導語：如何才能寫好一篇數學課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：課件，多媒體，計算機

課件開發的熱潮正在校園興起，課件各式各樣、風格各異，收到很好的效果，體現了課件輔助教學的優點。一個成功的學科課件，能充分地運用動畫，與學生思維同步，保證循序漸進，運用恰當的素材，操作簡捷方便、靈活易用，培養學生的創新意識，也可以被本學科老師借鑒和引用。如何選好一堂課，設計好腳本，結合本學科的特點，選擇開發軟件，進行開發設計，使課件發揮其特有的效能，優于傳統教學手段？這是每位教師在課件開發前首要思考的問題。下面就我制作一個課件的過程與體會與大家探討。

第一，找準課題。數學課題種類繁多，應針對各自不同特點施以相應的教學方法。并非每堂課都得用課件，并非每個課題用課件輔助教學都可以取得良好的效果。但是，一旦我們選準了課題，設計好了課件就能如虎添翼，使課堂氣氛更加濃厚。例如：我們選的課題為"數學歸納法"、"不等式的證明"、"二項式定理"等，這時，若利用課件輔助教學，只能代替粉筆板書，課件的優點就得不到充分的體現，效果不好；若選擇課題為"數形結合"、"三角函數變換"、"棱臺的分割"、"多面體與旋轉體的側面展開圖"、"二次函數的圖象"等等，這時就可借助課件進行教學，生動直觀，通俗易懂，能收到較好的教學效果。

第二，選好開發工具。現在設計軟件較多，常見的有Authorware、幾何畫板、PowerPoint、蒙泰瑤光多媒體編著系統、翰林匯多媒體課堂等等。這些多媒體編輯軟件，專門針對多媒體制作，界面簡單，易于上手，控制容易、模板豐富、人機交互性強、流程清晰、支持動畫。在設計一個專業化課件時，必須找到某個軟件的優點，使設計過程得以簡化，開發周期短，又能生動地體現了本節知識點的本質。如"圓錐的側面展開圖"這一課題可用"幾何畫板"就能很快地設計出來，呈現三維動畫的效果，但若用Authorware設計，則難度較大，開發時間長，用PowerPoint設計無法顯示其動畫過程；有的課件在設計過程中需要兩個或兩個以上的設計軟件支持，互相調用，集各個設計軟件的優點，既能取長補短，又可以縮短開發時間，不必苦尋某個軟件的設計方法。

第三，設計好每個界面。界面需要插入恰當的聲音、圖象、視頻，設置超級鏈接、人機交互，演示動畫與文本等。課件猶如電影，生動有趣，明了易懂，引人深思，自覺參與。我們要寫好初始腳本，設計簡要概念、主要結構模塊、課堂練習等，使各個環節有機地結合在一起，結構清晰，界面調度靈活而又簡單。我們應根據教學內容設計好界面，插入聲音、視頻時要恰到好處，順其自然地融合于教學之中。如在開發"數形結合"課件時，我設計了運用此數學方法的四種類型：線段和與差、斜率、方程根的個數、實參的取值范圍，以此界面作為調度中心，分別講解相應的例題，這四種類型歸納起來既填補了教材的空白，又體現了此方法運用的題型，使學生今后碰到相關類型的題目時能觸發聯想，產生解決問題的方法，豐富解題經驗，減少對數學題目的畏懼感，增強學習的信心。

第四，體現動感。優秀的課件離不開動畫的展現，數學函數在動畫設計中起了重要的作用，能確定一個動點在某一時刻的位置，從而讓點乃至整個圖形沿既定的軌跡運動，形成函數圖象，或動態地展示圖形的變化過程。這些動畫的設計運用了解析幾何中的坐標平移、曲線方程，代數中的比例等相關的數學知識。如果我們重視對函數的研究與實驗，就能使課件能讓教師隨便改變參數，生成不同的圖形或運動軌跡，化抽象為具體，體現數學函數之間的變換關系，而且能簡化流程，設計出來的課件短小精焊，功能強大，通用性強，為師生所歡迎，激發學生的學習興趣。

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在傳統的數學教學中,對于在三角形的全等、四邊形的變形、函數的解析式與圖形之間的關系、圓與圓的位置關系、圖形的變換等教學中,學生理解起來很困難,教師教起來很吃力。自從筆者運用了Flash制作的多媒體數學課件,教學難點解決了,學生興趣也來了。教學取得令人滿意的效果。

選用Flash實現數學課件網絡化應用的主要原因

1.由于Flash采用矢量圖形技術,它的Swf動畫文件非常小,因此Flash制作的數學課件非常適合在網絡上播放。

2.Flash支持多種類型媒體的整合,特別是它的最新版本FlashMX,更是在多種媒體的支持上,功能強大。

3.Flash具備強大的交互實現功能。Flash內置的腳本語言,功能強大,利用腳本語言,可以設計出交互功能強大的數學課件。

4.利用Flash的LaodMovieo命令,可以很好的實現模塊化程序調用的功能。

5.利用Flash制作出來的課件既較好地實現了模塊化課件設計的思想,又使課件具備了很強的網絡特性。

在用Flash設計課件界面要特別注意以下幾點

1.菜單力求簡明合理。設計時,根據教學內容的需要,把教學內容劃分成若干層次,利用菜單技術來實現多層結構,各級菜單應逐層深入,直至覆蓋全部教學內容。每級菜單都應該設置返回按鈕,以便學習者不想往下學習時,可以隨時返回上級菜單。

2.突出重要信息。可以在顯示中使用黑體字、加下劃線、增大字的寬度、閃爍、反白和彩色來強調某些重要的、期望引起學習者注意的信息。在描述局部細微變化時,應采用加圈放大或特寫的方式等。

3.恰當布置,主體突出。顯示內容應恰當,不應過多,切換不應過快,屏幕不應過分擁擠,四周應留出一定的余地。一般正文每屏不應超過15行,每行不超過30個字,如顯示不下可采用滾動技術。字體應選用筆畫豐滿的字體,大小標題可用不同字體、字號,以區分層次和段落。文字的色彩也應有一定的對比,從而突出主題。

4.美觀大方,層次清晰。界面設計要美觀大方,不落俗套,但也不宜過分“花哨”。

5.正確配置顯示的前景、背景色彩。前景與背景在色彩上要有鮮明的區別,形成明暗的對比。

綜上所述,界面的設計不僅要向用戶提供一個交互性強的操作環境,而且還要從用戶的感官享受等方面進行全盤考慮。所以在界面設計時,應該把握整體,統籌安排,制作出和諧統一的課件,達到最佳的教學效果。

下面具體談談【loadMovie】命令的基本用法

1.URL:設置加載的swf文件的絕對路徑。若設置的是相對路徑,則用Flash播放器同時播放的多個Swf文件都應該存放在相同的路徑下。設置的URL:等腰三角形的性質。Swf為相對路徑,則該課件動畫文件必須與設置動作的主動畫文件位于同一個文件夾中。另外需要注意,URL參數中的文件擴展名swf不能少。

2.Level(級別) :用于設置將動畫加載到哪一級界面上。在Flash播放器中,按照加載的順序,動畫文件被編上了號。第一個加載的動畫將被放在最底一層――0級界面上,以后載入的動畫將被放在0級以上的界面中。將要加載的等腰三角形,swf的【級別】為0,由于主動畫默認的也在0級別上,所以被加載的動畫將取代原來0級別上的主動畫文件。如果我們把加載的動畫的【級別】定義為1,則0級別上的主動畫不會被加載的動畫取代,兩個動畫會同時存在,一個在0級別上,另一個在1級別上。

3.Target(目標):用于設置是否把加載的動畫替換掉的影片剪輯實例(MC)。可以向文本框直接輸入指定的目標影片剪輯實例,指定的影片剪輯實例與當前動畫位于同一級目錄下。

4.變量:用于設置是否把加載文件的變量數據發送到指定的URL中去。這個參數一般都用默認值。

5.位置:這個參數可以設置動畫將要加載的位置級別,或者設置將加載的目標影片剪輯實例。

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在初中數學教學中使用多媒體課件的意義主要體現在以下幾個方面。

1．運用課件把抽象轉化為直觀。初中數學中有許多較為抽象的概念，而多媒體課件豐富的表現形式能使抽象的數學概念變為學生容易接受的直觀形式。如在線段的垂直平分線、角平分線概念教學過程中，可以用FLASH動畫的形式將線段的垂直平分線、角平分線表示出來，以體現垂直平分線和角平分線的特點；又比如，學生在理解三角函數值與角的關系時，可以把三角函數值和角的關系放在直角三角形中，設計成因果互動的形式；學生在理解圓中角的相互關系時，我們可以用動畫的形式變換角的頂點、角的邊與圓的相對位置關系，讓學生從運動的角度去理解圓心角、圓周角、弦切角與圓的位置關系以及這些角之間的相互聯系。

2．運用課件體現數學的嚴密性。數學推理的嚴密性可以通過多媒體課件很好地體現，我們可用Powerpoint將每一步推理過程預設動作，通過教師與計算機的互動，一步一步地將推理過程在幻燈片中演示出來，這不僅能很好地體現推理的全過程，而且為每一步推理過程的講解留出了時間和空間，對培養學生的邏輯思維品質有著十分重要的意義，這與在黑板上進行數學推理相比是一個進步。

3．運用課件可以表現問題本質。初中數學應用于實際的內容，在以往的教學過程中，由于受到表現形式的限制，沒有時間和條件把應用的細節很好地表現出來，這對學生將實際問題轉化為數學問題形成了一定的障礙。把多媒體應用于數學教學后，我們可以在很短的時間內，將預先選擇好的應用場景用圖片或動畫的形式詳盡地表現出來，通過演示，使學生抓住問題的本質。同時，教師可以通過計算機網絡收取大量的數學應用事例，以開闊學生的視野，學生也能從中體會到數學在實際應用中的作用。

4．運用課件能更好地訓練學生的“三基”。初中數學的基礎知識、基本技能和基本數學思想方法，在學生學習數學的過程中占有十分重要的地位。在傳統的數學教學過程中，一位教師要面對幾十名學生，要及時發現并糾正每一位學生在“三基”學習中出現的問題是很困難的。將多媒體應用于數學教學后，我們可以充分利用多媒體的可交互性，讓計算機及時發現和糾正學生出現的問題，使學生能及時正確地掌握基礎知識和基本技能。這里要注意的是，對課件交互性的設計，一定要全面考慮各種可能出現的情況，否則，將影響學生對于基礎知識和基本技能的正確理解和掌握。

5．運用課件更有利于發展學生的思維能力和空間觀念。由于多媒體課件具有極其豐富的表現形式，正確地應用多媒體課件進行數學教學，可以更有力的提高學生的思維能力和培養學生的空間觀念。我們還可以通過把學生數學思維的過程用多媒體的各種形式（如圖片、動畫、聲音、視頻圖像、表格）表現出來，使學生以這些形式為媒介，去體會、理解和掌握數學的思維方法，發展學生的思維能力。

6．運用課件有利于培養學生的創新意識。初中數學的一項重要任務是在教會學生解決問題的同時，要培養他們的創新意識。我們可以通過多媒體的表現形式及問題情境，讓學生在錯綜復雜的條件下發現新問題，引導學生去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的思考。傳統的教學方法要完成這樣的設置是十分困難的，特別是模擬現實生活中的一些情境。多媒體利用其具有的獨到的優勢，把學生創新意識的培養置身于現實。

7．運用課件演示能有效地培養學生的辯證唯物主義概念。初中數學中，可以培養學生辯證唯物主義觀念的知識點很多，這里僅舉一例。在直線和圓的位置關系的教學中，我們可以將直線和圓的位置關系制作成動畫，突出圓心到直線的距離這一量變是如何引起直線和圓的位置關系變化，從而讓學生領會量變引起質變的辯證唯物主義觀點。在動畫的演示過程中，還強化了學生對點與圓、點到直線的距離、圓和直線位置關系等數學概念的理解。

8．運用課件可以幫助學生建立數學與其他學科間的聯系。初中數學和其他學科有著十分緊密的聯系，實際上，多媒體應用于數學教學過程的本身就已經把信息技術與其他學科的內容緊密地融為一體了。通過多媒體的應用，學生可以自然地將信息技術中的知識和技能應用于數學的學習中。如通過課件的畫面、聲音，學生還可以受到美術、音樂方面的熏陶。因此，以多媒體為媒介可以很好地建立數學與其他學科的聯系。

二、制作初中數學多媒體課件的步驟

課件是計算機輔助教學實施的要素，可以說沒有課件就沒有計算機輔助教學，所以課件制作是計算機輔助教學的必要步驟。教師要根據初中數學教學大綱的要求，選擇適當的教學內容和多媒體模式，根據多媒體教學模式的要求把教材所包括的概念、定理和例題等內容分成許多步驟，這些步驟可以按照初中數學的邏輯順序排列，也可以根據學生的數學基礎和理解能力來安排。要注意課件的教學性、科學性、交互性、集成性、診斷性等特點，利用多媒體課件的圖文聲像并茂的呈現方式，有效地激發學生的學習興趣；利用多媒體提供友好的交互環境，調動學生積極參與學習；利用多媒體提供豐富的信息資源，擴大學生的知識面；利用多媒體創建多種學習途徑，發展學生的思維能力。具體步驟有：

1．課件目標分析。課件目標分析要完成的任務是需求分析，即確定教學內容、教學目標和學習目標。課件的任務不外乎是完成一種數學的教學和訓練，所以在確定所設計課件的目標時，應對教學目的、教學用途和教學環境提出明確的要求。主要包括確定教學內容、教學目標分析、學習者特征分析和學習目的分析。

2．教學設計。要使制作的課件具有良好的教學效果，就必須進行教學設計。因此，教學設計是課件設計的第一步，也是很重要的一步。教學設計的主要工作是確定教學內容的廣度和深度，確定課件設計的基本策略與課件的結構，選擇課件的教學模式和課件使用的媒體。教學設計的主要步驟是：①教學單元的劃分；②確定課件的設計策略（常用的設計策略有：面向問題設計策略、基于學習程序的設計策略、基于學習理論的課件設計策略、面向學習者特性的課件設計策略）；③課件結構設計（常用的課件結構有幀型結構、生成型結構、數據庫型結構和智能型結構）；④教學模式的選擇，主要包括新概念的引入、知識和技能的講授，培養解決問題的能力。這些模式往往也可以同時應用于同一個課件中。

3．課件系統分析。如何將教學內容在計算機上靈活多樣的加以表達，通過課件系統設計使教學內容與課件表現形式有機的統一，從而發揮計算機突出教學重點、突破教學難點，培養學生能力和素養的優勢。此外還包括總體風格設計、封面設計、屏幕界面設計、交互方式設計、導航策略設計和超文本結構設計等。

4．教學單元的設計。教學單元的設計是在將總體內容劃分成大的“教學塊”之后，再對每一塊內容進行詳細設計，包括知識單元的劃分、知識點之間關系的確定等，設計的最終結果是可以以此為依據進行腳本的編寫。它包括知識點的確定、知識點教學模式的選擇、知識點表示的媒體選擇及知識點之間關系的確定和表現順序的安排。

5．腳本設計。腳本是多媒體課件制作的直接依據，規范的腳本對于保證課件質量水平，提高課件開發效率，具有積極的作用。一個好的腳本應該體現課件設計的教學思想，使得計算機課件在技巧的實現和功能的具備上符合教學的目的和需要，從而達到良好的教學效果。腳本有文字說明和圖片兩種類型。腳本設計通常包括編號（或文件名）、屏幕內容設計、跳轉關系設計、解說配音設計和呈現說明。

6．課件制作的實現。課件制作的實現分為素材準備制作和整體課件的制作兩個階段。根據腳本的要求，必須對課件所需的素材進行選擇、加工、處理和制作，可以在現有的素材庫中選取，也可以根據教學的需要自行制作。根據腳本的要求，使用相應的課件開放工具，完成整體課件的制作。開發課件使用的工具目前主要有三種類型：編程語言、課件著作工具和積件系統。編程語言可以開發出具有一定智能、運行速度快的課件，具有開發靈活、功能強大等優質，但由于編程語言沒有廣泛集成多媒體的特征，而且對開發人員的計算機應用水平的要求較高，因此，不適合非計算機專業的教師。課件著作工具是指用來集成、處理和統一管理文本、圖形、動畫、視頻圖象和聲音等多媒體信息的編輯工具，具有制作方便、設計簡便和可靠性強的特點，但在結構上受統一限制的影響，導致課件的教學模式和因材施教的靈活性受到局限。積件系統是創作人員利用現有的積件庫，不需要編程，只要按照腳本的要求從積件庫中選取所需的積件，或制作新的積件，其具有方便快捷、效率高的特點，但需要教師必須具備充實的積件庫，目前已有積件系統面市了。

7．調試評價。在課件的制作工作完成后，使用課件前一定要對課件進行調試，以保證課件的正確運行。評價是對課件的課程計劃和課件的教學設計、教學單元設計、目標以及教育價值進行審核，判斷是否都已達到要求，這是使用多媒體課件進行教學能否成功的標尺。因此，評價是多媒體課件制作必不可少的步驟。

三、在制作初中數學課件中應注意的幾個問題

1．注意適應學生的年齡特征。在初一年級有理數運算的訓練課中，學生算對時給出一個笑臉動畫，算錯時給出一個哭臉動畫，并要求學生重新計算。初二時，我們的課件設計就應該著重逐步訓練學生的邏輯思維習慣，在設計課件中加入演示幾何分析證明過程。初三時，利用課件制作圖表等手段培養學生綜合分析所學知識的能力，如在點與圓、直線與圓、圓與圓的位置關系小結時，可以以圖表的形式將有關知識綜合起來。

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首先找準課題。數學課題種類繁多，應針對各自不同特點施以相應的教學方法。并非每堂課都得用課件，并非每個課題用課件輔助教學都可以取得良好的效果。但是，一旦我們選準了課題，設計好了課件就能如虎添翼，使課堂氣氛更加濃厚。

其次選好開發工具。現在設計軟件較多，常見的有Authorware、幾何畫板、PowerPoint、蒙泰瑤光多媒體編著系統、翰林匯多媒體課堂等等。這些多媒體編輯軟件，專門針對多媒體制作，界面簡單，易于上手，控制容易，模板豐富，人機交互性強，流程清晰，支持動畫。在設計一個專業化課件時，必須找到某個軟件的優點，使設計過程得以簡化，開發周期短，又能生動地體現本節知識點的本質。如“圓錐的側面展開圖”這一課題可用“幾何畫板”就能很快地設計出來，呈現三維動畫的效果，但若用Authorware設計，則難度較大，開發時間長，用PowerPoint設計無法顯示其動畫過程；有的課件在設計過程中需要兩個或兩個以上的設計軟件支持，互相調用，集各個設計軟件的優點，既能取長補短，又可以縮短開發時間，不必苦尋某個軟件的設計方法。

第三，設計好每個界面。界面需要插入恰當的聲音、圖象、視頻，設置超級鏈接、人機交互，演示動畫與文本等。課件猶如電影，生動有趣，明了易懂，引人深思，自覺參與。我們要寫好初始腳本，設計簡要概念、主要結構模塊、課堂練習等，使各個環節有機地結合在一起，結構清晰，界面調度靈活而又簡單。我們應根據教學內容設計好界面，插入聲音、視頻時要恰到好處，順其自然地融合于教學之中。

第四，體現動感。優秀的課件離不開動畫的展現，數學函數在動畫設計中起了重要的作用，能確定一個動點在某一時刻的位置，從而讓點乃至整個圖形沿既定的軌跡運動，形成函數圖象，或動態地展示圖形的變化過程。這些動畫的設計運用了解析幾何中的坐標平移、曲線方程，代數中的比例等相關的數學知識。如果我們重視對函數的研究與實驗，就能使課件能讓教師隨便改變參數，生成不同的圖形或運動軌跡，化抽象為具體，體現數學函數之間的變換關系，而且能簡化流程，設計出來的課件短小精悍，功能強大，通用性強，為師生所歡迎，激發學生的學習興趣。

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--運用多媒體教學之我見

臨高縣波蓮中學   陳賢川

數學科本是學生認為最枯燥的學科之一，長期以來總是在數與形、公式與定理、觀察與推理等打交道，總是與趣味扯不上關系，而在新的課程理念中，要讓學生在快樂中學習，并很好的掌握知識，這著實讓許多數學教師頭疼不已，但隨著計算機的日益普及，多媒體輔助教學已成為現代化教育中的一種有效手段，恰當地數學教學中使用多媒體教學，利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，在充滿趣味的氛圍中，培養學生的思維能力，提高學生的綜合素質，從而全面提高教學質量。

以下幾點，是我在教學實踐中運用計算機輔助優化數學課堂教學所總結的一些心得體會和經驗。

一、運用多媒體創設情境，誘發學生的求知欲，激發學生的學習興趣。

興趣決定一節課的質量。在新的課程理念中：學生應該是學習的主體，而教師是學習的主導。如果要學生能主動參與學習，積極思考，親自參加學習實踐，就必須首先培養學生對學習的興趣。多媒體輔助授課，表現力強，能把枯燥的知識變得生動形象，圖像的翻滾、移動、閃爍、重復、定格，色彩的變化以及聲音效果等都能給學生以新異的刺激感受，能吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。例如我在教學《平移》一課時，首先利用多媒體播放幾組由平移得的漂亮圖案給學生欣賞，然后提問：同學們知道這些圖案是怎么形成的嗎？然后，用鼠標拖動一個圖形，并拖動邊粘貼，形成一排整齊的形案，接著揭示本堂課的主旨：今天我們就來討論這種現象，在數學我們這種現象稱作"平移"。 學生們在剛才情境的熏陶下，對這一內容產生了極大的興趣，紛紛尋找身邊的"平移"，如有些學生說自己衣服上的圖案是經過平移得到的，有學生說教室墻上的紅旗中的四個小五角星是經過平移得到的等等，這樣就自然而然地導入了新課，這樣教學，不僅強化了學生的感性認識，而且激起了學生強烈的學習欲望，使學生要學、樂學，進而主動去學。

二、運用多媒體輔助教學，幫助學生突破重點和難點。

教育實踐證明，綜合運用各種教學手段，恰當選取電教媒體，準確地把握電教媒體在教學過程中的演示契機，能激發學生的求知興趣，突出訓練重點，突破教學難點，有效地縮短學生的認知過程、更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而提高教學質量和教學效率。例如：在教學有理數的混合運算時，涉及到了正負數、絕對值、乘方等，學生往往對運算順序這一重點掌握不好，利用 PowerPoint制作的幻燈片就可以突破這一重點。先出示混合運算試題讓學生判斷每題先算什么再算什么，把學生說的先算部分用紅色閃爍的線條標出來且配以聲音，再現知識點，以此突出重點，加深學生對這一知識的理解。

計算機發展進入到課堂教學中，給教學帶來了新的生力，使數學教學有了質的轉變，本來枯燥無味的課堂因計算機的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑且易懂明了。特別是在幾何圖形課、應用題課的表現更加突出。在中學教學中，大量的形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩，活動的畫面把活動過程全面展現出來，那么既可突出重點、突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模糊變清晰。例如,在教學幾何體的側面展開圖時，如果我們光靠口頭說，學生是很難掌握，如果制作實物展開給學生看，也是很不方便的，因為一個幾何體往往有多種側面展開圖，我們不可能制作那么多給學生看，但有了多媒體事情就容易得多了。因此我選擇了多媒體來上這節課，我運用了《幾何畫板》制作了幾何體的各種側面展開，只要按一下幾何體就自動展開，再按一下又自動復原，這樣本節課的重點和難點都能讓學生輕易的接受了。

三、運用多媒體輔助教學，提高學生綜合素質

思維的創造性程度是衡量思維能力高低的重要標志。良好的思維能力不是憑空而生的，它依賴于扎實的基礎知識和技能，與一個人的思維素質所受的思維訓練密切相關。根據數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、系統性、應用的廣泛性等特點，教師要為學生開拓思維空間，幫助學生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學生探索，啟發學生發現問題，互相討論研究問題，解決問題。

運用多媒體模擬演示，不僅能夠啟發、誘導學生進行判斷、推理、抽象、概括、比較、辨析等，而且有助于開拓思路，起到發展思維的作用。例如有這樣一道思考題："一座大橋長2400米，一列火車通過大橋時每分行900米，從車頭開上橋到車尾離開橋共需要3分，這列火車長多少米？"學生解答時有困難，我們用多媒體作模擬實驗，在聲響提示下火車開始移動，并以車頭為準在所行路程上改變色彩，當車尾離開橋面時，再次聲響提示，火車停止，學生從動畫演示中，不難看出火車所行的路程就是橋長和火車長的總和，從而列出求"火車長多少米"的方程： ，從而求出火車長。

四、運用多媒體，巧設練習、鞏固新知。

知識的掌握、技能的形成、智力的開發、能力的培養，以及良好的學風的養成，必須通過一定量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環節。在教師的主導作用下，發揮計算機容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播速度快的功能優勢，巧妙設計練習，激發學生"樂學樂做"的情感非常重要。因此，在教學中，應廣泛借助多媒體為學生提供更多的練習素材，更多的練習和表現自己能力與成就的機會。同時，也為教師提供及時獲得學生準確、真實的學習成效和學習態度及反饋信息的方法和途徑。

僻如在教學《角》時，學生最容易犯"角的大小與構成角的兩邊長短有關"的概念性錯誤。為了克服學生這一錯誤的認識，我們運用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習（1）根據屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結果98%的學生能準確判斷；（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學生沒有真正抓住事物的本質；（3）為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

電子計算機技術的發展與應用，特別是CAI課件（計算機輔助教學）的開發、研究和應用，引起教育技術的第四次革命。CAI課件在教學中的合理應用，對于提高學生的學習興趣，激勵學生主動參與學習的全過程，培養數學能力，發展智力以及突出教材的重、難點，提高課堂教學效率等方面都有積極作用。無論科學技術以何其迅猛的速度發展，只要"人類教師"更好地控制設計，操作使用"電腦教師"，"人類教師"的地位將永遠不會被取代，現代化的教育手段必將推動教育改革的深入發展。

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0 引言

目前的小學數學課堂教學往往有兩種不同的場面：一是教師滿懷激情，生動傳神，學生投入，興趣盎然，教與學雙方都沉浸在一種輕松愉快的氣氛中；另一種則是教師枯燥乏味地講解，學生機械重復地做題，呆板的教學方法，沉悶的課堂氣氛，學生木然置之，毫無反應，整個課堂猶如一潭死水。

同樣的教材、類似的學生、同樣的課堂45分鐘，教學效果卻截然不同。這就是我們從事基礎數學教育的教師們今天所要反思研究的話題。單調的授課方式使課堂缺乏生氣，沉重的學習負擔讓學生疲于應付，教學改革勢在必行。

計算機技術應用于輔助教學，不僅豐富了教師的教學手段，使課堂教學內容生動、直觀；還提高了學生的學習興趣，使學生的注意力更集中，效率更高。“小學數學課件設計”課程面向基礎教育職業，是當前轉型發展改革的重要實踐課程，是針對專科學校數學教育專業學生開設的專業技能課程。

專科學校數學教育專業旨在培養德、智、體、美、勞等全面發展，具有良好的職業素養和敬業精神，具有扎實的數學理論基礎，初步掌握數學教育的基本理論與實踐方法，具有較強的教學活動能力及初步的教學研究能力的小學數學學科教育教學的專業化教師。

“小學數學課件設計”課程直接面向小學數學教師的能力素質的培養，通過課程的學習和實踐訓練，使學生掌握小學數學課堂教學的設計技巧，通過數學課件來輔助小學數學課堂教學，學習和使用課件制作軟件PowerPoint、幾何畫板、數學公式編輯器等；使學生能運用相關知識的基本方法與技能，進行小學數學課堂教學的設計處理，具備小學數學課堂教學技能。能勝任小學數學教學和教研的一線崗位。

“小學數學課件設計”課程是“小學數學課程標準解讀”、“小學數學教學設計與說課”、“小學數學課堂教學技能訓練”、“大學計算機基礎”的后續課程，是小學數學教學充分利用現代教育技術不可缺少的組成部分，對學生職業能力的培養和職業素養的養成起支撐和促進作用。

1 課程設計理念和思路

“小學數學課件設計”課程是根據小學數學教師職業崗位，開展廣泛調研，在邀請本市教育局教科室專家，從事基礎數學教育的地方完小長期從事一線的教師對小學數學教師崗位典型的工作進行項目任務與職業能力分析的基礎上，依據“小學數學教師崗位工作任務與職業能力分析表”中的“基本教學技能”工作項目設置

其總體設計思路是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了教師從業資格證對知識、技能和態度的要求。

本課程的目的是通過現代教育技術展現“小學數學課堂設計”，根據數學課堂教學原則，突出小學數學課堂的設計理念，把握課堂教學基本環節（啟、讀、練、知、結五個環節），使學生了解小學數學課程教學設計的基本內容和方法，掌握數學課堂教學技能，包括語言技能、導入技能、講解技能、提問技能、板書技能、變化技能、強化技能、總結技能等；熟悉數學教學課件的評價標準。培養能結合基礎教育的特點，選擇并運用適當的課堂教學方法的能力，具備把握小學數學教學課堂技能的一線人才。

“小學數學課件設計”課程初步確定以后，課題組在本市26所完小進行了在職小學教師問卷調查，在調查中發現：65.8%的小學教師回答“自己制作課件但水平一般”，65.8%的小學教師認為多媒體課件對課堂的重要性 “基本重要，課件提高課堂質量”，76.9%的小學教師回答作為中小學學校的老師，認為“非常必要必要掌握多媒體課件制作技術”，80.14%的小學教師在課堂教學中利用多媒體課件制作時使用了PowerPoint軟件，76.9%的小學教師認為“開設小學數學課件制作課程，對數學教育專業的學生在教學技能上有幫助”。

立足課程設置的目的和調查資料，本課程結合高等教育師范類學生的學習能力水平與我國基礎教育工作崗位的職業能力要求，依據小學數學教師主要工作領域制定了本課程的課程目標。目標分別為小學數學教學課堂設計、小學數學教學課件設計、Power Point的應用、數學公式編輯器和幾何畫板的使用、綜合課件的開發五個方面。

教材編寫、教師授課、教學評價都結合著這一目標定位進行。

依據上述課程目標定位，本課程從工作任務、知識要求與技能要求三個維度對課程內容進行規劃與設計，以使課程內容更好地與小學數學教師工作崗位要求相結合。技能及其學習要求采取了“能做………”的形式進行描述，知識及其?W習要求則采取了“能描述……”和“能理解………”的形式進行描述，即區分了兩個學習層次，“描述”指學生能熟練識記知識點，“理解”指學生把握知識點的內涵及及其關系。

課程以教學技能為核心內容的課程，教學要點以實際操作為主要方法，并盡量把概念、程序、方法等知識融入到實踐操作中，實行理論與實踐一體化教學。

2課程目標

（1）能理解小學數學課堂教學的基本環節；（2）能進行小學數學課堂教學設計；（3）能進行小學數學課堂課件設計；（4）能描述Power Point的知識和應用；（5）能理解數學公式編輯器和幾何畫板的使用；（6）能進行小學數學綜合課件的開發。

5 結論

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一、具備電腦操作的基本知識

課件是通過電腦這個媒體體現其強大教學功能的，如果不懂電腦的基本操作，往往不能用好并發揮多媒體教學的優勢。

1.掌握電腦的基本操作方法

例如“粘貼”“復制”等。

2.熟練使用相關軟件

二、確定目標和設計思路

1.明確制作目標

合理選擇課件內容及確定實現目標，這是課件設計和制作的首要工作。主要針對學生難以理解的抽象內容，運用多媒體設計成動畫形式，直觀地呈現在學生眼前，提高學生學習興趣。明確了制作目標，深入鉆研教材，找出難點，運用多媒體功能，突破難點。弄清何時應插入什么樣的課件環節，以什么樣的方式呈現出來。

2.課件的構思設計

制作課件前對課件結構的構思設計是一個不可缺少的環節，沒有良好的思路，會使課件制作事倍功半，而且也達不到理想的目標。我們準備好相應的文字稿本，在文字稿本的基礎上反復構思，做到心中有數。

三、制作課件

有了清晰的課件制作思路和所需材料，接下來就是圍繞課件制作做好準備。

1.選擇合適的制作平臺

選擇易使用、功能強大的軟件作為課件制作平臺，能大大激發教師制作的興趣，收到事半功倍之效。

2.制作課件

多媒體課件最擔心的環節是制作合成，其主要任務是按照自己原先的設計思路設計教學過程，將各種多媒體素材編輯起來，這其中包括很多繁瑣的工作。

四、修改調試，逐步完善

應用課件制作完成后，要經過多次調試、修改、完善，才能趨于成熟，這也是重要一環，是確保課件質量的最后一關。如存在問題，應繼續修改，直到滿意為止。

五、常用技巧

數學課件制作與其他學科課件制作有所不同，難在需要輸入一些公式和特殊符號，以及大量習題的錄入，編輯起來較繁瑣。為了節省時間和減少工作量，我們不妨通過設置“模板”來提高課件的制作效率。

篇8

關鍵詞：高等數學 課件制作 使用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（a）-0077-02

在高等數學教學過程中充分利用多媒體課件的輔助教學功能，使其實現課堂教學過程的信息量最大化和課堂教學過程的最優化，提高學生對所學課程的興趣，進而提高學習的效率是教學改革的目的。但目的的實現必須在正確的多媒體教學理念指導下、精心制作出符合高等數學課堂教學特點、與教學內容相協調、與教育對象相適應的多媒體課件，并在教學過程中正確使用才能達到。

1 高等數學教學課件的制作要求

1.1 教師首先樹立正確的多媒體理念

教育部在《基礎教育課程改革剛要》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合―― 。”教師作為教學的主體，必須認識到信息技術的發展要求教師的角色發生了根本的變化，要改變傳統的教育觀念，努力學習新的教育教學理論，并積極的開展教學實踐，同時也要認識到，多媒體課件的使用不能完全代替教師的教學，不能過分的依賴多媒體課件一種教學手段，唯課件而做課件，要將傳統的手段與多媒體教學相結合，實現互補，整合。

1.2 掌握現代教育技術是制作好教學課件的前提

教師只有掌握多媒體技術并熟練操作才能夠充分利用多媒體帶給我們的好處。相反，如果教師不能精通課件制作，那么就無法用多媒體展現繁雜的教學內容，而操作中的不熟練也會影響教學效果。數學課件的制作離不開計算機操作，因此，教師掌握如《幾何畫板》、Matlab、Authorware、Flash、3Dmax以及Photoshop、數學符號編輯器MathType等教學軟件的使用，會對制作課件起到非常好的作用。

1.3 課件制作要結合教學內容設計

教學設計是優化教學的關鍵，若要提高多媒體課件的應用效果，必須首先明白，運用多媒體課件的目的是為了實現教學目標，課件的制作要在教學設計的指導思想引導下，正確的處理好課件與其他教學要素的關系。對于每一節課堂教學，教師首先根據教學內容構思出教學中哪些內容用電腦制作課件講解，哪些內容用黑板加粉筆進行板演，再結合學生的實際情況，按照教學大綱的要求，考慮高等數學課程的特點、課時，有關內容分單元制作課件。

1.4 課件中合理體現出其功能

多媒體課件的功能如：直觀性、圖文聲像并茂、交互性、可重復性、大信息量、大容量性等有很多，在輔助教學方面的優勢也很明顯，但只有在設計制作時予以正確運用才能發揮。如：在高等數學中涉及的函數變化的過程可用動態圖形可向學生展示泰勒多項式逼近函數（局部逼近）傅立葉級數部分及逼近函數（整體逼近）的直觀效果。高等數學教學中，對極限的思想、微元法的思想等內容，可利用數學軟件包強大的符號演算功能和圖形、動畫功能，使得以前在黑板上較難表現的函數極限過程、通過PowerPoint制作的動畫都能得到較好的演示，直觀、生動、形象。再如，空間解析幾何教學課件中可以充分發揮計算機圖形、動畫優勢，將柱面、旋轉曲面、橢圓、拋物面等等有動畫圖形一一表現出來，使原本靜止無聲的抽象描述變得生動形象。如圖1所示。

在講授二重積分章節求曲頂柱體的體積時，可以借助于課件或數學軟件將曲頂柱體從“分割到求和”的過程一步步地細膩、直觀、形象地展現出來，使學生得以更好地理解“微元法”的思想，從而收到良好的教學效果。如圖2所示。

1.5 忌喧賓奪主，畫蛇添足

盡管多媒體課件最突出的特點是憑借形聲教材產生的直觀、生動、形象、及時等聲像效應，刺激、感染和吸引學生，將一些抽象的、學生理解起來比較費力的而又是教學中比較重點的知識通過圖、文、聲、像等教學信息使之有機地結合在一起，使高等數學內容趣味化，但卻比較容易掩蓋教師在教學中的主導性，必須清楚的是課堂教學仍然要以教師為主，課件只是教學輔設施，教師才是課堂教學的主導者，任何媒體都不能代替，切忌喧賓奪主。有的時候，我們制作的課件強調畫面的華麗、背景音樂的悅耳、動畫效果的震撼人心，著力于對現行教育的能量放大，而深層次的內容則往往被忽視了。學生除了看熱鬧以外什么收獲也沒有，像這樣的設計就沒有發揮好作用。因此，我們課件制作時，不單是給學生創造一個愉快的環境，還要思考所創設的環境對學生學習知識有什么意義，起多大作用，是否達到使數學內容趣味化的目的。有的教師為了突出計算機輔助教學的優勢，不考慮是否有利于教學目標的實現，將各類文字、圖片、聲音、動畫都加進教學課件中，突出界面的精美，導致教學目標不明確，教學內容重點不突出，從而影響了教學目標的實現。

2 高等數學教學課件的使用

實際上，教學課件的使用只有與教師在課堂上完美結合，才能較好地引導學生積極有效地思考和學習，實現教師、學生和現代媒體的有效互動。一方面要把精心設計課件的內容講出來；另一方面，要根據課堂上的具體情況、學生的接受能力靈活處理。對此，教師在進行多媒體教學時，應注意以下幾方面。

（1）注意掌握講課的速度。利用課間教學，由于教師不用大量板書，而學生仍要適當記筆記，教師如果沒有掌握這一點，容易使講課速度放快，導致學生來不及做記錄，影響教學效果。因此，在講課的過程中適當地放慢語速，告訴學生哪些是需要做筆記的部分，哪些是不需要記錄的部分。以免學生面對屏幕上的文字感到無所適從。

（2）一個例題或一個定理的證明最好在一個幻燈片上講完。因為我們每一步的推理需要前面的數據或中間結果的支持，另一方面講解的間隙，學生也需要對前面重要內容重復觀看，加深記憶。如果字體過大，翻頁過快，學生思維的前因后果就會中斷，勢必影響教學效果。我們采取的是把重點內容或者以后需要的數據、結果放在一邊，其它內容放在另一邊，在幻燈片滿時，新的內容一點一點覆蓋前面的次要內容或不需要的數據，盡量將一個問題在一張幻燈片上講完。

（3）合理布局界面使屏幕呈現黑板化。由于課件的呈現方式快而多，內容往往成段成篇的出現，容易造成學生的視覺疲勞，以至于產生“上課看熱鬧、下課全忘掉”現象。針對此弊端，我們的課件設計要合理布局，盡可能使屏幕的呈現黑板化。板面的設計要汲取傳統的黑板教學的優勢，根據教學的需要逐步顯示，教學內容可根據學生的實際課堂反映進行隨時補充或更改等， 在更換內容時盡量保留主要內容，“擦除”次要內容，使主要內容增加停留的時間，最大限度的減少換頁的感覺，給學生留有足夠的思考時間與空間。把學生想看而有影響版面效果的內容寫在“提示欄”中，看過就可以“擦掉”。精心設計問題的顯示過程，盡可能使問題在同一頁中解決，讓學生看到解決問題的完整過程。學生上課看屏幕就如同看黑板一樣，減少多媒體教學課帶來的視覺疲勞。

（4）注重師生交流互動。使用多媒體進行教學，要靈活的調節課堂進度，師生進行有效地溝通。講解時要注意語言的表達具有啟發性與感染力，善于根據學生情緒的變化發現教學中的問題。教師可以隨時把鼠標變成畫筆，利用幻燈片的空白部分像在黑板上一樣進行簡單的推導、解釋。通過這些手段，可以使得教師在多媒體教學過程中像傳統的黑板教學那樣即興發揮。

（5）在課件難以表達時，注意使用板書。教師在需要現場講解時，應采用板書進一步說明，發揮傳統教學中常用的邊說邊寫印象深刻的講課方式。在準備好的課件不能很好地說明問題，學生課堂信息反饋顯示對這個問題仍不明白時，教師可以使用板書邊說邊寫表達某個問題。另外教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，激發出教師課堂教學中的閃光點，借助板書這種靈感就可以得到更加充分的展示。好的板書有提綱契領的作用，有體現教師風格的作用，有無形感化的作用。

（6）注意語言的表現力。多媒體課件文字清晰，條理性強，使得在課堂教學的過程中教師忘卻身份做多媒體的“操作員”或者是多媒體課件的文字“播音員”。多媒體教學是一種以教師為主導、學生為主體的新型的“教與學”形式。這種新型的教學形式對教師的課堂教學藝術要求也相應地提高。在課堂教學中，教師不能忽略個人的人格魅力和面對面的情感交流等因素在教學中的作用。教學中要用豐富的言詞和抑揚頓挫的音調，吸引學生對教師的注意和對所上內容的理解。

3 結語

利用多媒體課件輔助高等數學課堂教學，動靜結合、形象直觀、生動活潑。可以彌補傳統教學的不足，從應用課件的具體教學實踐效果看，在提高教學與學習的效率方面，有著無可比擬的優勢。但只有在深入研究教育、教學理論基礎上，根據課堂教學實際來制作和使用課件，注意對傳統教學方法長處的采納，理順傳統教學和多媒體教學關系，把二者有機地結合起來，優勢互補，才能全面提高教學效果，優化課堂教學。

參考文獻

[1] 劉堅.高校多媒體教學的現狀與發展對策[J].教育學術月刊，2011（1）：112-113.

[2] 陳，張曉雁.高職院校多媒體教學存在的問題及對策[J].教育探索，2011（5）：55-56.

篇9

關鍵詞：高中數學；多媒體課件；設計策略

目前，我國高中數學課堂已經廣泛使用多媒體技術進行輔助教學。課件的質量不僅關系到教師的教學效率，而且關系到學生的學習效率。好的課件不僅能教給學生知識，還能引導學生積極發散思維。所以教師在實際高中數學教學過程中，應該重視利用多媒體進行課件的制作以便能幫助學生更好地學習。

一、高中數學課件設計的原則

1.結合高中數學的特點高中數學不同于初中數學，高中數學知識抽象性較強，而且高中數學學習需要學生具有很強的理解力和分析能力。所以很多高中生學習數學都會覺得很難，而且知識點很零碎。因此教師應該結合知識特點和學生的認知水平進行課件設計。2.能夠引導學生發散思維高中數學對于學生的概括能力、分析能力、推算能力都有著很高的要求，教師在制作課件時應該充分考慮到這一點，在詳細介紹數學知識的同時，一定要注意引導學生進行思維發散。3.符合高中數學教學理念課件設計應該以學生為根本，以展現數學知識、調動學生積極性為基礎，以培養學生的綜合學習能力為目標。教師在課件設計時，應該將數學知識和推算過程都演示給學生，通過實例過程的學習促進學生學習能力的培養。

二、高中數學多媒體課件的設計策略

高中數學課件的設計應該是以數學語言為基本，通過展現數學知識培養學生的思維能力。教師在借助多媒體時應該重視課件的交互性、集成性，使得學生在多媒體輔助教學中能夠更好更快地吸收數學知識精華。1.設計內容上應該具有針對性在高中數學知識學習中，不同的知識內容有不同的教授方法，在借助多媒體進行課件制作時更應該突出教學的針對性。不僅如此，課件制作更應該突出每節數學知識的重點和難點，做到一目了然，這樣學生便會很直觀地了解到哪些知識需要重點學習。比如在橢圓定義的課件中，教師可以先展示一段關于太陽系九大行星繞日運行的軌道視頻，引入橢圓的標準方程x2/a2+y2/b2=1（a>b>0）（其中a、b分別是橢圓的長半軸、短半軸的長），然后再展示橢圓隨著橢圓軸變化的現象。通過這種方式不僅能夠讓學生直觀地了解到橢圓軸對于橢圓的影響，而且能加深學生對橢圓定義的理解。又如在學習函數y=Asin（wx+φ）的圖像這一節內容時，因為函數具有一定的抽象性，使得學生很難理解函數圖像和公式之間的關系。教師在設計課件時就可以將函數圖像的變化關系體現出來，將抽象的數學變量和位置關系展示出來，降低其抽象性，從而幫助學生學習。再如在學習立體幾何知識，由于學生的空間想象能力有限，因此教師在設計課件時，應該將立體幾何的形狀和轉變通過動態模擬展現給學生。這樣做不僅幫助學生更好地理解教材知識，還有助于學生進行思維發散。2.設計操作上應該具有交互性利用多媒體教學時，教師應該注意和學生之間的互動，設計制作的課件不能只是單純地演示給學生看。教師應該注重和學生之間的交流。比如在三角函數的教學過程中，教師在課件設計上應該適當加入一些互動性的題目，如例題：比較大小tan1和tan4的大小，教師應該先讓學生進行驗算比較，然后再通過PPT展示正確的解析過程，這樣做不僅能培養學生的自主探究學習能力，還能加深學生對函數知識的理解。又如在一些具體的實例講解中，更應該突出教師和學生的交互，教師將具體的題目要求呈現出來如作出函數y=3sin（2x+π/3）的圖像，這是一道有關三角函數的練習題，然后讓學生進行自主解析，這個時候也可以適當用PPT進行提示：解析式通過五點法或者變換法可以畫出圖像。在學生進行解析之后，教師再展示出正確的解題過程。這種適當留白的方法不僅能激發學生的學習興趣，更能培養學生的自主學習能力。3.課堂教學應該具有集成性所謂集成性，就是在數學課堂上，在學生學習過程中，教師應該充分調動學生的各個器官，如手、耳、眼、腦同時參與學習，在這種調動方式下，學生的理解能力和學習能力都很強。所以教師在設計課件內容，盡量能夠吸引學生和調動學生的各種感官。這對學生的學習、分析、理解和記憶能力都有很大的幫助。比如教師可以將內容通過文字、視頻、動畫等方式展示出來。如在圓錐、圓柱的學習中，教師可以通過動態展示圓柱和圓錐的俯視圖、側視圖、正視圖等多個方位。然后利用幾何畫板將圓錐、圓柱、圓臺三者之間的變化圖像聯系。最后引導學生進一步由“形”的聯系轉化為“數”的聯系，將三者的表面積、體積公式之間的聯系與區別探索清楚。

三、結語

多媒體技術能夠使圖、文、聲、動畫結合在一起，這對于高中數學教學有很大幫助，不僅能讓枯燥的數學課堂變得豐富多彩，還能使生硬的數學知識變得生動有趣。教師通過多媒體課件能很好地激發學生學習數學的興趣，從而達到提高教師教學效率的目標。所以在實際高中數學課堂教學中，教師應該重視多媒體課件的設計制作，在遵循數學思想的學科特點的基礎上，設計出符合學生實際的有趣、生動的教學課件。

參考文獻：

［1］潘敬貞.高中數學多媒體課件設計策略［J］.中國教育信息化，2012，06:62-64.

［2］蘇言政.基于多媒體學習理論的高中物理課件信息呈現設計策略初探［D］.華中師范大學，2015.

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【關鍵詞】 計算機課件；開放性

隨著電腦的普及，計算機已成為人們日常工作中處理各種信息資源不可缺少的輔助工具，在教學領域里，計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction簡稱CAI）作為一種現代化的教學技術，越來越受到廣大教師的重視. 計算機輔助教學有著明顯的優勢，輔助教學可以大大增加課堂容量，增大信息密度，提高教學效率，豐富學生的學習內容. 但與此同時，我們必須看到應用中出現了一些值得我們深思的誤區. 部分教師應用計算機輔助教學，是打著“教育現代化”的旗幟，裝飾門面，究其實質，僅僅是把原先的板書搬上“銀屏”，根本不注重如何恰當地應用多媒體來提高教學質量，流于形式，計算機代替黑板板書，為用多媒體手段而用計算機. 部分數學教師不顧實際教學需要，盲目地使用各種媒體，使課堂中的信息過多過濫，造成了無效信息的泛濫，分散了學生的注意力，不僅不能輔助教學，反倒會沖淡教學內容的主題，影響教學目標的實現.

在數學教學中，利用計算機進行輔助教學一般都是以課件的形式出現，無論你是利用哪個軟件做的課件，對學生而言那是一個“黑箱”，學生無法知道老師是怎樣做的. 當然從某種角度上說，數學課我們主要是傳授數學知識，而不是計算機知識，計算機是用來呈現數學知識的，筆者完全贊同此觀點，但我認為適當的和學生探討一下這個課件是如何做的，對學生知識的掌握、興趣的培養、能力的提高也是有百利而無一害，尤其是在初中階段，因此筆者呼吁數學課件在一定程度上應具有開放性.

一、開放性有利于數學思維的培養

形象生動與抽象運算一直是數學教學的2個側面， 但必須要考慮學生的思維發展水平. 初一、初二的孩子處于具體運算階段，還缺乏形式運算的能力，要依靠具體對象進行思考，那么應由具體事物來輔助教學，從而幫助學生進行數學思維. 但“輔助教學”，不要忽視學生的主體地位而把課堂的全過程做成課件的“一統天下”，而是要給學生盡可能多的觀察的機會、聯想的空間、思考的時間、質疑的余地、發言的權利. 如果在計算機應用的時候注意其開放性，能幫助學生增強和發展其主體性，培養其數學思維.

例如等腰三角形在初中階段的幾何體系中具有承上啟下的地位，是下面幾何學習的基礎，但本身這塊知識，尤其是等腰三角形“三線合一”，學生理解掌握起來就有困難，往往是造成學生兩極分化的緣由. 筆者認為在這兒借助計算機就能起到較好的教學效果.

首先筆者利用計算機軟件畫一個等腰三角形（筆者用的是“幾何畫板”，是通過畫圓畫得等腰三角形的，利用了學生在小學就已熟知的圓的半徑相等的性質），通過這一過程向學生再次強調了等腰三角形的概念，同時引起了學生的注意. （如果計算機熟練，這一過程是比較迅捷的.）然后請學生利用圓規和直尺在紙上畫一個等腰三角形，用剪刀剪下三角形，通過折疊的方式讓學生理解等腰三角形是軸對稱圖形，并通過觀察和思考，掌握折痕既是等腰三角形底邊上的高，還是底邊的中線和頂角平分線，引出“三線合一”定理. 最后利用幾何畫板的強大功能很輕易地在剛才畫好的等腰三角形上畫出底邊上的高、底邊的中線和頂角平分線，學生通過觀察增強了三線合一的感性認識. 隨后，拖拉鼠標使該等腰三角形從銳角等腰到直角等腰，最后鈍角等腰，而三線合一始終成立，使學生對該性質有了更進一步地理解.

該課借助了課件能動會變、形象生動的特點為學生創設各種情境，激起學生各種感官的參與，課件當面制作，使學生對三線合一有更深刻的理解，整個過程也體現了一個從特殊到一般、從一般到特殊的數學思想，有利于孩子數學思維的形成. 課后紛紛有學生向我索取“幾何畫板”這個軟件，利用計算機課及家里的電腦反復使用，使數學課堂延伸到了課堂之外.

二、開放性體現了過程化教學

“數學過程化教學”就是教師根據教育規律、學生認知和心理特點，啟發學生直接或間接地感受、體驗數學知識產生、發展、演變的過程，從而引導學生積極主動地進行思維活動. 課件使用的開放性能很好地體現數學教學的過程化，使學生在活動的過程中獲得知識，開發智力，培養能力，提高數學素養.

比如筆者在教“函數圖像”這一節時，根據課程標準，要求學生能利用描點法，根據函數解析式畫出幾類簡單常用的函數圖像. 但由于學生剛接觸函數，根本不知道一次函數和正比例函數是什么圖像，因此拿到一個一次函數的解析式，比如y = 2x - 1，學生往往通過列表在直角坐標系中畫出5點，然后用“光滑的曲線”連起來，最終往往會畫出一條曲線來.

學生會犯這樣的錯誤，我想無外乎兩個原因：一是因為學生描點畫圖本身就有誤差，二是因為取點太少. 正是這兩個原因使學生無法判斷出這些點在一直線上. 如何來處理，筆者認為借助Excel完全能避免這個問題，筆者打開Excel，利用拖拉的方法從-10到10取了21個數據作為自變量的值，然后利用Excel表達式功能求出對應因變量的數值，最后利用圖表向導的功能，利用這兩組數據，選取散點圖建立圖像. 學生很直觀地發現這些點在一直線上，從而得出y = 2x - 1是一條直線的結論. 通過不斷地改變函數解析式，學生很容易找到規律，得出結論“一次函數的圖像是一條直線”，從而突破了難點.