導語：如何才能寫好一篇讀凡卡有感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文《讀《凡卡》有感作文》關鍵詞：作文,中小學作文,優秀作文,讀后感

每個人都有自己的童年。

凡卡的童年是那么的悲慘，經常受老板的折磨，可他還是堅強的熬過去。他多么想和家人在一起，可他不行，因為家里太窮了，養不起他，他爺爺只好讓他去城市里做鞋匠，可他寧愿回去和爺爺一起過苦日子，可他的爺爺聽不見。在城市里他過的更苦，經常被老板娘打，飯也沒好吃的，伙計們也總是看他好欺負，老作弄他。他多么希望能夠早日回家，他等著他的爺爺把他接回去，甚至做夢都夢見爺爺把他接回去。

雖然不知道結果如何，但我希望那是個美好的結果，我希望他能夠快樂幸福！看了這篇文章想起我們有那么快樂幸福的家庭，可我們不懂的珍惜，我們只要受到一點的困難就脆弱不敢堅強的做下去。而凡卡他忍受著折磨堅強的活下去。等待著爺爺可以把他接回家。凡卡才九歲就不怕困難，敢與困難戰斗，而我們當然也不能輸給一個小小而勇敢的凡卡拉！

我們因該學習凡卡勇敢的面對，而不是萎縮。讓我們一起面對困難勇敢的戰斗吧！

篇2

九歲的凡卡•茹科夫，被送到鞋匠家做學徒。本來是去做學徒的他，希望能在莫斯科過上好日子，能養活與他相依為命的爺爺。誰知當時的社會黑暗，像凡卡這樣的窮人，根本沒有一點的立足之地，老板和老板娘把他當作畜生來看，有事沒事都要打他……甚至連狗都不如！凡卡是多么的可憐！他的生活是多么的悲慘！可是他沒有辦法，于是就開始了慘絕人寰、慘無人道的“學徒生活”……

他再也受不了了!就寫了封信給他的爺爺，希望爺爺能早點接他回鄉下，早點離開這個使他變得連狗都不如的地方！把信寄了出去后，他懷著甜蜜的希望睡熟了。可這只是他美好的愿望而已，永遠也不可能實現的……

與他相比起來，我才發現我是多么的幸福！凡卡的“學徒生活”是我們這個時代的孩子從來也沒有經歷過的。一個九歲的孩子，已經學會出去賺錢打工，而我們卻整天坐在沙發上、電視機前、電腦桌上悠閑的玩；一個九歲的孩子，這么小就沒有了父母，多么悲慘的一件事啊！他那幼小的心靈怎么能承受得了這么巨大的痛苦！而我們呢？還整天躺在父母的懷里，要什么有什么，要怎樣就怎樣。

篇3

《凡卡》這篇文章是一個感人心肺腑的故事，我一口氣讀完了它，為文中九歲的凡卡感到憤憤不平。

本文主要記敘了九歲的凡卡在鞋匠那里做學徒時，寫信給爺爺傾述三個月以來，自己如何被黑暗勢力所欺壓，并懇求爺爺接他回去。但那不詳的地址和沒有郵票的信封使得凡卡的希望只能化著泡影，無法實現。

讀了這篇文章，我想到了許多。在那最黑暗、最殘暴的時代，小凡卡忍受著我們常人無法想象的痛苦。沒有父母的疼愛，整天遭到黑暗勢力的虐待，挨打、挨餓、挨凍成了家常便飯。在沙皇的統治下，人們善良的心早已扭曲變形，早已沾上了污垢，變得自私自利。在沙皇統治的強行壓迫下，一個狗咬狗、人剝削人的不合理社會制度“誕生”了。小凡卡他那悲慘的遭遇，不僅反映了沙皇統治下人性丑惡的一面，還反映出當時廣大勞動人民的悲慘生活。

和凡卡相比，我們今天的生活與他有著天壤之別。一日三餐吃得飽，穿得暖，在學校受到老師的關心，同學的幫助，在家里受到爸爸媽媽的呵護，爺爺奶奶的照顧。而凡卡什么也沒有，他悲慘的命運是我們無法想象的。

學習完這篇文章，我受益匪淺，我知道了應該珍惜今天的幸福生活。從小學好本領，長大后把祖國建設得更加繁榮富強。

篇4

鐺——鐺——鐺……掛鐘敲了十下，夜很深了可是我的心潮像大海一樣翻騰著，久久不能平靜。我一遍又一遍讀著《凡卡》這篇課文，淚水不禁悄然而下。

凡卡是一個九歲的小男孩，九歲的時光對于我們來說是多么幸福，多么美好啊！可是凡卡，卻被送到了鞋匠那里，過著非人的生活。鞋匠鋪的人都打他，他一天只能吃到少的可憐的一點面包和一口就能喝完的一點稀粥。他每天晚上都睡在過道里，還得給老板的小孩搖搖籃。最可怕的是，那里沒有一個人關心他，疼愛他。無奈之下，他只好給他的爺爺寫信，求爺爺接他回去，他把希望全都寄托在這封信上，可是沒讀過書的凡卡，沒在信上帖郵票，沒寫清地址就滿懷希望的把信塞進了郵筒，懷著美好的憧憬睡熟了……

和凡卡相比，我們實在太幸福了。每天清晨，我們伴著小鳥的歌聲去上學，當晚上回家時，媽媽總是做好了香噴噴的飯菜，每時每刻都有人在關心著我們。凡卡的遭遇令我十分同情，同時，又由然而生出對舊沙俄吃人的黑暗社會制度的無比憎恨。當時的社會多么丑惡呀，人與人之間的高低貴賤有著明顯的區分，有錢的人拿沒錢的人當下人使喚，就是凡卡這樣的兒童也不能幸免。有錢的人可以隨邊使喚沒錢的人，就算殺了那些人，也不會有人過問。到處都充滿了銅臭味，而美麗，善良，歡樂，純潔…… 這些美好的品德全都被扼殺了，到處都是貪婪，兇惡，自私，悲痛。金錢和權勢統治著一切。

所以，我們要珍惜現在的生活，維護美好的品德，趕走丑陋的思想，讓人間充滿愛，充滿和諧，充滿歡歌笑語！

篇5

——讀《凡卡》有感

富饒、先進的地方都是有錢的，有權的人的，而那些貧窮落后的地方總是窮苦人民的，窮人要受富人的壓迫，富人貪婪地享受著窮人的勞動成果。你可以在這樣的社會中生活嗎？你要在以大欺小的人吃人的社會中生活嗎？今天我又重讀了《凡卡》一文，腦子被這幾個問題困繞住了，眼前出現了一個個情景：凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫信，求爺爺他回到家鄉，凡卡挨打、挨餓、挨凍，而且是經常性的。

凡卡生活的這個社會實在太黑暗了，而我們的生活是多么幸福——不光有吃有穿，還能念書。每當我們享受著幸福的每一刻，應該知道這種生活是和凡卡一樣的人最渴望得到的，我們擁有的幸福也是他們得不到的，我們不能忘記那些人的苦，那些人的淚。

在黑暗社會的陰影下，那些貧困的人只得受著無情的折磨和壓迫。他們的生活讓人心酸。資本者們卻風流倜儻的活者，讓那些可憐的人們去滿足他們，把自己的快樂建立在別人的痛苦之上，這是多么無恥的行為啊！淚水一次又一次滑過窮人那憔悴的臉頰，憂傷是他們唯一的心情。

幸福的我們是無法體會到他們內心的痛苦，只能是默默為他們祈禱。

篇6

每個人都有一樣財富，無論是貧賤、富貴，都有這樣珍貴的財富——時間，時間是公平的，它平均分給每個人；時間是偏私的，“多”給那些用功的人；時間是平凡的，有些人是虛度光陰；時間又是寶貴的，有些卻用它取得了很大的成就。這就看怎樣去利用時間。

高爾基說過：時間是最公平合理的，它從不多給誰一分。勤勞者能叫時間留下串串的果實，懶惰者只能讓時間留給他們一頭白發，兩手空空。時間是一筆財富，但財富卻不能買到時間。利用時間者會得益，而虛度光陰者只會對自己有害無益。如果時間不珍貴就不會有詩人贊嘆：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”“勸君莫惜金縷衣，勸君惜取少年時。”大家應該都聽過“時間老人”這個故事，那就更加珍惜時間。看到滿頭銀絲的老人贊嘆著時間的短暫，還看到一頭黑發的少年貪玩享樂，你是否有一些感受？隨著時間，也可以積少成多，例如，銀行存款，日積月累，錢就會有利息增加，也會越來越多。但如果借高利貸那就要還更多錢。

當早晨一縷陽光照進，你是否應反省自己有沒有虛度光陰，時間像一只小鳥一去不返回。今日，有人碩果累累，有人滿頭銀絲卻一無事處，有人血灑槍前，為國捐獻，有人仍虛度年華，貪圖享樂。這些結局都是由他怎樣對待時間引起的。就像在山谷里喊一聲，那山崖對面也會回過來一聲。你怎樣對待時間，時間也會怎樣對待你。

篇7

悲劇性課文震撼人心的力量源自它字字潤情、句句含淚的語言符號。正是這些蘊含“悲”情的語言符號使學生受到了巨大的情感洗禮。講讀這類課文時，教師必須緊緊抓住文中的語言文字符號引導學生細細品味，感受作者在文中表達的思想感情。

（一）品詞酌句，感受悲情

以教《凡卡》為例，在引導學生理解凡卡“控訴悲慘苦難的生活”這一內容時，可以啟發學生抓住課文幾次出現的“帶我離開這兒”和“我的生活沒有指望了”、“連狗都不如”等等語句去思考：凡卡為什么那么迫切地要離開鞋匠家？他的生活真的連狗都不如嗎？從哪些地方可以看出來？然后指導學生理解和有感情的誦讀下列重點語句：①老板揪著我的頭發，把我拖到院子里，拿皮帶揍了我一頓；②老板娘叫我收拾一條青魚，我從尾巴上弄起，她就撈起那條青魚，拿魚嘴直戳我的臉；③老板隨手撈起一個家伙就打我；④老板拿楦頭打我的腦袋，我昏倒了，好容易才醒過來。這樣，學生深刻感受到了凡卡所受的痛苦，適時地激發了學生對資本主義制度的憎恨和對社會主義祖國的無限熱愛。

（二）品讀交流，感受悲慘

語文具有人文性和工具性，在小學階段以人文性為主，工具性為輔，是印象感的培養，小學語文應重視品讀。例如教學《賣火柴的小女孩》時，我先出示了兩個閱讀提示：①這個小女孩給你留下了怎樣的印象？②畫出相關的詞句，帶著自己的體會讀一讀，并談談自己的理解。然后留給學生精心悟讀的時間，因為教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去體驗、感悟。在靜讀的過程中，學生有的臉色變凝重了，有的眼睛濕潤了，有的拿著筆在書上勾勾畫畫，學生在靜心悟讀的過程中，在字里行間深切地感受到了小女孩的悲慘，有了迫切交流的愿望。本文來自于《語文學刊》雜志。語文學刊雜志簡介詳見

二、從對比手法入手，體會“美”與“悲”

篇8

《福爾摩斯偵探小說全集》是歐美偵探小說的早期經典之作，它以跌宕起伏的情節，縝密的邏輯推理，細致的心理分析以及福爾摩斯這個家喻戶曉的偵探形象，打動著我的心。

柯南道爾的《福爾摩斯探案全集》引起廣泛的歡迎。這就不單單因為故事情節的吸引人，而是通過偵探小說揭示了社會的現實問題，并在藝術上開創了偵探小說的流派。他取得的文學成就，可以歸結為四個方面：

（一）把社會犯罪與政治制度、道德觀念結合起來。柯南道爾創作的偵探小說從多側面反映了英國社會存在的問題。《血字的研究》、《四簽名》揭示了英國對印度的侵略與掠奪；《布魯斯——帕廷頓計劃》反映了歐洲的間諜案。而《巴斯克維爾的獵犬》、《六座拿破侖半身像》都涉及到圖財謀命、作惡行兇，其他如巧取豪奪、通殺、背信棄義、貪欲逞兇、專橫跋扈、爾虞我詐……這些犯罪現象，無一不與政治制度的黑暗與道德觀念的敗壞有關，柯南道爾還揭示了法律存在的種種漏洞與不合理，以及警察廳的無能、愚蠢與昏庸。由于這類作品宣揚了人道主義、善惡報應和“天網恢恢，疏而不漏”的理想主義觀點，無疑受到了讀者的廣泛歡迎，也充分顯示了柯南道爾進步的人生觀與其作品的社會意義。

（二）塑造了鮮明的文學典型。柯南道爾的作品成功地表現“文學是人學”的觀點。他筆下的福爾摩斯，是一個有血有肉的私家偵探，他腳踏實地地生活在英國社會中。

（三）創造了偵探小說的嚴謹結構。偵探小說最易犯的敗筆是案情看來神奇，但缺乏邏輯推理．常常有“神來之筆”，結果讓讀者在回味中感到案情的不可信。而柯南道爾的70部偵探小說都建立在邏輯推理上，他善于在構思和布局上埋下伏筆，使整個故事更加曲折離奇、引人人勝。

（四）在情節和語言方面，形成了偵探小說獨特的風格。讀柯南道爾的小說，最初吸引讀者的是離奇與神秘的感受，幾乎每一件案子的發生都是不可思議的，在案件的發展中。又有許多變化，令人目不暇接。

正可勝邪，人皆懂之。這個道理在書中得到進一步的體現。偵探小說中的作案者無論多狡猾、多狠毒，總逃不過福爾摩斯銳利的目光，與他出色的推理能力。世界上，總有像福爾摩斯一樣為社會伸張正義的人。假如你犯了法，做了不道德的事，即使你有著高超的智慧，但你的邪惡也會出賣你，暴露你的一切。你逃得了一時，也逃不了一世，所謂“若要人不知，除非己莫為”，繩之于法便是你的下場。

福爾摩斯的正義感使我佩服，他堅持不懈的精神更讓我肅然起敬！每接一個案子，福爾摩斯都會傾盡全力去解開謎底。其間不僅有案子本身的離奇，還有作案者的干預和阻止，被邪惡沖昏頭腦的他們甚至想要結束福爾摩斯的生命……當我們欣賞福爾摩斯的精神之余，別忘了，要成功，總該從堅持不懈開始，也只有堅持不懈才能帶領我們走進勝利的殿堂！

讀了《福爾摩斯偵探小說全集》感嘆之際，我在心的底層也埋下了理想的種子——要當一個堅持不懈為社會伸張正義的人，使世界少一份罪惡，多一份友善……

篇9

寫作與閱讀雖然是兩種不同的教學形式，但是兩者之間的關系緊密，寫作可以促進閱讀，當我們寫作的時候發現自己的知識面不夠，就要從閱讀中解決這一問題。閱讀是寫作的開始，只有建立在廣泛閱讀的基礎上，才能寫出好文章。因此，在閱讀教學時，不能為了閱讀而閱讀，而是有側重地進行寫作教學。閱讀在教學中占據著重要的位置，只有加強閱讀，才能加深對課文的了解，才能提高寫作水平，才能領會文章的寫作技巧，才能更清楚地知道文章的寫作特點。在閱讀中了解作者的寫作意圖，了解文中所包含的思想感情，從而使閱讀與寫作結合在一起。那么，如何在小學語文閱讀教學中讀寫結合呢？

一、閱讀課文根據寫法仿寫

小學生剛剛接觸作文時很難下筆，不知道如何寫，那么仿寫就是一種好方法。語文的閱讀教學要符合新課程標準的要求，不但在閱讀中掌握知識，還要學會作者的寫作方法，讓閱讀成為學生寫作的基礎。寫作其實是一種表達，就是把自己想說的話寫在紙上，用文字代替語言表達出來。在基本了解了文章的寫作方法后，再引導學生根據課文進行仿寫。例如，在《開國大典》一文的學習時，先理解課文內容，本文寫了“典禮”“會場”“閱兵式”“游行”的場面，再了解作者在描寫時運用的手法，然后教師可以要求學生描寫一個類似的場面。例如，一次運動會、一次演出等。通過模仿，學生很快完成寫作，并獲得很好的教學效果。

二、閱讀課文寫讀后感

在小學語文的閱讀教學中，為了提高寫作能力與提高閱讀有效性，我們經常要求學生寫讀后感。先是充分理解課文內容，再從深處挖掘課文所包含的思想感情，讓學生對課文有更為深刻的認識，最后還要了解作者的寫作方法。讓學生對寫作有一定的認識，提高學習興趣與表達欲望。寫一寫對課文的感想，從課文中學到了什么，想到了什么，從而提高作文水平。

三、對課文進行改寫

很多課文內容豐富，對學生有很大的啟發，也有的學生在學習中有不同的想法，教師也可以根據課文提出假設，如果課文中的故事發展不是這樣的，又會產生什么樣的結局。通過改寫，可以豐富學生的想象力，思路得到拓展，寫作水平得到提高。課文的內容本身就是學生寫作的一種資源，通過閱讀，把課文里的語言、知識等轉化成自己的知識，在寫作時就可以信手拈來，有話可寫，有感可發，為寫作奠定堅實的基礎。改寫不僅在內容上，也可以在形式上。例如，把詩歌寫成記敘文等，這些都是鍛煉寫作的好方法。

四、根據課文留白進行續寫

很多課文在結尾讓作者有一種言猶未盡的感覺，學生不但還想讀下去，還要對后面發生的事情進行想象。這對學生寫作是一個很好的鍛煉機會，可以對課文進行續寫，讓學生做一個導演，按照自己的想法重新安排故事情節。例如，在《窮人》一課的教學時，課文的結尾是西蒙死了，那么，接下來，留下的兩個孩子是如何成長的，有什么樣的結局。在《凡卡》一課的教學時，通過閱讀與圖片進行結合，了解凡卡悲慘的命運。文中有一個片段說的是主人公怕信被退回鞋店，正好落在老板的手中，那么，接下來老板會怎樣對待小凡卡，小凡卡的爺爺知道了小凡卡被老板虐待致死，來討一個說法，會有什么的后果。如果是另一個結果，小凡卡成功地逃出了鞋店，他接下來的生活又是怎么樣的呢。通過本文的學習，我們能找出很多的“假如”，引導學生想一想，寫一寫，那么，學生就會很容易地把情感投入到寫作中去。

篇10

一、文本的刺激

首先要用文本，包括使用聲、光、影像等多媒體課件來刺激學生的感覺器官，使其激動，引起兒童強烈的心理反應或情感變化，產生朗讀的沖動。怎樣用文本來刺激學生呢？我們根據現代語文教學的研究成果，把語文的刺激分為四項目標：

1.知識的刺激。知識刺激，包括字、詞、句、文章、寫作、文學常識。“詩眼”“句眼”，行家稱之為“響字”，是作者煉字的著重點，我們可以理解為關鍵詞句。一般七言詩第五字要響，五言詩第三字要響。比如杜甫《江畔獨步尋花》的“花、壓、時、恰”等都是“響字”。詩人就是通過這些“響字”烘托主題思想的。學生通過文學常識“響字”的刺激，朗讀起來自然感情充沛。

2.技能的刺激。技能刺激，包括對文本的認知、理解、信息提取、推理、綜合概括、語言應用等項目。學生對文本的認知、理解到位，“有感情地朗讀課文”就不會錯位。朗讀《白楊》一文，有的同學把朗讀重音落在“生根、發芽、枝干、風沙、雨雪、干旱、洪水”這些詞語上，給聽者的感覺是作者在描述白楊的生存環境。有的學生把朗讀重音落在“哪兒、不管、總是”這些表示條件關系的詞語上，給聽者的感覺是作者在強調“在任何條件下結果或結論都不會改變”的決心和持續不斷、堅韌不拔的精神。學生讀懂了作者這句話的意思：托物言志，借白楊而贊美像白楊樹一樣扎根邊疆、建設邊疆的人。

3.能力的刺激。能力刺激，包括詞匯辨析、語言理解、人際理解、邏輯分析、自我認識等內容。即使一個感嘆號，因為語音目的、感彩不同，朗讀的語氣也不同。比如《凡卡》，當讀到“多么快樂的日子呀”“逮住它，逮住它，逮住它”這些表示贊許、高興的語句時，讀到句子尾部就要用既強又高昂的語氣，語調趨于上升；當讀到“我的生活沒有指望了，連狗都不如”“我再也受不住了”“要不，我就要死了”這些表示悲痛、惋惜的語句時，則要用下降、低沉的語氣，語調趨于下滑。心情愈悲痛，愈惋惜，下降的幅度就愈大，尾音適度延長，表達的感情就愈淋漓盡致。

4.情感的刺激。情感刺激，包括對文本的態度、思想、道德、精神、價值觀、人生觀、世界觀。朗讀首先要把思想情感準確地定位在文本表達的格調上。朗讀《十六年前的回憶》，課文內容距離學生生活實際遠隔85年之久，朗讀起來總是情感不到位。我及時地進行情感刺激：介紹課文背景，補充的革命史料，安排觀看革命歷史題材的電視劇《鐵肩擔道義》情感刺激準確了，學生就繪聲繪色地、淋漓盡致地朗讀出了課文蘊含的豐富而又復雜的思想感情。

二、情調的反應

1.情調，文本刺激的效果表征。情調反應是文本有效刺激后學生產生的情感傾向及朗讀活動。

為什么“不同的情調會產生不同的朗讀情境”?因為情調是“思想感情所表現出來的格調，是事物所具有的能引起人的各種不同感情的性質。”這就是說，“情調”既指“主觀因素”，同時也指“客觀存在”。在朗讀教學中，“情調”與“情境”具有千絲萬縷的聯系，文本描繪的“情境”會刺激學生的朗讀“情調”；學生的朗讀“情調”又反映文本描繪的情境、景象，這種朗讀情境或熱烈、或低沉，完全是學生的情調反應。

2.情調，產生朗讀的沖動。情調會產生“有感情地朗讀課文”的沖動。比如朗讀《鸕鶿》，學生總是讀不出“漁人只要站起來，拿竹篙向船舷一抹，鸕鶿就都撲著翅膀鉆進水里去了”一句的思想感情。我讓學生聯系驅趕家禽的生活實際，看看哪些詞可以替換“抹”。學生通過一番品味，覺得用“攆”太野了，用“趕”太狠了，用“吆”太俗了，用“驅”太雅了，只有用“抹”才能恰如其分地表達漁人又要鸕鶿下水捕魚，又不能驚嚇、傷害到它們的細膩感情。學生體味到了“抹”字的感彩和在語言環境中的具體意義與特殊作用，朗讀起來感情自然就到位了。

總之，只有朗讀的邏輯起點正確，“有感情地朗讀課文”才能定位準確；只有朗讀的邏輯起點高準，“有感情地朗讀課文”才能高效。