導語：如何才能寫好一篇免疫學實驗，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 免疫學； 實驗技術； 醫學碩士生

醫學碩士生學習免疫學實驗技術的目的是加深對免疫學理論知識的理解，驗證結論；提高實際動手能力以及觀察、思考和分析問題的能力；培養嚴謹的科學態度、創造性思維和科研能力。本文就實驗室教師如何指導碩士生學好免疫學實驗技術談幾點體會。

1 熟悉實驗儀器和設備

免疫學實驗技術的許多儀器和設備對醫學碩士生來說都是第一次接觸。在實驗教學中，首先應向學生詳細介紹各種儀器設備，如離心機、凝膠電泳裝置、CO2培養箱、相差顯微鏡、紫外分光光度計、蛋白質純化層析儀等的使用方法以及注意事項，使每一位學生對儀器的性能與功用都做到心中有數、操作熟練自如。

2 注重預實驗的作用

2.1 合理安排預實驗 每個實驗出臺之前都必須經過預實驗，因為實驗材料的廠家、批號不同，可能造成實驗條件的差異而影響實驗結果。只有經過預實驗才能做到心中有數，才能為實驗成功打好基礎。由于醫學碩士生要在半年內同時完成幾個預實驗，實驗室教師要根據各個實驗的特點統籌安排好實驗時間、試劑采購和實驗動物訂購等。

2.2 改進實驗步驟，做好實驗記錄 實驗前對所有實驗材料進行全面的檢查，以保證學生操作不會因試劑、儀器設備等質量問題而影響實驗結果。同時為減少影響因素，可對一些實驗步驟進行適當改良，既能優化步驟，又可提高實驗的可操作性。另外，實驗室教師要注意對預實驗的各種條件做好記錄，以備查證。

2.3 做好示范教學 實驗室教師在操作前要注意做好示教，如通過細胞培養的示教，學生可在無菌間近距離地觀看到組織塊的處理、細胞計數等，學會在顯微鏡下觀察細胞形態及其生長狀況，注意培養液的顏色變化，及時換液、傳代等，學生自己操作時就不會感到茫然而無從下手。

2.4 分析不同實驗結果產生的原因 帶教過程中，教師發現研究生實驗水平參差不齊，導致不同實驗組的結果差異很大。實驗室教師應針對結果的不同，和學生一起分析產生差異的原因，有助于學生日后獨立開展研究工作。如在純化鈣調素時，操作要領掌握不好，電泳結果就基本不出條帶，實驗室教師要講透提取的步驟與操作要領，同時幫助學生找出實驗失敗的原因。

3 改革實驗教學內容，提高其先進性和實用性

邀請免疫學專家、任課教師、生物技術專業在校生與畢業生以及參與實驗準備的技術人員等，針對免疫學實驗教材，廣泛征求意見，集思廣益，結合本實驗室的條件、經費、承擔的科研課題等具體情況，精選一些具有先進性和實用性的免疫學實驗項目用于教學，如動物模型的制備、酶聯免疫吸附實驗、細胞培養、蛋白質純化等［1］。

4 加強學生觀察、思考和分析問題能力的培養

結合實驗室的科研課題，加強學生觀察、思考和分析問題能力的培養，能力培養對提高實驗的成功率是至關重要的。如通過讓學生參與慢性應激性抑郁癥大鼠模型的制備，使他們在實踐中學會動物的飼養、觀察水迷宮、開場試驗儀的使用。很多免疫學實驗是在體外進行的酶催化的生化反應，而酶促反應與溫度密切相關，溫度每升高10℃，反應速度大約增加1倍，但溫度超過一定數值后，酶受熱變性，反應速度隨溫度上升而減慢［2］。如在酶聯免疫吸附實驗中，加酶標抗體后溫度應控制在37℃，過高或過低都會影響顯色效果。通過讓學生參與此類實驗過程，培養其細致觀察和獨立分析實驗結果的能力。

5 培養學生的科研論文寫作能力

學生一進入實驗室，就將撰寫論文的任務布置給他們。隨著課題的推進，學生逐步經歷論文寫作的各個過程，包括文獻檢索、資料收集、選題、設計等，同時引導學生理解實驗設計的巧妙所在。實驗結束后，要求每名學生進行一次論文報告。此種做法，使學生的邏輯思維、推理能力等得到了鍛煉，也提高了其科研論文的寫作能力。

參考文獻

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【關鍵詞】臨床免疫學 檢驗實驗教學 改革 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0061-01

《臨床免疫學檢驗》是醫學檢驗專業學生的重要專業課，依據免疫學原理，抗原與抗體反應原理，利用各種敏感的標記、示蹤技術，超微量地、特異地分析檢測各種生理和病理的免疫學指標，進行疾病的診斷、療效的評估和預后判斷的一組醫學檢驗項目。而實驗課教學是臨床免疫學檢驗教學的重中之重。由于免疫學與免疫學檢驗知識本身的抽象性、深奧性及發展日新月異，新知識、新理論、新技術層出不窮。如何適應當代臨床免疫學檢驗發展的時代要求，針對該課程知識體系的特點，有效提高免疫學檢驗實驗教學質量，已成為教學的關鍵。

一 臨床免疫學檢驗實驗教學中存在的問題

第一，以往的教學采用傳統的教學方法，教師先介紹實驗項目、實驗目的、實驗原理、實驗器材、實驗方法，然后學生按部就班地按照實驗方法進行操作，直至實驗結束。此種方法束縛了學生的思維，不利于學生創造性的培養。

第二，臨床免疫學檢驗建立至今已有一百多年的歷史，免疫學和臨床免疫學檢驗理論和技術在疾病診斷和治療中被廣泛應用。臨床免疫學檢驗在檢驗醫學中占有極其重要的地位，隨著分子生物學技術和核酸雜交技術的發展，將免疫學和免疫學檢驗知識和其他學科融合起來，涉及感染、腫瘤、移植、自身免疫病等，并由此衍生了許多學科，已發展成為檢驗醫學的重要組成部分和支柱項目，其與檢驗醫學各分支學科既廣泛聯系，又相互交叉。傳統的教學方法已不適應新形勢下臨床免疫學檢驗實驗教學的需要。

二 在實驗課教學中嘗試改進教學方法

第一，引入PBL教學法。教學中，首先提出與本次實驗內容相關的問題，學生圍繞問題進行思維、推理和分析，教師不直接回答學生的問題，只起導向作用，維持小組學習向既定的教學目標進行。PBL在實際應用過程中有較明顯的優勢：（1）學生與現實的聯系得到了加強，最大限度地發揮學生的主觀能動性，加深了對所學內容的記憶和理解；（2）學生的學習更積極主動，有利于培養自學能力、獨立思考能力和表達能力；（3）圍繞問題將基礎知識和臨床實踐緊密結合，有助于學生形成完整的知識體系；（4）訓練學生口頭表達能力和人際交流能力，提高自我評價和評價他人的能力。

第二，多媒體教學與網絡學堂平臺并舉。多媒體教學具有很強的直觀性，可通過聲、光、電技術將醫學免疫學中的大量信息具體化，使原本枯燥、抽象、平鋪直敘的教學內容變得生動形象。除了進行多媒體課堂教學外，還應充分利用學校搭建的網絡學堂教學平臺。通過校園網建立免疫學與免疫學檢驗課程網絡教學平臺，介紹各章節的重點、難點，提供參考資料、復習題、專業視頻等學習資源，讓學生理解課堂上的內容，也讓教師能及時了解學生對知識接受的情況，起到“一箭雙雕”的效果。

第三，加大實驗室開放力度，給學生充足的實踐時間。在完成正常的實驗教學任務以外，利用現有師資、儀器設備、環境等條件，向學生開放使用實驗室。學生僅靠課堂教學時間來學習并掌握醫學檢驗實驗技術是不夠的，開放實驗室可在多方面及深層次上為學生提供發展空間。為了適應實驗教學改革的需要，我們加大了實驗室開放力度，每周至少有3個晚上開放實驗室。通過開放實驗室不僅緩解了學生實驗時間不足的矛盾，也確保了實驗教學的順利進行，滿足了學生個性化發展的要求。

第四，整合教學內容，使之適應學科發展和臨床工作的需要。目前《臨床免疫學檢驗》實驗課內容較陳舊，滯后于臨床免疫檢驗發展的需要，一些實驗項目臨床上早就淘汰或為更先進的檢測方法所代替，而實驗課教學內容仍然停留在舊的檢測方法的傳授上，未與臨床檢驗工作接軌。結合我校實際和未來臨床檢驗的需要，我們開設了血清免疫球蛋白的提純、雙向瓊脂免疫擴散實驗、免疫電泳、酶聯免疫吸附實驗等實驗項目，以求更緊密地聯系實際。另外，針對免疫學檢驗項目和儀器設備更新快的特點，我們與附屬醫院檢驗科取得聯系，不定期安排學生去醫院見習，以了解臨床免疫檢驗動態及最新檢測方法和發展趨勢，從而避免了實驗教學和臨床脫節，使學生熟悉、了解臨床免疫檢驗常用儀器的操作規程和實驗步驟，為今后免疫檢驗工作奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1]李曉軍、武建國.關于免疫學檢驗定位的思考[J].臨床檢驗雜志，2007（5）

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1．1實驗課較多，很多實驗設計到生物安全問題

《免疫學檢驗》在本院?？漆t學檢驗技術專業的課時分配：總課時90節，理論48節，實驗42節，幾乎是1∶1的比例。本院醫學檢驗技術專業開設的實驗有：抗原抗體的制備（2節）、動物實驗（4節）、凝集反應（4節）、沉淀反應（2學時）、血清總補體測定（2節）、免疫熒光技術（4節）、化學發光（4節）、免疫細胞分離技術（4節）、免疫細胞功能測定（6節）、酶聯免疫吸附試驗（ELISA）（4節）、免疫病理實驗（2節）、醫院免疫室見習（4節）。除了醫院免疫室見習外，其他每個實驗都要學生自己動手操作，這些實驗中，不是要接觸細菌，就是要使用血清，或是接種實驗動物，而這些標本都是可能帶有極大生物危險的感染性致病因子，不管是直接感染，還是因為一些操作因素導致的感染性致病因子間接的播散到環境中去，都會對動物、植物、人類社會造成潛在的危險。雖然在實驗之前都對細菌、動物、血清進行了篩選，但是不可預知的生物危險仍然存在。另外，《免疫學檢驗》實驗中還要經常開啟橡膠瓶塞、離心、移液器吹打、去注射器針頭、混合震蕩等實驗操作，都會導致氣溶膠產生，而實驗室感染的最常見原因就是氣溶膠吸入。由此可見，《免疫學檢驗》實驗課中開設生物安全教育的意義非常大，也是十分必要的。

1．2學生生物安全意識淡薄，不重視生物安全

《免疫學檢驗》和《微生物學檢驗》這兩門課程是醫學檢驗技術專業的主干專業課，本院通常在第2年的第一學期同時開設這兩門課，在學生學習完免疫學基礎理論知識，進入免疫學實驗室學習免疫學檢驗實驗技術時，微生物檢驗實驗技術的學習也還只在入門階段，對于生物安全還沒有什么概念，對一些潛在的生物危害因素，認識不到位，尤其是對待血清標本，學生認為培養出來的，看得見的，比如一些致病菌可能是生物危險因子，但是血清標本里面那些看不見、潛在的生物危害因子，比如乙肝病毒往往被忽視，特別是同學之間相互檢測血清標本時，不認為自己同學的血清是可能帶有生物危險因子的。因此，在《免疫學檢驗》這門實驗課中，體現的是在思想上，學生沒有自我保護意識或者意識淡薄。在行為上，對實驗室的各種實驗標本看作普通東西，在實驗操作的過程中沒有看到潛在的危險因素，很容易忽視其在實驗過程中可能產生的生物危害。

2探索《免疫學檢驗》實驗中的生物安全防護對策

2．1提高《免疫學檢驗》實驗教師的生物安全防護知識

首先要對《免疫學檢驗》的實驗教師進行生物安全知識的培訓。俗話說，給人一滴水，自己要有一桶水，要想使學生能夠很好地掌握相關的生物安全知識，具有生物安全防范意識，實驗教師本人首先必須具備豐富的生物安全專業知識，并在思想上高度重視、在行為上起到榜樣作用。對衛生部頒發的一些重要文件，比如《實驗室生物安全通用要求》、《醫療廢物管理條例》等文件都應該熟練掌握。

2．2加強學生生物安全防護知識的學習

學生通過什么途徑來學習生物安全知識，如何學習生物安全知識，是非常重要的。實驗教師也應該高度重視學生生物安全知識的學習問題，使學生從根本上認識到生物安全防護的重要性，真正具備自我防護能力。由于學校沒有專門的生物安全課，所以可以根據學生的實際開課情況，采用多種方式學習，比如：專題講座，可以介紹社會、醫院等關于生物安全方面的一些突發事件和存在的一些典型案例。通過這些講座，可以使學生充分意識到生物安全防護知識對于檢驗工作人員的重要性。其次還可以通過見習的方式進行學習，比如，安排學生到醫院檢驗科的免疫學檢驗實驗室參觀，讓他們更直觀的學習到規范的生物安全防護方法。當然，生物安全知識重要而寬泛，通過這些方式是遠遠不夠的，可以充分利用現在的網絡技術，把相關的，重要的生物安全知識上傳到系部網站，供學生自學。當然，最重要的，也是最有效的學習方式就是進入實驗室，通過教師的講解和示范進行實踐學習?？傊?，使學生能從多方面吸收生物安全防護知識，全面建立生物安全防護意識。

2．3加強學生的實驗操作技術培訓

（1）從最基本的生物安全防護知識入手：比如只要進入免疫學檢驗實驗室都必須穿工作服，強調離開實驗室時一定要脫下工作服反折，這一點，如果不強調，往往很多學生，一到下課，直接脫下工作服就放書包了。強調工作服要經常清洗消毒；實驗完后消毒洗手；禁止吸煙、吃食物；保持桌面干凈整潔，傳染性物品放入消毒容器內；如有菌材料濺出，應報告教師及時做出適當處理；在使用實驗器材時一定要合理、規范。對在實驗中需要的實驗物品不準隨意拋擲；對潛在的帶有生物危害的標本都要進行高壓蒸汽滅菌或是其他方法消毒后才能處理。（2）嚴格遵守實驗操作規程。在免疫學實驗過程中產生的主要生物危害有：使用離心機離心、操作玻片凝集實驗、對動物進行接種、用移液器吹打、去注射器針頭等所產生的氣溶膠吸入，而這些實驗都是免疫學檢驗實驗中的常規實驗，每一個學生都必須操作和掌握。除此以外，在實驗過程中還可能遇到皮膚黏膜污染、被感染的實驗動物咬傷、誤食，甚至可能被刺傷割傷等?？傊?，要求學生在實驗過程中必須嚴格遵守生物安全有關規定，反復強調實驗中的安全注意事項，對學生在操作過程中出現的問題及時指導和規范，避免任何意外事件發生的可能。

2．4加強《免疫學檢驗》實驗室生物安全管理體系的建設

本院在2008年成立了生物安全委員會，實驗室也專門配備了一名生物安全員，落實到了生物安全管理責任制，教研室主任也定期組織教師學習生物安全的相關標準、政策與法規等，但主要是針對微生物檢驗實驗室，雖然其生物安全管理制度不斷得到完善，但是免疫學實驗中的一些生物安全問題仍然沒有引起足夠的重視。所以，加強《免疫學檢驗》實驗室生物安全管理體系的建設十分必要。對免疫學檢驗實驗中的各個技術操作規程也要嚴格進行規范，每次實驗完畢進行相關的記錄等。在實驗室中，要規范各種標識，使其時效性與警示作用得到保證。在發生緊急情況時的聯系電話，事故處理的流程應張貼在明顯處等，使工作人員發生問題時，能及時找到處理問題的人。總之，實驗室環境的井然有序，管理體系的完善建立，對初入免疫學檢驗實驗室的檢驗專業學生來說就是最好的示范，并有很強的警示作用。

2．5加強《免疫學檢驗》實驗室的清潔與消毒管理

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在教學內容上，有些教學內容比較陳舊，比如對流免疫電泳、溶血反應等實驗，而且教學內容都以驗證性實驗為主，綜合性實驗較少。教學方法上，老師講解實驗原理、方法，然后學生按部就班進行實驗操作，完成實驗報告，這些傳統的教學方法只注重老師的主導作用而忽視了學生學習的主動性和學生自我學習能力的培養。學生始終處于一種被動的狀態，缺乏對實驗內容積極主動的理解和消化，在某種程度上限制了學生的思維。在實驗考核上形式過于單一，實驗成績主要依據實驗報告，這種重視實驗結果，輕視實驗過程的考核形式制約了學生的自主性和創造性。

二、新型實驗教學體系構建

1.實驗內容和教學方式的改革。

圍繞實驗教學中存在的問題，制定了新型研究生免疫學實驗教學體系。實驗教學以“學生為中心，教師為輔導”的教學理念，根據目前科研中常用的免疫學技術調整實驗內容，引入流式細胞檢測技術、淋巴細胞的分離和增殖實驗，免疫熒光和免疫酶技術等的實驗內容，由教師提出實驗內容及目標，學生通過查閱資料、教學討論等自主性學習研究，自行制訂實驗方案，準備實驗儀器和試劑，在教師指導下獨立完成實驗操作，最后對實驗結果進行分析，撰寫實驗記錄和實驗報告的一種教學方法。學生通過查閱相關實驗技術資料，將理論知識和實驗內容相聯系，豐富了學習的過程，教學討論以6～8人組為單位進行，各組推選一名組長，組長負責組織其他成員，對實驗中涉及到的每個問題和注意事項由學生提出并進行分析、解釋和討論，而教師在討論的過程中給予必要的指導。實驗操作階段，要求學生熟記實驗操作流程，嚴格按實驗室規范進行實驗操作。通過這種教學方法達到提高學生科研思維能力和動手能力為核心，充分調動學生的學習積極性和主動性，增強學生獨立完成實驗的能力和實際動手能力，不斷提高學生的研究和創新能力。實驗教學目標從知識傳授向獨立實驗能力培養進行轉變，使學生能夠主動地、獨立地完成實驗的整個過程，為以后獨立從事科研設計和科學實驗打下良好的基礎。

2.實驗教學考核改革。

圍繞免疫學實驗考核形式單一的問題，在實驗教學考核中引入形成性考核評價體系。形成性評價是在教學過程中的每一個學習單元結束時進行，目的是及時掌握學生的學習狀況，幫助他們改正錯誤、彌補不足，從而取得最優的教學效果。教師通過備課，首先確定免疫學實驗課考核體系指標，實驗課評價體系包含平時考勤、提問和討論、開題報告和實驗方案、實驗論文等組成部分，占總評成績的最高比例為30%，通過實驗主要注重考核學生的科學思維能力和實踐能力。在課程開課初將考核方案告知學生，明確各個項目評分標準，在考核過程中及時、如實記錄以作評價依據。教師在考核結束后及時對考核結果進行科學分析，通過分析找出問題，并將分析結果及時向學生反饋，這不僅可幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量，更重要的還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，提高學習效率。

三、開展新型實驗教學的體會

1.通過實驗教學啟發和培養學生的思維，注重學生科研能力的培養。

在教師提出實驗內容及目標后，對學生進行分組，要求各組學生在廣泛查閱資料，深入理解實驗的原理和方法的基礎上，獨立思考完成實驗方案的設計，匯報后老師和同學對實驗方案的可行性和存在問題進行討論。通過討論培養學生發現問題、解決問題的能力。例如在血型鑒定實驗中，通過提問引導學生思考為什么標準抗A血清和標準抗B血清能夠用于血型鑒定，這些血清是什么性質的血清，如何得到標準血清，從而引出單克隆抗體的相關知識并討論。在實驗教學中通過實驗相關知識的衍生，啟發和培養學生的思維能力。除此之外，對實驗整個過程，教師都全程進行指導，一些操作較難的、較關鍵的技術老師手把手帶教示范，并隨時注意精密儀器的維護。針對實驗中出現的問題，及時進行糾正并啟發學生實驗中需要注意的事項，不斷總結經驗，對實驗現象如實地進行記錄并及時地對結果進行分析和討論，如CCK-8法檢測淋巴細胞增殖實驗，免疫熒光技術檢測B淋巴細胞嗎mIgM，流式細胞術對細胞凋亡的測定實驗中，我們采用分組的方式及時對各組的實驗結果討論后發言的方式，闡述各組對實驗結果的分析判斷，既活躍課堂氣氛，又改變學生只重視實驗操作，不動腦筋思考問題的不良習慣，提高了同學分析問題和思考問題的能力和語言表達的能力。每次免疫學實驗課結束前，教師再對本次實驗內容作一個簡明扼要的小結，綜合分析和評價實驗中出現的各種實驗現象和實驗結果，并幫助同學一起進行分析，對于好的實驗結果予以肯定，對于錯誤的結果尋找導致實驗結果失敗的原因并提出意見和方法。以此培養學生實事求是和嚴謹的科學態度。對學生在實驗中遇到的問題和提出的想法，盡可能通過簡單通俗的語言來啟發學生，既可以解決學生的疑問，又增加了實驗課的趣味性，調動了學生的積極性。醫學免疫學實驗教學，使研究生熟悉了常用免疫學的檢測方法，掌握了基本的免疫學實驗技能，為以后的科研工作打下了良好的基礎。

2.通過實驗教學培養學生實驗方法的在科研中的應用。

研究生都要面臨課題設計和實驗，如何把所學到的免疫學實驗技術應用到自己的課題設計和實驗中，與自己的課題結合起來是學生關心的問題。因此，我們在進行實驗課教學的同時，注意聯系當前的科研工作，對免疫學技術在科研工作中的應用進行相關的介紹，使學生了解更多的相關知識和應用。例如，流式細胞術檢測CD4+T細胞和CD8+T細胞實驗教學中，通過流式細胞術可以分析檢測：DNA倍體含量、細胞凋亡、免疫活性細胞的分型與純化，淋巴細胞亞群與疾病的關系、血液細胞的分類、分型，造血細胞分化的研究，藥物在細胞中分布等。這些介紹提高了學生學習的興趣和對實驗方法的重視，還有一些學生馬上在課堂上結合自己的學科的課題和該方法進行聯系，提出相關問題，老師講解和答疑豐富了教學內容，活躍了課堂學生的思維，提高了實驗教學效果。

四、結語

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關鍵詞：實驗考核 病原生物學與免疫學

在基礎醫學教育過程中，實驗是非常重要的教學環節，不僅讓學生更好地理解和掌握基礎理論知識，更重要的是培養學生從實驗中發現問題和解決問題的能力，而在《病原生物學與免疫學》的實驗教學中，可以更好地讓學生樹立無菌操作的意識。在我校的《病原生物學與免疫學》教學考核中，對學生進行的實驗成績的考核，主要是實驗報告的書寫及實驗的出勤率等，顯然它并不能合理地評價學生實踐操作技能水平。近年來構建新的實驗考核體系，在理論考試前對學生進行實驗內容的面對面的現場考試，可以更加合理地評價學生的綜合能力。

1.現行課程考核的現狀分析

考核觀念落后：以往的學生期末總評成績，理論占60%，平時占40%，而平時成績中實驗占30%。而實驗成績往往單純地以實驗報告的書寫和實驗出勤率作為評價依據，而往往實驗報告存在大量抄襲現象，不能考核學生的實際操作水平。這樣就造成了同學們在做實驗的過程中，態度不端正，產生“做與不做一個樣，做好做壞一個樣”的想法，實驗的積極性不高，無菌操作意識不強，動腦和動手少。

2.構建理想的實驗考核評價體系，增強學生實驗的主動性。

理想的實驗考核體系不僅可以增強學生實驗的主動性、積極性，給學生提供獨立思考的時間與空間；而且可以更加合理地評估學生的基本技能，相對客觀地評價學生的綜合實驗能力。[1]實驗考核方法由單一的實驗報告為主轉化為實驗知識的理論考核和形態學鑒定、操作考核、實驗報告等多種方法。為了調動學生的積極性，也為了避免那種“重理輕實”的現象發生，我們將實驗成績列入到期末考試成績中，占30%。[2]作者對2012級護理專業和2012級臨床醫學專業的學生進行了嘗試。實驗的理論考核，提前把相關題目錄入題庫，考前在題庫中抽題考核。而技能操作考核，每次考前《病免生物學與免疫學》全體理論和實驗教師通過認真討論：從病原生物學和免疫學的實驗操作技術中如顯微鏡油鏡的使用與保護，細菌涂片標本的制備，革蘭染色法，細菌的接種技術，藥物敏感試驗等隨機挑選了1項具有本課程代表性的基本技術，并統一技能操作考核的詳細的評分標準，以減少監考老師評分的隨意性與主觀性。考前一周在學生中公布操作考試的詳細的評分標準，并開放實驗室供學生復習。考核時每個考場設5個教師，每次每個考場進15個學生，每個老師同時監考3個學生，學生進行相應項目的操作，監考老師嚴格按照技能操作考核評分標準進行打分（百分制）。通過一年多在20個班級的實踐（具體為2012年下半年進行細菌的涂片的制作，2013年上半年為液體培養基的接種），作者認為通過實驗考核方法的改革，學生的技能操作、對常見病原生物形態辨認等能力比往屆學生有了極大的提高。而在與學生面對面的實驗考核中，既強化了學生的無菌意識，又提高了他們的心理素質，同時也能更好地發現學生操作中存在的不足，在今后的實驗教學中重點強調。

相信隨著實驗考核體系改革的不斷深人，考核方法的不斷完善，新的考核方法將提高了學生的實驗積極性、創造性。

參考文獻

[1]王立霞.劉立軍.顧世海.微生物學及微生物學檢驗實驗課考試方法的研究[J]中國高等醫學教育

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關鍵詞： 醫學免疫學實驗課程跨學科整合

實驗教學是醫學免疫學教學的重要環節。1998年美國博耶研究型大學本科生教育委員會發表了《重建本科生教育：美國研究性大學發展藍圖》報告［1］，提出教學應與研究相結合，建立以研究為基礎的教學模式。為了培養學生的創新思維，加強學科之間知識的系統聯系，我系將醫學免疫學實驗課程與微生物學、寄生蟲學的實驗課程進行了優化整合，并在本科臨床醫學專業教學中實施。實施以來，我們在教學形式、課時安排、考核方法等方面進行了的探索。

1.課程的對象與內容

實施對象為2006—2009級臨床醫學專業五年制本科學生。在人才培養方案中，將醫學免疫學教學分為理論教學和實驗教學兩大部分，并將實驗教學部分與人體寄生蟲學、醫學微生物學部分實驗有機整合，單獨設置為綜合實驗課。實驗內容編排以病原生物在人體各系統或器官的寄生（或感染）及免疫反應所造成的損害及其實驗室診斷為線索，將醫學免疫學與寄生蟲學、微生物學三門學科的實驗課程加以整合。

2.課程實施方法

2.1人員師資整合。由免疫學、微生物學、寄生蟲學三門學科的所有教師及實驗技術人員共同組成病原生物學與免疫學實驗課程教學組，分工收集整理資料，集體交流、匯總。

2.2優化教學內容。整合后教學以感染與免疫為線索，將形態學內容按病原所在部位橫向聯系，形態觀察與基本實驗技術、病原學診斷技術及免疫學診斷技術有機結合為一體。將疾病的發生、診斷、治療、預防在綜合性實驗中充分體現出來。開設一定比例的設計性實驗包括以問題為中心的設計性實驗及以調查統計為主的設計性實驗［2］。將部分重復實驗進行刪減或整合，優化了教學資源。如免疫學中的“凝集反應”與病原實驗“肥達氏反應”整合。同時新設實驗“免疫血清的制備”，該實驗歷時4周，包括微生物抗原的制備、動物免疫及抗原抗體的檢測。在設計上很巧妙地選用了傷寒桿菌作為抗原，加深了學生對傷寒桿菌病原的認識。在抗原抗體檢測實驗中，所檢測的抗體來源于傷寒桿菌免疫動物制備的免疫血清。檢測方法為試管凝集，即為肥達氏反應。通過這個實驗，學生也可以學到抗體產生的一般規律等知識?？梢姡虾蟮膶嶒瀮热菽芨娴胤从臣膊“l生、診斷的本質，而不是孤立地從某門學科的角度認識問題。

2.3整合實驗室資源。將原附屬于教研室的實驗室分出并整合為形態學實驗室，實驗室資源集中，可提高使用效率，進一步保障實驗教學條件。

2.4編寫實驗教學綱要及實驗教材。教材編寫方面結合學科發展，剔除過時及重復的內容，體現全面素質教育思想，根據各學科知識的異同點，合理滲透，融合，做到綜合兼顧個性，橫向聯系兼顧縱向結果。

2.5開設學生設計性實驗。設計性實驗課內學時為6—時，分2—3次完成。針對不同實驗項目采取病例分析和實驗方案設計、錄像教學、網絡教學、課下自主學習課上討論、學生加入教師課題組等靈活多樣的實驗教學方法。

2.6探索多元化考核方式。多元化考核包括理論課知識考核、設計性實驗完成過程、實驗報告的評價等。新的考核體系全面真實地反映了學生的知識掌握情況。

3.開設效果評估

3.1學生學習效果評估。對開設年級臨床醫學本科生的實驗報告成績、實驗設計考核成績和實驗基礎理論考核成績進行了綜合評判。結果顯示實驗報告、實驗設計上三年學生的成績無顯著性差異，說明在實驗教學環節和實驗指導環節相對穩定。

3.2教學投資效益評價。免疫學實驗在與病原生物學實驗全方位整合并實施后，在師資投入、學時安排、實驗耗材及實驗教學內容更新及優化等方面均有較明顯的改善。

在學時安排上，醫學免疫學傳統的實驗教學學時為16學時，而微生物學與寄生蟲學實驗計40學時，共計56學時，現這幾部分整合后總學時為40學時，將部分重復實驗進行刪減或整合，節約了教學時間，降低了教學成本；在實驗耗材和師資投入上，整合實驗減少了重復試驗，同時教師的分段授課，在專一實驗內容的同時兼顧綜合，降低了勞動強度。

4.結語

跨學科整合后的實驗教學體系消除了傳統教育模式中單一的驗證性實驗束縛培養學生創新精神及應用能力的弊端，同時，有效地節約了教學資源和師資投入，形成了科學合理、協調有序、有利于培養富有創新精神及實踐能力人才的實驗教學體系，并收到了良好的教學效果。連續三年的學生多元化的考核成績分析結果證明,該實驗教學環節和實驗指導環節相對穩定，學生實驗基礎理論水平及分析解決問題的能力逐年提高。本實驗課程的成功實施，為培養具有創新精神和較強實踐應用能力的臨床醫學專業學生摸索了一套切實可行的實驗教學體系。

參考文獻：

［1］博耶研究型大學本科生教育委員會.重建本科生教育：美國研究型大學發展藍圖［J］.教育參考資料，2000，（19）.

［2］邱文洪，宋文劍等.醫學病原生物學和免疫學實驗改革的探索與思考.高校教育研究2008，（8）：34.

［3］胡松，宋文劍等.顯微互動系統在病原生物學實驗教學中的應用.實驗室科學200845，（1）：104-105.

篇7

免疫學是生命科學的前沿性基礎學科，也是醫學生的必修課程。免疫學是實踐性較強的學科，實驗課在免疫學教學中占有非常重要的地位。針對不同專業醫學生的培養目標，結合專業特點，有的放矢地設計免疫學實驗方案，具有非常重要的意義。免疫學實驗課不同專業醫學生免疫學是醫學科學的前沿學科，是醫學教育的重要組成部分，是高等醫學院校的重要基礎課程，其涉及基礎醫學、臨床醫學、預防醫學等多個領域。免疫學知識更新快，技術發展快，涉及學科廣，是推動現代生命科學的支柱性學科，并且是醫學院校不同專業醫學生的必修課程，學習并掌握好免疫學的相關知識，對以后的專業課學習以及臨床實踐具有重要的作用。免疫學屬于實踐性較強的學科，實驗課是免疫學教學的重要組成部分，合理的免疫學實驗課的開展能很好的調動起學生對免疫學的學習興趣，有助于學生理解理論課的相關知識。因此，開展并安排好免疫學實驗課，對提高免疫學教學質量意義重大?，F階段免疫學實驗課內容相對單一，主要是一些經典的驗證性免疫學實驗。各專業學生均采用統一的實驗課教材，缺乏對醫學生專業不同的針對性實驗課設置，無法很好的調動起各專業學生的學習興趣，限制了學生對知識的掌握和靈活運用，導致了免疫學實驗與將來的實際運用嚴重脫節。因此免疫學教學迫切需要對實驗課進行教學改革，針對不同專業學生的特點有針對性地調整實驗課方案，以提高實驗課教學質量，讓各專業醫學生都能學到“有用”的免疫學實驗技術。為了有針對性地進行免疫學實驗課調整，可以將實驗課的內容分為兩部分，課時的1/3用來安排經過精心挑選的具有代表性的經典免疫學實驗，使新學者對免疫學的經典理論有個初步的了解和認識，掌握實驗的基本技能，為后續的實驗課打下扎實的基礎。另外2/3的課時根據不同的醫學專業特點開展有針對性的實驗，使不同醫學專業的免疫學實驗課的側重點各不相同，這樣不但可以調動各專業學生對免疫學的學習興趣，更會為學生將來的發展打下良好的基礎！下面針對不同專業的免疫學實驗課程設計進行探討。一、基礎醫學專業基礎醫學專業的學生是科研隊伍的后備力量，是未來的科研工作者，因此要尤其重視對其科研創新能力的培養。針對本專業的學生特點，免疫學實驗課應多設計完整的系統性的實驗，讓學生參與或者獨立開展一個小的研究課題，使學生熟悉并了解實驗的延續性和完整性。老師可以根據實際情況提出幾個實驗設計，讓學生通過查詢文獻資料，和老師進行探討，選擇幾個可行性方案，并分成不同的小組進行實驗，用不同的方法來共同解決同一個科學問題。例如，可以設計抗體的制備實驗。第一步，選擇佐劑開始，就可以有多種不同的選擇。比如，可以選擇弗氏完全佐劑（CFA），鋁劑，蛋白佐劑等；第二步，動物的免疫，可以選擇小鼠，大鼠，兔子等實驗動物；第三步，血液的采集，可以有尾靜脈取血法，眼外眶采備血法；第四步，血清的分離；第五步，抗體的檢測，可以通過酶聯免疫吸附法（ELISA）檢測抗體的滴度和抗體的親和力等。最后，讓學生比較不同組之間獲得的結果，從而更加深入地理解抗體的制備原理和特點。二、臨床醫學專業臨床醫學專業培養的是救死扶傷的醫務工作者，如何將免疫學實驗與疾病的發病機制和診斷治療相關聯，對他們而言比單純掌握一種實驗技能更有意義。實驗教學中應以具體的臨床疾病或相應的動物模型為例開展，不但能將理論知識和實際臨床疾病相結合，更重要的是可以培養學生的臨床思維能力和綜合運用知識的能力。超敏反應是臨床上的常見免疫系統疾病，可以對本專業學生針對性地設計建立遲發型超敏反應（DTH）小鼠模型的實驗。以鑰孔血藍蛋白（KLH）為致敏原，首先皮下免疫刺激機體淋巴細胞產生初次免疫應答，7天后，在小鼠腳掌以KLH沖擊免疫，通過測量小鼠腳掌厚度來檢測小鼠二次免疫應答引起的超敏反應的強度。以此為例，不僅能讓學生掌握相應的實驗技能，又可以讓學生加深對超敏反應原理的理解。三、醫學檢驗專業近年來，醫學檢驗發展迅速，新的檢驗技術和自動化儀器廣泛應用于臨床，在很大程度上推動了人們對疾病的認識以及對臨床疾病診斷和監測的準確性，但另一方面也在一定程度上加重了臨床醫生對檢驗結果的依賴性。因此，檢驗醫學專業的學生應著重培養其實驗動手能力及對實驗中各種影響因素的綜合分析和評價能力，以期為臨床醫生提供更可靠的檢驗結果。可以設計臨床上最常用到的乙肝表面抗原的檢測實驗，讓學生綜合采用ELISA，金標免疫層析法和化學發光法來檢測陰性標本和不同數量級的陽性標本。由于不同檢測方法得到的結果并不完全相同，這就需要學生自主查閱資料，分析實驗結果，并比較不同檢測方法的的異同。這樣不僅可以讓學生掌握不同檢測方法的原理和影響因素，同時還了解了各種方法的靈敏度和特異性，為將來的臨床工作打下基礎。四、預防醫學專業預防醫學是醫學的一門應用學科，它以個體和確定的群體為對象，目的是保護、促進和維護健康，預防疾病、失能和夭折。因此，本專業的學生實驗課程的重點應該安排在如何預防疾病方面。預防疾病尤其是傳染病最好的方法就是使用疫苗。因此，疫苗的研發和制備應該在本專業學生免疫學實驗課程中占有絕對的分量?？梢栽O計蛋白質疫苗的原核重組表達、純化與免疫效果分析實驗。讓學生從引物的設計開始，到原核表達載體的構建、轉化，蛋白質誘導表達與純化，進而免疫實驗動物以檢測蛋白疫苗的效果。考慮到實驗周期長所帶來的具體實施上的問題，可以根據課時對實驗課方案進行調整，先讓學生了解整體的實驗線路，再對其中的具體的幾個關鍵步驟進行實驗操作。五、藥學專業隨著基因工程技術和分子免疫學等學科的迅猛發展，以基因工程制藥為主的生物制藥已成為最活躍、發展最快的醫藥產業。生物制藥產業包括基因工程藥物、生物疫苗和生物診斷試劑三大類，藥學專業學生正是從事生物制藥行業的主力軍，因此免疫學實驗課設置可以將重點放在細胞因子、單克隆抗體、基因工程抗體等方面。實驗課是免疫學教學中不可缺少的部分，傳統的免疫學實驗課內容相對單一，不同專業之間沒有區別，達不到因材施教，針對性教學的要求。針對不同專業的培養目標，畢業后實際工作的需要，有的放矢地設計免疫學實驗課內容，不斷更新完善實驗教學方案，不但可以調動各專業學生學習的積極性，排除他們的畏難情緒，同時，也為他們今后職業生涯中免疫學知識的靈活運用打下了堅實的基礎！

參考文獻：

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[3]王艷，楊靜，馮承恩.藥學專業微生物學與免疫學實驗課教學初探[J].中國實用醫藥，2010，5（6）：273-274.

篇8

中圖分類號：R19

文獻標識碼：B

隨著現代教育技術的應用和普及，多媒體技術的發展以及網絡在醫學領域的應用日益廣泛和深入，醫學教育正面臨著一場革命。應用多媒體技術開展醫學各專業的教學已成為必然趨勢，多媒體技術以其綜合處理和控制文字、聲音、圖像、動畫等多種形式的媒體信息能力，把知識內容形象、生動、直接地展現給學生，產生的效果是傳統的教學形式所不能比擬的。近年來，根據我院實驗教學的現狀，結合學科自身特點，我們在教學過程中巧妙地將傳統教學手段與多媒體技術相結合，彌補了實驗教學中眾多客觀條件的不足，收到了良好的教學效果，提高了教學質量。

1　激發學習興趣，提高教學質量

我們利用多媒體技術進行病原生物學實驗教學。由微生物學、寄生蟲學有豐富教學經驗的專家收集多年資料，優選標本，并參閱國內外有關資料，編輯了常見細菌及有關病毒、醫學原蟲、醫學蠕蟲、醫學節肢動物等章節，尤其是寄生蟲學的實驗課程，其內容包括觀察染色標本和活體標本。病理標本和患者照片。通過實物、圖像、照片、錄像闡明各種常見寄生蟲的發育過程、致病機理以及中間宿主和傳播媒介，自制CAI課件，根據實驗、實習課的內容要求，選擇結構完整、清晰的病原標本，分別從肉眼、低倍鏡、高倍鏡等不同角度觀察。將相應的典型結構進行顯微照相，輸入計算機，建立素材庫，并將所觀察的標本由計算機發送到各實驗室，通過對病原標本采集處理，展示的標本畫面清晰，形態栩栩如生，動靜結合，視覺生動，感覺直觀，并對形態易混淆的病原標本進行鑒別，便于學生理解、記憶和掌握，必要時還可隨意重復觀看，然后根據具體情況選擇有關的實驗項目內容進行示范、講解，這樣既突出了重點，又使學生記憶深刻，使學生在做實驗的過程中難找到的病原體可先從電腦顯示中觀察，然后自己查找，以直觀、形象、動態等多感官特點彌補了傳統實驗教學中無法獲取的教學效果，改變過去學生實驗由被動學轉為主動學，從而促進教學個性化的形成，積極參與教學活動，激發學生的創造性思維和學習興趣，解決實驗教學中的難點，提高了實驗教學質量。正如美國圖論學者哈拉里所言“千言萬語不及一張圖”。

2　拓展教學內容，優化教學過程

近年來，隨著醫學研究的不斷深入和發展，新理論、新知識、新技術日新月異，不斷涌現，使得教學內容增加。學生負擔過重，教師勞動強度增大，傳統的實驗教學內容、形式、方法手段難以滿足教學需要。我們要積極地開拓醫學教育新思路，積極推動高新技術在教學一線的應用，才能使教育跟上時代的步伐，才能培養出有更加合理知識結構的醫學生。多媒體技術結合顯微攝像系統、電子計算機技術、電視錄像等技術的應用，可大大拓展教學內容，優化教學過程，使抽象、復雜的內容具體化，節省了大量的講解時間；同時多媒體實驗室提供的立體模型和模擬動畫，在聲、形、色、動、靜等幾個方面的綜合作用下，使學生對知識的掌握又快又牢固，輕松地學會觀察、辨認各種病原體結構的技巧。應用多媒體開展教學，即使教師備課的效率提高和質量改善，使教師能騰出更多的精力去進行科研和提升教學能力，同時又保證了學生接受同等質量的授課信息，大大提高了單位時間內的教學工作效率。

另外，病原生物學與免疫學是生命科學中發展較快的學科，新的病原體不斷被發現，病原微生物學的基礎理論不斷充實深入。多媒體尤其是計算機網絡的快速便捷、時效性，可以為醫學微生物學不斷補充入新的血液，給學生最新的知識，彌補了教材更新慢的缺點。像SARS冠狀病毒、禽流感病毒等，是近幾年新出現的一些對人有致病性的病原微生物，但是在醫學微生物學教材中是沒有的，我們通過計算機網絡可以方便快捷地得到這些病毒的資料并及時傳遞給學生。

3　節約教學資源，增強辦學效益

篇9

[論文摘要]現代教學理念以教師講授為主的單一課堂教學模式向個性學習、自主式學習方向轉變，這種開放條件下新教學模式的確立為免疫學教學改革明確了方向。根據專業免疫教學特點和網絡教學實踐經驗，對碩士研究生高級免疫學教學模式創新嘗試結果表明：我們所采用的教學模式不僅激發了學生主動學習積極性，訓練和提高了諸如獲得科研材料、制作多媒體及現場答辯等方面的能力，還激發和增強了教師責任心。教學改革中發現了一些問題并就此提出了建議。

隨著現代分子生物學技術在免疫學研究中的應用，科學工作者可以在基因、分子、細胞、整體等層次研究免疫細胞生命活動的基本機制，揭示細胞活化與分化、信號轉導、細胞凋亡等基本規律，因此，免疫學知識日新月異，現代免疫學教材內容增加了更多的知識點，使免疫學各個章節全部涉及分子和細胞水平的知識，但同時又使得免疫學內容變得更加抽象、甚至晦澀難懂。在教學中，教師們發現即使學生在本科學習時已經接觸過免疫學，但到碩士生學習階段對免疫學理論仍感陌生；雖然學生們認識到免疫學是醫學各個專業的基礎，科研課題的開展離不開免疫學的理論知識和實驗技術，但是鑒于免疫學知識更新太快，尤其涉及分子水平、基因水平的內容抽象，難懂，免疫學知識不容易掌握，加上最新版的免疫學教材也存在著知識滯后的現象，所以許多碩士生因擔心考試不合格，而選擇旁聽《高級免疫學》，并不參加考試，從而無法得到相應的學分。因此對現有教學模式進行改革勢在必行。

一、新教學模式的具體做法

我校自2005年在碩士研究生高級免疫學中開展網絡教學試點以來，已經在500多名碩士生中成功地實現了自主性合作學習的實踐工作。取得了一定的教學效果。在此基礎上，幾經調查論證，并結合專業免疫教學特點、免疫學學科本身發展特點、以及網絡教學實踐的經驗，對2006級碩士研究生《高級免疫學》教學模式創新進行初步嘗試，在教學過程、教學內容、教學方式、以及考核方式等環節進行了一系列改革，以探索新的教學方法，從而建立起新型的教學模式。其具體做法如下：

以往的教學安排是在碩士生入學的第一個學期開設《高級免疫學》，教學內容包括理論和實驗教學兩部分。新的教學安排第一個學期人仍開設《高級免疫學》，但僅講授理論部分，用于實驗教學的課時則安排圍繞問題進行學習(problem—basedlearning，PBL)的教學。第二個學期新增《實驗免疫學》課程，內容除開安排少量理論講授外，主要是開展實驗，不僅將原《高級免疫學》教學中安排的實驗全部轉移到《實驗免疫學》中，還利用科室科研強項，新添數個現代分子免疫學實驗。其具體實施過程如下：

第一個學期的《高級免疫學》教學分為兩個階段，第一個階段主要以教師講授專業理論為主。根據教學大綱，結合研究生已經經過了本科免疫學學習這一情況，教師將理論教學內容進行調整，主要從知識的深度和廣度加強和豐富教學內容，將在本科階段不做重點介紹的分子、基因水平的知識點進行詳細講解，例如：免疫球蛋白基因和抗體多樣性機制；T、13細胞激活的信號轉導機制等。另外跟蹤國外最新研究進展，請留學回國人員或者訪問學者舉行講座，介紹免疫學最新研究動態。教師將所有教學課件上傳到校園網上，隨時更新，并在網絡上建立了師生交流平臺，學生可以充分利用網絡獲得教學內容，隨時進行教與學的交流。《高級免疫學》的第二個階段是PBL教學階段。開學伊始由教學秘書在校園網上公布根據各章內容列出的一系列以探討研究進展為主的討論題目，每章一般56個，學生根據自己專業和興趣進行選擇，將研究生按專業分組，每組l～2人，根據所選討論題自行查找閱讀相關文獻，撰寫綜述，并制作多媒體。學生在課堂上用多媒體講述所撰寫的綜述并答辯，最后由四位授課老師根據學生制作的多媒體、講述的內容、答辯、以及所撰寫綜述的質量進行評判記分，由教學秘書統計平均分數，這個分數即計為學生平時成績，占總成績6o％，另外4o％成績即是理論考試成績。

第二個學期的《實驗免疫學》除開少量理論傳授外，大部分課時安排學生進行實驗。除開常規的免疫學實驗，諸如小鼠巨噬細胞吞噬功能檢測、酶聯免疫吸附實驗(enzyme—linkedimmunsorbentassay，ELIsA)檢測乙肝表面抗原、密度梯度離心法分離人外周血單個核細胞等，結合教研室的科研強項、利用科室所獲得的國家自然科學基金科研項目的研究成果，還給研究生新增添了數個現代分子免疫學實驗，如HLADNA分型技術、細胞凋亡分析等。教學過程的安排是在實驗理論教學基礎上，列出科研實驗題目，學生自行查找資料以獲得實驗方法，自行設計實驗過程，最后經過教師的指導在實驗室里實施實驗。

二、新教學模式的收獲

通過這次新教學模式的嘗試，教師和學生的收獲都很大，現總結如下：

1．新教學模式提高了學生的學習能力和興趣

問卷調查結果表明學生樂于接受這種新教學模式。例如大家體會到一個人的時間和精力有限，不可能在短時間內閱讀大量的文獻，但是在一堂PBL教學課上，在短短50分鐘內閱讀了相當于數十篇甚至數百篇科研論文。為了完成PBL教學，學生們運用文獻檢索和多媒體制作知識，從圖書館和網上收集相關資料，獨立閱讀文獻，歸納、整理資料，并制作成多媒體。通過上述過程，他們學會了怎樣組織材料，怎樣組織表達語言，怎樣進行答辯，英語閱讀能力也得到了加強。

學生們認為：對于一個初入學的研究生來講，這種PBL教學形式好像一次小小的論文答辯，可以初步了解科研過程，發現目前學習中存在的一些問題和今后的努力方向。這樣的訓練讓學生獲益匪淺，大大提高了他們的自學能力。

對于《實驗免疫學》的教學改革學生反應也非常強烈，尤其是新添的幾個現代免疫學實驗極大地提高了學生的學習興趣，學生們不分上課還是休息，都泡在實驗室里，樂此不疲。提出問題并由學生自己尋找實驗方法、自行設計實驗過程的方式很受學生歡迎，他們認為以這種方式進行教學獲得的知識和能力遠大于常規的“填鴨式”教學模式。

2．新模式教學提高了教師的教學水平

高級免疫學教學中所選教材為上海科學技術文獻出版社出版、周光炎主編的《免疫學原理》。每個教師根據自己所講授內容的重點和難點，給出5～6道討論題目。例《細胞激活》一章所給出的討論題目是：怎樣理解信號轉導的一般原理?怎樣理解T細胞激活的分子機制?舉例探討核轉錄因子活化的研究策略及相關技術；簡述超抗原研究進展；怎樣探討環胞霉素抑制T細胞信號轉導機制等。PBL教學前，根據學生所撰寫綜述的題目，教師將相近的選題歸為一個專題，每兩個學時進行一個專題報告，這些專題包括：免疫應答原理研究進展；自身免疫病發病機制及治療研究進展；抗體制備及應用研究進展；腫瘤免疫研究進展以及其他相關研究進展等。在教學討論會上，教師們發現學生給出的信息量非常大，涉及的范圍很廣，這種教學方式不僅對學生是個挑戰，對教師也是一個極大挑戰。不進行廣泛閱讀和知識查新，不對教學法進行深入研究，教師是不可能勝任教學任務的。這種教學嘗試和改革，不僅擴充了教師的教學素材，擴大了教學視野，而且幫助教師發現了教學中存在的一些問題，更重要的是這次改革激發了教師的教學熱情，進一步加強了老師的責任心，加強了教師對教學法的進一步理解。

三、新模式教學的幾點思考

1．新模式教學對教師提出了更高要求

高水平的教師隊伍是實現教學改革的保障參加這次教學改革的教師由一名正教授和三名副教授組成，其中三人已獲得博士學位，都在美國留學13年，都具有多年從教經驗。這樣雄厚的師資力量為本次教改奠定了強有力的基礎。

2．教學改革中存在的問題及對策

(1)雖然教師根據教材的每章內容提出了一些討論題目，但是學生們建議教師所列出的討論題目應該更加貼近他們所從事的研究專業。因此在以后的教學中，教師應該做一些先期的調查工作，包括：了解學生所從事專業的研究方向、學生對多媒體制作方法的了解程度、學生對PBL教學過程的了解程度等，并做一些適當的講解和說明；另外教師可鼓勵學生在所給出的討論題目外自己擬定題目，但所擬題目須與免疫學相關。

(2)PBL教學的安排是每組學生的報告時間限定在l0分鐘，之后由旁聽的學生提出問題，由報告的學生進行答辯，這期間教師只在一旁聆聽和評判。很多學生就要求教師應該對學生的報告、提問以及答辯質量作及時的點評，及時糾正報告中暴露出來的錯誤，并適當補充相關知識。因此，在今后的教學中，教師應該提早閱讀學生的綜述和多媒體課件，查閱相關資料，以便作好相應準備。超級秘書網

(3)學生反映不熟悉免疫學相關網站，不容易查到相關文獻。因此在今后的教學中教師可以提前給學生列出免疫學常用網站以及免疫學相關期刊以便學生迅速獲得相關文獻。

四、小結

篇10

關鍵詞：教研結合；免疫學；研究性教學；教學相長

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0143-02

免疫學是生命科學研究領域的一門非常重要的基礎學科，也是生命科學的前沿學科之一，該學科發展迅速、交互性廣、信息量大、知識更新快，已經廣泛滲透到生物學、預防醫學和臨床醫學等領域[1]。免疫學理論比較抽象難懂，各章節知識點前后聯系緊密，系統性強，并且涉及生理學、生物化學、遺傳學、分子生物學等多學科知識。免疫學又是密切聯系實際的應用學科，如果在授課過程中不注意調動學生學習的興趣和積極性，學生就會普遍感覺難學，從而影響教學質量。教學與科學研究是高校學術、學科發展的兩翼[2]。將教師所進行的科學研究和課堂教學結合起來，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識和創新能力，以科研促進教學是提高教學質量的有效手段。筆者根據講授生物學本科專業“免疫學”課程的實際經驗，探討教學和科研相結合的啟發式教學對提高教學質量的作用，探討如何強化免疫學課程教學與科研的結合，以培養具備科研能力的創新型人才。

一、精選教學內容、適時補充最新科研成果

隨著免疫學相關科學研究的迅速發展，新興的分析方法與技術手段為免疫學教學提供了更多、更新的知識內容，同時也使免疫學的教學內容變得越來越抽象復雜。以往的教學內容包括抗原、抗體、免疫系統、補體系統、主要組織相容性復合體、抗原抗體反應、細胞介導的免疫反應、免疫調節、感染免疫與疫苗、超敏反應、異常免疫應答、免疫系統的進化等內容。教學內容多，但是學時卻有限。因此，我們把握住免疫學的重難點，對教材內容進行優化和刪減整合，融合一些章節的知識點，做到“少而精”。如將內容相關的抗原章節與感染免疫與疫苗章節整合，將免疫調節與免疫系統的進化章節簡講，讓學生有足夠的時間進行自主學習。

學生學習免疫學的興趣及教學效果與教師授課的趣味性、條理性有很大關系[3]。免疫學作為一門理論和技術更新很快的學科，與其他生命和醫學學科的交叉已經越來越廣泛和深入。教師要上好這門課，除應具備扎實的專業知識和豐富的教學經驗外，還應經常閱讀國內外最新的科學文獻，不斷學習相關的知識與技術，并且積極從事科學研究，促進自身綜合素質與能力的提高。免疫學課程教學中，在強調教學重點、難點的同時，我們適時將自己的科研成果及免疫學的發展前沿融人到免疫學的教學內容中，不僅豐富了教學內容，開闊了學生的視野，而且提高了學生的學習興趣。

二、科研成果融入教學的實例

以講解“免疫標記”為例，酶聯免疫吸附試驗、親和標記的免疫分析、免疫熒光定位分析、免疫酶標定位分析等不僅是病理診斷常用的技術，也是科研工作中常用的技術手段。學生往往很難將所學知識與實際應用相結合，不知道書本上的這些免疫標記技術在解決實際問題和科學研究中是怎樣使用的。在此引入教師承擔和參與的科研項目中對這些實驗技術的具體應用，采用啟發式教學，引導學生理解免疫標記有什么用，怎么用。在這一章節的教學設計中，采用筆者所在科研課題組發表的最新科研成果“東亞三角渦蟲肌球蛋白必需輕鏈與神經再生過程中腦側枝的形成有關”[4]為案例，該科研涉及這些免疫標記，同時還涵蓋以前學習的“生物化學”、“動物學”、“細胞生物學”和正在學習的“分子生物學”，以及后續課程“發育生物學”、“生物信息學”等課程的基礎理論知識和發展前沿。教師先講解小分子藥物地高辛標記核酸探針用于核酸雜交的“親和標記免疫分析”技術的相關知識，涉及“分子生物學”中關于核酸轉錄和核酸雜交的知識點及免疫學中抗體制備和酶標抗體的知識點，再啟發學生理解該科研論文中采用Northern blot檢測DjElc基因在渦蟲體中是否存在的原理：首先以線性化的帶有目的基因的質粒DNA為模板，通過體外轉錄的方法用地高辛標記的核苷酸合成核酸探針，然后將地高辛標記的核酸探針與轉到膜上的渦蟲RNA進行雜交，雜交后將雜交膜與抗地高辛的酶標抗體進行孵育，然后加入顯色液顯色，通過顯色條帶的有無來確定渦蟲體內DjElc基因存在的情況。再引導學生理解該科研中應用地高辛標記的核酸探針和抗地高辛的酶標抗體通過整體原位雜交技術來檢測DjElc基因在渦蟲胚胎發育過程中的時空表達和在渦蟲再生不同階段的時空表達的原理，提問學生思考討論“渦蟲整體原位雜交后顯色的陽性信號區域為什么是目的基因在渦蟲體內表達的區域？”“為什么通過陽性信號的多少就可以判斷目的基因表達量的多少？”

接下來啟發學生比較免疫熒光定位分析與免疫酶標定位分析在原理和應用等方面的異同點，再引導學生理解該科研論文中通過熒光素標記的抗神經突觸的抗體進行熒光免疫組化來檢測渦蟲DjElc基因干擾后神經發育情況的原理，以及筆者發表的另一科研論文“PFOS對東亞三角渦蟲HSP70蛋白及基因表達的影響”[5]中使用酶標抗體通過蛋白免疫印跡（Western blot）檢測環境污染物全氟辛烷磺酸對渦蟲HSP70蛋白表達影響的原理，這些科研成果涉及“生物化學”中關于蛋白表達、SDS-PAGE電泳的知識點及免疫學中熒光抗體、酶標抗體、免疫組化、Western blot等知識點，從而使學生對免疫熒光定位分析與免疫酶標定位分析有更深刻的認識。通過這些科研成果的介紹，通過提出問題引導學生積極思考的教研結合的啟發式教學，課堂氣氛非?；钴S，師生互動性也得到加強，不僅可以加深學生理解相關免疫學理論知識和免疫學技術原理，增加學生對免疫學的學習興趣，還使學生深刻理解免疫學知識在科學研究中的應用，培養學生的科研思維和科研意識，為他們以后加入科研隊伍打下了良好基礎。

三、讓學生參與科研的實踐教學

科學研究是對課本內容的拓展和延伸，它涉及的內容比課堂上的教學內容更深更廣[6]。筆者所在免疫學課程組成員不僅教學經驗豐富，而且都有自己的科研項目。因此在教學過程中，我們不僅適時將自己的科研項目及成果圖片融人到免疫學課程教學中，而且還從自己的科研項目中整理出一批科技創新訓練項目和畢業設計題目，鼓勵和吸引對相關項目感興趣的學生積極申報，每年都有很多學生申報國家和學校的科技創新訓練項目，從而參與到教師的課題研究中，與課題組的研究生一起從事科學研究實驗，實現教學與科研的結合。學生參與科研項目，需要查閱文獻，制訂出合理的實驗方案；需要對實驗內容、操作步驟和時間流程等做出周密翔實的安排；需要自己準備實驗所需的一切材料、器皿和試劑；需要熟練操作實驗所需的儀器設備；需要在實驗過程中互相合作；遇到問題時需要思考，需要對所學知識加以綜合運用，需要與課題組研究生和指導教師討論；創新訓練項目結題時，需要撰寫結題報告，需要制作PPT參加項目結題答辯。因此，學生參與科研項目得到了全方面的鍛煉，不僅了解了更多的學科前沿知識，接觸到更多的科研技術，加深了對理論知識的理解，而且親身感受到與免疫學相關的一些理論知識在科學研究中的應用，激發了科研興趣和學習興趣，鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，培養了學生團隊合作精神，有利于學生實踐能力和綜合素質的提高。

四、結語

教研結合，并非教學與科研的簡單相加。真正的教研結合，實際上就是實現教學與科研的相互滲透融通：教學基于研究，教學本身也是一種研究；研究反哺教學，研究過程也是師生在互動中實現教學相長、協同發展的過程。我們在免疫學課程教學中，積極將科研與教學有機結合，在向學生展示自己的科研項目和科研成果的同時，啟發引導學生運用科學研究的思維思考問題，使學生對相關內容有更深刻的理解，培養了學生積極思考、自主學習、主動實踐的能力，促進了師生之間的互動和交流，提高了教學效果；教研結合的啟發式教學反過來也督促了教師主動學習，認真分析教學內容，吃透教學內容的重難點，不斷了解學科的最新前沿動態，提升自己的綜合素質和教學水平，將課本里的基礎理論知識和實際應用結合起來，融會貫通，從而形成教學與科研的良性互動。

參考文獻：

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