導語：如何才能寫好一篇物理課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1 利用碩思閃客精靈修改flash課件

我們平時在網上下載的flash課件一般都標注原創作者姓名和所在學校，有的甚至flash課件存在很多缺陷，給我們教學使用帶來了很多不便，為此，可以在網上下載一款碩思閃客精靈簡體中文版軟件，對下載的flas進行適當修改，編輯成適合自己教學的課件，具體編輯方法如下：方法一：（1）打開閃客精靈頁面，單擊“文件瀏覽”命令，找到所要編輯得flash課件并打開.（2）單擊：“文件”菜單中的“導出到FLA文件”，并保存.需要修改的flas會出現在flash程序編輯頁面中；方法二：對所要編輯的flas右鍵單擊“用閃客解析”，再重復方法一中的步驟（2）.進入flash編輯頁面可以對flash中的文字進行適當的刪減，也可以通過新建圖層添加動畫等等，最后編輯成滿意的動畫單擊“文件”菜單中的“導出影片”，編輯成功.

2 利用“繪聲繪影”剪輯影片

在物理課堂教學中，適當的加入一些視頻，既可以輔助課堂教學，又可以激發學生學習物理的興趣.如高中物理《電磁感應》新課教學中插入視頻“聰明的法拉第”；在《相對論簡介》新課教學插入視頻“百年巨人愛因斯坦”；這樣既可以對學生進行物理學史的滲透，又同時對學生進行了情感態度價值觀教育.但是在網上下載視頻有的太長，有的我們只需要其中的幾個小片段，這就需要重新進行編輯.具體編輯方法如下：（1）安裝“繪聲繪影”軟件，打開編輯頁面.（2）在編輯頁面中點擊“打開視頻文件” 找到編輯的視頻并打開.（3）把視頻文件拖放到“故事版試圖”視頻軌，單擊“多重視頻修整”，單擊“播放”按鈕點擊“起始/終止”按鈕截取需要的視頻區間.（4）如需編輯文字題目可單擊“標題”進行添加，添加背景音樂可打開音樂，并拖放到音樂軌進行編輯裁剪，兩段視頻之間切換可單擊窗口中的“效果”下拉框，在彈出的列表中選擇切換方式.（5）編輯結束，單擊“分享”在下拉框“創建視頻文件”子菜單中選擇“與項目設置相同”，并保存，重新編輯的視頻經過一段時間渲染便可形成.

3 利用“物理仿真實驗室”編輯制作動畫

使用“物理仿真實驗室”軟件的最大優點在于它能顯示需要的整個動態過程，并能顯示任意時刻的圖像或設置的參數值，如：速度值，加速度值等等，能更好的具體分析整個物理過程，并能彌補無法演示的實驗或演示實驗中的不足.使用編輯過程中先熟悉各面板的功能，然后進行具體編輯，下面通過一個具體實例解釋一下具體編輯過程.例如：制作木塊在木板上以一定速度滑行，地面光滑，系統動量守恒的動態過程，顯示任意時刻木板動量、木塊動量及系統總動量.步驟如下：

（1）設置系統“考慮重力”，選擇木板并設置參數：木板質量M=1 kg；平板與滑塊間的動摩擦因數為：0.05；初位移：x=20 cm，y=1 cm；自定義變量速度vx分量：v1

（2）設置木塊參數：質量M=2 kg；vx=8 m/s； 定義變量：速度vx分量：v2

（3）設置程序：變量編輯器：添加變量名稱：P1，初始值0 ；添加變量名稱：P2，初始值16；添加變量名稱：P，初始值16；修改木板質量m設置為m1，初始值：1；修改木塊質量m設置為m2，初始值：2；

（4）打開程序編輯器，編輯程序：P1=m1×v1；P2=m2×v2；P=P1+P2

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關鍵詞：多媒體CAI系統分析媒體素材腳本設計

多媒體CAI（Computer-Assisted Instruction）在人類信息化的今天成為現代教育技術的一個重要發展方向。許多教育專家、老師以及學生都把它作為克服枯燥、乏味、呆板的灌輸式傳統教學的一個重要途徑。作為教育領域一項新穎的教育技術，在教育實踐中推行CAI關鍵是課件制作。

基于CAI課件本身特點，自身構成一個完整封閉的系統，網狀結構的知識點之間利用Flash ， Authorware ，Dephi等軟件完成其內部實現。必須制訂詳盡的計劃，對課件制作進行系統分析，做好課件的總體設計。

一 、需求分析和可行性分析

需求分析是CAI課件制作的第一步，是以后設計和實現目標系統的基礎，必須根據教師教學和學生學習的需要對整個系統進行評估。

（1）CAI目標的確定。根據學生及教材的需要制定教學方法和使用計算機輔助教學所應達到的目標或效果。如：知識技能如何實現、重點難點如何講解、用傳統的教學方法為什么不能解決、利用計算機如何解決傳統教學不能解決的問題。

（2）教學內容的選擇。根據教材和教案，把握重點和難點，追蹤學生的問題和興趣，適當增加原始的信息和可作的材料，或者針對學習者個別差異和特征編寫學習內容和學習方法，控制教學內容的難易遞度和內容容量，并要提供大規模的知識庫與信息庫，便于拓展學生視野，能夠激發學生的學習興趣。

（3）使用課件的對象。課件內容的編寫，首先應根據使用課件的對象而定，并且要與廣泛使用者交流信息，了解他們的需求。為其解決難題幫助他們建構知識，提高能力是課件制作的目的所在。

（4）課件的運行環境。主要是針對課件的外部環境，即計算機軟件和硬件。課件應基于基本的軟硬件環境，最好不依賴于任何平臺能夠獨立工作，同時課件設計還應基于學習者的特性進行制作。

（5）可行性分析。檢查是否獲取足夠的信息，是否具有制作課件所必備的工具與器件，預測系統的發展前景等，主要從三個方面研究課件制作的可行性：技術可行性、經濟可行性、操作可行性。

二、系統設計

（一）確定分解教學目標

將教學目標分解為若干知識點，根據制定的教學目標進行的目標分析，課件設計是在目標分析的基礎上展開的，并由此制定課件知識點的層次結構與知識點類型。知識點類型是判斷其各種形式的材料，如事實、概念、敘述、原理、公式、規則、技能、問題、例子、說明等，從而確定CAI的模式。

（二）選擇教學策略

1.由知識點類型確定CAI的模式

幾種常見的CAI基本模式有操作與練習模式、指導型模式、咨詢型模式、問題求解型模式、模擬型模式、游戲型模式等。

2.確定CAI采用的學習理論

一般常用的幾種學習理論：

（1）行為主義學習理論：是以大量的感性認識為基礎的學習。

（2）認知主義學習理論：是在已有知識的基礎上去理解識記的新的知識。

（3）建構主義學習理論：是在已有的知識的結構上，在接受新的知識是就形成一個新的知識結構的過程，主要是學習者的學習為主的主動性學習，計算機輔助教學一般采用這種理論。

3.選擇教學媒體素材

學生通過視覺、聽覺進行學習，借助多媒體聲、電、光刺激感覺器官。一般以視覺為主，包括文本、圖形、動畫、數字電影等。課件制作素材的好壞直接影響到整個多媒體系統的質量。

（1）音頻編輯。通常音頻的種類包括波形音頻、MIDI音頻及數字音頻。編輯制作音頻的軟件，常見的有SoundEdit、MIDISoft Studio等。

（2）圖象編輯。通過圖象采集卡或掃描儀獲得圖象數據一般都需要進行處理，有的圖象或圖形需要制作一些特殊效果，這些工作就需要用圖象編輯軟件來完成。常見的編輯軟件有Photoshop、CorelDraw、Paint等。

（3）動畫制作。通常動畫分為二維動畫和三維動畫，二維動畫主要能實現平面上的一些簡單造型，位塊移動及調色板循環，二維動畫軟件有Flash、Ditclor。三維動畫可以實現三維造型，各種具有三維真實感物體的模擬等，三維動畫軟件有3D MAX、3D studio、Maya等。

（4）視頻壓縮及編輯。計算機上的視頻是一種數字視頻。可以將電視及錄象機等的視頻信號采集壓縮成數字視頻，然后通過視頻編輯軟件對它們進行編輯處理。常見的編輯軟件有Video Blaster、VideoWare、Adobe Primere等。

三、腳本設計

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【關鍵詞】模擬型課件 虛擬試驗室 構建 運用

演示實驗是實驗教學的主要組成部分，通過演示實驗教學，可以培養學生的觀察和分析能力，邏輯思維能力和探索動手能力，各種演示實驗搞好了，物理教學的過程就會生動活潑。由于受到常規實驗儀器本身的限制，實驗效果常不盡如人意。而通過多媒體技術模擬實驗的輔助， 模擬一些重要的，但在現實實驗環境下難以完成的一些物理實驗，則可彌補常規實驗儀器的不足，提高物理實驗的演示效果。本文試圖對模擬型課件在中學物理教學的運用談一些看法。

一、模擬型課件的獲取

（一）利用計算機輔助教學軟件自制課件。例如，利用“幾何畫板”，它界面簡單、容易學習、直觀好用，可適用于物理教學中的力學課程的簡單課件制作，還可以利用《Macromedia Flash》《中學計算物理工具軟件》等平臺制作一些動態效果，來研究“彈簧振子”“點電荷在磁場中運動軌跡”等的運動規律。自制課件不宜太復雜，只要能反映演示效果即可。

（二）利用網絡資源庫。進入網絡時代后，網絡環境為學生提供了豐富的知識庫、資源庫，網上的資源開發和利用已成為一個現代教育工作者必備的信息素質。網上資源具有信息量大、更新快等特點，通過下載這些優秀課件、優秀習題再做進一步的組織和加工就能設計出適合自己風格的課件來。

（三）建立課件庫，建立虛擬實驗室。把學習情境所需要的多媒體課件、網頁組織成一個系統，構建以學生為中心的學習資源庫，通過網絡教室控制平臺，向所有學生。這一學習系統包含了同一知識內容的多個課件、視頻、網頁，它們來自于不同的制作者。按原來的方式，應該是老師從中選擇自己感覺最合適上課展示用的一兩個課件，帶到多媒體教室，供大家觀看。現在學生接觸到的經過整理的老師資源庫，可以找到最合適的，可以把最優秀的教師請過來，可以“到重點學校”學習；除了課堂學習內容外，學生還可以按自己需求和興趣，自由自在地在網上資料庫中選擇資料，以擴充學習知識、加深對知識理解的程度。

二、模擬型課件在教學中的作用

（一）模擬模型概念的課件，加深概念實質理解。如質點、剛體、理想氣體、點電荷等等。學生在理解這些概念時，很難把握其實質，而利用模擬模型概念的課件，建立概念模型則是一種有效的思維方式。

（二）可以認清條件，突出主要矛盾。例如，我們在研究兩個物體碰撞時，因作用時間很短，忽略了摩擦等阻力，認為系統的總動量保持不變。可以利用模擬課件，為學生建立條件模型，能使研究的問題得到很大的簡化。

（三）利用模擬型課件，建立物理圖景。將物理過程模擬化，將一些復雜的物理過程經過分解、簡化、抽象為簡單的和易于理解的物理過程。例如，為了研究平拋物體的運動規律，我們先將問題簡化為下列兩個過程：第一，質點在水平方向不受外力，做勻速直線運動；第二，質點在豎直方向僅受重力作用，做自由落體運動。然后通過模擬型課件，如頻閃照片的視頻控制，逐一分析其過程和規律，不但可以使問題得到簡化，還可以加深學生對有關概念、規律的理解，有利于培養學生思維的靈活性。

總之，對那些學生很容易忘記或記憶模糊的實驗，對于那些不適合重復進行的實驗，可以在適當的時候，利用多媒體課件再給學生提供一個虛擬的實驗室，以啟發學生的思維，開闊學生的視野。

三、模擬型課件在教學中的運用

（一）作為輔助實驗的現象、過程演示。例如，在研究自由落體的運動規律時所用的“牛頓管”，由于管太短，運動時間快，肉眼很難分辨羽毛跟鐵塊的下落快慢，若能配合模擬課件，教學演示效果將更佳。再例如，利用課件模擬演示湯姆生的“棗糕式”原子模型和盧瑟福的“原子核式結構”模型，讓學生目睹了a粒子散射的“真實情景”后，便于理解和掌握原子核式結構理論，這是實物實驗很難做到的。

（二）建立虛擬實驗室，讓學生自己控制鼠標。以“機械波的產生”為課例，通過課前建立的虛擬實驗室，讓師生共同參與探究性實驗，讓學生了解機械波的形成條件和形成過程；并通過波的模型的建立、分析、比較，提高學生的空間想象能力和分析推理能力；逐步滲透探究式教學，培養學生探究問題的創新意識。

創設情景，導入新課：用多媒體播放“世界杯足球賽場進球”的錄像。因進球而引起人海涌動，此起彼伏，似波浪滾滾而來的場面。親身體驗，交流研討：把鼠標交給學生（組織學生在電腦室上課，把課件、鼠標完全交給學生，注意模擬型課件不宜過多，關鍵是有用，能吸引學生，控制學生。讓學生按照教師發來的學習要求進行鼠標點擊觀察，討論，記錄）。

通過網絡虛擬實驗的探究及課件的輔助，能很好地完成本節的數學目標，讓學生的思維由淺入深，循序漸進，既培養了學生科學思維的能力，也培養了探究創新的精神，同時讓學生在學習中獲得一定的成功感，增強了學習的興趣與信心。在課堂教學中，切實可行而且效果良好的方法是教師設置問題情境，并通過引導優化和集中學生的問題，使得后續的探究有明確的目標和內容，這樣的教學過程也可以培養學生提出問題的意識和能力。

總之，“信息科技可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部” 。物理模擬型課件是培養學生創造性的很好素材，充分科學地用足用活物理模型，給學生營造一個寬松的充分體現以“學生為主”的課堂環境，培養學生的創新能力。通過正確適時的使用物理模型可以提高學生理解和接受新知識的能力，提高學生理解和接受新知識的能力，對學生的思維發展、解題能力的提高起著重要的作用，可以把復雜隱含的問題化繁為簡、化難為易，把抽象的問題形象化，起到事半功倍的效果。

【參考文獻】

[1]莫海浪. 把鼠標交給學生. 建構自主學習方式.

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在教學中，如果教師選擇了運用多媒體課件輔助教學，就必須深入研究和恰當地設計、開發課件，使之與其他教學手段有機結合，優化課堂教學，提高教學效果，真正體現出運用多媒體課件輔助教學的價值。如《電功率》一節中，我設計出電功率的各個計算公式以及它們的適用范圍。在上課時，用鼠標進行單擊就可以了。這樣我們不僅節省了課堂教學時間，還進一步擴充了課本上沒有的內容。無形地拓寬了學生的知識面，也提高了課堂教學效率。

運用多媒體課件是為了更有效地完成教學任務，但運用多媒體課件必須適當的選擇，不能為追求時尚而盲目、濫用多媒體課件，不能把運用多媒體課件看作是優化教學的唯一手段。特別是物理學科的教學，因為它是一門以實驗為基礎的科學，它注重的是學習者的科學探究過程。所以，如何把多媒體課件恰當運用到物理課堂教學中并不是一件容易的事情。在實踐教學的過程中，為了更好地完成教學任務、實現教學目標，下面我僅從兩方面談談自己的看法。

1　如何恰當地選用多媒體課件

1.1　依據教學目的選擇多媒體課件

要分析所選用的多媒體課件能否達到教學的目標，而不是考慮多媒體課件的先進性。在理解、想象的基礎上，運用多媒體課件，再現事物的動態。如《電流的磁場》的創設情景，我恰當地設計好手工制作的電磁鐵通斷電時吸引大頭針的現象的視頻，這樣，學生就比較容易聯想到電流的磁場。

1.2要依據教學內容選用多媒體課件

因各章節內容不同，對多媒體課件的使用也有不同要求。并不是每節課都得使用多媒體課件，如果學生比較容易明白的知識，就沒有必要再多花時間設計課件了。

1.3依據適合教育對象選用多媒體課件

不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用多媒體課件時必須顧及他們的年齡特征。教學對象不同，他們對多媒體課件作出的學習反應也各不相同，接受能力也不一樣。依據教學對象特點采用相應的多媒體課件，對癥下藥、有的放矢，既符合學生求新好奇的認知心理，又可以成為教師控制教學節奏和調動學生有意注意的有效手段。

2　運用多媒體課件來提高初中物理課堂教學效率

2.1運用多媒體課件激發學生學習興趣

為了激發學生的興趣，可適時引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，給枯燥的內容創設新穎有趣的情境，充分調動學生腦、耳、口、手多種感官，達到感性認識和理性認識的有機結合，從而激發學生學習物理的興趣，提高教學效果。比如，以講解二力平衡為例，我用視頻剪輯工具剪切一段雜技演員走鋼絲的視頻，引入課件中并播放，以此吸引學生注意力，將學生帶入問題情景：為什么鋼絲上的演員不會摔下來?從而激發學生學習興趣，達到了教學目的。

2.2運用多媒體課件豐富初中物理課堂教學信息

在傳統的初中物理教學中，教師經常在講述某一問題時，為了幫助學生理解，總是先用語言描述，然后再畫一個示意圖，結合示意圖再進行講解，以達到對物理概念、規律的正確理解和準確描述。而在初中物理教材中，有一些物理事實或物理過程若僅靠傳統教學手段來完成這些內容，教學效果勢必將受到較大局限。這時教師就必須將所要傳授的知識以多媒體課件形式向學生表達，使學生易于理解。比如，我在講解“安培定則”時，采用用課件模擬的辦法，用Flash制作使用右手的過程，使學生形象地看到判斷通電螺線管磁極的方法。達到了理想的教學效果

2.3運用多媒體課件突破教學的重難點

初中物理有許多概念、定理、定律，內容比較抽象，學生覺得難以理解和消化，如果運用多媒體課件呈現教學信息的特點，將抽象的知識形象化，便可突破教學的重難點。以講解活塞式抽水機工作原理為例，當活塞提起時，圓桶內形成了一個低壓區，外面的大氣壓就將水壓入桶內。這一動態過程實際上是在一瞬間完成的，而運用多媒體課件動態演示，并控制播放速度，掌握畫面的可視性，以便講解清楚。這樣化難為易，使所有的學生都能一目了然地掌握活塞式抽水機的工作原理。

2.4　運用多媒體課件加強學生的主體地位

美國心理學家和新行為主義學習理論的創始人斯金納認為：在教學中，只有讓學生對每一個問題有所反應，才能使學生的消極學習變成積極學習，使學生的學習效率得到極大的提高。要使學生的積極反應充分得到實現，必須使學生立即知道其反應是否正確，即給學生“及時確認”或“及時強化”。多媒體課件就為學生的積極反應得到及時的確認和強化創造了條件，從而激勵學生不斷地奮發向上，使教學體現學生的主體性。

2.5　運用多媒體課件加大課堂信息

運用多媒體課件教學能節省教師對復雜圖像和表格的描繪以及對標題、定義、定律、原理、公式、例題總結等文字的書寫，使教師可以有更多的時間集中在對物理現象、規律、方法各種問題的分析和講解上；同時，可以向學生展示更多的教學資料。這樣既可提高教學效率，又可開闊學生的眼界。

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關鍵詞：多媒體；實驗；簡單；直觀

中圖分類號：G633.7　文獻標識碼：A　文章編號：1003-6148(2012)3(S)-0014-2

1　引言與背景

現代教育技術的發展為物理教育改革展示了新的前景，多媒體CAI大量應用，使物理課堂中那些原本抽象的東西形象直觀化。同時提高了教學效率，優化教學效果，更能夠激發學生學習的主動性，激活學生的創造性思維，為學生學習主體性的發揮和創新能力培養創造了良好的資源環境和學習條件。

但不論多媒體技術如何發展，實驗仍是物理教學的主要手段。是物理教學的基礎和重要內容。先進的信息技術只能是優化實驗而不是代替，如果盲目使用和依賴多媒體，演示一些原本可用實驗操作的更形象直觀的過程，多媒體模擬得再逼真再生動，那些模擬圖以及數據都是教師自己設定的，怎能讓學生相信?

2　過程

本節課是《波的形成和傳播》。筆者從生活中的實際例子引入，應用STS教學方法，設置懸疑，學生們興趣很高，都能積極思考。接著演示繩波實驗，課堂氣氛十分活躍，學生積極參與實驗，思考回答都能一針見血。課堂氣氛到達了，接著講解的重難點部分應該會水到渠成。

本節課重難點部分是理解波是如何形成及傳播的。在突破重難點時采用了多媒體動畫演示，通過課件演示繩波上各質點的振動的情況，并通過慢放顯示出每隔1／4周期的波形及質點的振動情況。

筆者說：振動第一個質點向上振動，帶動第二個質點，第二個帶動第三個……依次帶動，形成波動。邊說邊演示波的形成動畫。學生此時很是興奮，對屏幕上出現的波形感到既驚訝又能新鮮，能感受到波的形成是由于振動。于是，可以趁熱打鐵引導他們觀察單個質點，同學們自己分析得出：不遷移，只是上下振動。

接著用多媒體演示和講解第一個1／4周期，從一段段小段時間仔細分析波的形成過程及波形變化。筆者一共詳細講解了四個1／4周期，即一個周期內的波形成情況，大約用時十分鐘左右。在后半段時間里，雖然計算機模擬各質點很清楚，但學生不再有先前的興奮和參與熱情，對波的動畫好像也習以為常了。顯然對這種過于細致或者說是枯燥的分析顯得集中不了精神。整個周期分析下來，學生變得很安靜，原本活潑的課堂氣氛變得被動壓抑。

后來的課堂氣氛有了些許好轉，但依舊不盡如人意。課后筆者很不解，為什么好好的課堂氣氛一下子變得沉悶了呢?課件的演示上已經很清楚了，是不是自己講的太乏味了?回想以前只是在黑板上邊畫邊講解也不會出現這樣的情形。筆者帶著這樣的困惑聽了另一名王老師的《波的形成和傳播》的公開課。

前半段王老師和筆者差不多，課堂氣氛也相當。開始講解重難點內容時，王老師也是使用一個多媒體演示波的形成。他說：由振源帶動各質點由近及遠依次振動形成波。邊說邊演示動畫，學生反響也很好。接著王老師進一步引導學生觀察單個質點，學生們說：不遷移，只是在上下振動。

接著，王老師打開了實物投影儀，投影儀上有一張帶格子的白紙和一排不同顏色的標著不同數字的小紙片。

王老師開始演示第一個1，4周期的繩波。他先移動第一個質點，問：那第二個質點呢?同學們回答：被帶動。再問：為什么會被帶動?同學們答：發生形變，產生了彈力。問：為什么格子有的寬有的窄?同學回答：振動在不同位置速度不同，從平衡位置到最大位移處逐漸減小，所以相同時間間隔內位移不同。

王老師指導：把一個1／4周期的時間再分三等份t，可知第一個質點到達最大位移處，而第二個比第一個慢一拍。問：2、3質點在哪里?王老師通過分析，把小紙片1、2、3擺放到了相應的位置上，此時波傳播到了4質點。

學生看到了有小的波形的產生，興趣頓時倍增。此時王老師問：再過1／4周期，波形會是什么樣子?學生激烈討論，都很踴躍想上來擺放。有一位同學上來擺時沒有動1、2、3、4質點，只移動了5、6、7，認為波傳到了7質點。王老師問：1、2、3、4質點都沒動嗎?學生們此時更踴躍了，紛紛要求上來擺，參與的積極性很高。接著的兩個1／4周期都是學生自己擺出來的，經過一個周期，學生清楚地看到了一個完整的波形。

王老師再問：再經過一個周期，波的形狀又是怎樣?通過學生思考，發現是重合的。

王老師從這個簡單的模擬實驗中讓學生得到了很多波的形成與傳播的特點，加以一一總結很順利地突破了重難點，學生氣氛活躍，在不知不覺中下課鈴聲響了。

3　反思和討論

兩節課的構成相差無幾，但在重難點突破上明顯是后者來得順暢，課堂氣憤活躍。很顯然：形象生動的多媒體動畫演示還不如一張白紙和幾個小紙片來得簡單、直觀。受學生喜歡，而且更能吸引學生的注意力，引導學生思考。

物理教學是教師引導學生認識自然界基本規律的一門學科。物理實驗在物理教學中有著基礎性的地位。物理課堂應是以實驗為基礎的，實驗具有真實、直觀、形象和生動的特點，易于激發學生的興趣。學生觀察實驗，自然也會產生動手的欲望，讓學生的這種欲望充分發揮才能充分調動學生學習的積極性和主動性，只有學生主動參與的課堂才是成功的教學課堂。教育部頒布的《物理課程標準》要求：“讓課堂充滿生命活力。讓學生成為學習的主人。”所以，后者小紙片模擬繩波實驗的操作與探討以學生為本，還課堂與學生，起到了較好的效果。

小紙片模擬實驗簡單，學生易于接受和引起思考，取材簡單、直觀、易于操作是它最大的優點，這樣一個成功的創新實驗，可以使課堂上全體學生在科學情趣的引導下，個個成為投入科學研究的主角。見物思理手腦并用地通過觀察、測量或計算，歸納出印象鮮明的物理規律。其次，創新實驗，有時需要學生獨立研究探索，有時需要學生相互合作，共同完成，從而培養合作精神和提高探究能力；另外，創新實驗的設計構思，給學生一種重視科學實驗、重視創造發明的實例，是對學生進行創新精神教育和創造能力培養的最好榜樣。使學生能領略自然界的奇妙，發展對科學的好奇心與求知欲，樂于探究自然界的奧秘。

多媒體固然有它不可替代的作用，但它不能取代簡單直觀的實驗演示。如果用它來模擬實驗，可能會更生動，但它畢竟是人為設定的。數據和現象的得到都是不可信的，會破壞了科學探索的真實性和可信度。在本節課堂中波的形成的動畫形象、生動，讓學生可以看到模擬的會動的波，這一點是非常有用的。但在分析時如果用它來演示分析過程，理解波的形成有一個很大的弊端：課件的演示破壞了學生的自主探究，變成了被動的接受事實，被動的理解過程。

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本文對精品資源課程中的信息技術使用方法進行了探討，明確了建設精品資源課程所需要的指導性思想和理念，并結合實際大學物理課程工作，對我國的精品課程的升級和轉型具體方法進行了展望。

關鍵詞：

信息技術；大學物理；精品課堂建設

大學物理在高等教育階段的理工學科中實現了大面積的開展，屬于公共基礎課程，因而在高校人才培養中具有十分重要的地位。我國的《教育部財政部關于十二五期間高等院校本科教學質量和教學改革工程意見》提出了信息技術的利用，實現了資源共享等，實現了對國家級精品課程的升級和改造。近兩年，我國的相關教育學者依據國家精品資源課程的共享建設要求，對同濟大學的大學物理及該學科的網絡教育課程進行了教學。筆者結合精品資源共享課程中的建設思考和做法，對信息技術在大學物理精品課程建設中的應用進行了探討。

1.精品課堂建設中應用的各種技術

在數字時代背景下，對數字化教學進行了普遍強調，同時這也是時展的必然過程。科學地設計大學物理課程的數字化教育模式，是需要慎重開展的工作。因此，設計大學物理課程教學模式的宗旨是對綜合素養的人才進行培養，基本思路是幫助學生創建探究式學習模式，方法是在先進的教育信息基礎上的混合式教學手段，學生需要對混合式學習進行適應［1］。混合式學習和教學的一般理解是，將E-Lenrning優勢和傳統的課堂學習優勢進行結合，同時發揮教師的引導、監控和啟發等主導作用，充分調動學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。E-Lenrning主要是數字、電子、網絡化學習。不同的翻譯代表的觀點是不同的。數字化強調的是數字化的內容學習；電子化強調的是電子；網絡化強調的是在學習中結合數字化內容及網絡化的資源。以上三者都對數字技術進行了強調，重點突出了技術在教育中的改造和引導作用。

2.信息技術在精品大學物理課程中的應用

利用信息技術可以實現將教師從繁重的教育活動解放出來，讓教師將更多的精力放在對教學內容和方法的研究上，以下將詳細介紹如何在精品大學物理課程中有效應用信息技術。

2.1利用現代信息技術完成大學物理課程的教學設計。

在現代信息技術的基礎上進行教學設計，就是依據現代教育理論及教師的經驗，規劃和安排課堂教學的可操作過程，對現代信息技術和資源實現充分利用，并將教學效果的優化作為目的，實現科學和全方位的研究并安排教學過程的各個環節與要素，為學習者提供良好的信息學習條件。教學設計的過程是系統化過程和創造性的過程。現代信息技術在大學物理教學中的應用是技術和課程的有效整合，因此可以借助系統性的方法，對關于學習的要素，如學習內容、方式和教學組織的具體形式實行系統的分析和整合，最終實現教學目標。教育技術和課程的整合主要時：整合觀念、整合學習內容、整合學習方式和整合學習資源。在對現成的課件進行修改時，要保證課件的內容、思路框架等滿足學生的學習習慣和特點，同時還要保證課件具有一定的啟發性，可以引導學生實施探索、思考并進行自主學習［2］。此外，還要修改課件的顯示效果，充分顯示例子中的插圖和公式，在需要黑板的時候借助黑板實行分步顯示。

2.2實現信息技術在優質精品課堂的建設中的應用，對師生和多媒體之間的關系進行正確處理。

好的教學課件是成功的一半，但是怎樣對課件的講授進行利用十分關鍵。在應用信息技術建設精品教學中，處理好師生和多媒體的關系十分重要，單靠課件是無法將經驗不豐富的教師變成優秀教師的。因此，教師要對電子設備和課件的主干結構及書面講稿做出充分準備，在準備中要結合學生的認知特點，充分考慮圍繞主干結構的課程講解如何才能更具體和生動，學生更容易接受，還要充分考慮學生的思維開發，實現學生想象力和創造力的培養。在運用多媒體教學課程中，教師不要貪圖舒適只坐在電腦前，保證對學生的聽課注意力和效果進行密切關注，發揮自身在課堂中的主導作用，不被多媒體奪走自身的教育功能。此外，學生在對教學內容進行學習中需要思考的時間，因此教師在授課中把握好多媒體的演示節奏，留給學生充分的思考時間。對重難點內容要發揮多媒體的優勢，實現對重難點的反復講解。此外，還要重視學生在課堂上的主體地位，保證在教學過程中與學生展開充分的交流和互動，對學生的學習情況進行及時的反饋，調整講授方法、教學節奏和組織形式。

2.3利用多媒體信息手段實現精品課堂資源具有創意。

學生對物理學的興趣來自于對直觀現象的好奇和對未知知識的探索，利用現代多媒體技術可以對文稿形象和過程進行演示。例如在講解靜電場中的導體和電介質內容時，先要講解靜電場中的導體靜電感應及靜電場的電介質極化過程，演示潛在知識到顯像知識的演化，隨后再對學生講解其中的機理，啟發學生積極思考和勇于發問。教師要在課后用較多的時間學習各種工具軟件的使用方法，并將其所學到的知識應用到問題的研究過程中，極大地提高學生對問題的廣泛興趣和知識理解的深度。例如教師在講解分子結構和光譜時，可向學生提出一系列的研究課題加深學生在課后對現代技術的應用。學生可以借助相應的軟件對富勒烯摻雜過度金屬的源自體系實施結構及光譜性能模擬計算，進而達到較好的結果，學生在這一過程中不但學習了新知識，而且實現了動手和動腦能力的提升。

3.結語

信息技術在教學實踐中的應用廣泛，現代化的教學方法因為具備實時性、直觀性和交互性，在教學效率的提升和培養學生物理學習方法上顯示出獨特的優勢。

作者：楊璐璐 單位：廣東白云學院

參考文獻：

篇7

現代教學技術日新月異的今天，在中學物理課堂教學中，如何正確處理板書與課件的關系，是廣大中學教師亟待解決的一個問題。筆者認為，課件在中學物理教學中起到了積極的作用，比如在引入課外學習資源，幫助學生身臨其境地體驗某些實驗過程等，但同時也不能忽視簡潔清晰的板書，二者需要有機融合，發揮各自的優勢，提高中學物理課堂教學效率。

2　板書在中學物理教學中的優勢與不足

2.1板書在中學物理教學中的優勢

(1)示范功能

中學物理需要對解題步驟、演算過程、圖形的畫法等進行講解，這些內容都要求有規范的格式，因此教師有必要將解題步驟等演示給學生，這樣板書就起到了良好的示范作用，同時有利于加深學生理解，留下深刻印象。

例1　畫出一個木塊從粗糙斜面滑下的受力示意圖。圖1)

在示意圖形成的過程中，老師畫的每一步都給學生留下印象，幫助學生記憶，進而掌握畫圖的步驟和方法，幫助學生進行正確的受力分析。

(2)邏輯性強

物理這門學科，需要具體板書的內容較少，一般只需要板書主要綱目，知識脈絡清晰。板書是課堂教學的邏輯主線，也是學生記筆記的主要依據，有助于課堂總結。物理教學中的大部分內容是講授物理概念、定律、公式、解題方法、步驟等，而這些內容都具有很強的層次感，邏輯性強，特別是物理公式的推導或證明，一步接一步，前后具有一定的邏輯關系。因而教師書寫物理板書時，縱觀板面，大小標題都應清晰可見，一目了然。

例2初中《電與熱》新授課的板書

(3)語句精煉、提綱挈領

設計物理板書時，要言簡意賅，用簡單精煉的語言文字，通順流暢地表達出來。對于一些較長的物理概念、定律的內容只將重點部分和關鍵詞表達出來即可，這樣也有助于學生記住關鍵詞，從而更牢固地記住物理概念。

例3“牛頓第一定律”的內容較長，可以只書寫其中的重點詞：“一切物體”、“不受外力作用”、“總保持”、“或”。

(4)化難為易，化繁為簡

對于一些易混淆的概念與規律，如果板書設計得好，可以幫助學生理解知識，靈活掌握知識。

例4物態變化吸、放熱的計算，在解題時往往漏掉某個吸放熱過程，而通過這個板書，邊畫邊講，可以使學生容易記住這幾個過程(如圖2)

2.2板書在中學物理教學中的不足

(1)費時費力

物理這門學科，需要多做練習題來鞏固某個知識點，所以幾乎每節課都要進行畫圖分析，而有些受力圖幾乎大同小異，這樣每節課要重復畫一些受力圖，或者板書解題步驟，費時費力，可能導致一堂課不能講授足夠的內容，從而影響教學效果。

(2)信息量小

有的物理內容較多，一黑板不能全部容納下，需要擦除，這樣不利于學生整體把握本節課的知識脈絡。有時需要補充一些物理課外知識，也不可能全部板書在黑板上，所以黑板傳遞的信息量較小。

3　課件在中學物理教學中的優勢與不足

3.1課件在中學物理教學中的優勢　(1)創設物理情境　傳統物理教學教學方式比較單一，學生聽起來枯燥、乏味，也容易束縛學生的想象空間，學習效率較低。如果合理借助于多媒體技術，運用課件創設直觀、形象的場景，渲染氣氛，可以增加學生的學習興趣，激發學生的探究欲望。

例5在講授初二物理“光的直線傳播”這一節，播放“日全食”有關視頻來引入新課，學生會被“日全食”美麗、奇妙的情景吸引，集中注意力，他們的好奇心和探究欲望被強烈地激發出來，腦子里立刻會產生“為什么會產生這樣的現象?”此時教師適時引導，再結合生活中其他類似實例，引導學生得出光沿直線傳播的結論，這樣不僅激發學生興趣，啟發思維，還會給學生留下深刻印象。　(2)模擬實驗過程　有些物理實驗在課堂上無法直接演示，也有些理想實驗難以被學生想象，而這對學生理解、掌握物理概念和規律又有重要作用，這時可以用課件來模擬真實的物理實驗過程，幫助學生學習，有助于突破教學重、難點。

例6在“牛頓第一定律”的得出過程中，初中時可以用flash課件模擬小車在不受外力，小車將一直做勻速直線運動，高中時可以用flash課件來模擬伽利略理想實驗，有助于學生理解，從而順理成章地得出結論。在物理教學中還有許多需要用課件來模擬實驗現象，比如“布朗運動”、“磁現象中的磁感線”等，均可以獲得較好的教學效果

(3)增加信息容量

教師運用課件上課，有些內容制作在課件上，節省了一部分板書時間，因此在學生的能力范圍內，教師可以講授相對較多的內容，也不用擔心內容過多，黑板容量的問題。同時可以利用課件補充一些課本上沒有的知識，針對物理這門學科可以展示一些與講授內容相關的圖片和視頻等，有利于擴大學生視野，也有助于學生對本節內容的掌握。

例7　用課件播放物理學家發明創造的經歷，從而鼓勵學生好好學習，培養他們的良好品質。

3.2課件在中學物理教學中的不足　(1)缺乏靈活性　物理教師制作的課件一旦成型，就會在課堂上按順序逐一放映，整個課堂井然有序，缺乏一定的靈活性。物理這門學科可以培養學生的邏輯思維和創新能力，如果總是機械地進行程式化教學，可能會降低學生的綜合素質。　(2)易產生依賴　課件制作好后，在課堂上使用省時省力，所以有的物理教師對課件產生了依賴，不再書寫板書，用課件代替物理實驗等。這樣的模擬過程畢竟缺乏真實性和說服力，有可能使學生養成不尊重客觀事實，不理解物理學本質，不愿動手做實驗的壞習慣。而且一些物理課件仍存在較多問題。如：有的課件沒有針對物理學科的特點進行設計；缺少對教學中重點、難點的提示；未對物理知識情境進行分析；對學生思維能力訓練關注不夠；過多注重聲、光、色等形式方面的簡單組合，片面追求界面華麗、媒體效果，而忽視學習者的認知特點……這樣的物理教學課件試圖通過外界媒體的刺激使學生被動模仿和接受物理知識，并未真正起到促進教學的作用。

4　板書與課件的有機融合

4.1用板書濃縮主題，用課件直觀再現

利用課件技術可以將抽象的、靜態的原理具體化、動態化，為圖形與空間的教學拓展思維，便于學生理解，也有助于培養學生的空間想象能力。

例8在學習“沖程”時，課本上只有幾幅圖片，學生理解起來比較困難。以“四沖程發動機”為例，教師可以在黑板上寫上“吸氣”“壓縮”“做功”“排氣”四個沖程，然后在課件中通過播放flas依次展示四個沖程過程，這樣既可以給學生留下深刻的印象，又有助于拓展學生的思維空間，又因輔之以板書，也有助于學生理解四個沖程之間的關系。

4.2用板書書寫步驟，用課件展示題目

物理新授課上要做一些例題，如果讓學生直接看課本，課本上的答案會影響學生獨立思考，所以將例題的題目展示在課件上，然后在黑板上書寫答案，一方面可以示范答題步驟，另一方面也可以讓學生親自到黑板上書寫答案，大家在一起評價并糾正錯誤等，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，也激

發了學生的學習興趣。

例9人教版高中物理必修1《用牛頓運動定律解決問題(一)》這節課，教材上通過兩個簡單的實例向學生展示利用牛頓運動定律解決實際問題的一般方法。教材上解析特詳細，但解題步驟過于繁瑣實際教學中，教師可以將例題展示在大屏幕上，讓學生思考，組織學生討論。在學生的基礎上，教師板書下完整的解題過程(包括正確的受力分析)，給學生起到示范的作用，使學生養成良好的解題習慣。教師還要將運用牛頓運動定律解決問題的一般方法板書在黑板上，進行強化。在大屏幕上還要補充兩個典型例題，讓學生訓練，起到鞏固的作用。

4.3用板書歸納整理，用課件拓展知識

運用課件可以方便地將一些課外物理知識資源引入課堂，擴展學生視野，也可能給學生帶來一些疑問，此時可以在黑板上記錄學生的發言和問題，然后師生逐一進行討論，這樣更具有針對性和靈活性，也可以拉近師生之間的距離，增進師生感情。

例10人教版高中物理必修l《物理學與人類文明》緒論課是高中第一堂物理課，也是很重要的一堂課。它給學生以第一印象，使學生對高中物理、對老師的思想情感留下深刻的印象。教師最好提前準備好課件，精選一些課外物理知識資源，展示一些圖片視頻，激發學生的好奇心，開拓學生的視野，讓學生對高中物理有新鮮感，充滿探索的欲望。通過課件，和學生一起討論物理的研究范圍，物理學的地位，對人類文明的影響，如何學好高中物理等等。同時，配合板書，把簡單的框架寫在黑板上，加深學生的認識。

4.4用板書引導課堂，用課件具體展示

伴隨著一堂課的展開，板書逐漸形成，本節課的知識脈絡也將形成，此時板書的內容就成為引導本節課順利進行的主線，同時課件播放對應主題的具體內容，這樣有綱有目，說服力強。還可以巧用彩筆，在黑板上標記本節課的重、難點內容，幫助學生更好的掌握知識。

例11講解《質點參考系和坐標系》這節課時，板書設計如下：

一、質點

1.概念：

2.物體視為質點的條件：

3.說明：

二、參考系——定性地描述

1.概念：

2.說明：

三、坐標系——定量地描述

1.概念：

2.三要素：

板書展現了內容框架，及整節課的知識脈絡，猶如課堂教學的窗口，學生透過這扇“窗口”，可以看到整節課的內容。教師講每一個知識點的時候播放課件的內容例如：講“質點”這個概念時，用雄鷹展翅的圖片引入，播放飛機的flas，展示相應的問題：地球能否被看為質點?(配以地球公轉及自轉的動畫)，課件上用單獨的一頁展示重要知識點，總結給學生看，強化學生的記憶。課件在課堂教學中有利于創設情境，化靜為動，容易激發學生的求知欲，調動學生學習的積極性，對于突破教學內容中的重點、難點問題是非常有利的。最后教師總結時還可用彩筆標出重難點內容：質點概念的建立，有助于學生加深記憶。

篇8

關鍵詞：初中物理；動畫課件；制作技巧

當前，因為信息技術的發展，物理教學動畫課件大多都是利用多媒體來直觀而形象地演示出來，不但能夠節省課堂板書實踐，還能提高課堂教學深度。隨著新課程的實施，物理動畫課件的要求也提高了，不但要在課件制作中實現人機交互，還要便于外延學生的思維，這些都使得物理動畫課件的制作技術需要具有一定的技巧。要制作好的動畫課件，就應該利用不同的方式來將課件中的素材進行提取，用軟件平臺來編輯、整合素材。例如，按照教學要求來將自制的動畫當做素材來鍵入，用程序更改課件參數，把握好課件參量的變化，然后根據實際教學情況，用FLASH等軟件來整合素材，制作出符合初中物理教學實情的動畫課件。那么，制作物理動畫課件到底有那些小技巧呢，筆者認為應該從四個方面來探討。

一、根據課件實用性來確定物理動畫課件制作方向

那些簡單的展示動畫素材信息的物理課件制作已經不適用于新課程的要求了，它并不是對教案的一種簡單替換。當前的物理動畫課件制作不能只用多媒體的音、影、像來對學生進行感官刺激，要制作能夠和學生互動的物理動畫課件。在新課程理念下，教師應該將動畫課件教學中的“機器”因素轉變為“人”的因素，充分將教師、學生、計算機三者一體化互補關系體現出來。從根本上轉變物理動畫課件制作方向，使之和新課程標準聯系起來。過去物理動畫課件教學是以學生在屏幕前的被動接受為主，而新課程則要求學生能夠根據教師的動畫課件進行自主學習。因而動畫課件的制作要求就變高了，但操作卻需要更為便捷。新課程要求物理教學應該要有開放性和靈活性，能夠幫助學生實現思維外延，所以物理動畫課件的制作也體現更多的交互性和函數編程。具體來說，筆者認為FLASH軟件是制作物理動畫課件的一個很好的制作軟件，教學可以用參數數值來制作動畫物理課件，對動畫的形式和結構都可以調整。教師可以用不同的實驗現象和學生一起探究物理活動，以直觀的方式體現出動畫課件在應用中的交互性，引導學生積極參與課堂學習。而Powerpoint課件則可以幫助學生更好地進行知識的梳理、歸納和復習。

二、物理動畫課件制作需符合初中物理學科特點

物理教學應該按照學情來創設物理情境，使學生的學習興趣更加濃厚。在動畫課件中融入圖像、視頻、文字等素材，將靜止而抽象的課堂教學變成動態而形象的情境教學，既可以突出教學的重難點，還可以提高學生的學習熱情。

一是動畫課件制作要能夠激發學生的興趣，增強師生互動性。動畫課件以圖、光、色、影等元素來創設生動的情境，可以調動學生的學習積極性。動畫課件對學生的思維和情感刺激不斷加深，讓學生更加有信心地參與教學。例如在光的反射定律教學中，由于有的學校激光光源缺乏，因而實驗中會影響學生的觀察。因此，教師可以運用FLASH課件來將入射光線和反射光線做成東環，它能夠在平面鏡上慢慢入射，并又反射出光線。這樣就可以將光路清楚地呈現給學生。教師還可以以入射點為主讓入射光線圍繞該點轉動，學生也可以很好地對反射角和入射角的關系進行觀察。二是運用動畫課件處理抽象實驗。有的物理模擬實驗河南在課堂上進行演示，或者實驗有危險性，或者實驗時間太久，因此教師就可以利用多媒體計算機來控制物理現象的虛擬在線。例如，在觸電實驗中，引起危害大學生會害怕。教師要消除學生的恐懼，給學生普及正確用電常識，而且要在安全范圍內讓學生對觸電過程及產生的原因有清楚的了解。教師可以把“觸電”的形成和危險用多媒體課件制作出來，反復模擬演示“觸電”現象。用放大、定格的等方式來強調學生容易忽略的地方，這樣會以鮮明的視覺、聽覺信息來給學生傳遞觸電實驗中的關鍵問題。

三、按照教學內容科學處理動畫課件

在制作物理動畫課件時，教師應該對教材和大綱有相當熟悉的了解，并以此為基礎來制作課件內容。但是動畫課件并不是時時都需要，它只是作為一種教學輔助工具。因而我們應該認真思考課件制作應體現的教學重難點，利用經典例題來加深學生的記憶，利用動畫來解決一些他們難以理解的問題。動畫課件數量不要太多，一般只需十多張就可以了。課件中的文字要簡明，背景以傳統白紙黑字為宜。當前的中學課堂已經有了遠程教育設備，動畫課件的制作要對教師光照條件進行考慮，然后選擇恰當的文字背景，用深色來凸顯重點部分。聲音部分的聲源可是課件自帶的，也可以從網上下載，還看可以錄制。通過適當的剪切編輯下載的聲音。有條件的教師可以利用FLASH來制作動畫視頻。例如在講傳感器的時候，我需要一個日光燈起跳泡的雙金屬片的視屏，我自己就利用FLASH的交互函數動手制作了一個，效果非常明顯。

四、善于利用動畫課件的交互性

教學過程的交互性是課堂教學的一種必備技能。交互性可在教學過程中體現學習者與教師、學習者與學習資源、學習者之間的雙向交流。傳統課堂的教學手段在這些方面體現的比較充份，課件在課堂教學中這部份體現雖較弱，但仍有非常大的提升空間，在課件的制作環節中利用這種交互性，學生可以根據自己的能力、興趣，選擇合適自己的學習內容，安排學習進程，充分發揮其主體作用，讓不同程度的學生都有所收獲；而且能給予學生更多的操作和交流的機會，變被動學習為主動的參與和實踐。例如：在教學浮力一節習題課時，由于浮力習題難度較大，再加上農村學校的學生在學習上兩極分化嚴重，如果按傳統方法講解，不是基礎薄弱生聽不懂，就是好學生吃不飽。面對這種現象，我設計了含A、B、C、D四組習題的CAI課件，這四組習題從易到難，每組十個題并在每組習題后面制作了聲像并茂的判斷系統。如學生答案正確，則在屏幕上出現“真聰明，加十分”的字樣；如果答案錯誤，則出現“真遺憾，不能得分，再試一次”等具有鼓勵性的語句，增強他們的自信心，讓不同程度的學生都能體會到成功的喜悅。同時也實現了學生與系統的交互。在上述過程中，教師在教師機上可以監控每個學生的學習動態，實現教師與學生的交互，在課堂上真正體現出分層次教學。這樣也符合因材施教的原則。

篇9

關鍵詞：物理教學 實驗 高效課堂 方法

物理是以實驗為基礎的學科，課堂教學必須重視實驗，實驗教學是一個培養學生動手、動眼、動腦的過程，是發掘學生潛能的過程。通過實驗來完善教學，可以培養學生的好奇心、興趣愛好，激發求知欲，更重要的是培養學生的實驗觀察、操作技能和分析、解決問題的能力，從而全面地提高學生的基本素質。在新課改的形勢下提高課堂效率進一步成為教學中迫切需要解決的實際問題。結合新課程改革及多年教學的具體實踐，課堂實驗教學可從課前導入、教學引導、知識的生成及課后反思等方面提高物理課堂效率，對創建高效課堂有很好的指導和借鑒意義。

一、課堂實驗導入可激發學生的學習欲望

實驗導入的主要目的是在講解新內容前為學生創設情境，激發學生學習興趣和欲望，使學生明確學習目的，充分調動已有的經驗和知識，運用已會的學習方法來探究未知的知識。初中生的好奇心強，易對新奇的事物感興趣，有較強的操作興趣。教師應結合這一年齡段學生的特點，利用課堂實驗進行情境的創設和啟發性問題的提出，及時捕捉學生創造性思維的興奮點，引發學生的學習興趣與學習動機，引導和鼓勵學生積極主動地動手與動腦，發現與思考，使學生真正主動地參與到學習活動中來，不是當知識的接受者，而是成為知識的發現者和主動攝取者。如講“慣性現象”時，我將一小石子壓在紙上，迅速抽掉紙條，小石子仍能靜止，引導學生去問為什么。又如，在講“大氣壓強”時，取一個玻璃杯用硬紙片把杯口蓋嚴，倒置過來松開手紙片會掉下來，若將玻璃杯盛滿水，蓋上紙片，然后將玻璃杯倒置過來手松開水未流出。學生親自觀看實驗全過程，逼真的演示把學生帶到真實的物理情境中，激發了學生對新知識的渴望，順利地導出課題。

二、課堂實驗可以更好地發揮學生的主體作用

要使學生把學到的知識轉化為能力，操作是檢驗能力的關鍵。實驗從開始設計到制作，從演示到觀察現象，從總結規律到運用理論解決實際問題，都是學生親自實踐操作練習來完成的。在物理課堂教學中，要真正發揮、培養和挖掘學生的創造力，必須有一個民主、寬松的課堂氛圍，教師必須平等地對待學生，尊重學生的人格，使教學過程成為師生平等交流的過程。在課堂實驗中，教師要注意激發和保護學生的學習積極性，營造民主寬松的討論氛圍，鼓勵學生討論、爭論，大膽質疑和發問，發表新見解、新思路，使學生由知識的接受者轉變成為知識的主動攝取者，喚醒學生的主體意識，發展他們的個性，使他們的主觀能動性和創造性得到充分的發揮。如講在“導體和絕緣體”時，學生用導線將干電池、小燈泡和兩個鱷魚夾組成一個檢驗物體是否導電的實驗組。當鱷魚夾夾住物質時，通過小燈泡發光情況，引出電路的通斷說明物質的導電性。如在“溫度計”實驗教學中用溫度計測量液體溫度時，可以先讓學生自己測量，然后教師對學生在測量過程中出現的錯誤進行演示，讓學生自己指出錯誤的所在，從而總結正確的測量方法。在講“壓力作用效果與什么因素有關”時可以用一個礦泉水瓶子和一塊海綿，要探究壓力作用效果和壓力大小的關系，可以使瓶子底部放在海綿上，一次裝滿水，一次裝半瓶水，觀察海綿凹陷程度；要探究壓力作用效果與受力面積大小的關系，可以把瓶子裝滿水，一次瓶底向下，另一次瓶蓋向下。這樣的實驗，學生平時也可以去做，讓他們在做這樣的實驗時明白物理知識來源于生活，又應用于生活。這些探究活動使知識在訓練中得到鞏固，能力在實踐中不斷提高，思維在訓練操作中繼續發展。

三、運用實驗澄清事實，建立正確的物理概念

由于先入為主和生活經驗等原因學生會對一些物理現象產生錯誤認識。為了糾正錯誤認識，建立正確的物理概念，教師可以利用實驗所展示的實驗現象，抓住疑點巧妙運用設疑技巧，適時引導學生發現問題，從而感悟物理知識，收到很好的教學效果。在講“大氣壓強”時，將空礦泉水瓶上扎個小孔，裝滿水后將瓶蓋蓋緊，瓶中無水流出，如果將瓶蓋打開，水便從小孔中噴射而出。“大氣壓無處不在”的結論就很自然地得出了。在“慣性”拓展中，選用外形相似的生雞蛋、熟雞蛋各一只，放在水平桌面上。用相同的力使它們在原處旋轉，能迅速旋轉的是熟雞蛋，緩慢旋轉幾圈就停止的是生雞蛋。學生分組討論生雞蛋的殼內是液狀的蛋清，外力作用在蛋殼上旋轉時，蛋清由于慣性，繼續保持靜止狀態，則它與蛋殼間存在摩擦阻力作用，使整個蛋只能緩慢轉動。而熟雞蛋內蛋清已凝固成蛋白，外力作用旋轉時，整個蛋就能迅速轉動。又如，在講“牛頓第一定律”中，讓小車從斜面的同一高度滑到不同表面上，可見不同的表面上小車滑行的距離不等，由這個實驗推理出運動的物體在不受摩擦力時會怎樣，有效地糾正了學生的錯誤并接受了新知。

四、課堂實驗可培養學生的創新能力和科學態度

素質教育的核心是創新精神的培養，而一位有創新精神的學生，他首先應該具有創造性思維。在設計課堂實驗時，教師要注意設計如何引導學生的創造活動，并予以相應的創造性思維的熏陶，激發他們的創新意識。例如，在“蒸發”和“密度知識的應用”教學中，讓學生參與設計實驗，不僅加深了對知識的理解，更培養了學生的創新精神以及理論和實踐相結合的科學作風。

五、物理與信息技術的整合可優勢互補

適當地借助多媒體技術輔助教學，使演示實驗更形象更直觀，優化效果。如在研究“電流與電壓、電阻的關系”實驗時，利用課件可有效地克服溫度對電阻的影響，使學生能從數據中直接得出電流與電壓的正比關系。做大氣壓強的托里拆利實驗時，水銀對人體有害，可用視頻來展示效果，還有原子的結構、擴散現象等實驗，既有意地避免了不利因素，又使學生對知識印象深刻，記憶猶新。

總之，在物理課堂中充分發揮實驗教學，能使課堂更加生動、具體，使物理教學內容豐富充實，使學生把知識學得更靈活主動，從而更好地實現以教師為主導、學生為主體的課堂教學形式，是創建高效課堂的必要補充。物理實驗教學能使每個學生成績都有所提高，從而大面積地提高物理教學質量。

參考文獻：

[1]韓景春.《中學物理教材教法》課程建設的思考與實踐[J].雁北師范學院學報，2000.

篇10

［關鍵詞］正確認識 制作技巧 科學使用

［中圖分類號］G427［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）10－0147－01

多媒體課件圖文并茂、生動形象、容量大，能使學生在有限的時間里，獲取更多的知識信息，有利于發展學生的思維廣度和深度，最大限度地發揮潛能，提高教學的有效性。如果用好多媒體課件，對提高物理教學效率很有裨益。

一、正確地認識課件的作用

（一）課件有用，要用而有度

課件能生動形象地表現教學內容，提高學生的學習興趣，增進對知識的理解。但仍是輔助教學的一種手段，不能完全取代傳統教學媒體，在努力開發多媒體物理課件的同時，不要過分依賴課件而忽視對傳統教學媒體科學而充分地應用，一定要以學生需要為根本將課件在教學中進行應用。

（二）課件有效，要用于“刀刃”

課件要借助一定的藝術形式，但不能忽略教學的主體內容，忽視內容會造成學生注意力的分散，就會影響教學效果，失去課件使用的意義。根據學科特點和學生個性恰當地運用多媒體課件，展示學習情境，使抽象的內容具體化，靜止的關系動態化，重點難點生動化，練習結構化多樣化。

二、掌握基本的課件制作技巧

除文字錄入要快、計算機基本操作熟練外，在課件的制作上要注意以下幾點。

（一）有選擇性地制成多媒體物理課件

教師要根據教學內容的所需對課件的制作有所選擇，對那些一目了然的知識內容，大可不必一味費時費力地制作成課件，否則可能會適得其反。比如，將大量的板書和推導過程寫入課件，在課堂上顯示出來，反而不如教師在黑板上一邊與學生交流一邊寫出推導過程效果好。

（二）選擇合適的課件制作工具軟件

教學課件應避免單純使用Word文檔等電子教案，要注意色彩合理搭配，文字排版美觀，字體的大小，要考慮坐后排的同學能否看到，重點部分要突出，適當設置一些動畫效果，避免產生視覺疲勞。現在應用最廣泛的多媒體課件形式是PPT（用PowerPoint制作的幻燈片），它操作簡單易學，是初學者好學好用的軟件，可以添加表格和知識結構圖，添加圖形，加入聲音、動畫和視頻，使用比較方便；Flash軟件具有非常豐富的圖形繪制功能，有利于發揮制作者極大的想象空間，優勢比較突出，如果有一定的制作能力，它就是很不錯的選擇。教師根據自己的實際應用能力和教學的具體需要來選擇適合的軟件，從而達到事半功倍的效果。

（三）制作要在形象直觀的演示上多下功夫

力爭把實物展示不出的細微之處，點睛之筆表現出來，展示出身臨其境的學習情境，才能發揮實效，更好地啟迪思維，調動學習的積極性。每一堂課都要設計一個，按照注意力曲線每個小主題要盡可能短，以便學生能保持最高注意力，發揮趣味性對學生的吸引力；更要與教學內容有機結合在一起，為教學畫龍點睛，而不是畫蛇添足。

（四）養成收集素材的習慣

廣泛收集與教學內容有關的多媒體素材，要有充分的信息量，吸百家之長，根據教學對象的不同選取不同的教學媒體素材。教師可根據教學的實際情況在現有的課件上進行修改，重新調整組合，避免課件內容和教學實際發生矛盾。

三、科學使用課件

（一）課件使用要有針對性

多媒體課件是用來幫助學生理解教學的重點和難點的，因此要側重教師難講清楚和學生很難弄懂的知識上，例如流體壓強與流速的關系等；側重教師難以描述、學生沒有感官認識的問題：例如展現宏觀與微觀世界：大到宇宙天體，小到分子、原子甚至夸克等；側重課堂無法準確展現出的變化過程，多媒體課件的動畫效果不僅可以形象地向學生演示事物發展變化的全過程，而且可快可慢，隨意調節；針對需要讓學生觀察而難以實物展示的物體攝像，并制作成多媒體課件，就能從各個角度展示三維立體圖形，并配上文字說明，使學生得到全方位地觀察和認識，例如原子的結構等；有的演示實驗受時間或空間的限制，學生難以看清或只能看到某一側面，達不到應有的演示效果的，例如勻速直線運動等。

（二）充分發揮課件的有效性

課件不是無原則的拼湊和粘貼，更不是簡單的資料存儲器和播放器，一定要與課堂教學有機地結合在一起，讓它成為教師用以構建能充分發揮教師主導作用、體現學生主體地位的新型教學模式的有力手段，成為學習者學習的認知工具。

（三）知識體系完整

多媒體教學的應用改變了傳統教學中教與學的關系，為學生創造了新的思考環境，利用優勢所在，體現知識的連貫性。如在電生磁的課件中，直觀演示奧斯特試驗通電導線周圍存在著磁場，再展示把導線繞成螺線管后磁場是什么樣的，引導學生由淺入深進行思維的發展，營造出發展的環境。課件使用前，一定要查證資料，確保內容的科學性，做到內容表述準確，現象描述嚴密，解釋、引申正確無誤。

隨著教育技術的發展，多媒體課件成為了教學中不可或缺的，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”希望大家通過自己的努力，讓教育技術更好地為教育教學服務。

【參考文獻】

[1]方均鶴.對運用多媒體技術優化教學的幾點看法[J].中國電化教育,1999(5).