導語：如何才能寫好一篇語文課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、打開制作軟件，理清本課的講課思路，將知識點輸入文件中；

2、搜集相關素材、音頻、圖片、視頻、文本等，分別導入文件中，裝飾課件；

3、進行制作，添加動畫，實現交互是關鍵；

篇2

1、整體感知課文內容，提高審美情趣。

2、通過自主、合作、探究的學習方式，培養尊老愛幼，珍愛生命的情感。

3、體會文章用人物性格來表現文章主題的寫作思路。

二、教學重點：

1、感悟文章所揭示出來的一條家庭道德準則：上有老，下有小，兩頭無法兼顧時，應該照顧老的一頭。

2、理解文章是如何圍繞主題思想來寫的。

三、教學安排：

一課時

四、教學過程：

1、成語故事：（注意聯系前面的幾個成語）

兩袖清風，畫龍點睛，

2、導入：

從課題入手，散步在字典里的意思是隨隨便便的走走，是一種休閑的方式。那么在莫懷戚的這篇散文中，散步究竟具有什么樣的意義呢，且看課文第125頁的文章。

3、快速地默讀文章，思考問題。

現在請同學們仔細的閱讀課文，把你認為比較重要的，或者比較有特點的句子劃起來，并且通過這個題目想一想：作者在散步中發生了一件什么事，通過這件事表現了什么主題？

提問，回答：

（1）初春的時候，我、母親、妻子和兒子四個人，在田野里散步。

（2）主題：尊老愛幼。

4、再仔細的閱讀文章，想一想尊老愛幼的這個主題作者是通過哪些細節表現出來的？（要找出具體的字和詞。）

師注意：同學回答之后，主要讓學生來回答這些細節與主題有什么聯系，反映出了人物的哪些性格？師只做適當的指導。

歸納：正因為有這個主題的存在，人物的性格都要服務于這一個中心。而是不是他所有的性格都可以服務于這個中心呢？不是的。因此，作者只選取了其中的一小部分性格來寫，選取最能表現文章主題的那一部分性格來寫。這也是我們作文中要學習的一個重點之一。撇開作文不說，就這一部分的性格也都可以讓我們來

過渡：這些性格只是他們眾多性格當中的一個方面，為什么其他的方方面面的性格都不寫，而只寫這個性格呢？因為要圍繞文章的主題，要讓人物的性格服務于主題。但是就這一部分的性格，我們每個人也都可以有各種各樣的感受。現在，我們不妨把這種感受說出來，在你們每個四人小組中談談：你在這些人物中，最欣賞哪一位，為什么？

5、討論：你在這些人物中最欣賞哪一位，為什么？

師注意：盡量引導學生說出理由，在適當時候，由老師或學生提出反駁，看其是否能站得住腳，能否堅持住觀點。

如有出現辯論的情況，則在第二、三輪打住。

我：孝順。

母親：善解人意。

妻子：體貼。

兒子：懂事。

6、聯系生活：

不管你喜歡文章中的哪一個人物，總之，這個家庭，這三代人都是我們為之羨慕的，因為他們很和睦，很溫馨，因為他們在出現分歧的時候，彼此之間都有著一顆尊老愛幼的心，一顆相互理解的新。

通過學習這篇課文，假如這樣的分歧也同樣出現在你的家里，我們不妨來想一想：當你晚上吃完飯，全家人聚在一起看電視的時候，爺爺奶奶要看戲劇，父親要看新聞，母親要看連續劇，而你要看動畫片，此時，如果遙控器掌握在你手中，全家人都聽你的，你該怎么辦？

提問最多不超過五位同學。

歸納：說明一個家庭的道德準則：上有老，下有小，當兩頭無法兼顧時，應該照顧老的一頭，先考慮老人的感受，因為他們已經辛苦了一輩子了，不容易。畢竟孝順第一是中華民族的傳統美德。（加祝賀語。）

7、作業：

通過學習這篇課文，寫一寫，我理想中的溫馨的家庭，作為這周的周記。字數不少于500字。

板書：

散步

莫懷戚

初春，一家人，田野，散步

我：孝順。

母親：善解人意.

妻子：體貼。

篇3

1．理解課文內容，懂得這則寓言故事所闡明的道理

2．抓住重點，詞句來讀懂課文，評議故事中的人物形象

3．分角色朗讀課文，表演課本劇

重難點

抓住重點詞句讀懂課文，評議故事中的人物形象

教學基本模式

引探議練

1． 創設情境，引疑激思

2． 自主探究，獲取新知

3． 議論爭辯，頓悟創新

4． 訓練技能，激勵發展

教學過程

一、導入 新課

今天我們來學習一則寓言故事，這個故事發生在陶罐和鐵罐之間，這個故事講了一件什么事，從中說明了一個什么道理？

二、讀讀

1． 自由課文，說說課文講了一件什么事。

2． 或聯系上下文理解詞語。

3． 再讀課文，說說陶罐與鐵罐的異同。

三、演演

1． 學生選定自己樂于表演的角色。

2． 學生分小組演練，教師巡回指導。

3． 學生按課文所描述的人物的語言，表情進行表演。

4． 師生共同評議。

四、議議

1． 默讀課文。

思考：你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

2． 指導學生抓住重點語句來評價人物，鼓勵學生發表不同見解

五、說說

1． 讓學生說說學了這篇課文，從中明白了一個什么道理

2． 提示寓意：全面的看問題，懂得各人有各人的長處，無論什么時候都不能驕傲自大，要正視自己。

板書設計

19 陶罐和鐵罐

篇4

關鍵詞：小學語文；課件應用；高效性；問題及措施

計算機是現代化建設中發展最迅速，普及最廣泛的應用設備之一。在教育事業中，計算機也被應用到了課堂中，并取得了較好的成效，尤其在小學語文課堂的教學中，由于課件制作的生動性，激發了小學生們的學習興趣。利用計算機制作語文課件，能夠將語文教學內容進行準確的概括，并對文章的內容進行豐富性和生動性的再現，這正符合了小學生的性格特點，促進學生在趣味性的學習中，深化語文基礎知識。

一、巧用課件，完善教學體系

教學課件的應用具有一定的限制性，在教學體系中，要依據教學內容，有針對性的利用教學課件，將其視作為教學工具的應用之一。但是在實際的教育中，較多的教師存在課件使用誤區，由于課件的應用豐富了課堂的講解，提高了學生們的注意力，增加了學生們學習的興趣，教師們就一味的進行課件制作，沒有分析教學內容是否能通過課件完好的呈現出來，也沒有考慮全面素質教育的教育要求。在很多課堂的細節中，過多的引用教學課件，對于學生的問題解決能力和分析能力沒有太大的好處，教師應將課件教學與其他教學模式相結合，根據教學目的，完善教學體系。

在利用教學課件完善教學體系的具體措施中，教師要靈活使用課件這一教學工具。教師可以對教學內容進行細致的分析，應用多種教學模式，針對學生的學習成效和課堂表現，對教學模式進行逐個的分析，常看不同教學方法在實踐中的應用情況。并對教學課件的使用環境和使用效果進行重點的分析，查看課件生動性與教學內容是否統一，學生在此教學方法中是否能夠提高學習成績，創新思考能力，以及提高學生們綜合素質的培養。

二、巧用課件，明確學生地位

現代化的教育理念中，學生是教育的主體，是課堂的主人，教師要明確自己在課堂中的地位，不要過分使用自己的主導性教學方式，給予學生更多的思考空間，提高教學水平。在教學課件的使用中，教師也要根據這一新課程教育理念，巧用課件。經過調查教師在課件中的使用情況，我們不難發現，很多教師還是不能夠解決以學生為主體，配合使用教學課件的方式。雖然教學內容變得新穎了，也激發了學生們學習的積極性，但是教師在教授過程中，大部分通過鼠標點擊，進行課堂內容的分析，學生們沒有足夠的時間進行思考。在閱讀性和詞句型的課堂試題中，較多學生只是在課件教學的課堂中能夠理解，而在課后卻經常遺忘。

比如，在教學《花木蘭》一課時，考慮到小學生的心理，教師要為學生設置粉色與黃色等較為鮮艷的課件背景，這樣能贏得學生的歡心。

三、巧用課件，提高教師輔的教育工作

計算機教學課件只是教師利用的一種教學工具，并沒有教學上的主導地位，教師要明確自己輔教導學生的重要意義，將語文知識用課件適當的呈現出來。而在較多的實際教學中，由于網絡教學資源的豐富性，教師沒有對課件進行精心的設計，教師在課件中的講解時間也變得很少，減少了師生時間的溝通和互動，而過多的課件單一播放，會影響教育效果。

因此，教師在具體的課堂講解中，既要保持主導性，又要保持輔的工作特點。這種相對性主要看參照的對象，與學生相比，教師是以輔助的身份存在的；而與教學課件相比，教師卻存在主導性，教學課件只是一種教學工具而已。進而，教師在今后的工作中，要加強自身素質和專業知識的培養，順應時代的變化，將教學內容以全新的形式呈現在教學課件中，既要符合教育目的，又要提高學生們的學習能力，充分利用教學工具的優勢，在課堂中巧妙的插入教師的講解，并給予學生更多的思考空間，提高教師的教學質量。

四、巧用課件，優化師生互動

語文課件，在一定意義上來講，是連接教師與學生的重要橋梁。過分地使用語文課件，會使學生與機器的交流成為主流。而教師與學生的交流與溝通才是促進教學效率提高的關鍵。一些教師忽視了師生的互動環節，沒有能夠與小學生建立起良好的師生關系，使得小學生不能對自己的學習行為進行良好的控制。

教師可以在課堂之上更好地控制語文課件的播放速度，照顧到每一位小學生的感受，使學生的整體語文水平得到提高。教師以課件為基礎加強師生間的溝通，可以使學生在課件教學課堂中出現的問題得到反饋，促進教師對自己的教學行榻行反思，總結經驗。

篇5

多媒體輔助教學是否創設了教學情境,激發學生探討的興趣

德國著名教育家第斯多惠認為:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞。”有效的教學情境,是一種教學契機恰到好處的捕捉和對學生適時的喚醒。在語文課堂上,多媒體課件直觀形象與聯想、想象相結合,就能更好地激發學生的學習情趣,使他們積極主動地去體味作品中所創造的意境。例如上汪曾祺的《胡同文化》區公開課時,老師導入時用很多幅形態各異的北京“胡同”照片,讓學生形象感知北京的胡同特色,一下就激發了學生探究胡同特點的濃厚興趣。但這里還有一個“度”的問題,教師在制作課件時必須從學生的心理和認知特點出發,不能扼殺了學生的想象和思維能力。

多媒體輔助教學是否與語文學科特點緊密結合,幫助學生化解教學的重點和難點

《語文課程標準》認為:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。”具體來說,語文課的任務就是既要培養學生聽、說、讀、寫的語文能力,還要傳授并使學生掌握一定的語文知識。那么多媒體輔助教學就要服務于語文的種種能力要求和培養目標。如在新授古典散文《蘭亭集序》公開課時,教師考慮到文中的生僻字詞和感情變化,引入聲情并茂的朗讀,一下子讓學生走入了作者的內心世界。同時在教學中借用《蘭亭集序》的朗讀,進一步幫助學生積累語言、積淀語感,在對語言本身的感悟中,讓學生感受《蘭亭集序》“文質彬彬”的美感。

多媒體輔助教學的高效性更是體現在是否化解課堂教學中的重點和難點上。“減負增效”要求課堂上精講多練。關于“精講”,多媒體輔助教學的優勢就很明顯了。如在上帕斯卡爾的哲理散文《人是能思想的葦草》時,教師為了讓學生理解“葦草”的內涵,以生活中有關“渺小、脆弱”的影視圖片,更直觀、強烈地幫助學生詮釋其內涵,準確深刻地理解了其中的哲理性。

多媒體輔助教學是否有利于學生的思維開拓、創新能力的培養

孔子說:“學而不思則罔”。那么如何有效地利用多媒體的教學優勢來開拓學生思維的深度與廣度,進而提高學生的創新能力呢?

首先,避免多媒體課件中程式化的問題為學生制造思維定勢,設置開放性和探究性的問題,培養思維的廣度。在課件制作中,線型設計很容易讓教師按部就班,造成很多定性思維,也扼殺了學生探究的興趣,完全違背了新課程的理念。像語文學科,在語文的應用和能力的培養中,答案往往是豐富多彩的。例如在上公開課《壓縮語段的方法與運用》時,教師把學生在課堂上生成的問題設計改成超鏈接,就給師生雙方更大的探討空間。

其次,利用媒體資源突出課文亮點,化解課文難點,培養學生思維深度。從語文學科的人文性、開放性和實踐性等特點,多媒體教學可以利用強大的網絡工具搜索作者背景和寫作背景,讓學生學會知人論世而審視文章;可以播放聲情并茂的示范朗讀,讓學生走進作者的內心世界;可以用圖表的形式理清文章的脈絡,進而讓學生揣摩文章的文化內涵。如教學公開課龔自珍的《病梅館記》時,關于“梅”、“病梅”、“文人畫士”、“告隱者、鬻梅者”的行為做成圖表列出,再讓學生討論托“梅”言何“志”就清晰得多了。甚至可以開拓網絡資源,開展拓展性研究學習。

多媒體輔助教學是否關注學生課堂個性化的學習差異

篇6

一

語文課的最主要特點就是其形象性，教師教學與學生學習時都得將課文內容轉化為思維中的映像，從而準確而又富有創造性地理解課文內容，使學生受到思想教育和生活啟迪。多媒體計算機在語文教學中的應用，充分體現出了《語文課程標準》中“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，改變了人們固有的思維方式，也給語文教學改革帶來了勃勃生機。它區別于傳統教學之處就在于它可以使語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面形式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態的審美對象，并加強美的對象，豐富美的信息容量，使學生直接受到美的熏陶，以期取得最優化的教育效果。具體說來，它有以下幾個優點。

1.節省時間，加快課堂節奏，加大課堂密度。

語文的外延等于生活的外延，這就要求教師必須豐富課堂，大面積、大容量、高效率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是在一定的時間內給學生傳導盡可能多的信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體計算機的強大的功能能自如地擴展課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內信息傳遞的容量，增加了課堂的密度。例如，可以利用多媒體的放映功能，收集與語文相關的各種影視資料，幫助學生理解課文，開闊文學文化視野，提高他們的語文修養。

2.變抽象為形象，激發學生的學習興趣。

傳統的教學注重書本的內容，學生主要是根據書上的文字來學習的，而由于年齡閱歷或其他條件的限制，僅僅看到抽象的文字，則往往會影響學生對課文內容的理解、知識的掌握及思想感情的領會。應用計算機教學，憑借色彩鮮明，形象逼真的畫面拓展語文教學的信息通道，刺激學生的感官，變抽象為形象，變模糊為具體，使學生形象地感知課文，更快、更準確、更大容量地接受信息和知識。例如說明文的教學，就非常需要多媒體來輔助教學。

3.創設情境、感染學生。

語文課程具有豐富的人文內涵，學習這些文章可以陶冶學生的情操，提高他們的審美能力，同時可活躍他們的思維，豐富他們的語言。例如，利用多媒體進行美文和詩歌教學效果尤佳。進入課堂，借助幻燈片、動畫等軟件調控自如的優勢，借助一張張詩情畫意、美妙無比的圖片，在特定的音樂中，借助專業朗誦家充滿激情的朗讀，使學生神馳遐想，感受美妙意境，無窮意蘊。

二

不過，多媒體對語文教學是把雙刃劍，恰當地使用能優化教學，但如果使用不當，則可能對語文教學造成損害，甚至成為語文教學的一個陷阱。在實際的教學中，現階段，語文多媒體教學主要存在的誤區是：多媒體對語文教學內容的遮蔽。

多媒體教學的最大問題是用多媒體取代語言本身成為學生學習的對象，比如教師用圖片來替代語言文字，學生的想象力可能豐富了，但學生對語言的體會能力、想象能力可能反而減弱了。語文教學不能離開語言這個根本的東西，否則就不是語文課了。

在課堂有限的時間內，多媒體課件不是用得越多越好，越復雜越好，屬于“畫蛇添足”的，效果不明顯的應干脆不用或少用。過多過濫就會喧賓奪主，費時費力，不利于教學效率的提高。

多媒體說到底只是一種教學工具。工具為我所用，應我之需，還是我為工具所累，甚至受它支配，這都取決于教師對多媒體的態度。

篇7

關鍵詞：多媒體課件；語文；教學

隨著信息時代的到來和課程改革的不斷深入，以計算機為核心的多媒體技術走入課堂，并成為現代教育的一種時尚。多媒體課件作為教師課堂教學的一種輔助工具，在課堂教學中也得到了充分的運用。同樣，多媒體課件因其豐富的表現力、良好的交互性、極大的共享性，在語文課堂教學中的作用也不可小覷。

然而，有些語文教師在課堂中過度依賴多媒體課件開展教學，出現了“只要上課必用多媒體課件、照抄照搬現成的多媒體課件、播放多媒體課件替代課堂教學”等誤區，這樣反而讓多媒體課件妨礙了語文課堂教學的開展。

在語文課堂教學中只有恰當地運用多媒體課件，才能拓寬教材、活化教材、增大信息量，才能有利于學生獲取和保持知識，才能充分展示教師的教學構思和創意，才能發揮學生的主體作用、培養學生的學習能力。那么怎樣在語文課堂教學中恰當地運用多媒體課件呢？筆者認為，在語文課堂教學中應把握適時、適當、適度的原則，讓多媒體課件成為語文課堂教學的好幫手。

一、把握適時原則，需用時則用

多媒體課件把文字、符號、圖形、圖像、聲音、動畫、影像等多種媒體素材在時間和空間兩方面進行集成，使它們融為一體并賦予它們交互特性。在語文課堂教學中運用多媒體課件，可以更好地營造課堂氛圍，調動學生情感，激發學生興趣，同時，也能促使教師進行教學改革和教學創新，提高課堂教學質量。但語文課堂教學是一門藝術，運用多媒體課件有時會降低語文課堂的生動性。現代化教學手段可以使語文課堂化難為易、聲情并茂，可以形象地表現一些“只可意會，不可言傳”的教學內容，在有限的時間內提高教學效率。表面上看，運用多媒體課件能充分調動學生各種感官，激發學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。但另一方面，多媒體課件的格式化、定義化、程序化，又使整個課堂教學只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行；每篇課文也是由教師分割成若干板塊作定式學習，課堂難見“百家爭鳴”的生動場面。

所以，多媒體課件在語文課堂教學中的運用要講求適時的原則。語文教師在運用多媒體課件前，應該首先關心利用多媒體課件進行教學是否有必要。多媒體課件應用的目的是優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學，所以并非每節課都適合利用多媒體課件，也并不是每一節課都必須用多媒體課件。在語文課堂教學中運用多媒體課件，要運用得當，掌握火候，需用時則用，不能一概都用。

例如教學《蘇州園林》一課時，文中有這樣的描述“可是墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度”。什么是“隔而未隔，界而未界”，學生理解起來有些難度，這時，教師如果利用多媒體課件提供相關的蘇州園林圖片、影像，學生就會豁然開朗，理解到蘇州園林中的景致很有層次感。又如，教授《黃河頌》一詩時，在師生反復朗讀、吟誦該詩后，教師利用多媒體課件播放《黃河大合唱》，特別是其中的《黃河頌》，學生們能通過歌曲中磅礴的氣勢、博大豪放的情懷，更好地感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。

二、把握適當原則，不喧賓奪主

多媒體課件中有優美的文字、動聽的聲音、活靈活現的畫面、大容量的信息，能讓教師輕松授課，學生愉快學習。于是，有的語文教師設計課件時往往一味追求課件的新穎、花哨、動感等效果，不加選擇地把圖形、圖像、動畫、影像等一股腦兒展現出來；學生們面對聲像俱佳的課件當然很興奮，但實際效果卻不盡如人意。界面的新穎、花哨雖然加深了對學生的感官刺激，但卻顯得主次不分、喧賓奪主，有些畫面甚至成為影響教學的累贅。還有的語文教師熱衷于從網絡上下載精美的多媒體課件，在課堂上照抄照搬，而自己不進行修改和加工，其結果無疑是緣木求魚，無益于教師的專業成長，更不能充實學生的知識。用現成的多媒體課件雖然能大大節省時間，但卻無法展現授課者的思路、發揮授課者的風格，再加上教學對象、授課者的思想、課堂的表現方式和技巧運用等的不同，照抄照搬別人的課件更難融于自己課堂教學中，搞不好會手忙腳亂，弄巧成拙。

所以，多媒體課件在語文課堂教學中的運用要講求適當的原則。教師在設計課件時不能只追求課件的“外在美”，而忽視了教學重點、難點的解決；課件應該是內容與形式高度統一，教師在設計語文課件時應把重心放在教學重點、難點及突破方法的推敲上，盡量少用與教學內容無關的圖像、聲音等。教師不僅要把多媒體課件做漂亮，而且還應知道用課件解決了教學中的什么重難點，輔助教學輔助在何處。當然，運用“拿來主義”借鑒別人好的課件本無可厚非，但運用他人的課件必須深入細致地進行甄別，看課件是否與自己的授課相適應，然后進行修改加工，修改加工好的課件一定要和教材內容密切聯系，和自己的課堂教學相適應，不可牽強附會。語文教師最好根據需要自己制作多媒體課件，而不要見人家的課件精美，拿來就用。當然，制作課件要花大量的時間，但是制作課件的過程是熟悉教材、設計教法的過程，也是吃透教材、熟悉學生的備課過程。

三、把握適度原則，拒絕“滿堂電”

在語文課堂教學中，多媒體課件有助于激發學生興趣，有助于補充教學信息，有助于強化雙邊活動；因此，有些語文教師把課堂變成了“滿堂電”，整節課從頭到尾都使用課件，過分追求多媒體課件的全程效果。如此，教師在課堂上動動鼠標代替了板書，敲敲鍵盤代替了手勢，影音播放代替了教師的講解，教師成了操作員，學生成了觀眾。這是由于教師沒搞清楚多媒體課件在課堂教學中的位置，過分依賴多媒體課件而忽視了教師的主導作用和學生的主體地位。其實，教師在課堂上過多地運用多媒體課件，反而會分散學生的注意力，學生的無意注意越多，教學信息的傳遞過程受到的干擾也就越大，這很不利于學生的學習。

所以，多媒體課件在語文課堂教學中的運用要講求適度的原則。我們要摒棄多媒體課件運用中出現的主輔顛倒的現象，明確多媒體課件只是輔助教學的一種工具，而發揮教師的主導作用完成教學計劃才是根本。只有適度地運用多媒體課件，才能提高學生學習興趣，提升教師的專業素質。在課堂教學中，語文教師要根據需要運用多媒體課件，不求多，但求精。

語文教師在運用多媒體課件的同時，一定要注意不能完全摒棄優秀的傳統教學方式。課堂教學中，語文教師的一口風趣得體、文采飛揚的話語，一手工整大方、秀麗端莊的粉筆字，一段聲情并茂、聲色俱佳的論述，更能給學生留下深刻的印象。因此，語文教師在掌握現代化教學手段的同時，千萬不能忽視自身綜合素質的提高。只有做到現代信息技術與傳統教學方式相結合，教學才能相得益彰，達到優勢互補。

語文課堂中，授業解惑可以靠多媒體，但點燃學生心靈的火種卻需要教師的情與愛。課堂上的動態交流，不僅僅是知識的流動，還有師生之間、生生之間的情感流動。教師往往通過一個眼神、一個動作、一句話就能與學生達到心與心的溝通交流。在我們的語文課堂里，師生面對面的情感交流，教師人格魅力的感染熏陶等人文環境是任何精美的多媒體課件難以替代的。

篇8

――在農村語文課堂教學中巧用課件進行有效教學

語文是一門內涵極豐富、主體感極強的學科。語文課堂教學也是一門立體式藝術。傳統的語文觀認為語文只是文字的組合，因而只須注解文字，體悟內涵即可。傳統的語文教師也只憑著一支粉筆、幾幅圖畫就能馳騁于三尺講臺之上，一堂堂精彩的語文課就這樣產生于平凡的粉筆和尋常的課本中，農村尤甚。但隨著現代科技的發展，對語文課的要求日漸提高，對人才的要求也越趨全面，我們不能再墨守成規。于是，語文課件教學成為時尚也是必然。它能夠把大量直觀材料展現在學生面前，能呈現事物發生發展變化的全過程，使教學中空間、抽象、費解的概念變得具體、直觀、易理解。而且它還能將教學內容與學生有機地結合起來，達到聲、畫交融，給學生創造交際的氛圍，加強語言信息刺激，引發學生思維的欲望。

一、巧用語文課件激發學生參與學習的興趣和熱情

創設一種使學生主體參與，興趣濃厚的課堂教學氛圍，是喚起和增強學生主體參與意識的前提和保障，也是培養提高學生獨立思考的先決條件。愛因斯坦說過興趣是最好的老師，沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。學生的學習興趣對激發他們的學習動機，調動學習積極性起決定作用，一旦激發了學生的學習興趣，就能喚起他們的探索精神和求知欲望。

二、巧用語文課件改變學生的學習方式

語文的學習過程實際上就是學生借助自己的智慧努力探索，不斷建構的過程，是一個需要學生的理智和思維參與的過程。教學中必須引導學生積極參與學習活動，充分發揮學生的主體作用，這樣才能加深學生對道德認識的理解，促進道德內化。如在教學《恐龍》一課時，由于恐龍已經絕種，我也不可能帶學生到博物館參觀恐龍的化石，單憑學生看書中的插圖，根本就不可能對恐龍的特點有清晰的認識。為了幫助學生理解，讓抽象的要領更加具體形象化，我在課前就布置學生以小組為單位，自已查找有關這篇課文的資料。另一方面，我從網絡上下載了有關恐龍的圖片和動畫。當學生看到這清晰的畫面，他們便會不由自主地感受到恐龍的神秘。我在設計語文課件時，充分考慮了學生們主體地位，課文內容中的圖片以學生的需求而點擊出現，可謂時機適當，讓學生觀察畫面談感受，學生的思維非常活躍，發言也非常踴躍，他們紛紛談了自己對恐龍的認識，并把自己課前找到的資料都派上用場。通過學習，學生不但能充分想象到當時地球的環境、提高對恐龍的認識，拓展了視野，還能真正感受到語文課件的作用之大。

三、巧用語文課件拓寬學生參與學習的材料和內容

課題實驗的不斷推進，使互聯網技術應用于教育實踐，步入語文課堂，也把學生吸納到網絡技術應用的行列中。利用語文課件教學與傳統課堂教學相比，表現出資源的豐富性、共享性，教學活動的交互性、協作性等特點，它打破了學生只能在學校聽老師講課學習的單一局面，大大豐富了學習和教學模式。網絡技術步入語文課堂，一改以往的粉筆、黑板，單純的口授教學方法，使課堂中教師變主導者為組織者，師生關系變成了教學互動的雙向活動。

山不是山，水不是水

――在農村語文課堂教學中使用課件的弊端

世間萬事萬物皆具有兩面性，有利必有弊。在看到語文課件眾多優點的同時，還應看到它的缺點。

一、限制了思維想象的空間

課件能給語文教學帶來直觀和生動的“畫面式”教學方法，但是對于語文課而言，不是任何時候都需要，都能夠用語文課件來“形象生動”一下的。語文教學的重要任務之一是培養學生的形象思維能力，這種能力主要指那種“由近及遠，以所見知所不見”的想象能力。文字在每個個體的大腦中所“撐起”的形象，是文字之外的手段所不能替代的。中國文字博大精深，它帶給學生的是無限的想象空間。探究語言的過程就是理解和感悟的過程。課堂上老師引導學生通過想象感悟文采，感悟其深意，體會其意境，學生在腦海里進行再思索再創造，于是就有了自己的體會和認識。這就培養了學生的形象思維能力。如果老師用語文課件把自己或他人的感悟用畫面、音樂直觀地呈現在學生面前，以為這是在幫助學生理解，殊不知老師這種教學是把自己的意志和理解強加到學生的思維當中，使學生省去了思維活動的感悟過程。說到底，這只是一種變相的填鴨式教育。語言文學吸引人的地方，在于它有一定的模糊性，有廣闊的思維和想象空間，這就是人們常說的“一千個人心目中有一千個哈姆萊特”。因此，我們盡可以利用課件來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面這種虛擬的想象代替文字的意境。文字的想象遠遠大于屏幕。僅僅借直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、聯想力的發展有很大的限制。

二、忽視了學生的語感培養

漢語教學的規律告訴我們：語文能力的培養必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。如“孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流”包含的詩意，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的。所以傳統語文教學強調“書不盡言，言不盡意”這一點。朱熹提了“涵泳”的讀書方法，強調通過“誦讀”，讀出“情”、悟出“理”，把無聲的文字變成有聲的語言，再現作品的意境美和形式美，從而深刻體會文章的文意、文思、文氣，培養“語感”。所謂“語感”是一種近乎直覺的語言感知和表述能力，是一種語言經驗的反映。作為語言經驗的這種“語感”的習得，當然得通過反復的語言實踐來實現。語文課不是政治課，也不是藝術欣賞課，它和數、理、化等別的科學也不同。其它學科，師生雙方主要是在課上研究語言媒體所承載著的各種知識信息，而語文則是研究承載各種信息的語言媒體本身，研究語言媒體的組合規律，語文教學的終極任務是培養學生運用語言文字的能力，語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字。

語文課件中的聲、像、畫永遠替代替代不了教材、文章以及師生雙方的語言交流。課堂上學生讀書的時間越來越少，讀書聲越來越稀小， 以前的那種書聲瑯瑯的語文課堂在現在的語文課件輔助教學的沖擊下似已呈日薄西山之勢。

三、淡化語文課堂上師生情感的交流

課堂教學的精妙在于藝術性地激發學生的情趣，調動他們的積極性，使其產生頓悟，迸發出創造性的思維火花，而不是把預先設計的教案表演得如何淋漓盡致。縱觀教育名家的實踐操作，無不體現一個“活”字，表現出非常高妙的教學機智和導控藝術。即教師的導控、學生的學思，不斷優化重組，形成重心始終在學生的動態調控。濫用語文課件手段在一定程度上阻礙了課堂師生之間的交流。每個有經驗的教師都能從學生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應的反應；而學生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發。這種交流是無聲卻必不可少的。教師手不離鼠標，學生眼不離屏幕就隔斷了這種無聲的交流，課堂上的“人氣”。師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大減。

山還是山，水還是水

――在農村語文課堂教學中使用課件拒絕“東施效顰”

篇9

眾所周知，課件設計完全是預設的，如果教師完全依照課件內容亦步亦趨組織教學，就可能扼殺課堂的生成問題。播放課件的目的本在于吸引學生的注意力和好奇心，而扼殺課堂生成問題，就扼殺了學生的求知欲，其結果與播放課件的初衷背道而馳。有的老師上課，一心惦記的是課件的播放要銜接無縫，而忽略了學生活動的精心設計，學生活動成了一種點綴，成了一種走程序的方式，教師并沒有用心傾聽學生發言。在他們看來，課件才是課堂的精華，課件播放出破綻是“硬傷”，學生活動設計不充分、不科學只是細節問題。這種用課件代替師生交流、用點鼠標代替傾聽的課堂，其實是抹殺了教師的主導作用，扼殺了語文課堂中語言的藝術。

在多媒體教學使用初期，個別教學缺乏藝術的老師，為了能使學生回答問題的答案與課件內容一模一樣，他們就把學生當成了“套出答案”的道具，一直讓學生答到與課件的“標準答案”完全一致為止，簡直就是摧殘學生的個性思維。隨著多媒體教學的廣泛推廣，老師們都意識到了課件“標準答案”的危害性，對一些開放性的問題采用了只問不答的方式，試圖避免出現這種“套答案”的尷尬局面。但是如果在課堂教學中出現重要的生成問題怎么辦？教師無法當場更改課件內容，只能借助于黑板板書，這樣一來出現了“兩個中心”——一個以屏幕為中心，一個以黑板為中心。這種現象極易分散學生的注意力。

而且，過分依賴課件教學的老師，長期以往容易弱化甚至喪失板書的能力。一堂好的語文課應該有一個好的板書設計。它不僅是老師和學生對課文提綱挈領的分析，也是文章主要內容的高度概括，同時還是教師對文本閱讀理解與學生對文本理解的思想碰撞的火花。一個好的板書設計應該是一堂課中教師和學生智慧的創造性體現。況且，教師優美的板書對學生也是一種書法的欣賞與藝術的熏陶。板書的這些優點不是課堂課件能展示出來的。

再且，長期依賴多媒體課件，容易使師生產生浮躁的心理。老師依賴于課件，不潛心研究文本，忽視對文本深入的解讀，缺乏獨到的見解；學生依賴于課件，對老師提出的問題也不愿進行深入思考，因為他們知道：只等教師鼠標一點，更正確的答案就會出現在大屏幕上，用不著自己勞神費力想答案。遇到考試可能要考查的問題，于是教師強調，學生做做筆記。這樣一種浮躁的心態、這種“只管結果不管過程”的被動學習，雖然有可能提高考試分數，但是很難激起思想碰撞的火花，語文教學也就失去了生命力。

篇10

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）22―0061―01

《語文課程標準》明確指出語文教學要“重視情感、態度、價值觀的正確導向，充分發揮本課程的優勢，促進學生整體素質的提高”，真正做到把這三維目標有機地統一起來。語文教學不單是傳授知識的過程，更重要的是情感交流的過程，而良好和諧的師生關系是教學成功的重要因素之一。在運用多媒體進行語文教學時，要根據語文學科本身的特點，把握好課件適合的切入點，防止課件成了“教案搬家”，教師成了“放映員”。同時在課堂教學中教師要留有足夠的時間與學生進行交流，共同探討。課堂上師生之間相互交往，無形之中教師的人格魅力就會對學生產生潛移默化的影響。讓學生感受到一種友好、和諧的情感態度和體驗，有利于學生形成正確的人生觀、價值觀。

一、多種資源各盡其用

在教學中教師不要過分依賴網絡資源而忽視其他教學資源的利用。根據教學內容和任務，多開展一些課外活動，引導學生領略大自然，深入社會生活環境，參觀名勝古跡、紀念館、博物館等，以獲得真實的感知，拓展學生豐富的想象空間。要指導學生善于利用圖書館，查閱圖書、報紙、雜志，以獲取更加豐富的學習資源。在重視合理利用網絡資源的同時，我們不能只局限于網絡資源，不能片面地認為只有網絡資源才是唯一的資源或最好的資源。

二、課件制作便捷、適用

對于語文課件的制作，首先必須為實現語文課的教學目標服務，這是走出語文課件制作誤區的關鍵。課件應該根據語文教學目的和內容來選取與課文相應的音像、圖片資料等，充分挖掘語言文字的豐富內涵，最大限度地調動學生的想象和聯想，引導他們透過語言文字這一“思維外殼”去接受作者的審美經驗，感知形象，體會情味，領悟理趣。其次，要讓更多的一線語文教師自身參與到課件制作中，開發和研制出更多的優秀課件資源，這樣更能切合教師教學的實際需要。第三，課件制作技術含量不要太高，操作起來應方便、簡捷，師生都能根據提示使用課件，隨時可改。第四，在課件的設計中要充分體現教師和學生的個性，不僅強調人機交互，而且要突出學生主動參與，強調人機交互，使學生在不同時空范圍內能夠協作學習，切實提高課堂教學效率。然而，再優秀的課件也只能適用于某一特定的教學情境，同一課件也很難被不同的教師應用于各自不同教學的環境中。因此我們更應注重做好信息資源的收集工作，把大量的學習資料與信息收集、整理出來，并把它們放在一個工作平臺上，由教師和學生根據教學需要和實際情況，自己隨意地加以組合運用。

三、做到形式為內容服務

在運用信息技術進行教學過程中，一方面要突出語文學科的特點。語文學科的第一要務是語言文字的學習和語文綜合能力的訓練。任何教學手段、形式都是為教學目標、教學任務服務的。如果在教學中過分強調信息技術帶來的客觀因素，而忽視了語文教學的具體內容、具體目標，就會畫蛇添足。因此應該根據教學的具體內容選擇恰當的技術手段和表現形式，充分發揮多媒體的真正意義，以配合教師更好地完成教學任務和教學目的，做到形式為內容服務；另一方面要充分發掘語言內涵，注重人文關懷。語文學科蘊藏著豐富的民族文化精神和人文內涵，加強對學生民族文化精神的弘揚、思想感情的陶冶、道德品質的培養，這是中學語文教學的重要任務。因此，在語文教學過程中，教師要充分利用多媒體和網絡技術的優勢，適時點撥，發掘語言文字蘊含于深層的內涵，使其在學生身上發揮作用。