導語：如何才能寫好一篇技能型人才，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

雖然大力發展職業技術教育，加快培養技能型人才已成為全社會的共識。但被稱為“藍領”的技能型人才在我國老工業基地城市嚴重告缺。

《望》新聞周刊記者近日調研發現，傳統、僵化的人才觀和亟待改革完善的技術職業教育體制，是造成這種現象的根本原因。要破解這一難題，除加大力度，調整職業技術教育結構，按市場需求興辦重點技工學校外，還應在全社會營造尊重知識、尊重技能型人才的良好氛圍。 老工業基地出現“技工荒”

據專家測算，2008年，與遼寧中部城市群7城市產業發展密切相關的裝備制造、電子信息、化工與制藥等領域，高級技能型人才缺口達12萬人，中級實用型人才缺口18萬人。

遼寧省人才白皮書顯示，隨著遼寧老工業基地振興戰略的逐步實施和裝備制造業對技能型人才需求的不斷增加，這種狀況還將持續下去。資料表明，在遼寧中部城市群7城市的勞動力市場上，企業高級技術工人已出現嚴重短缺現象，車、鉗、銑、電等通用工種供需比例已達1:6。

“制造業技工短缺、人才實在難求，”一位國有企業人力資源干部對記者感嘆，“現在招一個‘貨真價實’的技工太難了，有時參加幾次招聘會都選不到一個合適的。”

沈陽是我國重要的老工業基地，是生產技術工人的“搖籃”。但在調查的沈陽裝備制造企業中，中、高級技師50歲以上的占到42.64％，技師50歲以上的占34.71％，而30歲以下的高級技師僅占5.18％，技師占7.46％，屬于“稀罕物”。

未來5年，沈陽市工業高、中級技能人才缺口將達40萬人次。據沈陽市勞動力市場提供的信息，目前，沈陽制造業短缺的技能型人才有高級技工、技師、高級技師等。高級車工、銑工、鉆工、鏜工、刨插工、磨工、加工中心操作工、高級裝配調試工、模具設計師、冷作鈑金工、裝配鉗工、電切削工、制劑工等成了“香餑餑”。

沈陽市鑄造協會理事長葛厚彥說，鑄造業作為汽車、電力、鋼鐵、石化、造船、裝備制造等支柱產業的基礎產業，其技能型人才嚴重斷檔。不僅僅沈陽，全國鑄造企業都面臨“一將難求”的尷尬局面。

葛厚彥介紹，從2000年起，我國鑄件產量一直位居世界首位，但專業人才嚴重斷檔，成為制約行業發展的瓶頸。據沈陽市鑄造協會調查，占全市鑄件總產量51％的60家鑄造企業，在崗職工年齡超過40歲的占80％。沈陽有一家大型機械集團由于沒有新畢業的鑄造專業人才可用，擔當主力的還是1965年前畢業的技術人員，他們都已年過花甲。沈陽鑄造廠的技工大多已四五十歲，即將退休。因而企業只能保證關鍵環節能用技工，一般鑄造的輔助部門則雇外行人來做，埋下了許多安全隱患。

重使用輕培養加劇短缺

記者采訪了解到，一些企業寧肯把大量資金投入廣告宣傳或其他方面，也不愿拿出錢來培養技術工人。即使是重視培訓技工的企業，也停留在培訓初級工層次上，導致初級工過剩。

據了解，沈陽裝備制造業企業現有職工35萬人，其中技術工人占23％，技術崗位上初級技工占60％，中級技工占35％，高級技工占5％。在我國約7000萬技術工人中，高級技工也只占5％。而發達國家工人隊伍中技術工人占75.9％，其中初級技工占15％，中級技工占50％，高級技工的比例超過35％。

“這就是差距，”沈陽市政協委員、市科協副主席王運升說。沈陽現有在崗技工的學歷普遍偏低，整體素質不高，相當一部分人是通過各種形式自學取得的大中專學歷，文憑同水平不一致，所學專業與實際崗位脫節，知識結構、年齡結構不盡合理，技工隊伍日趨老化。

受訪專家分析，雖然國家大力提倡改善“藍領”技工的政治、生活等各方面的待遇，但一些企業仍被傳統、僵化的人才觀所禁錮，讓“藍領”技工從事“灰領”(“灰領”原指負責維修電器、上下水道、機械的普通技術工人，他們經常穿著灰色的制服工作，因而得名)工作的現象時有發生。

受我國傳統人才觀影響，企業中科技人員、管理人員是人才，技工卻是工人，觀念的偏差導致學歷教育過度和職業教育投入嚴重不足。葛厚彥說，近年來，沈陽市以試行“首席工人制”來提高技工的待遇，一批崗位成才的技工典型受到了人們的尊重，有的還獎勵了轎車。但這只是鳳毛麟角，如果不加緊進行技能型人才的培養，沒有新鮮血液注入，技能型人才斷層在所難免。

有人談到，大多數企業還沒打破工人與干部的界限，管理層的待遇大大高于操作層。技工的收入與坐辦公室的管理人員及從事智力勞動的科技人員差距較大。

人才培養渠道狹窄也是造成短缺的重要原因。以鑄造業為例，據專家分析，首先，無論是大學、中專還是技校，鑄造專業相繼被取消，使得培養渠道越來越窄。其次，企業定點委培招生難。葛厚彥說，為緩解人才危機，相關學校和沈陽多家大企業簽“訂單式”用工計劃，但一方面由于學生對鑄造業不甚了解，認為仍是“黑大累”的工種，技術含量也不高，不愿報名，失去了學習機會；許多家長也不愿送孩子學這門技術，招生十分困難。

建立評價、激勵，培訓體系

多位受訪專家認為，德國、日本等發達國家發展秘訣之一，就是依靠職業技能開發，抓住了培養掌握現代科學技術第一線勞動者素質這一關鍵問題。高技能人才是技術工人的優秀代表，是現代科技成果向現實生產力轉化的骨干力量，也是人才隊伍的重要組成部分。

因此，專家建議，要在全社會營造技工是人才的輿論氛圍，要從人才戰略的高度，建立一系列激勵機制，把實用型、復合型高技能人才的培養放在重要的位置，以承擔起振興老工業基地的歷史使命。

增加經費投入。各地政府可根據本地情況，建立和完善職工教育經費投入制度，確保企業工資總額的1.5％用于職工職業技術教育培訓，并隨著GDP增長適當增加比例。

完善激勵和評價機制。建立以能力和業績為導向、科學的社會化的技能型人才評價機制。推行職業資格證書制度，鼓勵工人通過技術考試晉升為技術工人。對技工的技術級別采取技術考試與現場操作相結合的評定辦法，每年都要進行一至二次的考評，給有志成為技術工人者創造條件。對現有的技師、高級技師實行評聘考核，初步建立技能人才的評價和考核體系。同時提高技工待遇，推行技能薪金制，按不同的技術等級和實際能力獲得相應的報酬。

建立高技能人才庫、技能人才信息庫、企業教育培訓信息庫等，統籌管理使用技能人才。按照數量充足、門類齊全、專業配套、結構合理、素質優良的要求，建立高技能人才庫和技能人才信息庫，面向社會收集技能人才信息，做好這部分人才資源的儲備與開發，為各類培訓機構提供市場所需的準確“訂單”，為供求雙方提供直接有效的中介服務。同時將分散在各個企業的教育資源和培訓基地統一掌握起來，建立企業教育培訓需求信息庫、師資數據庫、實驗實習基地等，面向社會開放，以實現教育資源的社會共享，為技能人才的引進和交流搭設服務平臺。

篇2

強化技能型人才一體化服務體系建設人才主要是服務于當地的經濟建設和發展的，我們各項工作的開展一定要服從于當地所實施的各項宏觀調控政策。所以，經濟區內部的技能型人才合作并非是規模越大就越好，而是應當做到適中為好，最好是先實施區域之中的合作，隨后再不斷向外拓展。否則的話，過于注重規模和數量，那么合作方的意見很容易不夠統一，管理自然無法妥善地實施，就會導致合作變得華而不實。一方面，要致力于整合鄱陽湖生態經濟區的市場服務體系，形成一個更加統一的區域內技能型人才市場體系。要依據各地市產業分布之特點，不斷完善各級各類人才市場，從而實現人才資源的優化配置。比如，可以整合各個部門所屬、各個地區所屬的人才市場與勞動力市場，建立起鄱陽湖生態經濟區統一的區域性人才市場。要注重消除由于相互隔閡而導致的市場分割、重復建設以及資源浪費等不良現象，把分屬于不同部門的人才市場和勞動力市場加以業務整合。同時，應當建立起布局更為合理、服務更為統一的省、市、縣(市、區)三級技能型人才市場網絡。在每一個街道和鄉鎮，要全面建立技能型人才交流市場，并全部歸口所屬市、縣(市、區)人才市場進行統一而集中的管理，做到暢通信息與統一服務，從而形成自上而下的技能型人才市場體系。另一方面，要積極整合現有的人才信息服務體系。鄱陽湖生態經濟區內的各地市政府人力社保部門應當積極進行牽頭，組織實施工作。構建人才供求信息網絡是一項耗資相當大且牽涉到整個經濟區的重大系統性工程，政府的人力社保部門應當抓緊時間進行籌劃，充分發揮其對人才市場所具有的宏觀管理職能，通過精心策劃，提出合理的方案，在經過專家評議之后，廣泛聽取技能型人才的意見，隨后再組織落實，這樣就能避免出現多頭行事、信息不對稱、宏觀調控不當等問題。提升現有技能型人才的綜合素質鄱陽湖生態經濟區是一塊全新的開發區域，其運行模式都是新的，所以，技能型人才所應當具備的技能也應當與時俱進，這時的教育更應適應新形勢下經濟社會發展的要求。因此，非常有必要深入改革傳統意義上的教育體制、教學方法以及教學內容。鄱陽湖生態經濟區內各高等職業院校的改革應當以培養高職生的實踐能力為主要目標:一是要提升高職學生的靈活應變能力。實施高職生綜合能力的培養，應當以培養學生的應變能力與動手能力為抓手，同時還應當注重復合型技能的培養。

在高等職業教育的過程中，不應忽視對高職生能力的培養。一個人只靠單打獨斗是無法取得成功的，一定要有良好的合作能力、溝通協調能力等。二是專業設置一定要通過相關的教育部門、企業組織的嚴格審核，所設置的各個專業一定是相關行業或者企業實際需要的，是高職大學生們愿意去學的，也是符合當地政府以及行業機構人才培養布局的，對學校的相應條件也應當進行嚴格審核。三是要注重構建與完善更加開放的高等職業教育教師來源渠道。要確定高等職業院校教師所應當具備的素質與能力標準。鄱陽湖生態經濟區技能型人才的培養需要專業素質過硬的高職教師。然而，由于鄱陽湖生態經濟區的經濟增長還較為緩慢，地理位置與自然環境也相對較為惡劣，因此，對于高職教師的認證與考察也可相對地較為簡單。同時，還應當注重對高職教師進行系統化的培養。在具有一定經濟能力的基礎上，鄱陽湖生態經濟區還可設立旨在培養專業高職教師的經濟區職業技術師范學院，專門負責培養學生技能的提高，要求學生不但要學完和普通高等院校相同的那部分課程，而且要學習高等職業教育技能類的課程，并進行實踐性的技能訓練。在學生達到了相應的水平之后，畢業時才能得到職業教育資格證書。鼓勵企業用好留住技能型人才企業不僅是技能型人才的使用者與受益者，同時也承擔著培養技能型人才的重要責任與義務。鄱陽湖生態經濟區內的企業在培養技能型人才的同時，還面臨著怎樣吸引與留住優秀技能型人才的問題。一是鄱陽湖生態經濟區尚處于起步開發階段，整體經濟實力還不夠雄厚，而且還不具有珠三角、長三角那么優厚的地理位置與經濟實力，因而要吸引技能型人才顯得相對困難。所以，鄱陽湖生態經濟區內企業的人力資源規劃一定要具備戰略性眼光，形成一整套切實可行的內部晉升體系，也就是要優先從企業內部提拔技能型人才，并且積極培養適合于鄱陽湖生態經濟區發展的本土優秀人才。二是人才是有感情，不能將人才視為機器。企業應當注重運用細致的情感工作留住技能型人才。要理解技能型人才的所思所想，給予其如家般的溫暖，為其拓展自由發展的新空間，提供各類機會讓其進行深造與提高，這樣就能創設出一種彼此信任、彼此關心的良好氛圍，從而切實培養技能型人才的協調能力和團隊合作精神，提高其對企業的歸屬感。三是要不斷激勵員工開展自我學習，尤其是要注重對其開展多種能力的培養。要制定出各技能崗位的要求與規范，全面提供所需要的技能型人才具體工種以及數量信息。積極開展技能型人才提升培訓以及崗位教育培訓，鼓勵各個企業努力推行培訓師制度以及名師帶徒制度等，從而形成技師進修等制度。四是要全面表彰為本企業作出貢獻的技能型人才。要建立起以鄱陽湖生態經濟區獎勵為主要導向，以企業獎勵為其主體，以社會獎勵為其補充的技能型人才表彰獎勵體系，并且鼓勵各地、各部門、各企業組織開展面向技能型人才的表彰獎勵工作，以此來擴大社會的影響，提高技能型人才的待遇以及社會地位。建立健全技能型人才開發保障機制技能型人才的穩定必須從制度與機制等不同方面來進行健全完善，這樣才能在某種程度上吸引與留住那些技能型人才，并且促進技能型人才的培養與開發。一是要運用法律法規以規范高等職業教育與培訓體系。一個健全的法規體系不但有利于提升職業教育的辦學質量，而且能提升職業教育培訓的社會地位以及社會上的認可度，有利于把好質量關，防止出現因為濫發文憑而導致職業教育聲譽受到影響的情況。二是要建立起更加科學、更加規范的考核認定機制。由于鄱陽湖生態經濟區自身的經濟發展較為滯后，而該地區的經濟發展又急需各類技能型人才，所以，在考核認定上可以適當地依據鄱陽湖生態經濟區的實際條件，放寬一定的要求，盡可能地選拔出技能型人才，從而為鄱陽湖生態經濟區的建設作出更加積極的貢獻。如今，技能型技師制度已經施行了社會化的考核方法，這樣就能拓展技能型人才的成長途徑，不斷突破技能型人才在年齡、資歷以及身份等方面的限制，切實形成以職業能力為主要導向，以工作業績為著力點，注重職業道德以及職業技能水平的技能型人才評價機制。對于在技能崗位工作，并且掌握了較高技能的人才，可以予以破格或者越級參加技師、高級技師的考評工作。三是要建立健全技能型人才的保障機制，創設出更好的環境。運用有效措施來關心技能型人才的成長，幫助其解決生活以及其他保障問題。要強化宣傳，營造出有利于技能型人才成長的良好氛圍，在整個經濟開發區形成崇尚實際技能，尊重技能型人才的良好環境，從而吸引更多的勞動者成長為技能型人才，只有這樣，才能為鄱陽湖生態經濟區的發展提供更加充足、更多高素質的技能型人才。

尤其是要強化各級高等職業技術院校的建設與發展，吸引更多的優秀學生進入到高職院校學習，從而建立起技能型人才隊伍的后備軍，穩定現有的技能型人才隊伍，提高其各方面的待遇，防止技能型人才向沿海發達地區流失。鄱陽湖生態經濟區還應積極引進現代制造業、服務業、高新技術企業，提升對技能型人才的凝聚力與吸引力，使技能型人才能夠為鄱陽湖生態經濟區作出更大貢獻。

作者：楊志其 單位：江西科技師范大學組織部講師

篇3

關鍵詞：高職教育 實踐性教學 轉型

高端技能型專門人才是國家賦予高職教育的使命，為了高質量的完成這項使命，高職院校必須從四個方面進行培養模式的轉變，以滿足培養目標的要求。

1 教學以實踐性為主

我們知道，由教育行政部門主管的職業院校在培養模式上慣用的是學科型教學模式，這個模式的突出特征就是強調知識的灌輸，課堂、課本的主導權掌握在教師手中，學生處于被動接受知識的地位，只需要眼睛和耳朵，動手的機會很少；由于動手的環境，技能的培養幾乎為零；課程結構沒有體現職業教育的要求，課程設置盲目，脫離實際，該開的課沒有開，公共課、技術基礎課、專業課三大架構中，公共課所占課時居多；教學方法陳舊，即使采用課件之類的信息技術也難以提高教學質量，甚至弱化了學生的邏輯思維能力；教材的技術含量大多數滯后于生產實際，“教、學、做”一體化教材（學材）更是稀缺；實踐教學方面，不是把實訓實習看做教學的一個重要環節，置于真實勞動環境，而是簡化為走馬觀花或者體力勞動；實踐教學設施難以滿足教學要求，實習實訓基地、實習實訓設備、實習實訓指導教師這些硬件“不硬”，四是現場教學重工輕學；師資隊伍建設追求高學歷，沒有從實際需要出發，引進能工巧匠一類“雙師”，“雙師型”教師相當一部分只是有其名而無其實。這些都成為職業教育詬病。

職業院校要把培養高技能人才作為目標，必須確立實踐性教學主體地位，從建設實習實訓基地突破，否則，只能是新瓶裝舊酒，新鞋走老路。眾所周知，高職院校與普通本科高校的實踐教學有本質的區別，普通本科高校的實踐教學為其學術型人才培養服務，高等職業院校實踐教學為其高端技能型人才的培養服務；高等職業院校實踐教學是培訓模式，普通本科高校的實踐教學是灌輸模式；高等職業院校實踐教學以直接就業為目的，普通本科高校的實踐教學以研究再研究為目的。

2 技能培養以訓練為主

技能型人才與科研型人才、高級管理型人才不同，與簡單的操作型人才也不同，技能型人才的培養途徑是“實踐長才干”，這個群體的特點是理論知識夠用，操作技能過硬，實用本領多，特別是新興產業的興起，產生了許多技能要求高的職業崗位，高端技能型人才的需求越來越大。因此要把傳統課堂“學習知識”轉變成實踐“培訓技能”。通過大量的訓練和技能比賽，使能“技能人才”脫穎而出。培養模式借助訓練和比賽，加大訓練量，提升技術層級，“變學科應試體系為技能應用體系”，培養過程中“變單純認知過程為綜合實踐過程”，考評標準上“變學過什么課程為能做什么事情”。[1]

把學習技能變成訓練技能，就是要把有關的理論知識盡可能地轉化成學生的實習實訓行動，使學生在“使用”中學，在“使用”中練，在“使用”中鞏固。目前相當一部分高職院校是從中職學校轉制后升格而來的，還沒有完全完全“脫胎換骨”。就教學模式而言，還是學科型教學模式，實踐性教學仍然處于為理論教學服務的從屬地位，要么有名無實，要么內容空洞，要么走走過場。加上實習實訓設施不全，設備陳舊，根本不能適應搞技能人才培養的需要，更談不上創新。確立實踐性教學主體地位，就要按照教學專業教學的實際，從教學過程的各個環節突出實踐性教學特證，淡化理論教學，把實習實訓當做教學的核心內容和主要模式，讓學生在實踐中掌握知識，熟練技能，最終成為名符其實的高端技能型專門人才。構建專業考核與職業技能鑒定的“立交橋”：二者若要一個通過，另一免試通過。國務院《關于大力發展職業教育的決定》亦有具體闡述：取得職業院校學歷證書的畢業生， “免除理論考核，操作技能考核合格者可獲得相應的職業資格證書。”2011年，教育部《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》再次明確要求：“推行“雙證書”制度，積極組織和參與技能競賽活動，探索中職與高職學生技能水平評價的互通互認?！?/p>

3 “雙師”教師以能工巧匠為主

建設一支以“雙師型”為主的高職教師隊伍，加強實習實訓指導，全方位強化實踐教學師資力量?！案叩嚷殬I學校要加快雙師結構專業教學團隊建設，聘任（聘用）一批具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，一批企業專業人才和能工巧匠作為兼職教師，使專業建設緊跟產業發展，學生實踐能力培養符合職業崗位要求。國家示范（骨干）高等職業學校要率先開展改革試點，鼓勵和支持兼職教師申請教學系列專業技術職務，支持兼職教師或合作企業牽頭申報教學研究項目、教學改革成果，吸引企業技術骨干參與專業建設與人才培養。”[2]高職院校師資隊伍構建要不拘一格選賢任能，體現以技能見高低，不以文憑論英雄，把專家、學者、技師、能工巧匠盡入囊中，尤其要把企業里的能工巧匠作為兼職教師的主要對象，這樣還有一個好處，就是加強了校企合作，提升了工學結合的質量，加強了實習實訓指導的有效性，對培養技能型人才至為關鍵。

4 高職院校的教學質量考核

高職院校的教學質量考核目前仍然是以“結果”（結業考試分數）為主，雖然也有部分高職院校加強了過程考評，但很多還是重形式，不重質量。就最近幾年高職院校的招生實際來看，首批錄取的新生入學成績與補錄錄取的新生成績相差200多分，個別相差將近300分，這給教學帶來嚴重的困難，造成同一班級成績的嚴重分化。學習過程沒有加強考核，使學生學不到真本領，課程結業考試成績看上去都及格，其實里面水分太大，“及格”的背后有太多的因素。之所以強調學習過程的考核，是因為，每一階段的學習，教師都能關注到教學的效果，特別是實踐性教學環節每一個學生都能體驗，杜絕了少數學生“逃避”的幻想，長此以往，學生就能學到真是的知識和技能。

所以，探索一個以“學習過程”為內容、以技能等級為標準的高職院校實踐教學質量考核機制，是高職院校培養高端技能型專門人才的重要改革目標?！啊睆穆殬I道德素質到職業技能以及核心技能到心理適應能力都能得到比較準確的檢驗?！凹纫w現人才培養目標和課程(環節)目標要求，又要有利于培養學生運用所學知識和技術分析問題和解決問題的能力?！?，“實踐教學的評價機制必須建立，只有建立了相應的評價機制，才能發現問題，從而去解決問題， 提升教育質量?！盵3]

參考文獻：

[1]潘光.培養技能型人才的好模式[N].中國教育報，2006-3-17（6）.

[2]教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見（教職成[2011]12號）.

篇4

關鍵詞：汽車；維修；技能型；人才培養

新形勢下，跟汽車保養量的不斷增加以及汽車領域的迅猛發展形成明顯的對比，汽車管理與維修等技能型的人才非常緊缺，這不但對汽車流通服務、專業管理，以及產品研發產生了不利影響，而且也不利于增強汽車制造能力。鑒于此，探討高職汽車汽車維修技能型人才培養，讓高職教學所培養的人才切實具備高技能，滿足社會市場的需要，具有重大的實際意義。

一、培養汽修專業學生的學習興趣

根據高職學生的實際情況，想要使他們學習汽修的專業知識，學會一定的專業技能，務必在教學的初期，首先培養學生的學習興趣。這要求教師在學生學習的第一個學期，結合汽車文化，為學生講解汽車發展進程當中的技術文化、車標文化、名人文化、車史文化等，讓學生了解有關的汽車知識，以使學生對汽車有一個更加系統化地認知，進而熟悉汽車，對汽車產生濃厚的興趣，從而激發學生學習汽車專業知識的興趣，促進學生的專業學習。倘若學生具備了濃厚的學習興趣，那么他們的學習積極性與主動性就能夠激發，這有利于學生學習將來的專業內容。針對汽車文化的介紹，根據固有的汽車實訓條件，學?？蓜撛O汽車文化長廊、車標和車模陳列室，以及帶領學生對各種各樣的車展進行參觀，以開拓學生的視野，增加學生的知識，讓學生更加深入地了解和熱愛汽車。

二、重視培養汽修技能型人才，大力改革教學

為社會培養跟現代化汽車維修相適應的實用性、中高級人才，這是高職汽車維修專業教學的義務與責任。教師在教學的過程中，應當確保學以致用，防止出現理論內容跟實踐相脫離的情況，進而切實培養跟社會市場要求相符合的維修人才，這也是改革汽車專業教學的關鍵。為此，教師需要注重培養學生的實用技能，制定科學的教學規劃和綱要，創建汽車維修專業的課程體系，需要立足于專業的發展方向設計專業課程與基礎課程，其中，設計專業課程應當對汽車維修檢測技術、汽車電器設施、接口技術、計算機應用原理、控制技術原理，以及電子技術原理進行有效地調整，且需要在汽車的應用中貫徹這一系列的技術。汽車構造原理需要通過可以體現時代性的轎車作為重點，且實時性地對新知識進行補充與更新，為學生介紹最前沿的汽車發展趨勢、原理、技術結構等，重視培養學生的學習技巧以及解決實際問題的方法等。此外，重視先進教學方式的應用，像是模塊化場地教學方式與多媒體教學方式，這樣可以將汽車一系列零部件在運行過程中的運動原理和關系更加直觀地呈現給學生，方便學生的學習與接受。汽車維修技術具有非常強的實踐性，其中，實驗基地、實習基地，以及專業教室不可缺少。為此，一定配備相應的電控系統、汽車電器、汽車零部件等，切實貫徹執行，重視培養學生的動手操作技能，特別是強化學生電工基礎與鉗工操作能力的練習。與此同時，需要創設一定的條件跟汽車維修企業掛鉤實習，進而跟實際生產的距離拉近，推動學生更加迅速地學習汽車維修技術。

三、“雙師型”師資隊伍的建設

第一，聘請專家到校實施教學。高職學校需要聘請汽車制造企業的高級技術到校實施某個方面的實訓教學或者是經驗講解，指定教師跟班學習和聽講，對國內外的一些教學方法與職業教育思想進行學習。第二，根據規劃指定一部分教師加強培訓與進修。培養高職汽車維修技能型人才的重點是建設雙師型的教師隊伍。一名合格的和優秀的教師，務必對所教授的專業非常精通，跟社會的發展相適應，有著十分豐富的實戰經驗，不可以僅僅是“紙上談兵”。專業教師在每一年都應當在生產企業進行學習、參觀和進修，并且對國內汽車專業及其有關的成功教學經驗與技術發展動態進行了解，不斷地更新知識，開拓思路，讓自身變成一個真正的專家。第三，借助假期時間，安排教師到汽車生產企業或者是配套生產企業進行實訓，高職學校教師的假期累積時間比較長，而有效地應用這些時間，指定教師到汽車生產企業或者是配套生產企業進行實訓，能夠使得教師的實踐技能與動手操作能力大大地提高。這樣，教師之間再互相交流和溝通，從而推動雙師型教師隊伍的建設。

四、校企深層次的合作教學

將校企兩方的資源加以整合，通過行業智力資源，借助企業共建實訓基地、定向培養、聯合舉辦、直接舉辦等一系列形式實現校企深層次的合作教學，對學生實施量身定制，創建校企合作的人才培養機制，從而使得雙向性的人才培養形式形成。第一，訂單培養。也就是結合企業的需要，對學生實施訂單式培養的一種教學形式。高職學校跟企業在合作的一開始，明確學生團隊觀念、業務素質、能力技能等的要求，高職學校結合企業的需要制定教學規劃、整合教學資源，以及設置實習崗位等，進而培養出企業滿意的人才。訂單式的培養使得學校清楚了自身的發展方向，具備了清晰的培養目標，可以對教學資源進行科學的配置，進而培養出實用型和技能型的人才，實現高職學校跟企業之間的共贏。第二，租賃形式。租賃形式屬于校企兩方在彼此資源應用整合情況下的一種嘗試。學校具備實驗平臺和教育設施，而企業具備市場環境、設備和廠方等資源，以租賃的方式對校企兩方的資源加以整合，以培養出跟社會需要相適應的技能型人才。例如，企業借助學校的實驗設施實施科研，要么是學校組織學生到企業實訓，這樣，一是訓練了學生的動手操作技能，提高了學生的實踐能力，讓學生的專業技在社會市場中得到驗證，二是企業實現了一定的經濟效益，并且企業能夠選拔所要求的人才。第三，股份聯營。股份聯營屬于校企合作辦學企業化的一種形式，股份聯營的前提是項目合作，企業提供業務渠道、經銷品牌、場地、機器等，而學校提供人才資源、實驗平臺、科研設備，校企兩方結合出資作價比例對股權進行分配，實施企業化的運作。股份聯營在給企業實現利益的過程中，也培養出了在社會上充滿競爭優勢的技能型人才，使得學生的就業渠道拓展，這樣的高職教學有著一定的商業品牌效應。

五、重視學生的服務教育以及就業教育

在培養學生實踐能力的過程中，務必強化學生的服務觀念與就業觀念，進而使得學生的綜合素質和能力得到提高。我國傳統意義上的教學面臨著一系列的問題，僅僅重視理論成績，而忽視了能力教育與道德教育，盡管可以培養出熟練地回答理論問題的學生，可是他們在工作實踐中沒有一定的吃苦耐勞精神和敬業精神，也不具備靈活處理問題的能力。學生大都缺少足夠的認知，不明確當前的利益跟學習技術之間的關系，缺少自主創業的勇氣與自信心，這不利于學生將來的發展與工作，為此，高職教學需要使學生清楚自身只有學會了技術才可以受用終身，將服務教育以及就業教育融入到汽車維修專業教學中。

六、結語

總之，高職學校所培養的技能型人才應當面向行業需要和社會需求。汽車維修專業的教學更是這樣，在汽車領域需求不斷改變的影響下，高職教師需要不斷地探究新型的教學方法和教學理論，以真正地培養出跟社會市場發展相符合的高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]曾鑫,宋廣輝.高職汽車維修實訓基地產學結合管理研究[J].黃岡職業技術學院學報.2013(01)

[2]黃建湘.校企合作下高職汽車類專業實訓基地建設的研究[J]. 科技創新導報.2012(29)

篇5

【關鍵詞】附屬醫院 實訓基地 技能型人才

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02B-0061-02

所謂技能型人才，是指具有更寬泛而不是更專深的專門知識面，能夠綜合運用各種知識解決實際問題的人才。社會對技能型人才的需求量很大。技能型人才是指掌握和應用技術手段為社會謀取直接利益的人才，由于技能型人才的任務是為社會謀取直接利益，他們常處于工作現場或生產一線工作。

對于衛生職業院校來說，附屬醫院正是產教結合的臨床實踐訓練基地。附屬醫院能夠實現教學、實訓、生產一體化，科學準確制訂培養目標和課程計劃，理論聯系實際地開展教學，實實在在地把教學、實訓和生產一體化，實行教學內容的模塊化，實訓過程的生產化，基地管理的企業化，培養規格的訂單化，為社會培養急需的專業技術人才，培養出既具有一定文化理論知識，又熟練掌握專業技能，熟悉生產、服務、管理實際過程的專業人才，做到學生畢業就能頂崗工作。北海市衛生學校是第三批國家中職教育改革發展示范校立項建設學校、國家級重點中職校，是北海、欽州、防城港等廣西沿海三市培養衛生專業人才的重要基地，培養了大批適應社會發展需求的、既心靈又手巧的高素質衛生職業人才。依托附屬醫院，產教結合，完善教學平臺，建設雙師型教師隊伍，創新人才培養模式，加快培養技能型人才。

一、依托附屬醫院，完善教學平臺

北海市衛生學校從醫療衛生工作的需要出發，以培養實用型的中等專業醫療衛生技術人才為己任，一方面注重培養學生忠于黨的醫療衛生事業，培養學生的救死扶傷的社會主義人道主義精神；另一方面強化學生的技能訓練。學校附屬醫院是一所集醫療、教學、培訓、科研四位一體的國家二級甲等綜合醫院，設置有門診部、急診科、內科、外科、婦產科、兒科、五官科、口腔科、麻醉科、中醫科、理療科、感染性疾病科等業務；醫技部門開設藥劑科、放射科、CT室、檢驗科、輸血科、功能科（B超、心電圖、腦電圖室、胃鏡室、碎石室）、病理科等科室，開設病床數336張。2013年門診30萬人次，住院1.4萬人次，手術4100人次，業務總收入9100萬元。附屬醫院加強與學校的護理、醫學影像技術、藥劑、醫學檢驗技術、助產等辦學專業的實訓基地相關建設，建好病區示教室和所有實習生值班室，安裝了手術室、超聲診斷室教學閉路電視錄制和轉播系統，完善醫學影像系統，真實的醫療服務場景和衛生職業服務流程等為師生參加實踐訓練和學校新專業的開設提供保證。

二、依托附屬醫院，建設“雙師型”教師隊伍

職業教育的特殊性需要教師有扎實的理論功底和較強的職業技能。“雙師型”教師的教學能力需要通過產學結合來不斷提高，不斷學習行業企業的先進技術。學校重視“雙師型”師資隊伍的建設，教產結合，不斷改善教師隊伍的結構。學校建立附屬醫院專業人員教學輪崗和兼課機制。制定相關制度激勵專業人員承擔實踐教學任務與獲取教師資格證書和中職教師系列職稱，采取雙職（教研室主任、附屬醫院業務科主任、護士長）或掛職的措施，培養學校專業帶頭人和骨干教師。教師擔任附院科主任和兼職教學工作，充分發揮其潛能，認真做好教學工作和醫療服務，以其豐富的專業知識和教學臨床經驗、優良的教學效果和突出的科研能力獲得社會和學校師生的一致好評。教師以附屬醫院為依托，應用問題教學法和案例教學法等，培養學生綜合運用知識能力，提高學生實踐技能水平，同時提高教學效率，為教師了解學生，提高自身素質創造良機，教師能很好地順應教學方法改革的要求，探求改革課程和提高教學效果的有效途徑，實現培養實用型衛生人才的目標。

三、依托附屬醫院，創新培養模式

學校依托附屬醫院的優勢，實施2周階段見習（工學結合）改革，在學生第二學年安排2周時間到附院實訓基地實訓，開展工學結合活動，與指導教師進行一對一的跟班學習，熟悉崗位環境，在教師指導下進行護理技能操作，熟悉專業相關工作流程，感悟醫院文化，真正實現“教學做”的統一。以附屬醫院為依托，教產結合，學校率先中職學校中應用問題教學法和案例教學法等現代先進教學方法，推行“理實一體化”教學模式，按“模塊化”教學，完善階段實習教學計劃和實施方法、重新編寫實習生手冊，優化和量化階段2周階段見習和頂崗實習教學計劃和實施方法，完善實習管理相關制度教學模式，實施2周階段見習和頂崗實習。以附屬醫院為依托，教產結合，學校創新教學方法，讓部分專業課教學在附屬醫院實施，通過工學結合，改變原來單純理論教學后再實驗的教學方法，引入“導生制”、“助教”教學手段，創新教學方法，全面提高學生的實際操作能力和技能水平。以附屬醫院為依托，學校2007年在護理專業三個年級、二十多教學班教學中實施案例教學法，涉及十多門課程教學，涵蓋理論教學和實訓教學，三千多學生和二百多老師參與新教學法，歷經兩年時間。在護理專業實施案例教學法過程中，案例來源于鮮活的臨床實踐、護理實踐活動，具有知識性、趣味性、典型性、啟發性、真實性和實踐性等特點，可以彌補傳統教學教材冷酷、森嚴和乏味的局限性，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，激發學生進行不斷學習的內在動機和熱情，給學生創造了思考問題的條件，把學到的專業理論靈活地運用到臨床實際、護理實際業務中去，從而增強學生分析問題、解決問題和適應臨床實際工作的能力。以附屬醫院為依托，教產結合，學校在完善校際共享、校企共享、師生共享、滿足專業發展需要的教學資源庫，構建以崗位能力職業準入和職業發展為目標、以工作過程和工作任務為導向的課程體系。依托附屬醫院，更好地完善工學結合、校企合作、頂崗實習等培養模式，開展入學前集中見習，開展頂崗實習前集中見習，具有解決實際問題的綜合技術能力。當今，技術發展的綜合化特征，必定會在技術應用過程中體現出來。首先是技術人才工作崗位綜合程度的提高。例如護理專業學生肌肉注射時候，既要有解剖學和基礎護理學的專業知識，又要熟悉肌肉注射的三查七對的規程，還要具有一定的質量控制能力，因而語言表達、人文關懷、職業道德都是必備的。

總而言之，護理、醫學影像技術、藥劑、醫學檢驗技術、助產等衛生類專業具有聯系實際、知能并重和啟發誘導等特點，理論和實踐結合緊密又不乏高深的理論，而且有很強的實踐性。以附屬醫院為依托，教產結合，通過真實病例、實際工作場景和儀器操作，教學具富有能動性和創造性，有效加強學生理論聯系實際，有效將書本理論知識轉化為現實工作能力。通過教產結合，不但可以提高學生學習的主動性，克服從模具、課堂練習轉為真實人體操作和實際場景的恐懼心理，而且方便了在校生及早接觸社會，貼近崗位。依托附屬醫院，學校培養出一大批職業道德高尚、理論基礎扎實、操作技能熟練和較高職業素質的技能型護理人才。由于畢業生動手能力較強，知識結構、技能水平適應社會需求，符合當前用人市場的實際需求，受到醫院及社區的歡迎。

【參考文獻】

[1]肖智謙. 教產結合，建設臨床實踐技能實訓基地[J].時代教育，2013（11）

[2]劉偉，曾以初，陳承軍，等.深化醫學影像技術專業教學改革培養適應基層的多能人才[J].衛生職業教育，2012（7）

[3]肖智謙，陳碧瑕，邱瓊華，等. 實現教師角色轉換，在中職衛校中推進問題教學法[J].衛生職業教育，2009（2）

[4]肖智謙，陳碧瑕，劉偉，等.以問題為中心的教學模式在衛生職校的應用[J].廣西教育，2009（18）

篇6

關鍵詞：職業教育 技能型人才 培養 改革

大力發展職業教育是落實科教興國、人才強國的重大舉措，也是促進就業與再就業的重要途徑。培養出面向社會、生產、管理、建設、服務一線的高技術應用型人才，使學生走進企業就能勝任工作，這是職業院校培養人才的最終目標。然而，我國的職業院校人才培養水平與企業實際崗位需要還存在一定距離，為此，必須加快改革步伐，大力發展“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育。

一、高素質技能人才培養方面存在的問題

1.傳統觀念根深蒂固

“重學科輕技術”觀念長期以來在人們心中根深蒂固，在就業上，人們大多抵觸職業技術，此外，有的用人單位盲目攀比就業者的學歷要求，即便是技術實用型崗位也要求是本科以上學歷，這樣一來，在一定程度上加大了職業院校畢業生的就業難度。

2.我國職業教育體系不夠完善

從我國職業教育總體情況來看，高等職業教育數量較少，而中等職業教育偏多，這樣的人才培養體系與我國目前對高技能人才需求不斷擴大的形勢無法相適應。中等職業教育和高等職業教育之間缺乏暢通的溝通渠道，僅有少數職業學校的學生可以根據專業對口的政策，到高等院校深造，而沒能解決社會上大批技術人才進修的問題；職業教育與普通高等教育缺乏制度化的銜接，這對年輕人在選擇職業教育上造成很大的影響，不僅導致職業教育的生源減少，而且其整體素質也難以得到保障，從而對職業教育的辦學質量造成更多的負面影響。

3.職業教育發展不能與時俱進

職業教育趕不上時代步伐主要體現在以下幾個方面。

（1）缺乏“雙師型”師資。從職業院校的情況來看，普遍存在師資力量不足的問題，特別是既掌握豐富的專業理論知識，具備較強的實踐能力，同時具有很強的市場需求洞察力的“雙師型”教師少之又少，“雙師型”教師不足，這是制約職業教育發展的一個因素。

（2）課程體系缺乏合理性。由于我國職業教育還不夠成熟，尤其是高職教育，長期以來其課程大多數都是模仿高等?？平逃?，即課程體系仍是傳統的專業基礎課、公共課模式，注重理論知識的系統性和完整性，而忽視了實踐性和職業性，學生缺乏動手能力和職業技能的培養。

（3）專業設置與實際脫節。教育與經濟的雙重性是職業教育的特點，在培養人才上，職業教育既要遵循教育規律，還需與社會發展的需要相適應。然而，長期以來職業院校在專業設置上比較混亂，職業教育的特色不明顯。有的長期保持以往的教育模式，而使其無法適應高速發展的社會需要。

（4）實訓條件差。職業院校在進行技能型培養上需要較好的實訓條件，然而，很多職業院校缺乏完善、專業的實訓教學所需要的實訓條件。

二、深化職業教育改革，培養高素質技能型人才

1.轉變教育觀念，確立新的質量觀和辦學理念

首先，職業院校要不斷提高認識，要充分認識大力發展職業教育的重要性與緊迫性。其次，要確立新的教學質量觀。職業型和技能型才是職業院校培養人才的關鍵所在，為此，職業院校要以培養職業技能和實踐能力人才為重點，努力做到知識與能力、技能與素質相互協調發展。此外，還要確立“以服務為宗旨，以就業為導向”的價值觀，以提高學生的就業競爭力，增強經濟建設服務能力為目標，這不僅是經濟社會發展對職業院校提出的客觀要求，更是職業院校順應時展的必然選擇。

2.以市場需求為導向，搞好專業設置與結構調整

培養面向社會生產、建設、服務和管理第一線的技術應用型高技能人才是職業院校的主要目的，其畢業生能否適應多變的社會需求，順利就業，這與學校專業設置的合理性與否有密切關系。為此，職業院校必須以市場需求為導向，以職業院校培養人才目標為依據，與地方經濟發展相結合，尤其是要注意支柱產業發展對人才的需求情況，以及崗位職業的變化，做好充分的市場調研工作，重新規劃現有專業，合理調整教學結構體系。要使專業設置符合地方經濟社會發展需要，其專業設置要盡可能體現出自我調節機制，人才培養規格上要具有自身特色。

3.以提高實踐能力和職業技能為重點，優化教學內容和課程體系

要培養學生的職業技能、實踐能力以及綜合素質，實踐性教學是不可缺少和不可替代的重要環節。為此，職業院校要沖破以往以學科為中心的課程體系，以國家職業標準對高技能人才培養的要求為依據，以提高實踐能力和職業技能為重點，不斷優化教學內容與課程體系。要重點培養學生的實踐能力、職業技能、綜合能力以及創新精神。在課程設置上，要突出實踐性，即要給實驗、實訓和生產實踐留有足夠的時間和空間，要確保人才培養的全過程始終貫穿著實踐性教學。即使是專業理論課的教學，也要始終圍繞培養能力和配合技能訓練來進行，盡可能讓專業教學內容符合職業標準要求。此外，在教學教材上，要采用高質量的職業規劃教材，并不斷研發出本校有特色的校本教材。教材要體現技能型和實用性。如在專業教材中可融入一些企業最新的科技成果，摒除陳舊過時的教學內容，教材也要始終跟隨先進技術發展的步伐。

4.加強“雙師型”教師隊伍建設

職業教學是以技能培養為目的的教育，這就要求教師必須要具有扎實的理論知識，更要有豐富的實踐經驗。培養技能型人才的關鍵是要有一支結構合理、素質優良、一專多能的“雙師型”教師隊伍。要加強“雙師型”教師隊伍建設，一是要加強教師培訓。要有針對性、有計劃地安排教師進行培訓，尤其是對于新老師、專業教師及實訓指導教師，更要安排其到基地和對口企業進行技能培訓和專業訓練，要讓他們多接觸生產實踐，以使其自身實踐技能水平有所提高，從而更好地為學生做實踐指導。二是要積極引進。適當地引進高技能人才，吸引企業事業單位優秀工程技術人員，在進行了充分的教學方法和理論知識培訓后，讓其在校任教，或是聘請其作兼課教師，或作實訓指導教師，盡可能加大教師隊伍中有實踐經驗的教師的比例。

5.加快實訓基地的開發建設

實訓基地受限是抑制技能型人才培養的一大“瓶頸”。培養技能型人才，就是為了滿足行業生產第一線用人質量的要求，實訓基地訓練是培養技能型人才的重要環節。加快實訓基地的開發建設，首先，對本校已有的實踐基地加以充分利用，以職業教育規律和社會所需為依據對其進行調整和改造，盡可能讓實訓基地達到培養技能型人才所需的實驗實訓要求；其次，要多渠道進行投資以建立新型的高標準實訓基地。此外，還要加強校企合作，走產學合作、工學結合的人才培養之路，以市場經濟運作的“互惠”原則為依據，對企業基地實戰的真實環境加以充分利用，與企業共同培養出合格的技能型人才。

總之，職業學校要以就業為導向，科學合理設置專業，在重視學生實踐能力和動手能力培養的同時，還要注重學生綜合素質的培養。只有這樣出來的人才才是社會所需的高素質、高技能的實用型人才，最終才能與經濟社會發展的需要相適應。

參考文獻：

[1]肖盟.促進職業教育可持續發展[J].開放潮，2005（3）.

[2]李伯勇.職業培訓面臨的形勢和任務[J].現代技能開發，2004（10）.

[3]盧聯珍，黃賓質.職業教育可持續發展的戰略思考[J].職業教育研究，2004（3）.

篇7

1.校內實訓課存在的問題。有些高校為了強調國貿專業人才寬口徑、通用性的特點，會給國貿專業開很多校內實訓課，比如外匯、商務談判、ERP沙盤模擬、國際貿易模擬實訓等。他們重視實訓課數量，卻忽視了實訓課的課程設置是否符合外貿崗位需求。以國際貿易模擬實訓為例，就存在課時占比偏少和實訓內容不夠直觀的問題。課時偏少帶來的是教學內容的壓縮，學生只能體驗個別外貿流程的操作，很難獲得較為全面的系統性訓練；而僅通過電子郵件的往來和角色扮演來完成實訓，學生則無法直觀感受外貿流程。2.校外頂崗實習存在的問題。頂崗實習使學生可以和真實就業崗位零距離接觸，提高人際交往和溝通能力、加強對企業文化的理解、培養團隊合作精神、學會外貿外語的應用和商務談判的技巧等，是提高技術技能水平的最佳途徑。目前，國貿專業校外頂崗實習通常分為分散實習（學生自己聯系實習單位）和集中實習（通過學校的校外實習基地完成）。其中分散實習的單位區位分布較為分散，一般和學校沒有簽訂合作協議，管理難度較大。選擇的實習單位是否和專業對口，是否存在虛假實習的情況，企業導師有沒有傳授外貿操作技巧給學生等問題，學校都是很難掌握和控制的。集中實習也面臨重重困難。首先，企業缺乏積極性。為了提高國貿學生的技能水平，學校大多積極參與校外實習基地建設。但對于企業來說，成為學校的校外實習基地，收益非常有限，與其花費時間和精力培養在校生，還不如直接聘請有外貿工作經驗的人直接上崗，企業普遍缺乏參與校企合作的動力。高校只能通過領導和教師的個人資源、校友資源等和少數單位建設校外實習基地。其次，實習效果不是十分理想。企業導師忙于處理業務，很難抽出時間教導學生。此外，外貿工作還有私密性和連續性的特點，學生很難在校企合作過程中收獲良好的學習效果?？蛻羰峭赓Q公司生存的重要資源，很多外貿公司不愿意讓實習生接觸有客戶信息的單證，而單證操作是外貿崗位最重要的工作內容之一，因此，很多學生在實習期間外貿操作技能方面很難得到提升。此外，外貿業務不是朝夕之間就可以完成的，需要經歷交易前的準備、交易磋商、訂立合同、履約等階段，每個階段又牽涉到很多環節的工作，每筆外貿業務都具有一定的連續性，而現有人才培養模式下，頂崗實習的時間非常有限，有時候，一筆業務沒有跟完，實習期就已經結束了，實習效果肯定就不十分理想了。再次，缺乏監管和制度保障。雖然校企共建校外實習基地時，一般會簽訂合作協議，但由于企業缺乏參與校企合作的熱情，協議通常不會對企業有太多約束。而我國目前也沒有專門的立法和機構來監管校企合作過程，學校、企業、學生各自應承擔的義務和享受的權利，比如學生在實習期應享受的薪酬和休息的權利，要遵守企業的規章制度和保密義務，企業參與校企合作可以享受的政策優惠，以及應履行指導學生的義務等。校企合作缺乏監管和制度保障，這很可能會帶來勞資糾紛、泄密等問題的發生。最后，考核方式、內容單一。目前國貿專業以校內考核為主，考核形式以試卷、論文等書面形式為主，考試內容偏重理論知識的記憶和理解，很少涉及學生實際動手能力的考核，這種方式很難考核國貿學生的技能水平。而校外考核成績則由企業導師評定，簡單地考核學生在實習期間是否遵守單位規章制度、是否有責任心、是否有良好的專業基礎等，沒有量化的評價指標來考核學生技能的掌握情況。校內外考核分別由學校和企業展開，校企之間既沒有溝通，也沒有相應的約束機制。經學校考核合格的人才不一定符合外貿企業的需求，實習企業的考核也不能真實反映學生技能的掌握情況。

二、培養國貿專業技術技能型人才的對策和建議

如前所述，傳統的以“學校為中心”的培養模式存在不少問題，不利于國貿專業人才技能水平的提升。因此，我們有必要構建“以學校和企業為中心”的國貿專業技術技能型人才培養模式，也就是把校企合作貫穿于人才培養的全過程。

（一）招生

上海、浙江等地已經在試驗自主招生改革，除了參考高考成績之外，高校還可以根據自己的實際情況、專業的特點來選擇人才。國貿專業招生時同樣可以根據外貿職業能力需求選拔人才。招生前可以和外貿企業召開座談會，校企共同討論人才選拔的標準，招生工作也可以邀請部分外貿企業人員參加，共同選拔比較適合從事外貿行業的、溝通能力較好、外語基礎較好、有一定商業頭腦的潛在的外貿人才。

（二）人才培養計劃

學校要面向社會，根據外貿職業能力需求來制訂人才培養計劃。制訂計劃前，要事先到外貿企業進行調研，根據各地方外貿行業的特點，確定現階段外貿職業能力需求，進一步確定課程設置，完善培養計劃。就現階段而言，培養國貿專業人才，不能再繼續一味強調“寬口徑和通用性”，而要更加重視如何提高國貿專業人才的技能。要對現有的課程進行整合，調整公共基礎課、專業基礎課、專業課、實踐教學課等的比重，增加一些可以和企業合作教學的課程，增加能夠提高學生技能的實踐課和頂崗實習的比重。

（三）教學

學?？梢圆扇　白叱鋈ァ焙汀坝M來”相結合的方式展開教學。“走出去”是指帶領學生到外貿相關企業去參觀，比如外貿公司、貨代、銀行、報關行等，帶領學生去一些外貿展會，讓學生在學習理論知識的時候，進入體驗式教學環境，通過親身體驗，使學習的知識更加直觀和立體。“迎進來”則是指，部分專業課可采取校企合作教學的方式展開，請外貿相關企業人員進學校召開講座、授課，把外貿一線工作崗位的最新專業知識和實際案例傳授給學生。除了提高學生的教學質量外，還要通過“走出去”和“迎進來”提高教師的實踐教學水平。一方面，可以分批次、定期地派國貿專業教師到外貿相關企業去掛職鍛煉，幫助教師積累外貿實戰經驗，更新外貿業務知識；另一方面，也可以請外貿相關企業來學校對教師展開培訓，或者直接以教師和企業人員結對的方式，使教師能及時了解外貿行業的動態，解決教學過程中遇到的問題。

（四）頂崗實習

篇8

[關鍵詞]教學模式　實踐教學　實踐能力

[中圖分類號]G71　[文獻標識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)02(a)-0018-02

隨著我國經濟生產領域的科技含量和資金密集程度的巨大變化，對生產第一線的技術、管理和服務人員從數量到質量都提出來新的要求。因此，職業教育一直把培養應用性、技能型人才作為培養目標。要求學生除了具備本專業必須的基礎理論、專業知識外，還必須具有解決工作實踐中實際問題的能力，以適應今后的工作。但是實際情況卻是很多職業院校的學生畢業后不能直接獨立上崗，都是要在企業里重新實習很長一段時間后才能適應企業技術生產的需要，為什么呢?我認為是在具體的教學過程中仍存在著重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的弊病，學生的實踐動手能力不強而造成的。那么，如何提高學生專業實踐的能力呢?

1更新教學模式，突出實踐教學

從以往多年來職業教育的教學模式看，是以傳授傳統的理論知識為主要教學任務，實踐教學是為理論教學服務的。這種傳統的教學模式，造成是學生往往是理論知識一知半解，而實踐又無法在理論的指導下進行，使得實踐能力不強，，要徹底解決這一問題，完成為社會培養應用性人才的任務，很重要的一個環節就是改變舊有觀念，提高對實踐教學重要性的認識，打破原來單純地以傳授理論知識為主的教學模式，構建實踐教學體系，使教學能夠緊密地與生活和生產工作實際需要相結合。

實踐教學是相對于理論教學提出來的，它從本質上講，就是一種理論聯系實際的教學，職業教育對象的特殊性，使得實踐教學更接近于生產工作實際。實踐教學作為溝通理論知識與操作技能之間的橋梁，使學生不但在理論上，而且在崗位技能上都能得到發展。而且通過理論和實踐的結合，能夠加快學生對理論知識的消化、理解和掌握，加速理論教學的進程，增強理論教學的效果。因此，專業教育專業應該從理論教學為主導的教學模式，變為由理論教學和實踐教學相互聯系、相互交叉、彼此滲透、有機結合、同步發展的教學模式。

為了培養出具有一定實踐能力的應用性人才，職業教育的課程設計必須強化對學生實踐能力的培養，因此，在教學模塊設計和開發過程中，應重點思考以下幾方面的問題：

1.1科學合理的劃分教學模塊

目前，許多職業院校設置基礎課、專業基礎課、專業課。這種課程體系理論教學占支配地位，實踐教學是理論教學的附屬物，是為驗證理論服務的，與培養目標不相符，必須進行改革，可將課程設置為三大模塊。一塊是公共課，包括政治、外語等；一塊是專業理論課，既包括各門專業課本身，又包括直接、間接為專業課服務的課程；第三塊實踐課，既包括教學性實踐，又包括實踐性教學。在這里把實踐作為一門獨立課程，打破了以往實踐教學僅為驗證理論，為理論教學服務的狀況，有利于學生實踐能力的形成與提高。

1.2科學地優化模塊

在課程設計時，應打破科學體系，合并相關課程，減少課程門類?，F在很多專業教材在內容上多有重復，例如電子類專業的課程中電子測量，電子工藝基礎，模擬電子，數字電子、單片機等等，其中的很多內容就相互重復，增加了教學的時間。有些科目里面理論很深，對職業學生在實際操作中無實際意義。所以我們必須根據專業需要對教學內容進行取舍，避免某些內容的重復，適當降低理論教學的難度，減少理論教學時數，突出實踐能力的培養。

1.3制定獨立的實踐教學模塊

職業教育要培養具有高水平實踐能力的學生，必須制定出完整的實踐教學計劃，這已為國外先進的職業教育經驗所證明。例如，德國的“雙元制”培訓，實踐教學計劃為主體，全國有統一的最低標準，理論教學計劃與實踐教學計劃相協調，并為之服務。而且目前我國職業教育的實踐教學計劃與理論教學計劃是合二唯一的，并且實踐教學計劃在整個教學計劃中占據次要地位，這不利于學生實踐能力的培養。應根據職業教育不同專業能力的構成，制定以能力形成為目標的實踐教學模塊。實踐教學模塊主要內容應包括：培養目標(即通過各個實踐性教學環節，最終在能力上所應達到的水平)、教學內容，課時，教學的方法和手段。這樣就能明確了各實踐教學環節的目的要求，便于實踐性教學環節的組織與實施，從而保證了實踐性教學的效果，真正突出了實踐教學的地位，有利于培養學生的實踐能力。

1.4調整理論教學和實踐教學的課時比例

學生能力的形成必須要有相應的課時作保證。職業教育培養的應用型、技能型人才，強調動手能力的培養，這就必須對兩類教學的課時比例進行調整，增加實踐教學的比例。實踐性教學的課時比例不得低于整個教學時數的50％。

2加強實踐教學，培養學生實踐能力

2.1加強實驗教學

實驗教學是實踐教學的重要環節之一，是對學生進行基本技能培訓，增強學生實踐能力的關鍵環節。過去，實驗教學主要是以驗證性實驗為主。隨著社會對人才需要的變換，學校必須轉換觀念，充分認識實驗教學在職業教育中的重要地位。實驗主要不是為理論教學服務，而是為培養學生能力服務的。因此，要加強技能型、工藝性的實驗，通過這些實驗，對學生進行實驗思路、實驗設計、實驗技術以及發現問題、解決問題能力的全面訓練、實驗教學盡管很重要，但有些學生受傳統教育思想的影響，輕視實踐教學，不愿意動手操作。為此，教師在實踐教學中必須對學生提出嚴格要求，幫助他們提高對實驗教學重要性的認識。

2.2重視實習工作

對于職業教育來說，實習是非常重要的，它是學生理論聯系實際，培養實踐能力的重要途徑。教學中要根據知識相互間的獨立性，將實踐教學劃分為三大模塊：1基礎操作模塊。這一模塊，主要培訓學生的各種基本操作技能，為后面的實習打下基礎；2單項技術模塊。這一模塊，主要培訓學生的單項技能如操作技能、裝配技能、調試技能及維修技能等；3綜合應用模塊。這一模塊，主要是訓練學生的綜合技能，使學生能綜合運用各種技能，進行獨立操作。實習前，必須對各類實習的內容做出明確的規定，認真編制實綱和教學計劃。實習中，實習指導教師要認真負責，嚴格管理，實習結束時進行考試，評定成績。

2.3校企聯合促進畢業生與生產崗位無縫對接，開拓實踐教學的路子

與企業建立長期的實訓基地，依靠企業的設備設施和經驗豐富的工人技師，采用“請進來，送出去”的方式，邀請現場經驗豐富的工人技師到學校為教師和學生進行崗位技能方面的專題講座，全面提高教師和學生的技能水平；同時派遣專業教師到企業進行技能強化并將所學內容應用與教學之中，多層次、多渠道提高學生的實踐技能，促進實踐性教學的發展。

實踐證明，明確的實習要求、具體的實習崗位、適當的實踐教學進度，可行的考核方法、高水平的指導教師隊伍，校內外實習基地的建設是實習成功的決定因素，也是學生實踐能力得以提高的重要保證。

參考文獻

[1]趙居禮,深化教學改革、提高教學質量的實踐與探索[J],中國職業技術教育，2008年17期.

[2]翟轟,校廠一體產教結合[J].中國職業技術教育，2006年23期.

篇9

 

引言：

 

隨著現代制造業的快速發展，精密測量技術和手段越來越多地應用于生產過程，以適應高精度、高效率、低成本的柔性生產要求。測量技術的先進程度將成為我國未來制造業賴以生存的基礎和可持續發展的關鍵[1]，目前國內航空和航天行業院所及企業在這方面已經做了大量投入和建設工作，還有外商獨資、合資企業的檢測設備基本與國外同步。但是由于與之相對應的技術人員資源不夠豐富，培養力量較為薄弱，造成“一流的設備，二流的檢測”這樣一種局面，最終影響產品質量。這就引發了我們對精密測量型人才培養的思考。

 

一、人才培養現狀

 

在對北京中航科電測控技術、北京航天振邦精密機械、達涅利冶金設備等有代表性的航天和外資有限公司調研的基礎上，發現企業精密檢測人員基本都來自于內部生產崗位一線較優秀的員工，也就是依靠制造專業人才在實際工作中自然成長。其優勢是對本公司產品品種、生產節拍等較為熟悉，能夠很快適應新的工作崗位，應變能力較強。但檢測領域有其特有的規律和要求，這樣上崗的檢測人員是不具備系統的、完備的相關知識，遇到問題難以從專業的角度來解決。基于此，現代化的工業生產企業都在尋找精密檢測技術一線應用人才。

 

國內越來越多的工科高校都設有精密測量技術方向的專業，專業定位有精密儀器及機械、測量技術與質量工程等，每年向社會輸送不少的精密測量型人才。再者精密測量手段與工業生產結合還屬于新興行業，理論上講人才的培養與社會的需求是同步發展的，為什么許多制造業企業總找不到與其生產技術進步相適應的檢測技術人才呢?這是由于高等學歷教育的目的與企業一線需求不匹配造成的。從技能的類型來看，企業需求更多的是操作技能型人才，而高等學歷教育培養的更多是心智技能型人才。高校中的課程偏重于測量技術原理、機器結構、測量誤差分析和測頭補償來源等，只有在最后有限的課時中，才涉及教授實際操作技能，目的是讓學生有個感性認識，并驗證所學知識。正因如此，把面向崗位、面向實踐作為教育目的的職業教育[2]作為幾何量精密測量技能型人才培養的方式才更有意義。

 

由以上分析可知，職業院校培養此類人才急需解決兩個問題：(1)建立完備的課程方案;(2)培養師資。

 

二、課程方案

 

人才培養應滿足企業的需要，是方案制定的基本原則。在原則的指導下制定課程目標、學習任務和學習項目等。

 

1.課程目標。就是讓學生具備面向測量任務一線的知識和能力。職業教育的主體是培養技能，支撐技能的理論知識“必需、夠用”即可[3]。在對企業要求的日常工作能力分析和專家訪談的基礎上，確定了精密測量技能型人才的能力體系。表1給出了能力的具體要求。本文利用北京市職業院校教師素質提高工程“特聘專家計劃”契機，訪談的是特聘精密檢測行業專家馬驪群博士。

 

目前，中等職業學校的學生大多是初中起點，在考慮學生基本素質和學習特點后，實施課程改革，積極推進一體化教學實踐，達到上述能力體系的要求。

 

2.課程開發。按照一體化課程標準開發課程。包括幾何量精密測量課程標準、學習項目魚骨圖、活動策劃表和工作頁等，從而形成指導學生學習的工作材料。教學項目來源于企業典型工作任務，表2給出了為達到表1的能力要求可選用的教學項目。這些項目綜合了產品中出現的各種幾何元素，能夠綜合訓練學生對三坐標測量機、三維激光掃描儀、圓柱度儀、自準直儀、表面粗糙度儀等儀器的操作能力，培養學生的工程實踐能力。最后對整個項目的綜合考核可選用一個專門制作的教具，這個教具最好集全部幾何元素于一身，如圖1所示。

 

在教學項目選定好后，根據技能人才成長和培養規律、目標，與實踐和教學專家一起設計項目魚骨圖、活動策劃表和工作頁等，尤其注重對必備知識、規范意識、嚴謹認真的素質培養。

 

為了更好地實現與企業崗位需求的對接，也可與企業聯合培養，即企業訂單式培養。

 

三、培養師資，做好人才培養的保障

 

機械產品幾何量檢測屬于產品加工產業鏈中的一個環節，在職業院校中相關課程設置都依托于數控加工專業。目前數控應用技術系老師的專業出身大部分是機械設計制造、機械工程等，很少有測量技術與質量工程等，而且師范院校培養專業也很少涉及，所以培養師資要主抓其專業功底。專業基礎的培訓和學習一個重要途徑就是聘請精密檢測行業專家做全面指導，如本文特聘專家馬驪群博士全面指導師資隊伍，促進精密檢測專業團隊建設。培養途徑有：

 

1.專家培訓。結合受訓教師已具備的高等數學、概率論與數理統計、公差與配合等基礎知識和與馬博士共同制定的培訓方案，本文認為幾何量通用知識培訓不少于4課時、幾何量專業知識培訓不少于6課時、幾何量誤差評定及檢測方法培訓不少于10課時，誤差分析與測量不確定度理論培訓不少于10課時等才能做好掌握系統知識的基礎工作。下一階段的專家培訓可采用專題的研討的方式，開展關于精密檢測技術的發展現狀、趨勢及專業發展動態的教學，一方面可以展現教師對行業的關注度，另一方面可以展現教師將專業知識和行業發展結合程度。在這期間，教師可以根據自己的成長過程，總結成長要素和規律，為精密測量技能型人才的課程實施奠定基礎。

 

專家針對職業院校的特點和需求，設計的培訓方案和內容時，也很關注教法的設計，旨在訓練專業師資的教學技能和方法，為專業師資提升教學基本功打下基礎。

 

2.承擔企業檢測課題和任務。具備基礎知識后，職業實踐訓練一個最好的方式是按照企業要求，承擔檢測課題和任務?；蛘叩狡髽I掛職鍛煉，類似于德國的“雙元制”職業教育。這個時期重視的是理論知識的運用，讓學習與實踐相結合，突出解決問題的技能。如北京市工業技師學院一體化師資曾4次承擔企業檢測課題，與企業合作多次完成檢測任務，并按照企業要求模式給出測量流程和結果[5]。這樣可保證教師的實踐知識的不斷更新，并與社會認識一致，從而保證今后在課堂上所講授知識的先進性和實用性[6]。承擔企業典型工作任務也是培養一體化師資的主要途徑，在這個過程中，教師可以受到企業和教學專家雙導師培養，能夠將工作任務和內容與學習任務和內容很好地融合。

 

3.專家指導。一體化師資在整個受訓過程中，總會碰到或多或少的難題自身難以解決，這時必須要有專家來指導。本文的幾何量測量對象涉及長度、距離、角度、形狀和位置等多種要素。不同的測量方法所涉及的規律、效應不同，而且在不同環境中同樣的被測量，可能采用截然不同的測量方法[1]。這也決定了精密測量學科研究必須面向生產實際。在專家多次指導測量方案制定過程中，總結規律，拓展思路，開闊視野，攻克難題。

 

當把企業檢測課題轉化為教學項目時，課程標準、教學方案的制定，實訓基地規劃與建設等都需專家指導，從而開發出適用于行業企業需要的學材。

 

北京市工業技師學院目前已有一支精密測量方向的一體化師資在培養測量技能型人才，已得到航天振邦、泰西精密技術有限公司等企業的認可。

 

四、實踐效果

 

航天振邦、泰西精密技術有限公司等企業已接受學院培養的精密測量方向的畢業生。這些畢業生在校期間能夠勝任的工作有

 

1.承擔各級技能大賽精度檢測任務。學院作為世界技能大賽數控車數控銑項目中國集訓基地，承擔數控比賽選手的訓練和選拔任務。任務中的檢測環節，包括檢測現場布置和整理、檢測方案的制定、檢測程序的編制、工件檢測、在規定時間內提交檢測結果等，測量方向的技師班學生都能圓滿完成。

 

2.承擔企業零件的檢測任務。能與企業合作完成檢測任務，并按照企業要求模式給出測量流程和結果。圖2給出了部分測量過程，在這期間學生的工程實踐能力得到提高，并學以致用。

 

3.配合一體化師資培訓。學院作為全國一體化師資培訓基地，承擔著人社部組織的師資培訓任務。師資培訓課程中技能提升環節需要進行精密檢測課題培訓。學院培養的測量人才能夠配合一體化教師參與實施授課任務。

 

學院培養的測量人才畢業后在所在崗位，不僅能夠做好本職工作，還能做出突出貢獻，受到表彰。圖3給出了畢業生在泰西精密技術有限公司獲得的榮譽證書。

 

五、小結

 

幾何量精密測量技能型人才緊缺，此類人才培養是職業教育新的目標對象。發揮“特聘專家”作用，打造一支專業師資，并推進一體化教學實踐。關注學生綜合能力提升，最終培養出適合企業行業需求的專業人才。

篇10

關鍵詞：中職；食品分析與檢測；教學改革；技能型人才

隨著社會生產力的快速發展，人們的生活水平不斷提高，食品生產中新發現的有害化學物質不斷增加，引發了人們對食品安全的強烈關注。特別是近幾年地溝油、乳品三聚氰胺、塑化劑等食品安全事件層出不窮，越發引起人們對這些物質威脅的關切?！笆骋园矠橄取背蔀楫斚氯藗冏钇毡殛P心、社會最關注的熱點問題。食品分析與檢測是中職學校食品檢測專業的一門核心專業課，該課程的理論內容集中在分析化學、生物化學、微生物等課程中，技能操作就是綜合應用理論知識解決生產中的實際問題，因此該課程對學生實際操作技能和職業素養的要求很高，具有很強實踐性和實用性。但目前大部分學校使用的教材更新速度遠遠趕不上食品科學高新技術發展的速度，陳舊的教學內容遠遠不能滿足社會需求和學生就業需求。陳舊的教學方法，單一的課程考核方式，難以激發學生的學習興趣和探索熱情。因此，有必要探索一套提高中職學生食品分析與檢測能力的教學方法，提高教學質量，以適應地方經濟發展的需求。

一、緊緊圍繞當地產業發展需求，調整課程內容

食品分析與檢測課程內容涉及化學檢驗、微生物學、生物化學、營養學、食品法規等多門學科知識。此外，食品種類繁多，各種食品因產品特點、生產工藝等條件的不同而存在巨大差異。因此，要以理實一體化教學的思維，加大課程整合力度，構建理實一體化課程體系，對內容重復、交叉的課程按照行業、企業標準及職業崗位需要進行整合。如將食品營養與檢測專業的《無機化學》《化學分析》《食品分析》部分內容整合，組建食品檢測一體化課程。同時，為使教學內容能很好地貼近當地行業發展，在教學實施過程中，任課教師不能僅僅局限于教材，要不斷緊跟行業發展動態以及企業、社會對人才的要求，隨時調整教學內容和教學側重點。寧夏食品產業主要集中在清真牛羊肉、有機水稻、乳及乳制品、葡萄酒、枸杞及其制品等領域，學生就業也集中在相關企業的原料收購、生產加工、質量控制和檢測等部門。因此，在教學內容選取上可將牛羊肉中蛋白質含量測定、牛乳摻假（摻雜）檢測、葡萄酒理化檢測、有機食品殘留農藥的檢測理論列為首選內容。一方面充分鍛煉了學生的操作技能，另一方面又緊貼當地產業需求，學生感覺到能學以致用，提高學生的學習興趣，激發學生探索的熱情，為提高學生的職業能力和就業打下良好的基礎。

二、改革傳統的教學模式，提高實驗、實訓教學效果

改變傳統“填鴨式”理論教學模式，教學內容組織上要強調輕“理”重“實”，在理論講解上突出實用性和操作性。對于教學中的重點、難點，任課教師有重點有針對性地講解，對于純理論、公式推導等內容該刪減就刪掉，突出職業教育特色。教學方法上采用啟發式教學，促進學生獨立思考，鼓勵學生自主地學習和思維，積極參與課堂研討；教學手段上采用多媒體教學手段，并以傳統的板書教學相輔助，使教學內容更顯生動有趣，學生易接受。

傳統的實驗教學都是由實驗員準備好實驗用的各種試劑并配制好，學生在教師的指導下或按照實驗指導完成實驗內容，這種教學模式難以達到培養學生獨立操作技能的目的。針對這種情況，采用分組實驗教學法，由小組自行確定人員分工、選定實驗項目、查閱參考資料、制定實驗方案、樣品的檢驗、數據的分析處理、總結報告的撰寫等整個檢驗過程。整個實驗過程讓學生自己動手配制溶液，自己處理樣品并調試安裝實驗儀器。突出學生主體地位，學生由被動做實驗到主動做實驗。這調動了學生的積極性并激發了學生對實驗課的熱情，培養了學生獨立思考問題的能力和開拓精神。

實驗教學過程中教師要引導學生思考，實驗前要認真審閱實驗小組制定的實驗方案，對于實驗方案的合理性要充分論證，對于實驗中可能出現的危險操作要做明確的提示和要求。實驗中教師要巡回指導，及時指正，規范學生操作。實訓結束后教師要及時引導學生進行實驗總結，實事求是地分析實驗數據，督促小組及時認真地寫出實訓報告，引導學生對實訓中的現象和問題進行討論。采用分組實訓教學法，學生由被動做實驗到主動做實驗。這調動了學生的積極性，激發了學生對實驗課的熱情，培養了學生獨立思考問題的能力和開拓精神。

三、加強學生職業素養教育

食品分析與檢測是貫穿于整個食品生產的全過程，一名合格的食品檢測人員應具備食品化學分析基本知識和操作技能、食品微生物檢驗基礎知識和操作技能，更應具備嚴肅認真，實事求是的科學態度和良好的職業道德。因此，教師要將職業素養教育貫穿于整個教學過程之中，嚴格按照國家或行業標準要求指導學生，培養學生愛崗、敬業、認真、執著的良好品質，為學生和企業零距離對接打好基礎。

四、課程考核方式多元化，綜合評價學生

在考核方式上，根據本課程操作性、實用性強的特點，要改變傳統的以期末考試成績為主的課程考核方式，重視學生職業素養、實踐能力、動手能力、合作能力、創造能力和獲取信息能力的考核。注重動手操作能力考核，每完成一個教學模塊進行一次考核，考核成績不僅僅依照實驗報告，還要參考小組評價、操作過程等因素，使考核結果能較真實地反映學生的知識掌握情況、實踐操作能力水平，客觀評價學生，更好地激發學生的學習潛力。

重視課程教學和職業資格等級考試銜接，將實踐教學與食品檢驗工職業資格工種標準結合起來，將課程學習考核與食品檢驗工職業資格技能等級考證結合起來，學生學習該課程結束后，即參加食品檢驗工中級培訓與考核。

總之，隨著科技的高速發展，需求日趨多樣化，食品分析與檢測是中職食品營養與檢測專業中極其重要的專業課，對培養食品行業一線操作技術人才至關重要。教師要從教學內容、教學方法、考核評價方式等幾方面進行探討，以激發學生的學習興趣，培養學生分析與解決問題的能力，培養有創新意識、實踐技能強的技能型人才。

參考文獻：

[1]張春霞，易艷梅，胡海星，劉穎，羅玲.基于工作過程的《食品分析

與檢驗》教學改革探討[J].職業教育研究，2011（4）.