽同學都沒有捏碎。老師笑著問：“你們知道雞蛋為什么捏不碎嗎？”同學們你看看我，我看看你，最后還是老師說破了其中的道奧秘：問題出在雞蛋的形狀上，雞蛋是橢圓的，捏的時候，力量平均地分布到蛋殼的每個部位，所以不會碎。